Phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực cho học sinh ở trường trung học cơ sở thành phố hồ chí minh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUỲNH NGỌC THANH PHÁT TRIỂN MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2018 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUỲNH NGỌC THANH PHÁT TRIỂN MƠI TRƯỜNG GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 14 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN THỊ MỸ LỘC PGS.TS TRẦN THỊ TUYẾT OANH THÁI NGUYÊN - 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Thái Nguyên, tháng năm 2018 Tác giả luận án Huỳnh Ngọc Thanh ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến GS TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc, PGS TS Trần Thị Tuyết Oanh tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình hồn thành luận án Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến Ban Đào tạo Sau Đại học Thái Nguyên, Ban Giám hiệu trường Đại học Sư Phạm Thái Nguyên, Ban chủ nhiệm khoa Tâm lý - Giáo dục tạo điều kiện thuận lợi để hồn thành luận án Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến gia đình, người thân bạn bè, đồng nghiệp, người ln động viên, khuyến khích tơi suốt năm qua để tơi hồn thành cơng việc nghiên cứu đời luận án Thái Nguyên, tháng năm 2018 Tác giả luận án Huỳnh Ngọc Thanh iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN .ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG, BIỂU v DANH MỤC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp tiếp cận nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ luận án 10 Kết luận án 11 Cấu trúc luận án Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Về môi trường giáo dục kỷ luật tích cực 1.1.2 Về phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực 15 1.2 Các khái niệm liên quan 24 1.2.1 Kỷ luật 24 1.2.1 Kỷ luật tích cực 24 1.2.2 Giáo dục kỷ luật tích cực 25 iv 1.2.3 Mơi trường giáo dục kỷ luật tích cực 25 1.2.4 Phát triển mơi trường giáo dục kỷ luật tích cực 26 1.3 Một số vấn đề môi trường giáo dục kỷ luật tích cực 26 1.3.1 Các yếu tố cấu thành môi trường giáo dục kỷ luật tích cực 26 1.3.2 Vai trị mơi trường giáo dục kỷ luật tích cực việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Trung học sở 30 1.3.3 Đặc điểm môi trường giáo dục kỷ luật tích cực trường Trung học sở 32 1.4 Một số vấn đề lý luận phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực 36 1.4.1 Mục đích phát triển mơi trường giáo dục kỷ luật tích cực trường Trung học sở 36 1.4.2 Các nguyên tắc phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực trường Trung học sở 38 1.4.3 Nội dung phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực trường Trung học sở 39 1.4.4 Các hình thức tổ chức phát triển mơi trường giáo dục kỷ luật tích cực 53 1.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển mơi trường giáo dục kỷ luật tích cực cho học sinh Trung học sở 54 Kết luận chương 57 Chương 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN MƠI TRƯỜNG GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 59 2.1 Vài nét tình hình kinh tế - xã hội Thành phố Hồ Chí Minh 59 2.2 Tình hình giáo dục cấp Trung học sở địa bàn TP Hồ Chí Minh 59 2.2.1 Về biên chế trường, lớp, học sinh 59 2.2.2 Về kết mặt giáo dục 60 2.2.3 Thực trạng đạo đức học sinh Trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh 60 2.3 Giới thiệu khảo sát thực trạng phát triển mơi trường giáo dục kỷ luật tích cực cho học sinh Trung học sở thành phố Hồ Chí Minh 62 2.3.1 Mục đích khảo sát 62 v 2.3.2 Nội dung khảo sát 62 2.3.4 Phương pháp khảo sát 63 2.3.5 Kỹ thuật xử lý số liệu 64 2.4 Kết khảo sát thực trạng phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực cho học sinh Trung học sở thành phố Hồ Chí Minh 66 2.4.1 Thực trạng môi trường giáo dục kỷ luật tích cực trường Trung học sở thành phố Hồ Chí Minh 66 2.4.2 Thực trạng phát triển MT GDKLTC trường Trung học sở TP.HCM 82 2.5 Đánh giá chung thực trạng MTGDKLTC công tác phát triển MTGDKLTC cho HS trường Trung học sở TP.HCM 92 2.5.1 Điểm mạnh 92 2.5.2 Điểm yếu 93 2.6 Kinh nghiệm nước 94 Kết luận chương 99 Chương 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 101 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển MTGDKLTC 101 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đa dạng 101 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo huy động tham gia tích cực, tự giác tối đa HS 101 3.1.3 Nguyên tắc nắm bao quát toàn diện tập trung xử lý khâu yếu 102 3.2 Các biện pháp phát triển MTGDKLTC cho HS trường THCS TP.HCM 103 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức lực cho đội ngũ phát triển MTGDKLTC 103 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng tổ chức triển khai tiêu chí đánh giá MTGDKLTC 108 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo, tổ chức tăng cường ứng dụng ICT quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học, đổi phương pháp dạy học 114 3.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng thực sách/quy định quản lý nhà trường có tham gia phụ huynh HS, HS cộng đồng 117 vi 3.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức mơ hình lớp học tự quản trường học 121 3.2.6 Biện pháp 6: Phát triển mô hình chăm sóc tâm lý tư vấn HS 127 3.3 Mối quan hệ biện pháp 131 3.4 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 132 3.4.1 Tính cấp thiết biện pháp đề xuất 132 3.4.2 Tính khả thi biện pháp đề xuất 133 3.5 Thử nghiệm 134 3.5.1 Tổ chức thử nghiệm 134 3.5.2 Phân tích kết thử nghiệm 139 Kết luận chương 144 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 145 Kết luận 145 Khuyến nghị 146 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 148 TÀI LIỆU THAM KHẢO 149 PHỤ LỤC 156 iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ CBQL Cán quản lý CNV Công nhân viên CSVC Cơ sở vật chất GD Giáo dục GV Giáo viên HS Học sinh HT Hiệu trưởng KLTC MT 10 MTGD 11 MTGDKLTC 12 THCS Kỷ luật tích cực Mơi trường Mơi trường giáo dục Mơi trường giáo dục kỷ luật tích cực Trung học sở v DANH MỤC BẢNG, BIỂU Bảng 2.1 Kết học lực bậc THCS năm học 2014-2015 60 Bảng 2.2 Kết hạnh kiểm THCS năm học 2014-2015 60 Bảng 2.3 Khảo sát thực trạng nhận thức CBQL, GV HS tầm quan trọng yếu tố cấu thành MTGDKLTC trường THCS 66 Bảng 2.4 Kết khảo sát thực trạng tham gia HS xây dựng nội quy, quy tắc, kế hoạch học tập… trường học 68 Bảng 2.5 Kết khảo sát thực trạng việc thực nội quy nhà trường 70 Bảng 2.6 Kết khảo sát thực trạng việc thực nghi thức nhà trường 72 Bảng 2.7 Kết khảo sát thực trạng việc vận dụng phương pháp hình thức dạy học tích cực trường học (MT xã hội) 73 Bảng 2.8 Kết khảo sát thực trạng mối quan hệ GV HS 75 Bảng 2.9 Kết khảo sát thực trạng mối quan hệ HS HS 76 Bảng 2.10 Kết khảo sát thực trạng giải xung đột không dùng bạo lực HS 77 Bảng 2.11 Kết khảo sát thực trạng việc học qua sai lầm HS (MT tâm lý) 78 Bảng 2.12 Kết khảo sát thực trạng hiệu hình thức kỷ luật 79 Bảng 2.13 Kết khảo sát thực trạng sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhà trường 80 Bảng 2.14 Kết khảo sát thực trạng nhận thức CBQL, GV HS phát triển MTGDKLTC 82 Bảng 2.15 Kết khảo sát thực trạng phát triển MT tự nhiên 83 Bảng 2.16 Kết khảo sát thực trạng công tác quản lý nhằm phát triển MT xã hội 85 Bảng 2.17 Kết khảo sát thực trạng công tác quản lý nhằm phát triển MT tâm lý 87 Bảng 2.18 Kết khảo sát thực trạng tác nghiệp GV nhằm phát triển MTGDKLTC 89 183 Câu 3: Thầy, vui lịng cho biết phải chấm dứt biện pháp giáo dục HS trừng phạt Câu 4: Thầy, vui lịng trình bày nguyên tắc phương pháp GDKLTC cho HS trường THCS Câu 5: Thầy, vui lịng mơ tả ngắn gọn thành tố sau môi trường giáo dục trường THCS STT Nội dung Môi trường tự nhiên Môi trường xã hội Mô tả Môi trường tâm lý Các yếu tố quản lý Câu 6: Thầy, vui lịng mơ tả ngắn gọn đặc điểm MTGDKLTC trường THCS Câu 7: Thầy, vui lịng trình bày ngắn gọn mục đích phát triển MTGDKLTC trường THCS 184 Câu 8: Thầy, vui lịng trình bày ngắn gọn nội dung phát triển MT xã hội trường THCS Câu 9: Thầy, cô vui lịng trình bày ngắn gọn yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển MTGDKLTC trường THCS Câu 10: Nên tổ chức GDKLTC cho phù hợp với thực tế nhà trường thực tế địa phương? Đáp án: Câu 1: Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Câu 2: Đặc điểm tâm sinh lý HS trung học sở có nhiều biến động phức tạp, độ tuổi dậy thì, gây khó khăn nội tâm mối quan hệ người khác với em Cùng với biến đổi thể liên quan đến phát triển giới tính, đời sống tâm lý em xuất nhu cầu tâm lý như: khuynh hướng muốn làm người lớn, nhu cầu tự khẳng định Các em địi hỏi mong muốn đáp ứng mà chịu suy xét điều kiện thỏa mãn Tình cảm phức tạp, mạnh mẽ, dễ đưa đến kiểu hành động khích, gay hấn Sự tác động xã hội với lứa tuổi lớn Vì cần có kết hợp giáo dục nhà trường gia đình Nếu như, gia đình khơng có quan tâm 185 mức đến em có nhiều em đến tệ nạn xã hội, thực tế xảy khơng trường hợp Do đó, trẻ cần sống, sinh hoạt, học tập môi trường giáo dục thân thiện, chia sẻ, định hướng… để trẻ thể hiện, tham gia có cảm giác thuộc tổ chức (gia đình, nhà trường, xã hội) Câu 3: Trừng phạt thân thể (TPTT) trẻ em vi phạm văn pháp lý quốc gia quốc tế - Công ước Liên Hiệp Quốc Quyền trẻ em (CRC, 1989) khẳng định: “Trẻ em có quyền sống mơi trường an tồn mà khơng bị phân biệt đối xử; trẻ em cần bảo vệ giúp đỡ cần thiết để đảm đương đầy đủ trách nhiệm cộng đồng; trẻ em cần lớn lên mơi trường gia đình, bầu khơng khí hạnh phúc, u thương cảm thơng, ” - Bộ luật Hình Điều 110: Tội hành hạ người khác - Luật Giáo dục Điều 75: Các hành vi nhà giáo không làm Nhà giáo khơng có hành vi sau đây: Xúc phạm danh dự, nhân phẩm, xâm phạm thân thể người học - Luật Giáo dục Điều 108: Ngược đãi, hành hạ người học - Nghị định số 114/NĐ-CP Chính phủ quy định xử phạt hành dân số trẻ em Điều 17: Hành vi hành hạ, ngược đãi, làm nhục trẻ em; lợi dụng trẻ em mục đích trục lợi Hậu việc sử dụng biện pháp TPTT trẻ em: - TPTT ảnh hưởng đến sức khỏe phát triển trí tuệ trẻ - Ảnh hưởng đến phát triển nhân cách trẻ - Ảnh hưởng đến mối quan hệ thầy trò - Ảnh hưởng đến kết học tập trẻ Hậu người khác: - Ảnh hưởng tới mối quan hệ giáo viên - Cảm xúc không tốt cha mẹ học sinh dư luận xã hội Câu 4: Các nguyên tắc phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực: GDKLTC nhà trường quan điểm giáo dục dựa ngun tắc: 186 - Vì lợi ích tốt học sinh; - Không sử dụng đến hình thức bạo lực, trừng phạt thể xác tinh thần HS; - Có thỏa thuận GV với HS; - Phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí học HS Câu 5: STT Nội dung Môi trường tự nhiên Môi trường xã hội Môi trường tâm lý Các yếu tố quản lý Mô tả Khuôn viên trường học, trang thiết bị Quan hệ thành viên nhà trường, hình thức phương pháp dạy học Bầu khơng khí tâm lý trường, lớp; động cơ, thái độ học tập HS Lập kế hoạch; tổ chức, đạo; kiểm tra, đánh giá Câu 6: Mô tả ngắn gọn đặc điểm MTGDKLTC trường THCS Các đặc điểm MTGDKLTC: Sự tham gia tích cực HS việc xây dựng thực sách nhà trường liên quan đến em; Khuôn viên, trang thiết bị nhà trường đạt chuẩn mực cao; Việc thực nội quy cách tự giác; Việc thực nghiêm túc nghi thức; Quan hệ thân thiện, tích cực GV-HS, HS-HS; có văn hóa giải xung đột; Tính hiệu hình thức kỷ luật Câu 7: Mục đích phát triển MTGDKLTC Phát triển MTGDKLTC nhằm tạo biến đổi môi trường vật chất/phi vật chất mối quan hệ thành viên; từ tạo chuyển biến thực chất lượng giáo dục Đối với học sinh: Môi trường GDKLTC có tác dụng hình thành hồn thiện phẩm chất lực học sinh Trong môi trường này, thân HS phải phấn đấu, rèn luyện để khẳng định hình ảnh thân, đồng thời góp phần xây dựng hình ảnh chung nhà trường Mặt khác, mơi trường văn hóa, thân thiện, an tồn sở để HS phát huy cao độ tinh thần tích cực, chủ động việc chiếm lĩnh tri thức, phát triển kỹ năng, tạo lập mối quan hệ lành mạnh Việc 187 áp dụng phương pháp GDKLTC giúp cho HS nhà trường có nhiều hội chia sẻ, bày tỏ cảm xúc, người quan tâm, tôn trọng lắng nghe ý kiến Các em tích cực, chủ động học tập, tự tin trước đám đơng, nhờ em phát huy khả cá nhân Đối với GV: Một môi trường với phương pháp GDKLTC kim nam cho hoạt động giảng dạy giáo dục thầy, giáo nhà trường; có tác dụng định hướng nội dung (giá trị, niềm tin, lý tưởng,…), phương pháp, cách thức giảng dạy (ngôn ngữ, cách tổ chức hoạt động, quan hệ tương tác,…) Một môi trường với quy tắc ứng xử thực thể phẩm chất đạo đức thầy, cô giáo Một môi trường thân thiện thúc đẩy quan hệ hợp tác, tin cậy, chia sẻ, hỗ trợ Một mơi trường có điều kiện, phương tiện tốt tạo thuận lợi để phát huy tối đa lực giáo viên GV giảm áp lực quản lý lớp học HS hiểu tự giác chấp hành kỷ luật; từ tạo tin tưởng nơi học sinh, HS tôn trọng quý mến; tạo mối quan hệ thân thiện thầy trò; nâng cao hiệu quản lý lớp học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đối với lãnh đạo nhà trường Một MTGDKLTC hình ảnh mong đợi nhà quản lý Nó thể chất lượng, thương hiệu nhà trường Nó trở thành sở để xây dựng nội quy, quy định, tiêu chuẩn đánh giá hoạt động dạy học giáo dục nhà trường Một mơi trường thân thiện, tích cực giúp liên kết thành viên, phận nhà trường thống cách nhận thức vấn đề, cách đánh giá, lựa chọn, định hướng hành động, từ giúp hạn chế tiêu cực xung đột trình quản lý Đối với gia đình xã hội Gia đình, cộng đồng xã hội lợi nhiều biện pháp giáo dục tích cực sử dụng Cái lợi lâu dài xã hội có mơi trường sống tích cực người cảm thấy an tồn, tơn trọng lẫn nhau, giải xung đột mâu thuẫn tinh thần hợp tác Ngồi cịn có số lợi ích lâu dài khác như: - Xã hội có cơng dân tốt, phục vụ, cống hiến cho gia đình, xã hội tương lai 188 - Giảm thiểu tệ nạn xã hội, nạn bạo hành, bạo lực - Các khoản chi phí để chăm sóc, điều trị trợ giúp gia đình trẻ dành để phục vụ, nâng cao đời sống cộng đồng, xã hội - Con ngoan hiền, gia đình hạnh phúc, xã hội phồn vinh Câu 8: Nội dung phát triển MT xã hội phát triển MTGDKLTC 1) Tổ chức nhiều hoạt động bổ ích, lành mạnh nhà trường: hoạt động học tập, hoạt động vui chơi, giải trí, hoạt động nhân đạo, từ thiện, hoạt động lao động cơng ích,… đặt HS vào sân chơi lành mạnh, có ý nghĩa, phù hợp với kỷ luật tập thể, giúp em tránh xa sân chơi vơ ích, vơ kỷ luật Thơng qua hoạt động này, hành vi lặp lặp lại trở thành thói quen, thành tính cách tốt đẹp 2) Mở rộng môi trường học tập, rèn luyện HS: Đó việc mở rộng khơng gian dạy học khỏi bốn tường, khỏi tường rào, cổng trường giúp HS phát thêm lực thân Mở rộng môi trường mở rộng quan hệ Thông qua quan hệ với bạn bè, thầy cô, cộng đồng, HS nhận thức điều mẻ hơn, học hỏi nhiều điều tốt đẹp hơn, có dịp soi rọi lại thân 3) Xây dựng văn hóa giải xung đột: Đưa quy định xử lý xung đột vào quy ước văn hóa, quy ước ứng xử nhà trường để biến trở thành phẩm chất, giá trị truyền thống nhà trường Đây việc cấp thiết lâu dài Cần xây dựng tập thể có cá nhân với thái độ sống tích cực, ln nhận lấy trách nhiệm, khơng đổ lỗi, sẵn sàng hợp tác, hỗ trợ, chia sẻ với người, tập thể có ý thức tự giác chấp hành kỷ luật mà không cần áp chế 4) Chỉ đạo GV tăng cường áp dụng kỹ thuật phương pháp dạy học tích cực: Dạy học tích cực kiểu dạy học khơi gợi tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Các phương pháp kỹ thuật dạy học như: dạy học e-learning, dạy học dự án, phương pháp Bàn tay nặn bột,… thời gian tới phải phát triển hàng đầu trường THCS địa bàn TP Hồ Chí Minh Tóm lại, để phát triển mơi trường xã hội, HT cần xây dựng chế, tạo điều kiện để việc dạy học, giáo dục thật diễn môi trường chất lượng cao với mối quan hệ tích cực 189 Câu 9: Các yếu tố bên Cán quản lý, giáo viên, nhân viên nhà trường Đội ngũ CBQL, GV, NV nhà trường người trực tiếp xây dựng, phát triển môi trường giáo dục nhà trường Nhận thức, hiểu biết đội ngũ có vai trị ảnh hưởng trực tiếp đến đặc điểm, cấu trúc mơi trường giáo dục tích cực hay tiêu cực Không thế, họ người trực tiếp giáo dục học sinh Phương pháp tác động họ, nhân cách, lối sống họ chi phối lớn đến việc hình thành nhân cách học sinh Học sinh HS chủ thể mối quan hệ với hoàn cảnh (mơi trường giáo dục) Do vậy, HS góp phần tạo dựng mơi trường Sự nỗ, chủ động, tự giác học tập rèn luyện em đem đến diện mạo hăng hái, sơi động, xu hướng phát triển tích cực nhà trường Các tổ chức nhà trường Sự đoàn kết, phối hợp tổ chức điều kiện để tạo thêm động lực cho phát triển mơi trường giáo dục tích cực Rất nhiều trường hợp, có mặt tổ chức Hội Chữ thập đỏ, Đoàn TNCSHCM, Đội TNTP HCM,… lại chỗ dựa tinh thần, nơi huấn luyện nhiều kỹ khơng có chương trình nhà trường Văn hóa nhà trường Văn hóa nhà trường ảnh hưởng lớn đến hoạt động phát triển MTGDKLTC trường THCS Trong trường có văn hóa thành viên chủ động tìm tịi, sáng tạo cách thường xuyên, liên tục với nhiều hình thức hoạt động để cải thiện, nâng cao chất lượng dạy học giáo dục Hoạt động phát triển MTGDKLTC trường THCS thực bền vững diễn môi trường văn hóa Cơ sở vật chất Cơ sở vật chất với cảnh quan, trường lớp, công viên, sân bãi, thiết bị dạy học,… yếu tố vật lý có tác dụng làm cho phát triển hài hòa nhân 190 cách người Trong điều kiện khoa học kỹ thuật phát triển nay, phương tiện thiết bị kỹ thuật đại cịn góp phần thúc đẩy mạnh mẽ việc phát huy lực đặc biệt cá nhân Các yếu tố bên ngồi Gia đình Gia đình mơi trường ảnh hưởng đến nhân cách người, trước hết tác động sâu xa đặc trưng riêng truyền thống gia đình; sau cách cư xử, ứng xử từ thành viên gia đình Cho đến bước vào mơi trường nhà trường, người học nhiều mang theo hành vi thói quen từ gia đình; khơng hành vi trở thành cản trở lớn việc giáo dục ý thức kỷ luật tích cực, tự giác Xã hội Xã hội bối cảnh rộng tạo điều kiện định hướng, kể định (về mặt quan điểm, đường lối) việc xây dựng môi trường giáo dục Một xã hội nhân bản, dân chủ đề cao ý thức tự giác, tích cực người việc chấp hành nội quy cộng đồng Ở góc độ khác, tác động tiêu cực từ xã hội gây nhiều khó khăn lớn việc xây dựng mơi trường giáo dục kỷ luật tích cực Hiện nay, nói trên, lứa tuổi HS THCS lứa tuổi dễ bị nhiều tác động từ phía xã hội Các lực lượng phối hợp Sự phối hợp lực lượng bên ngồi nhà trường quyền địa phương, tổ chức kinh tế, xã hội, tổ chức trị - xã hội,… lâu xem góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tuy nhiên, mảng hoạt động mờ nhạt, chưa thực rõ nét Về chất mà nói, quan tâm phối hợp tích cực người lớn (thầy cơ, cha mẹ, lực lượng có liên quan…) trẻ tạo môi trường tốt (trước hết tinh thần) để động viên, khích lệ trẻ mạnh dạn, tự tin phát huy lực thân mà không đợi đến ép buộc Câu 10: Câu 10 câu hỏi mở, nhiên biện pháp phải theo nguyên tắc GDKLTC phù hợp với thực trạng nhà trường 191 Phụ lục CHUẨN VÀ THANG ĐÁNH GIÁ TRÌNH ĐỘ KỸ NĂNG CỦA CBQL, GV TRƯỜNG THCS VỀ XÂY DỰNG CHÍNH SÁCH QUẢN LÝ NHÀ TRƯỜNG ĐỊNH HƯỚNG GDKLTC (Dùng cho CBQL, GV trường THCS) 1) KN xây dựng hoàn thiện sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC Mức khá: Thiết kế kế hoạch xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC phù hợp với tầm nhìn chiến lược, chương trình hành động trường; xác định rõ quy trình xây dựng kế hoạch Kế hoạch thể rõ mục tiêu, xây dựng khoa học, đảm bảo tính cụ thể, thiết thực, khả thi Mức trung bình: Thiết kế kế hoạch quản lý chất lượng CS- GD trẻ phù hợp với tầm nhìn chiến lược, chương trình hành động trường; xác định rõ quy trình xây dựng kế hoạch Kế hoạch chưa thể rõ mục tiêu, hoạt động, thời gian, địa điểm, nguồn lực thực Mức yếu: Lúng túng việc thiết kế kế hoạch quản lý chất lượng CS-GD trẻ Các kế hoạch chưa thể rõ mục tiêu, hoạt động nguồn lực thực 2) KN xây dựng quy trình quản lý chất lượng xây dựng sách quản lý nhà tường định hướng GDKLTC Mức khá: Xây dựng quy trình quản lý chất lượng xây dựng sách quản lý nhà tường định hướng GDKLTC với bước tiến hành khoa học, cụ thể tổ chức thực Mức trung bình: Xây dựng quy trình quản lý chất lượng xây dựng sách quản lý nhà tường định hướng GDKLTC Các bước tiến hành chưa khoa học, cụ thể Mức yếu: Lúng túng việc xây dựng quy trình quản lý chất lượng xây dựng sách quản lý nhà tường định hướng GDKLTC 3) KN xây dựng tiêu chuẩn làm sở để CBQL, GV không ngừng cải tiến, nâng cao chất lượng phát triển MTGDKLTC Mức khá: Xác định bước xây dựng tiêu chuẩn chất lượng làm sở để CBQL, GV trường THCS không ngừng cải tiến, nâng cao chất lượng xây 192 dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC cách khoa học, khả thi Các tiêu chuẩn chất lượng nhà trường cụ thể hóa cho hoạt động phù hợp với lực thực tế trường Mức trung bình: Xác định bước xây dựng tiêu chuẩn chất lượng làm sở để CBQL, GV trường THCS không ngừng cải tiến, nâng cao chất lượng xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC cách khoa học, khả thi Các tiêu chuẩn chất lượng nhà trường chưa cụ thể hóa cho hoạt động phù hợp với lực thực tế trường Mức yếu: Chưa xác định bước xây dựng tiêu chuẩn chất lượng làm sở để CBQL, GV trường THCS không ngừng cải tiến, nâng cao chất lượng xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC 4) KN tổ chức chương trình bồi dưỡng nâng cao lực xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC cho đội ngũ CBQL, GV, nhân viên nhà trường Mức khá: Xác định nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng kiến thức, kỹ xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC cho đội ngũ CBQL, GV nhà trường Tổ chức triển khai hoạt động bồi dưỡng cách Mức trung bình: Xác định nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng kiến thức, kỹ xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC cho đội ngũ CBQL, GV nhà trường Tổ chức triển khai hoạt động bồi dưỡng chưa Mức yếu: Chưa xác định nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng kiến thức, kỹ xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC cho đội ngũ CBQL, GV nhà trường 5) KN hỗ trợ đồng nghiệp hoạt động xây dựng sách quản lý nhà trường nhằm phát triển MTGDKLTC Mức khá: Xác định nội dung, hình thức, cách thức hỗ trợ đồng nghiệp hoạt động xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC Triển khai hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp cách 193 Mức trung bình: Xác định nội dung, hình thức, cách thức hỗ trợ đồng nghiệp hoạt động xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC Triển khai hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp chưa Mức yếu: Chưa xác định nội dung, hình thức, cách thức hỗ trợ đồng nghiệp hoạt động xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC cách đầy đủ 6) Kỹ huy động tham gia HS xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC Mức khá: Xác định nội dung, hình thức, cách thức huy động HS hoạt động xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC Triển khai hoạt động huy động HS cách Mức trung bình: Xác định nội dung, hình thức, cách thức huy động HS hoạt động xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC Triển khai hoạt động huy động HS chưa Mức yếu: Chưa xác định nội dung, hình thức, cách thức huy động HS hoạt động xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC cách đầy đủ Không triển khai hoạt động huy động HS 7) KN hướng dẫn, theo dõi kiểm tra việc xây dựng sách định hướng GDKLTC cho HS trường THCS Mức khá: Xây dựng quy trình hướng dẫn, theo dõi kiểm tra việc xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC với bước tiến hành khoa học, cụ thể Mức trung bình: Xây dựng quy trình hướng dẫn, theo dõi kiểm tra việc xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC Các bước tiến hành chưa khoa học, cụ thể Mức yếu: Lúng túng việc xây dựng quy trình hướng dẫn, theo dõi kiểm tra việc xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC 8) KN lấy ý kiến phản hồi phụ huynh xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC Mức khá: Xác định nội dung, hình thức, cách thức lấy ý kiến phản hồi phụ huynh chất lượng xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC Triển khai bước lấy ý kiến phản hồi phụ huynh chất lượng xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC cách 194 Mức trung bình: Xác định nội dung, hình thức, cách thức lấy ý kiến phản hồi phụ huynh chất lượng xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC Triển khai bước lấy ý kiến phản hồi phụ huynh chất lượng xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC chưa Mức yếu: Chưa xác định nội dung, hình thức, cách thức lấy ý kiến phản hồi phụ huynh chất lượng xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC 9) KN tiếp cận mô hình xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC tiên tiến Mức khá: Xác định mục đích, cách thức tiếp cận mơ hình xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC tiên tiến nước Triển bước tiếp cận mơ hình xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC tiên tiến nước cách Mức trung bình: Xác định mục đích, cách thức tiếp cận mơ hình xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC tiên tiến nước ngồi Triển bước tiếp cận mơ hình xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC tiên tiến nước chưa Mức yếu: Chưa xác định nội dung, hình thức, cách thức tiếp cận mơ hình xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC tiên tiến nước ngồi 10) KN vận dụng mơ hình xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC vào xây dựng sách trường Mức khá: Xây dựng quy trình vận dụng mơ hình xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC trường THCS với bước tiến hành khoa học, cụ thể Tổ chức triển khai bước theo quy trình cách Mức trung bình: Xây dựng quy trình vận dụng mơ hình xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC trường THCS với bước tiến hành khoa học, cụ thể Tổ chức triển khai bước theo quy trình chưa Mức yếu: Chưa xác định quy trình vận dụng mơ hình xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC trường THCS Lúng túng việc triển khai bước theo quy trình 195 Phụ lục CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG NÂNG CAO NHẬN THỨC VÀ NĂNG LỰC CHO CBQL, GV CÁC TRƯỜNG THCS MỤC TIÊU 1.1 Mục tiêu chung Mục tiêu chung chương trình nhằm nâng cao lực xây dựng sách quản lý nhà trường định hướng GDKLTC cho đội ngũ CBQL, GV, trường THCS nhằm phát triển MTGDKLTC 1.2 Mục tiêu cụ thể 1.2.1 Về kiến thức Người học trang bị: - Các tác hại trừng phạt -Tìm hiểu khái niệm KLTC, GDKLTC, MTGDKLTC phát triển MTGDKLTC - Các nguyên tắc, nội dung, phương pháp GDKLTC; mơ hình GDKLTC; kỹ thuật thiết kế sử dụng phiếu khảo sát MTGDKLTC phát triển MTGDKLTC; - Yêu cầu nhận thức kỹ CBQL, GV phát triển MTGDKLTC 1.2.2 Về kỹ Người học hình thành kỹ năng: - Kỹ hướng dẫn phận trường xây dựng kế hoạch phát triển MTGDKLTC; - Kỹ thiết kế mẫu phiếu khảo sát MTGDKLTC phát triển MTGDKLTC; - Kỹ hướng dẫn, theo dõi kiểm tra việc thực điều kiện phát triển MTGDKLTC phận trường; - Kỹ hoàn thiện tiêu chuẩn MTGDKLTC phát triển MTGDKLTC; - Kỹ đề xuất kế hoạch cải tiến phát triển MTGDKLTC; - Kỹ tổ chức chương trình bồi dưỡng tập huấn nghiệp vụ chuyên môn phát triển MTGDKLTC cho CBQL, GV, nhân viên trường; - Kỹ hỗ trợ đồng nghiệp hoạt động phát triển MTGDKLTC; 196 - Kỹ lấy ý kiến phản hồi phụ huynh hoạt động giảng dạy GV, QL Hiệu trưởng; - Kỹ tiếp cận mơ hình GDKLTC tiên tiến nước ngoài; - Kỹ khai thác Internet để tiếp cận tri thức MTGDKLTC phát triển MTGDKLTC cách dễ dàng chia sẻ chuyên môn với trường THCS khác 1.2.3 Về thái độ Giúp người học: - Nâng cao ý thức nghề nghiệp, đạo đức tác phong sư phạm mẫu mực GV trường THCS; CBQL, GV, nhân viên công tác phát triển MTGDKLTC trường THCS - Thể thái độ khách quan, khoa học công tác phát triển MTGDKLTC II ĐỐI TƯỢNG BỒI DƯỠNG - Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường THCS; - Giáo viên trường THCS; - Nhân viên trường THCS III NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH 3.1 Tổng khối lượng kiến thức tối thiểu: 45 tiết Trong bao gồm: Lý thuyết: 20 tiết Thực hành, thực hành: 15 tiết Tự nghiên cứu: 10 tiết 3.2 Phân phối chương trình bồi dưỡng STT Nội dung bồi dưỡng Số tiết Lý thuyết Thảo luận, thực hành Các khái niệm thường dùng phát triển MTGDKLTC 2 Các kiến thức phát triển MTGDKLTC 3 Nguyên tắc, nội dung, phương pháp phát triển MTGDKLTC 20 12 16 8 45 21 24 Yêu cầu nhận thức kỹ CBQL, GV, nhân viên phát triển MTGDKLTC Tổng cộng 197 IV MÔ TẢ NỘI DUNG PHẦN KIẾN THỨC BẮT BUỘC TỐI THIỂU 4.1 Các khái niệm thường dùng phát triển MTGDKLTC Phần có các nội dung: - Kỷ luật áp đặt (trừng phạt) kỷ luật tích cực; - Mơi trường GDKLTC; - Phát triển mơi trường GDKLTC; - Bộ tiêu chí đánh giá MTGDKLTC phát triển MTGDKLTC 4.2 Các kiến thức MTGDKLTC phát triển MTGDKLTC Phần có nội dung: - Các thành tố MTGDKLTC; - Các nội dung phát triển MTGDKLTC; - Các mơ hình phát triển MTGDKLTC (phát triển sở vật chất, phát triển môi trường xã hội, phát triển môi trường tâm lý, phát triển yếu tố quản lý); - Kỹ thuật thiết kế sử dụng phiếu khảo sát MTGDKLTC phát triển MTGDKLTC 4.3 Yêu cầu nhận thức lực cán bộ, chuyên viên làm công tác ĐBCL ĐT Phần có nội dung: - Yêu cầu nhận thức (hiểu biết tác hại trừng phạt lợi ích KLTC ) - Yêu cầu lực (xây dựng kế hoạch; tổ chức thực hiện; phổ biến tri thức, kỹ phát triển MTGDKLTC cho đồng nghiệp; viết báo cáo ) V HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN - Xây dựng chương trình bồi dưỡng nâng cao lực cho CBQL, GV, nhân viên thực phát triển MTGDKLTC - Căn vào chương trình này, Hiệu trưởng trường THCS chủ động bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ CBQL, GV, nhân viên nhà trường - Phương pháp bồi dưỡng cần tinh giản lý thuyết, dành thời gian hợp lý cho người học tự nghiên cứu, thảo luận, thực hành ứng dụng - Hình thức tổ chức bồi dưỡng cần linh hoạt cho phù hợp với loại đối tượng - Sau phần người học cần kiểm tra, đánh giá cách nghiêm túc, khách quan thông qua kiểm tra ... trạng phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực cho học sinh Trung học sở thành phố Hồ Chí Minh 66 2.4.1 Thực trạng môi trường giáo dục kỷ luật tích cực trường Trung học sở thành phố Hồ. .. 1.4.1 Mục đích phát triển mơi trường giáo dục kỷ luật tích cực trường Trung học sở 36 1.4.2 Các nguyên tắc phát triển môi trường giáo dục kỷ luật tích cực trường Trung học sở ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUỲNH NGỌC THANH PHÁT TRIỂN MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO