Writing is basically a process of communicating something (content) on paper to an audience. If the writer has nothing to say, writing will not occur. (Viết về cơ bản là một quá trình giao tiếp một cái gì đó (nội dung) trên giấy với cử toạ. Nếu ng−ời viết không có gì để nói thì viết sẽ không xảy ra.)
Tạp chí Khoa học đhqghn, ngoại ngữ, T.xxIII, Số 1, 2007 đổi phơng pháp giảng dạy kĩ viết tiếng anh trung học phổ thông Việt nam Hoàng Văn Vân(*) Writing is basically a process of communicating something (content) on paper to an audience If the writer has nothing to say, writing will not occur (ViÕt vỊ c¬ trình giao tiếp (nội dung) giấy với cử toạ Nếu ngời viết để nói viết không xảy ra.) (Adewuminu Oluwadiya) để viết hay để diễn đạt ý tởng Chính lúc em phát nhu cầu thực để tìm từ ngữ để diễn đạt Mối quan hệ gần gũi viết phát triển t làm cho viết trở thành phần quan trọng chơng trình sách giáo khoa ngoại ngữ Dẫn luận Khi học ngoại ngữ, học để giao tiếp với ngời khác: hiểu họ, nói với họ, đọc họ viết viết để họ hiểu Viết để ngời khác hiểu lí để kĩ viết trở thành phần chơng trình sách giáo khoa ngoại ngữ trung học phổ thông Còn lí thứ hai nhng lại quan trọng; là, viết để giúp học sinh học ngoại ngữ, giúp em củng cố kiến thức ngữ pháp, cách dùng từ ngữ, quan trọng hơn, học sinh viết, em có hội để thử lực ngoại ngữ học, vợt khỏi vừa học nói, đọc nghe Hơn nữa, viết học sinh phải tập trung ý nhiều hơn, cố gắng để diễn đạt ý tởng thành lời, thờng xuyên sử dụng mắt, tay, nÃo, cách hữu hiệu để củng cố việc học ngoại ngữ Hơn nữa, học sinh vật lộn với đợc viết tiếp hay trình bày ý tởng trang giấy, em thờng phát (*) Mục đích viết nghiên cứu đề xuất phơng pháp thủ thuật dạy kĩ viết tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông Việt Nam dới ánh sáng đờng hớng lấy ngời học làm trung tâm đờng hớng dạy ngôn ngữ giao tiếp Để bắt đầu, dự định sÏ tỉ chøc bµi viÕt xung quanh néi dung chính: (i) số đờng hớng dạy viết lớp học ngoại ngữ; (ii) mục tiêu việc dạy viết tiếng Anh trung học phổ thông; (iii) kĩ viết chơng trình sách giáo khoa tiếng Anh trung học phổ thông; (iv) số thủ thuật d¹y viÕt tiÕng Anh cho häc sinh trung häc phỉ thông theo đờng hớng lấy ngời học làm trung tâm đờng hớng dạy ngôn ngữ giao tiếp PGS.TS., Khoa Sau Đại học, Đại học Quốc gia H Nội 52 Đổi phơng pháp giảng dạy kĩ viết tiếng Anh ë trung häc phỉ th«ng ViƯt Nam Mét số đờng hớng dạy viết lớp học ngoại ngữ Trớc hết cần phải khẳng định câu trả lời cho câu hỏi việc dạy viÕt tiÕng Anh cho häc sinh trung häc phỉ th«ng nh tốt Lí vì, viết kĩ phức tạp Trong viết, ngời viết phải có kiến thức phải quan tâm đến nhiều nội dung nh cú pháp (cấu trúc câu, ranh giới câu, lựa chọn văn phong), ngữ pháp (thì, thể, thức, thái động từ, số danh từ, hoà hợp chủ ngữ động từ, v.v.), nội dung viết (sự phù hợp, rõ ràng, tính độc đáo, lôgic), trình viết (lấy ý, bắt đầu viết, viết nháp, viết lại, v.v.), độc giả (ai ngời đọc viết học sinh), mục đích viết (viết để làm gì?), chọn từ ngữ (từ vựng, thành ngữ, độ trang trọng), tổ chức viết (các đoạn, chủ đề, hỗ trợ, liên kết mạch lạc), khía cạnh học (chữ viết, tả, dấu chấm câu, v.v.) Sự phức tạp viết đợc thể đa dạng đờng hớng dạy viết đợc nhà giáo học pháp ngoại ngữ đề xuất mà đợc trình bày dới 2.1 Đờng hớng dạy viết từ kiểm soát đến tự Đờng hớng dạy viết từ kiểm soát đến tự có nguồn gốc từ đờng hớng nghe-nói giảng dạy ngoại ngữ năm 1950 - 1960 Theo đờng hớng này, ngữ có vai trò yếu bút ngữ, đặc biệt viết có vai trò thứ yếu, mục đích nhằm củng cố hỗ trợ cho việc nắm vững hình thức ngữ pháp Đi theo đờng hớng này, giáo viên ngoại ngữ phát triển thủ thuật dạy viết, hớng học Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXIII, Số 1, 2007 53 sinh vào việc nắm vững hình thức ngữ pháp Đờng hớng dạy viết từ kiểm soát đến tự đờng hớng theo trình tự: học sinh đợc giao nhiệm vụ viết câu, sau viết đoạn, sử dụng thao tác nh chuyển câu từ khẳng định sang phủ định, từ phủ định sang nghi vấn, đổi động từ từ đơn sang khứ đơn, đổi danh từ từ số sang số nhiều, v.v Các em làm việc với ngữ liệu đà cho thực nhiệm vụ theo yêu cầu giáo viên Với nội dung viết có kiểm soát này, học sinh viết đợc nhiều mà không bị mắc lỗi Lí đơn giản em có hội để mắc lỗi, nhiệm vụ giáo viên chấm viết học sinh cách dễ dàng Chỉ học sinh đạt đợc trình độ tiếng cao em đợc phép viết tự Đờng hớng dạy viết quan tâm đến việc phát triển ba khía cạnh: ngữ pháp, cú pháp khía cạnh học, nhấn mạnh vào độ xác độ lu loát ngôn ngữ 2.2 Đờng hớng viết tự Ngợc lại với ®−êng h−íng viÕt tõ kiĨm so¸t ®Õn tù do, ®−êng h−íng viÕt tù chđ tr−¬ng giao cho häc sinh chủ đề học sinh tự xoay xở để viết chủ đề đó, lỗi viết đợc chữa có mức độ Trọng tâm đờng hớng dạy viết đợc đặt vào nội dung độ lu loát ngôn ngữ Nó đợc dựa giả định cho ý tởng đợc thể trang giấy độ xác ngôn ngữ, hình thức ngữ pháp, tổ chức viết đặc điểm khác trình viết đợc kiện toàn 54 Để nhấn mạnh vào độ lu loát, đờng hớng viết tự thờng bắt đầu việc yêu cầu học sinh viết chủ đề đó, không cần phải băn khoăn đến lỗi ngữ pháp hay tả (Một ví dụ minh hoạ cho đờng hớng viết tự là: Within 150 words, write about your summer vocation) Mét đặc điểm đờng hớng dạy viết tự giáo viên không chữa lỗi, họ túy đọc viết học sinh và, có thể, nhận xét đôi điều số ý mà học sinh diễn đạt Một số học sinh sẵn sàng đọc viết trớc lớp Do đó, đờng hớng dạy viết tự quan tâm đến cử toạ nội dung viết nhiều hơn, đặc biệt viết tự thờng xoay quanh chủ đề học sinh quan tâm đến, chủ đề sau hình thành nên sở cho nhiệm vụ viết Tuy nhiên, học sinh trung học phổ thông viết tự nên đợc dạy giai đoạn cần phải đợc cân nhắc kĩ lỡng 2.3 Đờng hớng dạy viết theo mẫu đoạn văn Thay nhấn mạnh vào độ xác ngữ pháp hay độ lu loát nội dung, đờng hớng dạy viết theo mẫu đoạn văn thờng nhấn mạnh vào khía cạnh tổ chức viết Học sinh tham khảo đoạn văn mẫu, phân tích hình thức hay cách tổ chức nó, sau dựa vào viết để tạo viết tơng tự tổ chức Trong hoạt động dạy viết theo đờng hớng này, học sinh đợc yêu cầu xếp câu bị trộn lẫn lại theo trật tự lôgic nó, xác định nhận định khái quát nhận định cụ thể, chọn hay tự viết Ho ng Văn Vân câu chủ đề phù hợp, thêm bớt câu Đờng hớng đợc dựa nguyên tắc cho văn hóa khác ngời ta xây dựng hay tỉ chøc giao tiÕp víi theo c¸c c¸ch khác Vì học sinh tổ chức tốt đợc ý tởng tiếng mẹ đẻ, em cần phải xem xét, phân tích, thực hành đặc điểm viết tiếng Anh Đờng hớng viết theo đoạn văn mÉu cã nhiỊu thÕ lỵi Nã gióp häc sinh, nhÊt học sinh học ngoại ngữ có hay mẫu để tập viết Tuy nhiên, tiếp tục với đờng hớng dạy viết đánh khả sáng tạo học sinh 2.4 Đờng hớng tổ chức ngữ phápcú pháp Một số nhà giáo học pháp cho viết không nên đợc xem nh kĩ đợc dạy tách biệt với khía cạnh khác ngôn ngữ Đi theo đờng hớng dạy viết này, giáo viên hay ngời phát triển t liệu phải thiết kế nhiệm vụ viết giúp học sinh quan tâm đến tổ chức viết em làm việc với ngữ pháp cú pháp Ví dụ, để viết tập hợp hớng dẫn cách sử dụng điều khiển TV từ xa nh (xem s¸ch gi¸o khoa tiÕng Anh líp 10, Unit 5), häc sinh cần nhiều nội dung cần đến từ vựng Các em cần đến hình thức đơn động từ, dàn ý đợc dựa theo trình tự thời gian, trạng từ trình tự thêi gian nh− first, then/second(ly), third(ly), finally, vµ cã thĨ cấu trúc câu nh When, then Trong thảo luận chuẩn bị cho nhiệm vụ viết, tất Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXIII, Số 1, 2007 Đổi phơng pháp giảng dạy kĩ viết tiếng Anh trung học phổ thông Việt Nam nội dung đợc xem xét lại đợc dạy cho học sinh lần Học sinh nhận mối liên hệ em cố gắng viết với em cần phải viết Do đó, đờng hớng tổ chức ngữ pháp-cú pháp đờng hớng liên hệ mục đích viết với hình thức ngôn ngữ đợc cần đến để truyền đạt thông điệp Đây đờng hớng viết có lợi cho học sinh trung học phổ thông cần phải đợc sử dụng giai đoạn giảng dạy giáo viên thấy phù hợp 2.5 Đờng hớng giao tiếp Đờng hớng giao tiếp nhấn mạnh vào mục đích việc viết vào cử toạ Trong đờng hớng này, học sinh đợc khuyến khích tự xem nh nhà văn đời sống thực phải tự hỏi câu hỏi quan trọng mục đích viết cử toạ; ví dụ, Tại lại viết? Ai ngời đọc viết mình? Theo truyền thống, có giáo viên ngời đọc sản phẩm viết học sinh Tuy nhiên, số ngời cảm thấy ngời viết cố gắng viết thực hành động giao tiếp, họ đợc cho nhà văn viết cho độc giả tiềm tàng Do đó, giáo viên sử dụng đờng hớng viết giao tiếp lớp học ngoại ngữ đà mở rộng phạm vi độc giả Họ cho học sinh khác lớp đọc sản phẩm viết Giáo viên cụ thể hoá độc giả lớp học và, đó, cung cấp cho học sinh văn cảnh em lựa chọn nội dung, ngôn ngữ cấp độ ngôn ngữ trang trọng phù hợp Một chủ đề viết nh Describe Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXIII, Số 1, 2007 55 your classroom? không tập để sử dụng giới từ nơi chốn; đảm nhiệm nhiều khía cạnh khác chủ đề đợc viết Những độc giả thực đợc đa vào tập viết kiểu này, học sinh đóng vai diễn, trao đổi th từ, viết th trả lời nhau, đặt câu hỏi nhận xét Viết theo đờng hớng giao tiếp khía cạnh khai thác ®Ĩ d¹y viÕt tiÕng Anh cho häc sinh trung häc phổ thông 2.6 Đờng hớng viết theo trình Những đờng hớng dạy viết trình bày 2.1 - 2.5 quan tâm nhiều đến sản phẩm viết học sinh Gần việc dạy viết lớp học ngoại ngữ đà chứng kiến thay đổi trọng tâm; viết tập trung vào trình Trong đờng hớng dạy viết này, ngời viết tự hỏi câu hỏi mục đích viết cử toạ mà câu hỏi nh: Mình viết chủ đề nào? Mình bắt đầu viết đây? Trong thực tế, đợc yêu cầu viết chủ đề, học sinh định việc bắt đầu nh tổ chức nhiệm vụ viết Những học sinh đợc rèn luyện viết nhiều thấy viết lần đầu thờng sản phẩm cuối mà bớc khởi đầu với ý tởng đợc đa vào lần viết nháp Giáo viên cần phải cho học sinh biết từ ngữ viết giấy lần đầu lúc hoàn hảo Trong đờng hớng viết theo trình, học sinh không viết chủ đề theo thời gian đợc quy định không nộp sản phẩm viết để giáo viên 56 chấm sửa lỗi Trái lại, em khám phá chủ đề thông qua viết, cho giáo viên bạn viết nháp, dụng em viết để đọc, suy nghĩ, tìm ý Theo Shih (1986), dạy viết theo trình gióp häc sinh c¸ch chun c¸c kiÕn thøc, ý nghÜ thành viết theo bớc, tạo điều kiện cho em thực bớc tập viết Theo Hoàng Văn Vân et al (2001) mối quan hệ với việc dạy kĩ viết cho sinh viên đại học chuyên ngành tiếng Anh giai đoạn nâng cao, viết theo trình trình thực hành có ý thức, đòi hỏi ngời học phải động nÃo tích cực Phơng pháp giúp học sinh thu nhận kiến thức chủ động nhanh hơn, vợt qua đợc mà em thờng phàn nàn Theo nhiều nhà giáo học pháp ngoại ngữ, đờng hớng dạy viết theo trình đờng hớng hứa hẹn nhiều học sinh hớng em viết theo mục tiêu viết nh em khả thể mục tiêu cách có ý thức Đờng hớng dạy viết theo trình khác với đờng hớng dạy viết hớng tới sản phẩm chỗ giáo viên hớng dẫn học sinh cố gắng phát triĨn c¸c c¸ch viÕt ë c¸c b−íc lun tËp, cung cấp kiến thức cho em cách rõ ràng để em tới đích viết dới dạng sản phẩm hoàn thiện Ngoài giáo viên áp dụng phơng pháp hớng dẫn học sinh để em tiếp thu kiến thức thông qua trình tìm tòi thử nghiệm bớc học viết Kĩ viết sách giáo khoa tiếng Anh trung học phổ thông Trong sách giáo khoa tiếng Anh trung học phổ thông kĩ viết đợc Ho ng Văn Vân đặc biệt coi trọng Viết đợc thiết kế nh kĩ riêng biệt, có vị bình đẳng giảng dạy kiểm tra với kĩ nghe, nói, đọc trọng tâm ngôn ngữ Quan điểm, nội dung phơng pháp dạy viết tiếng Anh trung học phổ thông đợc tóm tắt đoạn trích dới đây: Viết thờng đợc cho công việc khó khăn phức tạp học sinh giáo viên Mặc dù khác víi nãi, viÕt häc sinh cã thêi gian suy nghĩ thay đổi đợc đà viết nhng viết lại khó nói chỗ phải đợc gọt rũa cẩn thận phải tuân theo quy trình quy ớc nghiêm ngặt Một điểm quan trọng yêu cầu ngời viết phải lu ý đặc biệt em lại viết viết cho hay cho đối tợng nào, sở em phải động nÃo để chọn từ ngữ, tìm ý phù hợp, tổ chức ý lại với để có nội dung viết có trình tự lôgic Sau đà có chất liệu em phải viết nháp, đọc lại nháp cách nghiêm túc, sửa lại chỗ cha ng ý hay cha thoả mÃn Các em phải viết lại đọc để chữa lỗi Khác víi TiÕng Anh 10 vµ TiÕng Anh 11, TiÕng Anh 12 chủ trơng giảm dần việc bắt đầu dạy viết b»ng mét bµi viÕt mÉu mµ chØ cung cÊp cho em ý hay thông tin Tuy nhiên, trờng hợp đặc biệt, viết mẫu đợc cung cấp Bài viết mẫu đợc đa ®Ĩ gióp häc sinh t×m hiĨu vỊ néi dung, cÊu trúc từ ngữ thờng đợc sử dụng thể loại văn em học Sau học sinh đợc yêu cầu thực hành viết có hớng dẫn Các hình thức hớng Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXIII, Số 1, 2007 Đổi phơng pháp giảng dạy kĩ viết tiếng Anh trung học phổ thông Việt Nam dẫn từ ngữ gợi ý, câu hỏi để học sinh trả lời dựa vào viết thành văn Tuy nhiên, Tiếng Anh 10 trình viết học sinh đợc đặt dới kiểm soát chặt chẽ giáo viên, Tiếng Anh 11 trình viết đợc đặt dới kiểm soát vừa phải; nghĩa là, học sinh có độ thoải mái hay tự định viết, Tiếng Anh 12 chủ trơng cho em độ thoải mái để phát huy đợc tính sáng tạo em viết Đây lí số chủ đề viết, học sinh không đợc cung cấp viết mẫu mà đợc cung cấp số gợi ý nội dung (những nội dung hình thức ngôn ngữ dùng để diễn đạt chúng đà đợc học tiết học trớc), việc lựa chọn hình thức ngôn ngữ cách hành văn nh em tự hay độc lập thực Các bớc hớng dẫn trình dạy viết lớp GV đợc gợi ý cụ thể sách giáo viên (Lời giới thiệu Sách giáo viên Tiếng Anh 12, Trang -5) Ngoài ra, biên soạn nội dung viết tiếng Anh trung học phổ thông có đặc điểm dới đây: Nó lấy ngời học làm trung tâm, nghĩa là, tập trung vào việc giúp học sinh phát triển chiến lợc viết riêng Nó khuyến khích tính sáng tạo học sinh; nghĩa là, cung cấp hoạt động gây hứng thú để tập trung ý học sinh vào vấn đề đợc học Ngoài ra, nội dung viết tiếng Anh khuyến khích việc sử dụng giáo cụ trực quan nh băng hình, tranh ảnh, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXIII, Số 1, 2007 57 biểu bảng, kích thích hoạt động học sinh để em ý thức đợc nội dung viết nh có thực Nó phải đợc liên hệ với hứng thú học sinh, chứa đựng kiểu văn khác nhau, kiểu hoạt động khác tài liệu để làm cho học sinh hứng thú viết Nó đợc biên soạn dựa vào nhiệm vụ, sử dụng nhiệm vụ có mục đích để gây hứng thú cho học sinh để làm cho em thấy đợc ích lợi viết Nó có tính thực tế, đề cập đến nhiệm vụ giao tiếp đời sống thực (Chi tiết xin tham khảo sách giáo khoa tiếng Anh 10 12) Đờng hớng thủ thuật dạy viết tiếng Anh trung học phổ thông 4.1 Dẫn luận Cho đến gần đây, dạy viết phổ thông trung học Việt Nam thờng phản ánh việc dạy kĩ viết mức độ câu Trong giảng dạy học sinh thờng đợc cho câu mẫu có nghĩa đợc giải thích; cấu trúc ngữ pháp câu đợc dạy, sau học sinh đợc yêu cầu viết câu tơng tự sử dụng nội dung khác Gần ảnh hởng hình thức viết câu nớc tây Âu đặc biệt đờng hớng kiểm tra viết Anh quốc, giáo viên thờng cho học sinh câu với số từ nội dung kèm theo mẫu đợc giải thích Nhiệm vụ học sinh dựa vào từ nội dung đà cho, kết hợp chúng lại viết thành câu hoàn chỉnh yếu tố ngữ pháp nh số danh từ, thì, thể, thức, thái, động từ, giới 58 từ, quán từ, v.v., đợc yêu cầu bổ sung vào để hoàn chỉnh câu Một hình thức dạy viết câu phổ biến khác đợc gọi giải thích nghĩa câu gốc Ví dụ, câu gốc câu chủ động học sinh đợc yêu cầu phải đổi sang câu bị động ngợc lại, câu gốc câu trực tiếp học sinh đợc yêu cầu phải đổi sang câu gián tiếp ngợc lại; câu bắt đầu liên từ + cú hay mệnh đề nh although chẳng hạn học sinh đợc yêu cầu phải viết lại câu liên từ khác đồng nghĩa nh in spite of hay despite, thay đổi cấu trúc thành phần sau ngợc lại Các hình thức viết câu nh viết đoạn, viết luận theo thể loại hầu nh không đợc đề cập đến, có dừng lại mức độ giáo viên cho học sinh chủ đề, yêu cầu học sinh viết khoảng 20 phút, sau giáo viên thu chấm sửa l¹i cho häc sinh, nÕu cã thĨ, ë tiÕt häc sau Các tập kết hợp câu thành đơn vị lớn đợc dạy số trờng thành phố, số giáo viên cố gắng dạy học sinh tập viết đơn vị câu nh viết đoạn văn hay viết tiểu luận, ví dụ, mô tả lớp học em, kể lại chuyến ®i du lÞch (Ýt) thó vÞ nhÊt cđa em Tuy nhiên, giáo viên thờng làm giao đề cho học sinh, cho em khoảng 20 đến 30 phút để suy nghĩ viết Những việc học sinh làm đọc đề bài, động nÃo viết theo yêu cầu Sau có thời gian giáo viên chữa số viết lớp, không thời gian giáo viên thu đem nhà chấm Những tập quán dạy viết quen thuộc thể đậm nét phơng pháp dạy viết truyền thống, lấy câu làm đơn vị dạy viết chủ yếu lấy sản phẩm viết làm đích giảng dạy Phơng pháp giảng dạy Ho ng Văn Vân này, theo nhiều nhà nghiên cứu, không phát huy hết ®−ỵc tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh Mét nh−ỵc ®iĨm phơng pháp giả định học sinh đà biết viết giáo viên sử dụng sản phẩm viết học sinh nh hình thức kiểm tra khả Nhợc điểm thứ ba phơng pháp dạy viết truyền thống là, giáo viên quan tâm đến hình thức nh cú pháp, hình thái từ nội dung viết Nội dung chủ yếu đợc xem nh công cụ để diễn đạt mẫu thức ngữ pháp đợc dạy việc sử dụng từ 4.2 Đờng hớng quy trình dạy viết tiếng Anh trung học phổ thông Dạy viết tiếng Anh áp dụng cho phổ thông trung học kết hợp nhiều đờng hớng Nó có bốn đặc điểm quan trọng: (i) ngời ta viết cã mơc ®Ých, (ii) ng−êi ta viÕt ®Ĩ giao tiÕp với độc giả, (iii) ngời ta viết để hoàn thành mục đích cụ thể, (iv) viết ngời ta tuân theo quy trình phức tạp Thực hành viết phần thiếu đợc trình dạy học viết Học sinh viết giỏi em không thực hành viết thờng xuyên Trong đờng hớng dạy viết đợc đề xuất, công việc thực hành viết đợc tiến hành lớp nhà Có nhiều mô hình dạy viết theo giao tiếp theo trình đợc đề xuất để giúp học sinh ngữ học sinh học ngoại ngữ viết có hiệu Tuy nhiên, có hai mô hình đợc nhắc đến; là, mô hình G I Malcolm & Malcolm (1989) mô hình Brown (1991, 1994) Theo Malcolm & Malcolm, dạy viết có hiệu nên theo quy trình gồm Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXIII, Số 1, 2007 Đổi phơng pháp giảng dạy kĩ viÕt tiÕng Anh ë trung häc phỉ th«ng ViƯt Nam gồm sáu bớc: (i) lập kế hoạch, (ii) viết nháp, (iii) sửa lại, (iv) gọt giũa, (v) biên tập (vi) chia sẻ Mô hình này, theo tác giả, cã nhiỊu thÕ lỵi Thø nhÊt, häc sinh cã thĨ học lẫn nhau, giúp nâng cao kĩ viết họ Thứ hai, trình viết phải qua bớc nh xem lại, gọt giũa lại, biên tập chia sẻ, việc sửa chữa viết học sinh chi tiết hơn, cụ thể hơn, công việc sửa chữa đỡ nặng nhọc hơn, thời gian đỡ bị thúc ép Thứ ba, viết nhận đợc phản ứng hay nhận xét trực tiếp thành công (những điểm mạnh) thất bại (những điểm yếu): đợc khen đợc sửa chữa vào lúc cần thiết Thứ t, cá nhân học sinh đợc quan tâm nhiều Thứ năm, viết nhận đợc đánh giá dới hình thức hớng dẫn việc học sinh phải làm tiếp đánh giá em đà làm Mô hình dạy viết Brown thực tế đợc sử dụng để dạy viết tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông Theo ông, để thực hành dạy viết có hiệu giáo viên nên theo quy trình lên lớp gồm hai giai đoạn bản: (i) giai đoạn trớc viết (ii) giai đoạn viết bao gồm viết nháp, sửa lại viết viết thức Quy trình đợc nhiều nhà giáo học pháp ngoại ngữ chia sẻ và, nh thấy tiểu mục dới đây, kết hợp ý tởng nhiều đờng hớng dạy viết, đặc biệt đờng hớng dạy viết giao tiếp với đờng hớng dạy viết theo trình 4.3 Giai đoạn trớc viết Giai đoạn trớc viết bao gồm hoạt động sau: (i) đọc Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ng÷, T.XXIII, Sè 1, 2007 59 mÉu (nÕu cã) hay thực số hoạt động liên quan đến chủ đề viết, (ii) xác định vấn đề, (iii) giới hạn hay thu nhỏ vấn đề (nếu cần thiết), (iv) sản sinh ý tởng Bài đọc mẫu trình độ trung học phổ thông, kĩ viết học sinh thờng phải đợc mồi đoạn hay viết mẫu Trong hoạt động học sinh đợc giao đoạn văn đợc cho mẫu mực giáo viên muốn học sinh phải viết theo Đoạn đọc cung cÊp néi dung ®Ĩ mäi häc sinh líp chia sẻ Nó cung cấp chủ đề để thảo luận phân tích Thông qua hoạt động đọc, thảo luận, phân tích, hoc sinh làm quen với từ vựng, đặc ngữ, mẫu thức câu, tổ chức viết Học sinh học đợc nhiều cách viết thông qua việc đọc đoạn văn mẫu Trong trờng hợp đọc mẫu, giáo viên dùng số hoạt động khác để hớng học sinh vào chủ đề em viết, chẳng hạn nh đặt số câu hỏi liên quan đến chủ đề để em trả lời, sử dụng tranh ảnh liên quan đến chủ đề để em làm quen, thảo luận, tìm từ ngữ hay cách diễn đạt để chuẩn bị chuyển sang giai đoạn thứ hai, v.v Xác định vấn đề Nhiệm vụ học sinh phân tích xác định định yêu cầu cần phải viết Hoạt động bao gồm việc xác định câu hỏi mà viết yêu cầu phải hoàn thành trung học phổ thông hầu hết chủ đề yêu cầu học sinh viết theo thể loại cụ thể nh mô tả, kể chuyện viết th (phàn nàn, giới thiệu) theo hai phong cách thân mật xà giao thờng bắt đầu describe , give an account of (kĨ vỊ), write a letter of (viÕt th 60 về) Đây từ ngữ chủ chốt có tác dụng gợi ý hớng giải cho viết, không hiểu đợc ý nghĩa chúng viết dễ bị lạc hớng mà truyền thống gọi lạc đề Giới hạn chủ đề Giới hạn chủ đề bớc sau yêu cầu đề đợc xác định Một sai lầm phổ biến học sinh trung học phổ thông em thờng cách giới hạn chủ đề xuống phạm vi viết đợc Chính lời phê giáo viên thờng thấy xuất cụm từ nh tham hay rộng Cố gắng giải vấn đề rộng khoảng thời gian không gian vô hạn hẹp (một tiết học 45 phút) việc làm phi thực tế hiệu Chính vậy, để viết hay có hiệu quả, yêu cầu giáo viên phải giúp học sinh xác định đợc phạm vi chủ đề mà viết Oshima & Hogue (1994) ®· ®−a mét vÝ dơ cách hạn chế chủ đề viết Giả sử học sinh đợc giao chủ đề environement (môi trờng) cho viết Đây chủ đề rộng Vậy yêu cầu quan trọng em phải hạn chế chủ đề lại thành vấn đề environmental pollution (ô nhiễm môi trờng) chẳng hạn Nếu environmental pollution rộng em đợc hớng dẫn thu nhỏ tiếp chủ đề xuống thành environmental pollution in big cities (ô nhiễm môi trờng thành phố lớn), thấy vấn đề rộng em phải đợc hớng dẫn thu nhỏ tiếp chủ đề xuống thành environmental pollution in Hanoi (ô nhiễm môi trờng Hà Nội) Có nh em viết thành công Sản sinh ý tởng Tiếp theo hoạt động giới hạn chủ đề hoạt động Ho ng Văn Vân yêu cầu học sinh sản sinh ý tởng Đây hoạt động quan trọng trình viết Trong hoạt động này, học sinh đợc yêu cầu phải động nÃo để tìm ý cho viết Động nÃo, theo Brown (1994), hoạt động có lợi cho viết cho phép ngời học viết tiếp cận chủ đề cách thoáng đÃng Bởi ngời học viết không đánh giá ý tởng, họ tự phát triển chúng mà bạn chí họ có Giáo viên giúp học sinh động nÃo thông qua ba hình thức sau: liệt kê ý, viết tự không cần phải liệt kê ý trớc, nhóm ý lại Trong hình thức, giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo cá nhân, làm việc theo cặp, làm việc theo nhóm tơng tác để trao đổi chia sẻ ý tởng 4.4 Giai đoạn viết Giai đoạn bao gồm ba bớc chính: (i) viết nháp, (ii) sửa lại viết (iii) viết thức Viết nháp giai đoạn trọng tâm trình thực hành viết Trong đờng hớng thực hành viết theo truyền thống, học sinh đợc giao chủ đề em đợc yêu cầu viết chủ đề thời gian định lớp, đem chủ đề nhà viết buổi sau mang đến nộp cho giáo viên chấm Cách lựa chọn thứ không tạo hội cho học sinh viết nháp cách có hệ thống Bởi em phải viết lớp với lợng thời gian hữu hạn bị khống chế việc mà em thờng làm viết thức theo hình thức tự do, bỏ qua giai đoạn trớc viết giai đoạn viết nháp Cách lựa chọn thứ hai có hạn chế Nó giả Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXIII, Số 1, 2007 Đổi phơng pháp giảng dạy kĩ viết tiếng Anh trung học phổ thông Việt Nam định học sinh có viết nháp em có thủ thuật viết riêng mà không học đợc cách viết bạn khác lớp Trong đờng hớng dạy viết theo trình, viết nháp đợc xem nh công đoạn quan trọng bao gồm tập hợp chiến lợc phức tạp, nắm vững đợc chiến lợc đòi hỏi phải nhiều thời gian phải đợc hớng dẫn Oshima & Hogue (1994: 12), gỵi ý mét sè thđ tht giúp học sinh viết nháp đoạn văn có hiệu Những thủ thuật áp dụng để dạy học sinh trung học phổ thông ã Gợi ý cho em suy nghĩ độc giả tiềm tàng; nghĩa là, giáo viên ngời đọc viết ã Viết câu chủ đề gạch chân dới câu chủ đề Làm nh nhắc cho học sinh trọng tâm đoạn văn/bài viết ã Mỗi câu/đoạn để cách hai dòng để lề rộng bên phải bên trái Những khoảng trống giúp em bổ sung thêm chi tiết hay thông tin để phát triển đầy đủ ý tởng Đồng thời em bổ sung thêm nhận xét hai bên lề để lu ý sau này, ví dụ, kiểm tra tả, xem lại ý đoạn/bài viết v.v ã Khuyên học sinh viết nên bám sát vào dàn ý Cố gắng viết đầy đủ ý đà nghĩ xem viết đợc phát triển nh nào, không nên thêm ý không nằm dàn ý trừ chúng phù hợp ã Khuyên học sinh viết nháp không nên băn khoăn nhiều lỗi ngữ pháp, tả dấu chấm câu Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXIII, Số 1, 2007 61 Lần viết nháp không đòi hỏi phải hoàn hảo; thực tế lần viết nháp hoàn hảo đợc mục đích lúc viết đợc nhiều thông tin bám sát ý dàn ý đà xây dựng tốt Sửa lại viết Đây giai đoạn quan trọng trình dạy viết Giai đoạn bao gồm hai bớc Bớc yêu cầu học sinh xem xét lại nội dung cấu trúc viết, kể đặc điểm làm cho viết trở thành văn chỉnh thể nh tính thống nhất, độ mạch lạc, độ liên kết lôgic viết Học sinh đợc khuyên thay đổi, xếp lại, bổ sung vứt bỏ số chi tiết em đà viết giai đoạn viết nháp Cho em biết mục đích cuối viết giao tiếp t cách rõ ràng hơn, hiệu làm cho độc giả cảm thấy hứng thú đọc viết Các hoạt động dới phù hợp với bớc một: ã Đọc viết cẩn thận để có nhìn tổng quát; tập trung vào khía cạnh khái quát viết; đánh dấu vào lề trang giấy chỗ cần sửa chữa ã Kiểm tra xem viết xem có đạt đợc mục tiêu đà đề không ã Kiểm tra xem viết có mạch lạc lôgic không ã Kiểm tra để bảo đảm viết có câu chủ đề câu chủ đề hay nhận định chủ đề phải có ý giới hạn viết ã Kiểm tra tình thống viết, lợc bỏ câu không hỗ trợ cho câu chủ đề đoạn văn 62 Ho ng Văn Vân ã Kiểm tra để bảo đảm ý hạn chế viết hay đoạn văn đợc phát triển chi tiết hỗ trợ Bảo đảm đoạn văn cung cấp cho độc giả đủ thông tin để hiểu đại ý ã Kiểm tra cách sử dụng dấu hiệu chuyển tiếp ã Kiểm tra để đảm bảo đoạn văn hay văn có câu kết Trong bớc hai, học sinh đợc yêu cầu đọc kiểm tra ngữ pháp, cấu trúc câu, tả, dấu chấm câu Giáo viên nên hớng dẫn học sinh thực số công việc sau đây: ã Kiểm tra câu xem chúng có đợc viết quy phạm hay không Bảo đảm viết câu rời rạc trúc trắc ã Kiểm tra để bảo đảm câu đợc viết ngữ pháp: có chủ ngữ vị ngữ, có hoà hợp hai thành phần này, sử dụng thì, thể, thức, thái v.v phù hợp ã Kiểm tra việc sử dụng hình thức học nh dấu chấm câu, chữ viết hoa, lỗi tả ã Thay đổi từ ngữ thấy cần thiết Công việc đọc sửa viết (i) học sinh thực nh đà trình bày trên, (ii) giáo viên bạn bè thực Trong đờng hớng lấy ngời học làm trung tâm, hình thức thứ hai đợc a chuộng qua hình thức học sinh nh ngời viết chia sẻ mà em viết với bạn khác lớp để xem có thành công việc chuyển tải ý nghĩa đợc dự định chuyển tải hay không viết có đợc bạn bè đánh giá thành công hay không Viết thức Sau đọc sửa lại viết xong, học sinh đợc yêu cầu thức Công việc này, nh đà đề cập, thờng đợc thực nh dạng tập nhà Học sinh đợc yêu cầu viết lại cẩn thận, đem nộp sản phẩm viết cho giáo viên để đánh giá nhận xét Đánh giá sản phẩm viết học sinh Cần phải nhấn mạnh đánh giá kĩ viết, đặc biệt lớp học theo đờng hớng lấy ngời học làm trung tâm đợc định hớng viết theo trình, vấn đề khó khăn Lí vì, theo quan điểm đờng hớng lấy ngời học làm trung tâm trình dạy-học vai trò ngời giáo viên ngời tạo điều kiện ngời hớng dẫn hoạt động học sinh, thực nh lúc họ lại ngời đánh giá đợc, có đánh giá phải đợc đánh giá? Trả lời câu hỏi việc làm dễ dàng tất giáo viên Nó yêu cầu giáo viên phải có kiến thức lĩnh vực đánh giá Nó yêu cầu giáo viên phải xây dựng đợc nấc thang đánh giá hay chuẩn đánh giá phải biết tổ chức việc đánh giá phù hợp Brown (1991) gợi ý sáu phạm trù đánh giá sản phẩm viết học sinh, phạm trù áp dụng để đánh giá trình viết học sinh tiếng Anh trung học phổ thông Nội dung - Câu/Nhận định chủ đề - Các ý có liên hệ với - Phát triển ý thông qua kinh nghiệm cá nhân, minh hoạ, kiện, quan điểm Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXIII, Số 1, 2007 63 Đổi phơng pháp giảng dạy kĩ viết tiÕng Anh ë trung häc phỉ th«ng ViƯt Nam - Sử dụng phơng pháp mô tả, nhân quả, so sánh/đối chiếu - Trọng tâm quán Tổ chức - Giới thiệu có hiệu cần phải cho điểm số giáo viên tạo thang điểm cho phạm trù Chúng xin gợi ý cách đánh thang điểm phạm trù nh sau (tính theo thang điểm 10 hành): - Trình tự ý có lôgic ã Nội dung 3.5 - Kết luận ã Tổ chức 1.5 - Độ dài phù hợp ã Ngôn 1.0 Ngôn ã Cú pháp 1.5 ã Từ vựng 1.5 - Câu chủ đề - Sự thống đoạn văn - Các từ ngữ chuyển tiếp ã Các thành phần học 1.0 - Các dấu hiệu ngôn Tổng cộng: - Liên kết - Mạch lạc - Các quy ớc tu tõ hay phÐp hïng biÖn - Quy chiÕu - TiÕt kiệm từ ngữ - Sử dụng từ ngữ đa dạng Cú pháp Từ vựng Các thành phần học - Chính tả - Dấu chấm câu - Trích dẫn (nếu có) - Trình bày gọn gàng sáng sủa Cần phải nhấn mạnh rằng, giáo viên dạy viết khác thờng khác hệ thống đánh giá phạm trù trên; nghĩa là, sáu phạm trù phạm trù quan trọng Tuy nhiên, trật tự mà Brown xếp nhấn mạnh vào phạm trù nội dung vào phạm trù hình thức (cú pháp, từ vựng, thành phần kĩ thuật), phạm trù phơng pháp dạy viết truyền thống thờng coi trọng Tuy nhiên, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXIII, Số 1, 2007 10 điểm Bí việc đánh giá thành công làm cho sinh viên hiểu đợc thứ hạng, điểm số, nhận xét giáo viên bạn lớp hình thức hồi âm khác có lợi cho em Đánh giá xác khách quan tạo động lực ban đầu khuyến khích học sinh viết tốt Kết luận Trong viết đà trình bày số sở lí luận thực tiễn cho việc dạy hai kĩ đọc viết tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông Ngời đọc thấy số phơng pháp thủ thuật đợc đề xuất hoàn toàn mới, chúng tồn phơng pháp dạy ngoại ngữ truyền thống T tởng trình bày viết phơng pháp thủ thuật phát huy đợc tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh để em tham gia nhiều vào trình dạy-học đợc xem phần hệ hình giáo dục lấy ngời học làm trung tâm đờng hớng dạy ngôn ngữ giao tiếp 64 Ho ng Văn Vân Tài liệu tham khảo Shih, M., Content-based Approaches to Teaching Academic Writing, TESOL Quarterly , 20(4), 1986, pp.617-648 Oshima, A and A., Hogue, Writing Academic English, Second Edition, New York: AddisonWestley, 1994 Brown, H D., Do English Faculties Rate Writing Sample Differently? TESOL Quarterly 25(4), 1991, pp.587-603 Brown, H D., Teaching By Principles: an interactive approach to language padogogy, New Jersey: Prentice Hall, 1994 Hoàng Văn Vân et al, Đờng hớng lấy ngời học trung tâm giai đoạn nâng cao, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Đại học Quốc gia, 2001 Hoàng Văn Vân, Hoàng Thị Xuân Hoa, Đỗ Tuấn Minh, Nguyễn Thu Phơng Nguyễn Quốc Tuấn, Tiếng Anh 10, Hà Nội, NXB Giáo dục, 2004 Hoàng Văn Vân, Hoàng Thị Xuân Hoa, Đào Ngọc Lộc, Vũ Thị Lợi, Đỗ Tuấn Minh Nguyễn Quốc Tuấn, Tiếng Anh 12, sách giáo viên, Hà Nội, NXB Giáo dục, 2004 VNU JOURNAL OF SCIENCE, Foreign Languages, T.xXIII, n01, 2007 Innovations in teaching writing skills to students of English in Vietnamese upper-secondary schools Assoc.Prof.Dr Hoang Van Van School of Graduate Studies - VNU This paper presents the innovations in teaching writing skills to students of English in Vietnamese upper-secondary schools The paper starts by presenting a number of approaches to teaching writing: the controlled-to-free practice approach, the free-writing approach, the paragraph-pattern approach, the communicative approach, and the process approach Then it turns to outline the approach to teaching writing in Vietnamese upper-secondary schools It is suggested that the approach to teaching writing in upper-secondary schools is a combination of a number of approaches in which the communicative and the process approaches play a dominant role Having outlined the approach to teaching writing in Vietnamese upper-secondary schools, the paper suggests a two-stage teaching procedure which is thought to be appropriate in Vietnamese upper-secondary school context - the pre-writing stage and the whilewriting one, each of which consists of a number of steps In the last section, the paper attempts to suggest a rating scale for marking a writing product which consists of parameters such as content, organization, discourse, syntax, lexis, and mechanical elements Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXIII, Số 1, 2007 ... thủ thuật dạy viết tiếng Anh trung học phổ thông 4.1 Dẫn luận Cho đến gần đây, dạy viết phổ thông trung học Việt Nam thờng phản ánh việc dạy kĩ viết mức độ câu Trong giảng dạy học sinh thờng đợc... vụ viết, tất Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXIII, Số 1, 2007 Đổi phơng pháp giảng dạy kĩ viết tiếng Anh trung học phổ thông Việt Nam nội dung đợc xem xét lại đợc dạy cho học sinh lần Học. .. chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, T.XXIII, Số 1, 2007 Đổi phơng pháp giảng dạy kĩ viết tiếng Anh trung học phổ thông Việt Nam định học sinh có viết nháp em có thủ thuật viết riêng mà không học đợc