Cùng với sự đổi mới nội dung dạy học, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm cũng được đặt ra ; nhằm phát huy tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo của[r]
(1)BIÊN BẢN HỌC TẬP CHUYÊN ĐỀ - THAO GIẢNG ( Lần - Tháng 12/2012 ) NỘI DUNG - Ngày: 06/12/2012 - Thành phần tham dự : 5/5giáo viên tổ I Triển khai học tập chuyên đề: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN A/ MỤC TIÊU : Từ nhiều năm nay, cùng với việc đổi Giáo dục nói chung, việc đổi phương pháp giảng dạy là hoạt động đẩy mạnh toàn ngành Xã hội và Giáo dục luôn gắn bó với nhau, nên luôn có đòi hỏi lẫn Ở thời kỳ này, đất nước đổi mới, xu hội nhập toàn cầu diện rõ ràng Cùng với đổi nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm đặt ; nhằm phát huy tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo hs, để hs tự chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo ; cần phối hợp các xu hướng: tích cực hoá, cá biệt hoá, phân hoá hoạt động nhận thức- học tập học sinh và công nghệ hoá quá trình dạy học B/ NỘI DUNG : PPDH là các công cụ dạy học, bao gồm công cụ thích ứng với dạy học đại và công cụ truyền thống tinh hoa còn mang lại nhiều giá trị cho công tác dạy học Hệ thống công cụ này, người giáo viên chiếm lĩnh và sử dụng thành thạo theo dụng ý chủ quan tình sư phạm cụ thể nhằm đạt mục tiêu dạy học Về thực cần có động sáng tạo, không thiết phải giữ nguyên lý thuyết cách cứng nhắc vào tình huống, đối tượng Trong tình trạng không thể xoay bàn để thảo luận nhóm và không có “Thủ lĩnh” để thực phương pháp “Chiếc khăn phủ bàn” cần tìm cách thức khác tương tự, thay phương pháp khác hiệu mà phù hợp Tuy nhiên nguyên tắc cao phải thực là để học sinh tự khám phá - Muốn dạy cho học sinh cách học sáng tạo thì trước hết Người Thầy phải thích thú với sáng tạo Ngay việc vận dụng phương pháp dạy học cần biết sáng tạo để phù hợp với đối tượng và điều kiện thực tế lớp học và môn học Các phương Lop3.net (2) pháp dạy (dù hay cũ) là công cụ; sử dụng công cụ đó nào cho có hiệu phụ thuộc vào trình độ chuyên môn và nghê thuật sư phạm Người Thầy 1/ Khái niệm phương pháp dạy học: là hệ thống hành động tự giác, nhằm đạt kết phù hợp với mục đích đã định 2/ Phương pháp dạy học trực quan: gồm phương pháp trình bày trực quan và phương pháp quan sát 2.1.Phương pháp trình bày trực quan: Là phương pháp sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học trước, và sau nắm tài liệu ôn tập, củng cố, hệ thống hoá và kiểm tra tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Phương pháp trình bày trực quan thể hai hình thức minh hoạ và trình bày Minh hoạ thường trưng bày đồ dùng trực quan có tính chất minh hoạ mẫu, biểu đồ, tranh, tranh chân dung các nhà khoa học, hình vẽ trên bảng…Trình bày thường gắn liền với việc trình bày thiết bị kỹ thuật, chiếu phim đèn chiếu, phim điện ảnh, băng video 2.2 Phương pháp quan sát: - Quan sát là tri giác có chủ đích, có kế hoạch tạo khả theo dõi tiến trình và biến đổi diễn đối tượng quan sát Quan sát là hình thức cảm tính tích cực nhằm thu nhấp kiện, hình thành biểu tượng ban đầu đối tượng giơi xung quanh.Quan sát gắn chặt với tư - Quan sát học sinh sử dụng giáo viên trình bày phương tiện trực quan, phương tiện dạy học chính học sinh tiến hành * Phân loại: Căn vào cách thức quan sát có thể phân quan sát tiếp, quan sát gián tiếp - Căn vào thời gian quan sát có thể phân quan sát ngắn hạn, quan sát dài hạn - Căn vào phạm vi quan sát có thể phân quan sát toàn diện, quan sát khía cạnh - Căn vào mức độ tổ chức quan sát có thể phân quan sát tự nhiên và quan sát có bố trí, xếp 3/ Ưu điểm và hạn chế nhóm phương pháp dạy học trực quan: Các phương pháp dạy học trực quan sử dụng khéo léo làm cho các phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học tạo nên nguồn tri thức Chức đó chúng chủ yếu gắn liền với khái quát tượng, kiện với phương pháp nhận thức quy Lop3.net (3) nạp Chúng là phương tiện minh hoạ để khẳng định kết luận có tính suy diễn và còn là phương tiện tạo nên tình vấn đề và giải vấn đề Vì phuơng pháp dạy học trực quan góp phần phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Với phương pháp dạy học trực quan giúp học sinh huy động tham gia nhiều giác quan kết hợp với lời nói tạo điều kiện dễ hiểu, dễ nhớ và nhớ lâu, làm phát triển lực chú ý, lực quan sát, óc tò mò khoa học hs Tuy vậy, không ý thức rõ phương tiện trực quan là phương tiện nhận thức mà lạm dụng chúng thì dễ làm cho học sinh phân tán chú ý, thiếu tập trung vào dấu hiệu chất, chí còn làm hạn chế phát triển lực tư trừu tượng trẻ 4/ Những yêu cầu việc sử dụng phân nhóm phương pháp dạy học trực quan: - Lựa chọn thận trọng các phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học cho phù hợp với mục đích, yêu cầu tiết học - Giải thích rõ mục đích trình bày phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học theo trình tự định tuỳ theo nội dung bài giảng - Các phương tiện đó cần chuẩn bị tỉ mỉ, chu đáo, tìm biện pháp giải thích rõ ràng tượng, diễn biến quá trình và kết chúng, biện pháp hướng dẫn học sinh quan sát để phát nhanh dấu hiệu chất vật, tượng - Cần tính toán hợp lý số lượng phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học phù hợp với nội dung tiết học Không tham lam trình bày nhiều phương tiện để tránh kéo dài thời gian trình bày làm ảnh hưởng đến hiệu quae tiết học - Để học sinh quan sát có hiệu cần xác định mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ quan sát, hướng dẫn quan sát, cách ghi chép điều quan sát Trên sở đó giúp họ rút kết luận đúng đắn, có tính khái quát và biểu đạt kết luận đó dạng văn nói văn viết cách rõ ràng, chính xác - Bảo đảm cho tất học sinh quan sát vật, tượng rõ ràng, đầy đủ, có thể thì phân phát các vật thật cho hs Để các đồ dùng trực quan dễ quan sát cần dùng các thiết bị có kích thước đủ lớn, bố trí thiết bị nơi cao, chú ý tới ánh sáng, tới cảm giác, tri giác - Chỉ sử dụng phương tiện dạy học cần thiết Sau sử dụng xong nên cất để tránh làm tập trung chú ý học sinh - Đảm bảo phát triển lực quan sát chính xác học sinh Lop3.net (4) - Đảm bảo phối hợp lời nói với việc trình bày các phương tiện trực quan và phương tiện kỹ thuật dạy học Có bốn hình thức phối hợp sau: a/ Hình thức phối hợp thứ nhất: Dưới đạo lời giáo viên, học sinh quan sát trực tiếp các kiện, tượng Từ đó, chính họ rút thuộc tính, mối quan hệ chúng, kết luận không cần suy lý b/ Hình thức phối hợp thứ hai: Trên sở quan sát các đối tượng và dựa vào tri thức đã học học sinh, giáo viên dẫn dắt họ biện luận, nêu các mối liên hệ giũa tượng các biện pháp quy nạp, từ đó rút kết luận c/ Hình thức phối hợp thứ ba là biện pháp minh hoạ tượng đơn giản Bằng lời nói giáo viên thông báo trước tượng, kiện, kết luận sau đó trình bày phương tiện trực quan nhằm minh hoạ điều đã trình bày Hình thức này ngược với trường hợp thứ d/ Hình thức phối hợp thứ tư là hình thức có tính chất suy diễn Với nội dung phải nghiên cứu phức tạp thì giáo viên lời nói mô tả diễn biến tượng, kích thích học sinh tái tri thức đã học có liên quan đến tượng để giải thích tượng đó Tiếp đó, giáo viên trình bày phương tiện trực quan để minh hoạ nhằm khẳng định điều đã trình bày mình Hình thức phối hợp này ngược với hình thức thứ hai Hai hình thức phối hợp đầu đòi hỏi học sinh phải tiến hành hoạt động nhận thức tích cực hai hình thức phối hợp sau Song phải vào tính chất nội dung, trình độ tri thức và trình độ phát triển học sinh mà lựa chọn hình thức nào cho thích hợp Vì vậy, quá trình dạy học đại đòi hỏi phải vận dụng tất các phương pháp dạy học Vấn đề là chỗ kết hợp các phương pháp đó nào và tỷ trọng phương pháp đòi hỏi hoạt động nhận thức tích cực học sinh nào để đảm bảo tính vừa sức hs Điều đó phụ thuộc vào trình độ chuyên môn và nghệ thuật người thầy 5/.Việc lựa chọn, kết hợp tối ưu các phương pháp dạy học: Trong thực tiễn dạy học, dỵ nào có phối hợp, kết hợp vài phương pháp Hơn nữa, thân các phương pháp dạy học thâm nhập vào để thể tác động giáo viên và học sinh Còn nói vận dụng phương pháp dạy học thời điểm nào đó, có nghĩa là phương pháp dạy học đó chiếm ưu nhằm thực nhiệm Lop3.net (5) vụ dạy học nào đó, tuyệt nhiên không có nghĩa là sử dụng phương pháp dạy học mà không kết hợp với các phương pháp dạy học khác Giáo viên là người thiết kế phối hợp các phương pháp dạy học Hiệu việc dạy học phụ thuộc phần quan trọng vào kết hợp đó Để đảm bảo tính tối ưu việc kết hợp, lựa chọn các phương pháp dạy học cần phải quán triệt tiêu chuẩn sau: + Sự phù hợp các nguyên tắc với phương pháp dạy học + Sự phù hợp các nguyên tắc với nhiệm vụ dạy học cụ thể + Các phương pháp với nội dung dạy học mục, tiết học môn học nào đó + Phương pháp với khả học tập hs, với đặc điểm tập thể lớp + Các phương pháp với điều kiện, phương tiện và thời gian dành cho học tập + Sự phù hợp các phương pháp với khả nghề nghiệp người giáo viên C.Chuẩn bị tiết thao giảng tuần tới: Môn: Kể chuyện Bài: Tìm ngọc Phân công thao giảng: Đỗ Huỳnh Thái Uyên Lớp: 2D Ngày dạy: ngày 29 tháng 12 năm 2012 1/ Nội dung:Câu chuyện kể vật nuôi nhà tình nghĩa, thông minh, thực là bạn người Dựa theo tranh, kể lại đoạn câu chuyện.HS khá, giỏi biết kể lại toàn câu chuyện (BT2) 2/ Phương pháp: Trực quan, đàm thoại, thảo luận nhóm 3/ Hình thức tổ chức: nhóm đôi, cá nhân, giáo viên hỏi học sinh trả lời 4/ Đồ dùng dạy học: Tranh, bảng phụ Biên kết thúc vào lúc 50 cùng ngày Chủ trì Thư ký Nguyễn Thị Thanh Kim Nguyễn Thị Thu Sương Lop3.net (6) BIÊN BẢN ĐÁNH GIÁ THAO GIẢNG – SƠ KẾT CHUYÊN ĐỀ ( Lần - Tháng 12/2012 ) NỘI DUNG - Ngày: 04/01/2012 - Thành phần tham dự: 5/5 đồng chí GV tổ I Đánh giá tiết thao giảng: Môn: Khoa học Bài: Tại có gió? Lớp học: 4D GV thực hiện: Lê Mỹ Hà 1.Ưu điểm: a Nội dung: - Xác định mục tiêu, chuẩn kiến thức kĩ năng, nội dung bản, trọng tâm bài dạy - Truyền thụ đầy đủ nội dung bài b Phương pháp - Vận dụng tốt phương pháp trực quan tiết dạy - Tranh ảnh đẹp, rõ ràng - Rèn kĩ quan sát tranh, trả lời câu hỏi cho hs - Tổ chức nhiều hình thức phù hợp cho hoạt động Tồn tại: - Gv cần cho học sinh để lại kết thí nghiệm học sinh trình bày kết - Gv cần chuẩn bị đồ dùng thí nghiệm cho đồng với hình ảnh trên màn hình Rút kinh nghiệm: - Cần khắc phục tồn nêu trên Xếp loại: Tốt II Sơ kết chuyên đề:ĐMPPDH- PP TRỰC QUAN Chuyên đề thao giảng - Thống đưa PP Trực quan áp dụng nhiều vào dạy thực tiễn ngày trên lớp a Ưu điểm: - Những điều cần chú ý sử dụng phương pháp trực quan là: tranh ảnh phải đẹp , rõ ràng, phù hợp với nội dung bài dạy Khi tổ chức cho hs làm thí nghiệm thì giáo viên hướng dẫn kỹ , học sinh thực hành thí nghiệm – gv tiến hành thí nghiệm lại cho hs quan sát - Việc tổ chức lớp học, tổ chức quan sát phải linh hoạt nhiều hình thức: Cá nhân, nhóm nhỏ, nhóm lớn, lớp - Một số đồ dùng phải có dạy-học: Sách giáo khoa, tranh ảnh sgk phóng lớn, đồ dùng thí nghiệm b Rút kinh nghiệm: - Cần chuẩn bị tranh ảnh đẹp, rõ ràng, sưu tầm nhiều tranh ảnh liên quan đến bài dạy sử dụng pp trực quan thực tế giảng dạy - Cần cho hs để lại kết thí nghiệm hs trình bày kết - Liên hệ thực tế phù hợp với nội dung bài dạy Chuyên đề học tập: Toán Xem biên chuyên đề Khối Chủ trì Thư ký Lop3.net (7) Nguyễn Thị Thanh Kim Nguyễn Thị Thu Sương Lop3.net (8)