Định hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay đã xác định “phương pháp dạy học Toán trong nhà trường các cấp phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động của người học, hình thành và [r]
(1)Mét sè biÖn ph¸p t¹o høng thó cho HS häc m«n H×nh häc líp Phßng gd-®t thÞ x· Cao B»ng Céng hoµ x· héi chñ nghÜa ViÖt Nam Trường THCS Ngọc Xuân §éc lËp – Tù – H¹nh phóc Mét sè biÖn ph¸p t¹o høng thó cho häc sinh häc m«n h×nh häc líp Người thực hiện: Đinh Thị Phương Thảo Th¸ng 05 n¨m 2009 Người thực hiện: Đinh Thị Phương Thảo Lop8.net Trường THCS Ngọc Xuân (2) Mét sè biÖn ph¸p t¹o høng thó cho HS häc m«n H×nh häc líp I Đặt vấn đề Mục đích, yêu cầu NghÞ quyÕt cña BCH TW §¶ng Céng s¶n ViÖt Nam khãa VII( 1-1993) §· khẳng định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII lần khẳng định “Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Điều đó thể tầm quan trọng việc đào tạo hệ trẻ đất nước §Çu t cho gi¸o dôc lµ ®Çu t cho sù ph¸t triÓn ChÝnh v× thÕ nh÷ng n¨m qua giáo dục đã có bước cải cách , đổi liên tục Thực nghị 40 Quốc hội khóa X, Bộ giáo dục đào tạo đã chủ trương đổi chương trình SGK các trường phổ thông Chương trình dựa trên quan điểm lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên đóng vai trò hướng dẩn, tổ chúc hoạt động dạy học Để làm tốt điều đó người giáo viên nói chung và giáo viên dạy Toán nói riêng phải hình thành cho học sinh phương pháp học tập phù hợp để nắm vững kiến thức Định hướng đổi phương pháp dạy học đã xác định “phương pháp dạy học Toán nhà trường các cấp phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động người học, hình thành và phát triển lực tự học, trau dồi các phẩm chất linh hoạt , độc lập sáng tạo tư duy”.Bắt nguồn từ định hướng đó giáo viên cần phải học hỏi nghiên cứu, tìm tòi và áp dụng phương pháp dạy học cho phù hợp với vùng miền, đối tượng học sinh, kiểu bài làm cho hiệu học đạt cao Chính vì tôi chọn và nghiên cứu sáng kiến kinh nghiÖm “Mét sè gi¶i ph¸p t¹o høng thó cho häc sinh häc ph©n m«n h×nh häc líp 8” nh»m gióp n©ng cao hiÖu qu¶ häc tËp cho c¸c em häc sinh Thùc tr¹ng ban ®Çu a)ThuËn lîi Được đạo Ban giám hiệu nhà trường các hoạt động đặc biệt họat động chuyên môn, luôn tạo Người thực hiện: Đinh Thị Phương Thảo Lop8.net Trường THCS Ngọc Xuân (3) Mét sè biÖn ph¸p t¹o høng thó cho HS häc m«n H×nh häc líp điều kiện cho giáo viên phấn đấu, học tập và nghiên cứu, phát huy các phương pháp dạy học đổi sáng tạo các cấp uỷ Đảng chính quyền, các bậc phụ huynh, đặc biệt Hội khuyến học xã đã quan tâm động viên kịp thời nhà trường và c¸c em häc sinh - Cơ sở vật chất nhà trường khá đầy đủ, đây là thuận lợi lớn để giáo viên áp dụng các phương pháp giảng dạy giúp học sinh hứng thú học tập b) Khã kh¨n Bªn c¹nh nh÷ng mÆt thuËn lîi còng cã nh÷ng khã kh¨n nh: n¨ng lực tư độc lập sáng tạo các em học sinh chưa chủ động Giải pháp đã sử dụng Là giáo viên trực tiếp giảng dạy và tìm hiểu thực tiễn trường THCS NGäc Xu©n t«i thÊy cßn nhiÒu häc sinh cha n¾m v÷ng ®îc kiÕn thøc c¬ b¶n cña phân môn Hình học, chất lượng môn còn thấp, các bài kiểm tra, bài thi còn chưa đạt yêu cầu Bằng thực tiễn giảng dạy và tìm hiểu đã có ý kiến như: phân môn hình học khó tiếp thu, lượng kiến thức học còn nhiều mà lại khô khan, không hấp dẫn… Điều đó nãy sinh tôi trăn trở: Là làm nào để nâng cao chất lượng môn? Làm nào để học sinh hứng thú, say mê học? Có biện pháp gì để tạo hứng thú say mê tìm tòi sáng tạo, vận dụng gì đã học vào thực tiễn?… Qua điều tra mức độ hứng thú học môn Hình học lớp 8B đầu năm cho thÊy kÕt qu¶: Sè HS cã høng thó Tæng sè HS 33 Sè HS kh«ng cã høng thó SL % SL % 20 60.6% 13 39,4% Kết khảo sát chất lượng đầu năm môn Hình học chưa cao mong muèn TSHS 33 giái kh¸ Trung b×nh SL % SL % SL % 11 33 13 39 28 Người thực hiện: Đinh Thị Phương Thảo Lop8.net Trường THCS Ngọc Xuân (4) Mét sè biÖn ph¸p t¹o høng thó cho HS häc m«n H×nh häc líp II Giải vấn đề C¬ së lý luËn Nói đến dạy học là công việc vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật Do đó đòi hỏi người giáo viên cần có lực sư phạm vững vàng, phương pháp giảng dạy phù hợp theo hướng tích cực giúp học sinh chủ động viÖc chiÕm lÜnh kiÕn thøc ViÖc t¹o cho häc sinh niÒm høng thó häc tËp ph©n m«n H×nh häc hoµn toµn phô thuéc vµo n¨ng lùc s ph¹m cña gi¸o viªn Ngoµi việc lên lớp người giáo viên phải không ngừng học hỏi,tìm tòi tài liệu có liên quan để làm có thể truyền thụ cho học sinh cách nhẹ nhàng, dể hiểu, phù hợp với khả tiếp thu đối tượng học sinh Hướng đổi phương pháp dạy học Toán trường THCS là tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, khơi dậy và phát triển khả tự học, nhằm hình thành cho học sinh tư tích cực, độc lập, sáng tạo, nâng cao lực phát và giải vấn đề, rèn luyện kỷ vận dụng kiến thức vào thự tiễn: tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Đặc biệt là năm học này toàn ngành giáo dục sức thực vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ” thì việc tạo hứng thú học tập cho häc sinh còng chÝnh lµ t¹o cho c¸c em cã niÒm tin häc tËp, kh¬i dËy c¸c em ý thức “mỗi ngày đến trường là niềm vui” Gi¶ thuyÕt Trong trường THCS môn Toán coi là môn khoa học luôn chú trọng và là môn có nhiều khái niệm trừu tượng Đặc biệt phải khẳng đinh là phân môn hình học có nhiều khái niệm trừu tượng nhất, thực các bài làm hình vẽ lại phải “ mở rộng” các yếu tố : vẽ thêm đường phụ để chøng minh, ®iÓm, ®êng th¼ng hay suy luËn… kiÕn thøc bµi tËp phong phó nhiều so với nội dung lý thuyết học Bên cạnh đó yêu cầu bài học lại cao ph¶i suy diÔn chÆt chÏ l«gic Người thực hiện: Đinh Thị Phương Thảo Lop8.net Trường THCS Ngọc Xuân (5) Mét sè biÖn ph¸p t¹o høng thó cho HS häc m«n H×nh häc líp - Trong phân môn Đại số các dạng bài tập thường có cách làm rõ ràng, chẳng hạn như: chia đa thức biến đã xếp, giải phương trình chứa ẩn mẫu thức, giải bài toán cách lập phương trình thì sách đưa các bước giải cụ thể, còn với phân môn Hình học thì lí thuyết ít lại trừu tượng, ít đưa các hướng nên học sinh khó để có thể định hướng cách làm Hơn chênh lệch kiến thức và lượng bài tập với thời gian luyện tập cho học sinh lại quá lớn Do đó, khó khăn việc chọn bài tập cho học sinh làm nhà, chọn bài để hướng dẩn trên lớp cho đầy đủ kiến thức mà sách yêu cầu - Học sinh khó khăn việc lập luận, suy diễn lôgic đã tạo nên thái độ miễn cưỡng, chán nản các em Từ đó, nhiều em không năm kiến thức bản, làm bài tập nhà để đối phó, lúng túng việc chọn và sử dụng dụng cụ để vẽ hình, không biết vẽ hình đâu… Điều này cho thấy giáo viên phải bỏ nhiều công sức để nghiên cứu, chọn lọc cho mình cách soạn giảng tốt để tạo hứng thú cho học sinh bài giảng Qu¸ tr×nh thö nghiÖm s¸ng kiÕn Trên sở đó, tôi nghĩ giáo viên cần phải xây dựng cho học sinh sù høng thó, kÝch thÝch tÝnh tß mß, tù gi¸c t×m hiÓu vÒ m«n häc B»ng kinh nghiÖm hiÓu biÕt vµ t×m hiÓu qua nhiÒu th«ng tin t«i cã mét sè gi¶i ph¸p nh sau: BiÖn ph¸p 1: T¹o høng thó, sù hÊp dÉn cho häc sinh t×m hiÓu vÒ kiÕn thøc míi - Với học sinh THCS lứa tuổi các em hiếu động, thích tò mò, khám phá và muốn người công nhận lực mình, không thích bị áp đặt, phê b×nh §iÒu nµy cho thÊy truyÒn thô kiÕn thøc cho häc sinh gi¸o viªn ph¶i lùa chọn phương pháp phù hợp, nhẹ nhàng, kích thích tính tò mì các em để xuất nhu cầu khám phá, từ đó các em có tâm lý để chinh phục kiến thøc - Như vậy, phải làm nào để tạo hứng thú cho học sinh học? Rõ ràng để làm điều này, giáo viên phải đầu tư thật kỹ cho tiết dạy mình Riêng tôi, dạy tiết hình, thường chọn cho mình phương pháp tạo tình Người thực hiện: Đinh Thị Phương Thảo Lop8.net Trường THCS Ngọc Xuân (6) Mét sè biÖn ph¸p t¹o høng thó cho HS häc m«n H×nh häc líp từ vấn đề thực tiễn như: Đưa hình thực tế kể câu chuyện… có liên quan mật thiết đến toán học Từ đó, học sinh tham gia tiết häc tÝch cùc, hµo høng h¬n, c¸c em kh«ng cßn c¶m gi¸c bÞ gß Ðp, c¨ng th¼ng vµ chán nản nữa, đồng thời các em nhận thức tính thực tiễn môn Ch¼ng h¹n: Khi dạy bài “Đường trung bình tam giác” tôi đưa vấn để làm nào để gián tiếp đo khoảng cách hai điểm B, C hai bên bờ ao B C Khi dạy bài “Đối xứng trục” vấn đề cần giải là làm nào để cắt mét ch÷ H nhanh nh tê giÊy h×nh ch÷ nhËt H Khi d¹y bµi “H×nh thoi” t«i hái v× c¸c s¾t ë cöa xÕp l¹i dÔ dµng ®Çy vµo, kÐo ®îc Khi dạy bài “Diện tích hình thang” để học sinh nhớ công thức tôi cho học sinh ghi nhớ theo các câu nói vần “Đáy lớn, đáy bé ta mang cộng vào, đem nhân với chiều cao, chia đôi lấy nào ra” - Mỗi kiểu bài có đặc thù riêng và phương pháp dùng hình ảnh trực quan thích hợp hình học: mô hình, vật thật, tranh vẽ… là yếu tố không thÓ thiÕu vµo tiÕt d¹y Ngoµi gi¸o viªn nªn t×m tßi nh÷ng vËt thËt thùc tế để tạo lạ và thú vị cho học sinh, dạy bài đường thẳng song song cách tôi cho học sinh hình ảnh các song cửa sổ, các rui mèn mái nhà, dạy bài diện tích đa giác tôi yêu cầu học sinh nhà xem diện tích mảnh vườn nhà m×nh mÊy m2 … Vận dụng cách làm đó lớp học vui vẻ, học sinh tham gia xây dựng bài tích cực, đồng thời các em nhớ và vận dụng làm bài tập nhanh và lâu Người thực hiện: Đinh Thị Phương Thảo Lop8.net Trường THCS Ngọc Xuân (7) Mét sè biÖn ph¸p t¹o høng thó cho HS häc m«n H×nh häc líp - Trong tiết dạy tôi chủ động phân định đối tượng học sinh theo cấp: khá giỏi, trung bình, yếu kém để giao nhiệm vụ phù hợp với đối tượng từ đó l«i cuèn tÊt c¶ c¸c em cïng tham gia vµo x©y dùng bµi häc C©u hái cña gi¸o viªn cần phải gợi mở, dể hiểu để kích thích suy nghĩ các em VÝ dô: Khi x©y dùng §inh lý Ta-lÐt bµi “§Þnh lý Ta-lÐt tam gi¸c” Gi¸o viªn treo b¶ng phô ?3 A B’ C’ B C Gîi ý: V× c¸c ®êng kÎ ngang lµ c¸c ®êng thẳng song song cách nên các đoạn liên tiÕp trªn AB b»ng nhau, c¸c ®o¹n liªn tiÕp trªn AC còng b»ng Giả sử lấy m làm đơn vị đoạn ch¾n trªn AB, n làm đơn vị đoạn chắn trên AC Hỏi học sinh kém đoạn AB’ đơn Hái häc sinh yÕu tØ sè s¸nh hai tØ sè AB' AC' ; AB AC vÞ? tõ AB' AC' ?; ?; AB AC Gäi häc sinh trung b×nh sã ¸nh hai đó so trường hợp còn lại so sánh hia trường hợp còn lại Yêu cầu học sinh khá phát biểu thành định lý từ bài toán trên Gäi häc sinh giái nªu GT, KT Làm tiết học tôi huy động hết đối tượng học sinh vào xây dùng bµi häc BiÖn ph¸p 2: T¹o høng thó, hÊp dÉn cho häc sinh nh÷ng tiÕt «n tËp Người thực hiện: Đinh Thị Phương Thảo Lop8.net Trường THCS Ngọc Xuân (8) Mét sè biÖn ph¸p t¹o høng thó cho HS häc m«n H×nh häc líp - Môn Hình học sau phần chương giáo viên phải hệ thống hoá kiến thức trọng tâm, để tạo hứng thú cho học sinh cách tạo cách chơi: Hệ thống kiến thức sơ đồ bảng yêu cầu học sinh điền vào chỗ trống Việc làm này giúp học sinh nhận thấy liên quan các phần đã học Từ đó các em khắc sâu kiến thức và nhớ lâu Chẳng hạn: Phần “Tứ giác” giáo viên chuẩn bị sơ đồ mối liên hệ các tø gi¸c trªn b¶ng phô kÕt hîp víi c¸c hiÖu øng tr×nh chiÕu trªn gi¸o ¸n ®iÖn tö thay đổi theo hình cho các em trả lời định nghĩa, tính chất, dấu hiệu nhận biết: Tø gi¸c H×nh thang Thang c©n Thang vu«ng H×nh b×nh hµnh Ch÷ nhËt H thoi H vu«ng - Tuy nhiªn, sù høng thó häc ph©n m«n h×nh häc kh«ng chØ ®îc t¹o tiÕt häc mµ cßn ph¶i kÝch thÝch cho häc sinh thêi gian häc ë nhµ ChÝnh v× vậy, giáo viên trực tiếp giảng dạy có thể phối hợp với giáo viên dạy cùng phân môn các khối lớp tổ chức chuyên đề tìm cách gi¶i nhanh, ng¾n gän cho mét bµi to¸n hoÆc s¸ng t¹o nh÷ng thiÕt bÞ, m« h×nh øng dông cña h×nh häc… Nh÷ng t×nh huèng ph¸t huy ®îc kh¶ n¨ng t duy, s¸ng t¹o, giúp các em tin tưởng và yêu thích môn học Người thực hiện: Đinh Thị Phương Thảo Lop8.net Trường THCS Ngọc Xuân (9) Mét sè biÖn ph¸p t¹o høng thó cho HS häc m«n H×nh häc líp BiÖn ph¸p 3: T¹o høng thó cho häc sinh ¸p dông kiÕn thøc vµo thùc tiÔn H«n H×nh häc lµ ph©n m«n g¾n liÒn víi thùc tÕ cuéc sèng, v× vËy qu¸ trình dạy học giáo viên cần cho học sinh liên hệ kiến thức đã học vào thực tế, sử dụng các kiến thức hình học vào các công việc thường ngày Điều này làm cho học sinh khỏi phải trừu tượng học lý thuyết và các em có thể nhớ kiến thức lâu Ví dụ: Khi học chương Tứ giác giáo viên hướng dẫn cho học sinh cắt nào để chính xác các hình: hình cân thì phải gấp lần tờ giấy cắt hai đáy song song trước cắt hai cạnh hai bên nhau; cắt hình thoi thì phải gấp hai lần tờ giấy cắt cạnh nó vì hình thoi có hai đường chéo là trục đối xứng và bèn c¹nh b»ng - Học xong chương II “Diện tích đa giác” giáo viên tổ chức buổi thực hành chia lớp thành tổ tổ đo khu vực khuôn viên trường sau đó tổng hợp lại để biết diện tích khuôn viên trường BiÖn ph¸p 4: T¹o høng thó cho häc sinh gi¶i bµi tËp - Học sinh thường gặp nhiều khó khăn giải bài tập hình học vì nó có tính chặt chẽ, lôgic và trừu tượng nên giáo viên cần cho học sinh phân tích kỹ bài toán theo hướng lên xuống và cho các em nhắc lại kiến thức cũ có liên quan đến bài toán Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh giải bài tập 54 trang 96 SGK tôi phân tích theo sơ đồ: B, C đối xứng qua O y B, O, C th¼ng hµng vµ OB = OC C E ¤1 + ¤2 + ¤3 + ¤3 = 1800 vµ O A K OB = OC = OA B ¤2 + ¤2 = 900, OAB c©n, OAC c©n Người thực hiện: Đinh Thị Phương Thảo Lop8.net Trường THCS Ngọc Xuân x (10) Mét sè biÖn ph¸p t¹o høng thó cho HS häc m«n H×nh häc líp - Khi giải bài tập giáo viên cho học sinh hoạt động theo nhóm từ đến người, tuỳ yêu cầu bài toán, các nhóm phân chia ngẫu nhiên chủ định, giao cùng nhiệm vụ nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhón trưởng thấy cần, nhóm phân công người việc, thành viên phải làm việc tích cực, giúp đỡ giải vấn đề không khí thi đua với các nhóm khác Nhóm cử người đại diện trình bày trước lớp Ví dụ: Trong luyện tập cuối chương “Tứ giác” giáo viên đưa bài tập 89, trang 111 SGK Giáo viên chia lớp thành nhóm theo trình độ yếu kém, trung b×nh, kh¸, giái Ph©n c«ng nhiÖm vô nhãm yÕu kÐm lµm c©u a), nhãm trung b×nh làm câu b), nhóm khá làm câu c), nhóm giỏi làm câu d) Sau đó giáo viên gọi đại diện nào nhóm báo cáo kết - §èi víi ph©n m«n h×nh häc viÖc chän läc vµ ph©n lo¹i bµi tËp lµ rÊt quan träng, v× vËy gi¸o viªn cã thÓ chia bµi tËp lµm nhiÒu d¹ng: bµi tËp c¬ b¶n ¸p dông công thức, định nghĩa, định lý vừa học giúp học sinh có niềm tin và khắc sâu kiÕn thøc; d¹ng bµi tËp thùc tÕ cho thÊy tÝnh thùc tiÔn cña to¸n häc; d¹ng bµi tËp suy luận tổng hợp đòi hỏi học sinh phải tìm tòi, suy nghĩ, hứng thú khám phá… nhằm củng cố lại kiến thức phần học hay chương đó - Khi làm điều này nó thuận lợi nhiều giao và hướng dẫn bài tậo nhà cho các em, từ đó các em có thể làm bài tập tương tự BiÖn ph¸p 5: T¹o høng thó cho häc sinh vÏ h×nh - Häc ph©n m«n H×nh häc th× mét yÕu tè rÊt quan träng lµ häc sinh ph¶i biÕt vẽ hình Thế vẽ sao? Yếu tố nào trước? Yếu tố nào sau? Ký hiệu nµo? Khi vÏ th× cÇn dông cô g×? §iÒu nµy häc sinh cÇn cã mét qu¸ tr×nh rÌn luyÖn lâu dài dẫn giáo viên từ các em làm quen kiến thức - Khi vẽ hình cần xác định cho học sinh vừa đọc vừa vẽ, cần bổ sung các yếu tè phô vµ biÕt biÓu diÔn c¸c ng«n ng÷ sang ký hiÖu h×nh häc - Để thực điều đó giáo viên phải lựa chọn cách vẽ để hướng dẫn häc sinh vÏ h×nh Cô thÓ: Người thực hiện: Đinh Thị Phương Thảo 10 Lop8.net Trường THCS Ngọc Xuân (11) Mét sè biÖn ph¸p t¹o høng thó cho HS häc m«n H×nh häc líp + Rèn cho học sinh có thói quen ký hiệu trên hình vẽ các trường hợp: Điểm, các đoạn thẳng nhau, các góc nhau, các trường hợp vuông góc, bổ sung c¸c yÕu tè phô trªn h×nh… + Hướng dẫn học sinh cách sử dụng các dụng cụ: £ke: VÏ gãc vu«ng, hai ®êng th¼ng song song… Compa: VÏ ®êng trßn, h×nh trßn, hai ®o¹n th¼ng b»ng nhau, … Thước thẳng: Vẽ đường thẳng… - Một yếu tố gây nhiều hứng thú học hình học đó là sử dụng phấn mµu tr×nh bµy h×nh vÏ trªn b¶ng gi¸o viªn nªn sö dông phÊn mµu hîp lý ë c¸c điểm đặc biệt, đường đặc biệt giúp học sinh dễ phát kiến thức từ hình vẽ - ë mét sè tiÕt gi¸o viªn nªn sö dông phÇn mÒm PowerPoint tr×nh chiÕu c¸c bước vẽ hình cho học sinh quan sát VÝ dô: VÏ h×nh thoi lµ tø gi¸c cã bèn c¹nh b»ng Do vËy t«i yªu cÇu nêu cách vẽ hình thoi thì học sinh đã phát có thể dùng compa để vẽ bôn cung tròn có bán kính nhau, giao điểm bốn cung tròn đó chính là bốn đỉnh hình thoi Tôi đã chuẩn bị các bước dựng hình thoi và đặt toàn phần dựng hình chế độ tự động (Automatic) giây thì đối tượng: B R A C D - LÊy hai ®iÓm A, C bÊt kú - VÏ cung trßn t©m A b¸n kÝnh R vµ cung trßn t©m C cã cïng b¸n kÝnh - Hai cung trßn trªn c¾t t¹i hai ®iÓm B vµ D - KÎ c¸c ®o¹n th¼ng AB, BC, CD, DA ta ®îc h×nh thoi ABCD Người thực hiện: Đinh Thị Phương Thảo 11 Lop8.net Trường THCS Ngọc Xuân (12) Mét sè biÖn ph¸p t¹o høng thó cho HS häc m«n H×nh häc líp Học sinh vừa quan sát vừa lắng nghe giáo viên giới thiệu bước dựng hình thoi, từ đó có thể vẽ lại dựa vào mình không khó khăn Tóm lại, các bài tập yêu cầu học sinh vẽ hình, nên vẽ các em phải đọc kỹ bài, đọc đến đâu vẽ đến đó, vẽ rõ ràng và dùng đúng dụng cụ vẽ, từ đó học sinh trả lời yêu cầu đề bài Đặc biệt phải hình thành cho học sinh thói quen phân tích kỹ đề bài, định hướng vẽ và dự đoán các trường hợp xảy ra, không nên vẽhình đặc biệt, điểm đặc biệt Ch¼ng h¹n: + Cho tam giác ABC thì vẽ không nên vẽ cân, vuông hay + Cho M lµ ®iÓm n»m gi÷a AB th× kh«ng nªn lÊy t¹i trung ®iÓm cña AB HiÖu qu¶ míi Trong qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y häc n¨m häc 2008 - 2009 võa qua ¸p dông kinh nghiệm mình để soạn giảng và vận dụng vào thực tế thì tôi thấy có thay đổi: - Học sinh đã có thái độ học tập tích cực, thích thú tiết học, chủ động nêu lên thắc mắc, khó khăn môn với giáo viên, các em hưởng ứng nhiệt tình Bên cạnh đó bài tập giao nhà đã các em lµm mét c¸ch nghiªm tóc, tù gi¸c häc bµi vµ n¾m ®îc c¸c kiÕn thøc c¬ b¶n sau häc xong mçi bµi - Phần lớn chất lượng các bài kiểm tra đã nâng lên, các em vẽ hình đúng, xác định hướng bài toán, số học sinh minh chứng lôgic và chặt chẽ t¨ng - Từ bài học đa số các em vận dụng vào thực tiễn từ kiến thức đã học: Đo đạc, cắt hình, xác định tính đối xứng vật thể, … Cuối năm học điều tra mức độ hứng thú học môn Hình học lớp 8B kết lµ: TSHT 33 Sè HS cã høng thó Sè HS kh«ng cã høng thó SL % SL % 30 90,9 0,9 Người thực hiện: Đinh Thị Phương Thảo 12 Lop8.net Trường THCS Ngọc Xuân (13) Mét sè biÖn ph¸p t¹o høng thó cho HS häc m«n H×nh häc líp So víi ®Çu häc kú I sè häc sinh høng thó häc ph©n m«n H×nh häc t¨ng 30,6% Kết khảo sát học kỳ I chất lượng phân môn Hình học thật đáng phấn khëi: TSHS 33 giái Kh¸ Trung b×nh SL % SL % SL % 19 58% 14 42% 0 III Bµi häc kinh nghiÖm S¸ng kiÕn cô thÓ Với sáng kiến trên , thân tôi hy vọng đây là giải pháp để cải tiến phương pháp dạy học có hiệu quả.Giáo viên vận dụng phương pháp này vào các d¹y häc chÝnh kho¸, c¸c buæi ngo¹i kho¸ , Sö dông s¸ng kiÕn Thùc tiÔn d¹y häc thêi gian qua vµ viÖc ¸p dông c¸c gi¶i ph¸p trªn vµo quá trình dạy học môn Toán nói chung và môn Hình học nói riêng tôi đã rút sè bµi häc c¬ b¶n Một là: Mỗi giáo viên cần phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng, rèn luyện để không ngừng trau dồi kiến thức kỹ dạy học môn Hình học Hai là: Thường xuyên đổi cách soạn, cách giảng, đưa các ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, đa dạng hoá các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học để lôi học sinh vào quá trình học tập Ba là: Cần quan tâm sâu sát đến đối tượng học sinh đặc biệt là học sinh yếu kém, giúp đỡ ân cần, nhẹ nhàng tạo niềm tin, hứng thú cho các em vào môn häc Bốn là: Trong quá trình dạy giáo viên phải hướng dẫn học sinh vào việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tạo tình có vấn đề để học sinh th¶o luËn Trong mçi tiÕt ph¶i t¹o Người thực hiện: Đinh Thị Phương Thảo 13 Lop8.net Trường THCS Ngọc Xuân (14) Mét sè biÖn ph¸p t¹o høng thó cho HS häc m«n H×nh häc líp ®îc quan hÖ giao lu ®a chiÒu gi÷a gi¸o viªn – häc sinh, gi÷a c¸ nh©n, tæ chøc nhãm N¨m lµ: Gi¸o viªn cÇn m¹nh d¹n ®a c¸c øng dông c«ng nghÖ th«ng tin vµo d¹y häc nh c¸c phÇn mÒm vÏ h×nh, c¸c lo¹i m¸y chiÕu ®a n¨ng, m¸y chiÕu h¾t, c¸c hiệu ứng hình ảnh để tiết học thêm sinh động KÕt luËn chung vµ kiÕn nghi Sau nghiên cứu và triển khai vấn đề này thân tôi nhận thấy: Để nâng cao høng thó cho häc sinh häc m«n H×nh häc th× gi¸o viªn ph¶i t¹o høng thó cho häc sinh th«ng qua t×m hiÓu kiÕn thøc míi, th«ng qua c¸c buæi thùc hµnh, th«ng qua việc phân loại bài tập, hướng dẫn học sinh giải bài tập, qua việc vẽ hình… Đồng thời phải luôn gần gũi, tìm hiểu khó khăn, sở thích học sinh để từ đó có biện pháp phù hợp Bên cạnh đó cần có thời lượng phù hợp áp dụng kiến thức hình học vào thực tiễn đời sống và để học sinh thấy tính khoa häc vµ gi¸ trÞ thùc tiÔn cña bé m«n Trªn ®©y lµ mét sè biÖn ph¸p t¹o høng thó cho häc sinh häc m«n H×nh häc mà thân tôi đã nghiên cứu, thực và đã có nhiều thay đổi cách học học sinh Bản thân tôi mạnh dạn đưa trao đổi với đồng nghiệp để cùng áp dụng nh»m ®a kÕt qu¶ d¹y häc m«n To¸n nãi chung vµ ph©n m«n H×nh häc nh»m n©ng cao chất lượng toàn diện Xác nhận nhà trường Ngµy 25 th¸ng n¨m 2009 Người viết Đinh Thị Phương Thảo Người thực hiện: Đinh Thị Phương Thảo 14 Lop8.net Trường THCS Ngọc Xuân (15) Mét sè biÖn ph¸p t¹o høng thó cho HS häc m«n H×nh häc líp Người thực hiện: Đinh Thị Phương Thảo 15 Lop8.net Trường THCS Ngọc Xuân (16)