Đề tài Tổ chức các hoạt động dạy học giờ Tiếng Việt có hiệu quả cho học sinh lớp 6

Kết quả đạt được : Sau khi nghiên cứu và áp dụng vào quá trình tổ chức các hoạt động dạy học giờ Tiếng Việt cho học sinh lớp 6 trường THCS Vân Du, tôi thấy tổ chức hoạt động dạy học tốt [r]

Tổ chức các hoạt động dạy học Tiếng Việt có hiệu cho học sinh lớp Đặt vấn đề I Lêi më ®Çu: Trong quá trình đổi giáo dục cấp THCS nói chung và môn Ngữ văn nói riêng, mục tiêu, nội dung giáo dục đã đổi mới, đáp ứng nhu cầu kinh tế xã hội phát triển Người thầy đã và vận dụng phương pháp dạy học tích cực để giúp học sinh học tốt và yêu thích môn Ngữ v¨n GÇn ®©y nhÊt, n¨m häc 2010- 2011, gi¸o viªn ®­îc tiÕp thu c¸c chuyªn đề: Đổi kiểm tra đánh giá; Dạy học bám chuẩn kiến thức- kĩ năng; Các phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực; Tích hợp giáo dục các kĩ sống… là định hướng để người dạy phát huy tính tích cực, chủ động, s¸ng t¹o; rÌn luyÖn kÜ n¨ng vËn dông kiÕn thøc vµo thùc tiÔn, ®em l¹i niÒm vui, hứng thú học tập cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toµn diÖn Trong nhà trường, dạy học là hoạt động trọng tâm để giáo viên thực nhiệm vụ giao, thực sứ mệnh “ trồng người” Hoạt động dạy học đạt hiệu cao người dạy tạo lập môi trường sư phạm lành mạnh, không khí học thân thiện, phát huy vai trò tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Do đó, cách tổ chức các hoạt động dạy học coi là nhân tố mới, là đường để kích thích, điều khiển các em lĩnh hội kiến thøc hiÖu qu¶ nhÊt Hiện nay, các nhà cách tân đã nâng cao vị trí môn Tiếng Việt trường THCS, phân môn có số tiết tương đương với Văn Mục đích phân môn yêu cầu cách toàn diện: Nâng cao ý thức gìn giữ giàu đẹp Tiếng Việt; xây dựng hứng thú và thái độ nghiêm túc học tập; có ý thức và biết cách ứng xử, giao tiếp trường học và ngoài xã hội… Nhiệm vụ phân môn lại đặt trọng tâm là rèn cho các em kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết và khả thực hành Vì vậy, để giáo viên giảng dạy tiết TiÕng ViÖt kh«ng ph¶i lµ khã nh­ng cÇn chÝnh x¸c, bµi b¶n Trước yêu cầu cấp thiết trên, không ít thầy cô luôn trăn trở, tìm tòi sáng tạo, đổi cách dạy cho học tiếng Việt cho có hiệu qu¶ vµ ®­îc c¸c häc sinh yªu thÝch, say mª, høng thó häc nh­ c¸c m«n häc khác Đặc biệt, người thầy phải tìm đường hướng dẫn, điều khiển các em học tập thật sôi nổi, hiệu thì không đơn giản Tuy nhiên, trực tiếp giảng dạy đơn vị bài học chương trình SGK Ngữ văn Bộ giáo dục qui định, người dạy gặp không ít khó khăn để tìm cách tổ chức học đạt hiệu Chọn đề tài “ Tổ chức các hoạt động dạy học Tiếng Việt có hiệu cho học sinh lớp ” tôi mong muốn đóng góp GV: Ph¹m ThÞ Hång Th¸i- THCS V©n Du Lop7.net Tổ chức các hoạt động dạy học Tiếng Việt có hiệu cho học sinh lớp phần nhỏ hiểu biết và công sức mình để gây hứng thú học tập học sinh, tiến tới nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trường THCS II Thực trạng vấn đề: Thùc tr¹ng: Từ thực tế giảng dạy thân và dự đồng nghiệp, tôi thấy số vấn đề còn tồn sau: *Về phía người dạy: Thứ nhất: các tiết Tiếng Việt, giáo viên thường tiến hành các hoạt động mét c¸ch dËp khu«n: KiÓm tra bµi cò, d¹y bµi míi, cñng cè, dÆn dß C¸ch kiểm tra bài cũ phút đầu liên tục vậy, đôi gây căng thẳng cho học sinh, chưa tạo tâm chủ động, khám phá kiến thức cho c¸c em Thứ hai: Thông thường giáo viên nghĩ: học sinh THCS còn ngoan, dễ bảo, nãi g× nghe nÊy nªn cø d¹y theo c¸c c©u hái SGK vµ tiÕn hµnh lµm xong bµi tập là được, tổ chức Tiếng Việt chủ yếu là vấn đáp Cách nghĩ, cách dạy nh­ vËy khiÕn c¸c tiÕt häc nÆng nÒ, nhµm ch¸n Thø ba: NhiÒu gi¸o viªn nghÜ: D¹y TiÕng ViÖt dÔ h¬n d¹y V¨n vµ TËp lµm v¨n nªn ch­a thËt sù ®Çu t­ cho bµi d¹y Thứ tư: Hiện nay, các trường THCS đã có phương tiện dạy học đại phần nào đáp ứng nhu cầu sử dụng công nghệ thông tin Song thiết bị còn hạn chế, lắp đặt còn cồng kềnh, chưa thuận lợi để giáo niên áp dụng cho tÊt c¶ c¸c giê d¹y TiÕng ViÖt *Về phía người học: Trước hết, học sinh lớp vừa thay đổi cấp học, phương pháp học Các em chưa quen với việc học nhiều môn với mức độ kiến thức khó Học sinh chuÈn bÞ bµi ë nhµ chñ yÕu lµ c¸c tiÕt v¨n b¶n hoÆc giê «n tËp, luyªn tËp Giê Tiếng Việt các em chuẩn bị sơ sài, đối phó Thứ 2: Do điều kiện kinh tế xã hội phát triển, sức ép gia đình nên phận học sinh chưa thật quan tâm đến môn học xã hội, đặc biệt là môn Ngữ văn Các em quan tâm đến việc học tiếng Anh học tiếng Việt Thø ba: Häc sinh THCS kh«ng cßn høng thó häc tËp víi giê TiÕng ViÖt tiểu học vì khả ghi nhớ kiến thức, vận dụng để làm bài tập còn yếu Bên gạnh đó, các em có thể làm tốt bài tập nhận diện còn bài tập vËn dông, thùc hµnh s¸ng t¹o cßn rÊt non yÕu Thø t­: Trong thùc tÕ, häc sinh giao tiÕp, øng xö cßn vông vÒ, h¹n chÕ §ã chính là kĩ sống các em và ngoài trường học chưa chú ý đúng mức KÕt qu¶ cña thùc tr¹ng: Qua khảo sát học Tiếng Việt lớp 6A, 6B trường THCS Vân Du ®Çu häc k× I n¨m häc 2011- 2012, t«i thu ®­îc kÕt qu¶ nh­ sau: GV: Ph¹m ThÞ Hång Th¸i- THCS V©n Du Lop7.net Tổ chức các hoạt động dạy học Tiếng Việt có hiệu cho học sinh lớp Mức độ Líp 6A( 26hs) Kh«ng thÝch häc SL TL 21 80,8% ThÝch häc SL TL 15,4% Say mª häc SL TL 3,8% 6B ( 34hs) 16 10 47,1% 29,4% 23,5% A Giải vấn đề I.C¸c gi¶i ph¸p thùc hiÖn: Đổi nội dung, hình thức kiểm tra bài cũ để kích thích tư học sinh Vận dụng hiệu các phương pháp dạy học đặc trưng môn Tổ chức đa dạng các hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh TÝch hîp gi¸o dôc c¸c kÜ n¨ng sèng cho häc sinh II C¸c biÖn ph¸p tæ chøc thùc hiÖn Đổi nội dung, hình thức kiểm tra bài cũ để kích thích tư häc sinh Thông thường, kiểm tra bài cũ là hoạt động bắt buộc và quen thuộc tất giáo viên lên lớp Phần lớn giáo viên quan niệm và thực hỏi kiến thức cũ, nhận xét, ghi điểm là xong Tuy nhiên, để đáp ứng mục tiêu giáo dục, việc đổi kiểm tra đánh giá phải theo hướng phát huy tính tích cực học sinh nhằm phát triển trí thông minh, khuyến khích khả vận dụng các em Trước yêu cầu phải đổi kiểm tra đánh giá để nâng cao chất lượng giáo dục, tôi mạnh dạn áp dông c¸c néi dung, h×nh thøc kiÓm tra bµi cò nh­ sau: 1.1 KiÓm tra bµi cò ë phót ®Çu giê: 1.1.1 KiÓm tra kiÕn thøc cò vµ kiÕn thøc liªn quan bµi míi Ngoài kiểm tra kiến thức vừa học, với bài là kiến thức đã quen thuộc học sinh đã tiếp cận Tiểu học, tôi kiểm tra nội dung liên quan đến bài học để kích thích tư duy, sáng tạo cho học sinh Ví dụ tiết 91:Nhân hoá Tôi đã kiểm tra bài cũ học sinh sau: Gi¸o viªn chiÕu ®o¹n v¨n: “ Cái anh chàng Dế Choắt, người gầy gò và dài lêu nghêu gã nghiện thuốc phiện Đã niên mà cánh ngắn củn đến lưng, hở mạng sườn người cởi trần mặc áo gi-lê Đôi càng bè bè, nặng nề trông GV: Ph¹m ThÞ Hång Th¸i- THCS V©n Du Lop7.net Tổ chức các hoạt động dạy học Tiếng Việt có hiệu cho học sinh lớp đến xấu Râu ria gì mà cụt có mẩu và mặt mũi thì lúc nào ngẩn ngÈn ng¬ ng¬.” ( Bài học đường đời đầu tiên- Tô Hoài) Sau gọi học sinh đọc đoạn văn, tôi nêu yêu cầu: ? T×m phÐp so s¸nh, kiÓu so s¸nh ®o¹n v¨n trªn? ? Dựa vào kiến thức nhân hoá đã học Tiểu học, tìm phép nhân hoá? Tôi gọi học sinh lên bảng làm, sau đó cho bạn nhận xét, đánh giá Như các em đã tìm phép nhân hoá, giáo viên dễ dàng dẫn dắt vào bài 1.1.2 Tăng cường kiểm tra thực hành Tôi tăng cường kiểm tra việc vận dụng lí thuyết học sinh vào thực tế, nhằm hạn chế phương pháp học vẹt Đó là, giáo viên cho số học sinh vận dụng kiến thức đã học để làm bài tập trên bảng Trong thời gian đó, t«i kiÓm tra sù chuÈn bÞ bµi cña häc sinh hoÆc hái nh÷ng c©u hái ng¾n vÒ lÝ thuyết để các đối tượng làm việc nhiều giảm căng thẳng cho người lên bảng, tạo gần gũi, thân thiện giáo viên, học sinh lớp häc VÝ dô ë tiÕt 26: Ch÷a lçi dïng tõ ( TiÕp theo) T«i yªu cÇu häc sinh vËn dụng kiến thức đã học lỗi dùng từ, gọi học sinh lên bảng phát và chữa lỗi dùng từ các trường hợp sau: a.Cảnh ngày mùa quê em đẹp tranh quê b ChÞ Lan ngåi dËy cho dÔ dµng c Thầy giáo đã truyền tụng cho chúng em nhiều kiến thức Thêi gian c¸c em lµm trªn b¶ng, t«i xuèng líp kiÓm tra sù chuÈn bÞ bµi ë nhµ số học sinh để tạo không khí gần gũi, thân thiện Hay ë tiÕt 86: So s¸nh ( tiÕp theo) Gi¸o viªn gäi häc sinh lªn b¶ng, - em tìm phép so sánh bài: Vượt thác( Võ Quảng) - em t×m phÐp so s¸nh bµi: Bøc tranh cña em g¸i t«i( T¹ Duy Anh) Thêi gian häc sinh lµm trªn b¶ng, t«i cã thÓ ®i xuèng líp gäi häc sinh nh¾c l¹i kh¸i niÖm so s¸nh lµ g×? Nªu t¸c dông cña so s¸nh? Dựa vào lí thuyết vừa trả lời, tôi cho học sinh nhận xét bài làm bạn, đánh gi¸ bµi lµm, cho ®iÓm b¹n 1.2 Thùc hiÖn linh ho¹t tiÕt d¹y bµi míi T«i cã thÓ kiÓm tra bµi cò vµo bÊt cø thêi ®iÓm nµo lªn líp nh»m phôc vô cho viÖc kh¸m ph¸ giê häc míi 1.2.1 VËn dông kiÓm tra bµi cò khai th¸c néi dung bµi häc Ví dụ tiết 52: Số từ và lượng từ Bài học trước đó là Kiểm tra Tiếng Việt, ViÕt bµi TËp lµn v¨n sè nªn gi¸o viªn kh«ng kiÓm tra bµi cò ë phót ®Çu giê, mµ t×m hiÓu phÇn I Sè tõ Giáo viên đưa ví dụ SGK trên máy chiếu, yêu cầu học sinh đọc GV: Ph¹m ThÞ Hång Th¸i- THCS V©n Du Lop7.net Tổ chức các hoạt động dạy học Tiếng Việt có hiệu cho học sinh lớp a Hai chàng tâu hỏi đồ sính lễ cần sắm gì, vua bảo: “ Một trăm v¸n c¬m nÕp, mét tr¨m nÖp b¸nh ch­ng vµ voi chÝn ngµ, gµ chÝn cùa, ngựa chín hồng mao, thứ đôi.” ( S¬n Tinh, Thuû Tinh) b Tục truyền đời Hùng Vương thứ sáu, làng Gióng có hai vợ chồng ông lão chăm làm ăn và có tiếng là phúc đức ( Th¸nh Giãng) T«i hái: C¸c tõ in ®Ëm vÝ dô bæ sung ý nghÜa cho nh÷ng tõ nµo? Gi¸o viªn ghi nhanh c¸c tõ häc sinh t×m ®­îc lªn b¶ng nh¸p: hai chµng mét tr¨m v¸n c¬m nÕp mét tr¨m nÖp b¸nh ch­ng chÝn ngµ chÝn cùa chÝn hång mao đôi Hùng Vương thứ sáu Lóc nµy t«i kiÓm tra bµi cò b»ng c¸ch sÏ hái: Nh÷ng tõ g¹ch ch©n thuéc từ loại gì mà các em đã học? Nếu học sinh trả lời đúng là danh từ, tôi tiếp tục hỏi: Vì em cho đó là danh từ? Như các em kiểm tra kiến thức vÒ danh tõ HoÆc ë tiÕt 66: ¤n tËp tiÕng ViÖt, gi¸o viªn cã thÓ kiÓm tra bµi cò häc sinh ë môc Tõ lo¹i vµ côm tõ §ã lµ yªu cÇu häc sinh t×m côm danh tõ, côm tÝnh tõ v¨n b¶n: ThÇy bãi xem voi Gi¸o viªn tæ chøc cho häc sinh thi viÕt trên bảng các cụm danh từ, cụm tính từ Qua hoạt động này, các em vừa ®­îc cñng cè kiÕn thøc, ®­îc thùc hµnh vµ ®­îc rÌn kÜ n¨ng ‘viÕt tÝch cùc’’ 1.2.2 Kiểm tra kiến thức đã học từ lâu có liên quan đến bài Ngoài kiểm tra bài cũ vừa học tiết trước, tôi còn kiểm tra kiến thức cũ, chí kiến thức đã học từ lâu để phục vụ cho việc tìm hiểu bài ViÖc lµm nµy buéc c¸c em tù häc, n¾m v÷ng kiÕn thøc vÒ mÆt b¶n chÊt VÝ dô ë tiÕt 106: C¸c thµnh phÇn chÝnh cña c©u Khi tìm hiểu phần I Phân biệt thành phần chính và thành phần phụ, trước tìm hiểu ví dụ SGK, tôi yêu cầu học sinh kể tên các thành phần câu đã häc ë TiÓu häc? (Tr¹ng ng÷, Chñ ng÷, VÞ ng÷) tõ kiÕn thøc võa ®­îc cñng cố, giáo viên yêu cầu học sinh xác định các thành phần câu liệu mẫu Häc sinh lµm tèt, gi¸o viªn khuyÕn khÝch, ghi ®iÓm 1.2.3 KiÓm tra bµi cò ë phÇn cñng cè bµi d¹y Gi¸o viªn cßn cã thÓ kiÓm tra bµi cò ë phÇn cñng cè bµi d¹y nh»m x©u chuỗi kiến thức đã học các tiết trước GV: Ph¹m ThÞ Hång Th¸i- THCS V©n Du Lop7.net Tổ chức các hoạt động dạy học Tiếng Việt có hiệu cho học sinh lớp Ví dụ tiết 118: Câu trần thuật đơn không có từ là Sau hướng dẫn, diều khiển học sinh thực xong bài tập 1,2 SGK, gi¸o viªn dïng b¶ng phô lËp b¶ng hÖ thèng sau, yªu cÇu häc sinh lªn b¶ng hoµn thiÖn c¸c cét 2, 3, (1)Lo¹i c©u (2)§Æc ®iÓm (3)Ph©n lo¹i (4)VÝ dô minh ho¹ C©u trÇn thuËt đơn có từ là C©u trÇn thuËt đơn không có tõ lµ Khi häc sinh lµm xong, gi¸o viªn cho häc sinh nhËn xÐt, bæ sung, gi¸o viªn ghi ®iÓm 1.3 Sö dông nhiÒu h×nh thøc kiÓm tra bµi cò 1.3.1 KiÓm tra bµi cò xen lÉn tù luËn vµ tr¾c nghiÖm Ngoài hình thức kiểm tra bài cũ cách vấn đáp, vận dụng làm bài tập nh­ ë phÇn1.1; 1.2 ë trªn, t«i cßn sö dông h×nh thøc kiÓm tra tr¾c nghiÖm và xen lẫn tự luận để học sinh làm nhiều bài tập Ví dụ tiết 61: Cụm động từ Trước tiên tôi kiểm tra học sinh cách hỏi sau: ? Động từ là gì? Trình bày đặc điểm động từ? Tiếp theo, tôi cho học sinh đọc kĩ câu văn sau đây trên máy chiếu và trả lời c©u hái: “ Thấy hổ cái lăn lộn, cào đất, bà cho là hổ định ăn thịt mình, run sî kh«ng d¸m nhóc nhÝch.” ( Con hæ cã nghÜa) Từ lăn lộn trường hợp trên thuộc: A Tõ nhiÒu nghÜa B Tõ l¸y C Tõ ghÐp Từ: ăn câu trên thuộc loại động từ nào? A Động từ hành động B §éng tõ chØ tr¹ng th¸i C §éng tõ t×nh th¸i Động từ: dám, định trường hợp trên có đặc điểm gì? A Kết hợp với các từ đã, sẽ, B Thường trả lời cho câu hỏi làm gì? C Thường đòi hỏi động từ khác kèm 1.3.2 Sö dông trß ch¬i d©n gian: h¸i hoa d©n chñ GV: Ph¹m ThÞ Hång Th¸i- THCS V©n Du Lop7.net Tổ chức các hoạt động dạy học Tiếng Việt có hiệu cho học sinh lớp Việc kiểm tra bài cũ là giúp học sinh củng cố, thực hành đơn vị kiến thức đã học cách tích cực Ngoài ra, kiểm tra bai cũ còn để định hướng, gợi kiến thức liên quan bài Chính vì vậy, tôi đã sử dụng hình thức trò chơi dân gian đơn giản 5-7 phút đầu Giáo viên dùng bông hoa, đó cã c©u hái, gäi häc sinh, mçi em chän b«ng hoa vµ lµm theo yªu cÇu më b«ng hoa VÝ dô ë tiÕt 44: Côm danh tõ T«i lµm b«ng hoa cã c©u hái sau: §Æt c©u cã danh tõ kÕt hîp víi mét nh÷ng tõ sau: Êy, nµy, nä §Æt c©u cã danh tõ lµm vÞ ng÷ ( g¹ch ch©n vÞ ng÷) Tìm danh từ đơn vị tự nhiên Đặt câu có danh từ người Sau chän hoa, c¸c em thùc hiÖn yªu cÇu trªn b¶ng ®en HÕt thêi gian qui định, tôi cho học sinh nhận xét, bổ sung, ghi điểm Trường hợp học sinh làm đúng, tôi giữ lại trên bảng nháp để phục vụ cho viÖc chuÈn x¸c kiÕn thøc vÒ côm danh tõ 1.3.3 Sö dông tranh ¶nh, ®o¸n néi dung Ví dụ tiết 110: Câu trần thuật đơn Gi¸o viªn chiÕu bøc tranh sau trªn m¸y chiÕu: Tranh thø nhÊt: Luü tre xanh Tranh thứ 2: Hình ảnh chú bé Lượm liên lạc Tranh thứ 3: Hình ảnh đảo Cô Tô Tôi yêu cầu học sinh đoán nội dung tranh Các em đã đoán đúng, tôi yêu cầu học sinh đặt câu có nội dung trên Các em đã đặt câu, giáo viªn ghi nhanh lªn b¶ng (1) đầu làng, bụi tre toả bóng mát rượi (2) Chú bé Lượm đáng yêu (3) Cô Tô là huyện đảo tỉnh Quảng Ninh Lúc này, giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng xác định các thành phần chính câu đó, yêu cầu các em nhận xét chéo, đánh giá Giáo viên giữ nguyên ba câu văn mà các em vừa đặt trên bảng nháp và dẫn dắt câu văn thuộc kiểu câu trần thuật đơn Cô và các em tìm hiểu bài học hôm Như vậy, thông qua hình thức đoán nội dung tranh cho sẵn, đặt câu tương ứng, xác định thành phần chính câu, giáo viên vừa kiểm tra kiÕn thøc cò phï hîp võa g©y høng thó cho häc sinh HoÆc ë tiÕt 41: Danh tõ T«i sö dông bøc tranh trªn m¸y chiÕu : Tranh thø nhÊt : H×nh ¶nh c« gi¸o ®ang gi¶ng bµi Tranh thø 2: ChiÕc bót m¸y Tôi nêu câu hỏi : ? Hai tranh có nội dung đối tượng nào ? GV: Ph¹m ThÞ Hång Th¸i- THCS V©n Du Lop7.net Tổ chức các hoạt động dạy học Tiếng Việt có hiệu cho học sinh lớp Học sinh đoán là người, đồ vật T«i tiÕp tôc yªu cÇu: ViÕt c©u v¨n cã chøa néi ®ung trªn ? Học sinh đặt câu văn sau : (1) MÑ em lµ c« gi¸o (2) Chiếc bút máy đẹp Tôi cho học sinh tự nhận xét, đánh giá Giáo viên dẫn dắt : Những từ người, đồ vật mà các em vừa tìm chính là danh từ Vậy danh từ có đặc ®iÓm g×, c« vµ c¸ em sÏ t×m hiÓu kÜ h¬n ë bµi häc h«m Tôi giữ nguyên hai câu văn mà học sinh vừa đặt trên bảng nháp Khi giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu xong phần I Đặc điểm danh từ Tôi yêu cầu học sinh tìm danh từ câu văn trên bảng và xác định chức vô ng÷ ph¸p cña danh tõ Thông qua ví dụ trên, các em dễ dàng nhận ra: Danh từ thường làm chủ ngữ Khi làm vị ngữ , danh từ cần có từ là đứng trước.(câu 1) Vận dụng hiệu các phương pháp dạy học đúng đặc trưng môn 2.1 Sử dụng phương pháp phân tích liệu mẫu Thông thường, tôi đưa liệu mẫu lên máy chiếu và dạy các tiết lí thuyết hình thành khái niệm, giáo viên dùng phương pháp qui nạp Vì thế, liệu mẫu Tiếng Việt phải chính xác, khoa học và đặc biệt, liệu mẫu phải đủ để khai thác các đơn vị kiến thức Trong quá trình phân tích liệu mẫu, ví dụ SGK chưa đủ để làm rõ khái niệm, tôi thường dùng lấy thêm ví dụ phù hợp Khi khai thác mẫu, giáo viên thường sử dụng câu hỏi đàm thoại 2.1.1 Khai thác triệt để liệu mẫu SGK Ví dụ: Khi dạy tiết 110: Câu trần thuật đơn Giáo viên sử dụng phương pháp phân tích liệu mẫu phần I Câu trần thuật đơn là gì? tôi chiếu đoạn văn sau trên máy chiếu: “ Chưa nghe hết câu, tôi đã hếch lên, xì rõ dài(1) Rồi, với điệu bé khinh khØnh, t«i m¾ng(2) - Høc!(3) Th«ng ng¸ch sang nhµ ta?(4) DÔ nghe nhØ!(5) Chó mµy h«i nh­ có mÌo thÕ nµy, ta nµo chÞu ®­îc.(6) Th«i im c¸i ®iÖu h¸t m­a dÇm sïi sôt Êy ®i.(7) §µo tæ n«ng th× cho chÕt!(8) T«i vÒ, kh«ng mét chót bËn t©m.”(9) ( T« Hoµi) Sau gọi học sinh đọc đoạn văn , giáo viên hỏi: ? Tiểu học,các em đã tìm hiểu câu chia theo mục đích nói gồm loại câu nào? Các em đã ra: - C©u cÇu khiÕn - C©u nghi vÊn - C©u c¶m th¸n - C©u trÇn thuËt GV: Ph¹m ThÞ Hång Th¸i- THCS V©n Du Lop7.net Tổ chức các hoạt động dạy học Tiếng Việt có hiệu cho học sinh lớp ? Vậy đoạn văn trên, câu văn nào dùng để cầu khiến: câu ? Câu văn nào dùng để hỏi: câu ? Những câu văn nào dùng để bộc lộ cảm xúc: câu 3, 5, ? Vậy câu văn nào dùng để trần thuật: Câu 1, 2, 6, Tôi tiếp tục yêu cầu học sinh xác định các thành phần chính câu câu 1, c©u 2, c©u 6, c©u vµ chØ ®iÓm gièng vµ kh¸c gi÷a cña c¸c c©u vÒ cÊu t¹o ng÷ ph¸p nh­ sau: (1)Chưa nghe hết câu, tôi đã hếch lên, xì rõ dài.->1cặp C- V CN VN1 VN2 (2) Råi, víi ®iÖu bé khinh khØnh, t«i m¾ng -> cÆp C- V CN VN (6) Chó mµy h«i nh­ có mÌo thÕ nµy, ta nµo chÞu ®­îc -> cÆp C- V CN VN CN VN (9)T«i vÒ, kh«ng mét chót bËn t©m ->1 cÆp C- V CN VN1 VN2 GV: Vậy câu 1, câu 2, câu gọi là câu trần thuật đơn Giáo viên hỏi: Câu trần thuật đơn là gì? Là câu cụm C-V tạo thành ? Phần vị vgữ câu diễn đạt nội dung gì? ? Phần vị vgữ câu diễn đạt nội dung gì? ? Phần vị vgữ câu diễn đạt nội dung gì? 2.1.2 Lấy thêm ví dụ mẫu ngoài để khai thác kiến thức Tiếp tục tìm hiểu ví dụ trên dạy bài câu trần thuật đơn, các em rút câu trần thuât đơn dùng để kể, tả, chưa đủ liệu để khai thác kiến thức tiếp theo, tôi sử dụng câu văn mà học sinh vừa đặt phần kiểm tra bài cũ mục 1.3.3 và hỏi: ? Vị ngữ các câu văn trên bảng diễn đạt nội dung g×? (1) đầu làng, bụi tre toả bóng mát rượi -> Dùng để tả (2) Chú bé Lượm thật đáng yêu -> Dùng để nêu ý kiến (3) Cô Tô là huyện đảo tỉnh Quảng Ninh.-> Dùng để giới thiệu Đến đây tôi yêu cầu các em mục đích câu trần thuật đơn? Học sinh đã dễ dàng rút : Câu trần thuật đơn đùng để giới thiệu, kể tả, nêu ý kiÕn HoÆc ë tiÕt 91: Nh©n ho¸ Khi t×m hiÓu phÇn I Nh©n ho¸ lµ g× ? C¨n cø vµo vÝ dô SGK chóng ta tìm hiểu đối tượng nhân hoá là: trời, kiến, cây mía Khái niệm còn có đồ vật nhân hoá Vì thế, liệu mẫu chưa đủ để khai thác kiến thøc Gi¸o viªn ph¶i lÊy thªm vÝ dô kh¸c ë ngoµi Cái trống trường em Mïa hÌ còng nghØ Suèt ba th¸ng liÒn GV: Ph¹m ThÞ Hång Th¸i- THCS V©n Du Lop7.net Tổ chức các hoạt động dạy học Tiếng Việt có hiệu cho học sinh lớp Trèng n»m ngÉm nghÜ Buån kh«ng h¶ trèng ! (Thanh Hµo) Nh­ vËy, ë vÝ dô SGK c¸c em sÏ t×m ®­îc vËt, c©y cèi ®­îc nh©n ho¸, ví dụ này, các em cái trống là đồ vật đựơc nhân hoá qua các tõ : nghØ, ngÉm nghÜ, buån, h¶ trèng ? Khi t×m hiÓu vÒ t¸c dông cña nh©n ho¸, vÝ dô SGK l¹i còng míi gióp các em tìm hiểu được: Nhân hoá làm cho giới loài vật, cây cối, đồ vật trở nên gần gũi với người Giáo viên tiếp tục cho học sinh tìm hiểu liệu mẫu tôi đã lấy thêm sau : ? Các từ nghỉ, ngẫm nghĩ, buồn Thường dùng để hoạt động, tình cảm đối tượng nào ? ( người) ? Vậy đồ vật vô tri vô giác cái trống có biết suy nghĩ và có tình cảm nh­ vËy kh«ng ? ( kh«ng) ? Nh­ vËy, t¸c gi¶ sö dông phÐp nh©n ho¸ ®o¹n th¬ cßn cã t¸c dông g× ? Häc sinh dÔ dµng rót kÕt luËn: Nh©n ho¸ biÓu thÞ ®­îc nh÷ng suy nghÜ, tình cảm người 2.2 Sử dụng phương pháp phân tích ngôn từ Do đặc thù Tiếng Việt cần độ chính xác, khoa học nên dạy từ ngữ, tôi thường cho các em giải nghĩa thông qua triết tự từ Ví dụ bài : Nhân hoá, đã rút khái niệm Giáo viên có thể lªn b¶ng vµ giíi thiÖu: Nh©n ho¸ lµ mét tõ H¸n ViÖt ? B¹n nµo cã thÓ gi¶i ®­îc nghÜa cña tõ nh©n ho¸ ? T«i gäi 2-3 häc sinh gi¶i triÕt tù tõ, cã em gi¶i nghÜa nh­ sau: ‘‘Nh©n lµ người, hoá là biến hoá’’ Lúc này, tôi nhận xét: các em giải thích là đúng Nhân hoá TiÕng ViÖt lµ mét thuËt ng÷ V× vËy chóng ta cÇn hiÓu: Nh©n ho¸ lµ gọi tả vật, cây cối, đồ vật từ ngữ vốn dùng để gọi tả người Tương tự vậy, tôi có thể áp dụng cách giải nghĩa triết tự từ các bài häc kh¸c Tổ chức đa dạng các hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 3.1 Tổ chức các hoạt động nhóm có sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực Trước hết, soạn bài, thân tôi chọn vấn đề có thể thảo luận nhóm: Đó là nội dung và khó, cần hợp tác nhiều người Sau chọn nội dung, giáo viên thiết kế nội dung hoạt động nhóm và hình thức nhãm 10 GV: Ph¹m ThÞ Hång Th¸i- THCS V©n Du Lop7.net Tổ chức các hoạt động dạy học Tiếng Việt có hiệu cho học sinh lớp Khi tổ chức hoạt động nhóm trên lớp, tôi thực theo các bước sau : - Ph©n nhãm, giao viÖc cho mçi nhãm - Nêu câu hỏi,êu cầu nhóm trưởng điều hành hoạt động, thư kí ghi kết - Qui định công việc, thời gian, yêu cầu kết - Giáo viên theo dõi tiến trình hoạt động các nhóm - Trình bày kết quả, đại diện trình bày, học sinh nhận xét chéo - KÕt luËn vÒ néi dung th¶o luËn 3.1.1 Sö dông kÜ thuËt phßng tranh Ví dụ tiết : Cụm động từ, tôi chọn nội dung thảo luận nhóm là câu SGK trang 149 Tôi gọi học sinh đọc yêu cầu bài tập và thực hoạt động nhãm nh­ sau: - Ph©n líp thµnh nhãm, mçi nhãm viÕt mét c©u v¨n tr×nh bµy ý nghÜa cña truyện Treo biển, có sử dụng cụm động từ - Gi¸o viªn ph¸t cho mçi nhãm mét tê giÊy Roky vµ bót d¹, yªu cÇu thêi gian phót sÏ hoµn thµnh - Hết thời gian qui định, tôi đã sử dụng kĩ thuật phòng tranh: cho các nhóm dán kết các tường lớp học - Yêu cầu các đại diện nhóm trình bày kết nhằm phát triển ý tưởng vµ kÜ n¨ng nãi cho häc sinh - Các nhóm khác nhận xét chéo, kết luận vấn đề thảo luận - Giáo viên nhận xét hoạt động, chuẩn xác kiến thức VÝ dô ë tiÕt 78: So s¸nh Sau t×m hiÓu phÇn I So s¸nh lµ g× ? t«i tæ chøc thảo luận nhóm theo theo cặp bàn nhóm Nội dung hoạt động nhóm là: tìm câu văn có sử dụng phép so sánh văn bản: Sông nước Cà Mau( §oµn Giái) Trong thêi gian phót, c¸c nhãm sÏ viÕt c¸c c©u v¨n võa t×m lên giấy A3 Hết thời gian qui định, giáo viên dán kết làm việc các nhóm lên bốn góc bảng đen, các nhóm nhận xét, đánh giá chéo Đây chÝnh lµ néi dung bµi tËp SGK ®­îc gi¸o viªn kÕt hîp d¹y lÝ thuyÕt vµ lµm bµi tËp 3.1.2 Sö dông kÜ thuËt m¶nh ghÐp VÝ dô ë tiÕt 91: Nh©n ho¸, t«i chän néi dung cã thÓ th¶o luËn nhãm lµ bµi tập SGK Tôi đưa bài tập lên máy chiếu, phân lớp thành nhóm tương ứng với ý a, b, c, d Tôi yêu cầu em học sinh đọc yêu cầu bài tập Giao viÖc cho mçi nhãm Gi¸o viªn ph¸t cho mçi bµn mét phiÕu häc tËp, th­ kÝ tờ giấy toky, sau phút chuyển đến thư kí để tổng hợp kết chính xác tổ Hết thời gian phút, các nhóm dán kết lên các góc lớp để tạo kĩ thuật phòng tranh Lúc này, tôi yêu cầu nhóm trưởng trình bày kết nhóm mình, đối chiếu với kết bàn, thành viên khác nhận xét Lúc này, giáo viên có thể chuẩn xác kiến thức trên máy chiếu để 11 GV: Ph¹m ThÞ Hång Th¸i- THCS V©n Du Lop7.net Tổ chức các hoạt động dạy học Tiếng Việt có hiệu cho học sinh lớp học sinh đối chiếu kết Cứ vậy, số học sinh lớp rèn kĩ nói nhiều hơn, kết thảo luận tương đối chính xác 3.2 T¹o kh«ng khÝ s«i næi, th©n thiÖn giê häc b»ng c¸c t×nh huèng Theo đặc trưng PPDH tích cực là dạy học phải tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực các hoạt động học tập sủa học sinh Đó là quá trình tổ chức các hoạt động, giáo viên phải lấy hoạt động học làm trung tâm Người thầy phải đầu tư công sức để lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, dẫn dắt, trọng tài các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi học sinh Cã thÓ nãi : §©y lµ c¸ch tæ chøc cho líp häc ån µo h¬n, nh­ng lµ sù ån µo hiÖu qu¶, ®em l¹i niÒm vui, t¹o høng thó häc tËp cho häc sinh Ngoài ra, cách tổ chức dạy học trên là thực vận động : ‘Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực’’ Chính vì thế, tôi đã thiết kế, tổ chức hướng dẫn học sinh thực các hoạt động học tập Tiếng Việt các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc tr­ng bµi häc VÝ dô ë tiÕt 44: Côm danh tõ Sau tìm hiểu xong phần II Cấu tạo cụm danh từ, tôi đã thay đổi kh«ng khÝ giê häc b»ng c¸ch mêi mét häc sinh h¸t bµi: Mét vÞt Sau học sinh hát xong, cô giáo cảm ơn bạn đã mang lại niềm vui cho lớp, yêu cầu lớp vỗ tay Lúc này giáo viên có thể yêu cầu học sinh đại diện cho tổ lên bảng tìm cụm danh từ bài hát Học sinh đã tìm c¸c côm danh tõ sau: Mét vÞt Hai c¸i c¸nh T«i l¹i tiÕp tôc c¸c em lªn b¶ng ph©n tÝch cÊu t¹o cña c¸c côm danh tõ trên Như các em đã rèn luyện kĩ viết, thực hành , vận dụng kiến thức đã học vào giải vấn đề thực tiễn HoÆc vÝ dô ë tiÕt 91: Nh©n ho¸ Sau tìm hiểu xong phần II Các kiểu nhân hoá, tôi đã thay đổi không khÝ giê häc b»ng c¸ch mêi mét häc sinh h¸t ®o¹n ®Çu bµi: Con chim vµnh khuyªn nhá Cã chim vµnh khuyªn nhá D¸ng tr«ng thËt ngoan ngo·n qu¸ Gäi d¹ B¶o v©ng BÐ míi ngoan nhÊt nhµ Chim gÆp b¸c Chµo Mµo, chµo : b¸c ! Chim gÆp c« S¬n Ca chµo c« ! Chim anh ChÝch ChoÌ chµo anh ! Chim gÆp chÞ S¸o N©u chµo chÞ ! 12 GV: Ph¹m ThÞ Hång Th¸i- THCS V©n Du Lop7.net Tổ chức các hoạt động dạy học Tiếng Việt có hiệu cho học sinh lớp Sau học sinh hát xong, cô giáo cảm ơn bạn đã mang lại niềm vui cho líp, yªu cÇu c¶ líp vç tay Lóc nµy gi¸o viªn cã thÓ nãi : lêi bµi h¸t võa råi cña t¸c gi¶ Hoµng V©n, c« nghe cã c¸c tõ: B¸c Chµo Mµo, c« S¬n Ca, anh ChÝch ChoÌ, chÞ S¸o N©u ? Theo các em, tác giả đã sử dụng kiểu nhân hoá nào kiểu nhân hoá mà chúng ta vừa học ? Và các em đã kiểu nhân hoá: Dùng từ ngữ vốn gọi người để gọi vật Giáo viên có thể kết luận: Đây chính là kiểu nh©n ho¸ thø nhÊt, hai kiÓu nh©n ho¸ cßn l¹i c¸c em vÒ nhµ t×m thªm Gi¸o viªn tiÕp tôc chuyÓn sang phÇn luyÖn tËp §Ó t¹o kh«ng khÝ s«i næi vµ kÝch thÝch ®­îc t­ ë c¸c em, t«i cßn sö dụng hình thức lật tranh để củng cố kiến thức Sau mảnh ghép tranh là câu hỏi liên quan đến kiến thức đã học Sau lật hết các mảnh ghép là tranh Tôi cố gắng chọn các tranh có nội dung phù hợp để các em quan sát và đặt câu, viết đoạn văn VÝ dô ë tiÕt 91 : Nh©n ho¸ Sau hướng dẫn học sinh làm xong các bài tập 1,3,4 SGK lớp, tôi hướng dẫn học sinh nhà làm bài tập Tôi tổ chức trò chơi lật tranh Giáo viên đưa tranh gồm mảnh ghép lên máy chiếu, cho học sinh lật tranh Tôi đã cho các em củng cố kiến thức về: - Phã tõ - Nh©n vËt chÝnh cña truyÖn Buæi häc cuèi cïng - NhËn diÖn phÐp so s¸nh - Xác định kiểu so sánh - Kĩ cần thiết để viết văn miêu tả ? ( kĩ quan sát) Sau lật mảnh ghép, các em đã có tranh thiên nhiên Gi¸o viªn yªu cÇu häc sinh quan s¸t vµ viÕt ®o¹n v¨n ( kho¶ng 5-7 dßng) cã sö dông phÐp nh©n ho¸ Tổ chức trò chơi lật tranh hiệu đã làm không khí học sôi nổi, đem l¹i niÒm vui, høng thó häc tËp cho häc sinh Th«ng qua trß ch¬i nµy, c¸c em còn củng cố kiến thức đã học tiết trước và viết đoạn văn miêu tả đảm bảo yêu cầu hình thức, nội dung miêu tả tranh sinh động, sử dụng phÐp nh©n ho¸ giµu søc biÓu c¶m TÝch hîp gi¸o dôc c¸c kÜ n¨ng sèng cho häc sinh Với đặc trưng là môn học KHXH và nhân văn, cùng với nhiệm vụ lµ tiÕp nhËn v¨n b¶n, thùc hµnh c¸c kiÓu v¨n b¶n lµ viÖc h×nh thµnh, ph¸t triÓn ë häc sinh n¨ng lùc sö dông TiÕng ViÖt Gi¸o dôc kÜ n¨ng sèng còng nhằm rèn cho học sinh kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Vì vậy, khả giáo dôc kÜ n¨ng sèng giê TiÕng ViÖt cho häc sinh líp lµ rÊt cÇn thiÕt Tôi đã thực giáo dục kĩ sống cho học sinh qua Tiếng Việt nh­ sau: 13 GV: Ph¹m ThÞ Hång Th¸i- THCS V©n Du Lop7.net Tổ chức các hoạt động dạy học Tiếng Việt có hiệu cho học sinh lớp Trước hết, giáo viên cần chọn các kĩ sống phù hợp cho Tiếng Việt Tôi quan tâm đến các kĩ sống sau đây: - KÜ n¨ng giao tiÕp : gi¸o dôc cho c¸c em biÕt l¾ng nghe, biÕt ph¶n håi th«ng tin, biÕt c¸ch tr×nh bµy, øng xö giao tiÕp tù tin - KÜ n¨ng t­ s¸ng t¹o: Gi¸o dôc cho c¸c em biÕt t×m kiÕm vµ xö lÝ th«ng tin Cho các em bình luận, phân tích, đối chiếu kết - KÜ n¨ng hîp t¸c: Gi¸o dôc cho häc sinh biÕt c¸ch tham gia, th¶o luËn cïng nhãm b¹n - Kĩ định: Biết giải vấn đề, biết chọn vấn đề phù hợp trước các tình - Kĩ tự nhận thức: Giáo dục học sinh lòng tự tin, tự trọng, tự xác định gi¸ trÞ cña TiÕng ViÖt - KÜ n¨ng thÓ hiÖn sù tù tin: Gióp c¸ nh©n giao tiÕp hiÖu qu¶ h¬n, m¹nh d¹n bµy tá suy nghÜ vµ ý kiÕn cña m×nh Khi thiÕt kÕ bµi d¹y, gi¸o viªn chän néi dung gi¸o dôc kÜ n¨ng sèng vµ phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng bài dạy Khi tổ chức các hoạt động dạy học trên lớp, giáo viên sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, hội cho học sinh thực hành trải nghiÖm KNS qu¸ tr×nh häc tËp Víi c¸ch tæ chøc lång ghÐp, tÝch hîp nh­ vËy, giê häc TiÕng ViÖt sÏ kh«ng nÆng nÒ, qu¸ t¶i mµ trë nªn nhÑ nhµng, thiÕt thùc, bæ Ých h¬n cho häc sinh VÝ dô ë tiÕt 26 : Ch÷a lçi dïng tõ( tiÕp theo) Phương pháp/ kĩ Các KNS Nội dung tích hợp thuËt d¹y häc tÝch gi¸o dôc bµi d¹y cùc ®­îc sö dông - KÜ n¨ng giao tiÕp + Suy nghÜ, nhËn diÖn lçi dùng từ không đúng nghĩa Kĩ thuật động não + T×m tõ ng÷ phï hîp thay - KÜ n¨ng quyÕt thÕ định D÷ liÖu : SGK trang 75 + Chia sÎ ý kiÕn c¸ nh©n vÒ cách sử dụng từ đúng nghĩa Kĩ thuật đồ tư - Kĩ tư + Tìm các lỗi dùng từ thường gÆp s¸ng t¹o + ChØ nguyªn nh©n, c¸ch ch÷a lçi - KÜ n¨ng hîp t¸c HoÆc ë tiÕt 91 : Nh©n ho¸ 14 GV: Ph¹m ThÞ Hång Th¸i- THCS V©n Du Lop7.net Tổ chức các hoạt động dạy học Tiếng Việt có hiệu cho học sinh lớp Phương pháp/ kĩ Các KNS Nội dung tích hợp bài thuËt d¹y häc tÝch gi¸o dôc d¹y cùc ®­îc sö dông - Thùc hµnh sö dông phÐp nh©n ho¸ theo nh÷ng t×nh huèng cô thÓ VÝ dô : §èi víi líp 6B ( Líp chän) - KÜ thuËt tr×nh bµy - KÜ n¨ng t­ a §ãng vai m×nh lµ gµ trèng phót s¸ng t¹o nãi vÒ ý nghÜa cña m×nh - Phương pháp đóng - Kĩ thể b Tưởng tượng mình là bút vai hiÖn sù tù tin bi ®ang chuÈn bÞ viÕt mét bµi v¨n hay c §ãng vai m×nh lµ c©y bµng, nãi vÒ c¶m nghÜ cña m×nh mïa xuân đến * Đối với lớp thường - Thực hành đặt câu có sử dụng KÜ thuËt viÕt tÝch cùc phÐp nh©n ho¸ Sù vËt ®­îc nh©n hoá là : Cây cối, đồ vật, loài vật - Kĩ thuật đồ tư - Kĩ giải - Trình bày khái niệm, tác dụng vấn đề cña nh©n ho¸, chØ c¸c kiÓu nh©n - KÜ n¨ng hîp t¸c ho¸ c.KÕt luËn I Kết đạt : Sau nghiên cứu và áp dụng vào quá trình tổ chức các hoạt động dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp trường THCS Vân Du, tôi thấy tổ chức hoạt động dạy học tốt đã đem lại hiệu thiết thực sau : - Làm cho học Tiếng Việt trở nên sinh động, hấp dẫn hơn, các em chủ động tiếp thu kiến thức và có hứng thú học tập cao - C¸c em häc tèt h¬n, nhiÒu em thÝch vµ say mª giê TiÕng ViÖt, dïng tõ, đặt câu chuẩn Nhiều em có khả sáng tạo bài kiểm tra - Häc sinh líp ®­îc rÌn c¸c kÜ n¨ng sèng c¬ b¶n, nhiÒu em tù tin, m¹nh d¹nbµy tá ý kiÕn cña m×nh, biÕt chia sÎ kinh nghiÖm dïng tõ, đặt câu - trên lớp, giáo viên lao động trở nên nhẹ nhàng Điều đó cho thấy, giáo viên đầu tư chính đáng cho việc tổ chức các hoạt động dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp là việc làm đúng đắn, phù hîp Qua ®iÒu tra, kh¶o s¸t høng thó häc tËp giê TiÕng ViÖt ë gi÷a häc k× II, năm học 2011- 2012 khối trường THCS Vân Du, tôi thu kết nh­ sau : 15 GV: Ph¹m ThÞ Hång Th¸i- THCS V©n Du Lop7.net Tổ chức các hoạt động dạy học Tiếng Việt có hiệu cho học sinh lớp Mức độ Líp 6A( 26hs) 6B ( 34hs) Kh«ng thÝch häc SL TL 11,5% 2,9% ThÝch häc SL TL 17 65,4% Say mª häc SL TL 23,1% 12 21 35,3% 61,8% II Bµi häc kinh nghiÖm §Ó tæ chøc nh÷ng giê häc TiÕng ViÖt thùc sù cã hiÖu qu¶, häc sinh cã hứng thú học tập đòi hỏi nhiều công sức sáng tạo, linh hoạt người dạy Qua thực tế, tôi rút số bài học sau: Gi¸o viªn ph¶i nghiªn cøu bµi thËt kÜ, lËp kÕ ho¹ch d¹y häc, ®Çu t­ cho việc thiết kế bài dạy Căn vào đối tượng học sinh và lượng kiến thức bài để định hướng các hoạt động dạy học, sử dụng phương tiện dạy học đại phù hợp, hiệu Khi tổ chức các hoạt động trên lớp, giáo viên phải chủ động, linh hoạt, sáng tạo, tạo tình học tập để kích thích tư học sinh Sau tiÕt d¹y cã thÓ rót kinh nghiÖm cho giê d¹y tiÕp theo Chú trọng dạy học đúng đặc trưng môn, sử dụng các phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực Tích hợp rèn các kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết và các kÜ n¨ng sèng cho häc sinh Gi¸o viªn cÇn cho häc sinh ®­îc lµm viÖc nhiÒu, nãi nhiÒu h¬n, viÕt nhiÒu h¬n Linh hoạt khâu kiểm tra bài cũ để không tạo không khí thoải mái cho học Động viên khuyến khích học sinh để các em cảm thấy thích học Tiếng việt, yêu tiếng mẹ đẻ Những vấn đề tôi vừa trình bày trên đây là vài kinh nghiệm nhỏ rút từ thực tế giảng dạy thân Tôi mong các bạn đồng nghiệp tham khảo, góp ý để đề tài hoàn chỉnh V©n Du ngµy 30 th¸ng n¨m 2012 Người viết Ph¹m ThÞ Hång Th¸i 16 GV: Ph¹m ThÞ Hång Th¸i- THCS V©n Du Lop7.net