SKKN một số biện pháp rèn luyện kỹ năng liên tưởng trong văn học ở trường THCS

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LIÊN TƯỞNG TRONG VĂN HỌC Ở TRƯỜNG THCS" ĐẶT VẤN ĐỀ Về định hướng phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa phân tích, nhận định sâu sắc thực trạng phương pháp giáo dục đào tạo nước ta thời gian qua chậm đổi mới, chưa phát huy tính chủ động sáng tạo người học, đồng thời nêu bật yêu cầu: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học.” Quan điểm Đảng coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu-nay lại nhận thức sâu sắc toàn diện hơn, đặc biệt phương hướng có tính chiến lược nhằm tạo động lực cho thay đổi phương pháp dạy học, thiết thực đáp ứng yêu cầu to lớn công đổi đất nước Trong yêu cầu thay đổi cấp bách đó, yêu cầu phát huy tính chủ động sáng tạo người học đặt vấn đề bật Còn Luật giáo dục nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Như vậy, thêm lần, vấn đề đổi phương pháp dạy học khẳng định phương diện chất mục tiêu thực Đồng thời, xuất phát từ nhận thức phần lớn nội dung đổi phương pháp giảng dạy văn học vận dụng chế giảng văn xem trọng tài toàn diện giáo viên mà phải nghiên cứu hoạt động học tập học sinh Nhằm tạo hài hòa hoạt động dạy học, để tác động mạnh mẽ vào trình lĩnh hội học sinh, thực học tác phẩm văn chương sinh động, hấp dẫn Đồng thời, mơi trường tiếng nói nghệ thuật văn chương ln mở rộng nên cần đề cao trí tưởng tượng người Đặc biệt hoạt động liên tưởng, tưởng tượng lứa tuổi thiếu niên hôm Hơn nữa, giảng văn đối mặt với tác phẩm nghệ thuật, có hình thức kiến trúc lời, khơng thấy hình dạng, khơng phải vật thể mà chuỗi lời nói có khả khêu gợi người đọc, người nghe hình ảnh tâm tưởng Văn thơ nghe tai thấy tâm trí Giảng văn khơng tự đến với học sinh mà phải tìm cung cách tác động vào tư văn học, liên tưởng tưởng tượng nhân tố để học sinh có khả nhạy bén động nhận sáng tạo hình tượng tác phẩm tạo hình tượng thân q trình giảng văn Có thể nói rằng, qn trí tưởng tượng bỏ đói tư văn học, nội dung nhạy cảm để bàn tiếp chất lượng giảng văn Như vậy, vấn đề Rèn luyện kỹ liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm văn chương cấp THCS cần thiết việc đổi phương pháp dạy học văn nói chung góp phần nâng cao chất lượng, hiệu giảng văn nói riêng NỘI DUNG I Hiện trạng kỹ liên tưởng, tưởng tượng học sinh dạy học tác phẩm văn chương cấp THCS: Thực tế, hoạt động liên tưởng tưởng tượng học sinh xuất phát từ hiểu biết thân em tác phẩm văn học Mặc dù, liên tưởng tưởng tượng em thể phong phú Có học sinh biết bám sát văn để lấy làm xuất phát điểm kiểm chứng cho liên tưởng, tưởng tượng; việc tái chi tiết tiêu biểu điển hình thường tình có vấn đề hay hồn cảnh có vấn đề Thế nhưng, viết có cách diễn đạt hình ảnh phong phú linh hoạt thể sức liên tưởng, tưởng tượng sâu sắc thường tập trung số học sinh lớp chọn Chẳng hạn, học Truyện Kiều có học sinh thể ý kiến sâu sắc: Với đồng cảm, Nguyễn Du khơi dậy lòng người đọc nỗi xót xa, niềm thương cảm người tài sắc bị xã hội vùi dập Tiếng nói thương cảm nấc lên lời nghẹn ngào để đọc giả nhìn thấy gương mặt đẹp sợ hãi đọc Kiều lầu Ngưng Bích Ngược lại, có liên tưởng, tưởng tượng nơng cạn sai lệch đáng lo ngại Đó viết phân tích ngơn ngữ hời hợt, hiểu tác phẩm cách chung chung-thậm chí có tượng khơng hiểu hình tượng Biểu rõ học sinh thường kể lại tác phẩm, đa số có xu hướng mơ lời nhà văn diễn xuôi câu thơ, làm cho tác phẩm văn học trở nên đơn nghĩa khuôn hẹp phạm vi phản ánh Chẳng hạn, có học sinh hiểu Nhớ Rừng Thế Lữ rằng: Một hổ hăng tợn lại chúa tể sơn lâm mà phải gặm căm hờn lồng sắt chờ chết trước trăm nghìn đơi mắt du khách Thật đáng thương thay cho loài vật hoang dã Bên cạnh đó, có học sinh đồng nhân vật văn học với tác giả: Mở đầu thơ Bánh trôi nước ta thấy cô Hồ Xuân Hương trẻ trung, đầy sức sống, với vẻ đẹp nói nghiêng nước nghiêng thành với nước da trắng thân hình trịn trịa, số phận lại lênh đênh, bất hạnh… Có thể nói, nguyên nhân sâu xa tượng kể học sinh chưa thực tập trung ý vào học, vốn hiểu biết văn học nghèo nàn chưa nắm vững nguyên tắc phân tích tác phẩm, khả tri giác giải mã ngôn ngữ hạn chế, khơng có khả diễn đạt ý tưởng thành ngơn ngữ tường minh, khả hoạt động trí nhớ liên kết hình ảnh hiệu quả, khơng có khả hình dung hình thành biểu tượng nghệ thuật Hơn nữa, hoạt động liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật chưa thực quan tâm mức Có thể giáo viên có điều kiện quan tâm đến diễn biến hoạt động tiếp nhận học sinh, phân phối thời gian cho học chưa hợp lý Nhiều giáo viên, lên lớp giảng văn thường đứng trước mâu thuẫn khó giải quyết-đó mâu thuẫn thời gian thực với khối lượng công việc, khiến cho đầu tư thích đáng cho việc tổ chức hoạt động liên tưởng tưởng tượng hệ thống việc làm tích cực học sinh khơng đảm bảo, chưa thực ý đến phương tiện có khả kích thích hứng thú nhận thức sáng tạo học sinh Vì vậy, để khắc phục tình trạng nói trên, việc hình thành ý thức trau dồi ngơn ngữ, tích lũy vốn biểu tượng kỹ liên tưởng, tưởng tượng với kỹ phân tích văn học khác cho học sinh yêu cầu thiết thực trình dạy học phân tích văn chương II Một số giải pháp rèn luyện kỹ liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm văn chương cấp THCS: Xác lập tâm tiếp nhận văn chương cho học sinh lời dẫn: Có nhiều cách tạo tâm (sự tập trung ý thức) học sinh để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Với đặc thù môn, việc thể lời dẫn giáo viên dạy học tác phẩm văn chương có ý nghĩa khơng nhỏ Lời dẫn giáo viên vào có ý nghĩa tạo tâm đặc trưng cho học sinh định hướng nhận thức Đó việc thiết lập dịng liên tưởng cảm xúc mở dự cảm khái quát cho hình dung, tưởng tượng nghệ thuật học sinh Lời vào giáo viên phải mở tình hay khơng khí lạ, kích thích hưng phấn gây ý đặc biệt cho học sinh Về nội dung, lời vào cần ngắn gọn, xúc tích, nêu vấn đề cách ấn tượng, xác định rõ ràng đối tượng cho học Về hình thức, tuỳ yêu cầu, đặc điểm học tác phẩm văn chương linh hoạt thực lời dẫn trực tiếp lời dẫn gián tiếp Trong đó, lời dẫn trực tiếp lời dẫn có tính chất định tính, định danh vấn đề Ví dụ: “Giá trị tiêu biểu nội dung Truyện Kiều cảm hứng nhân văn Nguyễn Du việc thể tiếng nói ca ngợi giá trị phẩm chất đẹp đẽ, đồng tình với khát vọng giải phóng đồng cảm với số phận bi kịch người; tiếng nói lên án lực tàn bạo Để tìm hiểu cụ thể nội dung tiêu biểu đó-sự đồng cảm với nỗi đau khổ người, tìm hiểu đoạn trích Kiều lầu Ngưng Bích.” Cịn lời dẫn gián tiếp loại lời dẫn có tính chất phản đề nêu vấn đề để tăng cường ý học sinh vào đối tượng Ví dụ: “Có ý kiến cho rằng, phương tiện mà đại thi hào dân tộc Nguyễn Du thể Truyện Kiều nghệ thuật tả cảnh ngụ tình Để tìm hiểu điều này, phân tích đoạn trích Kiều lầu Ngưng Bích.” Nói đến tâm học văn nói đến tình sư phạm đặc thù mà giáo viên thiết kế để khơi dậy học sinh hứng thú tiềm tàng động học tập tích cực; khơi dậy khát khao giao cảm với giới nghệ thuật; khơi dậy nhu cầu giao tiếp đối thoại với nhà văn cách tự nhiên, nhu cầu tự bộc lộ thân lực sáng tạo trình tiếp nhận Tình khơng dùng để mở đầu học mà cần trì cách thích hợp xun suốt tồn q trình tiếp cận, phân tích, cắt nghĩa, đánh giá tác phẩm văn chương Khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng tích cực học sinh dạy học tác phẩm văn chương: Để tạo nên quán hình tượng, tạo nên toàn vẹn tranh nghệ thuật, tạo nên thống sáng tỏ tư tưởng thẩm mỹ-học sinh vừa thực thao tác chiếm lĩnh theo trật tự tuyến tính đảm bảo cấu trúc dạy học, vừa thực thủ pháp tiếp nhận đặc thù xuyên thấm thao tác Liên tưởng, tưởng tượng tích cực hoc sinh phát huy bước chiếm lĩnh tác phẩm thể vai trò, ý nghĩa tương hợp nhằm tạo cộng hưởng-từ thao tác tiếp cận đến phân tích, đánh giá tồn giá trị tác phẩm Do tính đặc thù giảng văn, đọc hoạt động thiếu Đọc văn bắt đầu biểu tiếp nhận, mang đậm dấu ấn cá nhân người đọc cảm nhận tác phẩm thông qua hoạt động ngân rung thẩm thấu âm Đọc văn không việc phát âm thơng thường mà q trình “thức tỉnh cảm xúc”, q trình tri giác nhuần thấm tín hiệu để giải mã ngôn ngữ nghệ thuật Để khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng tích cực học sinh, yêu cầu học sinh đọc theo mức độ: - Đọc lướt để tạo ấn tượng chung vấn đề xã hội, thẩm mỹ sống tác phẩm - Đọc tập trung vào “điểm sáng thẩm mỹ” để tạo nên sức biểu bật tranh nghệ thuật - Đọc nhấn mạnh âm hưởng chủ đạo giọng điệu nhà văn nhằm tạo nên thống tư tưởng thẩm mỹ phong cách nghệ thuật tác giả - Đọc diễn cảm (hoặc nhập vai, đọc theo vai) để tô đậm giá trị nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật tác phẩm… Các mức độ đọc thể hai giai đoạn đọc chuẩn bị (ở nhà) đọc lớp Yêu cầu trước hết việc đọc chuẩn bị tập trung ý để xác định lớp nghĩa công cụ (nghĩa văn bản), tạo tiền đề để xác định lớp nghĩa văn cảnh (nghĩa chức năng, nghĩa văn học) ngôn ngữ Trong giai đoạn này, cần giải từ khó, điển tích, điển cố, từ cổ từ phổ biến Trên sở việc đọc chuẩn bị, giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh đọc với tái kiến thức mà học sinh tiếp nhận đọc chuẩn bị Xác định giọng điệu nhà văn dựa dấu hiệu hình thức nguyên tắc tổ chức hình tượng tác phẩm, vào thể loại, phong cách tác giả… để tìm đặc điểm tiết tấu âm thanh, nhịp điệu ngôn ngữ Trong học, đọc không xuất với ý nghĩa khởi đầu mà thao tác đọc tham gia suốt q trình phân tích, so sánh, khái quát luyện tập Vì thế, liên tưởng, tưởng tượng giai đoạn đọc chuẩn bị vừa có ý nghĩa khởi đầu vừa xác định tâm cho rung động thẩm mỹ ban đầu; liên tưởng tưởng tượng giai đoạn đọc để phân tích có vai trò kiểm chứng, minh họa; liên tưởng tưởng tượng đọc để so sánh, khái quát có ý nghĩa tái toàn vẹn tranh nghệ thuật tác phẩm Cùng với trình đọc học sinh, giáo viên có hình thức gợi mở khác Chẳng hạn, hình thức gợi mở lời dẫn-lời chuyển tiếp (đã nêu mục 1) Ví dụ: Với văn Lặng Lẽ SaPa Nguyễn Thành Long, phải đọc theo yêu cầu thể bật tính cách nhân vật truyện: Bác lái xe già tính khí sơi nỗi; ơng họa sĩ trầm lặng sâu lắng; gái hồn nhiên kín đáo; đặc biệt anh niên yêu nghề, bộc trực vô tư Sau tổ chức đọc, xác định nhân vật chính, giáo viên chuyển tiếp lời dẫn: Như truyện ngắn khơng có đối lập tuyến nhân vật, song lại thấy rõ ranh giới mối quan hệ nhân vật nhân vật khác Đó gợi ý, để khai thác giá trị truyện Nếu tìm hiểu truyện theo gợi ý trên, theo em phân tích theo ý chính, ý nào? Phân tích tác phẩm thao tác tiếp nhận mang tính chất lý tính, bước minh giải cụ thể yếu tố cảm tính yếu tố khái quát thao tác tiếp cận Việc lựa chọn vấn đề cách thức phân tích phù hợp có ý nghĩa định hướng cho thao tác tiếp nhận Chọn “trúng” vấn đề cách thức phân tích phù hợp sở khách quan cho việc xác định phương hướng liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật học sinh Thao tác cắt nghĩa giảng văn làm sáng tỏ vấn đề tiếp cận phân tích Cắt nghĩa thường gắn liền với lời giảng bình Lời giảng bình giáo viên vừa đảm bảo yêu cầu định hướng tiếp nhận, vừa định hình kiến thức thơng qua khả kết nối khuynh hướng liên tưởng tích cực gạt bỏ liên tưởng tản mạn, liên tưởng không chất; đồng thời tập trung mở rộng tưởng tượng sáng tạo, giúp học sinh khai thác sâu sắc phương tiện chất tác phẩm văn chương Ví dụ: Trong q trình phân tích mối quan hệ lão Hạc với chó (Lão HạcNam Cao), giáo viên định hướng lời giảng bình: “Từ trai ký giấy xin làm đồn điền cao su, lão Hạc hy vọng ngày trở cưới vợ cho con; theo lão, lão giết thịt chó Nhưng trước tình cảnh khốn khó, lão phải bán “cậu Vàng” Việc đồng nghĩa với việc lão Hạc tiêu diệt hy vọng cuối lặng lẽ chuẩn bị cho chết bế tắc Tuy nhiên nguyên nhân sâu xa, lão bán “cậu Vàng” lý khác, theo em lý gì?” Đánh giá thao tác khái quát tác phẩm văn chương Có thể đánh giá nhận định nêu vấn đề tranh luận, so sánh mở rộng vấn đề, hướng tới nhu cầu tự nhận thức học sinh, nhằm hình thành kỹ “phân biệt”, kỹ “định hình” khắc sâu kiến thức Xây dựng câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm văn chương: Câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng nhằm mục đích gợi mở, vận dụng trí nhớ, lựa chọn huy động tối đa kinh nghiệm cá nhân, hướng học sinh vào thực tâm lý tác phẩm bằnh câu trả lời kiến thức, xác lập mối quan hệ tác phẩm với nội dung học Yêu cầu loại câu hỏi đặt học sinh trước nhu cầu tái hình tượng tác phẩm làm cho kiến giải cắt nghĩa nghệ thuật Những liên tưởng, tưởng tượng thể qua việc trả lời câu, trả lời câu hỏi sợi dây nối kết chân trời kiến thức, hình tượng tác phẩm tiếp nhận cách trọn vẹn Hệ thống câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương gồm nhiều dạng, câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng là: liên tưởng thực xác định tác phẩm quan hệ với thực đời sống xã hội; liên tưởng mối quan hệ nhân vật hồn cảnh, khơng gian thời gian nghệ thuật, nhân vật với với hồn cảnh điển hình; liên tưởng hình ảnh, hình tượng, biểu tượng tác phẩm với tác phẩm khác; tưởng tượng khả phát triển hình tượng nghệ thuật; tưởng tượng tâm trạng tác giả lựa chọn chi tiết hay số hình ảnh tiêu biểu tác phẩm; … Ví dụ: hệ thống câu hỏi dạy học tác phẩm Lão Hạc Nam Cao sau: + Em xác định vai kể quan hệ người kể với nhân vật truyện? + Đọc câu chuyện, thấy tác giả xây dựng hình ảnh nhân vật lão Hạc mối quan hệ nào? + Trong mối quan hệ đó, đâu mối quan hệ có vai trò mở đầu câu chuyện? + Tại lão Hạc lại phân vân, đắn đo trước việc bán chó? + Đọc tác phẩm, em thấy lão Hạc quý chó nào? + Theo em, lão Hạc lại quý chó vậy? + Yêu quý “cậu Vàng” vậy, lão phải bán nó? Tâm trạng lão bán nào? + Hãy tưởng tượng lại cảnh tượng theo em lão Hạc lại xúc động vậy? (Câu hỏi liên tưởng mối quan hệ nhân vật hoàn cảnh) + Về nguyên nhân sâu xa, lão bán “cậu Vàng” lý gì? + Hình dung theo lời kể, em có nhận xét người trai lão Hạc? + Theo em, tình cảm lão Hạc người trai nào? + Đọc tác phẩm, em thấy chết lão Hạc miêu tả sao? + Theo em, lão Hạc lại chọn chết vậy? + Tuy vậy, cách sống lão Hạc tác phẩm cịn có ý nghĩ khác? Theo em, họ lại nghĩ vậy? (Câu hỏi tưởng tượng khả phát triển hình tượng nghệ thuật trung tâm) + Qua cách nghĩ ơng giáo lão Hạc, em có nhận xét ơng giáo? (Câu hỏi liên tưởng mối quan hệ nhân vật với nhau) + Em có nhận xét nghệ thuật xây dựng truyện Lão Hạc Nam Cao? (Câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng điểm nhìn nghệ thuật tác giả với hiệu nghệ thuật tác phẩm) + Theo em, chủ đề tác phẩm gì? (Câu hỏi liên tưởng thực xác định tác phẩm quan hệ với thực đời sống xã hội) Nhằm phát huy ưu điểm câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng, cần kết hợp thực chuỗi công việc từ đọc đến dẫn dắt vấn đề, gợi mở, yêu cầu học sinh phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát…, đặt biệt không tách rời hệ thống câu hỏi dạy học tác phẩm Đa dạng hình thức luyện tập sáng tạo học sinh: Luyện tập thao tác sư phạm nhằm kiểm tra, đánh giá, biện pháp để giáo viên thu nhận tín hiệu phản hồi từ kết lĩnh hội học sinh; đồng thời qua khắc sâu kiến thức học sinh theo định hướng giáo dục Có nhiều hình thức biện pháp thực thao tác luyện tập như: đọc diễn cảm, đọc phân vai; tái tình then chốt tác phẩm tồn tác phẩm; hình dung dự đoán kết thúc tác phẩm; đặt lại tên tác phẩm; xây dựng lời thoại hay lời tâm với nhân vật; tập so sánh, khái quát… Ví dụ 1: Hãy thử tưởng tượng tâm trạng tráng sĩ làng Gióng sau đánh tan giặc Ân ngựa bay lên trời Ví dụ 2: Em viết thư chia sẻ tâm với nhà văn cách xây dựng truyện Cơ bé bán diêm Ví dụ 3: Hãy kể gương thiếu niên hy sinh dũng cảm mà em nghe, đọc? (Sau đọc Lượm Tố Hữu) Ví dụ 4: Em hình dung tâm trạng cụ Bơmen vẽ trường xuân đêm mưa gió.(Chiếc cuối Ơ.Henri) Ví dụ 5: “Giả sử ngày trai lão Hạc trở đứng trước nấm mồ lão, em thử hình dung dự đốn-người trai nghĩ nói với bố?” Ví dụ 6: Giả sử gặp nhân vật Trương Sinh tác phẩm Chuyện người gái Nam Xương (Trích Truyền kỳ mạn lục Nguyễn Dữ) chàng vừa lập đàn gọi vợ, em nói điều gì? Ví dụ 7: Từ ba câu thơ cuối thơ Đồng chí (Chính Hữu), em miêu tả lại cảnh tượng Ví dụ 8: Hãy tưởng tượng, em gặp tiểu đội xe khơng kính (Trong “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật) tuyến đường Trường Sơn kể lại gặp gỡ Ví dụ 9: Theo em, tác giả lại đặt tên tác phẩm Lặng Lẽ SaPa ? Nếu đặt lại tên cho truyện, em đặt nào? Ví dụ 10: Nếu gặp bác Ba – bạn anh Sáu (“Chiếc lược ngà” – Nguyễn Quang Sáng), em hỏi thêm điều gì? III Kết thực hiện: Như biết, với vị trí quan trọng mạnh riêng chương trình, mơn Ngữ Văn trước hết giúp người học tiếp xúc với vẽ đẹp kỳ diệu phong phú tiếng mẹ đẻ, tiếp xúc với vốn văn hóa dân tộc văn hóa nhân loại kết tinh tác phẩm văn học-để bồi dưỡng tâm hồn, góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Trong đó, giảng văn (phân tích tác phẩm văn chương) ln ln hàm chứa thách thức nghề nghiệp địi hỏi nhiều lực sáng tạo đặc thù giáo viên học sinh Mà việc đổi phương pháp dạy học Ngữ Văn-ngay từ thực tiễn bình diện lý luận: hướng đi, chế, cách thức tiến hành… vấn đề nhiều xúc; việc rèn luyện tư sáng tạo trình dạy học tác phẩm văn chương nhằm góp phần lý giải biểu đặc trưng tâm lý sáng tạo trình cảm thụ tiếp nhận văn chương Rèn luyện kỹ liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm văn chương cấp THCS đồng thời góp phần xác lập mối quan hệ đặc thù tác phẩm-nhà văn với bạn đọc-học sinh q trình chuyển hố từ chủ thể tiếp nhận sang chủ thể văn học Nói tới q trình tiếp nhận tác phẩm văn chương nói tới hoạt động tổ chức, hướng dẫn nhận thức giáo viên hoạt động học sinh nhằm chiếm lĩnh đối tượng thẩm mỹ tác phẩm văn học, đồng thời nói tới chất phương thức sáng tạo đặc thù qui định trước hết tính chất nhà trường mơn học Chính tính chất nảy sinh chế tiếp nhận văn học đặc biệt, bao gồm mối liên hệ tác động tích cực thành tố: Giáo viên-Tác phẩm-Học sinh, liên tưởng tưởng tượng nghệ thuật học sinh có vai trị cầu nối khát vọng, sở thích với tầm đón đợi tác phẩm văn học-ý đồ sáng tạo nhà văn Và nói tới vấn đề Rèn luyện kỹ liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm văn chương cấp THCS khơng nói tới đối tượng-mục đích-phương thứccơ chế giới hạn liên tưởng, tưởng tượng sở nghiên cứu mối quan hệ hoạt động khác học sinh trình chiếm lĩnh giá trị tác phẩm như: đọc, kể, tóm tắt, phân tích, so sánh, khái qt… Chính vậy, từ thực số giải pháp rèn luyện kỹ liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm văn chương lớp khối qua nhiều năm, kết mang lại khả quan Thực tế cho thấy rằng, sau thời gian rèn luyện số lượng học sinh có liên tưởng, tưởng tượng nơng cạn, sai lệch tác phẩm văn chương giảm nhiều Số lượng học sinh có liên tưởng, tưởng tượng tích cực tăng lên đáng kể Cụ thể là, với kiểm tra 15 phút từ đầu năm-năm học 2012-2013 (bằng loại câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng) số học sinh hiểu tác phẩm cách chung chung, chí có em khơng hiểu hình tượng, có em hiểu tác phẩm cách đơn điệu chiếm 28% số HS hai lớp 9A, 9B; số HS có khả liên tưởng, tưởng tượng sâu sắc chiếm khoảng 6% Nhưng sau học kỳ rèn luyện, với kiểu kiểm tra mà kết đáng trân trọng, số 30% giảm cịn 19%, ngược lại số 6% lại tăng lên 11%.Và tiếp tục rèn luyện đến cuối năm kết đáng trân trọng hơn, đặc biệt thể qua kết nghị luận văn học học kì II năm học 2012-2013 tỉ lệ HS có lối tư sâu sắc tăng lên, cụ thể là: LỚP BÀI VIẾT SỐ BÀI VIẾT SỐ 9A (18.9%) (24.3%) 9B (6.3%) (9.3%) KẾT LUẬN Tóm lại, thực Rèn luyện kỹ liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm văn chương cấp THCS giúp phần nhận thức kiểm sốt điều khiển q trình tiếp nhận văn học học sinh thông qua liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật Đồng thời góp phần khắc phục bất cập phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo lối truyền thụ chiều; khẳng định xu hướng tất yếu đổi phương pháp dạy văn theo quan điểm: “Dạy học hướng vào hoạt động sáng tạo học sinh, giúp học sinh hình thành lực tự thông hiểu vận dụng kiến thức” Và thiết nghĩ, chất lượng hiệu văn xác định không kết luận hay ấn tượng sâu sắc đọng lại học sinh mà điều quan trọng đường đến kết luận thông qua đặc trưng phương thức tư tiếp nhận sáng tạo, khả tự khám phá chiếm lĩnh tác phẩm văn học học sinh Như vậy, thao tác tiếp nhận trước, sau học nhằm kích thích phát huy lực liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật học sinh xác định vừa điều kiện, vừa giải pháp tích cực để nâng cao hiệu dạy học tác phẩm văn chương Liên tưởng, tưởng tượng tích cực dạy học tác phẩm văn chương xác định liên tưởng, tưởng tương nghệ thuật có tính định hướng thẩm mỹ, khơng chấp nhận suy diễn chủ quan, vơ lý ngồi văn Đó nét riêng biệt liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm văn chương so với loại liên tưởng, tưởng tượng khác đời sống Tuy nhiên cần có phối hợp chặt chẽ hiệu biện pháp nhằm tạo hiệu ứng cộng hưởng tích cực thực điều quan trọng.Tôi tin rằng, giáo viên quan tâm đến vấn đề rèn luyện kỹ liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm văn chương chất lượng nâng lên Rất mong quí đồng nghiệp tham khảo, đóng góp ý kiến để chuyên đề ngày hoàn thiện Chân thành cảm ơn! ... tượng kỹ liên tưởng, tưởng tượng với kỹ phân tích văn học khác cho học sinh yêu cầu thiết thực trình dạy học phân tích văn chương II Một số giải pháp rèn luyện kỹ liên tưởng, tưởng tượng dạy học. .. pháp rèn luyện kỹ liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm văn chương lớp khối qua nhiều năm, kết mang lại khả quan Thực tế cho thấy rằng, sau thời gian rèn luyện số lượng học sinh có liên tưởng, ... giảng văn Có thể nói rằng, qn trí tưởng tượng bỏ đói tư văn học, nội dung nhạy cảm để bàn tiếp chất lượng giảng văn Như vậy, vấn đề Rèn luyện kỹ liên tưởng, tưởng tượng dạy học tác phẩm văn chương