Bài 1. Menđen và Di truyền học

+ Đều là cơ chế sinh học nhằm đảm bảo ổn định vật chất di truyền, giữ vai trò quan trọng trong việc duy trì sự ổn định bộ NST của loài trong các hình thức sinh sản (vô tính và hữu tính[r]

(1)

Tiết 1

PHẦN I: DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ

Chương I- CÁC THÍ NGHIỆM CỦA MENDEN Bài 1: Menđen di truyền học

Ngày soạn: 15/08/2015 Ngày dạy: 19/8/2015 I Mục tiêu học: 1 Kiến thức:

- Học sinh trình bày mục đích, nhiệm vụ ý nghĩa di truyền học

- Hiểu công lao to lớn trình bày phương pháp phân tích hệ lai Menđen

- Hiểu ghi nhớ số thuật ngữ kí hiệu di truyền học 2 Kỹ năng:

- Rèn kỹ quan sát phân tích - Phát triển tư phân tích so sánh

3 Thái độ: Xây dựng ý thức tự giác, thói quen học tập mơn. II Tài liệu phương tiện:

- Tranh phóng to hình 1.2

- Tranh ảnh hay chân dung Menđen III Tiến trình dạy - học:

1 Ổn định tổ chức: 9A: 9B: 2 Giới thiệu bài:

Di truyền học ngành trẻ sinh học chiếm vị trí quan trọng Men Đen – người khai sinh Di truyền học

3 Bài mới:

Hoạt động 1: Di truyền học

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS đọc khái niệm di truyền biến dị mục I SGK

-Thế di truyền biến dị ?

- GV giải thích rõ: biến dị di truyền tượng trái ngược tiến hành song song gắn liền với trình sinh sản

- GV cho HS làm tập  SGK mục I - Cho HS tiếp tục tìm hiểu mục I để trả lời:

- Cá nhân HS đọc SGK

- HS dọc to khái niệm biến dị di truyền

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

- Liên hệ thân xác định xem giống khác bó mẹ điểm nào: hình dạng tai, mắt, mũi, tóc, màu da trình bày trước lớp

- Dựa vào  SGK mục I để trả lời Kết luận:

- Di truyền tượng truyền đạt lại tính trạng tổ tiên cho hệ cháu

(2)

- Di truyền học nghiên cứu sở vật chất, chế, tính quy luật tượng di truyền biến dị

- Di truyền học có vai trị quan trọng chọn giống, y học đặc biệt công nghệ sinh học đại

Hoạt động 2: Menđen – người đặt móng cho di truyền học

- GV cho HS đọc tiểu sử Menđen SGK - Yêu cầu HS quan sát kĩ hình 1.2 nêu nhận xét đặc điểm cặp tính trạng đem lai?

- Treo hình 1.2 phóng to để phân tích - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK nêu phương pháp nghiên cứu Menđen?

- GV: trước Menđen, nhiều nhà khoa học thực phép lai đậu Hà Lan khơng thành cơng Menđen có ưu điểm: chọn đối tượng chủng, có vịng đời ngắn, lai 1-2 cặp tính trạng tương phản, thí nghiệm lặp lặp lại nhiều lần, dùng toán thống kê để xử lý kết

- GV giải thích menđen chọn đậu Hà Lan làm đối tượng để nghiên cứu?

- HS đọc to , lớp theo dõi

- HS quan sát phân tích H 1.2, nêu tương phản cặp tính trạng

- Đọc kĩ thơng tin SGK, trình bày nội dung phương pháp phân tích hệ lai

- vài HS phát biểu, bổ sung - HS lắng nghe GV giới thiệu

- HS suy nghĩ trả lời Kết luận:

- Menđen (1822-1884)- người đặt móng cho di truyền học - Đối tượng nghiên cứu di truyền cảu Menđen đậu Hà Lan

- Menđen dùng phương pháp phân tích hẹ lai tốn thống kê để tìm quy luật di truyền

Hoạt động 3: Một số thuật ngữ kí hiệu Di truyền học

- GV hướng dẫn HS nghiên cứu số thuật ngữ

- Yêu cầu HS lấy thêm VD minh hoạ cho thuật ngữ

- Khái niệm giống chủng: GV giới thiệu cách làm Menđen để có giống chủng tính trạng

- GV giới thiệu số kí hiệu

- GV nêu cách viết công thức lai: mẹ thường viết bên trái dấu x, bố thường viết bên phải P: mẹ x bố

- HS thu nhận thông tin, ghi nhớ kiến thức

- HS lấy VD cụ thể để minh hoạ

- HS ghi nhớ kiến thức, chuyển thông tin vào

Kết luận:

(3)

+ Cặp tính trạng tương phản + Nhân tố di truyền

+ Giống (dịng) chủng Một số kí hiệu

P: Cặp bố mẹ xuất phát x: Kí hiệu phép lai G: Giao tử

♂ : Đực; ♀: Cái

F: Thế hệ (F1: thứ P; F2 F2 tự thụ phấn giao phấn F1)

4 Hoạt động nối tiếp

- Học trả lời câu hỏi SGK - Kẻ bảng vào tập - Đọc trước

5 Dự kiến kiểm tra - đánh giá.

(4)

Tiết 2

Bài 2: LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG Ngày soạn: 16/08/2015

Ngày dạy: 21/08/2015 I Mục tiêu học: Kiến thức:

- Học sinh trình bày phân tích thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen

- Hiểu ghi nhớ khái niệm kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp - Hiểu phát biểu nội dung quy luật phân li

- Giải thích kết thí nghiệm theo quan điểm Menđen Kỹ năng:

- Rèn kĩ phân tích số liệu kênh hình

3 Thái độ: Củng cố niềm tin khoa học nghiên cứu tính quy luật tượng di truyền

II Tài liệu phương tiện:

- Tranh phóng to hình 2.1; 2.2; 2.3 SGK III.Tiến trình dạy - học:

1.Ổn định tổ chức: 9A: 9B: 2.Kiểm tra:

- Trình bày nội dung phương pháp phân tích hệ lai Menđen? - Bài tập:

1 Khi cho lai hai đậu hoa đỏ với nhau, F1 thu 100% hoa đỏ Khi cho đậu F1 tự thụ phấn, F2 có hoa đỏ hoa trắng Cây đậu hoa dỏ ban đầu (P) có thuộc giống chủng hay khơng? Vì sao?

2 Trong cặp tính trạng sau, cặp khơng phải cặp tính trạng tương phản:

a Hạt trơn – nhăn c Hoa đỏ – hoa vàng b Thân thấp – thân cao d Hoạt vàng – hạt lục ( Đáp án: c)

3.Bài mới:

a Giới thiệu học: Bằng phân tích hệ lai, Menđen rút quy luật di truyền, quy luật gì? Chúng ta tìm hiểu hơm

b Dạy học mới:

Hoạt động 1: Thí nghiệm Menđen

- GV hướng dẫn HS quan sát tranh H 2.1 giới thiệu tự thụ phấn nhân tạo hoa đậu Hà Lan

- GV giới thiệu kết thí nghiệm bảng đồng thời phân tích khái niệm kiểu hình, tính trạng trội, lặn

- HS quan sát tranh, theo dõi ghi nhớ cách tiến hành

(5)

- Yêu cầu HS: Xem bảng điền tỉ lệ loại kiểu hình F2 vào trống - Nhận xét tỉ lệ kiểu hinìh F1; F2? - GV nhấn mạnh thay đổi giống làm bố làm mẹ kết phép lai không thay đổi

- Yêu cầu HS làm tập điền từ SGK trang

- Yêu cầu HS đọc lại nội dung tập sau điền

- Phân tích bảng số liệu, thảo luận nhóm nêu được:

+ Kiểu hình F1: đồng tính tính trạng trội

+ F2: trội: lặn

- Lựa chọn cụm từ điền vào chỗ trống: đồng tính

2 trội: lặn - 1, HS đọc * KL: a Thí nghiệm:

- Lai giống đậu Hà Lan khác cặp tính trạng chủng tương phản VD: P: Hoa đỏ x Hoa trắng

F1: Hoa đỏ

F2: hoa đỏ: hoa trắng b Các khái niệm:

- Kiểu hình tổ hợp tính trạng thể - Tính trạng trội tính trạng biểu F1

- Tính trạng lặn tính trạng đến F2 biểu c Kết thí nghiệm – Kết luận:

Khi lai hai thể bô smẹ khác cặp tính trạng chủng tương phản F1 đồng tính tính trạng bố mẹ, F2 có phân li theo tỉ lệ trung bình trội: lặn

Hoạt động 2: Menđen giải thích kết thí nghiệm

- GV giải thích quan niệm đương thời quan niệm Menđen đồng thời sử dụng H 2.3 để giải thích

- Do đâu tất F1 cho hoa đỏ?

- Yêu cầu HS:

- Hãy quan sát H 2.3 cho biết: tỉ lệ các loại giao tử F1 tỉ lệ loại

- HS ghi nhớ kiến thức, quan sát H 2.3 + Nhân tố di truyền A quy định tính trạng trội (hoa đỏ)

+ Nhân tố di truyền a quy định tính trạng trội (hoa trắng)

+ Trong tế bào sinh dưỡng, nhân tố di truyền tồn thành cặp: Cây hoa đỏ chủng cặp nhân tố di truyền AA, hoa trắng chủng cặp nhân tố di truyền aa

- Trong trình phát sinh giao tử: + Cây hoa đỏ chủng cho loại giao tử: a

+ Cây hoa trắng chủng cho loại giao tử a

- F1 nhân tố di truyền A át a nên tính trạng A biểu

- Quan sát H 2.3 thảo luận nhóm xác định được:

(6)

hợp tử F2?

- Tại F2 lại có tỉ lệ hoa đỏ: hoa trắng?

- GV nêu rõ: F1 hình thành giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất P mà khơng hồ lẫn vào nên F2 tạo ra:

1AA:2Aa: 1aa

trong AA Aa cho kiểu hình hoa đỏ, cịn aa cho kiểu hình hoa trắng - Hãy phát biểu nội dung quy luật phân li trình phát sinh giao tử?

+ Tỉ lệ hợp tử F2 1AA: 2Aa: 1aa

+ Vì hợp tử Aa biểu kiểu hình giống AA

Kết luận: Theo Menđen:

- Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định (sau gọi gen)

- Trong trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất thể P chủng

- Trong trình thụ tinh, nhân tố di truyền tổ hợp lại hợp tử thành cặp tương ứng quy định kiểu hình thể

=> Sự phân li tổ hợp cặp nhân tố di truyền (gen) quy định cặp tính trạng thơng qua q trình phát sinh giao tử thụ tinh chế di truyền tính trạng

- Nội dung quy luật phân li: trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất thể chủng P c Luyện tập củng cố:

- Trình bày thí nghiệm lai cặp tính trạng giải thích kết thí nghiệm Menđen?

- Phân biệt tính trạng trội, tính trạng lặn cho VD minh hoạ 4 Hoạt động nối tiếp

- Học trả lời câu hỏi SGK

- Làm tập (GV hướng dẫn cách quy ước gen viết sơ đồ lai) F2: 1AA: 2Aa: 1aa (3 cá mắt đen: cá mắt đỏ) 5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá

Bài tập SGK trang 10

Ký duyệt tổ trưởng

(7)

Tiết 3

Bài 3: LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG (tiếp) Ngày soạn: 23/08/2015

Ngày dạy: 26/08/2015 I Mục tiêu học:

- Học sinh hiểu trình bày nội dung, mục đích ứng dụng phép lai phân tích

- Hiểu giải thích quy luật phân li nghiệm điều kiện định

- Nêu ý nghĩa quy luật phân li lĩnh vực sản xuất

- Hiểu phân biệt di truyền trội khơng hồn tồn (di truyền trung gian) với di truyền trội hoàn toàn

- Phát triển tư lí luận phân tích, so sánh, luyện viết sơ đồ lai II Tài liệu phương tiện:

- Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi tập trắc nghiệm III Tiến trình dạy - học:

1 Ổn định tổ chức: 9A: 9B: 2 Kiểm tra cũ:

- Phát biểu nội dung quy luật phân li? Menđen giải thích kết thí nghiệm đậu Hà Lan nào? (sơ đồ)

- Giải tập SGK 3 Bài mới:

a Giới thiệu học:

Lai phân tích sử dụng nghiên cứu di truyền b dạy học mới:

Hoạt động 1: Lai phân tích

- Nêu tỉ lệ loại hợp tử F2 thí nghiệm Menđen?

- Từ kết GV phân tích khái niệm: kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp

- Hãy xác định kết phép lai sau:

P: Hoa đỏ x Hoa trắng AA aa

P: Hoa đỏ x Hoa trắng Aa aa

- Kết lai ta có thể kết luận đậu hoa đỏ P chủng hay không chủng?

- Điền từ thích hợp vào trống (SGK –

- HS nêu: hợp tử F2 có tỉ lệ: 1AA: 2Aa: 1aa

- HS ghi nhớ khái niệm

- Các nhóm thảo luận , viết sơ đồ lai, nêu kết trường hợp - Đại diện nhóm lên bảng viết sơ đồ lai

- Các nhóm khác hồn thiện đáp án - HS dựa vào sơ đồ lai để trả lời

(8)

trang 11)

- Khái niệm lai phân tích?

- GV nêu; mục đích phép lai phân tích nhằm xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội

hợp trội; 5- Dị hợp

- HS đọc lại khái niệm lai phân tích

Kết luận:

1 Một số khái niệm:

- Kiểu gen tổ hợp toàn gen tế bào thể

- Thể đồng hợp có kiểu gen chứa cặp gen tương ứng giống (AA, aa) - Thể dị hợp có kiểu gen chứa cặp gen gồm gen tương ứng khác (Aa) 2 Lai phân tích:

- Là phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn

+ Nếu kết phép lai đồng tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp

+ Nếu kết phép lai phân tính theo tỉ lệ 1:1 cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen dị hợp

Hoạt động 2: Y nghĩa tương quan trội lặn

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thồn tin SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi: - Nêu tương quan trội lặn tự nhiên?

- Xác định tính trạng trội, tính trạng lặn nhằm mục đích gì? Dựa vào đâu?

- Việc xác định độ chủng của giống có ý nghĩa sản xuất? - Muốn xác định độ chủng của giống cần thực phép lai nào?

- HS thu nhận xử lý thông tin - Thảo luận nhóm, thống đáp án - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS xác định cần sử dụng phép lai phân tích nêu nội dung phương pháp trồng cho tự thụ phấn Kết luận:

- Tính trạng trội thường tính trạng tốt chọn giống phát tính trạng trội để tập hợp gen trội quý vào kiểu gen, tạo giống có ý nghĩa kinh tế - Trong chọn giống, để tránh phân li tính trạng, xuất tính trạng xấu phải kiểm tra độ chủng giống

c Luyện tập củng cố:(SGK) 4 Hoạt động nối tiếp:

- Học trả lời câu hỏi SGK - Làm tập 1,2, vào 5 Dự kiến kiểm tra đánh giá:

(9)

Tiết 4

Bài 4: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG Ngày soạn: 23/08/2015

- Học sinh mơ tả thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen - Biết phân tích kết thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Hiểu phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập Menđen - Giải thích khái niệm biến dị tổ hợp

2 Kỹ năng:

- Rèn kĩ phân tích kết thí nghiệm Thái độ:

- Giáo dục lòng yêu thích mơn học, biết vận dụng kiên thức vào thực tế II Tài liệu phương tiện:

- Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng III tiến trình dạy - học:

- Muốn xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội cần làm gì? - Tương quan trội lặn có ý nghĩa thực tiễn sản xuất ?

- Kiểm tra tập 3, SGK 3 Bài mới:

a Giới thiệu bài: Menđen không tiến hành lai cạp tính trạng để tìm quy luật phân li quy luật di truyền trội khơng hồn tồn, ơng cịn tiến hành lai hai cạp tính trạng để tìm quy luật phân li độc lập.

Hoạt động 1: Thí nghiệm Menđen

- Yêu cầu HS quan sát hình SGk, nghiên cứu thơng tin trình bày thí nghiệm Menđen

- Từ kết quả, GV yêu cầu HS hoàn thành bảng Trang 15

(Khi làm cột GV gợi ý cho HS coi 32 phần để tính tỉ lệ phần lại)

- GV treo bảng phụ gọi HS lên điền, GV chốt lại kiến thức

- HS quan sát tranh nêu thí nghệm

- Hoạt động nhóm để hồn thành bảng

- Đại diện nhóm lên bảng điền Kiểu hình F2 Số hạt Tỉ lệ kiểu hình F2 Tỉ lệ cặp tính trạng F2 Vàng, trơn

Vàng, nhăn

315 101

9

(10)

Xanh, trơn Xanh, nhăn

108 32

3

Trơn 315+108 423 Nhăn 101+32 133 - GV phân tích cho HS thấy rõ tỉ lệ

từng cặp tính trạng có mối tương quan với tỉ lệ kiểu hình F2 cụ thể SGK

- GV cho HS làm tập điền từ vào chỗ trống Trang 15 SGK

- Yêu cầu HS đọc kết tập

- Căn vào đâu Menđen cho rằng các tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu di truyền độc lập?

- HS ghi nhớ kiến thức

9 vàng, trơn: vàng, nhăn: xanh, trơn: xanh, nhăn

= (3 vàng: xanh)(3 trơn: nhăn)

- HS vận dụng kiến thức mục điền đựoc cụm từ “tích tỉ lệ”

- HS đọc lại nội dung SGK

- HS nêu được: vào tỉ lệ kiểu hình F2 tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

Kết Luận: Thí nghiệm:

- Lai bố mẹ khác hai cặp tính trạng chủng tương phản P: Vàng, trơn x Xanh, nhăn

F1: Vàng, trơn

Cho F1 tự thụ phấn => F2: cho loại kiểu hình với tỷ lệ: vàng, trơn:3 vàng, nhăn:3 xanh, trơn:1 xanh, nhăn

2 Quy luật phân li độc lập: Lai hai bố mẹ chủng khác hai cặp tính trạng tương phản di truyền độc lập với tì F2 cho tỷ lệ kiểu hình tích tỷ lệ tính trạng hợp thành

Hoạt động 2: Biến dị tổ hợp

- Yêu cầu HS nhớ lại kết thí nghiệm F2 trả lời câu hỏi:

- F2 có kiểu hình khác với bố mẹ?

- GV đưa khái niệm biến dị tổ hợp

- HS nêu được: kiểu hình khác bố mẹ là: vàng, nhăn xanh, trơn (chiếm tỷ lệ: 6/16)

- HS theo dõi ghi nhớ Kết luận: - Biến dị tổ hợp tổ hợp lại tính trạng bố mẹ

- Nguyên nhân: Chính phân li độc lập tổ hợp tự cặp tính trạng P, làm xuất kiểu hình khác P

c Luyện tập, củng cố

- Phát biểu nội dung quy luật phân li?

- Biến dị tổ hợp gì? Nó xuất hình thức sinh sản nào? 4 Hoạt động nối tiếp :

- Học trả lời câu hỏi SGK - Kẻ sẵn bảng vào tập 5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá :

Biến dị tổ hợp gi ? xuất hình thức sinh sản ? ? Ký duyệt tổ CM

(11)

Tiết 5

Bài 5: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG (tiếp) Ngày soạn: 28/8/2015

Ngày dạy: 03/9/2015 I Mục tiêu học : Kiến thức

- Học sinh hiểu giải thích kết lai hai cặp tính trạng theo quan điểm Menđen

- Phân tích ý nghĩa quy luật phân li độc lập chọn giống tiến hoá

2 Kỹ

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình Thái độ

- Giáo dục ý thức tìm tịi nghiên cứu khoa học II Tài liệu phương tiện :

- Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng III Tiến trình dạy - học:

- Căn vào đâu Menđen lại cho tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu thí nghiệm di truyền độc lập với nhau?

- Biến dị tổ hợp gì? xuất hình thức sinh sản nào? Vì sao? 3 Bài mới:

a Giới thiệu bài: Menđen giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng như nào? Quy luật phân li độc lập có ý nghĩa gì? ta xét hôm nay.

Hoạt động 1: Menđen giải thích kết thí nghiệm

- Yêu cầu HS nhắc lại tỉ lệ phân li kiểu hình F2?

- Từ kết cho ta kết luận gì? - Yêu cầu HS quy ước gen

- Nhắc lại tỉ lệ kiểu hình F2? - Số tổ hợp giao tử (hợp tử) F2? - Số loại giao tử đực cái?

- GV kết luận : thể F1 phải dị hợp tử cặp gen AaBb gen tương ứng A a, B b phân li độc lập tổ hợp tự loại giao tử: AB, Ab, aB, ab

- Yêu cầu HS theo dõi hình giải

- HS nêu tỉ lệ: Vàng

Xanh Trơn Nhăn

- HS rút kết luận - HS trả lời

- HS nêu được: vàng, trơn; vàng, nhăn; xanh, trơn; xanh, nhăn

- Tỉ lệ kiểu hình F2 tương ứng với 16 hợp tử

- có loại giao tử đực loại giao tử cái, loại có tỉ lệ 1/4

(12)

thích F2 lại có 16 tổ hợp giao tử (hợp tử)?

- HS hoạt động nhóm hồn thành bảng

Kiểu hình

Tỉ lệ

Hạt vàng, trơn Hạt vàng, nhăn

Hạt xanh, trơn Hạt xanh, nhăn

Tỉ lệ kiểu gen F2

1AABB 4AaBb 2AABb 2AaBB (9 A-B-)

1AAbb 2Aabb

(3 A-bb)

1aaBB 2aaBb

(3aaB-)

1aabb

1aabb Tỉ lệ

kiểu hình F2 3

- Từ phân tích rút kết luận - Phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập trình phát sinh giao tử?

- Tại lồi sinh sản hữu tính, biến dị lại phong phú?

- Gv đưa công thức tổ hợp Menđen

Gọi n số cặp gen dị hợp (PLĐL) thì: + Số loại giao tử là: 2n

+ Số hợp tử là: 4n + Số loại kiểu gen: 3n + Số loại kiểu hình: 2n

+ Tỉ lệ phân li kiểu gen là: (1+2+1)n + Tỉ lệ phân li kiểu hình là: (3+1)n Đối với kiểu hình n số cặp tính trạng tương phản tuân theo di truyền trội hoàn toàn

- Menđen giải thích phân li độc lập cặp tính trạng quy luật phân li độc lập

- Nội dung quy luật phân li độc lập: cặp nhân tố di truyền phân li độc lập trình phát sinh giao tử

- HS rút kết luận

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức ghi nhớ

- HS dựa vào thông tin SGK để trả lời Kết luận:

- Từ kết thí nghiệm: phân li cặp tính trạng 3:1 Menđen cho cặp tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định, tính trạng hạt vàng trội so với hạt xanh, hạt trơn trội so với hạt nhăn

- Tỉ lệ kiểu hình F2 tương ứng với 16 tổ hợp giao tử (hợp tử) => thể đực cho loại giao tử nên thể F1 phải dị hợp cặp gen (AaBb), gen A a, B b phân li độc lập tổ hợp tự cho loại giao tử là: AB, Ab, aB, ab - Sơ đồ lai: Hình SGK

Hoạt động 2: ý nghĩa quy luật phân li độc lập

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên

cứu thông tin -> Thảo luận trả lời:

(13)

- Tại lồi sinh sản hữu tính, biến dị lại phong phú?

- Quy luật phân li độc lập có ý nghĩa gì?

- Giáo viên đưa số công thức tổ hợp:

+ Giao tử Aa = A:a; Bb = B:b => loại giao tử: (A:a)(B:b) = AB, Ab, aB, ab

=> Các hợp tử: (AB, Ab, aB, ab)( AB, Ab, aB, ab) = ………

+ F1 có tổ hợp lại nhân tố di truyền -> hình thành kiểu gen khác P + Sử dụng quy luật phân li độc lập để giải thích xuất cảu biến dị tổ hợp

- HS ghi nhớ cách xác định loại giao tử kiểu tổ hợp

Kết luận:

- Quy luật phân li độc lập giải thích nguyên nhân làm xuất biến dị tổ hợp phân ly độc lập tổ hợp tự cặp nhân tố di truyền

- Biến dị tổ hợp có ý nghĩa quan trọng chọn giống tiến hoá c.Luyện tập củng cố:

- Kết phép lai có tỉ lệ kiểu hình 3: 3:1:1, cặp gen di truyền độc lập Hãy xác định kiểu gen phép lai trên?

(tỉ lệ kiểu hình 3:3:1:1 = (3:1)(1:1) => cặp gen thứ Aa x Aa => cặp gen thứ Bb x bb Kiểu gen phép lai là: AaBb x AaBb)

4 Hoạt động tiếp nối:

- Học trả lời câu hỏi SGK - Làm tập SGk trang 19 - HS làm thí ngiệm trước nhà: 5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá :

loài sinh sản hữu tính giao phối có phan li độc lập tổ hợp tự gen trình phát sinh giao tử thụ tinh, sinh sản vơ tính khơng có quy luật

Tiết 6

(14)

TÍNH XÁC SUẤT XUẤT HIỆN CÁC MẶT CỦA ĐỒNG KIM LOẠI Ngày soạn: 28/8/2015

Ngày dạy: 04/9/2015 I Mục tiêu học: Kiến thức

- HS biết cách xác định xác xuất hai kiện đồng thời xảy thông qua việc gieo đồng kim loại

2 Kỹ

- Biết vận dụng xác suất để hiểu tỉ lệ loại giao tử tỉ lệ kiểu gen lai cặp tính trạng

3 Thái độ

- Khả nghiên cứu khoa học ,tìm tịi kiến thức II Tài liệu phương tiện:

- HS: Mỗi nhóm có sẵn hai đồng kim loại (2 – HS) Kẻ sẵn bảng 6.1 6.2 vào

- GV: Bảng phụ ghi thống kê kết nhóm III Tiến trình dạy - học:

1 Ổn định tổ chức: 9A : 9B : 2 Kiểm tra cũ:

- Menđen giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng nào?

- Biến dị tổ hợp có ý nghĩa chọn giống tiến hố? Tại loài sinh sản giao phối biến dị phong phú nhiều so với lồi sinh sản vơ tính?

- Giải tập SGK trang 19 3 Bài mới:

a Giới thiệu bài: Tại kết thí nghiệm Menđen lại có tỷ lệ giao tử và hợp tử trước tìm hiểu? Bài thực hành giúp ta chứng minh tỷ lệ

Hoạt động 1: Tiến hành gieo đồng kim loại

- GV lưu ý HS: Hướng dẫn quy trình : a Gieo đồng kim loại

Lưu ý : Đồng kim loại có mặt (sấp ngửa), mặt tượng trưng cho loại giao tử, chẳng hạn mặt sấp loại giao tử A, mặt ngửa loại giao tử a, tiến hành:

- Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao xác định - Thống kê kết lần rơi vào bảng 6.1

b Gieo đồng kim loại

GV lưu ý HS: đồng kim loại tượng trưng cho gen kiểu gen:

- HS ghi nhớ quy trình thực hành

(15)

mặt sấp tượng trưng cho kiểu gen AA, mặt ngửa tượng trưng cho kiểu gen aa, sấp ngửa tượng trưng cho kiểu gen Aa

- Tiến hành

+ Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao xác định + Thống kê kết vào bảng 6.2

- Mỗi nhóm gieo 25 lần, xảy trường hợp: đồng sấp (SS), đồng sấp đồng ngửa (SN), đồng ngửa (NN) Thống kê kết vào bảng 6.2 Hoạt động 2: Thống kê kết nhóm

- GV yêu cầu nhóm báo cáo kết tổng hợp từ bảng 6.1 6.2, ghi vào bảng tổng hợp theo mẫu sau:

Tiến hành Nhóm

Gieo đồng kim loại Gieo đồng kim loại

S N SS SN NN

1

Cộng Số lượng Tỉ lệ %

- Từ kết bảng GV yêu cầu HS liên hệ:

+ Kết bảng 6.1 với tỉ lệ loại giao tử sinh từ lai F1 Aa + Kết bảng 6.2 với tỉ lệ kiểu gen F2 lai cặp tính trạng

- GV cần lưu ý HS: số lượng thống kê lớn đảm bảo độ xác

- HS vào kết thống kê nêu được:

+ Cơ thể lai F1 Aa cho loại giao tử A a với tỉ lệ ngang

+ Kết gieo đồng kim loại có tỉ lệ: SS: SN: NN Tỉ lệ kiểu gen là: AA: Aa: 1aa

4 Hoạt động nối tiếp:

- GV nhận xét tinh thần, thái độ làm việc nhóm - Các nhóm viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 6.1; 6.2 5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá:

- Làm tập trang 22, 23 SGK

Ký duyệt tổ CM

Hồng Hùng Tích Tiết 7

BÀI TẬP

(16)

- Củng cố, khắc sâu mở rộng nhận thức quy luật di truyền - Biết vận dụng kiến thức vào giải tập

2 Kỹ năng:

- Rèn kĩ giải tập trắc nghiệm khách quan Thái độ:

- Làm việc nghiêm túc, biết vận dụng lý thuyết vào thực tế để giải tập di truyền II Tài liệu phương tiện:

Bảng phụ, bảng nhóm III Tiến trình dạy học:

1 Ổn định tổ chức: 9A: 9B: 2 Kiểm tra: Kết hợp giờ

3 Bài mới: a Giớí thiệu bài. b Dạy học mới.

Hoạt động 1: Hướng dẫn cách giải tập 1 Bài tập lai cặp tính trạng

Hoạt động GV HS Nội dung

- GV đưa dạng tập, yêu cầu HS nêu cách giải rút kết luận:

- GV đưa VD1: Cho đậu thân cao lai với đậu thân thấp, F1 thu toàn đậu thân cao Cho F1 tự thụ phấn xác định kiểu gen kiểu hình F1 F2

+ HS tự giải theo hướng dẫn - GV lưu ý HS:

VD2: Bài tập trang 22

P: Lông ngắn chủng x Lông dài F1: Tồn lơng ngắn

Vì F1 đồng tính mang tính trạng trội nên đáp án a

Dạng 1: Biết kiểu hình P => xác định kiểu gen, kiểu hình F1, F2

Cách giải:

- Cần xác định xem P có chủng hay khơng tính trạng trội

- Quy ước gen để xác định kiểu gen P

- Lập sơ đồ lai: P, GP, F1, GF1, F2

- Viết kết lai, ghi rõ tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình

* Có thể xác định nhanh kiểu hình F1, F2 trường hợp sau:

a P chủng khác cặp tính trạng tương phản, bên trội hồn tồn chắn F1 đồng tính tính trạng trội, F2 phân li theo tỉ lệ trội: lặn

b P chủng khác cặp tính trạng tương phản, có kiện tượng trội khơng hồn tồn chắn F1 mang tính trạng trung gian F2 phân li theo tỉ lệ 1: 2:

(17)

- GV đưa dạng, HS đưa cách giải GV kết luận

VD3: Bài tập (trang 22): Từ kết F1: 75% đỏ thẫm: 25% xanh lục  F1:

đỏ thẫm: xanh lục Theo quy luật phân li  P: Aa x Aa  Đáp án d

VD4: Bài tập (trang 23): cách giải: Cách 1: Đời có phân tính chứng tỏ bố mẹ bên chủng, bên không chủng, kiểu gen: Aa x Aa  Đáp án: b, c

Cách 2: Người mắt xanh có kiểu gen aa mang giao tử a bố, giao tử a mẹ Con mắt đen (A-)  bố

hoặc mẹ cho giao tử A  Kiểu gen

kiểu hình P:

Aa (Mắt đen) x Aa (Mắt đen) Aa (Mắt đen) x aa (Mắt xanh)



Đáp án: b, c

Dạng 2: Biết kết F1, xác định kiểu gen, kiểu hình P

Cách giải: Căn vào kết kiểu hình đời

a Nếu F1 đồng tính mà bên bố hay mẹ mang tính trạng trội, bên mang tính trạng lặn P chủng, có kiểu gen đồng hợp: AA x aa

b F1 có tượng phân li: F: (3:1)  P: Aa x Aa

F: (1:1)  P: Aa x aa (trội hoàn toàn)

Aa x AA( trội khơng hồn tồn) F: (1:2:1)  P: Aa x Aa ( trội khơng hồn

tồn)

c Nếu F1 không cho biết tỉ lệ phân li dựa vào kiểu hình lặn F1 để suy kiểu gen P

Hoạt động 2: Bài tập lai hai cặp tính trạng

VD6: lúa thân thấp trội hoàn toàn so với thân cao Hạt chín sớm trội hồn tồn so với hạt chín muộn Cho lúa chủng thân thấp, hạt chín muộn giao phân với chủng thân cao, hạt chín sớm thu F1 Tiếp tục cho F1 giao phấn với Xác địnhkiểu gen, kiểu hình F1 F2 Biết tính trạng di truyền độc lập (HS tự giải)

VD7: Gen A- quy định hoa kép Gen aa quy định hoa đơn Gen BB quy định hoa đỏ Gen Bb quy định hoa hồng Gen bb quy định hoa trắng

P chủng hoa kép trắng x đơn đỏ tỉ lệ kiểu hình F2 nào? Giải: Theo tỉ lệ kiểu hình F2: (3 kép: đơn)(1 đỏ: hồng: trắng) = kép đỏ: kép hồng: kép trắng:

Dạng 1: Biết P  xác định kết lai F1

và F2

* Cách giải:

- quy ước gen  xác định kiểu gen P

- Lập sơ đồ lai

- Viết kết lai: tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình

* Có thể xác định nhanh: Nếu cho cặp gen quy định cặp tính trạng di truyền độc lập  vào tỉ lệ cặp

tính trạng để tính tỉ lệ kiểu hình: (3:1)(3:1) = 9: 3: 3:1

(3:1)(1:1) = 3: 3:1:1

(18)

đơn đỏ: đơn hồng: đơn trắng VD8: Bài tập (trang 23)

F2: 901 đỏ, tròn: 299 đỏ, bầu dục: 301 vàng tròn: 103 vàng, bầu dục  Tỉ lệ kiểu hình F2 là:

9 đỏ, tròn: đỏ bầu dục: vàng, tròn: vàng, bầu dục

= (3 đỏ: vàng)(3 tròn: bầu dục)



P chủng cặp gen



Kiểu gen P:

AAbb (đỏ,bầu dục) x aaBB (vàng, tròn)

Đáp án d

Dạng 2: Biết số lượng hay tỉ lệ kiểu hình F Xác định kiểu gen P

* Cách giải: Căn vào tỉ lệ kiểu hình ở đời  xác định kiểu gen P xét

phân li cặp tính trạng, tổ hợp lại ta kiểu gen P

F2: 9:3:3:1 = (3:1)(3:1)  F1 dị hợp

cặp gen  P chủng cặp gen

F1:3:3:1:1=(3:1)(1:1) P: AaBbxAabb

F1:1:1:1:1=(1:1)(1:1) P: AaBbxaabb

hoặc P: Aabb x aaBb 4 Hoạt động nối tiếp:

- Làm tập SGK

- Hoàn thiện tập SGK trang 22, 23 - Đọc trước

(19)

Tiết

Chương II- NHIỄM SẮC THỂ Bài 8: NHIỄM SẮC THỂ Ngày soạn: 6/9/2015

- Học sinh nêu tính đặc trưng NST loài

- Mơ tả đựoc cấu trúc hiển vi điển hình NST kì nguyên phân - Hiểu chức NST di truyền tính trạng

2 Kỹ năng:

- Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình Thái độ:

- Nghiêm túc học tập, say sưa yêu thích mơn học, khả tìm tịi khoa học kỹ thuật

- Tranh phóng to: Hình dạng cấu trúc NST kỳ - Bảng phụ

III Tiến trình dạy - học:

3 Bài mới:

a Giới thiệu bài:

? Bố mẹ, ông bà, tổ tiên truyền cho cháu vật chất để cháu giống với bố mẹ, ơng bà, tổ tiên? (NST, gen, ADN) Chúng ta tìm hiểu chương II – Nhiễm sắc thể cụ thể hôm nay, 8

Hoạt động 1: Tính đặc trưng nhiễm sắc thể

- GV đưa khái niệm NST

- Yêu cầu HS đọc  mục I, quan sát H 8.1 để trả lời câu hỏi:

- NST tồn tế bào sinh dưỡng giao tử?

- Thế cặp NST tương đồng? - Phân biệt NST lưỡng bội, đơn bội?

- GV nhấn mạnh: cặp NST tương đồng, có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ

- Yêu cầu HS quan sát H 8.2 NST ruồi giấm, đọc thông tin cuối mục I trả lời câu hỏi:

- Mô tả NST ruồi giấm số lượng hình dạng đực con

- HS nghiên cứu phần đầu mục I, quan sát hình vẽ nêu:

+ Trong tế bào sinh dưỡng NST tồn cặp tương đồng

+ Trong giao tử NST có NST cặp tương đồng

+ NST giống hình dạng, kích thước

+ Bộ NST chứa cặp NST tương đồng Số NST số chẵn kí hiệu 2n (bộ lưỡng bội)

+ Bộ NST chứa NST cặp tương đồng  Số NST giảm nửa n

kí hiệu n (bộ đơn bội)

(20)

cái?

- GV rút kết luận

- GV phân tích thêm: cặp NST giới tính tương đồng (XX) hay khơng tơng đồng tuỳ thuộc vào loại, giới tính Có lồi NST giới tính có (bọ xít, châu chấu, rệp ) NST kì co ngắn cực đại, có hình dạng đặc trưng hình que, hình hạt, hình chữ V

- Cho HS quan sát H 8.3

- Yêu cầu HS đọc bảng để trả lời câu hỏi:

- Nhận xét số lượng NST bộ lưỡng bội lồi?

- Số lượng NST có phản ánh trình độ tiến hố lồi khơng? Vì sao?

- Hãy nêu đặc điểm đặc trưng bộ NST loài sinh vật?

+ đơi hình hạt + đơi hình chữ V

+ đôi khác đực

- HS trao đơi nhóm, nêu được:

+ Số lượng NST loài khác + Số lượng NST khơng phản ánh trình độ tiến hố lồi

=> rút kết luận

KÕt luËn:

- Trong tế bào sinh dưỡng, NST tồn thành cặp tương đồng Bộ NST lưỡng bội, kí hiệu 2n

- Trong tế bào sinh dục (giao tử) chứa NST cặp tương đồng  Số

NST giảm nửa, NST đơn bội, kí hiệu n

- lồi đơn tính có khác đực cặp NST giới tính kí hiệu XX, XY

- Mỗi lồi sinh vật có NST đặc trưng số lượng hình dạng Hoạt động 2: Cấu trúc nhiễm sắc thể

- Mô tả hình dạng, kích thước NST ở kì giữa?

- Yêu cầu HS quan sát H 8.5 cho biết: số thành phần cấu trúc NST?

- Mô tả cấu trúc NST kì quá trình phân bào?

- GV giới thiệu H 8.4

- HS quan sát mơ tả - HS điền thích 1- crômatit

2- Tâm động

- Lắng nghe GV giới thiệu

KÕt luËn:

- Cấu trúc điển hình NST biểu rõ kì + Hình dạng: hình hạt, hình que, hình chữ V

+ Dài: 0,5 – 50 micromet, đường kính 0,2 – micromet

+ Cấu trúc: kì NST gồm cromatit gắn với tâm động + Mỗi cromatit gồm phân tử ADN prôtêin loại histôn

Hoạt động 3: Chức nhiễm sắc thể

(21)

- Yêu cầu HS đọc thông tin mục III SGK, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi: ? NST có đặc điểm liên quan đến di truyền?

- HS đọc thông tin mục III SGK, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi

- Rút kết luận

*KL : - NST cấu trúc mang gen, gen vị trí xác định Những biến đổi cấu trúc, số lượng NST dẫn tới biến đổi tính trạng di truyền

- NST có chất ADN, tự nhân đôi ADN dẫn tới tự nhân đơi NST nên tính trạng di truyền chép qua hệ tế bào thể

c Luyện tập củng cố:

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Làm tập ghép nối:

A B Trả lời

1 Cặp NST tương đồng

2 Bộ NST lưỡng bội Bộ NST đơn bội

a Là NST chứa cặp NST tương đồng

b Là NST chứa cặp tương đồng

c Là cặp NST giống hình thái, kích thước

…… …… …… 4 Hoạt động nối tiếp:

- Kẻ sẵn bảng 9.1 9.2 vào tập - Đọc trước 10 – Nguyên phân 5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá:

- Nêu vai trò NST di truyền tính trạng

(22)

Tiết

Bài 9: NGUYÊN PHÂN Ngày soạn: 12/9/2015

- Học sinh nắm biến đổi hình thái NST (chủ yếu đóng duỗi xoắn) chu kì tế bào

- Trình bày biến đổi NST qua kì nguyên phân - Phân tích ý nghĩa nguyên phân sinh sản sinh trưởng thể

2 Kỹ năng:

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình Thái độ:

- u thích mơn học, say sưa nghiên cứu khoa học II Tài liệu phương tiện:

- Tranh phóng to: NST kỳ chu kỳ tế bào; Quá trình nguyên phân - Bảng 9.2 ghi vào bảng phụ

III Tiến trình dạy - học.

1 Tổ chức lớp: 9A: 9B: 2 Kiểm tra cũ:

- Nêu tính đặc trưng NST lồi sinh vật Phân biệt NST lưỡng bội NST đơn bội?

- Nêu vai trò NST di truyền tính trạng? 3 Bài mới:

a Giới thiệu bài: Mỗi loài sinh vật có NST đặc trưng số lượng hình dạng xác định Tuy nhiên hình thái NST lại biến đổi qua kì chu kì tế bào, hơm em tìm hiểu biến đổi NST diễn thế nào?

Hoạt động 1: Biến đổi hình thái NST chu kì tế bào

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin, quan sát H 9.1 SGK trả lời câu hỏi: - Chu kì tế bào gồm giai đoạn nào? Giai đoạn chiếm nhiều thời gian nhất?

- GV lưu ý HS thời gian tự nhân đơi NST kì trung gian, cho HS quan sát H 9.2

- Yêu cầu HS quan sát H 9.2, thảo luận nhóm trả lời:

- Nêu biến đổi hình thái NST? - Hồn thành bảng 9.1.

- GV chốt kiến thức vào bảng 9.1

- HS nghiên cứu thông tin, quan sát H 9.1 SGK trả lời

- HS nêu giai đoạn rút kết luận

- Các nhóm quan sát kĩ H 9.2, thảo luận thống câu trả lời:

+ NST có biến đổi hình thái : dạng đóng xoắn dạng duỗi xoắn

(23)

vào bảng 9.1 * Chu kì tế bào gồm:

+ Kì trung gian: chiếm nhiều thời gian chu kì tế bào (90%) giai đoạn sinh trưởng tế bào

+ Nguyên phân gồm kì (kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối)

- Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua kì: Bảng 9.1

Bảng 9.1- Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua kì tế bào

Hình thái NST Kì trung gian Kì đầu Kì Kì sau Kì cuối

- Mức độ duỗi xoắn Nhiều Nhiều

- Mức độ đóng

xoắn Cực đại

Hoạt động 2: Những biến đổi NST trình nguyên phân.

- GV yêu cầu HS quan sát H 9.2 9.3 để trả lời câu hỏi:

- Mơ tả hình thái NST kì trung gian? - Cuối kì trung gian NST có đặc điểm gì?

- u cầu HS mơ tả diễn biến NST kì trung gian, kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối tranh vẽ

- Cho HS hoàn thành bảng 9.2

- GV nói qua xuất màng nhân, thoi phân bào biến chúng phân bào

- kì sau có phân chia tế bào chất bào quan

- Kì cuối có hình thành màng nhân khác động vật thực vật - Nêu kết trình phân bào?

- HS quan sát hình vẽ nêu - HS rút kết luận

- HS trao đổi nhóm thống nhóm ghi lại diễn biến NST kì ngun phân

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS lắng nghe GV giảng ghi nhớ kiến thức

- HS trả lời: Kết từ tế bào mẹ ban đầu cho tế bào có NST giống hệt mẹ

* KL: - Kì trung gian NST tháo xoắn cực đại thành sợi mảnh, NST tự nhân đôi thành NST kép

- Những biến đổi NST kì nguyên phân Các kì Những biến đổi NST

Kì đầu - NST bắt đầu đóng xoắn co ngắn nên có hình thái rõ rệt - Các NST đính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động Kì - Các NST kép đóng xoắn cực đại

- Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

(24)

cực tế bào

Kì cuối - Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng sợi mảnh dần thành nhiễm sắc

- Kết quả: Từ tế bào mẹ ban đầu tạo tế bào có NST giống tế bào mẹ

Hoạt động 3: ý nghĩa nguyên phân

- Yêu cầu HS nghiên cứu thơng tin mục III, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi: - Ngun phân có vai trị nào đối với trình sinh trưởng, sinh sản và di truyền sinh vật?

- Cơ chế nguyên phân giúp đảm bảo NST tế bào giống tế bào mẹ?

- GV nêu ý nghĩa thực tiễn nguyên phân giâm, chiết, ghép cành, nuôi cấy mô

- HS thảo luận nhóm, nêu kết quả, nhận xét kết luận

+ Sự tự nhân đơi NST kì trung gian, phân li đồng NST cực tế bào kì sau

* KL: - Nguyên phân giúp thể lớn lên Khi thể lớn tới giới hạn thì nguyên phân tiếp tục giúp tạo tế bào thay cho tế bào già chết

- Nguyên phân trì ổn định NST đặc trưng lồi qua hệ tế bào - Nguyên phân sở sinh sản vơ tính

c.Luyện tập củng cố.

- Yêu cầu HS làm câu 2, trang 30 SGK 4 Hoạt động nối tiếp:

- Vẽ hình bảng 9.2 vào

- Làm tập SGK, trả lời câu hỏi 1, 5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá:

(25)

Tiết 10

Bài 10: GIẢM PHÂN Ngày soạn: 12/9/2015

- Học sinh trình bày diễn biến NST qua kì giảm phân I giảm phân II

- Nêu điểm khác kì giảm phân I II

- Phân tích kiện quan trọng có liên quan tới cặp NST tương đồng

2 Kỹ năng:

- Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình đồng thời phát triển tư duy, lí luận (phân tích, so sánh)

3 Thái độ:

- Nghiêm túc học, tự giác tích cực nghiên cứu học II Tài liệu phương tiện:

- Tranh phóng to: Q trình giảm phân - Bảng phụ ghi nội dung bảng 10 III Tiến trình dạy - học:

- Nêu diễn biến NST trình nguyên phân 3 Bài mới:

a Giới thiệu bài: Giảm phân hình thức phân chia tế bào sinh dục xảy vào thời kì chín, có hình thành thoi phân bào nguyên phân Giảm phân gồm lần phân bào liên tiếp NST nhân đơi có lần kì trung gian trước lần phân bào I

Hoạt động 1: Những diễn biến NST giảm phân

- GV yêu cầu HS quan sát kĩ H 10, nghiên cứu thông tin mục I, trao đổi nhóm để hồn thành nội dung vào bảng 10

- Yêu cầu HS quan sát kĩ H 10 hoàn thành tiếp nội dung vào bảng 10

- GV treo bảng phụ ghi nội dung bảng 10, yêu cầu HS lên trình bày vào cột trống

- GV chốt lại kiến thức

- Nêu kết trình giảm phân?

- GV lấy VD: cặp NST tương đồng AaBb kì I, NST thể kép

- HS tự thu nhận thông tin, quan sát H 10, trao đổi nhóm để hồn thành tập bảng 10

- Đại diện nhóm trình bày bảng, nhóm khác nhận xét, bổ sung

(26)

AAaaBBbb Kết thúc lần phân bào I NST tế bào có khả

1 (AA)(BB); (aa)(bb) (AA)(bb); (aa)BB)

Kết thúc lần phân bào II tạo loại giao tử: AB, Ab, aB, ab

- Yêu cầu HS đọc kết luận SGK

Kết luận:

Các kì Những biến đổi NST kì

Lần phân bào I Lần phân bào II

Kì đầu

- Các NST kép xoắn, co ngắn. - Các NST kép cặp tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc và có thể bắt chéo nhau, sau lại tách dời nhau.

- NST co lại cho thấy số lượng NST kép đơn bội.

Kì

- Các cặp NST kép tương đồng tập trung xếp song song thành 2 hàng mặt phẳng xích đạo của thoi phân bào.

- NST kép xếp thành hàng ở mặt phẳng xích đạo thoi phân bào.

Kì sau

- Các cặp NST kép tương đồng phân li độc lập tổ hợp tự về 2 cực tế bào.

- Từng NST kép tách tâm động thành NST đơn phân li 2 cực tế bào.

Kì cuối

- Các NST kép nằm gọn 2 nhân tạo thành với số lượng đơn bội (kép) – n NST kép.

- Các NST đơn nằm gọn trong nhân tạo thành với số lượng đơn bội (n NST).

- Kết quả: từ tế bào mẹ (2n NST) qua lần phân bào liên tiếp tạo tế bào mang NST đơn bội (n NST)

c Luyện tập củng cố. - Trả lời câu hỏi:

? Kết giảm phân I có điểm khác so với kết giảm phân II?

? Trong lần phân bào giảm phân, lần coi phân bào nguyên 4. Hoạt động nối tiếp:

- Học theo nội dung bảng 10 5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá:

- Nêu diễn biến NST qua kì giảm phân? Ký duyệt tổ CM

(27)

PHÁT SINH GIAO TỬ VÀ THỤ TINH Ngày soạn: 2/9/2015

- Học sinh trình bày trình phát sinh giao tử động vật

- Nêu điểm giống khác trình phát sinh giao tử đực

- Xác định thực chất trình thụ tinh

- Phân tích ý nghĩa trình giảm phân thụ tinh mặt di truyền biến dị

2.Kỹ

- Tiếp tục rèn kĩ quan sát, phân tích kênh hình tư (phân tích, so sánh) Thái độ

- Nghiêm túc học, say sưa u thích mơn II Tài liệu phương tiện:

- Tranh: Sự thụ tinh

- Bảng phụ: Vẽ sơ đồ trình phát sinh giao tử III Tiến trình dạy - học:

1 Ổn định tổ chức lớp: 9A: 9B: 2 Kiểm tra cũ:

- Nêu diễn biến NST qua kì giảm phân?

- Những đặc điểm NST giảm phân chế tạo loại giao tử khác nhau?

- Điểm giống khác giảm phân nguyên phân gì? 3 Bài mới:

a Giới thiệu bài: Các tế bào hình thành qua giảm phân phát triển thành giao tử, hình thành giao tử đực có khác nhau? Chúng ta tìm hiểu hôm

b Dạy học mới:

Hoạt động 1: Sự phát sinh giao tử

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục I, quan sát H 11 SGK trả lời câu hỏi:

- Trình bày trình phát sinh giao tử đực cái?

- Yêu cầu HS thảo luận trả lời: - Nêu giống khác bản của trình phát sinh giao tử đực và cái?

- GV chốt kiến thức với đáp án

- HS tự nghiên cứu thông tin, quan sát H 11 SGK trả lời

- HS lên trình bày tranh trình phát sinh giao tử đực

- HS lên trình bày trình phát sinh giao tử

- Các HS khác nhận xét, bổ sung

- HS dựa vào thông tin SGK H 11, xác định điểm giống khác trình

(28)

- Sự khác kích thước số lượng trứng tinh trùng có ý nghĩa gì?

xét, bổ sung

- HS suy nghĩ trả lời

Kết luận:

Điểm giống khác trình phát sinh giao tử đực cái: + Giống nhau:

- Các tế bào mầm (noãn nguyên bào, tinh nguyên bào) thực nguyên phân liên tiếp nhiều lần

- Noãn bào bậc tinh bào bậc thực giảm phân giao tử + Khác nhau:

Phát sinh giao tử Phát sinh giao tử đực - Noãn bào bậc qua giảm phân I cho

thể cực thứ (kích thước nhỏ) nỗn bào bậc (kích thước lớn)

- Nỗn bào bậc qua giảm phân II cho thể cực thứ (kích thước nhỏ) tế bào trứng (kích thước lớn)

- Kết quả: từ nỗn bào bậc qua giảm phân cho thể định hướng tế bào trứng (n NST)

- Tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh bào bậc

- Mỗi tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh tử, tinh tử phát triển thành tinh trùng

- Kết quả: Từ tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh trùng (n NST) - Tinh trùng có kích thước nhỏ, số lượng lớn đảm bảo trình thụ tinh hồn hảo - Trứng số lượng ít, kích thước lớn chứa nhiều chất dinh dưỡng để nuôi hợp tử phôi (ở giai đoạn đầu)

Hoạt động 2: Thụ tinh

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục II SGK trả lời câu hỏi:

- Nêu khái niệm thụ tinh?

- Nêu chất trình thụ tinh? - Tại kết hợp ngẫu nhiên giữa các giao tử đực lại tạo hợp tử chứa tổ hợp NST khác về nguồn gốc?

- Sử dụng tư liệu SGK để trả lời

- HS vận dụng kiến thức để nêu được: Do phân li độc lập cặp NST tương đồng trình giảm phân tạo nên giao tử khác nguồn gốc NST Sự kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử tạo nên hợp tử chứa tổ hợp NST khác nguồn gốc

Kết luận:

- Thụ tinh kết hợp ngẫu nhiên giao tử đực giao tử

- Thực chất thụ tinh kết hợp nhân đơn bội 9n NST) tạo nhân lưỡng bội (2n NST) hợp tử

Hoạt động 3: ý nghĩa giảm phân thụ tinh

(29)

III, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi: - Nêu ý nghĩa giảm phân thụ tinh về mặt di truyền biến dị?

- HS dựa vào thông tin SGK để trả lời:

- HS tiếp thu kiến thức Kết luận:

- Giảm phân tạo giao tử chứa NST đơn bội

- Thụ tinh khôi phục NST lưỡng bội Sự kết hợp trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh đảm bảo trì ổn định NST đặc trưng lồi sinh sản hữu tính

- Giảm phân tạo nhiều loại giao tử khác nguồn gốc, kết hợp ngẫu nhiên giao tử khác nahu làm xuất nhiều biến dị tổ hợp lồi sinh sản hữu tính tạo nguồn ngun liệu cho chọn giống tiến hoá

4 Hoạt động nối tiếp: Bài tập:

Bài 1: Giả sử có tinh bào bậc chứa cặp NST tương đồng Aa Bb giảm phân cho loại tinh trùng? Hãy khoanh tròn vào chữ đầu câu đúng:

a loại tinh trùng c loại tinh trùng b loại tinh trùng d loại tinh trùng (Đáp án b)

Bài 2: Giả sử có nỗn bào bậc chứa cặp NST AaBbCc giảm phân cho trứng? Hãy chọn câu trả lời đúng:

a loại trứng c loại trứng b loại trứng d loại trứng

(Đáp án a: tế bào sinh trứng cho trứng thể cực, trứng loại trứng sau: ABC, ABc, AbC, Abc, aBC, aBc, abC, abc)

- Đọc mục “Em có biết ?” trang 37 5 Dự kiến kiểm tra,đánh giá:

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Làm tập 4, trang 36

Tiết 12

12: CƠ CHẾ XÁC ĐỊNH GIỚI TÍNH Ngày soạn: 20/9/2015

(30)

1 Kiến thức

- Học sinh mô tả số đặc điểm NST giới tính - Trình bày chế xác định NST giới tính người

- Phân tích ảnh hưởng yếu tố môi trường đến phân hố giới tính Kỹ

- Rèn kỹ hoạt động nhóm, kỹ vận dụng kiến thức Thái độ

- Nghiêm túc học, có ý thức xây dựng II Tài liệu phương tiện:

- Tranh phóng to: Bộ NST người; chế NST xác định giớ tính người - Bảng phụ

III Tiến trình dạy - học:

- Trình bày trình phát sinh giao tử động vật? - Giải tập 4, SGK trang 36.

3 Bài :

a Giới thiệu bài: ? Vì cá thể lồi, cha mẹ, môi trường sống (cả thể mẹ) sinh lại có cá thể là đực, cá thể Ngày di truyền học chứng minh giới tính (tính đực, tính cái) có sở vật chất NST giới tính

b Dạy học :

Hoạt động 1: Nhiễm sắc thể giới tính

- GV yêu cầu HS quan sát H 8.2: NST ruồi giấm, hoạt động nhóm trả lời câu hỏi:

- Nêu điểm giống khác bộ NST ruồi đực ruồi cái?

- GV thông báo: cặp NST khác đực cặp NST giới tính, cịn cặp NST giống đực NST thường - Cho HS quan sát H 12.1

- Cặp NST cặp NST giới tính? - NSt giới tính có tế bào nào? - GV đưa VD: người: 44A + XX  Nữ

44A + XY  Nam

- So sánh điểm khác NST thường NST giới tính?

- GV đưa VD tính trạng liên kết với giới tính

- Các nhóm HS quan sát kĩ hình nêu được:

+ Giống NST (1 cặp hình hạt, cặp hình chữ V)

+ Khác:

Con đực:1 hình que hình móc

Con cái: cặp hình que

- Quan sát kĩ hình 12.1 va nêu cặp 23 cặp NST giới tính

- HS trả lời rút kết luận

- HS trao đổi nhóm nêu khác hình dạng, số lượng, chức

(31)

+ cặp NST giới tính kí hiệu XX (tương đồng) XY (không tương đồng) - người động vật có vú, ruồi giấm XX giống cái, XY giống đực - chim, ếch nhái, bò sát, bướm XX giống đực XY giống

- NST giới tính mang gen quy định tính đực, tính trạng liên quan tới giới tính

Hoạt động 2: Cơ chế xác định giới tính

- Cho HS quan sát H 12.2:

- Giới tính xác định nào?

- GV lưu ý HS: số lồi giới tính xác định trước thụ tinh VD: trứng ong không thụ tinh trở thành ong đực, thụ tinh trở thành ong (ong thợ, ong chúa)

- Những hoạt động NST giới tính giảm phân thụ tinh dẫn tới sự hình thành đực cái?

- GV yêu cầu HS lên bảng trình bày H 12.2

- GV đặt câu hỏi, HS thảo luận

- Có loại trứng tinh trùng được tạo qua giảm phân?

- Sự thụ tinh trứng tinh trùng nào tạo thành hợp tử phát triển thành con trai, gái?

- Vì tỉ lệ trai gái xấp xỉ 1:1?

- Sinh trai hay gái người mẹ đúng hay sai?

- GV nói biến đổi tỉ lệ nam: nữ nay, liên hệ thuận lợi khó khăn

- HS quan sát trả lời câu hỏi: - Rút kết luận

- HS lắng nghe GV giảng

- HS quan sát kĩ H 12.1 trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- HS trình bày, HS khác nhận xét, đánh giá

- HS thảo luận nhóm dựa vào H 12.2 để trả lời câu hỏi

- Đại diện nhóm trả lời câu, HS khác nhận xét, bổ sung

- Nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

Kết luận: - Đa số lồi, giới tính xác định thụ tinh.

- Sự phân li tổ hợp cặp NST giới tính giảm phân thụ tinh chế xác định giới tính sinh vật VD: chế xác định giới tính người

- Tỉ lệ nam: nữ xấp xỉ 1:1 số lượng giao tử (tinh trùng mang X) giao tử (mang Y) tương đương nhau, trình thụ tinh loại giao tử với trứng X tạo loại tổ hợp XX XY ngang

Hoạt động 3: Các yếu tố ảnh hưởng tới phân hố giới tính

- GV giới thiệu: bên cạnh NST giới tính có yếu tố mơi trường ảnh hưởng đến phân hố giới tính

- u cầu HS nghiên cứu thơng tin SGK

- HS nêu đựoc yếu tố: + Hoocmon

(32)

- Nêu yếu tố ảnh hưởng đến sự phân hố giới tính?

? Sự hiểu biết chế xác định giới tính yếu tố ảnh hưởng đến sự phân hố giới tính có ý nghĩa trong sản xuất?

- HS đưa ý kiến, nghe GV giới thiệu thêm

Kết luận: + Hoocmôn sinh dục:

- Rối loạn tiết hoocmon sinh dục làm biến đổi giới tính nhiên cặp NST giới tính khơng đổi

VD: Dùng Metyl testosteeron tác động vào cá vàng cái=> cá vàng đực Tác động vào trứng cá rô phi nở dẫn tới 90% phát triển thành cá rô phi đực (cho nhiều thịt)

+ Nhiệt độ, ánh sáng làm biến đổi giới tính VD SGK

- Ý nghĩa: giúp người chủ động điều chỉnh tỉ lệ đực, phù hợp với mục đích sản xuất

Bài tập:Bài 1: Hoàn thành bảng sau: Sự khác NST thường NST giới tính

NST thường NST giới tính

1 Tồn cặp tế bào sinh dưỡng

2

1

2 Luôn tồn thành cặp tương đồng Mang gen quy định tính trạng thường thể

5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá: - Học trả lời câu hỏi 3,4 SGK - Làm tập 1,2,5 vào

Hồng Hùng Tích

Tiết 13

Bài 13: DI TRUYỀN LIÊN KẾT Ngày soạn: 27/9/2015

Ngày dạy: 30/9/2015 I Mục tiêu học: 1.Kiến thức

- Học sinh hiểu ưu ruồi giấm nghiên cứu di truyền - Mô tả giải thích thí nghiệm Moocgan

(33)

- Phát triển tư thực nghiệm – quy nạp Thái độ

- Yêu thích môn, say sưa nghiên cứu khoa học II Tài liệu phương tiện:

- Tranh (GV tự vẽ): Cơ sở tế bào học tượng di truyền liên kết III Tiến trình dạy - học.

- Nêu điểm khác NST thường NST giới tính?

- Trình bày chế sinh trai hay gái người? Quan niệm cho sinh trai, gái người mẹ định có khơng?

- Cho HS làm tập góc bảng: Viết sơ đồ lai: F1: Đậu hạt vàng, trơn x Đậu hạt xanh, nhăn

AaBb aabb 3 Bài mới:

a Giới thiệu bài: Từ tập trên, GV nêu vấn đề: Trong trường hợp gen phân li độc lập, kết phép lai phân tích cho kiểu hình với tỉ lệ ngang Trong trường hợp gen di truyền liên kết (cùng nằm NST) chúng cho tỉ lệ nào? Chúng ta tìm hiểu hơm

Hoạt động 1: Thí nghiệm Moocgan

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời:

? Tại Moocgan lại chọn ruồi giấm làm đối tượng thí nghiệm?

- Yêu cầu HS nghiên cứu tiếp thông tin SGK trình bày thí nghiệm Moocgan

- Yêu cầu HS quan sát H 13, thảo luận nhóm trả lời:

? Tại phép lai ruồi đực F1 với ruồi thân đen, cánh cụt gọi phép lai phân tích?

- Moocgan tiến hành phép lai phân tích nhằm mục đích gì?

- Vì dựa vào tỉ lệ kiểu hình 1:1, Moocgan cho gen quy định tính trạng màu sắc thân hình dạng cánh nằm NST?

? So sánh với sơ đồ lai phép lai phân tích tính trạng Menđen em thấy có khác? (Sử dụng kết quả tập)

- GV chốt lại kiến thức giải thích thí

- HS nghiên cứu dịng đầu mục nêu được: Ruồi giấm dễ ni ống nghiệm, đẻ nhiều, vịng đời ngắn, có nhiều biến dị, số lượng NST cịn có NST khổng lồ dễ quan sát tế bào tuyến nước bọt

- HS trình bày thí nghiệm

- HS quan sát hình, thảo luận, thống ý kiến nêu được:

+ Vì phép lai cá thể mang tính trạng trội với cá thể mang kiểu gen lặn nhằm xác định kiểu gen ruồi đực

+ Vì ruồi thân đen cánh cụt cho loại giao tử, ruồi đực phải cho loại giao tử => Các gen nằm NST

(34)

nghiệm

? Hiện tượng di truyền liên kết gì? - GV giới thiệu cách viết sơ đồ lai trường hợp di truyền liên kết Lưu ý: dấu tượng trưng cho NST BV : gen B V nằm NST

* Nếu lai nghịch mẹ F1 với bố thân đen, cánh cụt kết hoàn toàn khác

- HS ghi nhớ kiến thức

Tiểu kết:

1 Đối tượng thí nghiệm: Ruồi giấm 2 Nội dung thí nghiệm:

P chủng: Thân xám cánh dài x Thân đen, cánh cụt F1: 100% thân xám, cánh dài

Lai phân tích:

Con đực F1: Xám, dài x Con cái: đen, cụt FB: xám, dài : đen, cụt

3 Giải thích:

- F1 tồn ruồi xám, dài chứng tỏ tính trạng thân xám trội so với thân đen, cánh dài trội so với cánh cụt Nên F1 dị hợp tử cặp gen (BbVv)

- Lai ruồi đực F1 thân xám cánh dài với ruồi thân đen, cánh cụt Ruồi đồng hợp lặn cặp gen nên cho loại giao tử bv, không định kiểu hình FB Kiểu hình FB giao tử ruồi đực định FB có kiểu hình nên ruồi đực F1 cho loại giao tử: BV bv khác với phân li độc lập cho loại giao tử, chứng tỏ giảm phân2 gen B V phân li nhau, b v  Gen B V, b v nằm NST

- Kết luận: Di truyền liên kết tượng nhóm tính trạng di truyền quy định gen nằm NST, phân li trình phân bào

4 Cơ sở tế bào học di truyền liên kết. P: Xám dài x Đen, cụt

BV bv

GP: BV bv

F1: BV ( 100% xám, dài) BV

Đực F1: Xám, dài x Cái đen, cụt

BV bv

bv bv

GF1: BV; bv bv FB: BV bv

bv bv

1 xám, dài: đen, cụt

(35)

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV nêu tình huống: ruồi giấm 2n=8

nhưng tế bào có khoảng 4000 gen ? Sự phân bố gen NST như thế nào?

- Yêu cầu HS thảo luận trả lời:

? So sánh kiểu hình F2 trường hợp phân li độc lập di truyền liên kết?

? ý nghĩa di truyền liên kết gì?

- HS nêu được: NST mang nhiều gen

- HS vào kết trường hợp nêu được: F2 phân li độc lập làm xuất biến dị tổ hợp, di truyền liên kết khơng

Tiểu kết:

- Trong tế bào, số lượng gen nhiều NST nhiều nên NST phải mang nhiều gen, tạo thành nhóm gen liên kết (số nhóm gen liên kết số NST đơn bội)

- Di truyền liên kết đảm bảo di truyền bền vững nhóm tính trạng quy định gen NST Trong chọn giống người ta chọn nhóm tính trạng tốt ln kèm với

c Luyện tập củng cố:

- Khi gen di truyền liên kết? Khi gen phân li độc lập tổ hợp tự do?

(Các gen nằm NST di truyền liên kết gen nằm NST phân li độc lập)

=> Di truyền liên kết gen không bác bỏ mà bổ sung cho quy luật phân li độc lập 4 Hoạt động nối tiếp:

- Làm tập 3, vào tập - Học theo nội dung SGK 5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá:

- Học trả lời câu hỏi 2,3,4 SGK

Tiết 14

Bài 14: THỰC HÀNH Quan sát hình thái nhiễm săc thể Ngày soạn: 27/9/2015

- Học sinh nhận biết dạng NST kì

- Phát triển kĩ sử dụng quan sát tiêu kính hiển vi Kỹ

- Rèn kĩ vẽ hình Thái độ

(36)

II Tài liệu phương tiện: - Tranh NST chu kỳ tế bào - Tranh kỳ nguyên phân - ảnh chụp NST hành tây III Tiến trình dạy - học

1 Ổn định tổ chức lớp: 9A: 9B: 2 Kiểm tra cũ: Kết hợp giờ

3 Bài mới:

a Giới thiệu bài: ? Trình bày biến đổi hình thái NST chu kì tế bào? Trong tiết hôm nay, em tiến hành nhận dạng hình thái NST kì qua tranh ảnh

b Dạy học mới:

Hoạt động GV Hoạt động HS

1 GV nêu yêu cầu buổi thực hành GV hướng dẫn HS cách sử dụng kính hiển vi:

+ Lấy ánh sáng: Mở tụ quan, quay vật kính nhỏ vào vị trí làm việc, mắt trái nhìn vào thị kính, dùng tay quay gương hướng ánh sáng có vịng sáng đều, viền xanh + Đặt mẫu kính, đầu nghiêng nhìn vào vật kính, vặn ốc sơ cấp cho kính xuống dần tiêu khoảng 0,5 cm Nhìn vào thị kính vặn ốc sơ cấp cho vật kính từ từ lên đến ảnh xuất Vặn ốc vi cấp cho ảnh rõ nết Khi cần quan sát vật kính lớn cần quay trực tiếp đĩa mang vật kính ấu vào vị trí làm việc

+ Trong tiêu có tế bào thời kì khác Cần nhận dạng NST kì tiêu

3 Yêu cầu HS vẽ lại hình quan sát được, giữ ý thức kỉ luật (khơng nói to) GV chia nhóm, phát dụng cụ thực hành: nhóm kính hiển vi hộp tiêu

5 Yêu cầu nhóm cử nhóm trưởng nhận bàn giao dụng cụ

Lưu ý HS:

- GV theo dõi, trợ giúp, đánh giá kĩ sử dụng kính hiển vi tránh vặn điều chỉnh kính khơng cẩn thận dễ làm vỡ tiêu

- HS ghi nhớ cách sử dụng kính hiển vi

- Các nhóm nhận dụng cụ

- HS tiến hành thao tác kính hiển vi quan sát tiêu theo nhóm

(37)

- Có thể chọn mẫu tiêu quan sát rõ nhóm HS tìm để lớp quan sát

- Nếu nhà trường chưa có hộp tiêu GV dùng tranh câm kì nguyên phân để nhận dạng hình thái NST kì

- Các nhóm tự nhận xét thao tác sử dụng kính, kết quan sát - GV đánh giá chung ý thức kết nhóm

5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá:

- Đánh giá kết nhóm qua thu hoạch Ký duyệt tổ trưởng

(38)

Tiết 15: Chương III – ADN gen Bài 15: ADN

Ngày soạn: 4/10/2015 Ngày dạy: 07/10/201 I Mục tiêu học: 1.Kiến thức

- Học sinh phân tích thành phần hố học ADN đặc biệt tính đặc thù hình dạng

- Mô tả cấu trúc không gian ADN theo mơ hình J Oatsơn F Crick

2 Kỹ

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình Thái độ

- Tự giác tích cực, nghiêm túc học u thích mơn II Tài liệu phương tiện:

- Tranh phóng to hình 15 SGK - Mơ hình phân tử ADN

III Tiến trình dạy - học.

1 Ổn định tổ chức 9A: 9B: 2 Kiểm tra

3 Bài mới. a Giới thiệu

GV: ADN không thành phần quan trọng NST mà liên quan mật thiết với chất hố học gen Vì sở vật chất tượng di truyền cấp độ phân tử

b Dạy học

Hoạt động 1: Cấu tạo hoá học phân tử ADN

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK để trả lời câu hỏi:

- Nêu cấu tạo hoá học ADN?

- Vì nói ADN cấu tạo theo ngun tắc đa phân?

- Yêu cầu HS đọc lại thông tin, quan sát H 15, thảo luận nhóm trả lời: Vì ADN có tính đa dạng đặc thù?

- GV nhấn mạnh: cấu trúc theo nguyên tắc đa phân với loại nuclêôtit khác yếu tố tạo nên tính đa dạng đặc thù

- HS nghiên cứu thông tin SGK nêu câu trả lời, rút kết luận

+ Vì ADN nhiều đơn phân cấu tạo nên

- Các nhóm thảo luận, thống câu trả lời

+ Tính đặc thù số lượng, trình tự, thành phần loại nuclêôtit

+ Các xếp khác loại nuclêơtit tạo nên tính đa dạng



Kết luận

Kết luận: - ADN cấu tạo từ nguyên tố C, H, O, N P.

(39)

- Phân tử ADN loài sinh vật đặc thù số lượng, thành phần trình tự xếp loại nuclêơtit Trình tự xếp khác loại nuclêơtit tạo nên tính đa dạng ADN

- Tính đa dạng đặc thù ADN sở phát triển cho tính đa dạng đặc thù sinh vật

Hoạt động 2: Cấu trúc không gian phân tử ADN

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK, quan sát H 15 mơ hình phân tử ADN để: - Mơ tả cấu trúc không gian phân tử ADN?

- Cho HS thảo luận

- Quan sát H 15 trả lời câu hỏi:

- Các loại nuclêôtit mạch liên kết với thành cặp?

- Giả sử trình tự đơn phân 1 đoạn mạch ADN sau: (GV tự viết lên bảng) xác định trình tự các nuclêơtit mạch lại?

- GV yêu cầu tiếp:

- Nêu hệ nguyên tắc bổ sung?

- HS quan sát hình, đọc thơng tin ghi nhớ kiến thức

- HS lên trình bày tranh mơ hình

- Lớp nhận xét, bổ sung - HS thảo luận, trả lời câu hỏi

+ Các nuclêôtit liên kết thành cặp: A-T; G-X (nguyên tắc bổ sung)

+ HS vận dụng nguyên tắc bổ sung để xác định mạch lại

- HS trả lời dựa vào thông tin SGK Kết luận: - Phân tử ADN chuỗi xoắn kép, gồm mạch đơn song song, xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải

- Mỗi vịng xoắn cao 34A0 gồm 10 cặp nuclêơtit, đường kính vịng xoắn 20A0 - Các nuclêơtit mạch liên kết liên kết hiđro tạo thành cặp A-T; G-X theo nguyên tắc bổ sung

- Hệ nguyên tắc bổ sung:

+ Do tính chất bổ sung mạch nên biết trình tự đơn phân mạch suy trình tự đơn phân mạch

+ Tỉ lệ loại đơn phân ADN: A = T; G = X  A+ G = T + X

(A+ G): (T + X) = 4 Hoạt động nối tiếp :

- Kiểm tra câu 5, SGK - Đọc mục em có biết

5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá :

- Học trả lời câu hỏi, làm tập vào tập

Tiết 16.

(40)

Ngày soạn: 2/10/2015 Ngày dạy: 09/10/2015 I Mục tiêu học : 1 Kiến thức

- Học sinh trình bày nguyên tắc tự nhân đôi ADN - Nêu chất hố học gen

- Phân tích chức ADN Kỹ

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình Thái độ

- Nghiêm túc học, u thích mơn học, say sưa nghiên cứu khoa học II Tài liệu phương tiện:

- Tranh phóng to hình 16 SGK III Tiến trình dạy - học:

1 Ổn định tổ chức 9A: 9B: 2 Kiểm tra cũ.

- Nêu cấu tạo hố học ADN? Vì ADN đa dạng đặc thù?

- Mô tả cấu trúc không gian ADN? Hệ nguyên tắc bổ sung nào?

- HS làm tập:

Một đoạn ADN có A = 20% 600 nuclêơtit

- Tính % số lượng loại nuclêơtit cịn lại ADN?

- Đoạn phân tử ADN dài micrômet? Biết cặp nu dài 3,4 angtơron, angtoron = 10-4 micrômet.

Đáp án: A = T = 600 G = X = 900 Chiều dài phân tử ADN là: 0,51 micrômet 3 Bài mới

a Giới thiệu

- ADN tự nhân đôi giữ nguyên chất ADN mẹ b Dạy học

Hoạt động 1: ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc nào?

- GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Quá trình tự nhân đôi ADN diễn ra đâu? vào thời gian nào?

- Yêu cầu HS tiếp tục nghiên cứu thông tin, quan sát H 16, thảo luận câu hỏi:

- Nêu hoạt động ADN khi bắt đầu tự nhân đôi?

- Quá trình tự nhân đơi diễn trên mấy mạch ADN?

- Các nuclêôtit liên kết với nhau thành cặp?

- HS nghiên cứu thông tin đoạn 1, SGK trả lời câu hỏi

- Rút kết luận

- Các nhóm thảo luận, thống ý kiến nêu được:

+ Diễn mạch

(41)

- Sự hình thành mạch ADN diễn nào?

- Có nhận xét cấu tạo 2 ADN ADN mẹ?

- Yêu cầu HS mô tả lại sơ lược q trình tự nhân đơi ADN

- Q trình tự nhân đơi ADN diễn ra theo nguyên tắc nào?

- GV nhấn mạnh tự nhân đơi đặc tính quan trọng có ADN

+ Mạch hình thành theo mạch khn mẹ ngược chiều

+ Cấu tạo ADN giống giống mẹ

- HS lên mô tả tranh, lớp nhận xét, đánh giá

+ Nguyên tắc bổ sung giữ lại nửa

Kết luận:

- ADN tự nhân đôi diễn nhân tế bào, NST kì trung gian - ADN tự nhân đơi theo mẫu ban đầu

- Q trình tự nhân đôi:

+ mạch ADN tách dần theo chiều dọc

+ Các nuclêôtit mạch ADN liên kết với nuclêôtit tự môi trường nội bào theo NTBS

+ mạch ADN dần hình thành dựa mạch khuôn ADN mẹ ngược chiều

+ Kết quả: cấu tạo ADN hình thành giống giống ADN mẹ, ADN có mạch mẹ, mạch tổng hợp từ nguyên liệu nội bào (Đây sở phát triển hiệ tượng di truyền)

- Quá trình tự nhân đơi ADN diễn theo ngun tắc bổ sung giữ lại nửa (nguyên tắc bán bảo toàn)

Hoạt động 2: Bản chất gen

- GV thông báo khái niệm gen

+ Thời Menđen: quy định tính trạng thể nhân tố di truyền

+ Moocgan: nhân tố di truyền gen nằm NST, gen xếp theo chiều dọc NST di truyền + Quan điểm đại: gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định

- Bản chất hố học gen gì? Gen có chức gì?

- HS lắng nghe GV thông báo

- HS dựa vào kiến thức biết để trả lời Kết luận:

- Gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định - Bản chất hoá học gen ADN

- Chức năng: gen cấu trúc mang thông tin quy định cấu trúc loại prôtêin Hoạt động 3: Chức ADN

(42)

của ADN

- GV nhấn mạnh: tự nhân đôi ADN dẫn tới nhân đôi NST  phân bào 

sinh sản

- Ghi nhớ kiến thức

Kết luận:

- ADN nơi lưu trữ thông tin di truyền (thông tin cấu trúc prôtêin)

- ADN thực truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào thể Hoạt động nối tiếp:

- Tại ADN tạo qua chế tự nhân đôi lại giống hệt ADN mẹ ban đầu?

a Vì ADN tạo theo ngun tắc khhn mẫu b Vì ADN tạo theo nguyên tắc bổ sung

c Vì ADN tạo theo nguyên tắc bổ sung ngun tắc bán bảo tồn

d Vì ADN tạo từ mạch đơn ADN mẹ

- Bài tập: Một gen có A = T = 600 nuclêôtit, G = X = 900 nuclêôtit Khi gen tự nhân đôi lần môi trường nội bào phải cung cấp nuclêôtit loại?

Đáp án: A = T = 600; G =X = 900 - Đọc trước 17

5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá:

- Học trả lời câu hỏi 1,2 ,3 SGK trang 50 - Làm tập

Hoàng Hùng Tích

Tiết 17

Bài 17: MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ ARN Ngày soạn: 09/10/2015

(43)

I Mục tiêu học Kiến thức

- Học sinh mô tả cấu tạo sơ chức ARN

- Biết xác định điểm giống khác ARN ADN

- Trình bày sơ trình tổng hợp ARN đặc biệt nêu nguyên tắc trình

2 Kỹ

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát, phân tích kênh hình tư phân tích, so sánh

3 Thái độ

- u thích mơn học, say sưa tìm hiểu nghiên cứu khoa học II Tài liệu phương tiện

- Tranh phóng to hình 17.1; 17.2 SGK

- Mơ hình phân tử ARN mơ hình tổng hợp ARN III Tiến trình dạy - học.

- Giải thích ADN tạo qua chế nhân đôi lại giống và giống ADN mẹ? Nêu rõ ý nghĩa q trình tự nhân đơi ADN?

3 Bài

Hoạt động 1: ARN (axit ribônuclêic)

- GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H 17.1 trả lời câu hỏi:

- ARN có thành phần hố học thế nào?

- Trình bày cấu tạo ARN?

- Mơ tả cấu trúc không gian ARN? - Yêu cầu HS làm tập  SGK

- So sánh cấu tạo ARN ADN vào bảng 17?

- HS tự nghiên cứu thông tin nêu được:

+ Cấu tạo hố học + Tên loại nuclêơtit + Mô tả cấu trúc không gian

- HS vận dụng kiến thức hoàn thành bảng

Đáp án bảng 17

Đặc điểm ARN ADN

Số mạch đơn Các loại đơn phân

1 A, U, G, X

2 A, T, G, X -Dựa sở người ta chia

ARN thành loại khác nhau?

- HS nêu được:

+ Dựa vào chức

+ Nêu chức loại ARN Kết luận:

1 Cấu tạo ARN

- ARN cấu tạo từ nguyên tố: C, H, O, N P

- ARN thuộc đại phan tử (kích thước khối lượng nhỏ ADN)

(44)

2 Chức ARN

- ARN thông tin (mARN) truyền đạt thông tin quy định cấu trúc prôtêin - ARN vận chuyển (tARN) vận chuyển axit amin để tổng hợp prôtêin - ARN ribôxôm (rARN) thành phần cấu tạo nên ribôxôm

Hoạt động 2: ARN tổng hợp theo nguyên tắc nào?

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin trả lời câu hỏi:

- ARN tổng hợp đâu? thời kì nào chu kì tế bào?

- GV sử dụng mơ hình tổng hợp ARN (hoặc H 17.2) mơ tả q trình tổng hợp ARN

- GV yêu cầu HS quan sát H 17.2 thảo luận câu hỏi:

- Một phân tử ARN tổng hợp dựa vào hay mạch đơn gen?

- Các loại nuclêôtit liên kết với nhau để tạo thành mạch ARN?

- Có nhận xét trình tự đơn phân ARN so với mạch đơn của gen?

- GV yêu cầu HS trình bày trình tổng hợp ARN

- GV phân tích: tARN rARN sau tổng hợp xong tiếp tục hồn thiện để hình thành phân tử tARN rARN hồn chỉnh

- Q trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc nào?

- Nêu mối quan hệ gen ARN? - Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK

- HS sử dụng thông tin SGK để trả lời

- HS theo dõi ghi nhớ kiến thức

- HS thảo luận nêu được:

+ Phân tử ARN tổng hợp dựa vào mạch đơn gen (mạch khuôn)

+ Các nuclêôtit mạch khuôn ADN môi trường nội bào liên kết cặp theo nguyên tắc bổ sung: A – U; T - A ; G – X; X - G

+ Trình tự đơn phân ARN giống trình tự đơn phân mạch bổ sung mạch khn T thay U

- HS trình bày

- Các nhóm thảo luận thống câu trả lời, rút kết luận

Kết luận:

- Quá trình tổng hợp ARN diễn nhân tế bào, NST vào kì trung gian - Quá trình tổng hợp ARN

+ Gen tháo xoắn, tách dần mạch đơn

+ Các nuclêôtit mạch khuôn vừa tách liên kết với nuclêôtit tự môi trường nội bào theo nguyên tắc bổ sung A – U; T – A; G – X; X – G

+ Khi tổng hợp xong ARN tách khỏi gen rời nhân tế bào chất

(45)

- Mối quan hệ gen ARN: trình tự nuclêơtit mạch khn gen quy định trình tự nuclêơtit ARN

- Học theo nội dung SGK

Khoanh tròn vào chữ đầu ý trả lời đúng: Câu 1: Quá trình tổng hợp ARN xảy ở:

a Kì trung gian b Kì đầu

c Kì d Kì sau

e Kì cuối

Câu 2: Loại ARN có chức truyền đạt thơng tin di truyền:

a tARN b rARN

c mARN d Cả a, b, c

Câu 3: Một đoạn mạch ARN có trình tự: - A – U – G – X- U – U- G – A- X –

a Xác định trình tự nuclêơtit đoạn gen tổng hợp đoạn ARN b Nêu chất mối quan hệ gen – ARN

(46)

Tiết 18

Bài 18: PRÔTÊIN Ngày soạn: 10/10/2015

Ngày dạy: 16/10/2015 I Mục tiêu học Kiến thức

- Học sinh phải nêu thành phần hố học prơtêin, phân tích tính đặc trưng đa dạng

- Mơ tả bậc cấu trúc prơtêin hiểu vai trị - Nắm chức prôtêin

2 Kỹ

- Phát triển tư lí thuyết (phân tích, hệ thống hố kiến thức) Thái độ

- Ngiêm túc học, u thích mơn học II Tài liệu phương tiện

- Tranh phóng to hình 18 SGK III Tiến trình dạy - học

- Nêu điểm khác cấu trúc ARN ADN?

- ARN tổng hợp dựa nguyên tắc nào? Chức mARN? Nêu chất quan hệ gen ARN?

- HS làm tập 3, SGK 3 Bài mới

a Giới thiệu học

VB: Từ câu GV nêu: Prôtêin đảm nhiệm nhiều chức liên quan đến toàn cấu trúc hoạt động sống tế bào, biểu thành tính trạng thể

b Dạy học mới

Hoạt động 1: Cấu trúc prôtêin

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Nêu thành phần hóa học cấu tạo của prôtêin?

- Yêu cầu HS thảo luận câu hỏi: - Vì prơtêin đa dạng đặc thù? - GV gợi ý để HS liên hệ đến tính đặc thù đa dạng ADN để giải thích

- Cho HS quan sát H 18

+ GV: Cấu trúc bậc axit anim liên kết với liên kết péptit

- HS sử dụng thông tin SGK để trả lời

- HS thảo luận, thống nhấy ý kiến rút kết luận

(47)

Số lượng, thành phần, trật tự xếp axit amin yếu tố chủ yếu tạo nên tính đặc trưng prơtêin

GV thơng báo tính đa dạng, đặc thù prơtêin cịn thể cấu trúc khơng gian

- u cầu HS thảo luận nhóm câu hỏi: - Tính đặc trưng prơtêin cịn được thể thơng qua cấu trúc không gian nào?

- HS dựa vào bậc cấu trúc không gian, thảo luận nhóm để trả lời

Kết luận:

- Prôtêin chất hữu gồm nguyên tố: C, H, O - Prôtêin thuộc loại đại phân tử

- Prôtêin cấu tạo theo nguyên tắc đa phân Đơn phân axit amin gồm khoảng 20 loại axit amin khác

- Vì prơtêin cấu tạo theo nguyên tắc đa phân với 20 loại aa khác tạo nên tính đa dạng đặc thù prơtêin

+ Tính đặc thù prôtêin số lượng, thành phần, trật tự xếp aa định Sự xếp aa theo cách khác tạo phân tử prôtêin khác

- Tính đa dạng đặc thù prơtêin cịn thể cấu trúc khơng gian: + Cấu trúc bậc 1: trình tự xếp aa chuỗi aa

+ Cấu trúc bậc 2: chuỗi aa tạo vòng xoắn lò xo

+ Cấu trúc bậc 3: cấu trúc bậc cuộn xếp theo kiểu đặc trưng

+ Cấu trúc bậc 4: gồm hay nhiều chuỗi aa loại hay khác loại kết hợp với Cấu trúc bậc bậc cịn thể tính đặc trưng prôtêin

Hoạt động 2: Chức prôtêin

- GV giảng cho HS nghe chức prôtêin

VD: Prôtêin dạng sợi thành phần chủ yếu da, mô liên kết

- GV phân tích thêm chức khác

- Yêu cầu HS thảo luận câu hỏi: - Vì prôtêin dạng sợi nguyên liệu cấu trúc tốt?

- Nêu vai trò số enzim đối với sự tiêu hoá thức ăn miệng dạ dày?

- Giải thích nguyên nhân bệnh tiểu đường?

- HS nghe giảng, đọc thông tin ghi nhớ kiến thức

- HS thảo luận, thống ý kiến trả lời Đại diện nhóm trả lời

+ Vì vịng xoắn dạng sợi bện kiểu dây thừng giúp chịu lực khoẻ

+ Enzim amilaza biến đổi tinh bột thành đường pepsin: cắt prôtêin chuỗi dài thành chuỗi ngắn

+ Do thay đổi bất thường insulin làm tăng lượng đường máu

(48)

1 Chức cấu trúc prôtêin:

- Prôtêin thành phần quan trọng xây dựng nên bào quan màng sinh chất, hình thành nên đặc điểm giải phẫu, hình thái mô, quan, hệ quan, thể (tính trạng thể)

2 Chức xúc tác trình trao đổi chất:

- Bản chất enzim tham gia phản ứng sinh hoá Chức điều hồ q trình trao đổi chất:

- Các hoocmon phần lớn prơtêin giúp điều hồ q trình sinh lí thể - Ngồi prôtêin thành phần cấu tạo nên kháng thể để bảo vệ thể, chức vận động (tạo nên loại cơ), chức cung cấp lượng (thiếu lượng, prơtêin phân huỷ giải phóng lượng)

=> Prơtêin liên quan đến tồn hoạt động sống tế bào, biểu thành tính trạng thể

Khoanh tròn vào chữ đầu ý trả lời đúng: Câu 1: Tính đa dạng đặc thù prơtêin do:

a Số lượng, thành phần loại aa b Trật tự xếp aa

c Cấu trúc không gian prôtêin d Chỉ a b

e Cả a, b, c

Câu 2: Bậc cấu trúc có vai trị xác định chủ yếu tính đặ thù prơtêin: a Cấu trúc bậc

b Cấu trúc bậc c Cấu trúc bậc d Cấu trúc bậc

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK 5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá

- Làm tập 3, vào

Tiết 19

(49)

Ngày soạn:18/10/2015 Ngày dạy: 21/10/2015 I Mục tiêu học: Kiến thức

- Học sinh nắm mối quan hệ ARN prơtêin thơng qua việc trình bày hình thành chuỗi aa

- Giải thích mối quan hệ sơ đồ: gen (1 đoạn phân tử ADN)  ARN 

prơtêin  tính trạng

2 Kỹ

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình Thái độ

- Nghiêm túc học, có ý thức phát biểu xây dựng II Tài liệu phương tiện:

- Tranh phóng to hình 19.1; 19.2; 19.3 SGK - Mơ hình động hình thành chuỗi aa III Tiến trình dạy - học:

1 Ổn định tổ chức: 9A: 9B: 2 Kiểm tra cũ

Câu hỏi bt sách giáo khoa 3 Bài mới.

a.Giới thiệu học: Từ câu kết kiểm tra cũ GV: ? nêu cấu trúc chức gen? Chức prôtêin?

GV viết sơ đồ Gen (ADN)  ARN  prôtêin  tính trạng

- Bản chất mối quan hệ gen tính trạng gì? b Dạy học mới:

Hoạt động 1: Mối quan hệ ARN prôtêin

- GV thông báo: gen mang thông tincấu trúc prôtêin nhân tế bào, rôtêin lại hình thành tế bào chất - Hãy cho biết gen prơtêin có quan hệ với qua dạng trung gian nào? Vai trò dạng trung gian ? - GV yêu cầu HS quan sát H 19.1, thảo luận nhóm nêu thành phần tham gia tổng hợp chuỗi aa

- GV sử dụng mơ hình tổng hợp chuỗi aa giới thiệu thành phần Thuyết trình hình thành chuỗi aa

- GV yêu cầu HS thảo luận câu hỏi: - Các loại nuclêôtit mARN và tARN liên kết với nhau?

- Tương quan số lượng aa và

- HS dựa vào kiến thức kiểm tra để trả lời Rút kết luận

- HS thảo luận nhóm, đọc kĩ thích nêu được:

+ Các thành phần tham gia: mARN, tARN, ribôxôm

- HS quan sát ghi nhớ kiến thức - HS thảo luận nhóm nêu được:

+ Các loại nuclêôtit liên kết theo nguyên tắc bổ sung: A – U; G – X

(50)

nuclêôtit mARN trong ribôxôm?

- Yêu cầu HS trình bày H 19.1 trình hình thành chuỗi aa

- GV giúp HS hồn thiện kiến thức - Sự hình thành chuỗi aa dựa trên nguyên tắc nào?

- Mối quan hệ ARN prơtêin?

- HS trình bày HS khác nhận xét, bổ sung

- HS nghiên cứu thông tin để trả lời

Kết luận: - mARN dạng trung gian mối quan hệ gen prơtêin.

- mARN có vai trị truyền đạt thông tin cấu trúc prôtêin tổng hợp từ nhân tế bào chất

- Sự hình thành chuỗi aa:

+ mARN rời khỏi nhân tế bào chất để tổng hợp chuỗi aa

+ Các tARN đầu gắn với aa, đầu mang đối mã vào ribôxôm khớp với mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X

+ Khi ribôxôm dịch nấc mARN (mỗi nấc ứng với nuclêơtit) aa lắp ghép vào chuỗi aa

+ Khi ribôxôm dịch chuyển hết chiều dài mARN chuỗi aa tổng hợp xong

- Nguyên tắc hình thành chuỗi aa:

Dựa khuôn mãu mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X đồng thời nuclêôtit ứng với aa

Trình tự nuclêơtit mARN quy định trình tự aa prôtêin Hoạt động 2: Mối quan hệ gen tính trạng

- GV: Dựa vào trình hình thành ARN, trình hình thành chuỗi aa chức prôtêin  sơ đồ

SGK

- Yêu cầu HS quan sát kĩ H 19.2; 19.3, nghiên cứu thông tin SGK thảo luận câu hỏi:

- Giải thích mối quan hệ các thành phần sơ đồ theo trật tự 1, 2,3?

- Bản chất mối liên hệ sơ đồ?

- Vì giống bố mẹ?

- Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK

- HS quan sát hình, vận dụng kiến thức chương III để trả lời

- Rút kết luận

- Một HS lên trình bày chất mối liên hệ gen  tính trạng

Kết luận:

- Mối liên hệ: + Gen khuôn mẫu để tổng hợp mARN

+ mARN khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi aa cấu tạo nên prôtêin + Prôtêin biểu thành tính trạng thể

(51)

+ Trình tự nuclêơtit ADN (gen) quy định trình tự nuclêơtit mARN qua quy định trình tự aa cấu tạo prơtêin Prơtêin tham gia cấu tạo, hoạt động sinh lí tế bào biểu thành tính trạng

Câu 1: Nguyên tắc bổ sung biểu mối quan hệ sơ đồ đây nào?

Gen (1 đoạn ADN)  ARN  prôtêin

Đáp án: Gen (1 đoạn ADN)  ARN: A – U; T – A; G – X; X – G

ARN  prôtêin: A – U; G - X

Câu 2: Vì trâu bò ăn cỏ mà thịt trâu khác thịt bò? 5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá:

- Học trả lời câu hỏi SGK - Ôn lại cấu trúc ADN

Tiết 20

(52)

- Củng cố cho HS kiến thức cấu trúc phân tử ADN Kỹ

- Rèn kĩ quan sát phân tích mơ hình ADN - Rèn thao tác lắp ráp mơ hình ADN

3.Thái độ

- Nghiêm túc học, có ý thức bảo vệ dụng cụ thực hành II Tài liệu phương tiện:

- Mơ hình phân tử ADN

- Hộp đựng mơ hình cấu trúc phân tử ADN tháo dời - Màn hình máy chiếu (nguồn sáng)

- Đĩa CD, băng hình cấu trúc phân tử ADN, chế tự sao, chế tổng hợp ARN, chế tổng hợp prơtêin, máy tính (nếu có)

III Tiến trình dạy - học :

1 Ồn định tổ chức: 9A: 9B: 2 Kiểm tra cũ

- Kiểm tra câu 1, 2, SGK 3 Bài mới

Hoạt động 1: Quan sát mô hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN 1. Quan sát mơ hình

- GV hướng dẫn HS quan sát mơ hình phân tử ADN, thảo luận:

- Vị trí tương đối mạch nuclêơtit?

- Chiều xoắn mạch?

- Đường kính vịng xoắn? Chiều cao vịng xoắn?

- Số cặp nuclêơtit chu kì xoắn? - Các loại nuclêơtit liên kết với nhau thành cặp?

- GV gọi HS lên trình bày mơ hình

- HS quan sát kĩ mơ hình, vạn dụng kiến thức học nêu được:

+ ADN gồm mạch song song, xoắn phải

+ Đường kính 20 ăngtoron, chiều cao 34 ăngtơron gồm 10 cặp nuclêôtit/ chu kì xoắn

+ Các nuclêơtit liên kết thành cặp theo nguyên tắc bổ sung: A – T; G – X

- Đại diện nhóm trình bày 2. Chiếu mơ hình ADN

- GV hướng dẫn HS chiếu mơ hình ADN lên hình u cầu HS so sánh hình với H 15 SGK

- vài HS dùng nguồn sáng phóng hình chiếu mơ hình ADN lên hướng dẫn

- HS quan sát hình, đối chiếu với H 15 rút nhận xét

(53)

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV hướng dẫn cách lắp ráp mơ hình:

+ Lắp mạch 1: theo chiều từ chân đế lên từ đỉnh trục xuống

Chú ý: Lựa chọn chiều cong đoạn cho hợp lí đảm bảo khoảng cách với trục

+ Lắp mạch 2: Tìm lắp đoạn có chiều cong song song mang nuclêôtit theo nguyên tắc bổ sung với đoạn + Kiểm tra tổng thể mạch

- GV yêu cầu nhóm cử đại diện đánh giá chéo kết lắp ráp

- HS ghi nhớ kiến thức, cách tiến hành

- Các nhóm lắp mơ hình theo hướng dẫn Sau lắp xong nhóm kiểm tra tổng thể

+ Chiều xoắn mạch

+ Số cặp chu kì xoắn

+ Sự liênkết theo nguyên tắc bổ sung - Đại diện nhóm nhận xét tổng thể, đánh giá kết

- Nếu có điều kiện cho HS xem hình đĩa nội dung: cấu trúc ADN, chế tự sao, chế tổng hợp ARN, chế tổng hợp prôtêin

- GV nhận xét chung tinh thần, kết thực hành

- Căn vào phần trình bày HS kết lắp ráp mơ hình để đánh giá điểm 5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá:

- Vẽ hình 15 SGK vào

- Ôn tập chương 1, 2, theo câu hỏi cuối chuẩn bị kiểm tra 1tiết

Tiết 21

ƠN TẬP Ngày soạn: 24/10/2015

(54)

- Thí nghiệm lai hai cặp tính trạng

- Tính đặc trưng nhiễm sắc thể Các trình nguyên phân, giảm phân, phát sinh giao tử thụ tinh

2 Kỹ năng:

- Dạy học nhóm - Hỏi trả lời -Vấn đáp - tìm tịi -Trực quan

- Rèn luyện tính tự giác học tập Thái độ: Giáo dục môi trường

- Giáo dục cho học sinh có ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ đa dạng di truyền - Giáo dục hs nghiêm túc học tập

- GV: Bảng phụ Hệ thống câu hỏi - HS: Ôn tập kiến thức học III Tiến trình dạy học

1 Ổn định lớp: 9A: 9B: 2 Kiểm tra cũ:

3 Giảng mới:

Hoạt động dạy học Nội dung kiến thức

Hoạt động 1 Kiến thức lí thuyêt Gv yêu cầu hs nêu

kiến thức cấu tạo hóa học, cấu trúc khơng gian, q trình tự nhân đôi ADN

- Hs nhắc lại kiến thức, h/s khác bổ sung

Gv nhận xét, yêu cầu học sinh nắm kiến thức

I ADN

1.Cấu tạo hoá học ADN:

- ADN Axit Dezoxiribonuclêic cấu

tạo theo nguyên tắc đa phân với đơn phân nuclêôtit

Trong chuỗi xoắn kép ADN, nuclêôtit đối diện mạch đơn tạo thành cặp theo nguyên tắc bổ sung:

- Kích thước phân tử ADN : dài tới

1mm khối lượng phân tử tới 106 đvC.

- Mỗi loại phân tử ADN đặc trưng số lượng, thành phần trình tự xếp

nuclêơtit, tạo nên tính đa dạng đặc thù ADN 2.Cơ chế tự nhân đôi ADN:

- Do tác dụng loại men cắt đứt liên kết hiđrô nối nuclêôtit mạch đơn, làm tách rời mạch đơn ADN theo nguyên tắc bổ sung

(55)

- Gv yêu cầu học sinh trình bày

-Cấu tạo hóa học q trình tổng hợp ARN?

-Cấu tạo hóa học Prơtêin

- Trình bày chất quan hệ ADN-ARN-Prơtêin

nuclêôtit tự môi trường nội bào với nuclêôtit mạch đơn ADN theo nguyên tắc bổ sung

- Kết từ phân tử ADN mẹ ban đầu, tạo phân tử ADN giống hệt phân tử ADN mẹ Trong phân tử ADN có mạch ADN mẹ ban đầu, cịn mạch cấu tạo từ nuclêơtit tự mơi trườngđến vài tính trạng nghiên cứu

II ARN

1 Cấu tạo hóa học

-ARN cấu tạo từ nguyên tố: C, H, O, N,P - chức ARN

2.- Quá trình tổng hợp ARN( SGK)

+ Gen tháo xoắn tách dần thành mạch đơn

+ Các Nucleotit mạch khuôn liên kết với nucleotit tự theo NTBS

+ Khi tổng hợp song ARN tách khỏi gen chất tế bào

-Kết quả: Mỗi lần tổng hợp khuôn mẫu gen tạo phân ARN giống với mạch bổ xung gen

-Nguyên tắc tổng hợp:

+ Khuôn mẫu dựa mạch đơn gen + Bổ sung: A- U, T- A, X- G, G- X

-ý nghĩa: Sự tổng hợp ARN sở đảm bảo cho gen thực hiẹn công việc tổng hợp P tế bào chất III Prôtêin

- Cấu tạo protein

- P có tính đa dạng đặc thù thành phần số lượng trình tự axitamin.ngồi cịn cấu trúc khơng gian…

IV.-Mối liên hệ:

+ ADN khuôn mẫu để tổng hợp mARN

+ mARN khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi axitamin ( cấu trúc bậc P)

Hoặc cho HS hồn thành sơ đồ:

(56)

Hoạt động 2

BÀI TẬP VẬN DỤNG - HS ghi nhớ kiến thức áp dung

giải tập

Bài 1: Một đoạn phân tử ADN có trình tự nuclêơtit mạch đơn thứ là:

A – G – G – T – X – G – A – T – G

a Viết trình tự nuclêơtit mạch đơn thứ đoạn ADN?

b Xác định trình tự

nuclêơtic mạch đơn thứ dựa vào nguyên tắc nào?

I Các tập tốn lai

3 - Cơng thức :( SBT)

- nuclêôtit có chiều dài: 3,4 A0 có khối

lượng phân tử 300 đvC

-H/S làm tập vận dụng (SBT)

- Hoàn thiện tập SGK chương I, II, III 5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá

- Học theo nội dung ôn tập sau kiểm tra tit

Ngày soạn:24/10/2015

Ngày giảng:30/10/2015

TiÕt 22: KiÓm tra mét tiÕt

I

Mục tiêu học:

1.Kiến thức: - Kiểm tra,đánh giá, nhận thức kiến thức học sinh chương: Thí nghiệm Menden, nhiễm sắc thể, ADN Gen.Từ có phương pháp giảng dạy tốt

Thang ®iĨm :200 điểm

Đối tợng HS trung bình

2.Kĩ năng:Rèn kĩ viết sơ đồ lai, trình bày khoa học 3.Thái độ: Giáo dục ý thức tự giác ,độc lập cho học sinh II

Tài liệu phương tiện:

(57)

2.HS: giÊy bót

III Tiến trình dạy học:

1.KiĨm diƯn sÜ sè: 9A : 9B :

2.KiĨm tra sù chn bÞ cđa HS 3 B i à kiểm tra

Thiết kế ma trận đề

Chủ đề Nhận biết Thống hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao Tổng số phần

TN TL TN TL TN TL TN TL

Chư¬ng I CácTN Menden

Nêu đc nội dung quy luËt ph©n li. -phÐp lai ph©n tÝch

Dựa vào sơ đồ lai xác định kiểu gen F1

Vận dụng quy luật Menđen xác định kiểu gen,kiểu hình P,viết sơ đồ lai xác định kiểu gen,kiểu hình thế hệ lai

Vận dụng các quy luật của Menđen xác định kiểu gen,kiểu hình

P,viết sơ đồ lai xác định kiểu gen,kiểu hình thế hệ lai

Số câu 1

Số điểm 20=22% 10=11% 40 =45% 20 =22% 90=

45% Chư¬ng II

NST

-Xác định được số

lng NST trong kì giảm phân Phân biệt quá trình nguyên phân giảm phân.

Số câu 1

Số điểm 10=14% 60=86% 70=35%

Chơng IIIADNvà Gen

Nêu đợc nguyên tắc tổng hợp ARN. Nêu đợc cấu trúc không gian ADN

Số câu 1

Số điểm 40=100% 40=

20% Tængsè

(58)

Tæng sè

điểm 70 =35% 70=35% 40=20% 20=10% 200=100%

Đề Bài I/ Phần trắc nghiệm(2,5)

Câu 1: Phép lai dới tạo thể lai F1 nhiều kiÓu gen nhÊt :

A/ P A A x A a B/ P A a x A a C/ P a a x a a D/ P A a x a a

C©u 2: PhÐp lai dới đợc xem phép lai phân tích:

A/ P A A x A A B/ P A a x A a C/ P A A x A a D/ P A a x a aC©u 3: ë lóa nưíc cã 2n = 24 NST, tế bào lúa nớc kỳ sau cđa

giảm phân II Tế bào có NST?

A B 12 C 24 D 48

Câu 4: Điền cụm từ thích hợp vào chỗ trống câu sau đây:

Khi lai hai bố mẹ khác hai cặp tính trạng chủng tương phản di truyền độc lập với cho F2có tỉ lệ kiểu hình tính trạng hợp thành

Câu : Chọn phương án nội dung sau

Sự tổng hợp ARN diễn theo nguyên tắc bổ sung nguyên tắc khuôn mẫu:

A Đúng B Sai

II/ Phần tự luận (7,5đ) Câu 6: (3,5đ)

ở đậu Hà Lan thân cao tính trạng trội hoàn toàn so với thân thấp Khi cho lai giống đậu Hà Lan chủng thân cao thân thấp

a,Em hóy xỏc nh kt qu F1

b,Cho c©y F1lai víi c©y th©n cao chủng kết phép lai nh nào?

Câu : (2đ)

Nêu điểm khác trình nguyên phân giảm phân? Câu : (2đ)

Trình bày cấu trúc không gian phân tử ADN? II: P N

A: Phần I : Trắc nghiệm khách quan câu 0,5 điểm

C©u : B C©u : D Câu : C Câu :tích tỉ lệ Câu :A

B- Phần tự luận (7,5đ) Câu 6 (3,5 đ)

a, -Theo đề ta quy ớc (2đ)

Gen A quy định tính trạng thân cao,Gen a quy định tính trạng thân thấp Cây thân cao có kiểu gen AA,Cây thân thấp có kiểu gen aa

-Sơ đồ lai : P AA(thân cao) x aa ( thân thấp) Gp A a F1 Aa( thân cao)

F1 KiĨu gen Aa ( dÞ hợp) KH : Thân cao

b,Cây hạt vàng chủng có kiểu gen:AA x F1Aa ( thân cao ) (1,5đ) G A A,a

Fb AA, Aa,

VËy Fb : TØ lƯ kiĨu gen 1AA, 1Aa tØ lƯ KH : th©n cao

Câu 2 (2đ)

Nêu điểm khác trình nguyên phân giảm phân

Nguyên phân Giảm phân

(59)

(0,5đ) sinh dục sơ khai

thêi k× chÝn

Hoạt động

cđa NST (1®)

- Khơng xảy tiếp hợp NST - Có lần NST tập chung mặt phẳng xích đạo thoi vơ sắc phân li

- Cã x¶y tiếp hợp NST vào kì đầu I

- Có lần NST tập chung phẳng xích đạo thoi vô sắc phân li Kết

(0,5đ) Từ TB mẹ 2n NST qua l lần phân bào tạo TB giống giống tế bào mẹ có 2n NST

Từ TB mẹ 2n NST qua lần phân bào tạo TB có số NST nửa số NST tế bào mẹ tức có n NST khác nguồn gc Cõu ( 2)

Trình bày cấu trúc không gian phân tử ADN:

-ADN chuỗi xoắn kép gồm mạch song song xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải.(1đ)

-Các nuclêotit mạch đơn liên kết với thành cặp theo nguyên tắc bổ sung: A liên kết với T liên kết Hiđrô,G liên kết với X liên kết Hiđrơ -Mỗi chu kì xoắn gồm 10 cặp nuclêotit dài 34 A0,có đường kính vịng xoắn 20A0 ( 1đ)

4.Hoạt động nối tiếp:

Giáo viên thu kiểm tra Nhận xét ý thức làm học sinh 5 Dự kiến kiểm tra, đỏnh giỏ: - Đọc trước đột biến gen

- Sưu tầm tranh ảnh ảnh hưởng đột biến gen

Chương IV – Biến dị

Tiết 23 Bài 21: ĐỘT BIỀN GEN Ngày soạn: 30/10/2015

- Học sinh trình bày khái niệm nguyên nhân đột biến gen

(60)

2 Kỹ

- Rèn kỹ hoạt động nhóm, nhận biết, phân tích Thái độ

- Nghiêm túc học, u thích mơn học II Tài liệu phương tiện:

- Tranh phóng to hình 21.1 SGK

- Tranh ảnh minh hoạ đột biến có lợi có hại cho sinh vật III Hoạt động dạy - học:

1 Ổn định tổ chức: 9A: 9B: 2.Kiểm tra: Kết hợp giờ

3 Bài mới:

GV: Biến dị di truyền không di truyền Biến dị di truyền biến đổi ADN NST làm biến đổi đột ngột, gián đoạn kiểu hình gọi đột biến, biến đổi tổ hợp gen gọi biến dị tổ hợp Hơm tìm hiểu biến đổi ADN

Hoạt động 1: Đột biến gen gì?

- GV yêu cầu HS quan sát H 21.1, thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập - GV kẻ nhanh phiếu học tập lên bảng - Gọi HS lên làm

- GV hoàn chỉnh kiến thức

- Đột biến gen gì? Gồm dạng nào?

- HS quan sát kĩ H 21.1 ý trình tự số cặp nuclêơtit

- Thảo luận, thống ý kiến điền vào phiếu học tập

- HS phát biểu, HS khác nhận xét, bổ sung

Kết luận:

- Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen liên quan tới cặp nuclêôtit

- Các dạng đột biến gen: mất, thêm, thay thế, đảo vị trí cặp nuclêôtit

Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh đột biến gen

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Nêu nguyên nhân phát sinh đột biến gen?

- HS tự nghiên cứu thông tin mục II SGK trả lời, rút kết luận

- Lắng nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

Kết luận:

- Do ảnh hưởng phức tạp mơi trường ngồi thể làm rối loạn trình tự phân tử ADN (sao chép nhầm), xuất điều kiện tự nhiên người gây

Hoạt động 3: Vai trò đột biến gen

(61)

- GV yêu cầu HS quan sát H 21.2; 21.3; 21.4 tranh ảnh sưu tầm để trả lời câu hỏi:

- Đột biến có lợi cho sinh vật và con người? Đột biến có hại cho sinh vật người?

- Cho HS thảo luận:

- Tại đột biến gen gây biến đổi kiểu hình?

- Giới thiệu lại sơ đồ: Gen  mARN 

prơtêin  tính trạng

- Tại đột biến gen thể kiểu hình thường có hại cho thân sinh vật?

- Đột biến gen có vai trị sản xuất?

- GV sử dụng tư liệu SGK để lấy VD: đột biến tự nhiên cừu chân ngắn, đột biến tăng khả chịu hạn, chịu rét lúa

- HS nêu được:

+ Đột biến có lợi: cứng, nhiều bơng lúa

+ Đột biến có hại: mạ màu trắng, đầu chân sau lợn bị dị dạng

+ Đột biến gen làm biến đổi ADN dẫn tới làm thay đổi trình tự aa làm biến đổi cấu trúc prơtêin mà mã hố kết dẫn tới gây biến đổi kiểu hình - HS lắng nghe

- HS liên hệ thực tế

- Lắng nghe itếp thu kiến thức

Kết luận:

- Đột biến gen thể kiểu hình bình thường có hại cho sinh vật chúng phá vỡ thống hài hoà kiểu gen qua chọn lọc tự nhiên trì lâu đời điều kiện tự nhiên, gây rối loạn q trình tổng hợp prơtêin - Đột biến gen đơi có lợi cho thân sinh vật người, có ý nghĩa chăn ni, trồng trọt

? Đột biến gen gì? Tại nói đa số đột biến gen có hại? 5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá:

- Học trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước 22

Tiết 24

Ngày soạn: 30/10/2015

Ngày dạy: 06/11/2015 Bài 22: ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ I Mục tiêu học:

1 Kiến thức

- Học sinh trình bày số dạng đột biến cấu trúc NST

- Giải thích nắm nguyên nhân nêu vai trò đột biến cấu trúc NST

(62)

- Rèn kỹ hoạt động nhóm, nhận biết, phân tích Thái độ

- Nghiêm túc học, u thích mơn học II Tài liệu phương tiện:

- Tranh phóng to hình 22 SGK III Hoạt động dạy - học :

- Đột biến gen gì? VD? Nguyên nhân gây nên đột biến gen?

- Tại đột biến gen thường có hại cho thân sinh vật? Nêu vai trò ý nghĩa của đột biến gen thực tiễn sản xuất?

3 Bài :

Hoạt động 1: Đột biến cấu trúc NST gì?

- GV yêu cầu HS quan sát H 22 hoàn thành phiếu học tập

- Lưu ý HS; đoạn có mũi tên ngắn, màu thẫm dùng để rõ đoạn bị biến đổi Mũi tên dài trình biến đổi

- GV chốt lại đáp án

- Quan sát kĩ hình, lưu ý đoạn có mũi tên ngắn

- Thảo luận nhóm, thống ý kiến điền vào phiếu học tập

- HS lên bảng điền, nhóm khác theo dõi, nhận xét, bổ sung

Phiếu học tập: Tìm hiểu dạng đột biến cấu trúc NST

STT NST ban đầu NST sau bị biến đổi Tên dạng đột biến a Gồm đoạnABCDEFGH Mất đoạn H Mất đoạn

b Gồm đoạnABCDEFGH Lặp lại đoạn BC Lặp đoạn c Gồm đoạnABCDEFGH Trình tự đoạn BCD đảo lạithành DCB Đảo đoạn - Đột biến cấu trúc NST gì? gồm

những dạng nào?

- GV thơng báo: ngồi dạng cịn có dạng đột biến chuyển đoạn

- vài HS phát biểu ý kiến Các HS khác nhận xét, bổ sung - HS nghe tiếp thu kiến thức Kết luận:

- Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST gồm dạng: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn, chuyển đoạn

Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh tính chất của đột biến cấu trúc NST

- Có nguyên nhân gây đột biến cấu trúc NST?

- Tìm hiểu VD 1, SGK cho biết có dạng đột biến nào? có lợi hay có hại?

- Hãy cho biết tính chất (lợi, hại) của

- HS tự nghiên cứu thông tin SGk nêu nguyên nhân vật lí, hố học làm phá vỡ cấu trúc NST

- HS nghiên cứu VD nêu VD1: đoạn, có hại cho người

(63)

đột biến cấu trúc NST?

- GV bổ sung: số dạng đột biến có lợi (mất đoạn nhỏ, đảo đoạn gây đa dạng loài), với tiến hoá chúng tham gia cách li loài, chọn giống người ta làm đoạn để loại bỏ gen xấu khỏi NST chuyển gen mong muốn loài sang loài khác

- HS tự rút kết luận

- Lắng nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

Kết luận:

- Nguyên nhân đột biến cấu trúc NST chủ yếu tác nhân lí học, hố học ngoại cảnh làm phá vỡ cấu trúc NST gây xếp lại đoạn chúng, xuất điều kiện tự nhiên người

- Đột biến cấu trúc NST thường có hại cho sinh vật trải qua q trình tiến hố lâu dài, gen xếp hài hoà NST Biến đổi cấu trúc NST làm thay đổi số lượng cách xếp gen

- Một số đột biến có lợi, có ý nghĩa chọn giống tiến hoá 4 Hoạt động nối tiếp:

- GV treo tranh câm dạng đột biến cấu trúc NST gọi HS gọi tên mô tả dạng đột biến

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK

(64)

Tiết 25 Ngày soạn: 06/11/2015

Ngày dạy: 12/11/2015

Bài 23: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ I Mục tiêu học

1 Kiến thức

- Học sinh nắm biến đổi số lượng thường thấy cặp NST, chế hình thành thể (2n + 1) thể (2n – 1)

- Nêu hậu biến đổi số lượng cặp NST Kỹ

- Rèn kỹ hoạt động nhóm Thái độ

- Nghiêm túc học, say sưa yêu thích môn học II Tài liệu phương tiện

- Tranh phóng to hình 23.1; 23.2 SGK; H 29.1; 29.2 SGK III Hoạt động dạy - học

1 Ổn định tổ chức 2 Kiểm tra cũ

- Kiểm tra câu hỏi SGK 3 Bài mới

GV giới thiệu khái niệm đột biến số lượng NST SGK: đột biến số lượng NST biến đổi số lượng xảy cặp NST tất NST

Hoạt động 1: Hiện tượng dị bội

- GV kiểm tra kiến thức cũ HS về: - Thế cặp NST tương đồng? - Bộ NST lưỡng bội, đơn bội?

- GV cho HS quan sát H 29.1 29.2 SGK, yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Qua hình trên, cho biết ở người, cặp NST thứ bị thay đổi và thay đổi so với cặp NST khác?

- Cho HS quan sát H 23.1 nghiên cứu mục I để trả lời câu hỏi:

- chi cà độc dược, cặp NST bị thay đổi thay đổi nào? - Quả 12 kiểu dị bội khác nhau kích thước, hình dạng khác với lưỡng bội bình thường như nào?

- Từ VD trên, xây dựng cho HS khái niệm:

- vài HS nhắc lại khái niệm cũ

- HS quan sát hình vẽ nêu được: + Hình 29.1 cho biết người bị bệnh Đao, cặp NST 21 có NST, cặp khác có NST

+ Hình 29.2 cho biết người bị bệnh Tơcnơ, cặp NST 23 (cặp NST giới tính) có NST, cặp khác có NST

(65)

- Thế thể dị bội? Các dạng dị bội thể?

- Hậu tượng thể dị bội?

- HS tìm hiểu khái niệm

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

Kết luận:

- Thể dị bội thể mà tế bào sinh dưỡng có số cặp NST bị thay đổi số lượng

- Các dạng:

+ Thêm NST cặp (2n + 1) + Mất NST cặp (2n -1) + Mất cặp NST tương đồng (2n – 2)

- Hậu quả: Thể đột biến (2n + 1) (2n -1) gây biến đổi hình thái (hình dạng, kích thước, màu sắc) thực vật gây bệnh người bệnh Đao, bệnh Tơcnơ

Hoạt động 2: Sự phát sinh thể dị bội

- GV cho HS quan sát H 23.2

- Sự phân li NST q trình giảm phân trường hợp có khác nhau?

- Các giao tử nói tham gia thụ tinh tạo thành hợp tử có số lượng như thế nào?

- GV treo H 23.2 yêu cầu HS lên bảng trình bày chế phát sinh thể dị bội

- Cho HS quan sát H 29.2 thử giải thích trường hợp hình thành bệnh Tơcnơ (OX) cho HS viết sơ đồ lai minh hoạ

- Các nhóm quan sát kĩ hình, thảo luận nêu được:

+ Một bên bố (mẹ) NST phân li bình thường, giao tử có NST cặp

+ Một bên bố (mẹ) NST phân li khơng bình thường, giao tử có NST cặp, giao tử khơng có NST + Hợp tử có NST có NST cặp tương đồng

- HS lên bảng trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung

HS quan sát hình giải thích Kết luận:

Cơ chế phát sinh thể dị bội:

- Trong giảm phân không phân li cặp NST tương đồng tạo thành giao tử mang NST cặp giao tử khơng mang NST cặp - Sự thụ tinh giao tử bất thường với giao tử bình thường tạo thể dị bội (2n +1 ) (2n – 1) NST

4 Hoạt động nối tiếp

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2, SGK Dự kiến kiểm tra, đánh giá

- Học bi v tr li cõu hi 1,2,3 SGK Ngày soạn: 06/11/2015

(66)

TiÕt 26 ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ ( tiÕp theo )

I Mục tiêu học

Kiến thức : HS phân biệt tượng dị bội thể,và đa bội thể Trình bày hình thành thể đa bội nguyên nhân rối loạn nguyên phân giảm phân phân biệt khác trường hợp Biết dấu hiệu nhận biết thể đa bội mắt thường cách sử dụng đặc điểm thể đa bội chọn giống

2 kĩ :Phát triển kĩ quan sát kênh hình, thu thập tranh ảnh liên quan đến đột biến

3 Thái độ : Giáo dục sở khoa học nguyên nhân số bệnh ung thư người → giáo dục thái độ việc sử dụng hợp lí thuốc bảo vệ thực vật ,bảo vệ môi trường đất, nước

II.Tài liệu ph ơng tiện

Tranh H24.1.2.3.4.5./SGK.tr/69/sự hình thµnh thĨ tø béi

III Tiến trình dạy học 1.ổn địnhtổ chức

KiĨm diƯn sÜ sè : 9A 9B kiĨm tra sù chn bÞ cđa HS

2.KiĨm tra bµi cị

HS Sự biến đổi số lợng NST cặp NST thường thấy dạng nào?

3.Bµi míi

Hoạt động GV HS Nội dung ghi bảng

Hoạt động 1 : Hiện tượng đa bội thể GV: yêu cầu HS nghiên cứu thơng tin SGK thảo luận nhóm câu hỏi thống ý kiến

-Thế thể lỡng bội ? -Các thể cã bé nhiƠm s¾c thĨ 3n,4n,5n,cã chØ sè n khác thể lng bội nh nào ?

-Thể đa bội gì?

-t bin a bi khác đột biến dị bội ở điểm nào?

-Thể đa bội khác thể dị bội nh thÕ nµo?

-Bằng mắt thường phân biệt đợc thể đa bội thể lưỡng bội khơng? Có xác khơng ?

- Có thể khai thác đặc điểm nào đa bội chọn giống? -Đại diện nhóm báo cáo.

Nhãm kh¸c nhËn xÐt bỉ sung,kÕt ln

III.T hể đa bội

Hiện tợng đa bội thể trng hợp bộ NST TB sinh dỡng tăng lên theo bôi số n (lớn 2n ) hình thành thể đa bội

VD :

Tế bào ban đầu 2n tø béi hãa 4n

Sự tăng gấp bội số lượng NST, ADN trong TB dẫn đến tăng cường trao đổi chất, làm tăng kích thước TB, quan tăng sức chống chịu của thể đa bội với điều kiện bất lợi của mơi trường

- DÊu hiƯu nhËn biết đa bội thể là tăng kích thớc quan so với các bình thờng.

- øngdơng

+Tăng kích thước ,thân cành dẫn đến tăng sản lượng gỗ

+ Tăng kích thước thân ,củ, dẫn đến tăng sản lng rau mu

+ Tạo giống có suÊt cao

(67)

b.Có thể nhận biết thể đa bội mắt thường thông qua dấu hiệu nào? Có thể ứng dụng đặc điểm thể đa bội chọn giống trồng nào?

5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá

Häc bµi theo néi dung SGK Lµm bµi tËp 1.2.3.SGK / tr71 Đọc thng biến

Ký duyt tổ trưởng

Tiết 27 Ngày soạn:14/11/2015

Ngày dạy: 19/11/2015

Bài 25: THƯỜNG BIẾN I Mục tiêu học

1 Kiến thức

- Học sinh nắm khái niệm thường biến

- Phân biệt khác thường biến với đột biến phương diện: khả di truyền biểu thành kiểu hình

- Trình bày khái niệm mức phản ứng ý nghĩa chăn ni trồng trọt

- Trình bày ảnh hưởng mơi trường sống với tính trạng số lượng mức phản ứng chúng để ứng dụng việc nâng cao suất vật nuôi trồng

2 Kỹ

(68)

- Thái độ học tập đắn, u thích mơn học II Tài liệu phương tiện

- Tranh phóng to hình 25 SGK

- Một số tranh ảnh mẫu vật sưu tầm khác thường biến III Hoạt động dạy - học

- Thể đa bội gì? Cho VD? Có thể nhận biết thể đa bội mắt thường thông qua dấu hiệu nào? ứng dụng đặc điểm chúng chọn giống trồng nào?

- Sự hình thành thể đa bội ngun phân giảm phân khơng bình thường diễn ra nào? Viết sơ đồ minh hoạ?

3 Bài mới

Hoạt động 1: Sự biến đổi kiểu hình tác độngcủa mơi trường Khái niệm thường biến

- Yêu cầu HS quan sát tranh ảnh mẫu vật đối tượng và:

+ Nhận biết thường biến ảnh hưởng ngoại cảnh

+ Nêu nhân tố tác động gây thường biến

- GV chốt đáp án

- HS quan sát kĩ tranh ảnh mẫu vật: rau dừa nước, củ su hào

Thảo luận nhóm ghi vào bảng báo cáo thu hoạch

- Đại diện nhóm trình bày

Nhận biết số thường biến Đối

tượng

Điều kiện mơi

trường Kiểu hình tương ứng Kiểu gen

Nhân tố tác động Cây

rau dừa nước

- Trên cạn - Ven bờ

- Trên mặt nước

- Thân, nhỏ - Thân, lớn

- Thân, lớn hơn, rễ biến đổi thành phao

Không đổi Độ ẩm

2 Củ su hào

- Chăm sóc kĩ thuật

- Chăm sóc khơng kĩ thuật

- Củ to

- Củ nhỏ Khơng đổi Kĩ thuật

chăm sóc - Từ đối tượng yêu cầu HS trả lời

câu hỏi:

- Qua VD trên, kiểu hình thay đổi hay kiểu gen thay đổi? Nguyên nhân nào làm thay đổi? Sự thay đổi diễn ra đời sống cá thể hay quá trình phát triển lịch sử?

- Thường biến gì?

- HS nêu được:

+ Kiểu gen không thay đổi, kiểu hình thay đổi tác động trực tiếp mơi trường Sự thay đổi xảy đời sống cá thể

(69)

- Thường biến biến đổi kiểu hình kiểu gen, phát sinh đời sống cá thể ảnh hưởng trực tiếp môi trường

Hoạt động 2: Phân biệt thường biến đột biến

- Thường biến khác đột biến điểm nào?

- GV giải thích rõ từ: “đồng loạt, xác định”: cá thể có kiểu gen sống điều kiện khác kiểu hình biến đổi giống Có thể xác định hướng biến đổi biết rõ nguyên nhân

- HS thảo luận nhóm, thống nhấy ý kiến điền vào bảng:

Kết luận:

Phân biệt thường biến đột biến

Thường biến Đột biến

+ Là biến đổi kiểu hình, khơng biến đổi kiểu gen nên khơng di truyền

+ Phát sinh đồng loạt theo hướng tương ứng với điều kiện mơi trường, có ý nghĩa thích nghi nên có lợi cho thân sinh vật

+ Là biến đổi vật chất di truyền (NST, ADN) nên di truyền

+ Xuất với tần số thấp, ngẫu nhiên, cá biệt, thường có hại cho thân sinh vật

Hoạt động 3: Mối quan hệ giưa kiểu gen – mơi trường kiểu hình

- GV yêu cầu HS thảo luận trả lời câu hỏi:

- Sự biểu kiểu hình kiểu gen phụ thuộc yếu tố nào? - Nhận xét mối quan hệ kiểu gen, mơi trường kiểu hình?

- Những tính trạng chịu ảnh hưởng mơi trường?

- Những tính trạng chịu ảnh hưởng kiểu gen?

- Tính dễ biến dị tính trạng số lượng liên quan đến suất có lợi và hại sản suất?

- Từ VD mục thông tin mục 2, HS nêu được:

+ Kiểu hình kiểu gen phụ thuộc vào kiểu gen môi trường

+ HS rút kết luận

+ Đúng quy trình làm suất tăng

+ Sai quy trình  suất giảm

Kết luận:

- Kiểu hình kết tương tác kiểu gen môi trường + Các tính trạng chất lượngphụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen

+ Các tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng nhiều vào môi trường Hoạt động 4: Mức phản ứng

(70)

lời câu hỏi:

- Sự khác suất bình quân suất tối đa giống lúa DR2 đâu?

- Giới hạn suất giống hay kĩ thuật trồng trọt quy định?

- Mức phản ứng gì?

- GV nói thêm: tính trạng số lượng có mức phản ứng rộng, tính trạng chất lượng có mức phản ứng hẹp

thức mục nêu được: + Do kĩ thuật chăm sóc

+ Do kiểu gen quy định - HS tự rút kết luận

Kết luận:

- Mức phản ứng giới hạn thường biến kiểu gen (hoặc gen hay nhóm gen) trước mơi trường khác

- Mức phản ứng kiểu gen quy định 4 Hoạt động nối tiếp

Câu 1: Phân biệt thường biến đột biến?

(đáp án d)

5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá - Học trả lời câu hỏi 1, - Làm câu vào tập

Hồng Hùng Tích Tiết 28

Ngày soạn: 19/11/2015 Ngày dạy: 26/11/2015

Bài 26: THỰC H ÀNH

Nhận dạng vài dạng đột biến I Mục tiêu học

1 Kiến thức

- Học sinh nhận biết số đột biến hình thái thực vật phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, quả, hạt thể lưỡng bội thể đa bội tranh, ảnh Kỹ

- Nhận biết số tượng đoạn NST ảnh chụp tiêu hiển vi

3 Thái độ

- Thái độ nghiêm túc học, u thích mơn học II Tài liệu phương tiện

- Tranh ảnh đột biến hình thái: thân, lá, bơng, hạt lúa, tượng bạch tạng lúa chuột người

(71)

- Tiêu NST bình thường NST có tượng đoạn hành tây hành ta

+ Bộ NST lưỡng bội (2n), tam bội (3n), tứ bội (4n) III Hoạt động dạy - học.

1 Ổn định tổ chức: 9A 9B 2 Kiểm tra: Kết hợp giờ

3 Bài học

- GV nêu yêu cầu thực hành

- Phát dụng cụ cho nhóm (mỗi nhóm 10 – 15 HS)

Hoạt động 1: Nhận biết đột biến gen gây biến đổi hình thái

- Hướng dẫn HS quan sát tranh ảnh đối chiếu dạng gốc dạng đột biến, nhận biết dạng đột biến gen

- HS quan sát kĩ tranh, ảnh chụp So sánh với đặc điểm hình thái dạng gốc dạng đột biến, ghi nhận xét vào bảng

Đối tượng quan sát Dạng gốc Dạng đột biến

1 Lá lúa (màu sắc) Lông chuột (màu sắc)

Hoạt động 2: Nhận biết đột biến cấu trúc NST

- Yêu cầu HS nhận biết qua tranh kiểu đột biến cấu trúc NST

- Yêu cầu HS nhận biết qua tiêu hiển vi đột biến cấu trúc NST

- GV kiểm tra tiêu bản, xác nhận kết nhóm

- HS quan sát tranh câm dạng đột biến cấu trúc NST phân biệt dạng

- HS lên tranh, gọi tên dạng đột biến

- Các nhóm quan sát kính hiển vi - lưu ý: quan sát bội giác bé chuyển sang quan sát bội giác lớn - Vẽ lại hình quan sát được,

Hoạt động 3: Nhận biết số kiểu đột biến số lượng NST

- GV yêu cầu HS quan sát tranh: NST người bình thường bệnh nhân Đao

- GV hướng dẫn nhóm quan sát tiêu hiển vi NST người bệnh nhân Đao (nếu có)

- So sánh ảnh chụp hiển vi NST dưa hấu

- So sánh hình thái thể đa bội với thể lưỡng bội

- HS quan sát, ý số lượng NST cặp 21

- Các nhóm sử dụng kính hiển vi, quan sát tiêu bản, đối chiếu với ảnh chụp nhận biết cặp NST bị đột biến

- HS quan sát, so sánh NST thể lưỡng bội với thể đa bội

- HS quan sát ghi nhận xét vào bảng theo mẫu

(72)

Đối tượng

quan sát Thể lưỡng bội Thể đa bội

1

- GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành nhóm - Nhận xét chung kết thực hành

- Viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 26 SGK - Sưu tầm tranh ảnh minh hoạ thường biến

- Mang mẫu vật: mầm khoai lang mọc tối ánh sáng Thân dừa nước mọc mô đất cao trải mặt nước

Tiết 29 Ngày soạn: 19/11/2015

Ngày dạy: 27/11/2015

Bài 26: THỰC HÀNH Quan sát thường biến I Mục tiêu học

1 Kiến thức

- Học sinh nhận biết số thường biến phát sinh số đối tượng thường gặp qua tranh, ảnh mẫu vật sống

- Qua tranh, ảnh HS phân biệt khác thường biến đột biến - Qua tranh ảnh mẫu vật sống rút được:

+ Tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen, khơng chịu tác động mơi trường

+ Tính trạng số lượng thường chịu ảnh hưởng nhiều môi trường Kỹ

- Rèn kĩ quan sát, kĩ thực hành Thái độ

- Rèn ý thức nghiêm túc học, vệ sinh sau thực hành II Tài liệu phương tiện

(73)

- ảnh chụp thường biến

- Mẫu vật: + Mầm khoai lang mọc tối sáng

+ thân rau dừa nước từ mơ đất bị xuống ven bờ trải mặt nước

III Tiến trình dạy - học

3 Bài mới

Hoạt động 1: Nhận biết số thường biến

- GV yêu cầu HS quan sát tranh, ảnh, mẫu vật đối tượngvà:

+ Nhận biết thường biến phát sinh ảnh hưởng ngoại cảnh

+ Nêu nhân tố tác động gây thường biến

- GV chốt đáp án

- HS quan sát kĩ tranh, ảnh mẫu vật: Mầm khoai lang, rau dừa nước

- Thảo luận nhóm ghi kết vào bảng báo cáo thu hoạch

Đối tượng Điều kiện mơi trường Kiểu hình tương ứng Nhân tố tác động Mầm

khoai

- Có ánh sáng - Trong tối

- Mầm có màu xanh - Mầm có màu vàng

- ánh sáng Cây

rau dừa nước

- Trên cạn - Ven bờ

- Trên mặt nước

- Thân nhỏ - Thân lớn

- Thân lớn hơn, rễ biến thành phao

- Độ ẩm

3 Cây mạ - Trong bóng tối - Ngoài sáng

- Thân màu vàng nhạt - Thân có màu xanh

- ánh sáng Hoạt động 2: Phân biệt thường biến đột biến

- GV hướng dẫn HS quan sát đối tượng mạ mọc ven bờ ruộng, thảo luận:

- Sự sai khác mạ mọc vị trí khác vụ thứ thuộc hệ nào?

- Các lúa gieo từ hạt 2 cây có khác khơng? Rút ra kết luận gì?

- Tại mạ ven bờ phát triển không tốt mạ ruộng? - GV yêu cầu HS phân biệt thường biến đột biến

- Các nhóm quan sát tranh, thảo luận nêu được:

+ mạ thuộc hệ thứ (biến dị đời cá thể)

+ Con chúng giống (biến dị không di truyền)

+ Do điều kiện dinh dưỡng khác - vài HS trình bày, lớp nhận xét, bổ sung

Hoạt động 3: Nhận biết ảnh hưởng môi trường tính trạng số lượng tính trạng chất lượng

(74)

- GV yêu cầu HS quan sát ảnh luống su hào giống, có điều kiện chăm sóc khác

- Hình dạng củ su hào luống khác nhau nào?

- Rút nhận xét

- HS nêu được:

+ Hình dạng giống (tính trạng chất lượng)

+ Chăm sóc tốt  củ to Chăm sóc khơng

tốt  củ nhỏ (tính trạng số lượng)

- Nhận xét: tính trạng chất lượng phụ thuộc kiểu gen, tính trạng số lượng phụ thuộc điều kiện sống

- GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành nhóm - Nhận xét chung kết thực hành

- Nhắc HS thu dọn vệ sinh lớp học 5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá - Viết báo cáo thu hoạch

Tiết 30 Ngày soạn: 28/11/2015

Ngày dạy: 03/12/2015

CHƯƠNG V – DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI Bài 28: Phương pháp nghiên cứu di truyền người I Mục tiêu học

- Học sinh phải sử dụng phương pháp nghiên cứu phả hệ để phân tích di truyền vài tính trạng hay đột biến người

- Phân biệt trường hợp: sinh đôi trứng sinh đôi khác trứng

- Hiểu ý nghĩa phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh nghiên cứu di truyền từ giải thích số trường hợp thường gặp

II Tài liệu phương tiện

- Tranh phóng to hình 28.2 28.2 SGK - ảnh trường hợp sinh đơi

III Tiến trình dạy - học

3 Bài mới: a Giới thiệu

- Ở người có tượng di truyền biến dị Việc nghiên cứu di truyền người gặp khó khăn chính:

(75)

+ Không thể áp dụng phương pháp lai gây đột biến để nghiên cứu

 Người ta đưa phương pháp thích hợp, thơng dụng đơn giản: phương

pháp phả hệ phương pháp trẻ đồng sinh Ngồi cịn số phương pháp khác nghiên cứu tế bào, di truyền phân tử, di truyền hoá sinh b Dạy học

Hoạt động 1: Nghiên cứu phả hệ

- GV giải thích từ phả hệ

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục I trả lời câu hỏi:

- Em hiểu kí hiệu nào? - Giải thích kí hiệu:

- Tại người ta dùng kí hiệu để chỉ kết hôn người khác nhau về tính trạng?

- GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1, quan sát H 28.2 SGK

- GV treo tranh cho HS giải thích kí hiệu

Thảo luận:

- Mắt nâu mắt đen, tính trạng nào là trội? Vì sao?

- Sự di truyền màu mắt có liên quan tới giới tính hay khơng? Tại sao?

Viết sơ đồ lai minh họa

- GV yêu cầu HS tiếp tục đọc VD2 và: - Lập sơ đồ phả hệ VD2 từ P đến F1?

- Bệnh máu khó đơng gen trội hay gen lặn quy định?

- Sự di truyền bệnh máu khó đơng có liên quan tới giứoi tính khơng? tại

- HS tự nghiên cứu thơng tin SGK ghi nhớ kiến thức

- HS trình bày ý kiến

- HS lên giải thích kí hiệu Nam

Nữ

+ Biểu thị kết hôn hat cặp vợ chồng + tính trạng có trạng thái đối lập 

kiểu kết hợp

- HS quan sát kĩ hình, đọc thơng tin thảo luận nhóm, nêu được:

+ F1 tồn mắt nâu, trai gái mắt nâu lấy vợ chồng mắt nâu cho cháu mắt nâu đen  Mắt nâu

trội

+ Sự di truyền tính trạng màu mắt khơng liên quan tới giới tình màu mắt nâu đen có nam nữ Nên gen quy định tính trạng màu mắt nằm NST thường

P:

+ Bệnh máu khó đơng gen lặn quy địhn

+ Sự di truyền bệnh máu khó đơng liên quan đến giới tính xuất nam  gen gây bệnh nằm NST X,

(76)

sao?

Yêu cầu HS viết sơ đồ lai minh hoạ -Từ VD1 VD2 cho biết:

- Phương pháp nghiên cứu phả hệ là gì?

- Phương pháp nghiên cứu phả hệ nhằm mục đích gì?

khơng có gen tương ứng Y

+ Kí hiệu gen a- mắc bệnh; A- khơng mắc bệnh ta có sơ đồ lai:

P: XAXa x XAY GP: XA, Xa XA, Y

Con: XAXA ;XAXa ;XAY (không mắc) XaY (mắc bệnh)

- HS thảo luận, dựa vào thông tin SGK trả lời

Kết luận:

- Phả hệ ghi chép hệ

- Phương pháp nghiên cứu phả hệ phương pháp theo dõi di truyền tính trạng đinhnj người thuộc dòng họ qua nhiều hệ

- Dùng để xác định đặc điểm di truyền trội lặn gen hay nhiều gen quy định, có liên kết với giới tính hay khơng

Hoạt động 2: Nghiên cứu trẻ đồng sinh

? Thế trẻ đồng sinh?

- Cho HS nghiên cứu H 28.2 SGK - Giải thích sơ đồ a, b?

Thảo luận:

- Sơ đồ 28.2a 28.2b giống khác nhau điểm nào?

- GV phát phiếu học tập để HS hoàn thành

- GV đưa đáp án

- HS nghiên cứu SGK trả lời - HS nghiên cứu kĩ H 28.2

- HS nghiên cứu H 28.2, thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập

- Đại diện nhóm trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung

Phiếu học tập: So sánh sơ đồ 28.2a 28.2b

+ Giống nhau: minh hoạ trình phát triển từ giai đoạn trứng thụ tinh tạo thành hợp tử, hợp tử phân bào phát triển thành phôi

+ Khác nhau:

Đồng sinh trứng Đồng sinh khác trứng - trứng thụ tinh với tinh trùng

tạo thành hợp tử

- lần phân bào hợp tử, phôi bào tách rời nhau, phôi bào phát triển thành thể riêng rẽ

- Đều tạo từ hợp tử nên kiểu gen giống nhau, giới

- trứng thụ tinh với tinh trùng tạo thành hợp tử

- Mỗi hợp tử phát triển thành phôi Sau phơi phát triển thành thể

- Tạo từ nhiều trứng khác rụng lúc nên kiểu gen khác Có thể giới khác giới

- Đồng sinh trứng khác trứng khác điểm nào?

- GV yêu cầu HS đọc mục “Em có biết” qua VD anh em sinh đôi Phú

- HS tự rút kết luận

(77)

và Cường để trả lời câu hỏi:

- Nêu ý nghĩa việc nghiên cứu trẻ đồng sinh?

Kết luận:

- Trẻ đồng sinh đứa trẻ sinh lần sinh

- Đồng sinh trứng sinh từ trứng thụ tinh với tinh trùng, có kiểu gen nên đồng giới

- Đồng sinh khác trứng trẻ sinh từ trứng khác nhau, trứng thụ tinh với tinh trùng, có kiểu gen khác nên giới khác giới

- ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh:

+ Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp hiểu rõ vai trò kiểu gen vai trò mơi trường hình thành tính trạng

+ Hiểu rõ ảnh hưởng khác môi trường tính trạng số lượng tính trạng chất lượng

? Phương pháp nghiên cứu phả hệ gì? Cho VD ứng dụng phương pháp trên? 5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá

(78)

Tiết 31 Ngày soạn: 28/11/2015

Ngày dạy: 04/12/2015

Bài 29: BỆNH VÀ TẬT DI TRUYỀN Ở NGƯỜI I Mục tiêu học

1 Kiến thức

- Học sinh nhận biết bệnh Đao bệnh Tơcnơ qua đặc điểm hình thái - Trình bày đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh tật ngón tay

- Trình bày nguyên nhân tật bệnh di truyền đề xuất số biện pháp hạn chế phát sinh chúng

2 Kỹ

- Rèn kỹ quan sát nhận biết Thái độ

- Thái độ nghiêm túc học, biết cách phòng tránh bệnh tật di truyền II Tài liệu phương tiện.

- Tranh phóng to hình bệnh Đao bệnh Tơcnơ - Tranh phóng to tật di truyền có III Tiến trình dạy - học.

1 ổn định tổ chức: 9A: 9B: 2 Kiểm tra cũ

- Kiểm tra câu hỏi SGK

- Kiểm tra câu hỏi SGK trang 81 3 Bài mới

a Giới thiệu học: GV cho HS nghiên cứu dòng đầu học trả lời câu hỏi:

- Bệnh tật di truyền người khác với bệnh thông thường điểm nào? ?-Nguyên nhân gây bệnh?

Hoạt động 1: Một vài bệnh di truyền người

- GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H 29.1 29.2 để trả lời câu hỏi SGK, hoàn thành phiếu học tập

- GV kẻ sẵn bảng để HS lên trình bày - Vì bà mẹ 35 tuổi, tỉ lệ sinh bị bệnh Đao cao người bình thường?

- Những người mắc bệnh Đao khơng có con, nói bệnh bệnh di truyền?

- HS quan sát kĩ tranh ảnh mẫu vật: rau dừa nước, củ su hào

Thảo luận nhóm ghi vào bảng báo cáo thu hoạch

+ Những bà mẹ 35 tuổi, tế bào sinh trứng bị não hố, q trình sinh lí sinh hố nội bào bị rối loạn dẫn tới phân li khơng bình thường cặp NST 21 giảm phân

(79)

Phiếu học tập: Tìm hiểu bệnh di truyền

Tên bệnh Đặc điểm di truyền Biểu bên Bệnh Đao - Cặp NST số 21 có

NST

- Bé, lùn, cổ rụt, má phệ, miệng há, lưỡi thè ra,

2 Bệnh Tơcnơ - Cặp NST số 23 nữ có NST (X)

- Lùn, cổ ngắn, nữ

- Tuyến vú không phát triển Bệnh bạch

tạng

- Đột biến gen lặn - Da màu tóc trắng - Mắt hồng

4 Bệnh câm điếc bẩm sinh

- Đột biến gen lặn - Câm điếc bẩm sinh Hoạt động 2: Một số tật di truyền người

- Yêu cầu HS quan sát H 29.3 - Nêu dị tật người?

- HS quan sát H 29.3 kể tên dị tật người Rút kết luận

Kết luận:

- Đột biến NST đột biến gen gây dị tật bẩm sinh người Hoạt động 3: Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnhdi truyền

- GV yêu cầu HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- Các bệnh tật di truyền người phát sinh nguyên nhân nào?

- Đề xuất biện pháp hạn chế sự phát sinh bệnh tật di truyền?

- HS thảo luận nhóm, thống câu trả lời

- Một HS đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- Rút kết luận Kết luận:

- Nguyên nhân:

+ Do tác nhân vật lí, hố học tự nhiên + Do ô nhiễm môi trường

+ Do rối loạn q trình sinh lí, sinh hố nội bào - Biện pháp:

+ Hạn chế hoạt động gây ô nhiễm mơi trường

+ Sử dụng hợp lí loại thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ dại, thuốc chữa bệnh + Hạn chế kết người có nguy mang gen gây tật bệnh di truyền cặp vợ chồng không nên sinh

4 Hoạt động nối tiếp - Trả lời câu SGK

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, SGK

Hồng Hùng Tích Ngày soạn:04/12/2015

(80)

Tiết 32 -Bài 40: ƠN TẬP HỌC KÌ I I Mục tiêu học

1 Kiến thức :- HS tự hệ thống hoá kiến thức di truyền biến dị, di truyền học với người, ứng dụng di truyền học thực tiễn

- Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn đời sống sản suất

2.Kĩ :Rèn kĩ tư tổng hợp hệ thống hoá kiến thức, hoạt động nhóm Thái độ : ý thức tự giác học ôn tập

1.GV :Bảng phụ kẻ nội dung bảng ơn tập học kì 2.HS :kể điền bảng ôn tập vào tập

III Tiến trình dạy học 1 Ổn định tổ chức lớp

a.Kiểm diện sĩ số : 9A 9B b.kiểm tra chuẩn bị HS

2 Kiểm tra cũ Kết hợp 3 Bài mới

Hoạt động của GV&HS

Kiến thức bản Hoạt động :Ôn

tập quy luật di truyền

GV: Đọc câu hỏi yêu cầu HS thảo luận nhóm trả lời : Phát biểu nội dung các quy luật :Phân li,phân li độc lập,Di truyền liên kết ? Gọi nhóm phát biểu quy luật,các nhóm khác nhận xét bổ sung. GV nhận xét,kết luận.

Hoạt động :Ôn tập NST,ADN và gen

2.Phân biệt NST thường NST giới tính cấu trúc chức ?

Gọi nhóm phát

1.Các quy luật di truyền :

a,Qui luật phân li :trong trình hình thành giao tử mỗi nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất thể chủng P.

b,Qui luật phân li độc lập :Khi lai hai cư thể bố mẹ thuần chủng hai cặp tính trạng chủng tương phản di truyền độc lập với F2có tỷ lệ kiểu

hình tích tỷ lệ tính trạng hợp thành nó. c,Qui luật Di truyền liên kết :Là tượng nhóm tính trạng di truyền phụ thuộc vào

nhau ,sự di truyền cặp tt kéo theo di truyền của cặp t t khác Các gen quy định nhóm tính trạng nằm NST phân li giao tử cùng tổ hợp q rình thụ tinh tạo thành nhóm t t liên kết.

1.Nhiễm sắc thể :

NST thường NST giới tính * Cấu trúc :-Gồm

nhiều cặp NST :tồn thành cặp tương đồng,gen phân bố thành từng cặp tương

(81)

biểu ,các nhóm khác nhận xét bổ sung.

GV nhận xét,kết luận.

3.Trình bày mối quan hệ gen và tính trạng? Gọi nhóm phát biểu ,các nhóm khác nhận xét bổ sung.

GV nhận xét,kết luận.

Hoạt động :Ôn tập biến dị Yêu cầu HS thảo luận nhóm điền bảng 40.5 tr117

ứng.

-Đại phận gen phân bố NST thường.

*Chức năng: -Mang gen quy định tính trạng thường. -Các đột biến gen lặn NST thường biểu t t chậm hơn.

-Chỉ có số gen phân bố trên NST giới tính.

*Chức năng:

-Mang gen quy định giới tính tính trạng liên quan tới giới tính.

-Đột biến gen lặn NST X hoặc NST Y biểu hiện kiểu hình đời sống cá thể di

truyền cho hệ sau theo quy luật di truyền chéo di truyền thẳng.

3.Mối liên hệ gen tính trạng :

Sơ đồ thể mối liên hệ gen tính trạng : ADN(Gen) ❑⃗ ARN ❑⃗ Pr ❑⃗ Tính trạng

+ Gen khuân mẫu để tổng hợp mARN

+ mARN làm khuân mẫu tổng hợp chuỗi axitamim cấu thành nên prôtêin

+ Prôtêin chịu tác động mơi trường biểu thành tính trạng

4.Biến dị

a.Các loại biến dị

Bảng 40.3 Các loại biến dị Các loại biến

dị

Khái niệm Các dạng đột biến

Đột biến cấu trúc NST

Những biến đổi cấu trúc của ADN điểm đó

Mất ,thêm,thay thế,lặp 1 cặp nuclêôtit

Đột biến cấu trúc NST

Những biến đổi cấu trúc của NST

Mất,lặp,đảo đoạn Đột biến số

lượng NST

Những biến đổi số lượng trong NST

Dị bội thể đa bội thể Thường biến Biến đổi kiểu hình tác

động môi trường,không biến đổi kiểu gen nên không di truyền.

GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi số trang 117

Hoạt động :Ôn tập di truyền

(82)

với người +GV cho nhóm trả lời câu hỏi 3.4

-Kể tên bệnh tật di truyền? Nguyên nhân phát sinh biện pháp hạn chế bệnh tật di truyền người? -Thống bổ sung kiến cho

Hoạt động :Ôn tập ứng dụng di truyền học +GV cho nhóm trả lời câu hỏi nêu khái niêm cơng nghệ tế bào,cơng nghệ gen?trình bày khâu cơng nghệ tế bào,cơng nghệ gen? Vì kĩ thuật gen thường sở dụng vi khuẩn e,coli làm thể truyền?trả lời câu hỏi.5.6 SGK tr 117

-Công nghệ sinh học gì?Gồm lĩnh vực nào? -Thống bổ sung kiến cho

GV: nhận xét hoạt động HS giúp HS hoàn thiện kiến thức

4.Di truyền với người: Nghiên cứu di truyền người phải có phương pháp thích hợp : Ở người sinh sản muộn đẻ khơng thể áp dụng phương pháp lai gây đột biến lí xã hội

-Các bệnh tật di truyền người: *Nguyên nhân :

+ Do tác nhân vật lí ,hố học tự nhiên + Do ô nhiễm môi trường ,do rối loạn TĐC nội bào * Để hạn chế phát sinh bệnh tật di truyền người phải:

+ Tích cực đấu tranh chống sản suất ,sử dụng vũ khí hố học ,vũ khí hạt nhân hành vi gây ô nhiễm môi tr-ường

+ Tích cực tuyên truyền để người sử dụng hợp lí thuốc bảo vệ thực vật

+Tuyên truyền để người có nguy gây bệnh di truyền hạn chế kết hôn ,hạn chế sinh

5.Ứng dụng di truyền học :

a,Công nghệ tế bào:Là ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng phương pháp nuôi cấy tế bào hoăc mô để tạo quan thể hồn chỉnh

-Cơng nghệ tế bào gồm cơng đoạn :

+Tách tế bào mô từ thể nuôi cấy để tọa thành mô sẹo(mô non)

+Dùng hoocmôn sinh trưởng kích thích mơ sẹo phân hóa thành quan thể hoàn chỉnh

Ưu công nghệ TB

+ Chỉ nuôi cấy TB ,mô môi trường dinh dưỡng nhân tạo  tạo quan hoàn chỉnh

+ Rút ngắn thời gian tạo giống

+ Chủ động quan thay quan bị hỏng người

b,Công nghệ gen:- Công nghệ gen: ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng kĩ thuật gen

Kĩ thuật gen thao tác ,tác động lên ADN để truyền đoạn ADN mang cụm gen từ TB loài cho sang TB loài nhận nhờ thể truyền

- Các khâu kĩ thuật gen:

+ Tách ADN gồm tách ADN NST TB cho tách phân tử ADN làm thể truyền từ vi khuẩn vi rút + Tạo ADN tái tổ hợp

+ Chuyển ADN tái tổ hợp vào TB nhận tạo điều kiện cho gen ghép biểu

(83)

sinh học cần thiết cho người

- Các lĩnh vực công nghệ sinh học (7 lĩnh vực ) + công nghệ lên mem

+ Công nghệ TB

+ Công nghệ chuyển nhân phôi +Cơng nghệ sinh học xử lí mơi trường +Công nghệ enzim-prôtêin

+công nghệ gen

+công nghệ sinh học -y dược 4 Hoạt động nối tiếp

GV hệ thống lại kiến thức

GV đánh giá chuẩn bị hoạt động nhóm 5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá

Xem lại tập di truyền theo quy luật di truyền học - Ôn tập tốt chuẩn bị sau kiểm tra

Ngày soạn:04/12/2015

Ngày giảng:11/12/2015

TIẾT 33: KIỂM TRA HỌC KÌ I

- Đo mức độ tư học sinh chương: Các thí nghiệm Menđen, Nhiễm sắc thể, biến dị, di truyền học người, ứng dụng di truyền học chương trình học lớp

- Đo đối tượng học sinh TB- khá: mức độ 300 điểm - Hình thức kiểm tra: Tự luận

2.Kĩ năng: Biết vận dụng kiến thức học để giải tập sinh học 3.Thái độ : HS làm tự giác nghiêm túc

II Tài liệu phương tiện 1.GV: Đề, đáp án:

2.HS : Giấy bút, kiến thức III Tiến trình dạy học 1.Ổn định tổ chức

(84)

b.kiểm tra chuẩn bị HS 2 Bài kiểm tra

MA TRẬN ĐỀ Chủ đề (Nội dung, chương…) Nhận biết (Bậc 1) Thông hiểu (Bậc 2)

Vận dụng cấp độ thấp

(Bậc 3)

Vận dụng cấp độ cao

(Bậc 4)

Tổng

Chủ đề Các TN Menden (2 tiết)

Biện luận tìm kiểu gen, kiểu

hình P

Vận dụng quy luật phân li, viết

sơ đồ lai

6 phần

Số câu ý a câu 4 ý b câu 4

số điểm: 90điểm=40 % 30 điểm =33% 60điểm =67% Chủ đề

Biến dị (4 tiết)

Phân biệt thường biến với đột biến

5 phần

Số câu 1

số điểm 75điểm =25%

75 điểm =100% Chủ đề

Di truyền học người (1 tiết)

Kể tên bệnh tật di truyền người - Nguyên nhân phát sinh bệnh tật di truyền

ở người

Đề xuất biện pháp hạn chế

phát sinh bệnh,tật di truyền người phần

Số câu:1 1 ý b câu

số điểm 75điểm =25% 30điểm =40% 45 điểm =60% Chủ đề

Biến dị (4 tiết )

-Nêu khái niệm

đột biến -Nêu nguyên nhân phát

sinh đột

(85)

biến

số câu: 1 ý b câu

.Số điểm 60điểm =20%

30điểm=50 %

30.điểm =50% Tổng số

câu:

2 2 1/2 1/2 5

Tổng số điểm 300= 100%

60 điểm= 20.%

105 điểm =35.%

75 điểm=25% 60 điểm =20%

20 phần

Đề bài

Câu 1(75đ).a,Kể tên bệnh tật di truyền người nêu nguyên nhân phát sinh tật, bệnh di truyền đó?

b,Chúng ta phải làm để hạn chế phát sinh bệnh tật di truyền người? Câu 2(60 đ) : Đột biến cấu trúc NST ? Nguyên nhân phát sinh dạng đột biến , phương pháp khắc phục hạn chế dạng đột biến

Câu 3(75đ) :Qua thực hành phân biệt thường biến với đột biến

Câu 4(90đ).Ở đậu Hà lan tính trạng hạt vàng trội hồn tồn so với hạt xanh Khi cho lai đậu hạt vàng với đậu hạt xanh thu F1, cho F1 tự thụ phấn F2 thu 902 hạt vàng, 299 hạt xanh

a Hãy biện luận tìm kiểu gen P b.Viết sơ đồ lai từ P đến F2

Đáp án

Kiến thức điểm

Câu 1.(75đ):

*Một số bệnh di truyền người: Bệnh đao, Bệnh Tơc nơ, Bệnh bạch tạng

Một số tật di truyền người :Tật khe hở môi hàm, Tật bàn tay mất một ngón, nhiều ngón ,

*Nguyên nhân :

+ Do tác nhân vật lí, hố học tự nhiên + Do ô nhiễm môi trường, rối loạn TĐC nội bào.

* Để hạn chế phát sinh bệnh tật di truyền người phải:

+ Tích cực đấu tranh chống sản suất, sử dụng vũ khí hố học, vũ khí hạt nhân hành vi gây ô nhiễm môi trường

+ Tích cực tuyên truyền để người sử dụng hợp lí thuốc bảo vệ thực vật

+ Tích cực tun truyền để người có nguy gây bệnh di truyền hạn chế kết hôn, hạn chế sinh con.

Câu 2(60đ)

-Đột biến cấc trúc NST biến đổi cấu trúc NST , có ba

(86)

dạng đột biến cấu trúc NST đoạn , lặp đoạn , đảo đoạn

- Nguyên nhân phát sinh tác nhân lí hóa học ngoại cảnh làm phá vỡ cấu trúc NST gây xắp xếp lại đoạn NST

- Cách khắc phục hạn chế bảo vệ môi trường , không thử sử dụng vũ khí hạt nhân , sử dụng thuốc trừ sâu hợp lý

Câu : (75đ) Phân biệt đột biến với thường biến : Thường biến

-Là biến dị kiểu hình khơng biến đổi kiểu gen nên không di truyền -Phát sinh đồng loạt theo một hướng tương ứng với điều kiện mơi trường

-Có ý nghĩa thích nghi nên có lợi cho thân sinh vật

Đột biến

-Là biến đổi sở vật chất di chuyền (ADN, NST) nên di truyền

-Xuất với số cá thể -Thường có hại cho sinh vật nhưng có có lợi

7,5đ 7,5đ

3

Câu 4(90điểm): a,+Qui ước gen:

-Gen A qui định tính trạng hạt vàng -Gen a qui định tính trạng hạt xanh

5đ 5đ +Xác định tỉ lệ trội lặn F2

Từ tỉ lệ kiểu hình F2 Hạt vàng/ Hạt xanh= 902:299= 3:1

hạt vàng trội so với hạt xanh , F2 có tỉ lệ kiểu hình: trội: lặn

nên P phải chủng tính trạng đem lai

5đ 5đ +Xác định kiểu gen P

Hạt vàng chủng có KG: AA Hạt xanh chủng có KG: aa

5đ 5đ b,+ Viết sơ đồ lai kết quả.

Pt/c: hạt vàng AA x hạt xanh aa

Gp: A a

F1: Aa

Kq: TLKG: 100% Aa TLKH: 100% Hạt vàng

10đ 5đ 5đ

5đ 5đ F1 x F1: Aa hạt vàng x Aa hạt vàng

GF1: A , a A , a

F2: AA : Aa : Aa : aa

Kq: TLKG: 1/4AA : 2/4Aa : 1/4aa TLKH: 3/4 Hạt vàng: 1/4 Hạt xanh

10đ 5đ 5đ 5đ 5đ Tổng kiểm tra 300 điểm sau chấm quy thang điểm 10

Giáo viên thu nhận xét kiểm tra 5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá

(87)

Tiết 34 Ngày soạn: 11/12/2015

Ngày dạy: 17/12/2015

Bài 30: DI TRUYỀN HỌC VỚI CON NGƯỜI I Mục tiêu học

1 Kiến thức

- Học sinh hiểu di truyền học tư vấn nội dung lĩnh vực

- Giải thích sở di truyền học việc cấm nam giới lấy nhiều vợ nữ giới lấy nhiều chồng Cấm người có quan hệ huyết thống vịng đời kết hôn với

- Hiểu phụ nữ không nên sinh tuổi ngồi 35 tác hại nhiễm mơi trường sở vật chất tính di truyền người

2 Kỹ

- Rèn kỹ hoạt động nhóm, kỹ nhận biết Thái độ

- Thái độ nghiêm túc học, hiểu biết khoa học liên hệ vào sống II Tài liệu phương tiện

- Bảng số liệu 30.1 30.2 SGK III Tiến trình dạy - học.

- Nêu đặc điểm di truyền đặc điểm hình thái bệnh: Đao, Tơcnơ, bạch tạng, câm điếc bẩm sinh

- Nêu nguyên nhân phát sinh bệnh tật di truyền người số biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh đó?

3 Bài mới

Hoạt động 1: Di truyền y học tư vấn

- GV yêu cầu HS nghiên cứu tập SGK mục I, thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi tập:

- HS nghiên cứu VD, thảo luận nhóm, thống câu trả lời:

+ Đây loại bệnh di truyền

(88)

- GV giúp HS hoàn thiện kiến thức - Cho HS thảo luận:

- Di truyền y học tư vấn gì? - Gồm nội dung nào?

trước gia đình có người mắc bệnh

+ Khơng nên tiếp tục sinh họ mang gen lặn gây bệnh

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kiến thức

Kết luận:

- Di truyền y học tư vấn lĩnh vực di truyền học kết hợp với phương pháp xét nghiệm, chuẩn đoán đại với nghiên cứu phả hệ

- Chức năng: chuẩn đốn, cung cấp thơng tin cho lời khuyên liên quan đến bệnh tật di truyền

Hoạt động 2: Di truyền học với nhân kế hoạch hố gia đình

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK, thảo luận nhóm câu hỏi:

- Tại kết gần làm suy thối nịi giống?

- Tại người có quan hệ huyết thống từ đời thứ trở được phép kết hôn?

- GV chốt lại đáp án

- Yêu cầu HS tiếp tục phân tích bảng 30.1, thảo luận hai vấn đề:

- Giải thích quy định “Hơn nhân vợ 1 chồng” luật nhân gia đình có sở sinh học?

- Vì nên cấm chuẩn đốn giới tính thai nhi?

- GV chốt lại kiến thức phần

- GV hướng dẫn HS nghiên cứu bảng 30.2 trả lời câu hỏi:

- Nên sinh lứa tuổi để giảm thiểu tỉ lệ trẻ sơ sinh mắc bệnh Đao? - Vì phụ nữ khơng nên sinh ở tuổi 17 – 18 35?

- Các nhóm phân tích thơng tin nêu được:

+ Kết gần làm cho gen lặn, có hại biểu thể đồng hợp  suy thoái

nòi giống

+ Từ đời thứ trở có sai khác mặt di truyền, gen lặn có hại khó gặp

- HS phân tích số liệu thay đổi tỉ lệ nam nữ theo độ tuổi, tỉ lệ nam nữ 1:1 độ tuổi 18 – 35

+ Hạn chế việc sinh trai theo tư tưởng “trọng nam khinh nữ” làm cân đối tỉ lệ nam/nữ tuổi trưởng thành

- HS dựa vào số liệu bảng nêu được:

+ Nên sinh độ tuổi 25 – 34 hợp lí

Kết luận:

1 Di truyền học với hôn nhân:

- Di truyền học giải thích sở khoa học quy định luật hôn nhân gia đình

+ Những người có quan hệ huyết thống vịng đời khơng kết với

+ Hôn nhân vợ chồng

(89)

- Phụ nữ sinh độ tuổi 25 – 34 hợp lí

- Từ độ tuổi 35 khơng nên sinh tỉ lệ trẻ sơ sinh bị bệnh Đao tăng rõ Hoạt động 3: Hậu di truyền ô nhiễm môi trường

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục “Em có biết” trang 85 - Nêu tác hại ô nhiễm môi trường đối với sở vật chất di truyền? Cho VD?

- Làm để bảo vệ di truyền cho bản thân người?

- HS xử lí thơng tin nêu được:

+ Các tác nhân vật lí, hố học, khí thải , nước thải nhà máy thải ra, sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ mức gây đột biến gen, đột biến NST người  người bị bệnh tật di

truyền

Kết luận:

- Các tác nhân: chất phóng xạ hố chất có tự nhiên người tạo làm tăng ô nhiễm môi trường, tăng tỉ lệ người mắc bệnh, tật di truyền nên cần phải đấu tranh chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hố học chống nhiễm môi trường

- HS trả lời câu hỏi 1, 2, SGK trang 88 5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá

(90)

Ngày soạn: 13/12/2015 Ngày dạy: 9B 18.24/12/2015 9A 253,25/12/2015

Chương VI – ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC

CHUYÊN ĐỀ : CÔNG NGHỆ TẾ BÀO VÀ GEN( Tiết) I Mục tiêu học

1 Kiến thức

- Học sinh phải hiểu khái niệm công nghệ tế bào, nắm giai đoạn chủ yếu công nghệ tế bào hiểu cần thực công nghệ - Học sinh hiểu khái niệm kĩ thuật gen, trình bày khâu kĩ thuật gen

- Học sinh nắm công nghệ gen, cơng nghệ sinh học

- Trình bày ưu điểm nhân giống vơ tính ống nghiệm phương hướng ứng dụng phương pháp nuôi cấy mô tế bào chọn giống - Từ kiến thức khái niệm kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học biết ứng dụng kĩ thuật gen, lĩnh vực công nghệ sinh học đại vai trò lĩnh vực sản xuất đời sống

2 Kỹ

- Rèn kỹ hoạt động nhóm, quan sát tranh hình nhận biết kiến thức Thái độ

- Thái độ nghiêm túc học, u thích mơn, say sưa nghiên cứu khoa học

- Tranh phóng to hình 31 ,32 SGK III Hoạt động dạy - học

- Kiểm tra câu 1,2 SGK trang 88 3 Bài mới

a Giới thiệu học

VB: Di truyền học ứng dụng khoa học chọn giống Nhiệm vụ vủa ngành chọn giống cải tiến giống có tạo giống nhằm đáp ứng yêu cầu sản xuất đời sống Bằng phương pháp lai tạo giống gây đột biến nhân tạo, đặc biệt kĩ thuật gen nhà chọn giống chủ động tạo nguồn biến dị cho chọn giống đồng thời đề phương pháp chọn lọc tốt để củng cố tăng cường tính trạng mong muốn

(91)

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả

lời:

- Cơng nghệ tế bào gì?

- Để nhận mô non, quan hoặc cơ thể hoàn chỉnh hoàn toàn giống với cơ thể gốc, người ta phải thực hiện những cơng việc gì?

- Tại quan thể hoàn chỉnh lại có kiểu gen dạng gốc? - GV giúp HS hồn thiện kiến thức

- HS nghiên cứu thơng tin SGK, ghi nhớ kiến thức nêu được:

+ Kết luận

+ Vì thể hồn chỉnh sinh từ tế bào dạng gốc, có gen nằm nhân tế bào chép lại Kết luận:

- Công nghệ tế bào ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng phương pháp nuôi cấy tế bào mô để tạo quan thể hoàn chỉnh

- Công nghệ tế bào gồm công đoạn thiết yếu là:

+ Tách tế bào mô từ thể nuôi cấy môi trường dinh dưỡng nhân tạo để tạo mô sẹo

+ Dùng hoocmon sinh trưởng kích thích mơ sẹo phân hố thành quan thể hoàn chỉnh

Hoạt động 2: ứng dụng công nghệ tế bào

? Công nghệ tế bào ứng dụng trong sản xuất nào?

- Yêu cầu HS đọc kĩ thông tin mục II.1 kết hợp quan sát H 31 trả lời câu hỏi:

- Hãy nêu công đoạn nhân giống vơ tính ống nghiệm trồng? - GV nhận xét, khai thác H 31

- Nêu ưu điểm triển vọng của phương pháp nhân giống vơ tính trong ống nghiệm?

- Lưu ý: Tại nhân giống vơ tính thực vật, người ta không tách tế bào già hay mô già?

(Giải thích SGV)

- GV thơng báo khâu tạo giống trồng

+ Tạo vật liệu để chọn lọc

+ Chọn lọc, đánh giá tạo giống cho sản xuất

- GV đặt câu hỏi:

- Người ta tiến hành nuôi cấy mô

- HS nêu được:

+ Nhân giống vơ tính trồng + Nuôi cấy tế bào mô chọn giống trồng

+ Nhân vơ tính động vật

- Cá nhân nghiên cứu SGK trang 89, ghi nhớ kiến thức Quan sát H 31, trao đổi nhóm trình bày

- Rút kết luận

(92)

tạo vật liệu cho chọn giống cây trồng cách nào? Cho VD?

- Nhân vơ tính động vật có ý nghĩa nào?

- Nêu thành tựu nhân Việt Nam giới?

- GV thông báo thêm: đại học Texas Mĩ nhân thành công hươu sao, lợn, Italia nhân thành công ngựa Trung quốc 8/2001 dê nhân đẻ sinh đôi

- HS nghiên cứu SGK trang 90 trả lời

- HS nghiên cứu SGK, kết hợp với kiến thức biết trả lời

Kết luận:

a Nhân giống vơ tính ống nghiệm trồng: - Quy trình nhân giống vơ tính 9a, b, c, d – SGK H 31) - Ưu điểm:

+ Tăng nhanh số lượng giống + Rút ngắn thời gian tạo

+ Bảo tồn số nguồn gen thực vật quý

- Thành tựu: Nhân giống khoai tây, nía, hoa phong lan, gỗ quý b Ứng dụng nuôi cấy tế bào mô chọn giống trồng

- Tạo giống trồng cách chọn lọc dịng tế bào xơma biến dị

VD: + Chọn dịng tế bào chịu nóng khơ từ tế bào phôi giống lúa CR203 + Nuôi cấy để tạo giống lúa cấp quốc gia DR2 có suất độ chủng cao, chịu hạn, chịu nóng tốt

c Nhân vơ tính động vật

- Ý nghĩa: + Nhân nhanh nguồn gen động vật quý có nguy tuyệt chủng + Tạo quan nội tạng động vật từ tế bào động vật chuyển gen người để chủ động cung cấp quan thay cho bệnh nhân bị hỏng quan

Hoạt động 3: Khái niệm kĩ thuật gen công nghệ gen

- Yêu cầu HS đọc thông tin mục I trả lời câu hỏi:

- Kĩ thuật gen gì? mục đích kĩ thuật gen?

- Kĩ thuật gen gồm khâu chủ yếu nào?

- Công nghệ gen gì?

- GV lưu ý: việc giải thích rõ việc huy tổng hợp prơtêin mã hố đoạn ADN để chuyển sang phần ứng dụng HS dễ hiểu

- Cá nhân HS nghiên cứu thông tin SGK, ghi nhớ kiến thức, thảo luận nhóm trả lời

- Rút kết luận

- Lắng nghe GV giảng chốt kiến thức

(93)

- Kĩ thuật gen thao tác tác động lên ADN để chuyển đoạn ADN mang cụm gen từ tế bào loài cho sang tế bào loài nhận nhờ thể truyền

- Kĩ thuật gen gồm khâu bản:

+ Tách ADN NST tế bào cho tách ADN làm thể chuyền từ vi khuẩn, virut + Cắt nối để tạo ADN tái tổ hợp nhờ enzim

+ Chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận nghiên cứu biểu gen chuyển

- Công nghệ gen ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng kĩ thuật gen Hoạt động 4: ứng dụng công nghệ gen

- GV giới thiệu khái quát lĩnh vực ứng dụng cơng nghệ gen có hiệu

- Yêu cầu HS đọc thông tin mục trả lời câu hỏi:

- Mục đích tạo chủng VSV là gì?? VD?

- GV nêu tóm tắt bước tiến hành tạo chủng E Coli sản xuất Insulin làm thuốc chữa bệnh đái đường người + Tách ADN khỏi tế bào người, tách plasmit khỏi vi khuẩn

+ Dùng enzim cắt ADN (gen mã hoá insulin) người ADN plasmit điểm xác định, dùng enzin nối đoạn ADN cắt (gen mã hoá insulin) với ADN plasmit tạo ADN tái tổ hợp

+ Chuyển ADN tái tổ hợp vào vi khuẩn E Coli tạo điều kiện thuận lợi cho ADN tái tổ hợp hoạt động Vi khuẩn E Coli sinh sản nhanh, sau 12 vi khuẩn ban đầu sinh 16 triệu vi khuẩn nên lượng insulin ADN tái tổ hợp mã hoá tổng hợp lớn, làm giảm giá thành insulin

- Tạo giống trồng biến đổi gen như thế nào? VD?

- GV nêu mục đích, ứng dụng tạo động vật biến đổi gen

- ứng dụng công nghệ gen tạo động vật biến đổi gen thu đợc kết nào?

- HD lắng nghe GV giới thiệu

- HS nghiên cứu thông tin trả lời câu hỏi

- HS lắng nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

- HS đọc thông tin mục 2, trả lời câu hỏi

Kết luận:

(94)

- Kĩ thuật gen ứng dụng để tạo chủng VSV có khả sản xuất nhiều loại sản phẩm sinh học cần thiết (aa, prôtêin, kháng sinh, hoocmon ) với số lượng lớn giá thành rẻ

VD: Dùng E.Coli nấm men cấy gen mã hoá, sản xuất kháng sinh hoocmon insulin

2 Tạo giống trồng biến đổi gen:

- Bằng kĩ thuật gen, người ta đưa nhiều gen quy định đặc điểm quý như: suất cao, hàm lượng dinh dưỡng cao, kháng sâu bệnh vào trồng

VD: Cây lúa chuyển gen quy định tổng hợp bêta carooten (tiền vitamin A) vào tế bào lúa, tạo giống lúa giàu vitamin A

- Việt Nam chuyển gen kháng sâu bệnh, tổng hợp vitamin A vào số lúa, ngô, khoai, cà chua, đu đủ

3 Tạo động vật biến đổi gen:

- ứng dụng kĩ thuật gen chuyển gen vào động vật nhằm tăng suất, chất lượng sản phẩm, tạo sản phẩm phục vụ trực tiếp cho đời sống người

- Chuyển gen vào động vật hạn chế

- Công nghệ sinh học gì? gồm lĩnh vực nào?

- Tại công nghệ sinh học hướng ưu tiên đầu tư phát triển thế giới Việt Nam?

- HS nghiên cứu thông tin SGK mục III để trả lời

Kết luận:

- Công nghệ sinh học ngành công nghệ sử dụng tế bào sống trình sinh học để tạo sản phẩm sinh học cần thiết cho người

- Công nghệ sinh học gồm lĩnh vực (SGK)

- Vai trò công nghệ sinh học vào lĩnh vực SGK 4 Hoạt động nối tiếp

- Công nghệ tế bào gì/ gồm cơng đoạn thiết yếu nào?

- Nêu ưu điểm triển vọng nhân giống vơ tính ống nghiệm

- u cầu HS nhắc lại số khái niệm: kĩ thuật gen, công nghệ tế bào , công nghệ gen, công nghệ sinh học

- Đọc mục “Em có biết”

5 Dự kiên kiểm tra, đánh giá

- Học trả lời câu hỏi theo bảng xay dựng cấp độ lực hướng tới

(95)

Tiết 37 Ngày soạn: 02/01/2016

Ngày dạy: 06/01/2016

Bài 34: THỐI HĨA DO TỰ THỤ PHẤN VÀ DO GIAO PHỐI GẦN I Mục tiêu học

1 Kiến thức

- Học sinh hiểu trình bày ngun nhân thối hóa tự thụ phấn bắt buộc giao phấn giao phối gần động vật, vai trò trường hợp chọn giống

- Trình bày phương pháp tạo dòng giao phấn Kỹ

- Thái độ học tập đắn, say sưa nghiên cứu khoa học II Tài liệu phương tiện

- Tranh phóng to H 34.1 tới 34.3 SGK III Hoạt động dạy - học.

- Tại người ta cần chọn tác nhân cụ thể gây đột biến?

(Vì tác nhân có tác dụng khác tới sở vật chất tính di truyền:

+ Tia phóng xạ có sức xuyên sâu, dễ gây đột biến gen đột biến cấu trúc NST số lượng NST

- Khi gây đột biến tác nhân vật lí hố học, người ta thường sử dụng biện pháp nào?

3 Bài mới

Hoạt động 1: Hiện tượng thoái hoá

- Yêu cầu HS nghiên cứu SGK mục I - Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn ở giao phấn biểu thế nào?

- Cho HS quan sát H 34.1 minh hoạ tượng thoái hoá ngơ tự thụ phấn

- HS tìm hiểu mục trả lời câu hỏi: - Giao phối gần gì? Gây hậu quả gì sinh vật?

- HS nghiên cứu SGK để trả lời câu hỏi, rút kết luận

- HS quan sát H 34.1 để thấy tượng thoái hoá ngơ

VD: hồng xiêm, bưởi, vải thối hố nhỏ, quả, khơn

(96)

1 Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn giao phấn: cá thể hệ kế tiếp có sức sống dần biểu dấu hiêuk phát triển chậm, chiều cao cây và suất giảm dần, nhiều bị chết, bộc lộ đặc điểm có hại.

2 Hiện tượng thoái hoá giao phối gần động vật:

- Giao phối gần (giao phối cận huyết) giao phối sinh từ 1 cặp bố mẹ bố mẹ với chúng.

- Giao phối gần gây tượng thoái hoá hệ cháu: sinh trưởng và phát triển yếu, khả sinh sản giảm, quái thai,dị tật bẩm sinh, chết non.

Hoạt động 2: Nguyên nhân tượng thoái hoá

- GV giới thiệu H 34.3 ; màu xanh biểu thị thể đồng hợp

- Yêu cầu HS quan sát H 34.3 trả lời: - Qua hệ tự thụ phán giao phối cận huyết, tỉ lệ thể đồng hợp dị hợp biến đổi nào?

- Tại tự thụ phấn giao phấn và giao phối gần động vật lại gây ra hiện tượng thoái hoá?

- GV giúp HS hoàn thiện kiến thức - GV mở rộng thêm: số loài động vật, thực vật cặp gen đồng hợp không gây hại nên không dẫn đến tượng thối hố  tiến hành giao phối

gần

- HS nghiên cứu kĩ H 34.3, thảo luận nhóm nêu được:

+ Tỉ lệ đồng hợp tăng, tỉ lệ dị hợp giảm + Các gen lặn trạng thái dị hợp chuyển sang trạng thái đồng hợp  gen lặn có

hại gặp biểu thành tính trạng có hại, gây tượng thối hố

Kết luận:

- Tự thụ phấn giao phối gần động vật gây tượng thối hố tạo cặp gen lặn đồng hợp gây hại

Hoạt động 3: vai trò phương pháp tự thụ phấn và giao phối cận huyết chọn giống

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Tại tự thụ phấn bắt buộc giao phối gần gây tượng thoái hoá nhưng phương pháp vẫn được người ta sử dụng chọn giống?

- HS nghiên cứu SGK mục III trả lời câu hỏi

Kết luận:

- Dùng phương pháp để củng cố trì số tính trạng mong muốn, tạo dịng thuần, thuận lợi cho kiểm tra đánh giá kiểu gen dòng, phát hiện các gen xấu để loại khỏi quần thể, chuẩn bị lai khác dòng để tạo ưu lai. 4 Hoạt động nối tiếp

- HS trả lời câu hỏi SGK trang 101

(97)

5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá - Học trả lời câu hỏi SGK

Tiết 38 Ngày soạn: 02/01/2016

Ngày dạy: 08/01/2016

Bài 35: ƯU THẾ LAI I Mục tiêu học

1 Kiến thức

- Học sinh nắm khái niệm ưu lai, sở di truyền tượng ưu lai, lí khơng dùng thể lai để nhân giống

- Nắm phương pháp thường dùng để tạo ưu lai

- Hiểu trình bày khái niệm lai kinh tế phương pháp thường dùng để tạo thể lai kinh tế nước ta

2 Kỹ

- Rèn kỹ hoạt động độc lập cá nhân Thái độ

- Nghiêm túc học, say sưa nghiên cứu khoa học II Tài liệu phương tiện

- Tranh phóng to H 35 SGK

- tranh số giống động vật; bò, lợn, dê  Kết phép lai kinh tế

III Hoạt động dạy - học.

- Kiểm tra câu 1, SGK trang 101 3 Bài mới

Hoạt động 1: Hiện tượng ưu lai

- GV cho HS quan sát H 35 phóng to đặt câu hỏi:

- So sánh bắp ngơ dịng tự thụ phấn với bắp ngô cơ thể lai F1 H 35?

- GV nhận xét ý kiến HS cho biết: tượng gọi ưu lai

- Ưu lai gì? Cho VD minh hoạ ưu lai động vật thực vật? - GV cung cấp thêm số VD

- HS quan sát hình, ý đặc điểm: chiều cao cây, chiều dài bắp, số lượng hạt  nêu được:

+ Cơ thể lai F1 có nhiều đặc điểm trội bố mẹ

- HS nghiên cứu SGK, kết hợp với nội dung vừa so sánh nêu khái niệm ưu lai

+ HS lấy VD Kết luận:

- Ưu lai tượng thể lai F1 có ưu hẳn so với bố mẹ: có sức sống cao hơn, sinh trưởng nhanh, phát triển mạnh, chống chịu tốt, suất cao hơn.

(98)

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả

lời câu hỏi:

- Tại lai dòng ưu lai thể rõ nhất?

- Tại ưu lai biểu rõ ở F1 sau giảm dần qua hệ? - GV giúp HS rút kết luận

- Muốn trì ưu lai người đã làm gì?

- HS nghiêncứu SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

+ Ưu lai rõ xuất nhiều gen trội có lợi lai F1

+ Các hệ sau ưu lai giảm dần tỉ lệ dị hợp giảm

+ Nhân giống vơ tính Kết luận:

- Khi lai dịng có kiểu gen khác nhau, ưu lai biểu rõ F1 vì hầu hết cặp gen trạng thái dị hợp biểu tính trạng trội có lợi.

+ Tính trạng số lượng (hình thái, suất) nhiều gen trội quy định.

- Sang hệ sau, tỉ lệ dị hợp giảm nên ưu lai giảm Muốn khắc phục hiện tượng này, người ta dùng phương pháp nhân giống vơ tính (giâm, ghép, chiết ).

Hoạt động 3: Các phương pháp tạo ưu lai

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK, hỏi:

- Con người tiến hành tạo ưu lai ở trồng phương pháp nào? - Nêu VD cụ thể?

- GV giải thích thêm lai khác thứ lai khác dòng

Lai khác dòng sử dụng phổ biến

- Con người tiến hành tạo ưu lai ở vật nuôi phương pháp nào? VD?

- GV cho HS quan sát tranh ảnh giống vật nuôi

- Tại không dùng lai F1 để nhân giống?

- GVmở rộng: nước ta lai kinh tế thường dùng nước lai với đực giống ngoại

- áp dụng kĩ thuật giữ tinh đông lạnh

- HS nghiên cứu SGK mục III để trả lời Rút kết luận

- HS nghiên cứu SGK nêu phương pháp

+ Lai kinh tế

+ áp dụng lợn, bị

+ Nếu nhân giống sang hệ sau gen lặn gây hại trạng thái đồng hợp biểu tính trạng

Kết luận:

1 Phương pháp tạo ưu lai trồng:

- Lai khác dòng: tạo dòng tự thụ phấn cho giao phấn với nhau.

VD: ngơ lai (F1) có suất cao từ 25 – 30 % so giống ngô tốt. - Lai khác thứ: lai thứ tổng hợp nhiều thứ loài.

(99)

2 Phương pháp tạo ưu lai vật nuôI:

- Lai kinh tế: cho giao phối cặp vật ni bố mẹ thuộc dịng khác nhau rồi dùng lai F1 làm sản phẩm.

VD: Lợn ỉ Móng Cái x Lợn Đại Bạch  Lợn đẻ nặng 0,7 – 0,8 kg tăng trọng nhanh, tỉ lệ nạc cao.

- Trả lời câu 1, 2, 3, SGK trang 104

- Tìm hiểu thêm thành tựu ưu lai lai kinh tế Việt Nam 5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá

(100)

Tiết 39 Ngày soạn: 09/01/2016

Ngày dạy: 13/01/2016

Bài 38: THỰC HÀNH Tập dượt thao tác giao phấn I Mục tiêu học

1 Kiến thức

- Học sinh trình bày thao tác giao phấn tự thụ phấn giao phấn

- Củng cố lí thuyết lai giống Kỹ

- Rèn kỹ quan sát nhận biết, kỹ làm thí nghiệm thực hành Thái độ

- Thái độ nghiêm túc học, biết bảo quản dụng cụ thực hành II Tài liệu phương tiện

- Tranh phóng to H 38 SGK, tranh phóng to cấu tạo hoa lúa

- Hai giống lúa có thời gian sinh trưởng khác chiều cao cây, màu sắc, kích thước

- Kéo, kẹp nhỏ, bao cách li, ghim, cọc cắm, nhãn ghi công thức lai, chậu, vại để trồng

- Băng đĩa hình thao tác giao phấn III Hoạt động dạy - học.

1 Ổn định tổ chức: 9A: 9B: 2 Kiểm tra chuẩn bị HS

3 Bài mới:

Có thể theo cách tuỳ điều kiện trường

Cách 1: vùng trồng lúa, ngơ tiến hành hướng dẫn SGK

Cách 2: địa phương khơng có điều kiện tiến hành trực tiếp GV dùng đĩa băng hình

Hoạt động 1: Tìm hiểu thao tác giao phấn

- GV chia – em/ nhóm, hướng dẫn HS cách chọn mẹ, hoa, bao cách dụng cụ dùng giao phấn

- Cho HS quan sát H 38 SGK xem băng đĩa hình công tác giao phấn giao phấn trả lời câu hỏi: - Trình bày bước tiến hành giao phấn giao phấn?

- HS ý nghe ghi chép

- Các nhóm xem băng hình quan sát tranh, ý thao tác cắt, rắc phấn, bao nilon trao đổi nhóm để nêu thao tác Rút kết luận - Vài HS nêu, nhận xét

- HS tự thao tác mẫu thật Nội dung:

Bước 1: Chọn mẹ, giữ lại hoa chưa vỡ, khơng bị dị hình, khơng q non hay già, hoa khác cắt bỏ

(101)

+ Cắt chéo vỏ trấu phía bụng để lộ rõ nhị + Dùng kẹp gắp nhị (cả bao phấn) ngồi + Bao bơng lúa lại, ghi rõ ngày tháng

- Bước 3: Thụ phấn

+ Nhẹ tay nâng lúa chưa cắt nhị lắc nhẹ lên lúa khử nhị + Bao nilông ghi ngày tháng

Hoạt động 2: Báo cáo thu hoạch

- GV yêu cầu HS lên bảng trình bày lạic thao tác giao phấn mẫu vật thật

- GV nhận xét, đánh giá

- Yêu cầu HS nhà viết báo cáo thu hoạch

- HS trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung

- GV nhận xét thực hành

- Tuyên dương nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm chưa tốt 5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá

- Nghiên cứu 39

(102)

Tiết 40 Ngày soạn: 09/01/2016

Ngày dạy: 15/01/2016

Bài 39: THỰC HÀNH

TÌM HIỂU THÀNH TỰU CHỌN GIỐNG VẬT NUÔI, CÂY TRỒNG I Mục tiêu học

1 Kiến thức

- Học sinh biết cách sưu tầm tư liệu, biết cách trưng bày tư liệu theo chủ đề - Biết phân tích, so sánh báo cáo điều rút từ tư liệu

2 Kỹ

- Rèn kỹ quan sát nhận biết Thái độ

- Thái độ nghiêm túc học II Tài liệu phương tiện

- Tranh ảnh sưu tầm theo yêu cầu SGK trang 114 - Kẻ bảng 39 SGK

1 Ổn định tổ chức: 9A: 9B: 2 Kiểm tra chuẩn bị HS

3 Bài mới

GV chia lớp thành nhóm: nhóm tìm hiểu chủ đề: “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống vật ni” “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống trồng”

Hoạt động 1: Tìm hiểu thành tựu giống vật ni trồng

- GV yêu cầu HS:

+Sắp xếp tranh ảnh theo chủ đề thành tựu chọn giống vật nuôi, trồng + Ghi nhận xét vào bảng 39.1; 39.2 - GV giúp HS hồn cơng việc

- Các nhóm thực hiện:

+ số HS dán tranh vào giấy khổ to theo chủ đề cho logic

+ số HS chuẩn bị nội dung bảng 39 Hoạt động 2: Báo cáo thu hoạch

- GV yêu cầu nhóm báo cáo kết

- GV nhận xét đánh giá kết nhóm

- GV bổ sung kiến thức vào bảng 39.1 39.2

- Mỗi nhóm báo cáo cần; + Treo tranh nhóm + Cử đại diện thuyết

+ Yêu cầu nội dung phù hợp với tranh dán

(103)

Bảng 39.1–Các tính trạng bật hướng dẫn sử dụng số vật nuôi

STT Tên giống Hướng dẫn sửdụng Tính trạng bật

Giống bị:

- Bò sữa Hà Lan - Bò Sind

- Lấy sữa - Có khả chịu nóng.- Cho nhiều sữa, tỉ lệ bơ cao.

2

Các giống lợn - Lợn ỉ Móng Cái - Lợn Bơcsai

- Lấy giống - Lấy thịt

- Phát dục sớm, đẻ nhiều - Nhiều nạc, tăng trọng nhanh

Các giống ga - Gà Rôtri

- Gà Tam Hoàng Lấy thịt trứng

- Tăng nhanh, đẻ nhiều trứng

4

Các giống vịt - Vịt cỏ, vịt bầu - Vịt kali cambet

Lấy thịt trứng Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh,đẻ nhiều trứng.

5

Các giống cá - Rơ phi đơn tính - Chép lai

- Cá chim trắng

Lấy thịt Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh Bảng 39.2 – Tính trạng bật giống trồng

STT Tên giống Tính trạng bật

1 Giống lúa:- CR 203 - CM

- BIR 352

- Ngắn ngày, suất cao - Chống chịu đựoc rầy nâu - Không cảm quang

2 Giống ngô - Ngô lai LNV - Ngô lai LVN 20

- Khả thích ứng rộng - Chống đổ tốt

- Năng suất từ 8- 12 tấn/ha Giống cà chua:

- Cà chua Hồng Lan - Cà chua P 375

- Thích hợp với vùng thâm canh - Năng suất cao

- GV nhận xét thực hành

- Tuyên dương nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm chưa tốt 5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá

- Ôn tập toàn phần di truyền biến dị

(104)

Phần II- SINH VẬT VÀ MƠI TRƯỜNG Chương I- Sinh vật mơi trường

Bài 41: MÔI TRƯỜNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI I Mục tiêu học

1 Kiến thức

- Học sinh nắm khái niệm chung môi trường sống, loại môi trường sống sinh vật

- Phân biệt nhân tố sinh thái vô sinh nhân tố sinh thái hữu sinh - Trình bày khái niệm giới hạn sinh thái

2 Kỹ

- Rèn kỹ hoạt động cá nhân, kỹ hoạt động nhóm Thái độ

- Thái độ nghiêm túc học, vận dụng kiến thức vào thực tế II Tài liệu phương tiện

- Tranh phóng to hình 41.2; 41.2 SGK III Hoạt động dạy - học

3 Bài học

VB: Giữa sinh vật mơi trường có mối quan hệ khăng khít Hiểu rõ mối quan hệ giúp người đề biện pháp bảo vệ môi trường hữu hiệu phát triển bền vững

Hoạt động 1: Môi trường sống sinh vật

GV viết sơ đồ lên bảng: Thỏ rừng

Hỏi:

- Thỏ sống rừng chịu ảnh hưởng của yếu tố nào?

- GV tổng kết: tất yếu tố tạo nên mơi trường sống thỏ

- Mơi trường sống gì?

- Có loại mơi trường chủ yếu? - GV nói rõ mơi trường sinh thái - u cầu HS quan sát H 41.1, nhớ lại thiên nhiên hoàn thành bảng 41.1

- HS trao đổi nhóm, điền từ: nhiệt độ, ánh sáng, độ ẩm, mưa, thức ăn, thú vào mũi tên

- Từ sơ đồ HS khái quát thành khái niệm môi trường sống

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức - HS quan sát H 41.1, hoạt động nhóm hồn thành bảng 41.2

Kết luận:

(105)

- Có loại mơi trường chủ yếu: + Môi trường nước

+ Môi trường mặt đất – khơng khí + Mơi trường đất

+ Môi trường sinh vật

Hoạt động 2: Các nhân tố sinh thái môi trường

- Nhân tố sinh thái gì?

- Thế nhân tố vô sinh nhân tố hữu sinh ?

- GV cho HS nhận biết nhân tố vô sinh, hữu sinh môi trường sống thỏ - Yêu cầu HS hoàn thành bảng 41.2 trang 119

- Yêu cầu HS rút kết luận nhân tố sinh thái

- Phân tích hoạt động người

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi phần  SGK trang 120

- Trong ngày ánh sáng mặt trời chiếu trên mặt đất thay đổi nào? - Nước ta độ dài ngày vào mùa hè và mùa đơng có khác nhau?

- Sự thay đổi nhiệt độ năm diễn ra nào?

- Yêu cầu:

- Nhận xét thay đổi nhân tố sinh thái?

- HS dựa vào kiến thức SGK để trả lời - Quan sát môi trường sống thỏ mục I để nhận biết

- Trao đổi nhóm hồn thành bảng 41.2 + Nhân tố vô sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, đất, xác chết sinh vật, nước + Nhân tố người

- HS dựa vào vốn hiểu biết mình, phântích tác động tích cực tiêu cực người

- HS thảo luận nhóm, nêu được:

+ Trong ngày ánh sáng tăng dần buổi trưa, giảm chiều tối

+ Mùa hè dài ngày mùa đông

+ Mùa hè nhiệt độ cao, mùa thu mát mẻ, mùa đông nhiệt dộ thấp, mùa xuân ấm áp

Kết luận:

- Nhân tố sinh thái yếu tố môi trường tác động tới sinh vật - Các nhân tố sinh thái chia thành nhóm:

+ Nhân tố vơ sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, gió, đất, nước, địa hình + Nhân tố hữu sinh:

Nhân tố sinh vật: VSV, nấm, động vật, thực vật,

Nhân tố người: tác động tích cực: cải tạo, ni dưỡng, lai ghép tác động tiêu cực: săn bắn, đốt phá làm cháy rừng

- Các nhân tố sinh thái tác động lên sinh vật thay theo môi trường thời gian

Hoạt động 3: Giới hạn sinh thái

- GV sử dụng H 41.2 đặt câu hỏi: - Cá rô phi Việt Nam sống phát triển nhiệt độ nào?

(106)

- Nhiệt độ cá rô phi sinh trưởng và phát triển thuận lợi nhất?

- Tại 5oC 42oC cá rơ phi chết?

- GV rút kết luận: từ 5oC - 42oC là giới hạn sinh thái cá rô phi 5oC là giới hạn dưới, 42oC giới hạn trên. 30oC điểm cực thuận.

- GV giới thiệu thêm: Cá chép Việt Nam chết nhiệt độ 2o C trên 44oC, phát triển thuận lợi 28oC.-? Giới hạn sinh thái gì?

- Nhận xét giới hạn sinh thái mỗi lồi sinh vật?

- Cá rơ phi cá chép lồi có giới hạn sinh thái rộng hơn? Lồi có vùng phân bố rộng?

- GV cho HS liên hệ:

Nắm ảnh hưởng nhân tố sinh thái giới hạn sinh thái sản xuất nông nghiệp nên cần gieo trồng thời vụ, khoanh vùng nông, lâm, ngư nghiệp cần xác điều kiện đất đai, khí hậu vùng có phù hợp với giới hạn sinh thái giống trồng vật ni khơng?

VD: cao su thích hợp với đất đỏ bazan miền trung, Nam trung bộ, miền Bắc không phát triển

+ 30oC

+ Vì giới hạn chịu đựng cá - HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

- HS nghiên cứu thông tin trả lời - Một HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

Kết luận:

- Giới hạn sinh thái giới hạn chịu đựng thể sinh vật nhân tố sinh thái định

- Mỗi loài, cá thể có giới hạn sinh thái riêng nhân tố sinh thái Sinh vật có giới hạn sinh thái rộng phân bố rộng, dễ thích nghi

- Mơi trường gì? Phân biệt nhân tố sinh thái -Thế giới hạn sinh thái? Cho VD? 5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá

(107)

Tiết 42 Ngày soạn: 15/01/2016

Ngày dạy: 22/01/2016

Bài 42: ẢNH HƯỞNG CỦA ÁNH SÁNG LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT I Mục tiêu học

1 Kiến thức

- Học sinh nắm ảnh hưởng nhân tố ánh sáng đến đặc điểm hình thái, giải phẫu, sinh lí tập tính sinh vật

- Giải thích thích nghi sinh vật với mơi trường Kỹ

- Thái độ nghiêm túc học, vận dụng kiến thức vào thực tế II Tài liệu phương tiện

- Tranh phóng to H 42.1; 42.2 SGK

- Phim bảng 42.1 SGK, bảng 42.1 SGV

- Sưu tầm số ưa sáng; lúa, ưa bóng: lốt, vạn niên - Thí nghiệm tính hướng sáng xanh

- Mơi trường gì? Phân biệt nhân tố sinh thái? Kể tên vài nhân tố hữu sinh ảnh hưởng đến người?

- Kiểm tra tập HS 3 Bài mới

Khi chuyển sinh vật từ nơi có ánh sáng mạnh đến nơi có ánh sáng yếu (hoặc ngược lại) khả sống chúng nào? Nhân tố ánh sáng có ảnh hưởng tới đời sống sinh vật?

Hoạt động 1: ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống thực vật

- GV đặt vấn đề

- ánh sáng có ảnh hưởng tới đặc điểm nào thực vật?

- GV cho HS quan sát nốt, vạn niên thanh, lúa, gợi ý để em so sánh sống nơi ánh sáng mạnh sống nơi ánh sáng yếu Cho HS thảo luận hoàn thành bảng 42.1 - GV chiếu phim vài nhóm, lớp quan sát

- Cho HS nhận xét, quan sát minh hoạ tranh, mẫu vật

- GV chiếu kết

- HS nghiên cứu SGK trang 122 + Quan sát H 42.1; 42.2

- HS quan sát tranh ảnh, mẫu vật - HS thảo luận nhóm, hồn thành bảng 42.1 vào phim

Bảng 42.1: ảnh hưởng ánh sáng tới hình thái sinh lí cây

(108)

điểm tán khác, nhà Đặc điểm

hình thái - Lá - Thân

+ Phiến nhỏ, hẹp, màu xanh nhạt

+ Thân thấp, số cành nhiều

+ Phiến lớn, hẹp, màu xanh thẫm

+ Chiều cao bị hạn chế chiều cao tán phía trên, trần nhà

Đặc điểm sinh lí: - Quang hợp

- Thốt nước

+ Cường độ quang hợp cao điều kiện ánh sáng mạnh

+ Cây điều tiết thoát nước linh hoạt: thoát nước tăng điều kiện có ánh sáng mạnh, nước giảm thiếu nước

+ Cây có khả quang hợp điều kiện ánh sáng yếu, quang hợp yếu điều kiện ánh sáng mạnh

+ Cây điều tiết thoát nước kém: thoát nước tăng cao điều kiện ánh sáng mạnh, thiếu nước dễ bị héo - Yêu cầu HS rút kết luận

- ánh sáng có ảnh hưởng tới những đặc điểm thực vật?

- GV nêu thêm: ảnh hưởng tính hướng sáng

- Nhu cầu ánh sáng lồi cây có giống không?

- Hãy kể tên ưa sáng ưa bóng mà em biết?

- Trong sản xuất nông nghiệp, người nông dân ứng dụng điều thế nào?

- Dựa vào bảng trả lời - HS lắng nghe

+ Trồng xen kẽ để tăng suất tiết kiệm đất

Kết luận:

- ánh sáng có ảnh hưởng tới đời sống thực vật, làm thay đổi đặc điểm hình thái, sinh lí (quang hợp, hơ hấp, thoát nước) thực vật

- Nhu cầu ánh sáng lồi khơng giống nhau: + Nhóm ưa sáng: gồm sống nơi quang đãng

+ Nhóm ưa bóng; gồm sống nơi ánh sáng yếu, tán khác Hoạt động 2: ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống động vật

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thí nghiệm SGK trang 123 Chọn khả

- ánh sáng có ảnh hưởng tới động vật như nào?

- Qua VD phơi nắng thằn lằn H 42.3, em cho biết ánh sáng cịn có vai trị với động vật? Kể tên những

- HS nghiêncứu thí nghiệm, thảo luận chọn phương án (phương án 3) - HS trả lời câu hỏi

(109)

động vật thường kiếm ăn vào ban ngày, ban đêm?

- GV thông báo thêm:

+ Gà thường đẻ trứng ban ngày + Vịt đẻ trứng ban đêm

+ Mùa xuân có nhiều ánh sáng, cá chép thường đẻ trứng sớm

- Từ VD em rút kết luận về ảnh hưởng ánh sáng tới động vật? - Trong chăn nuôi người ta có biện pháp kĩ thuật để gà, vịt đẻ nhiều trứng?

- HS nghe GV nêu

- HS rút kết luận ảnh hưởng ánh sáng

+ Tạo ngày nhân tạo để gà vịt đẻ nhiều trứng

Kết luận: - Ánh sáng ảnh hưởng tới đời sống động vật:

+ Tạo điều kiện cho động vật nhận biết vật định hướng di chuyển không gian

+ Giúp động vật điều hoà thân nhiệt

+ ảnh hưởng tới hoạt động, khả sinh sản sinh trưởng động vật - Động vật thích nghi điều kiện chiếu sáng khác nhau, người ta chia thành nhóm động vật:

+ Nhóm động vật ưa sáng: gồm động vật hoạt động ban ngày

+ Nhóm động vật ưa tối: gồm động vật hoạt động ban đêm, sống hang, đất hay đáy biển

- Sắp xếp sau vào nhóm thực vật ưa bóng thực vật ưa sáng cho phù hợp: Cây bàng, ổi, ngải cứu, thài ài, phong lan, hoa sữa, dấp cá, táo, xoài - Nêu khác thực vật ưa sáng thực vật ưa bóng?

5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá - Học trả lời câu hỏi SGK - Làm tập 2, vào

Tiết 43 Ngày soạn: 24/01/2016

(110)

Bài 43: ẢNH HƯỞNG CỦA NHIỆT ĐỘ, ĐỘ ẨM LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT

- Học sinh nắm ảnh hưởng nhân tố sinh thái nhiệt dộ độ ẩm môi trường đến đặc điểm sinh thái, sinh lí tập tính sinh vật

- Giải thích thích nghi sinh vật Kỹ nănmg

- Thái độ nghiêm túc học, biết vận dụng kiến thức vào thực tế II Tài liệu phương tiện

- Tranh phóng to H 43.1; 43.2; 43.3 SGK

- Mẫu vật thực vật ưa ẩm (thài lài, ráy, dong, vạn niên ) thực vật chịu hạn (xương rồng, thông, cỏ may ) động vật ưa ẩm, ưa khô

- Bảng 43.1 43.2 SGK in vào phim - Máy chiếu

III H oạt động dạy - học.

3 Bài mới

Nếu chuyển động vật sống nơi có nhiệt độ thấp (Bắc cực) VD; chim cánh cụt nơi khí hậu ấm áp (vùng nhiệt đới) liệu chúng có sống khơng ? Vì sao? GV: Vậy nhiệt độ độ ẩm ảnh hưởng đến đời sống sinh vật nào?

Hoạt động 1: ảnh hưởng nhiệt độ lên đời sống sinh vật

- Trong chương trình sinh học lớp 6 em học q trình quang hợp, hơ hấp diễn bình thường nhiệt độ mơi trường thế nào?

- GV bổ sung: nhiệt độ 25oC mọt bột trưởng thành ăn nhiều nhất, 8oC mọt bột ngừng ăn

- GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1; VD2; VD3, quan sát H 43.1; 43.2, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- VD1 nhiệt độ ảnh hưởng đến đặc điểm thực vật?

- VD2 nhiệt độ ảnh hưởng đến đặc điểm thực vật?

- VD3 nhiệt độ ảnh hưởng đến đặc

- HS liên hệ kiến thức sinh học nêu được:

+ Cây quang hợp tốt nhiệt độ 20-30oC Cây nhiệt đới ngừng quang hợp hô hấp nhiệt độ thấp (0oC) cao (trên 40oC).

- HS thảo luận nhóm, phát biểu ý kiến, HS khác bổ sung nêu được: + Nhiệt độ ảnh hưởng đến đặc điểm hình thái (mặt có tầng cutin dày, chồi có vảy mỏng), đặc điểm sinh lí (rụng lá)

+ Nhiệt dộ ảnh hưởng đến đặc điểm hình thái động vật (lơng dày, kích thước lớn)

(111)

điểm thực vật?

- Từ kiến thức trên, em cho biết nhiệt dộ môi trường ảnh hưởng tới đặc điểm sinh vật?

- Các sinh vật sống nhiệt độ nào? Có nhóm sinh vật thích nghi với nhiệt độ khác mơi trường? Đó nhóm nào?

- Phân biệt nhóm sinh vật nhiệt và biến nhiệt? Nhóm có khả năng chịu đựng cao với thay đổi nhiệt độ môi trường? Tại sao?

- GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng 43.1 vào

- GV chiếu bảng 43.1 vài nhóm HS để HS nhận xét

- GV chiếu đáp án (Bảng 43.1 SGK)

- HS khái quát kiến thức từ nội dung rút kết luận

+ Sinh vật nhiệt có khả trì nhiệt độ thể ổn định, không thay đổi theo nhiệt độ mơi trường ngồi nhờ thể phát triển, chế điều hoà nhiệt xuất trung tâm điều hoà nhiệt não Sinh vật nhiệt điều chỉnh nhiệt độ thể hiệu nhiều cách chống nhiệt qua lớp mỡ, da điều chỉnh mao mạch da thể cần toả nhiệt

Kết luận: - Nhiệt độ môi trường ảnh hưởng tới hình thái, hoạt động sinh lí, tập tính sinh vật

- Đa số lồi sống phạm vi nhiệt độ 0-oC Tuy nhiên có số sinh vật nhờ khả thích nghi cao nên sống nhiệt độ thấp cao

- Sinh vật chia nhóm: + Sinh vật biến nhiệt + Sinh vật nhiệt

Hoạt động 2: Ảnh hưởng độ ẩm lên đời sống sinh vật

- GV cho HS quan sát số mẫu vật: thực vật ưa ẩm, thực vật chịu hạn, yêu cầu HS:

- Giới thiệu tên cây, nơi sống hoàn thành bảng 43.2 SGK

- GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhận xét

- Nêu đặc điểm thích nghi cây ưa ẩm, chịu hạn?

- GV bổ sung thêm: sống nơi khơ hạn rễ phát triển có tác dụng hút nước tốt

- GV cho HS quan sát tranh ảnh ếch nhái, tắc kè, thằn lằn, ốc sên yêu cầu HS:

- HS quan sát mẫu vật, nêu tên, nơi sống điền vào kẻ theo bảng 43.2

- HS quan sát mẫu vật, nghiên cứu SGK trình bày đặc điểm ưa ẩm, chịu hạn SGK

(112)

- Giới thiệu tên động vật, nơi sống hoàn thành tiếp bảng 43.2

- Nêu đặc điểm thích nghi động vật ưa ẩm chịu hạn?

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Vậy độ ẩm tác động đến đặc điểm nào thực vật, động vật?

- Có nhóm động vật thực vật thích nghi với độ ẩm khác nhau?

43.2 vào phim

- HS quan sát tranh, nghiêncứu SGK nêu đặc điểm động vật ưa ẩm, ưa khô SGK

- HS trả lời rút kết luận

Kết luận: - Động vật thực vật mang nhiều đặc điểm sinh thía thích nghi với mơi trường có độ ẩm khác

- Thực vật chia nhóm: + Nhóm ưa ẩm (SGK) + Nhóm chịu hạn (SGK) - Động vật chia nhóm: + Nhóm ưa ẩm (SGK) + Nhóm ưa khơ (SGK) 4 Hoạt động nối tiếp

- Nhiệt độ mơi trường có ảnh hưởng tới đặc điểm tới đặc điểm hinh thái sinh lí thực vật nào? Cho VD minh hoạ?

- Tập tính động vật thực vật phụ thuộc vào nhân tố sinh thái nào? 5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết”

Tiết 44 Ngày soạn: 24/01/2016

Ngày dạy: 29/01/2016

(113)

1 Kiến thức

- Học sinh hiểu nắm nhân tố sinh vật

- Nêu mối quan hệ sinh vật loài sinh vật khác loài Kỹ

- Rèn ký hoạt động cá nhân, kỹ hoạt động nhóm Thái độ

- Giáo dục thái độ nghiêm túc học, lịng u thích mơn học II Tài liệu phương tiện

- Tranh ảnh sưu tầm quan hệ loài, khác loài III Hoạt động dạy - học

1 Ổn định tổ chức: 9A: 9B: 2 Kiểm tra cũ.

- Kiểm tra câu 2, SGK trang 129 3 Bài mới:

GV cho HS quan sát số tranh: đàn bị, đàn trâu, khóm tre, rừng thông, hổ đang ngoạm thỏ hỏi: - Những tranh cho em suy nghĩ mối quan hệ loài?

Hoạt động 1: Quan hệ loài

- GV yêu cầu HS quan sát H 44.1 trả lời câu hỏi mối quan hệ lồi  SGK:

- Khi có gió bão, thực vật sống thành nhóm có lợi so với sống riêng lẻ? - Trong thiên nhiên, động vật sống thành bầy, đàn có lợi gì? Đây thuộc loại quan hệ gì?

- GV nhận xét, đánh giá, đưa vài hình ảnh quan hệ hỗ trợ

- Số lượng cá thể loài mức độ cá thể lồi có quan hệ hỗ trợ?

- Khi vượt qua mức độ xảy ra hiện tượng gì? Hậu ?

- GV đưa vài hình ảnh quan hệ cạnh tranh

- Yêu cầu HS làm tập  SGK trang 131

- GV nhận xét nhóm đúng, sai

- Sinh vật lồi có mối quan hệ với nhau với nào?

- Trong chăn nuôi, người ta lợi dụng quan hệ hỗ trợ loài để làm gì?

- HS quan sát tranh, trao đổi nhóm, phát biểu, bổ sung nêu được:

+ Khi gió bão, thực vật sống thành nhóm có tác dụng giảm bớt sức thổi gió, làm khơng bị đổ, bị gãy + Động vật sống thành bầy đàn có lợi việc tìm kiếm nhiều thức ăn hơn, phát kẻ thù nhanh tự vệ tốt  quan hệ hỗ trợ

+ Số lượng cá thể loài phù hợp điều kiện sống môi trường

+ Khi số lượng cá thể đàn vượt giới hạn xảy quan hệ cạnh tranh loài  số cá thể tách khỏi

nhóm (động vật) tỉa thưa thực vật

+ ý đúng: câu + HS rút kết luận + HS liên hệ, nêu được:

(114)

Kết luận:

- Các sinh vật loài sống gần nhau, liên hệ với hình thành nên nhóm cá thể.

- Trong nhóm có mối quan hệ:

+ Hỗ trợ: sinh vật bảo vệ tốt hơn, kiếm nhiều thức ăn.

+ Cạnh tranh: ngăn ngừa gia tăng số lượng cá thể cạn kiệt thức ăn  số tách khỏi nhóm.

Hoạt động 2: Quan hệ khác loài

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin bảng 44, mối quan hệ khác loài: - Quan sát tranh, ảnh mối quan hệ loài?

- Yêu càu HS làm tập  SGK trang 132, quan sát H 44.2, 44.3

- Trong nông, lâm, người lợi dụng mối quan hệ loài để làm gì? Cho VD?

- GV: biện pháp sinh học, không gây ô nhiễm môi trường

- HS nghiên cứu bảng 44 SGK  tìm

hiểu mối quan hệ khác loài:

- Nêu mối quan hệ khác loài tranh, ảnh

+ Cộng sinh: tảo nấm địa y, vi khuẩn nốt sần rễ họ đậu + Hội sinh: cá ép rùa, địa y bám cành

+ Cạnh tranh: lúa cỏ dại, dê bị + kí sinh: rận kí sinh trâu bị, giun đũa kí sinh thể người

+ Sinh vật ăn sinh vật khác; hươu nai hổ, nắp ấm côn trùng

+ Dùng sinh vật có ích tiêu diệt sinh vật có ích tiêu diệt sinh vật có hại VD: Ong mắt đỏ diệt sâu đục thân lúa, kiến vống diệt sâu hại cam Kết luận:

- Bảng 44 SGK trang 132. 4 Hoạt động nối tiếp

- GV sử dụng sơ đồ SGV trang 153 để kiểm tra cách ô để trống HS hoàn thành nội dung

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK

- Sưu tầm tranh ảnh sinh vật sống môi trường khác Ký duyệt tổ CM

Hồng Hùng Tích Tiết 45 Ngày soạn: 31/01/2016

Ngày dạy: 3/02/2016

TÌM HIỂU MƠI TRƯỜNG VÀ ẢNH HƯỞNG

(115)

1 Kiến thức

- Học sinh dẫn chứng ảnh hưởng nhân tố sinh thái ánh sáng độ ẩm lên đời sống sinh vật môi trường quan sát

2 Kỹ

- Rèn kỹ thực hành, kỹ hoạt động nhóm Thái độ

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ thiên nhiên II Tài liệu phương tiện

- Dụng cụ:

+ Kẹp ép cây, giấy báo, kéo cắt + Giấy kẻ li, bút chì

+ Vợt bắt côn trùng, lọ, túi nilông đựng động vật

+ Băng hình đời sống động vật, thực vật – tác động tiêu cực, tích cực người đến môi trường sinh vật

+ Tranh mẫu III Tiến trình dạy học

- Kết hợp 3 Bài mới

Có phương án:

- Phương án 1: HS tham quan thiên nhiên, GV tiến hành bước nội dung SGK SGV

- Phương án 2: Khơng có điều kiện tham quan thiên nhiên, GV cho HS xem băng hình lớp

* Tiến hành: Phương án 2:

Hoạt động 1: Tìm hiểu mơi trường sống sinh vật

- Trước xem băng hình, GV cho HS kẻ bảng 45.1 vào vở, thay tên bảng “Các loại sinh vật sống môi trường”

- GVbật băng hình – lần

- GV lưu ý HS không biét tên sinh vật băng GV phải thơng báo (có thể theo họ, bộ)

- GV dùng băng đĩa hình nêu câu hỏi:

- Em quan sát sinh vật nào? số lượng nào?

- Theo em có mơi trường sống nào đoạn băng trên? Mơi trường nào có số lượng sinh vật nhiều nhất? Mơi trường có số lượng sinh vật ít nhất? Vì sao?

- Cá nhân kẻ bảng 45.1 - Quan sát băng hình

- Chú ý nội dung bảng hoàn thành nội dung

- HS trao đổi nhóm, thống nhát ý kiến trả lời:

+ Đại diện nhóm trình bày , nhóm khác bổ sung: mơi trường có điều kiện ánh sáng, nhiệt độ số lượng sinh vật nhiều, số loài phong phú

(116)

Hoạt động 2: Tìm hiểu ảnh hưởng ánh sáng tới hình thái cây

- GV yêu cầu HS kẻ bảng 45.2 vào - GV cho HS xem tiếp băng hình giới thực vật

- GV lưu ý: dùng băng hình loại có đặc điểm theo yêu cầu để HS quan sát kĩ

- GV nêu câu hỏi sau HS xem băng xong:

- Từ đặc điểm phiến lá, em hãy cho biết quan sát là loại nào? (ưa sáng, ưa bóng ) - GV nhận xét, đánh giá hoạt động cá nhân nhóm sau hồn thành bảng (nội dung 2)

- Cá nhân kẻ bảng 45.2, quan sát băng hình

- Hồn thành nội dung bảng 45.2 (lưu ý cột 2, 3, 4)

- HS thảo luận nhóm kết hợp với điều gợi ý SGK (trang 137)  điền kết

vào cột (bảng 45.2)

- GV thu số HS để kiểm tra

- GV nhận xét thái độ học tập HS tiết thực hành 5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá

(117)

Ngày dạy: 05/2/2016

TÌM HIỂU MƠI TRƯỜNG VÀ ẢNH HƯỞNG

CỦA CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT (tiếp) I Mục tiêu học

1 Kiến thức

- Học sinh dẫn chứng ảnh hưởng nhân tố sinh thái ánh sáng độ ẩm lên đời sống sinh vật môi trường quan sát

2 Kỹ

- Rèn kỹ thực hành, kỹ hoạt động nhóm Thái độ

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ thiên nhiên II Tài liệu phương tiện

- Dụng cụ:

+ Kẹp ép cây, giấy báo, kéo cắt + Giấy kẻ li, bút chì

+ Vợt bắt côn trùng, lọ, túi nilông đựng động vật

+ Băng hình đời sống động vật, thực vật – tác động tiêu cực, tích cực người đến môi trường sinh vật

+ Tranh mẫu III Tiến trình dạy học

1 Ỏn định tổ chức: 9A: 9B: 2 Kiểm tra cũ

- Kết hợp 3 Bài mới

Có phương án:

- Phương án 1: HS tham quan thiên nhiên, GV tiến hành bước nội dung SGK SGV

- Phương án 2: Khơng có điều kiện tham quan thiên nhiên, GV cho HS xem băng hình lớp

* Tiến hành: Phương án 2:

Hoạt động 3: Tìm hiểu mơi trường sống động vật

- GV cho HS xem băng giới động vật (lưu ý GV lựa chọn kĩ nội dung)

- GV nêu câu hỏi:

- Em quan sát loài động vật nào?

- Lưu ý: yêu cầu HS điền thêm vào bảng 45.3 số sinh vật gần gũi với đời sống như: sâu, ruồi, gián, muỗi - GV đánh giá hoạt động HS

- HS kẻ bảng 45.3 vào

- Xem băng hình, lưu ý đặc điểm động vật thích nghi với mơi trường

(118)

- GV cho HS xem đoạn băng tác động tiêu cực, tích cực người tới thiên nhiên nêu câu hỏi:

- Em có suy nghĩ sau xem đoạn băng trên?

- Bản thân em làm để góp phần bảo vệ thiên nhiên (cụ thể đối với động vật, thực vật)

nhận xét, bổ sung

- HS suy nghĩ trả lời theo ý kiến thân

- Liên hệ thực tế mơi trường nơi sống, trường học

- GV thu số HS để kiểm tra

- GV nhận xét thái độ học tập HS tiết thực hành 5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá

- Cá nhân HS làm báo báo thu hoach theo nội dung SGK - Sưu tầm tranh ảnh động vật, thực vật

(119)

Tiết 47 Ngày soạn: 12/02/2016

Ngày dạy: 17/02/2016

Chương II- Hệ sinh thái Bài 47: QUẦN THỂ SINH VẬT I Mục tiêu học

1 Kiến thức

- Học sinh nắm khái niệm, cách nhận biết quần thể sinh vật, lấy VD

- Chỉ đặc trưng quần thể từ thấy ý nghĩa thực tiễn

2 Kỹ

- Rèn kỹ quan sát nhận biết, kỹ hoạt động nhóm Thái độ

- Thái độ nghiêm túc học, lịng say sưa u thích mơn học II Tài liệu phương tiện

- Tư liệu vài vài quần thể sinh vật III Hoạt động dạy - học

1 Ổn định tổ chức: 9A: 9B: 2 Kiểm tra.

3 Bài học.

Hoạt động 1: Thế quần thể sinh vật

- GV cho HS quan sát tranh: đàn ngựa, đàn bò, bụi tre, rừng dừa

- GV thông báo chúng gọi quần thể

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - Thế quần thể sinh vật? - GV lưu ý HS cụm từ: + Các cá thể loài

+ Cùng sống khoảng khơng gian định

+ Có khả giao phối

- Yêu cầu HS hoàn thành bảng 47.1: đánh dấu x vào chỗ trống bảng VD quần thể sinh vật quần thể sinh vật

- GV nhận xét, thông báo kết yêu cầu HS kể thêm số quần thể khác mà em biết

- GV cho HS nhận biết thêm VD quần thể khác: voi sống vườn bách thú, cá thể tôm sống

- HS nghiên cứu SGK trang 139 trả lời câu hỏi

- HS trao đổi nhóm, phát biểu ý kiến, nhóm khác nhận xét, bổ sung + VD 1, 3, quần thể + VD 2, quần thể sinh vật

+ Chim rừng, cá thể sống hồ tập hợp thực vật nổi, cá mè trắng, cá chép, cá rô phi

(120)

- Quần thể sinh vật tập hợp cá thể loài, sinh sống khoảng không gian định, thời điểm định có khả sinh sản tạo thành hệ

Hoạt động 2: Những đặc trưng quần thể

- Các quần thể loài phân biệt nhau dấu hiệu nào?

- Tỉ lệ giới tính gì? Người ta xác định tỉ lệ giới tính giai đoạn nào? Tỉ lệ này cho phép ta biết điều gì?

- Tỉ lệ giới tính thay đổi nào? Cho VD ?

- Trong chăn nuôi, người ta áp dụng điều nào?

- Yêu cầu HS nghiên cứu SGK, quan sát bảng 47.2 trả lời câu hỏi:

- Trong quần thể có nhóm tuổi nào?

- Nhóm tuổi có ý nghĩa gì?

- GV yêu cầu HS đọc tiếp thông tin SGK, quan sát H 47 trả lời câu hỏi: - Nêu ý nghĩa dạng tháp tuổi?

- Mật độ quần thể gì?

- GV lưu ý HS: dùng khối lượng hay thể tích tuỳ theo kích thước cá thể quần thể Kích thước nhỏ tính khối lượng

- Mật độ liên quan đến yếu tố trong quần thể? Cho VD?

- Trong sản xuất nơng nghiệp cần có biện pháp để giữ mật độ thích hợp? - Trong đặc trưng quần thể, đặc trưng nhất? Vì sao?

- HS nghiêncứu SGK nêu được:

+ Tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, mật độ quần thể

- HS tự nghiên cứu SGK trang 140, cá nhân trả lời, nhận xét rút kết luận + Tính tỉ lệ giới tính giai đoạn: giai đoạn trứng thụ tinh, giai đoạn trứng nở non, giai đoạn trưởng thành

+ Tỉ lệ đực trưởng thành cho thấy tiềm sinh sản quần thể

+ Tuỳ loài mà điều chỉnh cho phù hợp - HS trao đổi nhóm, nêu được:

+ Hình A: đáy tháp rộng, chứng tỏ tỉ lệ sinh cao, số lượng cá thể quần thể tăng nhanh

+ Hình B: Đáy tháp rộng vừa phải (trung bình), tỉ lệ sinh không cao, vừa phải (tỉ lệ sinh = tỉ ệ tử vong) số lượng cá thể ổn định (không tăng, khơng giảm)

+ Hình C: Đáy tháp hẹp, tỉ lệ sinh thấp, nhóm tuổi trước sinh sản nhóm tuổi sinh sản, số lượng cá thể giảm dần - HS nghiên cứu GSK trang 141 trả lời câu hỏi

- HS nghiên cứu SGK, liên hệ thực tế trả lời câu hỏi:

- Rút kết luận

+ Biện pháp: trồng dày hợp lí loại bỏ cá thể yếu đàn, cung cấp thức ăn đầy đủ

+ Mật độ định đặc trưng khác ảnh hưởng đến nguồn sống, tần số gặp đực cái, sinh sản tử vong, trạng thái cân quần thể Kết luận:

(121)

- Tỉ lệ giới tính tỉ lệ số lượng cá thể đực với cá thể

- Tỉ lệ giới tính thay đổi theo lứa tit, phụ thuộc vào tử vong không đồng cá thể đực

- Tỉ lệ giới tính cho thấy tiềm sinh sản quần thể Thành phần nhóm tuổi

- Bảng 47.2

- Dùng biểu đồ tháp để biểu diễn thành phần nhóm tuổi Mật độ quần thể

- Mật độ quần thể số lượng hay khối lượng sinh vật có đơn vị diện tích hay thể tích

- Mật độ quần thể không cố định mà thay đổi theo mùa, theo năm phụ thuộc vào chu kì sống sinh vật

Hoạt động 3: ảnh hưởng môi trường tới quần thể sinh vật

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi mục  SGK trang 141

- GV gợi ý HS nêu thêm số VD biến động số lượng cá thể sinh vật địa phương

- Những nhân tố môi trường đã ảnh hưởng đến số lượng cá thể trong quần thể?

- Mật độ quần thể điều chỉnh mức độ cân nào?

- HS thảo luận nhóm, trình bày bổ sung kiến thức, nêu được:

+ Vào tiết trời ấm áp, độ ẩm cao muỗi sinh sản mạnh, số lượng muỗi tăng cao + Số lượng ếch nhái tăng cao vào mùa mưa

+ Chim cu gáy loại chim ăn hạt, xuất nhiều vào mùa gặt lúa

- HS khái quát từ VD rút kết luận

Kết luận:

- Các đời sống mơi trường khí hậu, thổ nhưỡng, thức ăn, nơi thay đổi dẫn tới thay đổi số lượng quần thể

- Khi mật độ cá thể tăng cao dẫn tới thiếu thức ăn, chỗ ở, phát sinh nhiều bệnh tật, nhiều cá thể bị chết mật độ quần thể lại điều chỉnh trở mức độ cân

4 Hoạt động nối tiếp.

Cho HS trả lời câuhỏi 1, SGK 5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá.

(122)

Ngày dạy: 19/02/2016

Bài 48: QUẦN THỂ NGƯỜI I Mục tiêu học

1 KIến thức

- Học sinh trình bày số đặc điểm quần thể người liên quan đến vấn đề dân số

- Từ thay đổi nhận thức dân số phát triển xã hội, giúp cán với người dân thực tốt pháp lệnh dân số

2.Kỹ

- Nghiêm túc học, tuyên truyền người thực tốt pháp lệnh dân số II Tài liệu phương tiện

- Tranh phóng to H 48, 47 SGK - Giấy kẻ sẵn bảng 48.1; 48.2

- Tư liệu dân số Việt Nam năm 2000 – 2005 địa phương III Hoạt động dạy - học.

- Quần thể gì? Nêu đặc trưng quần thể? 3 Bài mới

GV nhắc lại: Khái niệm quần thể, đặc trưng quần thể, VD

Vậy quần thể tập trên, quần thể người có đặc điểm giống khác với quần thể sinh vật khác?

Hoạt động 1: Sự khác quần thể người với quần thể sinh vật khác

- GV yêu cầu HS hoàn thành bảng 48.1 SGK

- GV nhận xét thông báo đáp án - Quần thể người có đặc điểm nào giống với đặc điểm quần thể sinh vật khác?

- GV lưu ý HS: tỉ lệ giới tính có ảnh hưởng đến mức tăng giảm dân số thời kì, đến phân công lao động

- HS vận dụng kiến thức học trước, kết hợp với kiến thức thực tế, trao đổi nhóm, thống ý kiến hoàn thành bảng 48.1 vào phim - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

(123)

(như SGV)

- Quần thể người khác với quần thể sinh vật khác đặc trưng nào? do đâu có khác đó?

- HS tiếp tục quan sát bảng 48.1, nhận xét rút kết luận

Kết luận:

- Quần thể người có đặc trưng sinh học chư quần thể sinh vật khác, đặc điểm giới tính, lứa tuổi, mật độ, sinh sản, tử vong

- Quần thể người có đặc trưng khác với quần thể sinh vật khác đặc điểm như: pháp luật, chế độ hôn nhân, văn hoá, giáo dục, kinh tế

- Sự khác người có lao động tư nên có khả tự điều chỉnh đặc điểm sinh thái quần thể, đồng thời cải tạo thiên nhiên

Hoạt động 2: Đặc điểm thành phần nhóm tuổi quần thể người

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Trong quần thể người, nhóm tuổi được phân chia nào?

- GV giới thiệu tháp dân số H 48 - Cách xếp nhóm tuổi như cách biểu diễn tháp tuổi quần thể người quần thể sinh vật có đặc điểm giống khác nhau?

(Cho HS quan sát H 47 H 48 để HS so sánh)

- Yêu cầu HS thảo luận hoàn thành bảng 48.2

- GV chiếu kết số nhóm, cho HS nhận xét

- GV nhận xét kết quả, phân tích H 48.2 a, b, c SGV

- Em cho biết nước có dạng tháp dân số trẻ nước có dạng tháp dân số già?

- Trong dạng tháp trên, dạng tháp nào dân số trẻ, dạng tháp là tháp dân số già?

- GV bổ sung: nước chiếm vị trí

- HS nghiên cứu SGK, nêu nhóm tuổi rút kết luận

- HS quan sát kĩ H 48 đọc thích - HS trao đổi nhóm nêu được:

+ Giống: có nhóm tuổi, dạng hình tháp

+ Khác: tháp dân số không dựa khả sinh sản mà dựa khả lao động người tháp dân số chia nửa: nửa phải biểu thị nhóm nữ, nửa trái biểu thị nhóm tuổi nam (vẽ theo tỉ lệ % dân số không theo số lượng)

- HS nghiên cứu kĩ bảng 48

+ Đọc thchs, trao đổi nhóm hồn thành bảng 48 vào phim - Đại diện nhóm trình bày, bổ sung

- Dựa vào bảng 48.2 HS nêu được: + Tháp dân số trẻ nước có tỉ lệ trẻ em sinh năm nhiều tỉ lệ tử vong cao người trẻ tuổi, tỉ lệ tăng trưởng dân số cao

+ Nước có dạng tháp dấnố già có tỉ lệ trẻ em sinh năm ít, tỉ lệ người già nhiều

(124)

già giới Nhật Bản với người già chiếm tỉ lệ 36,5% dân số, Tây Ban Nha 35%, ý 34,4 % Hà Lan 33,2%

Việt Nam nước có dân số trẻ, phấn đấu năm 2050 nước có dân số già - GV rút kết luận

- Việc nghiên cứu tháp tuổi quần thể người có ý nghĩa gì?

+ Nghiên cứu tháp tuổi để có kế hoạch điều chỉnh tăng giảm dân số cho phù hợp

Kết luận:

- Quần thể người gồm nhóm tuổi:

+ Nhóm tuổi trước sinh sản từ sơ sinh đến 15 tit + Nhóm tuổi sinh sản lao động: 15 – 65 tuổi

+ Nhóm tuổi hết khả lao động nặng nhọc: từ 65 tuổi trở lên - Tháp dân số (tháp tuổi) thể đặc trưng dân số nước

+ Tháp dân số trẻ tháp dân số có đáy rộng, số lượng trẻ em sinh nhiều đỉnh tháp nhọn thể tỉ lệ tử vong cao, tuổi thọ thấp

+ Tháp dân số già tháp có đáy hẹp, đỉnh khơng nhọn, cạnh tháp gần thẳng đứng biểu thị tỉ lệ sinh tỉ lệ tử vong thấp, tuổi thọ trung bình cao

Hoạt động 3: Tăng dân số phát triển xã hội

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Phân biệt tăng dân số tự nhiên với tăng dân số thực?

- GV phân tích thêm tượng người di cư chuyển đến gây tăng dân số

- Yêu cầu HS hoàn thành tập SGK trang 145

- GV nhận xét đặt câu hỏi:

- Sự tăng dân số có liên quan thế nào đến chất lượng sống?

- Việt Nam có biện pháp để giảm gia tăng dân số nâng cao chất lượng sống?

- GV giới thiệu tình hình tăng dân số Việt Nam (SGK trang 134)

- Cho HS thảo luận rút nhận xét - Những đặc điểm quần thể người có ảnh hưởng lớn tới chất lượng cuộc sống người các chính sách kinh tế xã hội quốc gia?

- Em trình bày hiểu biết

- HS nghiên cứu dòng đầu SGK trang 145 để trả lời:

- HS trao đổi nhóm, liên hệ thực tế hồn thành tập

- Đại diện nhóm trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung

+ Lựa chọn a, b, c, d, e, f, g + Thực pháp lệnh dân số + Tuyên truyền tờ rơi, panô + Giáo dục sinh sản vị thành niên

(125)

của quần thể người, dân số và phát triển xã hội?

Kết luận:

- Tăng dân số tự nhiên kết số người sinh nhiều số người tử vong * Tăng dân số tự niên + số người nhập cư – số người di cư = Tăng dân số thực - Khi dân số tăng nhanh dẫn tới thiếu nơi ở, nguồn nước uống, ô nhiễm môi trường, tăng chặt phá tài nguyên khác

- Hiện Việt Nam thực pháp lệnh dân số nhằm mục đích đảm bảo chất lượng sống cá nhân, gia đình toàn xã hội Mỗi sinh phải phù hợp với khả ni dưỡng, chăm sóc gia đình hài hồ với phát triển kinh tế, xã hội, tài nguyên môi trường đất nước

=> Những đặc trưng tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, tăng giảm dân số ảnh hưởng tới chất lượng sống, người sách kinh tế xã hội quốc gia

- HS nhắc lại nội dung học - Đọc ghi nhớ SGK

(126)

Tiết 49 Ngày soạn: 20/02/2016

Ngày dạy: 24/02/2016

Bài 49: QUẦN XÃ SINH VẬT I Mục tiêu học

1 Kiến thức

- Học sinh trình bày khái niệm quần xã, phân biệt quâax với quần thể - Lấy VD minh hoạ mối liên hệ sinh thái quần xã

- Mô tả số dạng biến đổi phổ biến quần xã tự nhiên biến đổi quần xã thường dẫn tới ổn định số biến đổi có hại tác động người gây nên

2 Kỹ

- Giáo dục lòng yêu thiên nhiên II Tài liệu phương tiện

- Đĩa hình băng hình hoạt động quần xã ảnh quần xã: quần xã rừng thông phương bắc, thảo nguyên

1 Ổn định tổ chức 9A: 9B: 2 Kiểm tra cũ

- Quần thể người khác với quần thể sinh vật khác điểm nào? - ý nghĩa việc phát triển dân số hợp lí quốc gia gì?

3 Bài mới

GV giới thiệu vài hình ảnh quần xã sinh vật cho HS quan sát nêu vấn đề: Quần xã sinh vật gì? Quần xã sinh vật có dấu hiệu điển hình? Nó có mối quan hệ với quần thể?

Hoạt động 1: Thế quần xã sinh vật?

- GV cho HS quan sát lại tranh ảnh quần xã

- Cho biết rừng mưa nhiệt đới có những quần thể nào?

- Rừng ngập mặn ven biển có những quần thể nào?

- Trong ao tự nhiên có những quần thể nào?

- Các quần thể quần xã có quan hệ với nào?

- GV đặt vấn đề: ao cá, rừng gọi quần xã Vậy quần xã gì? - Yêu cầu HS tìm thêm VD quần xã?

- HS quan sát tranh nêu được:

+ Các quần thể: bụi, gỗ, ưa bóng, leo

+ Quần thể động vật: rắn, vắt, tôm,cá chim,

+ Quần thể thực vật: rong, rêu, tảo, rau muống

Quần thể động vật: ốc, ếch, cá chép, cá diếc

+ Quan hệ loài, khác loài

- HS khái quát kiến thức thành khái niệm

- HS lấy thêm VD

(127)

- Yêu cầu HS thảo luận trả lời: - Quần xã sinh vật khác quần thể sinh vật nào?

Phân biệt quần xã quần thể:

Quần xã sinh vật Quần thể sinh vật

- Gồm nhiều cá thể loài - Độ đa dạng thấp

- Mối quan hệ cá thể quan hệ loài chủ yếu quan hệ sinh sản di truyền

- Gồm nhiều quần thể - Độ đa dạng cao

- Mối quan hệ quần thể quan hệ khác loài chủ yếu quan hệ dinh dưỡng

Kết luận:

- Quần xã sinh vật tập hợp quần thể sinh vật thuộc loài khác nhau, sống không gian xác định chúng có mối quan hệ mật thiết, gắn bó với

Hoạt động 2: Những dấu hiệu điển hình quần xã

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục II trang 147 trả lời câu hỏi:

- Trình bày đặc điểm 1 quần xã sinh vật.

- Nghiên cứu bảng 49 cho biết:

- Độ đa dạng độ nhiều khác nhau căn điểm nào?

- GV bổ sung: số lồi đa dạng số lượng cá thể loài giảm ngược lại số lượng lồi thấp số cá thể lồi cao

- GV cho HS quan sát tranh quần xã rừng mưa nhiệt đới quần xã rừng thông phương Bắc

- Quan sát tranh nêu sai khác cơ bản số lượng loài, số lượng cá thể của loài quần xã rừng mưa nhiệt đới quần xã rừng thông phương Bắc.

- Thế độ thường gặp? C > 50%: loài thường gặp C < 25%: loài ngẫu nhiên 25 < C < 50%: lồi gặp

? Nghiên cứu bảng 49 cho biết loài ưu loài đặc trưng khác điểm nào?

- GV lấy VD: thực vật có hạt quân thể có ưu quần xã sinh vật

- HS nghiên cứu dòng đầu, mục II SGK trang 147 nêu câu trả lời rút kết luận

- HS trao đổi nhóm, nêu được:

+ Độ đa dạng nói số lượng lồi quần xã

+ Độ nhiều nói số lượng cá thể có lồi

+ Rừng mưa nhiệt đới có độ đa dạng cao số lượng cá thể lồi Quần xã rừng thơng phương Bắc số lượng cá thể nhiều số loài + Độ thường gặp SGK: kí hiệu C

(128)

cạn.Quần thể cọ đặc trưng cho quần xã sinh vật đồi Vĩnh Phú, cá trắm cỏ cá mè quần thể ưu quần xã ao hồ

Kết luận:

- Quần xã có đặc điểm số lượng thành phần loài sinh vật + Số lượng loài quần xã đánh giá qua số: độ đa dạng, độ nhiều, độ thường gặp

+ Thành phần loài quần xã thể qua việc xác định loài ưu loài đặc trưng

Hoạt động 3: Quan hệ ngoại cảnh quần xã

- GV giảng giải quan hệ ngoại cảnh quần xã kết tổng hợp mối quan hệ ngoại cảnh với quần thể

- Yêu cầu HS nghiên cứu VD SGK trả lời câu hỏi:

VD1: Điều kiện ngoại cảnh ảnh hưởng đến quần xã nào?

VD2: Điều kiện ngoại cảnh ảnh hưởng đến quần xã ? - GV yêu cầu HS: Lấy thêm VD ảnh hưởng ngoại cảnh tới quần xã, đặc biệt số lượng?

- GV đặt vấn đề:

+ Nếu phát triển mạnh  sâu ăn

cây tăng số lượng có nhiều thức ăn, sâu tăng cao, lượng thức ăn không cung cấp đủ, sâu lại chết tức số lượng cá thể giảm, sâu giảm lại phát triển

- GV: Số lượng cá thể quần thể bị số lượng cá thể quần thể khác khống chế, tượng gọi tượng khống chế sinh học

- Từ VD1 VD2: ? Điều kiện ngoại cảnh ảnh hưởng đến quần xã sinh vật?

- ý nghĩa sinh học tượng khống chế sinh học?

( Nếu HS không nêu được, GV bổ sung)

- Trong thực tế người ta sử dụng khống chế sinh học nào?

+ Sự thay đổi chu kì ngày đêm, chu kì mùa dẫn đến sinh vật hoạt động theo chu kì

+ Điều kiện thuận lợi thực vật phát triển làm cho động vật phát triển Số lượng loài động vật khống chế số lượng loài khác

- HS kể thêm VD

- HS lăng nghe tiếp thu kiến thức

- HS khái quát kiến thức rút kết luận

- HS khái quát ý nghĩa rút kết luận

(129)

- GV lấy VD: dùng ong mắt đỏ để tiêu diệt sâu đục thân lúa Nuôi mèo để diệt chuột

đó theo hướng có lợi cho người, đảm bảo cân sinh học cho thiên nhiên

Kết luận: - Các nhân tố vô sinh hữu sinh ảnh hưởng đến quần xã tạo nên sự thay đổi theo chu kì: chu kì ngày đêm, chu kì mùa

- Khi ngoại cảnh thay đổi dẫn đến số lượng cá thể quần xã thay đổi số lượng cá thể khống chế mức độ phù hợp với môi trường

- Khống chế sinh học làm cho số lượng cá thể quần thể dao động quanh vị trí cân bằng, phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trường tạo nên cân sinh học quần xã

- Điền từ thích hợp vào trống để phân biệt quần xã quần thể: - Bài tập 53 trang 92 Bài tập trắc nghiệm

(130)

Tiết 50 Ngày soạn: 20/02/2016

Ngày dạy: 26/02/2016

Bài 50: Hệ sinh thái I Mục tiêu học

1 KIến thức

- Học sinh hiểu khái niệm hệ sinh thái, nhận biết hệ sinh thái thiên nhiên

- Nắm chuỗi thức ăn, lưới thức ăn, cho VD

- Giải thích ý nghĩa biện pháp nông nghiệp nâng cao suất trồng sử dụng rộng rãi

2 Kỹ

- Giáo dục lòng yêu thiên nhiên, u thích mơn học II Tài liệu phương tiện

- Tranh phóng to H 50.1; 50.2 SGK

- Một số tranh ảnh tài liệu hệ sinh thái điển hình (nếu có đĩa hình hệ sinh thái tốt)

- Thế quần xã sinh vật? Quần xã sinh vật khác quần thể sinh vật nào?

3 Bài mới

Hoạt động 1: Thế hệ sinh thái?

- Cho HS quan sát sơ đồ, tìm hiểu thơng tin SGK trả lời câu hỏi:

- Hệ sinh thái gì?

- Chiếu H 50 Yêu cầu HS thảo luận nhóm, làm tập SGK trang 150 phút

- Những nhân tố vơ sinh hữu sinh có thể có hệ sinh thái rừng?

- Lá mục thức ăn những sinh vật nào?

- GV: cành mục nhân tố vơ sinh

- Cây rừng có ý nghĩa đối

- HS dựa vào vốn hiểu biết, nghiênc ứu thông tin SGK nêu khái niệm rút kết luận

- HS đọc lại

- HS lên bảng viết

+ Nhân tố vô sinh: đất, mục, nhệt độ, ánh sáng, độ ẩm

+ Nhân tố hữu sinh: thực vật (cây cỏ, gỗ ) động vật: hươu, nai, hổ, VSV

- HS trả lời câu hỏi:

+ Lá cành mục thức ăn VSV phân giải: vi khuẩn, nấm, giun đất

(131)

với đời sống động vật rừng?

- Động vật rừng có ảnh hưởng thế nào tới thực vật?

- Nếu rừng bị cháy hầu hết các gỗ lớn, nhỏ cỏ điều sẽ xảy ra? Tại sao?

- Vậy em có nhận xét mối quan hệ lồi sinh vật với nhân tố vô sinh môi trường?-? Một hệ sinh thái hồn chỉnh có thành phần chủ yếu nào?

- GV lưu ý HS: Sinh vật sản xuất (sinh vật cung cấp): thực vật cịn có nấm, tảo

- u cầu HS thảo luận nhóm trả lời:

- Các thành phần hệ sinh thái có mối quan hệ với nào?

- GV lưu ý HS: động vật ăn thực vật sinh vật tiêu thụ bậc 1, động vật ăn sinh vật tiêu thụ bậc sinh vật tiêu thụ bậc

- GV chốt lại kiến thức: Như thành phần hệ sinh thái có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau, đặc biệt quan hệ mặt dinh dưỡng tạo thành chu trình khép kín đồng thời hệ sinh thái số lượng lồi ln khống chế lẫn làm hệ sinh thái hệ thống hoàn chỉnh tương đối ổn định GV đưa sơ đồ mơ hình

- GV cho HS nhắc lại:

- Dấu hiệu hệ sinh thái? - Cho HS làm tập trắc nghiệm: Chọn câu trả lời đúng: Ruộng lúa là: a quần thể

b quần xã

nơi trú ẩn, nơi sinh sản, tạo khí hậu ơn hồ cho động vật sinh sống

+ Động vật rừng ảnh hưởng tới thực vật: động vật ăn thực vật đồng thời góp phần phát tán thực vật, cung cấp phân bón cho thực vật, xác động vật chết tạo chất mùn khống ni thực vật + Nếu rừng cháy: động vật nơi ở, nguồn thức ăn, nơi trú ngụ, nguồn nước, khí hậu khơ hạn động vật chết phải di cư nơi khác

- HS dựa vào vốn kiến thức vừa phân tích, đọc SGK rút kết luận

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung rút kết luận

+ Môi trường với nhân tố vô sinh ảnh hưởng đến đời sống động vật, thực vật, VSV, đến tồn phát triển chúng

+ Sinh vật sản xuất tận dụng chất vô tổng hợp nên chất hữu cơ, thức ăn cho động vật (sinh vật dị dưỡng)

- Chọn c: Hệ sinh thái Vô sinh

(132)

c hệ sinh thái d Cả a, b, c

- Yêu cầu HS kể tên số hệ sinh thái mà HS biết

- GV chiếu vài hình ảnh hệ sinh thái

- Trong hệ sinh thái mối quan hệ nào là thường xuyên quan trọng nhất? a Quan hệ giới tính

b Quan hệ nơi

c Quan hệ dinh dưỡng

d Quan hệ cha mẹ, cái, bầy đàn - GV: quan hệ dinh dưỡng thể qua chuỗi thức ăn lưới thức ăn

- Đáp án c

Kết luận:

- Hệ sinh thái bào gồm quần xã khu vực sống quần xã (gọi sinh cảnh) - Trong hệ sinh thái, sinh vật tác động qua lại với tác động với nhân tố vô sinh môi trường hệ thống hoàn chỉnh tương đối ổn định

- Một hệ sinh thái hoàn chỉnh gồm thành phần: + Nhân tố vô sinh

+ Nhân tố hữu sinh: Sinh vật sản xuất

Sinh vật tiêu thụ: bậc 1, bậc 2, bậc Sinh vật phân huỷ

Hoạt động 2: Chuỗi thức ăn lưới thức ăn

- GV chiếu H 50.2 giới thiệu hệ sinh thái, loài sinh vật có mối quan hệ dinh dưỡng qua chuỗi thức ăn (chỉ số chuỗi thức ăn)

- Yêu cầu HS lên bảng viết:

- Thức ăn chuột gì? động vật nào ăn thịt chuột?

- Thức ăn sâu gì? Động vật nào ăn thịt sâu?

- Thức ăn cầy gì? Động vật nào ăn thịt cầy?

(Lưu ý chuỗi viết động vật)

- Cho HS nhận xét dãy thức ăn

- GV chuỗi thức ăn, loài sinh vật mắt xích Em có nhận xét mối quan hệ mắt xích với mắt xích đứng trước đứng sau chuỗi thức ăn?

- Mỗi HS viết trả lời câu hỏi: Cây cỏ  chuột  rắn

Cây cỏ  chuột  cầy

Cây gỗ  chuột  rắn

Cây cỏ  sâu  bọ ngựa

Cây cỏ  sâu  cầy

Cây cỏ  sâu  chuột

+ Mắt xích phía trước bị mắt xích phía sau tiêu thụ

(133)

- Hãy điền tiếp vào từ phù hợp vào chỗ trống câu sau SGK

- Thế chuỗi thức ăn? Cho VD về chuỗi thức ăn?

- GV nêu: chuỗi thức ăn có nhiều thành phần sinh vật tiêu thụ

- GV dựa vào chuỗi thức ăn HS viết bảng để khai thác

- Cho biết sâu ăn tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

- Cho biết chuột tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

- Cho biết cầy tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

- GV: thiên nhiên lồi sinh vật khơng tham gia vào chuỗi thức ăn mà tham gia vào chuỗi thức ăn khác tạo nên mắt xích chung? - GV chiếu mắt xích chung

- Nhiều mắt xích chung tạo thành lưới thức ăn

- Thế lưới thức ăn?

- Hãy xếp sinh vật theo từng thành phần chủ yếu hệ sinh thái? - Thu chiếu bảng, nhận xét - Một lưới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần sinh vật nào?

- Chiếu kết Chiếu sơ đồ

- Trong sản xuất nông nghiệp, người nơng dân có biện pháp để tận dụng nguồn thức ăn sinh vật?

- HS trả lời

- HS nghe GV giảng

- HS thảo luận

- HS trả lời câu hỏi

- HS trả lời

- Thả nhiều loại cá ao hồ để tận dụng nguồn thức ăn

- Thực mơ hình VAC Kết luận:

1.Chuỗi thức ăn:

- Chuỗi thức ăn dãy gồm nhiều lồi sinh vật có quan hệ dinh dưỡng với Mỗi loài sinh vật chuỗi thức ăn vừa sinh vật tiêu thụ mắt xích phía trước, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ

(134)

2 Lưới thức ăn:

- Các chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung tạo thành lưới thức ăn

- Lưới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần: SV sản xuất, Sv tiêu thụ, SV phân huỷ

- Viết sơ đồ chuỗi thức ăn, lưới thức ăn hệ sinh thái ruộng nước 5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK

Tiết 51 Ngày soạn: 27/02/2016

Ngày dạy: 02/03/2016

THỰC HÀNH: HỆ SINH THÁI I Mục tiêu học

(135)

- Học sinh nêu thành phần hệ sinh thái chuỗi thức ăn Kỹ

- Rèn kỹ thực hành, kỹ quan sát, nhận biết Thái độ

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên nâng cao ý thức bảo vệ môi trường II Tài liệu phương tiện

- Như SGK

III Tiến trình lên lớp

1 Ổn định tổ chức: 9A: 9B:

- GV cho HS xác định mục tiêu thực hành. 2 Kiểm tra chuẩn bị HS.

3 Tiến hành

- Có thể tiến hành theo cách:

Cách 1: Cho HS quan sát thiên nhiên, tiến hành SGK

Cách 2: Cho HS xem băng hình phân tích hệ sinh thái SGK Hoạt động 1: Theo dõi băng hình hệ sinh thái

- GV cho HS xác định mục tiêu thực hành:

+ Điều tra thành phần hệ sinh thái

+ Xác định thành phần sinh vật khu vực quan sát

- GV cho HS xem băng hình, tiến hành sau:

+ HS xem lần thứ toàn nội dung + HS xem lần thứ thứ để hoàn thành bảng 51.1 + 51.2 + 51.3

- GV quan sát nhóm, giúp đỡ nhóm yếu

- GV tiếp tục mở băng để HS quan sát cần đoạn em cần xem kĩ, GV mở lại

- GVcó thể kiểm tra quan sát HS cách chiếu vài phim nhóm

- Lưu ý: hoạt động tiến hành tiết đầu thực hành để HS quan sát tìm hiểu kĩ hệ sinh thái

- Toàn lớp trật tự theo dõi băng hình theo thứ tự

- Trước xem băng nhóm chuẩn bị sẵn nội dung cần quan sát bảng 51.1 đến 51.3

- Sau xem xong nhóm tiến hành nội dung bảng

- HS lưu ý: có thực vật, động vật khơng biết tên hỏi GV

- GV nhận xét ý thức học tập lớp tiết thực hành 5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá

(136)

- Sưu tầm nội sung:

+ Tác động người với môi trường xã hội chủ nghĩa + Tác động người làm suy thối mơi trường tự nhiên

(137)

Tiết 52 Ngày soạn: 27/02/2016

Ngày dạy: 04/03/2016

THỰC HÀNH: HỆ SINH THÁI (tiếp) I Mục tiêu học

1 Kiến thức

- Học sinh nêu thành phần hệ sinh thái chuỗi thức ăn Kỹ

- Rèn kỹ thực hành, kỹ quan sát nhận biết Thái độ

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên nâng cao ý thức bảo vệ môi trường II Tài liệu phương tiện

- Như SGK

III Tiến trình lên lớp

1 Ổn định tổ chức: 9A: 9B:

- GV cho HS xác định mục tiêu thực hành. 2 Kiểm tra chuẩn bị HS.

3 Tiến hành

- Có thể tiến hành theo cách:

Cách 1: Cho HS quan sát thiên nhiên, tiến hành SGK

Cách 2: Cho HS xem băng hình phân tích hệ sinh thái SGK Hoạt động 2: Xây dựng chuỗi thức ăn lưới thức ăn

- GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng 51.4 SGK

- Gọi đại diện lên viết bảng

- GV giúp HS hoàn thành bảng 51.4, yêu cầu HS viết thành chuỗi thức ăn - GV giao tập nhỏ:

Trong hệ sinh thái gồm sinh vật: thực vật, sâu, ếch, dê, thỏ, hổ, báo, đại bàng, rắn, gà, châu chấu, sinh vật phân huỷ Hãy thành lập lưới thức ăn

- GV chữa hướng dẫn thành lập lưới thức ăn

Châu chấu  ếch  rắn

Thực vật Sâu gà

Dê hổ Đại bàng Thỏ cáo

VSV - GV yêu cầu HS thảo luận theo chủ đề: Biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng

- Xây dựng chuỗi thức ăn

- Các nhóm trao đổi, nhớ lại băng hình xem dựa vào bảng 51.1 để điền tên sinh vật vào bảng 51.4

- Đại diện nhóm viết kết lên bảng, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS hoạt động nhóm viết lưới thức ăn, lớp bổ sung

* Thảo luận: đề xuất biện pháp để bảo vệ hệ sinh thái rừng nhiệt đới, yêu cầu nêu được:

(138)

nhiệt đới:

+ Cho HS thảo luận toàn lớp

+ GV đánh giá kết nhóm

- Các lồi sinh vật có bị tiêu diệt khơng?

- Hệ sinh thái có bảo vệ không?

* Biện pháp bảo vệ:

+ Nghiêm cấm chặt phá rừng bừa bãi + Nghiêm cấm săn bắt động vật, thực vật có nguy tiệt chủng

+ Bảo vệ loài thực vật động vật, đặc biệt loài quý

+ Tuyên truyền ý thức bảo vệ rừng đến người dân

Hoạt động 3: Thu hoạch - GV yêu cầu HS viết thu hoạch theo mẫu SGK

- GV nhận xét ý thức học tập lớp tiết thực hành 5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá

- Hoàn thành báo cáo thu hoạch - Sưu tầm nội sung:

+ Tác động người với môi trường xã hội chủ nghĩa + Tác động người làm suy thối mơi trường tự nhiên

+ Hoạt động người để bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên

Ký duyệt tổ CM Hồng Hùng Tích

(139)

Ngày dạy: 09/03/2016

ÔN TẬP I Mục tiêu học

1 Kiến thức

Học xong học sinh có khả :

- Củng cố kiến thức chương Sinh vật môi trường, chương Hệ sinh thái - Trình bày kiến thức học theo hệ thống

- Vận dụng kiến thức học để giải tình xảy thực tế Kỹ

- Rèn kĩ thảo luận theo nhóm làm việc với SGK Thái độ

- Rèn thái độ nghiêm túc ôn tập II Tài liệu phương tiện

Tranh phóng to hình 50.1- 50.2 SGK III Hoạt động dạy-học :

1 Ổn định tổ chức : 9A : 9B :

2 Kiểm tra cũ : Không kiểm tra đầu mà kết hợp giờ Bài : Giáo viên giới thiệu nội dung ôn tập

- Giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu thông tin SGK trả lời các câu hỏi:

1 Ưu lai ?

2 Tại ưu lai biểu rõ ở hệ F1, sau giảm dần qua

thế hệ ?

3 Tại không dùng thể lai F1 để

nhân giống? Muốn trì ưu lai thì phải dùng biện pháp ?

4 Mơi trường ? Có loại mơi trường ?

- Ưu lai tượng lai F1 có

sức sống cao hơn, sinh trưởng nhanh và phát triển mạnh, chống chịu tốt, các tính trạng hình thái suất cao trung bình hai bố mẹ vượt trội hai bố mẹ - Vì gen trội có lợi biểu ở F1.

Vì F1 cặp dị hợp có tỉ lệ cao

sau giảm dần

Môi trường nơi sinh sống sinh vật, bao gồm tất nhũng bao quanh chúng

Có loại mơi trường chủ yếu : - Môi trường nước

- Môi trường đất

(140)

5 Nhân tố sinh thái ?

6 Nêu nhóm nhân tố sinh thái? Vì người tách thành một nhóm nhân tố sinh thái riêng?

7 Căn vào nhân tố ánh sáng TV chia làm nhóm?

8 Căn vào nhân tố ánh sáng ĐV chia làm nhóm?

9 Căn vào nhân tố nhiệt độ SV chia làm nhóm?

10 Căn vào nhân tố độ ẩm TV chia làm nhóm?

11 Căn vào nhân tố độ ẩm ĐV chia làm nhóm?

12 Thế quần thể sinh vật? Cho VD.

Ở quần thể có đầu đàn, hoạt động của bầy đàn chịu ảnh hưởng con đầu đàn.Vậy có phải quần thể sinh vật có pháp luật hay không? 13 Thế quần xã sinh vật? Phân biệt quần thể quần xã sinh vật?

- Môi trường sinh vật.

Nhân tố sinh thái yếu tố môi trường tác động tới sinh vật Tuỳ theo tính chất nhân tố sinh thái, người ta chia chúng thành hai nhóm :

+ Nhóm nhân tố sinh thái vô sinh  Các yếu tố : Khí hậu, ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, gió mưa

Thổ nhưỡng : Đất đá, thành phần giới, tính chất lí hố đất

 Nước : Nước biển , nước hồ, ao, sông suối

 Địa hình : Độ cao , độ trũng + Nhóm nhân tố sinh thái hữu sinh ( sống )

 Nhóm sinh thái người Nhóm nhân tố sinh thái sinh vật khác

- TV chia làm nhóm: nhóm ưa sáng nhóm ưa bóng

- ĐV chia làm nhóm: ĐV ưa sáng và nhóm ưa bóng.

- SV nhiệt sinh vật biến nhiệt - Thực vật chia làm hai nhóm : thực vật ưa ẩm chịu hạn

Động vật có hai nhóm: Động vật ưa ẩm ưa khô.

Quần thể sinh vật tập hợp cá thể loài, sống khoảng không gian định, thời điểm nhất định Những cá thể quần thể có khả sinh sản tạo thành những hệ

(141)

14 Quần thể người khác qn thể SV ở điểm nào? Vì có khác nhau đó?

15 Hãy cho biết nước có dạng tháp dân số trẻ nước có dạng tháp dân số già ? Ý nghĩa việc phát triển dân số hợp lý quốc gia gì?

16 Theo em tăng dân số nhanh có thể dẫn đến hậu nào. 17 Thế chuỗi thức ăn?Cho VD Một chuỗi thức ăn hoàn chỉnh gồm những TP nào?

Ngoài đặc điểm chung quần thể sinh vật, quần thể người cịn có đặc trưng mà quần thể sinh vật khác khơng có Đó đặc trưng kinh tế, xã hội, pháp luật, nhân, giáo dục ván hố Sự khác người có lao động có tư

- Tháp dân số trẻ: Đáy tháp rộng, đỉnh tháp nhọn, cạnh tháp xiên nhiều, tuổi thọ trung bình thấp - Tháp dân số trẻ: Đáy tháp hẹp, đỉnh tháp không nhọn, cạnh tháp gần như thẳng đứng, tuổi thọ trung bình cao - Ý nghĩa việc phát triển dân số hợp lý quốc gia là: tạo hài hòa kinh tế xã hội đảm bảo cuộc sống cho cá nhân, gia đình, xã hội

Chuỗi thức ăn dãy gồm nhiều lồi sinh vật có quan hệ dinh dưỡng với Trong chuỗi thức ăn loài sinh vật mắt xích, vừa là sinh vật tiêu thụ mắt xích phía truớc vừa sinh vật bị mắt xích phía sau tiêu thụ

18 Thế lưới thức ăn ?

Một lưới thức ăn hoàn chỉnh bao gồm thành phần nào?

Trong tự nhiên, loài sinh vật không phải tham gia vào chuỗỉ thức ăn mà đồng thời tham gia vào nhiều chuỗi thức ăn khác Các chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung tạo thành lưới thức ăn Một lưới thức ăn hoàn chỉnh bao gồm 3 thành phần chủ yếu: Sinh vật sản xuất; sinh vật tiêu thụ sinh vật phân giải

4 Hoạt động nối tiếp

- Giáo viên nhắc lại nội dung Dự kiến kiểm tra, đánh giá

(142)

Ngày dạy: 11/03/2016

KiĨm tra tiÕt I Mơc tiªu b ià học

1 Kiến thức

- Đánh giá kết học tập học sinh ứng dụng di truyền học, sinh vật môi trêng, hƯ sinh th¸i

2 Kỹ

Rèn kỹ phân tích, tổng hợp kiến thức Thái độ

- Thái độ tích cực, làm nghiêm túc

II T i à liệu phương tiện

- Đề + Giấy kiểm tra III Tiến trình dạy

1 Ổn định tổ chức: 9A: 9B: 2 Kiểm tra: Trong giờ

3 Bài kiểm tra:

1 Ma trận đề kiểm tra

Cấp độ Tên chủ đề

Các mức độ nhận thức

Tổng Nhận biết Thông hiểu Cấp độ thấpVận dụngCấp độ cao

TN TL TN TL TN TL TN TL

1 Sinh vật

môi trường Phát biểu khái niện chung môi trường sống. Trình bày được các loại mơi trường sống của sinh vật. Trình bày được các mối quan hệ cùng loài. Phân biệt được thực vật ưa sáng và thực vật ưa bóng .

Số câu 2 Số điểm :4 Tỉ lệ : 40%

Số câu : 1/2 Số điểm: 1 Tỉ lệ: 10%

Số câu : 1/2 Số điểm: 1 Tỉ lệ 10%

Số câu : 1 Số điểm: 2 Tỉ lệ 20% Số câu : 2 Số điểm : 4 = 40%

(143)

Số câu : 3 Số điểm: 6 Tỉ lệ : 60%

Số câu : 1 Số điểm: 2 Tỉ lệ 20%

Số câu : 1 Số điểm: 2 Tỉ lệ 20% Số câu : 1 Số điểm: 2 Tỉ lệ 20%

Số câu : 3 Số điểm : 6 = 60%

Tổng số câu : Tổng số điểm : 10 =100%

Số câu : 1,5 Tổng số điểm : = 30%

Số câu : 2,5 Tổng số điểm : 5 = 50 %

Số câu : Tổng số điểm = 20%

Số câu : 5 Số điểm : 10 = 100%

2 §Ị kiĨm tra. I Tr¾c nghiƯm.( 4đ)

Câu 1: Khoanh trịn vào chữ A, B, C, D mà em cho Môi trờng sống sinh vật gồm:

A Đất nớc

B Nớc không khí C Đất nớc không khíD Tất bao quanh sinh vật có ảnh hởng trực tiếp gián tiếp tới chúng

2.Thế u thÕ lai?

A C¬ thĨ F1 cã søc sống cao

( sinh trởng nhanh, phát triển mạnh chống chịu tốt )

B Tính trạng xuất cao hơn bố mẹ.

C Có đời sống kéo dài bố mẹ. D Cả a b.

C¸c loài giun sán kí sinh sống môi trờng sau đây:

A Mụi trng t

B Môi trờng nớc C Môi trờng sinh vật D Mơi trờng mặt đất, khơng khí

Các sinh vật loài thờng xảy mối quan hệ ?

A Hỗ trợ B Cạnh tranh

C Cộng sinh

D Hỗ trợ c¹nh tranh.

Câu 2. Lựa chọn sinh vật phù hợp (Thỏ, dê, chim sâu, Vi sinh vật, rắn) điền vào chỗ trống để hoàn thiện lới thức ăn sau:

(1) Hæ

Thùc vËt (2) Cáo (4) Sâu h¹i (3)…………

II Tù luËn ( 6đ)

Câu 3:(2đ) Trình bày đặc điểm để phân biệt thực vật a sáng thực vật a bóng?

Câu 4:(2đ) Quần thể sinh vật gì? Quần thể sinh vật có đặc trng

nµo?

Câu 5:(2đ) Hãy vẽ lới thức ăn có sinh vật: Cây cỏ, bọ rùa, ếch nhái, rắn, châu chấu, nấm, vi khuẩn, cáo, gà rừng, dờ, h

III Đáp án- Thang điểm

Câu Đáp án Điểm

1 1 D 0.5

(144)

3 C 0.5

4 D 0.5

2 1 Dª 0.5

2 Thá 0.5

4 Vi sinh vËt 0.5

3 - Thùc vËt a s¸ng:

+ Sống nơi thoáng đãng. + Phiến rộng, dài

+ Lá màu xanh nhạt.

+ Trên mặt líp cuticun máng. - Thùc vËt a bãng:

+ Sống dới tán khác.

+ Phiến hẹp, dài, có màu xanh xẫm.

+ Trên bề mặt thờng có lông lớp cu ticun dµy.

1

4 - Quần thể sinh vật tập hợp cá thể lồi, sinh sống khoảngkhơng gian định, thời điểm định có khả sinh sản tạo thành hệ mới

- Những đặc trng quần thể.

+ Tỉ lệ giới tính: tỉ lệ số lợng cá thể đực/cá thể cái.

+ Thành phần nhóm tuổi. + Mật độ quần thể.

1

5

Õch nh¸i Bä rïa

chim sẻ Diều hâu Dê Hổ

2

- Ôn tập kiến thức học, chuẩn bị 53 5 Dự kiến kiểm tra, đỏnh giỏ

(145)

Ngày dạy: 16/03/2016

Chương III: Con người – dân số môi trường Bài 53: Tác động người

đối với môi trường I Mục tiêu học

1 Kiến thức

- Học sinh hoạt động người làm thay đổi thiên nhiên Từ ý thức trách nhiệm cần bảo vệ mơi trường sống cho cho hệ sau

2 Kỹ

- Bồi dưỡng khả vận dụng thực tế vào học Thái độ

- Thái độ nghiêm túc học, có ý thức bảo vệ mơi trường II Tài liệu phương tiện

- Tư liệu môi trường, hoạt động người tác động đến môi trường III Hoạt động dạy - học.

1 Ổn định tổ chức: 9A: 9B: 2 Kiểm tra

3 Bài học

VB: GV giới thiệu khái quát chương III

Hoạt động 1: Tác động người tới mơi trường qua thời kì phát triển xã hội

(146)

và trả lời câu hỏi:

- Thời kì nguyên thuỷ, người tác động tới môi trường tự nhiên htế nào?

- Xã hội nông nghiệp ảnh hưởng đến môi trường nào?

- Xã hội công nghiệp ảnh hưởng đến môi trường nào?

thảo luận trả lời

Kết luận:

* Tác động người:

- Thời nguyên thuỷ: người đốt rừng, đào hố săn bắt thú  giảm diện tích

rừng

- Xã hội nông nghiệp:

+ Trồng trọt, chăn nuôi, chặt phá rừng lấy đất canh tác, chăn thả gia súc

+ Cày xới đất canh tác làm thay đổi đất, nước tầng mặt làm cho nhiều vùng bị khô cằn suy giảm độ màu mỡ

+ Con người địnhcư hình thành khu dân cư, khu sản xuất nông nghiệp + Nhiều giống vật ni, trồng hình thành

- Xã hội cơng nghiệp:

+ Xây dựng nhiều khu công nghiệp, khai thác tài nguyên bừa bãi làm chodiện tích đất thu hẹp, rác thải lớn

+ Sản xuất nhiều loại phân bón, thuốc trừ sâu bảo vệ thực vật làm cho sản lượng lương thực tăng, khống chế dịch bệnh, gây hậu lớn cho môi trường

+ Nhiều giống vật nuôi, trồng quý

Hoạt động 2: Tác động người làm suy thối mơi trường tự nhiên

- GV nêu câu hỏi:

- Những hoạt động người phá huỷ môi trường tự nhiên?

- Hậu từ hoạt động con người gì?

- Ngoài hoạt động người trong bảng 53.1, cho biết hoạt động người gây suy thối mơi trường?

- Trình bày hậu việc chặt phá rừng bừa bãi gây cháy rừng?

- HS nghiên cứu bảng 53.1 trả lời câu hỏi

- HS ghi kết bảng 53.1 nêu được: 1- a (ở mức độ thấp)

2- a, h

3- a, b, c, d, g, e, h 4- a, b, c, d, g, h 5- a, b, c, d, g, h 6- a, b, c, d, g, h 7- Tất

- HS kể thêm như: xây dựng nhà máy lớn, chất thải công nghiệp nhiều

- HS thảo luận nhóm, bổ sung nêu được:

(147)

- GV cho HS liên hệ tới tác hại việc chặt phá rừng đốt rừng năm gần

thay đổi, nơi loài sinh vật giảm đa dạng sinh học  gây cân

băng sinh thái

- HS kể: lũ quét, lở đất, sạt lở bờ sông Hồng

Kết luận:

- Nhiều hoạt động người gây hậu xấu: cân sinh thái, xói mịn thối hố đất, nhiễm môi trường, cháy rừng, hạn hán, ảnh hưởng đến mạch nước ngầm, nhiều lồi sinh vật có nguy bị tuyệt chủng

Hoạt động 3: Vai trò người việc bảo vệ và cải tạo môi trường tự nhiên

- Con người làm để bảo vệ cỉa tạo môi trường ?

- GV liên hệ thành tựu người đạt việc bảo vệ cải tạo môi trường

- HS nghiên cứu thơng tin SGK trình bày biện pháp

- HS trình báy, HS khác nhận xét, bổ sung

- HS nghe GV giảng Kết luận:

- Con người nỗ lực để bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên biện pháp:

+ Hạn chế phát triển dân số nhanh

+ Sử dụng có hiệu nguồn tai fnguyên + Bảo vệ loài sinh vật

+ Phục hồi trồng rừng

+ Kiểm soát giảm thiểu nguồn chất thải gây nhiễm + Lai tạo giống có xuất phẩm chất tốt

- Trình bày nguyên nhân dẫn đến suy thối mơi trường hoạt động người (Bảng 53.1) nhấn mạnh tới việc tàn phá thảm thực vật khai thác mức tài nguyên

(148)

CHƯƠNG III: CON NGƯỜI, DÂN SỐ VÀ MÔI TRƯỜNG Tiết 56, 57: CHUYÊN ĐỀ: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG Ngày soạn: 11/3//2016

Ngày giảng: 18/3/2016

I Mục tiêu chủ đề:

+ Kiến thức: nêu tác động người tới môi trường, đặc biệt hoạt động người làm suy giảm hệ sinh thái, gây cân sinh thái

- Nêu khái niệm ô nhiễm môi trường

- Nêu số chất gây ô nhiễm mơi trường: khí cơng nghiệp, thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ, tác nhân gây ĐB

- Nêu hậu ô nhiễm ả/h tới sức khỏe gây nhiều bệnh tật cho người SV

+ Kỹ năng: Liên hệ địa phương xem có hoạt động người làm suy giảm hay cân sinh thái

+ Thái độ: Giáo dục ý thức bảo vệ MT

- Nhiều h/đ người gây hậu xấu đến MT làm cân sinh thái, phá huỷ thảm TV

- Mỗi người có trách nhiệm bảo vệ MT sống II Tài liệu phương tiện

- Tranh ảnh ô nhiễm môi trường

- Tư liệu môi trường, hoạt động người tác động đến môi trường III Hoạt động dạy - học.

1 Ổn định tổ chức: 9A: 9B: 2 Kiểm tra: T1: Kết hợp học

T2: - Nêu tác động người đến thời kì phát triển XH? Làm suy thối mơi trường tự nhiên?

- Vai trò người việc bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên T3: - Ơ nhiễm mơi trường gì?

(149)

3 Bài mới:

GV: Trải qua nhiều thời kì từ thời kì nguyên thuỷ thời đại ngày người tác động mạnh mẽ đến môi trường làm cho mơi trường ngày suy thối Hiện vấn đề mơi trường nước tồn giới nói chung có Việt Nam vấn đề quan tâm hàng đầu Chúng ta thấy rõ khí hậu ngày thay đổi thiên tai xảy thường xuyên Gv sơ lược hậu ô nhiễm môi trường làm cho trái đất nóng lên

b Dạy học mới:

Hoạt động GV - HS Nội Dung

Hoạt động 1:

I Tác động người môi trường

Giáo viên treo tranh H53.1.2.3 SGK yêu cầu học sinh quan sát đọc mục I trả lời câu hỏi.

- Con người tác động vào môi trường qua thời kì phát triển XH như ?

- Thời kì nguyên thuỷ có tác động nào của người ?

- Giáo viên cho học sinh quan sát hình 53.2

+ Thời kì xã hội nơng nghiệp người làm ảnh hưởng tới mơi trường

- Học sinh quan sát tranh hình 53.3 thaỏ luận:

+ Thời kì cơng nghiệp hố người đã có hoạt động tác động lên môi trường?

- Giáo viên hướng dẫn thảo luận chốt kiến thức

- Giáo viên yêu cầu học sinh thực hiện lệnh sách giáo khoa/159

- Giáo viên gọi hoc sinh lên điền bảng - Giáo viên đưa phương án đúng - Những hoạt động người làm phá huỷ môi trường tự nhiên? + Hoạt động chặt phá rừng bừa bãi, gây cháy rừng dẫn đến hậu quả nào?

- Giáo viên: Ngoài hoạt động trên bảng, em cho biết hoạt

1

Tác động người tới môi trường qua thời kì phát triển xã hội:

- Thời kì nguyên thuỷ: Con người biết dùng lửa để nấu thức ăn, sưởi ấm đốt lửa, dồn thú vào hang để bắt Đã làm cháy nhiều rừng.

- Xã hội nông nghiệp: Con người biết trồng trọt chăn nuôi dẫn đến chặt phá rừng lấy đất ở, canh tác, chăn thả gia súc làm thay đổi đất tầng nước mặt hoạt động tích luỹ được nhiều giống vật ni, trồng hình thành hệ sinh thái trồng trọt - Xã hội công nghiệp: Con người sản xuất máy móc, tạo nhiều vùng trồng trọt phá nhiều diện tích rừng trái đất, làm suy giảm gây ô nhiễm môi trường

- Đô thị hoá ngày tăng lấy nhiều vùng đất tự nhiên đất trồng trọt làm môi trường suy giảm

2 Tác động người làm suy thối mơi trường tự nhiên:

- Nhiều hoạt động người gây hậu xấu:

+ Mất cân sinh thái

+ Gây xói mịn đất, dẫn đến gây lũ lụt (nhất lũ quét gây nguy hểm đến tính mạng, tài sản người, gây ơ nhiễm môi trường, làm giảm lượng nước ngầm, giảm lượng mưa, khí hậu thay đổi)

(150)

động người gây suy thoái môi trường? (xây dựng nhà máy lớn, chất thải công nghiệp)

*Liên hệ: Em cho biết tác hại việc chặt phá rừng năm gần đây.

Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thơng tin sách giáo khoa, tìm hiểu thực tế thực lệnh

+ Con người làm để bảo vệ cải tạo mơi trường?

*Liên hệ: Cho biết thành tựu người đạt việc cải tạo bảo vệ mơi trường?

Hoạt động 2: II Ơ nhiễm mơi trường - Tìm hiểu nhiễm mơi trường gì - Giáo viên cho học sinh đọc thơng tin sách giáo khoa trang 161

+ Em hiểu ô nhiễm môi trường

+ Do đâu môi trường bị ô nhiễm? - Giáo viên cho học sinh thảo luận + Vậy ô nhiễm môi trường? - Giáo viên đánh giá phần thảo luận, yêu cầu học sinh rút kết luận

- Tìm hiểu tác nhân gây nhiễm - Giáo viên cho học sinh quan sát hình 54.1.Đọc thông tin sách giáo khoa điền tiếp vào bảng 54.1 nguyên nhân gây ô nhiễm khơng khí.

+ Các chất khí gây độc khí gì? + Các chất độc thải từ hoạt động nào?

- Giáo viên yêu cầu học sinh lên hoàn thành

- Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát H54.2 thực lệnh 2.

+ Các chất bảo vệ thực vật chất hoá

bị diệt chủng

- Học sinh kể: lũ quét Yên Bái, Phú Thọ (Hạ Hoà, Yên Lập, Tân Sơn) 3

Vai trò người việc bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên: - Hạn chế phát triển dân số

- Sử dụng có hiệu tiết kiệm các nguồn tài nguyên thiên nhiên

- Bảo vệ loài sinh vật - Phục hồi trồng rừng mới

- Kiểm soát giảm thiều nguồn chất thải gây ô nhiễm môi trường - Nghiên cứu tạo nhiều giống trồng, vật ni có suất cao 4

Ơ nhiễm mơi trường gì?

- Ơ nhiễm môi trường tượng môi trường tự nhiên bị nhiễm bẩn, đồng thời tính chất vật lí, hố học, sinh học mơi trường bị thay đổi, gây tác hại đến đời sống người sinh vật khác

- Ô nhiễm môi trường do: + Hoạt động người

+ Hoạt động tự nhiên, núi lửa, sinh vật

5

Các tác nhân chủ yếu gây nhiễm : a Ơ nhiễm mơi trường khí thải ra từ hoạt động cơng nghiệp sinh hoạt:

+ Các chất thải từ nhà máy,

phương tiện giao thông, đun nấu, sinh hoạt là: CO2 , NO2 , SO2, gây ô nhiễm

khơng khí - Ví dụ: Đun than, củi, ga xưởng sản xuất sinh lượng CO2

tích tụ gây nhiễm.

b Ơ nhiễm hoá chất bảo vệ thực vật chất hoá học:

+ Tích tụ hồ, ao, sơng, đất, đại dương phát tán trong không khí, bám ngấm vào thể sinh vật.

(151)

học thường tích tụ mơi trường nào ?

+ Hãy mô tả đường phát tán loại chất đó?

- Giáo viên gọi học sinh lên bảng chữa bài.

- Giáo viên cho học sinh quan sát tranh hình 54.3.4trả lời câu hỏi + Chất phóng xạ có nguồn gốc từ đâu ?

+ Các chất phóng xạ gây tác hại nào?

- Giáo viên gọi học sinh lên bảng điền

và nhận xét bảng công bố đáp án.

- Giáo viên cho học sinh quan sát H54.5.6

+ Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ đâu?

+ Nguyên nhân bệnh giun sán, sốt rét, bệnh lị?

- Cách phòng tránh bệnh sốt rét? - Giáo viên cho thảo luận -> kết luận

Hoạt động 3:

III Ơ nhiễm mơi trường: Hạn chế ô nhiễm môi trường

- Tìm hiểu biện pháp để hạn chế ô nhiễm môi trường

Giáo viên treo tranh H55.1.4 sách giáo khoa yêu cầu học sinh thảo luận nhóm:

- Hãy nêu biện pháp gây ô nhiễm

nhiễm nguồn nước ngầm, chảy xuống ao, hồ, đại dương

c Ô nhiễm phóng xạ:

+ Từ nhà máy điện nguyên tử thải khí hạt nhân.

+ Phóng xạ vào thể người động vật qua thức ăn.

+ Gây đột biến người sinh vật. d Ô nhiễm chất thải rắn:

+ Các chất thải rắn gây ô nhiễm gồm đồ nhựa, giấy vụn, mảnh cao su, băng kim tiêm y tế, vơi vữa, gạch vụn

e Ơ nhiễm sinh vật gây bệnh: + Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ các chất thải khơng sử lí (phần rác thải, nước thải sinh hoạt, xác ĐV )

- Bệnh giun sán ăn thức ăn khơng chín, khơng rửa có mầm bệnh từ ấu trùng

- Tiêu diệt muỗi mang kí sinh trùng sốt rét cách diệt bọ gậy, giữ nước thoáng đãng, sẽ, ngủ mắc màn.

- Bệnh tả lị (do ruồi nhặng) truyền bênh (vi trùng) từ người sang người khác qua đường tiêu hố 6

Hạn chế nhiễm mơi trường: a Hạn chế nhiễm khơng khí:

- Lắp đặt thiết bị lọc bụi sử lí chất độc hại trước thải khơng khí.

- Có quy hoach tốt hợp lí xây dựng khu cơng nghiệp, khu dân cư cần biện pháp tránh ô nhiễm cho khu dân cư.

- Tăng cường trồng nhiều xanh để hạn chế bụi, điều hồ khí hậu hạn chế tiếng ồn.

(152)

khơng khí?

Học sinh quan sát tranh H 55.2 sách giáo khoa trang 166

Hãy nêu biện phá hạn chế ô nhiễm nguồn nước?

- Giáo viên cho học sinh quan sát H55.3 sách giáo khoa nêu biện pháp hạn chế ô nhiễm từ thuốc bảo vệ thực vật.

- Quan sát H55.4 sách giáo khoa nêu các biện pháp hạn chế ô nhiễm từ chất rắn.

- Giáo viên yêu cầu học sinh thực hiện lệnh sách giáo khoa 167 Từng học sinh hoàn thành phiếu.

- Giáo viên gọi học sinh lên bảng điền hoàn thành bảng 55 sách giáo khoa

1: a, b, c, d, e, g, i, k, l, m, o 2: c, d,e, g, i, k, l, m, o 3: g, k, l, n

4: d, e, g, h, k, l 5: g, k, l

6: c, d, e, g, k ,l, m ,n 7: g, k; 8: g, i, k, o, p

nguồn nước sạch.

- Xây dự hệ thống xử lí nước thải dùng biện pháp học, hoá học, sinh học để sử lí nước thải.

c Hạn chế ô nhiễm thuốc BV TV: Hạn chế sử dụng thuốc bảo vệ TV - Tăng cường biện pháp học, sinh học để tiêu diệt sâu hại.

d Hạn chế ô nhiễm chất thải rắn: - Cần quản lí chặt chẽ chất thải rắn.

- Cần ý phát triển biện pháp tái sử dụng chất thải rắn làm nguyên liệu sản xuất

- Thu gom phân loại rác thải, SH, Y tế sản xuất theo nhóm. - Xây dựng nhà máy xử lí rác thải các chất thải.

- Giáo dục ý thức giữ gìn vệ sinh chung khu đô thị, khu dân cư, khuyến khích sử dụng sản phẩm dễ sử lí tái tạo.

- Hạn chế sử dụng sản phẩm tổng hợp khó phân huỷ.

c Luyện tập, củng cố:

- Giáo viên cho học sinh đọc kết luận sách giáo khoa trang 160, 165, 169 SGK - Trình bày nguyên nhân dẫn đến suy thối mơi trường hoạt động người

- Mỗi người cần phải làm để bảo vệ môi trường (trồng gây rừng bảo vệ nguồn nước, cải tạo đất bạc màu, không săn bắn chim thú rừng bừa bãi)

+ Những hoạt động người gây ô nhiễm môi trường + Tác hại nhiễm mơi trường ?

+ Nêu tác nhân gây ô nhiễm môi trường

+ Hãy nêu lại biện pháp gây ô nhiễm môi trường

- Tại địa phương em có tác nhân gây nhiẽm mơi trường ? Những tác hại nhiễm sức khoẻ người?

- Theo em phải có biện pháp để khắc phục nhiễm ?

(153)

- Học theo nội dung ghi sách giáo khoa

- GV cho học sinh hoàn thành tập bảng 53.2 BT trang 165, 169 sách giáo khoa - Tìm hiểu nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường

- Hoạt động người ảnh hưởng đến môi trường tự nhiên nào? - Tác động người làm suy thối mơi trường tự nhiên nào? - Kiểm tra chuẩn bị Giáo viên học sinh

Tiết 58 Ngày soạn: 20/3/2016

Ngày dạy: 25/3/2016

Bài 56 : Thực hành

Tìm hiểu tình hình mơi trường địa phương I Mục tiêu học

1 Kiến thức

- Học sinh nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường địa phương từ đề xuất biện pháp khắc phục

2 Kỹ

- Rèn luyện kỹ hoạt động nhóm, kỹ hoạt động cá nhân Thái độ

- Nâng cao nhận thức HS công tác chống ô nhiễm môi trường II Tài liệu phương tiện

- Giấy bút

- Kẻ sẵn từ nhà bảng theo mẫu vào giấy khổ to III hoạt động dạy học

1 Tổ chức: 9A: 9B: Kiểm tra: Kết hợp

3 Bài

Bài thực hành tiến hành tiết:

- Tiết 1: Hướng dẫn điều tra môi trường - Tiết 2: Báo cáo lớp

Tiến hành:

(154)

Hoạt động GV Hoạt động HS - Chọn môi trường để điều tra

+ GV lưu ý: Tuỳ địa phương mà đề xuất địa điểm điều tra:

VD: Hải Dương sông Bạch Đằng bị ô nhiễm, khu chợ, khu dân cư

- GV hướng dẫn nội dung bảng 56.1 - Yêu cầu HS:

+ Tìm hiểu nhân tố vơ sinh, hữu sinh + Con người có hoạt động gây ô nhiễm môi trường

+ Điền VD minh hoạ

- GV hướng dẫn nội dung bảng 56.2 + Tác nhân gây ô nhiễm: rác, phân động vật,

+ Mức độ: thải nhiều hay

+ Nguyên nhân: rác chưa xử lí, phân động vật cịn chưa ủ thải trực tiếp mơi trường

+ Biện pháp khắc phục: làm để ngăn chặn tác nhân

- GV cho HS chọn môi trường mà người tác động làm biến đổi

- GV nêu cách điều tra: bước SGK

- Nội dung bảng 56.3: Xác địnơirox thành phần hệ sinh thái có  xu

hướng biến đổi thành phần tương lai theo hướng tốt hay xấu



Hoạt động người gồm biến đổi tốt hay xấu cho hệ sinh thái

1 Điều trả tình hình nhiễm mơi trường

- HS nghe GV hướng dẫn, ghi nhớ để tiến hành điều tra

- Nội dung bảng 56.1 56.2 Điều tra tác động người tới mơi trường

- HS chọn khu vực điều tra: khu đất hoang cải tạo thành khu sinh thái VAC, đầm hồ bị san lấp để xây nhà

- Nghiên cứu kĩ bước tiến hành điều tra

- Nắm yêu cầu thực hành - HIểu rõ nội dung bảng 56.3

- HS điều tra theo nhóm vào ngày nghỉ, ghi lại kết

Hoạt động 2: Báo cáo kết điều tra môi trường địa phương

- GV yêu cầu:

+ Các nhóm báo cáo kết điều tra - GV cho nhóm thảo luận kết - GV nhận xét đánh giá đặt biệt nhấn mạnh mức độ ô nhiễm biện pháp khắc phục

- Mỗi nhóm viết nội dung báo cáo điều tra vào khổ giấy to

Lưu ý: Trình bày bảng 56.1 tới 56.3 tờ giấy

- Đại diện nhóm trinh bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

(155)

- GV nhận xét, đánh giá kết nhóm

- Khen nhóm làm tốt, nhắc nhở nhóm cịn thiếu sót 5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá

(156)

Tiết 59 Ngày soạn: 20/3/2016

Ngày dạy: 25/3/2016

Bài 56 : Thực hành

Tìm hiểu tình hình môi trường địa phương I Mục tiêu học

1 Kiến thức

- Học sinh nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường địa phương từ đề xuất biện pháp khắc phục

2 Kỹ

- Rèn luyện kỹ hoạt động nhóm, kỹ hoạt động cá nhân Thái độ

- Nâng cao nhận thức HS công tác chống ô nhiễm môi trường II Tài liệu phương tiện

- Giấy bút

- Kẻ sẵn từ nhà bảng theo mẫu vào giấy khổ to III hoạt động dạy học

3 Tổ chức: 9A: 9B: Kiểm tra: Kết hợp

3 Bài

Bài thực hành tiến hành tiết:

- Tiết 1: Hướng dẫn điều tra môi trường - Tiết 2: Báo cáo lớp

Tiến hành:

Hoạt động 1: Hướng dẫn điều tra môi trường

- Chọn môi trường để điều tra

+ GV lưu ý: Tuỳ địa phương mà đề xuất địa điểm điều tra:

VD: Hải Dương sông Bạch Đằng bị ô nhiễm, khu chợ, khu dân cư

- GV hướng dẫn nội dung bảng 56.1 - Yêu cầu HS:

+ Tìm hiểu nhân tố vô sinh, hữu sinh + Con người có hoạt động gây nhiễm mơi trường

+ Điền VD minh hoạ

- GV hướng dẫn nội dung bảng 56.2 + Tác nhân gây ô nhiễm: rác, phân động vật,

1 Điều trả tình hình nhiễm mơi trường

- HS nghe GV hướng dẫn, ghi nhớ để tiến hành điều tra

- Nội dung bảng 56.1 56.2 Điều tra tác động người tới môi trường

(157)

+ Mức độ: thải nhiều hay

+ Nguyên nhân: rác chưa xử lí, phân động vật cịn chưa ủ thải trực tiếp môi trường

+ Biện pháp khắc phục: làm để ngăn chặn tác nhân

- GV cho HS chọn môi trường mà người tác động làm biến đổi

- GV nêu cách điều tra: bước SGK

- Nội dung bảng 56.3: Xác địnôirox thành phần hệ sinh thái có  xu

hướng biến đổi thành phần tương lai theo hướng tốt hay xấu



Hoạt động người gồm biến đổi tốt hay xấu cho hệ sinh thái

nhà

- Nghiên cứu kĩ bước tiến hành điều tra

- Nắm yêu cầu thực hành - HIểu rõ nội dung bảng 56.3

- HS điều tra theo nhóm vào ngày nghỉ, ghi lại kết

Hoạt động 2: Báo cáo kết điều tra môi trường địa phương

- GV yêu cầu:

+ Các nhóm báo cáo kết điều tra - GV cho nhóm thảo luận kết - GV nhận xét đánh giá đặt biệt nhấn mạnh mức độ ô nhiễm biện pháp khắc phục

- Mỗi nhóm viết nội dung báo cáo điều tra vào khổ giấy to

Lưu ý: Trình bày bảng 56.1 tới 56.3 tờ giấy

- Đại diện nhóm trinh bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- GV nhận xét, đánh giá kết nhóm

- Khen nhóm làm tốt, nhắc nhở nhóm cịn thiếu sót 5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá

- Yêu cầu nhóm viết thu hoạch theo mẫu SGK trang 172 sở nhóm trình bày

(158)

Ngày dạy: 29/03/2016

Chương IV: Bảo vệ môi trường Tiết 60

Bài 58: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên I Mục tiêu học

1 Kiến thức

- Học sinh phân biệt lấy VD minh hoạ dạng tài nguyên thiên nhiên - Trình bày tầm quan trọng tác dụng việc sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên

2 Kỹ

- Rèn kỹ hoạt động nhóm, kỹ hoạt động cá nhân Thái độ

- Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên II Tài liệu phương tiện

- Tranh ảnh tư liệu mỏ khai thác, cánh rừng, ruộng bậc thang III hoạt động dạy - học.

1 ổn định tổ chức

- Kiểm tra sĩ số 9A: 9B: 2 Kiểm tra

3 Bài học

VB: ? Tài nguyên thiên nhiên gì? Kể tên tài nguyên thiên nhiên mà em biết?

Hoạt động 1: Các dạng tài nguyên thiên nhiên chủ yếu

Mục tiêu: HS phân biệt dạng tài nguyên không tái sinh tài nguyên tái sinh, tài nguyên vĩnh cửu

- GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm hồn thành tập bảng 58.1 SGK trang 173

- GV nhận xét, thông báo đáp án bảng 58.1

1- b, c, g 2- a, e i 3- d, h, k, l

- GV đặt câu hỏi hướng tới kết luận: - Nêu dạng tài nguyên thiên nhiên và đặc điểm dạng? Cho VD? - Yêu cầu HS thực  tập SGK trang 174

- Nêu tên dạng tài ngun khơng có khả tái sinh nước ta?

- Tài nguyên rừng dạng tài nguyên

- Cá nhân HS nghiên cứu thơng tin mục I SGK, trao đổi nhóm hồn thành bảng 58.1

- Đại diện nhóm trình bày kết quả, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS dựa vào thông tin bảng 58.1 để trả lời, rút kết luận:

- HS tự liên hệ trả lời:

(159)

tái sinh hay khơng tái sinh? Vì sao? Kết luận:

- Có dạng tài nguyên thiên nhiên:

+ Tài nguyên tái sinh: sử dụng hợp lí có khả phục hồi (tài ngun sinh vật, đất, nước )

+ Tài nguyên không tái sinh dạng tài nguyên qua thời gian sử dụng bị cạn kiệt (than đá, dầu mỏ )

+ Tài nguyên vĩnh cửu: tài nguyên sử dụng mãi, không gây ô nhiễm môi trường (năng lượng mặt trời, gió, sóng )

Hoạt động 2: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV giới thiệu vấn đề sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên

+ Cần tận dụng triệt để lượng vĩnh cửu để thay dần lượng bị cạn kiệt dần hạn chế ô nhiễm môi trường

+ Đối với tài nguyên không tái sinh, cần có kế hoạch khai thác thật hợp lí sử dụng tiết kiệm

+ Đối với tài nguyên tái sinh: đất, nước, rừng phải sử dụng bên cạnh phục hồi

- GV giới thiệu thành phần đất: chất khống, nước, khơng khí, sinh vật -u cầu HS:

- Nêu vài trò đất?

- Vì phải sử dụng hợp lí tài ngun đất?

- GV cho HS làm bảng 58.2 tập mục trang 174

- Vậy cần có biện pháp để sử dụng hợp lí tài ngun đất?

- Nước có vai trị quan trọng thế nào người sinh vật? - HS trả lời, GV nhận xét rút kết luận Cho HS quan sát H 58.2

- Vì phải sử dụng hợp lí nguồn tài ngun nước?

Cho HS làm tập điền bảng 58.3, nêu nguyên nhân ô nhiễm nguồn nước

- HS tiếp thu kiến thức

- Mục

+ HS nghiên cứu thông tin mục trả lời:

+ Tài nguyên đất bị suy thoái xói mịn, rửa trơi, nhiễm mặn, bạc màu, nhiễm đất

- HS thảo luận nhóm hồn thành tập

+ Đánh dấu vào bảng kẻ sẵn tập

+ Nước chảy chậm va vào gốc lớp thảm mục  chống xói mòn đất

nhất sườn dốc

- HS dựa vào vốn hiểu biết để nêu được: Nước thành phần chất sống, chiếm 90% lượng thể sinh vật, người cần nước sinh hoạt (25o lít/ người/ ngày) nước cho hoạt động công nghịêp, nông nghiệp + Nguồn tài ngun nước bị nhiễm có nguy cạn kiệt

(160)

và cách khắc phục

- Nếu thiếu nước có tác hại gì?

- Trồng rừng có tác dụng bảo vệ tài nguyên nào?

- Sử dụng tài nguyên nước nào là hợp lí?

nhiều bệnh tật vệ sinh, ảnh hưởng tới mùa màng, hạn hán, không đủ nước cho gia súc

+ Trồng rừng tạo điều kiện cho tuần hoàn nước, tăng nước bốc nước ngầm

- HS thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi rút kết luận

- HS dựa vào vốn kiến thức để trả lời câu hỏi

Kết luận:

1 Sử dụng hợp lí tài nguyên đất - Vai trò đất: SGK

- Nguồn tài nguyên đất bị suy thối xói mịn, rửa trơi, nhiễm mặn, bạc màu, ô nhiễm

- Cách sử dụng hợp lí: chống xói mịn, chống khơ hạn, chống nhiêm xmặn nâng cao độ phì nhiêu đất

- Biện pháp: Thuỷ lợi, kĩ thuật làm đất, bón phân, chế độ canh tác đặc biệt trồng cây, gây rừng rừng đầu nguồn

2 Sử dụng hợp lí tài nguyên nước:

- Nước nhu cầu thiếu tất sinh vật trái đất - Nguồn tài ngun nước bị nhiễm có nguy cạn kiệt

- Cách sử dụng hợp lí: khơi thơng dịng chảy, khơng xả rác thải cơng nghiệp sinh hoạt xuống sông, hồ, ao, biển tiết kiệm nguồn nước

3 Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng: - Vai trò rừng :SGK

- Hậu việc chặt phá đốt rừng làm cạn kiệt nguồn nước, xói mịn, ảnh hưởng tới khí hậu lượng nước bốc

- Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng: khai thác hợp lí kết hợp với trồng rừng bảo vệ rừng Thành lập khu bảo tồn thiên nhiên

- Phân biệt tài nguyên tái sinh tài nguyên không tái sinh? - Tại phải sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên?

Tiết 61 Ngày soạn:25/3/2016

Ngày dạy: 01/4/2016

(161)

1 Kiến thức

- Học sinh phải giải thích cần khơi phục mơi trường, giữ gìn thiên nhiên hoang dã, đồng thời nêu ý nghĩa biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã

2 Kỹ

- Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường II Tài liệu phương tiện

- Tranh ảnh hình vẽ biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã III Hoạt động dạy - học.

1 ổn định tổ chức 9A: 9B: 2 Kiểm tra cũ

- Hãy phân biệt dạng tài nguyên thiên nhiên? Cho VD ?

- Vì phải sử dụng tiết kiệm hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên? Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng có ảnh hưởng tới tài nguyên khác (VD tài nguyên đất nước)

3 Bài mới

Hoạt động 1: ý nghĩa việc khơi phục mơi trường và giữ gìn thiên nhiên hoang dã

Kết luận:

- Môi trường đạng bị suy thối

- Gìn giữ thiên nhiên hoang dã bảo vệ loài sinh vật môi trường sống chúng tránh ô nhiễm môi trường, luc lụt, hạn hán, góp phần giữ cân sinh thái

Hoạt động 2: Các biện pháp bảo vệ thiên nhiên

- GV treo tranh ảnh H 59 khơng có thích vào khổ giấy to yêu cầu HS chọn mảnh hìa in sẵn chữ gắn vào tranh cho phù hợp

- Các nhóm quan sát tranh tìm hiểu ý nghĩa, gắn mảnh bìa thể nội dung

- Vì cần phải khơi phục giữ gìn thiên nhiên hoang dã?

- GV giới thiệu thêm nạn phá rừng: Đầu kỉ XX, S rừng giới tỉ ha, năm 1958 4,4 tỉ ha, năm 1973 3,8 tỉ ha, năm 1995 lag 2,3 tỉ

Việt Nam tốc độ rừng 200.000 ha/năm

- Vì gìn giữ thiên nhiên hoang dã là góp phần giữ cân sinh thái?

(162)

- Nêu biện pháp chủ yếu bảo vệ thiên nhiên hoang dã?

- GV phân biệt cho SH khu bảo tồn thiên nhiên vườn quốc gia

- Kể tên vườn quốc gia Việt Nam?

- Kể tên sinh vật có tên trong sách đỏ cần bảo vệ?

- GV yêu cầu HS hoàn thành cột 2, bảng 59 SGK

- GV nhận xét đưa đáp án

- HS khái quát kiến thức H 59, trả lời câu hỏi rút kết luận

+ Vườn quốc gia Ba Bể, Ba Vì, Cát Bà, Bến én, Côn Đảo, Cúc Phương

+ Sao la, sếu đầu đỏ

- HS nghiên cứu nội dung biện pháp, trao đổi nhóm điền biện vào bảng 59, kẻ vào tập:

+ Cải tạo khí hậu, hạn chế xói mịn đất, hạn chế hạn hán, lũ lụt

+ Điều hịa lượng nước, hạn chế lũ lụt, hạn hán, có nước mở rộng S trồng trọt, tăng suất trồng

+ Tăng độ màu mỡ cho đất, phủ xanh vùng đất trống bỏ hoang, phân hữu xử lí kĩ thuật, khơng mang mầm bệnh cho người động vật + Làm đất không bị cạn kiệt nguồn dinh dưỡng, tận dụng hiệu suất sử dụng đất, tăng suất trồng

+ Đem lại lợi ích kinh tế, có đủ kinh phí đầu tư cho cải tạo đất

Kết luận:

1 Bảo vệ tài nguyên sinh vật - SGK trang 178

2 Cải tạo hệ sinh thái bị thoái hố Bảng 59 hồn thành

Hoạt động 3: Vai trò học sinh việc bảo vệ thiên nhiên hoang dã

- Cho HS thảo luận tập:

+ Trách nhiệm HS trng việc bảo vệ thiên nhiên

+ Tuyên truyền cho người hành động để bảo vệ thiên nhiên

- HS thảo luận nêu được:

+ Khơng vứt rác bừa bãi, tích cực tham gia vệ sinh công cộng, vệ sinh công viên, trường học, đường phố

+ Không chặt phá cối bừa bãi, tích cực trồng cây, chăm sóc bảo vệ + Tuyên truyền giá trị thiên nhiên mục đích bảo vệ thiên nhiên cho bạn bè cộng đồng

(163)

5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá - Học trả lời câu hỏi SGK - Tìm hiểu việc bảo vệ hệ sinh thái

(164)

Ngày dạy: 06/4/2016

Bài 60: Bảo vệ đa dạng hệ sinh thái I Mục tiêu học

- Học sinh phải đưa VD minh họa kiểu hệ sinh thái chủ yếu

- Trình bày hiệu biện pháp bảo vệ đa dạng hệ sinh thái, từ đề xuất biện pháp bảo vệ phù hợp với hoàn cảnh địa phương Kỹ

- Rèn luyện kỹ hoạt động cá nhân, kỹ hoạt động nhóm Thái độ

- Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường II Tài liệu phương tiện

- Tranh ảnh hệ sinh thái III hoạt động dạy - học. 1 ổn định tổ chức

- Kiểm tra sĩ số 9A: 9B: 2 Kiểm tra cũ

- Kiểm tra theo câu hỏi 1, trang 179 SGK 3 Bài mới

Hoạt động 1: Sự đa dạng hệ sinh thái

- GV cho SH quan sát tranh, ảnh hệ sinh thái, nghiên cứu bảng 60.1 trả lời câu hỏi:

- Trình bày đặc điểm hệ sinh thái cạn, nước mặn hệ sinh thái nước ngọt?

- GV cho HS quan sát lại tranh nhận xét ý kiến HS:

- Cho VD hệ sinh thái?

- GV nhận xét, đánh giá, bổ sung:

Mỗi hệ sinh thái đặc trưng đặc điểm: khí hậu, động vật, thực vật Đặc điểm riêng: hệ động vật, hệ thực vật, phân tầng chiếu sáng

- HS quan sát tranh ảnh kết hợp nghiên cứu bảng 60.1 ghi nhớ kiến thức - Một vài HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- HS tìm VD qua tranh ảnh, kiến thức thực tế

Kết luận:

- Có hệ sinh thái chủ yếu:

+ Hệ sinh thái cạn: rừng, thảo nguyên, savan

+ Hệ sinh thái nước mặn: rừng ngập mặn, hệ sinh thái vùng biển khơi + Hệ sinh thái nước ngọt: ao, hồ, sông, suối

Hoạt động 2: Bảo vệ hệ sinh thái

(165)

- Vì phải bảo vệ hệ sinh thái rừng?

- Các biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng mang lại hiệu nào? - GV nhận xét ý kiến HS đưa đáp án

- GV lưu ý HS: Với HS thành phố, việc bảo vệ hồ, vườn hoa, công viên góp phần bảo vệ hệ sinh thái - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Tại phải bảo vệ hệ sinh thái biển?

- Yêu cầu HS thảo luận tình nêu bảng 60.3 đưa biện pháp bảo vệ phù hợp

- GV chữa cách cho nhóm lên ghi kết bảng để lớp nhận xét

+ Cho HS liên hệ: HS, sinh viên vùng biển Hạ Long, Sầm Sơn tự nguyện nhặt rác bãi biển vào mùa du lịch - Cho SH trả lời câu hỏi:

- Tại phải bảo vệ hệ sinh thái nơng nghiệp?

- Có biện pháp để bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp?

+ Vai trò quan trọng hệ sinh thái rừng

+ Hệ sinh thái rrừng Việt Nam bị khai thác mức

- Cá nhân nghiên cứu nội dung bảng 60.2 SGK, thảo luận hiệu biện pháp bảo vệ, đại diện nhóm trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS nêu được:

+ Biển cho người gì? + Con người khai thác sinh vật biển mức nào? biển bị ô nhiễm nào?

- HS nghiên cứu bảng 60.3, thảo luận nhóm đưa tình phù hợp

- Đại diện nhóm lên ghi kết quả, nhóm khác bổ sung

- HS nghiên cứu SGK, ghi nhớ kiến thức trả lời câu hỏi: Hệ sinh thái nông nghệp cung cấp lương thực, thực phẩm nuôi sống người

- HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi, rút kết luận

Kết luận:

1 Bảo vệ hệ sinh thái rừng

- Xây dựng kế hoạch để khai thác nguồn tài nguyên rừng hợp lí để hạn chế mức độ khai thác, khơng khai thác mức làm cạn kiệt nguồn tài nguyên

- Xây dựng khu bảo tồn thiên nhiên, vườn quốc gia để giữ cân sinh thái bảo vệ nguồn gen

- Trồng rừng góp phần khơi phục hệ sinh thái bị thối hố, chống xói mòn đất, tăng nguồn nước

- Phòng cháy rừng  bảo vệ rừng

(166)

- Bảo vệ bãi cát biển (nơi rùa đẻ trứng) vận động người dân không đánh bắt rùa biển

- Bảo vệ rừng ngập mặn có trồng lại rừng bị chặt phá - Xử lí nước thải trước đổ sông, biển

- Làm bãi biển nâng cao ý thức bảo vệ môi trường người dân Bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp

- Các hệ sinh thái nông nghiệp chủ yếu Việt Nam (Bảng 60.4) - Bảo vệ:

+ Duy trì hệ sinh thái nơng nghiệp chủ yếu

+ Cải tạo hệ sinh thái để đạt suất hiệu cao 4 Hoạt động nối tiếp

- Vì phải bảo vệ hệ sinh thái? Nêu biện pháp bảo vệ? 5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá

(167)

Tiết 63 Ngày soạn: 03/04/2016

Ngày dạy: 08/4/2016

Bài 61: Luật bảo vệ môi trường I Mục tiêu học

1 Kiến thức

- Học sinh phải nắm cần thiết phải có luật bảo vệ mơi trường - Những nội dung luật bảo vệ môi trường

2 Kỹ

- Nắm luật, vận dụng luật để bảo vệ môi trường II Tài liệu phương tiện

- Cuốn “Luật bảo vệ môi trường nghị định hướng dẫn thi hành” III hoạt động dạy - học.

- Kiểm tra theo câu hỏi SGK trang 183 SGK 3 Bài mới

Hoạt động 1: Sự cần thiết ban hành luật

- Vì phải ban hành luật bảo vệ mơi trường?

- Nếu khơng có luật bảo vệ mơi trường thì hậu nào?

- Cho HS làm tập bảng 61

- GV cho nhóm lên bảng ghi ý kiến vào cột bảng 61

- GV cho trao đổi nhóm hậu việc khơng có luật bảo vệ môi trường rút kết luận

- HS trả lời được:

+ Lí ban hành luật mơi trường bị suy thối nhiễm nặng

- HS trao đổi nhóm hoàn thành nội dung cột bảng 61 SGK

Kết luận:

- Luật bảo vệ môi trường nhằm ngăn chặn, khắc phục hậu xấu người hitên nhiên gây cho môi trường tự nhiên

- Luật bảo vệ môi trường điều chỉnh việc khai thác, sử dụng thành phần mơi trường hợp lí để phục vụ phát triển bền vững đất nước

Hoạt động 2: Một số nội dung luật bảo vệ môi trường

- GV giới thiệu sơ lược nội dung luật bảo vệ môi trường gồm chương, phạm vi học nghiên cứu chương II III

- Yêu cầu HS đọc to :

(168)

tai biến rủi ro xảy trình hoạt động người biến đổi bất thường thiên nhiên gây suy thối mơi trường nghiêm trọng - Em thấy có cố mơi trường chưa và em làm gì?

+ Cháy rừng, lở đất, lũ lụt, sập hầm, sóng thần

Kết luận:

1 Phịng chống suy thối; nhiễm cố mơi trường (chương II) Khắc phục suy thối; nhiễm cố môi trường (chương III) - Kết luận SGK

Hoạt động 3: Trách nhiệm người trong việc chấp hành luật bảo vệ môi trường

- GV yêu cầu HS:

- Trả lời câu hỏi mục  SGK trang 185

- GV nhận xét, bổ sung yêu cầu HS rút kết luận

- GV liên hệ nước phát triển, người dân hiểu luật thực tốt  môi trường bảo vệ bền

vững

- Cá nhân suy nghĩ trao đổi nhóm nêu được:

+ Tìm hiểu luật

+ Việc cần thiết phải chấp hành luật + Tuyên truyền nhiều hình thức + Vứt rác bừa bãi vi phạm luật

- HS kể việc làm thể chấp hành luật bảo vệ môi trường số nước

VD: Singapore: vứt mẩu thuốc đường bị phạt USD tăng lần sau Kết luận:

- Mỗi người dân phải hiểu nắm vững luật bảo vệ môi trường - Tuyên truyền để người thực tốt luật bảo vệ môi trường 4 Hoạt động nối tiếp

- Luật bảo vệ môi trường ban hành nhằm mục đích gì? - Bản thân em chấp hành luật nào?

(169)

Ngày soạn : 07/4/2016 Ngày giảng : 15/4/2016

Tiết 64 : ƠN TẬP CUỐI HỌC KÌ II

1.Kiến thức:-Hệ thống hoá kiến thức sinh vật mơi trường HS biết vận dụng lí thuyết thực tiễn sản xuất

2.Kĩ so sánh tổng hợp, khái qt hố hoạt động nhóm.

3.Thái độ : Giáo dục lòng yêu thiên nhiên bảo vệ thiên nhiên môi trường. II Tài liệu phương tiện

1.GV:Bảng phụ kẻ bảng 63.1.6 SGK

2-HS:Kẻ điền bảng 63.1-63.6SGK vào tập. III Hoạt động dạy học

1 Tổ chức lớp

Kiểm diện sĩ số: 9A 9B Kiểm tra chuẩn bị học sinh

2 Kiểm tra cũ - Thực 3 Bài mới

Hoạt động : Hệ thống hoá kiến thức - GV chia nhóm bàn -> nhóm.

- u cầu nhóm thảo luận hồn thành bảng SGK vào tập

- GV gọi đại diện nhóm lên trình bày

- Các nhóm nhận phiếu học tập hoàn thành nội dung.

- Thời gian 10 phút

- Đại diện nhóm lên trình bày nhóm khác bổ xung

Bảng 62.1 : Môi trường nhân tố sinh thái

Môi trường Nhân tố sinh thái Ví dụ minh hoạ

Nước - Vơ sinh

- Hữu sinh

- ánh sáng, nhiệt độ - Động vật , thực vật - Trong đất - Vô sinh

- Hữu sinh

- Độ ẩm, nhiệt độ - Động vật, thực vât

- Trên mặt đất khơng khí

- Vơ sinh - Hữu sinh

- Độ ẩm, ánh sáng, nhiệt độ - Động vật, Thực vật, Người - Môi trường SV - Vô sinh

- Hữu sinh

(170)

Nhân tố sinh thái Nhóm thực vật Nhóm động vật

- Ánh sáng - Nhóm ưa sáng

- Nhóm ưa bóng

- Động vật ưa bóng - Động vật ưa sáng - Nhiệt độ - Thực vật biến nhiệt - Động vật biến nhiệt

- Động vật nhiệt

- Độ ẩm - Thực vật ưa ẩm

- Thực vật chựi hạn

- Động vật ưa ẩm - Động vật ưa khô Bảng 63.3 : Quan hệ loài khác loài

Quan hệ Cùng loài Khác loài

- Hỗ trợ

- Cạnh tranh (hay đối địch)

- Quần tụ cá thể - Cách li cá thể

- Cạnh tranh nơi ăn, - ăn thịt lẫn

- Cộng sinh - Hội sinh - Cạnh tranh

- Kí sinh- Nửa kí sinh

- Sinh vật ăn sinh vật khác 4 Hoạt động nối tiếp

- GV nhắc lại hệ thống kiến thức quan trọng bài 5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá

- Học hồn thành phần ơn tập mục 2

- Ơn tồn chương trình sinh học , ,8 Chuẩn bị sau kiểm tra học kìII

Ngày soạn : 15/4/2016 Ngày giảng : 20/4/2016

(171)

1.Kiến thức:-Hệ thống hoá kiến thức sinh vật môi trường HS biết vận dụng lí thuyết thực tiễn sản xuất

2.Kĩ so sánh tổng hợp, khái qt hố hoạt động nhóm.

3.Thái độ : Giáo dục lòng yêu thiên nhiên bảo vệ thiên nhiên môi trường. II Tài liệu phương tiện

1.GV:Bảng phụ kẻ bảng 63.1.6 SGK

2.HS:Kẻ điền bảng 63.1-63.6SGK vào tập. II Hoạt động dạy học

1 Tổ chức lớp

Kiểm diện sĩ số: 9A 9B Kiểm tra chuẩn bị học sinh

2 Kiểm tra cũ - Thực 3 Bài mới

Hoạt động : Hệ thống hoá kiến thứcBảng 63.4 : Hệ thống hoá khái niêm

Khái niệm

Định nghĩa Ví dụ

Quần thể

Là tập hợp cá thể loài sống khoảng thời gian định thời điểm định có khả sinh sản tạo

- Quần thể : Rừng Đà lạt, voi Châu phi, cọ Phú Thọ

Quần xã

Là tập hợp quần thể sinh vật thuộc nhiều loài khác cung sống khoảng khơng gian định chúng có mối quan hệ mật thiết gắn bó

- Quần xã ao – Quần xã rừng cúc phương

Cân sinh học

Là số lượng thể quần thể quần xã khống chế mức độ phù hợp khả

- Khí hậu thuận lợi sâu ăn sinh trưởng nhanh -> số lượng sâu tăng ->số lượng chim sâu tăng Hệ sinh

thái

Là hệ thống hoàn chỉnh tương đối ổn định bao gồm quần xã sinh vật môi trường sống quần xã

- Hệ sinh thái rừng nhiệt đới

Chuỗi thức ăn

Là dãy loại sinh vật có quan hệ dinh dưỡng với lồi chuỗi thức ăn vừa sinh vật tiêu thụ mắt xích phía trước vừa sinh vật bị mắt xích

(172)

phía sau tiêu thụ

Lưới thức ăn

Các chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung tạo thành lưới thức ăn ( gồm khâu )

- SV sản xuất -> SV tiêu thụ -> SV phân giải

Ếch nhái Rắn

Hổ

Nấm, vi khuẩn Bọ rùa Châu chấu Cáo Gà

Dê

Cây cỏ

Bảng 63.5 : Các đặc trưng quần thể

Các dạng đặc trưng Nội dung ý nghĩa sinh thái Tỉ lệ đực - Phần lớn quần thể

có tỉ lệ đực 1:

- Cho thấy tiềm sinh sản quần thể

Thành phần nhóm Tuổi

- Quần thể gồm nhóm tuổi:

+ Nhóm trước sinh sản + Nhóm sinh sản + Nhóm sau sinh sản

- Tăng trưởng khối lượng kích thước

- Quyết định mức sinh sản quần thể

- Không ảnh hưởng tới phát triển quần thể Mật độ

- Là số lượng SV có đơn vị diện tích hay thể tích

- Phản ánh mối quan hệ quần thể có ảnh hưởng tới đặc trưng khác

Hoạt động : Một số câu hỏi ôn tập - GV cho HS nghiên cứu câu hỏi

SGK

- Thảo luận trả lời nhóm khác bổ xung

- GV cho hướng dẫn câu hỏi phân biệt quần xã quần thể

- Các nhóm nghiên cứu câu hỏi thảo luận -> trả lời Các nhóm khác bổ xung

- Hồn thành câu hỏi SGK

Quần thể Quần xã Thành

phần SV

Tập hợp cá thể loài sống sinh cảnh

Tập hợp cá thể khác loài sống sinh cảnh

Thời gian sống

(173)

Mối quan hệ

Chủ yếu thích nghi mặt dinh dưỡng, nơi sinh sản nhằm đảm bảo tồn quần thể

Mối quan hệ sinh sản quần thể

- Mối quan hệ quần thể tạo thể thống nhờ quan hệ sinh thái : hỗ trợ, đối địch

- GV nhắc lại hệ thống kiến thức quan trọng bài 5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá

- Học hoàn thành phần ơn tập mục 2

- Ơn tồn chương trình sinh học , ,8 Chuẩn bị sau kiểm tra học kìII

Ngày soạn: 15/4/2016 Ngày giảng: 22/4/2016

(174)

I Mục tiêu học KiÕn thøc :

- Trình bày khái niệm mơi trường, nêu loại Mt sống chủ yếu sinh vật

- Phát biểu khái niệm hệ sinh thái, lấy ví dụ chuỗi thức ăn tự nhiên

- Nêu tình hình ô nhiễm môi trường địa phương, đề xuất biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường địa phương

- Nêu biện pháp bảo vệ nguồn tài nguyên sinh vật

- Hiểu nêu trách nhiệm cá nhân việc phòng chống ụ nhim mụi trng

2.Kỹ

- Bit vận dụng tốt kiến thức học để làm tập sinh thái môi trường - Rèn kỹ trình bày khoa học

3.Thái độGiỏo dục ý thức tự giỏc, độc lập làm HS II Tài liệu phương tiện

GV:Đề bài,đáp án

HS: KT kiến thức học III Tiến trình dạy học 1 TỔ CHỨC :

Kiểm diện sĩ số: 9A 9B 2.Kiểm tra chuẩn bị học sinh

3 Bài kiểm tra

I THIẾT LẬP MA TRẬN ĐỀ

Các chủ đề Các mức độ nhận thức

Tổng Nhận biết Thông hiểu Vận dụng

Chương I SV VÀ

MT

Số câu Câu 1: Nêu k/n Mt, loại Mt sống chủ yếu Sv

1 câu

Số điểm

2.0 điểm 2.0 điểm

Tỉ lệ 20 % 20 %

Chương II HỆ SINH THÁI

Số câu Câu ( a ) nêu k/n hệ sinh thái

Câu ( b ) Lấy VD chuỗi thức ăn

1 câu

Số điểm

1.0 điểm 1.0 điểm 2.0 điểm

Tỉ lệ 10 % 10% 20 %

Chương III CON

Số câu Câu 3: Nêu

được tác nhân gây

Câu 5: Liên hệ với thân GĐ

(175)

NGƯỜI, DÂN SỐ VÀ MT

ÔNMT biện pháp hạn chế ÔNMT

về ý thức trách nhiệm bảo vệ MT Số

điểm

3 điểm 1.0 điểm 4.0 điểm

Tỉ lệ 30 % 10 % 40 %

Chương IV BẢO VỆ

MT

Số câu Câu 4; Các biện pháp bảo vệ nguồn TNSV

1 câu

Số điểm

2.0 điểm 2.0 điểm

Tỉ lệ 20 % 20 %

Tổng

Số câu câu 1.câu 1.5 câu câu

Số điểm

5.0 điểm 3.0 điểm 2.0 điểm 10 điểm

Tỉ lệ 50 % 30 % 20 % 100 %

II BIÊN SOẠN ĐỀ

Câu 1: ( điểm ) Môi trường ? Có loại mơi trường chủ yếu ? Câu 2: ( điểm )

a) Thế hệ sinh thái Hệ sinh thái hoàn chỉnh gồm thành phần ?

b) Lấy ví dụ chuỗi thức ăn hệ sinh thái rừng nhiệt đới?

Câu 3: ( điểm ) Qua thực hành tìm hiểu tình hình mơi trường địa phương, em cho biết tác nhân chủ yếu gây ƠNMT địa phương ? Đề xuất biện pháp hạn chế ÔNMT mà theo em hợp lí ?

Câu 4: ( điểm ) Nêu biện pháp bảo vệ nguồn tài nguyên sinh vật ?

Câu 5: ( điểm ) Bản thân em gia đình em làm để góp phần bảo vệ môi trường ?

III HƯỚNG DẪN CHẤM BÀI

(2đ)

- Môi trường nơi sinh sống sinh vật, bao gồm tất bao quanh chúng, tác động trực tiếp gián tiếp lên sinh trưởng phát triển sinh vật

- Có loại mơi trường sống chủ yếu + Môi trường nước

+ Môi trường mặt đất – khơng khí + Mơi trường đất

+ Môi trường sinh vật

1.0

0.25 0.25 02.5 0.25

(2đ)

a)Là hệ thống hoàn chỉnh tương đối ổn định bao gồm quẫn xã khu vực sinh sống quần xã (sinh cảnh)

b) Tùy học sinh lấy đủ thành phần chuỗi thức ăn tự nhiên

(176)

(3đ) - Chất thải rắn dạng rác: Túi nilon, chai lọ, rác hữu cơ, rác vơ gây ƠN nguồn đất, nước khơng khí

- Sử dụng hóa chất bảo vệ thực vật sản xuất nơng nghiệp ko tuân theo qui định gây ÔN nước, đất, khơng khí, nhiễm vào thể sinh vật

- Nước thải sinh hoạt chăn nuôithải bừa bãi môi trường gây ô nhiễm môi trường đất, nước, khơng khí

*/ Biện pháp hạn chế ÔN đề xuất:

- Xử lí nước thải sinh hoạt, chăn nuôi trước thải môi trường - Phân loại, vứt rác nơi quy định

- Tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm người đân công tác bảo vệ môi trường sống chung

0.5 0.5 0.5

4 (2đ)

+ Bảo vệ, trồng rừng, cấm khai thác khu rừng già, rừng đầu nguồn, xử lí nghiêm minh vi phạm bị phát

+ Cấm săn bắn động vật hoang dã

+ Xây dựng khu bảo tồn thiên nhiên, vườn quốc gia để bảo vệ loài sinh vật

+ Ứng dụng KHCN vào việc nhân giống, bảo tồn nguồn gen sinh vật

0.5 0.5 0.5 0.5

5 (1đ)

- Học sinh liên hệ với thân gia đình từ đưa hành động cụ thể góp phần bảo vệ mơi trường địa phương nói riêng đất nước nói chung

1.0

Tổng 10 đ

Thu giờ,nhận xét ý thức làm HS 5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá

Kẻ điền bảng ôn tập vào tập

Ký duyệt tổ CM Hoàng Hùng Tích

Tiết 67 Ngày soạn: 23/04/2016

Ngày dạy: 27/4/2016

Bài 62: Thực hành

(177)

- Học sinh vận dụng nội dung Luật bảo vệ môi trường vào tình hình cụ thể điạ phương

- Nâng cao ý thức HS việc bảo vệ môi rường địa phương Kỹ

- Rèn kỹ vận dụng kiến thức bảo vệ môi trường vào thực tế Thái độ

- Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh II Tài liệu phương tiện

- Giấy trắng khổ lớn dùng thảo luận - Bút nét đậm viết khổ giấy lớn III Tiến trình dạy

1 Ổn định tổ chức: 9A: 9B: 2 Kiểm tra:

a Yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

Trình bày sơ lược nội dung phịng chống suy thối, nhiễm mơi trường, khắc phục cố môi trường Luật bảo vệ môi trường Việt Nam?

b Chọn chủ đề thảo luận

- Ngăn chặn hành vi phá rừng bất hợp pháp - Không đổ rác bừa bãi

- Không gây ô nhiễm nguồn nước

- Không sử dụng phương tiện giao thông cũ nát 3 Tiến hành

- GV chia lớp thành nhóm nhỏ - nhóm thảo luận chủ đề

- Mỗi chủ đề thảo luận 15 phút Trả lời câu hỏi vào khổ giấy lớn

- Những hành động nàp đang vi phạm Luật bảo vệ môi trường? Hiện nay nhận thức người dân địa phương vấn đề luật bảo vệ mơi trường quy định chưa? - Chính quyền địa phương nhân dân cần làm để thực tốt luật bảo vệ mơi trường?

- Những khó khăn việc thực hiện luật bảo vệ môi trường gì? Có cách nào khắc phục?

- Trách nhiệm HS việc thực tốt luật bảo vệ mơi trường là gì?

- GV u cầu nhóm treo tờ giấy có viết nội dung lên bảng để trình bày

- Mỗi nhóm: + Chọn chủ đề

+ Nghiên cứu kĩ nội dung luật + Nghiên cứu câu hỏi

+ Liên hệ thực tế địa phương

+ Thống ý kiến, ghi vào giấy khổ lớn

- VD chủ đề: Không đổ rác bừa bãi, yêu cầu:

+ Nhiều người vứt rác bừa bãi đặc biệt nơi công cộng

+ Nhận thức người dân vấn đề thấp, chưa luật

+ Chính quyền cần có biện pháp thu gọn rác, đề quy định hộ, tổ dân phố

(178)

các nhóm khác tiên theo dõi

- GV nhận xét phần thảo luận theo chủ đề nhóm bổ sung (nếu cần) - Tương tự với chủ đề lại

+ HS phải tham gia tích cực vào việc tuyên truyền, đầu ciệc thực luật bảo vệ mơi trường

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác theo dõi nhận xét, đặt câu hỏi để thảo luận

- GV nhận xét buổi thực hành ưu nhược điểm nhóm - Đánh giá điểm cho HS

5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá - Viết báo cáo thu hoạch theo nhóm

- HS ôn lại nội dung: Sinh vật mơi trường, giao cho nhóm thực bảng 63

Ngày soạn : 23/4/2016 Ngày giảng: 29/4/2016

TIẾT 68 : TỔNG KẾT CHƯƠNG TRÌNH TỒN CẤP I Mục tiêu học

1, Kiến thức:HS hệ thống kiến thức sinh học nhóm sinh vật Đặc điểm nhóm thực vật nhóm động vật HS nắm tiến hố giới động vật Sự phát sinh phát triển thực vật

(179)

3.Thái độ:vận dụng lí thuyết vào thực tiễn II Tài liệu phương tiện

1.GV:Bảng phụ kẻ bảng 64.1-64.6 SGK 2.HS: Phiếu học tập kẻ bảng 64.1-64.6 SGK III Tiến trình dạy học

1 Tổ chức:

Kiểm diện sĩ số: 9A 9B Kiểm tra chuẩn bị học sinh

2 Kiểm tra cũ- Thực giờ 3 Bài mới

Hoạt động GV Hoạt động HS

Hoạt động 1.thảo luận nhóm hồn thành bảng64.1-64.6 vào tập

- GV cho HS thảo luận nhóm điền nội dung phù hợp vào bảng 64.1-6 SGK

GV cho HS thảo luận thống kết quả điền nội dung phù hợp vào bảng 64.1-6 SGK.

Hoạt động 2.Các nhóm báo cáo kết quả thảo luận

Gọi đại điện nhóm điền bảng phụ

I, Đa dạng sinh học 1, Các nhóm sinh vật

Thảo luận nhóm điền bảng theo yêu cầu GV

2.Các nhóm báo cáo kết thảo luận

_Bảng 64.1 Đặc điểm chung vai trị nhóm sinh vật Các nhóm sinh

vật

Đặc điểm chung Vai trị

Vi rút

- Kích thước nhỏ < 15- 50 triệu mm

- Chưa có cấu tạo tế bào, chưa có dạng thể điển hình, kí sinh vật bắt buộc

- Kí sinh gây bệnh cho sinh vật khác

Vi khuẩn

- Kích thước bé đến vài phần mm

- Sống hoại sinh kí sinh ( số sống tự dưỡng)

- Phân giải chất hữu ứng dụng nông nghiệp công nghiệp

- Gây bệnh cho sinh vật khác ô nhiễm môi trường

Nấm

- Gồm sợi khơng màu, số đơn bào ( nấm men) có quan sính sản mũ nấm, sinh sản chủ yếu = bào tử

- Sống dị dưỡng- kí sinh

- Phân giải chất hữu dùng làm thuốc, làm thức ăn

(180)

hoặc hại sinh

Thực vật

- Cơ thể gồm quan dinh dưỡng quan sinh sản - Sống tự dưỡng

- Khơng có khả di chuyển

- Phản ứng chậm với kích thích bên ngồi

- Cân băng khí O2 CO2 điều hồ khí hậu

- cung cấp nguồn dinh dưỡng nơi bảo vệ môi trường sống sinh vật khác

Động vật

- Cơ thể gồm nhiều quan hệ quan

- Sống dinh dưỡng - Có khả di chuyển - Phản ứng nhanh với kích thích mơi trường

- cung cấp nguồn dinh dưỡng, nguyên liệu dùng vào nghiên cứu hỗ trợ người

- Gây bệnh hay truyền cho người

Bảng 64 Đặc điểm nhóm thực vật Nhóm

TV

Đặc điểm Tảo

Rêu

Quyết

Hạt trần

Hạt kín

- Là thực vật bậc thấp gồm cá thể đơn bào đa bào ,tế bào có diệp lục chưa có rễ thân thật

- Là thực vật bậc cao, có thân, có cấu tạo đơn giản có rễ giả chưa có hoa

- Sinh sản bào tử thực vật sống cạn phát triển mơi trường ẩm ướt

- Có rễ, thân, thật có mạch dẫn - Sinh sản bào tử

- Có cấu tạo phức tạp ( thơng) : thân gỗ, có mạch dẫn

Sinh sản hạt nấm lộ thân noãn hở ( chưa có hoa quả)

- Cơ quan dinh dưỡng có nhiều dạng : Rễ có mạch dẫn - Có nhiều dạng hoa ( có hạt )

Ngành Đặc điểm DDVNS

Ruột khoang

- Cơ thể đơn bào, phần lớn dinh dưỡng, di chuyển chân giả lơng hay roi bơi Sinh sản vơ tính theo kiểu phân đơi Sống tự kí sinh

(181)

Giun dẹp Giun tròn Giun đốt

Chân khớp

- Cơ thể dẹp, đối xứng bên, phân biệt đầu đuôi, lưng bụng, ruột phân nhiều nhánh chưa có ruột sau hậu mơn, sống tự kí sinh - Cơ thể hình trụ thn đầu, có khoang thể chứa quan tiêu hóa dài từ miệng đến hậu mơn Phần lớn sống kí sinh, số sống tự - Cơ thể phân đốt xoang, ống tiêu hố phân hóa bắt đầu có hệ tuần hồn, di chuyển nhờ chi bên tơ hệ cơ: Hô hấp qua da mang

Có số lồi lớn chiếm 2/3 lồi, có lớp lớn : giáp xác, hình nhện, sâu bọ, phần phụ phân đốt khớp động với Có xương ngồi ki tin

Bảng 64 Đặc điểm lớp động vật có xương sống

Lớp Đặc điểm

Cá - Sống hồn tồn dưói nước, hơ hấp mang, bơi vây có vịng tuần hồn, tim ngăn chứa máu đỏ thẫm thụ tinh Là động vật biến nhiệt.

Lưỡn g cư

- Sống nửa nước nửa cạn, da trần ẩm ướt Di chuyển chân; hô hấp phổi da, có vịng tuần hồn, tim ngăn TT chứa máu pha, thụ tinh ngoài, sinh sản nước Nòng nọc phát triển qua biến thái, động vật biến nhiệt.

Bò sát - Chủ yếu sống cạn, da có vảy sừng khơ, cổ dài phổi có nhiều vách

ngăn, tim có vách hụt ngăn TT trừ cá xấu, máu ni thể máu pha,có quan giao phối.

Chim - Có lơng vũ,chi trước biến thành cánh, phổi có mang ống khơ,có túi khí tham gia vào hơ hấp Tim ngăn máu đỏ tươi nuôi thể, trứng lớn Có vỏ đá vơi ấp nở nhờ nhiệt độ chim bố mẹ động vật nhiệt độ.

Thú - Có lơng mao, phân hố ( Cửa, nanh, hàm ) tim ngăn Não phát triển đặc biệt bán cầu não tiểu não Có tượng thai sinh nuôi sữa Là động vật nhiệt

Hoạt động 3, Tiến hoá thực vật động vật a, Phát sinh phát triển giới động vật - GV cho HS điền cụm từ tương

ứng với nhóm động vật vào vị trí phát sinh

- GV gọi HS lên bảng điền - GV nhận xét cho đáp án

- HS điền cụm từ 1-2,3 - Gọi HS lên bảng điền * Đáp án :

1, Các thể sống 2, Tảo nguyên thuỷ

(182)

5, Tảo 6, Rêu 7, Dương xỉ Hạt trần 9, Hạt kín

b, Sự tiến hố giới động vật - GV : Hãy xếp ngành động vật

tương ứng với tiến hoá cảu chúng bảng 64.6

- GV gọi HS lên bảng điền GV đưa đáp án

- HS điền bảng

- Đại diện nhóm lên bảng điền

* Đáp án : 1d, 2b, 3a, 4e, 5c, 6i, 7g, 8b

- GV đánh giá hoạt động nhóm 5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá

- Kẻ ôn nội dung bảng 65.1.5

Ngày soạn: 01/5/2016 Ngày giảng: 04/5/2016

TIẾT 69: TỔNG KẾT CHƯƠNG TRÌNH TOÀN CẤP I Mục tiêu học

1.Kiến thức:HS hệ thống hóa kiến thức sinh học cá sinh học tế bào 2.Kĩ năng: tư duy, so sánh tổng hợp, khái quát hoá

3.Thái độ:Giáo dục ý thức ôn tập tốt II Tài liệu phương tiện

- Bảng phụ- phiếu học tập bảng 65.1-5 III Tiến trình dạy học

1 TỔ CHỨC :

2.

KIỂM TRA BÀI CŨ - Thực giờ 3.

BÀI MỚI:

Hoạt động 1.thảo luận nhóm hồn thành bảng65.1-65.5.vào tập

(183)

Hoạt động 2.các nhóm báo cáo kết thảo luận Gọi đại điện nhóm điền bảng phụ

Bảng 65.1 Chức quan có hoa

Cơ quan Chức

Rễ Thân

Lá Hoa Quả Hạt

- Hấp thụ nược muối khoáng

- Vận chuyển nước muối khoáng từ rễ lên chất hữu từ đến phận khác

- Thu nhận ánh sáng để quang hợp tạo chất hữu có cho Trao đổi khí với mơi trường ngồi nước

- Thực thụ phấn, thụ tinh, kết hạt, tạo - Bảo vệ hạt góp phần phát tán

- Nảy mầm tạo – Duy trì phát triển nịi giống 2, Cơ thể người

Bảng 65.2 Chức quan hệ quan thể người Cơ quan hệ

cơ quan

Chức Vận động

Tuần hồn

Hơ hấp

Tiêu hóa Bài tiết

Da

Hệ thần kinh giác quan Tuyến nội tiết

Sinh sản

- Nâng đỡ bảo vệ thể, giúp thể cử động di chuyển - Vận chuyển chất dinh dưỡng ôxi vào tế bào chuyển sản phẩm phân giải từ tế bào đến hệ tiết

- Thực lệnh trao đổi khí với mơi trường ngồi, nhận O2 thải khí CO2

- Phân giải chất hữu phức tạp tới chất đơn giản

- Thải ngồi thể chất khơng cần thiết hay độc hại cho thể

- Cảm giác, tiết, điều hoà thân nhiệt bảo vệ thể

Điều khiển, điều hoà phối hợp hoạt động quan, bảo đảm cho thể khối thống toàn vẹn

Điều hồ cá q trình sinh lí thể đặc biệt q trình trao đổi chất, chuyển hoá vật chất lượng đường thể dịch

(184)

II, Sinh học tế bào 1, Cấu trúc tế bào - GV cho HS điền nội dung phù hợp vào bảng 65.3

Bảng 65.3 Chức phận tế bào

Các phận Chức

Thành tế bào Màng tế bào Chất tế bào Ti thể Lục lạp Ri bo xôm Không bào Nhân

- Bảo vệ tế bào

- Trao đổi chất tế bào - Thực hoạt động sống tế bào

- Thục chuyển hoá lượng tế bào - Tổng hợp chất hữu

- Tổng hợp Protêin - Chứa dich tế bào

- Chứa vật chất di truyền điều khiển hoạt động sống tế bào

2, Hoạt động sống tế bào

Bảng 65.4 Các hoạt động sống tế bào

Các q trình Vai trị

Trao đổi chất qua màng

Quang hợp Hô hấp

Tổng hợp Protêin

- Đảm bảo tồn tại, sinh trưởng phát triển tế bào - Tổng hợp chất hữu cơ, tích luỹ lượng

- Phân giải chất hữu giải phóng lượng - Tạo Protêin cung cấp cho tế bào

3, Phân bào

Các kì Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân II

Kì đầu

- NTS co ngắn đóng xoắn đính thoi phân bào tâm động

- NST kép co ngắn đóng xoắn Cặp NST tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo

- NST co ngắn thấy rõ số lượng NST kép đơn bội

Kì

- Các NST kép co ngắn cực đại xếp -> hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Từng cặp NST kép xếp -> hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Kì sau

Từng NST kép tách tâm động -> NST đơn phân li cực tế bào

Cặp NST kép tương đồng phân li độc lập cực tế bào

Từng NST kép tách tâm động -> NST đơn phân li cực tế bào

Kì cuối

Các NST nằm nhân với số lượng 2n

Các NST kép nằm nhân với số

(185)

như tế bào mẹ lượng n ( kép) = 1/2 tế bào mẹ

= n ( NST đơn)

- GV cho HS nhớ nội dung 5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá :

- Chuẩn bị hoàn thành nội dung bảng 66.1.5 SGK 196-197

Ngày soạn: 01 /5/2016 Ngày giảng: 06 /5/2016

TIẾT 70 : TỔNG KẾT CHƯƠNG TRÌNH TỒN CẤP I Mục tiêu học

1.Kiến thức: HS hệ thống hoá kiến thức sinh học phần di truyền biến dị SV môi trường HS biết vận dụng kiến thức vào thực tế

2.Kĩ hoạt động nhóm, tư duy, tổng hợp kiến thức 3.Thái độ:Giáo dục ý thức ôn tập tốt

- Các bảng phụ phiếu học tập ghi nội dung bảng 66.1-5SGK III Tiến trình dạy học

1 TỔ CHỨC :

2.

KIỂM TRA BÀI CŨ - Thực giờ 3.

BÀI MỚI

Hoạt động 1.thảo luận nhóm hồn thành bảng66.1-66.5 vào tập - GV cho HS thảo luận nhóm điền nội dung phù hợp vào bảng 66.1-66

5SGK

Hoạt động 2.các nhóm báo cáo kết thảo luận

(186)

II, Di truyền biến dị

1, Cơ sở vật chất chế di truyền Bảng 66.1 Cơ chế tượng di truyền

Cơ sở vật chất Cơ chế Hiện tượng

Cấp phân tử ADN

ADN-> ARN-> Protêin Tính đặc thù Protêin Cấp tế bào NST

Tế bào

- Nhân đôi , phân li tổ hợp - Nguyên phân, giảm phân, thụ tinh

- Bộ NST đặc trưng loài

Con giống bố mẹ Bảng 66.2 Các quy luật di truyền

Tên định luật Nội dung Giải thích ý nghĩa

Phân li

F2 : có tỉ lệ kiểu hình 3:

Phân li tổ hợp cảu cặp gen tương ứng

Xác định tính trội thường tốt

Phân li độc lập

F2 có tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

Phân li độc lập tổ hợp tự gen tương ứng

Tạo biến dị tổ hợp

Di truyền giải thích

ở lồi giao phối tỉ lệ đực 1:1

Phân li tổ hợp NST giới tính

Điều khiển tỉ lệ đực

Di truyền liên kết

Các tính trạng nhóm gen liên kết qui định di truyền

Các gen liên kết phân li với NST phân bào

Tạo di truyền ổn định nhóm tính trạng có lợi

3 , Biến dị

Bảng 66.3 Các loại biến dị

Biến dị Đột biến Thường biến

Khái niệm

Sự tổ hợp gen P tạo hệ lai kiểu hình khác P

Nhữn biến đổi cấu trúc,số lượng ADN NST biểu thành kiểu hình thể đột biến

Những biến đổi kiểu hình kiểu gen phát sinh trình phát triển cá thể ảnh hưởng môi trường

Nguyên phân

Phân li tổ hợp độc lập tự cặp gen giảm phân thụ tinh

Tác động nhân tố mơi trường ngồi thể ADN NST

ảnh hưởng điều kiện môi trường biến đổi kiểu gen không biến đổi Tính

chất vai trị

Xuất với tỉ lệ không nhỏ, di truyền nguyên liệu cho chọn giống tiến hố

Mang tính cá biệt ngẫu nhiên có lợi ,di truyền nguyên liệu cho tiến hóa chọn giống

Mang tính đồng loạt, định hướng có lợi, khơng di truyền đảm bảo cho thích nghi cá thể 4, Đột biến

(187)

Các loại đột biến Khái niệm Các dạng đột biến Đột biến gen Những biến đổi cấu trúc

của ADN thường điểm

Mất, thêm , chuyển, thay cặp nucleotit Đột biến cấu trúc

NST

Những biến đổi cấu trúc NST

Mất- Lặp- Đảo- Chuyển đoạn

Đột biến số lượng NST

Những biến đổi số lượng NST

Dị bội thể đa bội thể VI, Sinh vật môi trường

1, Mối quan hệ cấp độ tổ chức sống mơi trường - GV cho HS tìm cụm từ phù hợp

điền vào ô trống - GV đưa đáp án

- HS tìm cụm từ điền vào ô trống thay

- Đáp án :

1, Các cấp độ tổ chức sống

2, Cá thể 3, Quần thể 4, Quần xã 5, Con người 6, Hữu sinh , Vô sinh 8, Các nhân tố sinh thái

9, Môi trường Bảng 66.5 Đặc điểm quần thể quần xã hệ sinh thái

Quần thể Quần xã Hệ sinh thái

Khái niệm

Bao gồm cá thể loài,cùng sống khu vực định thời điểm định giao phối tự với -> hệ

Bao gồm quần thể thuộc loài khác sống khơng gian xác định,có mối quan hệ sinh thái mật thiết với

Bao gồm quần xã khu vực sống nó, Trong sinh vật ln có tương tác lẫn với nhân tố vô sinh -> hệ thống hoàn chỉnh tương đối ổn định

Đặc điểm

Có đặc trưng mật độ, tỉ lệ, giới tính, thành phần tuổi Các cá thể có mối quan hệ sinh thái hỗ trợ cạnh tranh Số lượng cá thể kiểu động theo chu kì

Có tính số lượng thành phần lồi ln có khống chế tạo nên cân SH số lượng cá thể

Có mối quan hệ quan trọng mặt dinh dưỡng, qua chuỗi lưới thức ăn Dòng lượng SH vận dụng chuyển qua bậc chất chuỗi thức ăn -SV- SVTT- SV phân giải

(188)

- Ôn tồn chương trình sinh hoc

(189)

(190)

Tiết 66- Tuần 34

ƠN TẬP HỌC KÌ II A Mục tiêu

- Học sinh hệ thống hoá kiến thức sinh vật mơi trường - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

- Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, chủ yếu kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá

B Chuẩn bị

- Phim in nội dung bảng 63.1; 63.2; 63.3; 63.4; 63.5 SGK giấy thường - Máy chiếu, bút

C hoạt động dạy - học ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số 2.Kiểm tra 3.Bài

Hoạt động 1: Hệ thống hoá kiến thức

- GV tiến hành sau:

- Chia HS bàn làm thành nhóm - Phát phiếu có nội dung bảng SGK (GV phát phiếu có nội dung phiếu phim hay giấy trắng)

- Yêu cầu HS hoàn thành - GV chữa sau:

+ Gọi nhóm nào, nhóm có phiếu phim GV chiếu lênmáy, cịn nhóm có phiếu giấy HS trình bày

+ GV chữa nội dung giúp HS hồn thiện kiến thức cần - GV thơng báo đáp án máy chiếu để lớp theo dõi

- Các nhóm nhận phiếu để hồn thành nội dung

- Lưu ý tìm VD để minh hoạ - Thời gian 10 phút

- Các nhóm thực theo yêu cầu GV

- Các nhóm bổ sung ý kiến cần hỏi thêm câu hỏi khác nội dung nhóm

- HS theo dõi sửa chữa cần Nội dung kiến thức bảng:

Bảng 63.1- Môi trường nhân tố sinh thái

(191)

NTST hữu sinh - Động vật, thực vật, VSV Môi trường đất NTST vô sinh

NTST hữu sinh

- Độ ẩm, nhiệt độ

- Động vật, thực vật, VSV Môi trường mặt đất NTST vô sinh

NTST hữu sinh

- Độ ẩm, ánh sáng, nhiệt độ

- Động vật, thực vật, VSV, người

Môi trường sinh vật NTST vô sinh NTST hữu sinh

- Độ ẩm, nhiệt độ, dinh dưỡng - Động vật, thực vật, người Bảng 63.2- Sự phân chia nhóm sinh vật dựa vào giới hạn sinh thái Nhân tố sinh thái Nhóm thực vật Nhóm động vật ánh sáng - Nhóm ưa sáng

- Nhóm ưa bóng

- Động vật ưa sáng - Động vật ưa tối Nhiệt độ - Thực vật biến nhiệt - Động vật biến nhiệt

- Động vật nhiệt

Độ ẩm - Thực vật ưa ẩm

- Thực vật chịu hạn

- Động vật ưa ẩm - Động vật ưa khơ Bảng 63.3- Quan hệ lồi khác loài

Quan hệ Cùng loài Khác loài

Hỗ trợ - Quần tụ cá thể- Cách li cá thể - Cộng sinh- Hội sinh Cạnh tranh

(hay đối địch)

- Cạnh tranh thức ăn, chỗ - Cạnh tranh mùa sinh sản - Ăn thịt

- Cạnh tranh

- Kí sinh, nửa kí sinh

- Sinh vật ăn sinh vật khác

Bảng 63.4- Hệ thống hoá khái niệm

Khái niệm Ví dụ minh hoạ

- Quần thể: tập hợp thể loài, sống không gian định, thời điểm định, có khả sinh sản

- Quần xã: tập hợp quần thể sinh vật khác lồi, sống khơng gian xác định, có mối quan hệ gắn bó thể thống nên có cấu trúc tương đối ổn định, sinh vật quần xã thích nghi với mơi trường sống

- Cân sinh học trạng thái mà số lượng cs thể quần thể quần xã dao động quanh vị trí cân nhờ khống chế sinh học

- Hệ sinh thái bao gồm quần xã sinh vật khu vực sống quần xã, sinh vật ln tác động lẫn tác động qua lại với nhân tố vô sinh

VD: Quần thể thông Đà Lạt, cọ Phú Thọ, voi Châu Phi

VD; Quần xã ao, quần xã rừng Cúc Phương

VD: Thực vật phát triển  sâu ăn thực

vật tăng  chim ăn sâu tăng  sâu ăn thực

vật giảm

(192)

của môi trường tạo thành hệ thống hoàn chỉnh tương đối ổn định

- Chuỗi thức ăn: dãy nhiều loài sinh vật có mối quan hệ dinh dưỡng với nhau, lồi mắt xích, vừa mắt xích tiêu thụ mắt xích phía trước, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ

- Lưới thức ăn chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung

Rau  Sâu  Chim ăn sâu  Đại bàng 

VSV

Bảng 63.6 – Các dấu hiệu điển hình quần xã (Bảng 49 SGK). Hoạt động 2: Câu hỏi ôn tập

- GV cho HS nghiên cứu câu hỏi SGK trang 190, thảo luận nhóm để trả lời:

- Nếu hết phần HS tự trả lời

- Các nhóm nghiên cứu câu hỏi, thảo luận để trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung

4 Hướng dẫn học nhà - Hồn thành cịn lại

(193)

Tiết 68 – Tuần 35 Ngày soạn: 23/4/2011 Ngày dạy: 12/5/2011

Bài 64: TỔNG KẾT CHƯƠNG TRÌNH TỒN CẤP A Mục tiêu

- Học sinh hệ thống hoá kiến thức sinh học nhóm sinh vật, đặc điểm nhóm thực vật nhóm động vật

- Học sinh nắm tiến hoá giới động vật, phát sinh, phát triển thực vật

- Biết vân dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

- Rèn kĩ tư lí luận, chủ yếu kĩ so sánh tổng hợp, hệ thống hoá

B Chuẩn bị

- Máy chiếu, bút

- Phim có in sẵn nội dung bảng 64.1 đến 64.5 - Tờ giấy khổ to có in sẵn nội dung bảng 64.4

C hoạt động dạy - học Ổn định tổ chức 2.kiểm tra

3.Bài

Hoạt động 1: Đa dạng sinh học

- GV chia lớp thành nhóm

- Giao việc cho nhóm: nhóm hoàn thành bảng 15 phút

- GV chữa cách chiếu phim nhóm

- GV để nhóm trình bày sau nội dung nhóm, GV đưa đánh giá đưa kết

- Các nhóm tiến hành thảo luận nội dung phân công

- Thống ý kiến, ghi vào phim khổ giấy to

- Đại diện nhóm trình bày ý kiến máy chiếu giấy khổ to

- Các nhóm khác theo dõi, bổ sung hỏi thêm vấn đề chưa rõ

Nội dung kiến thức bảng SGV:

Hoạt động 2: Sự tiến hoá thực vật động vật

Mục tiêu: HS tiến hoá giới động vật phát sinh, phát triển thực vật

- GV yêu cầu HS:

+ Hoàn thành tập mục  SGK trang 192 + 193

- GV chữa cách gọi đại diện nhóm lên viết bảng

- Sau nhóm thảo luận trình bày, GV thơng báo đáp án

- GV yêu cầu HS lấy VD động vật thực vật đại diện cho ngành động vật thực vật

- Các nhóm tiếp tục thảo luận để hoàn thành tập SGK

- Đại diện nhóm lên viết kết lên bảng để lớp theo dõi bổ sung ý kiến - Các nhóm so sánh với kết GV đưa tự sửa chữa

(194)

4 Hướng dẫn học nhà - Hoàn thành lại - Chuẩn bị cho ôn tập

Tiết 22

KIỂM TRA MỘT TIẾT Ngày soạn: 26/10/2014

Ngày dạy: 01/11/2014 I Mục tiêu học Kiến thức

- HS tự đánh giá lại kiến thức học Kỹ

- Rèn luyện cho HS kĩ diễn đạt, trình bày Thái độ

- Giáo dục cho HS tính trung thực thi cử II.Tài liệu phương tiện

- GV : Đề+ đáp án

- HS : Giấy nháp, bút, thước kẻ III Tiến trình dạy học

1 Tổ chức lớp : 9A : 9B : 2 Kiểm tra : Trong giờ

3 Bài kiểm tra : A Ma trận đề kiểm tra

Tên chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng cấp độ

thấp

Chủ đề Các thí nghiệm

Menđen ( tiết)

- Nêu ý nghĩa quy luật phân li độc lập

- Giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen

- Xác định tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình hệ lai

32,5% =3,25đ

1 câu 30,8% = 1đ

1 câu 15,4% = 0,5đ

1 câu 53,8% = 1,75đ - Mô tả cấu trúc hiển

vi NST

(195)

Chủ đề Nhiễm sắc

thể ( tiết)

phân

- Xác định thay đổi trạng thái ( đơn, kép), biến đổi số lượng NST (ở TB mẹ con)

30% = đ câu 16,7% =0,5đ

1 câu 16,7% = 0,5đ

1 câu 66,6% = đ

Chủ đề ADN gen

( tiết)

- Mơ tả q trình tự nhân đơi ADN

- Giải thích nguyên tắc bổ sung chế di truyền - Tính số ADN có mạch qua nhiều lần nhân đôi

37,5% = 3,75 đ

1 câu 13% = 0,5đ

2 câu 26% = 1đ Tổng số câu:

Tổng số điểm: 100%

=10đ

3 câu

2 điểm= 20%

5 câu

4 điểm= 40%

1 câu 1,75 điểm = 17,5%

Tổng số: 100% =10đ

2 câu điểm

1 câu

1 điểm

4 Câu điểm

1 câu

2 điểm

1 câu

1,75 điểm

B NỘI DUNG KIỂM TRA (45 PHÚT) I Trắc nghiệm

Câu 1: (0,5đ)

Cấu trúc điển hình NST gồm hai crơmatit đính tâm động biểu kì nào?

A Kỳ đầu B Kỳ C Kỳ sau D Kỳ cuối Câu (0,5đ)

Giả sử gen A quy định hạt vàng, a hạt xanh, B hạt trơn, b hạt nhăn A B trội hoàn toàn so với a b, gen phân li độc lập

Bố mẹ có kiểu gen AaBb aabb Tỉ lệ phân tính đời nào? A Có tỉ lệ phân ly 1:1 B Có tỉ lệ phân ly 1:2:1 C Có tỉ lệ phân ly 1:1:1:1 D Có tỉ lệ phân ly 3:1 Câu (0,5đ)

(196)

A B C 16 D 32 Câu (0,5đ)

Nguyên tắc bổ sung chế di truyền có ý nghĩa gì?

A Truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào hệ thể

B Truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào, trì đặc tính lồi ổn định qua hệ

C Truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào hệ thể, bảo đảm sinh sôi nảy nở sinh vật

D Truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào hệ thể, trì đặc tính lồi ổn định qua hệ, bảo đảm sinh sôi nảy nở sinh vật

Câu Chất mang truyền đạt thơng tin di truyền là

a ARN thông tin b ARN vận chuyển c ARN riboxom d ADN II Tự luận:

Câu 1: (3 điểm) Trình bày giống nguyên phân giảm phân? Ý nghĩa QL phân ly độc lập? Giải thích lai hai cặp tính trạng Men đen?

Câu 2: (2 điểm) Bản chất mối liên hệ gen tính trạng? Một đoạn gen có cấu trúc sau:

M1 A- T- G –X – X – G – T –A –G-M2 -T- A –X –G – G – X- A –T - X-

Xác định trình tự nucleotit đoạn ARN tổng hợp từ mạch gen? Câu 3: (2,5điểm)

Một đoạn ADN có A = 240nu, G=360Nu A Tìm tổng số nuclêơtit đoạn ADN? B Tính số nucleotit loại gen? C ĐÁP ÁN

I Phần trắc nghiệm

Mỗi câu trả lời 0,5 điểm

Câu Câu Câu Câu Câu

B D C C D

II Phần tự luận Câu 1

Đáp án Điểm

*Xét cặp tính trạng :

+ Vàng/Xanh =3/1 ,suy hạt vàng trội hạt xanh Quy ước : A: hạt vàng, a:hạt xanh +Trơn/ Nhăn= 3/1,suy hạt trơn trội hạt nhăn

Quy ước: B : hạt trơn, b: hạt nhăn

+F2 thu theo tỉ lệ tính trạng 9:3:3:1 suy F2 có 16 kiểu gen→F1 cho giao tử→ F1dị hợp hai cặp gen.(AaBb)

Sơ đồ lai:

F1x F1 : AaBb x AaBb GF1: AB,Ab,aB,ab AB,Ab,aB,ab

(197)

F2 : 9A-B-(9hạt vàng trơn) 3A-bb(3hạt vàng nhăn) 3aaB-(3 hạt xanh trơn) 1aabb(1 hạt xanh nhăn) * Ý nghĩa quy luật phân li độc lập:

Đáp án Điểm

Quy luật phân li độc lập giải thích nguyên nhân làm xuất biến dị tổ hợp phân ly độc lập tổ hợp tự cặp nhân tố di truyền - Biến dị tổ hợp có ý nghĩa quan trọng chọn giống tiến hoá

0,5 điểm

0,5 điểm * Sự giống nguyên phân giảm phân:Đều có

máy phân bào (thoi phân bào) , biến đổi màng nhân, trung thể, thoi vô sắc, tế bào chất vách ngăn tương tự

+ Có nhân đơi nhiễm sắc thể (NST) mà thực chất nhân đơi ADN kì trung gian,trải qua kì phân bào tương tự nhau, lần phân bào II giảm phân giống phân bào nguyên phân + Đều có biến đổi hình thái NST theo chu kì đóng tháo xoắn đảm bảo cho NST nhân đôi thu gọn cấu trúc để tập trung mặt phẳng xích đạo kì

+ Đều chế sinh học nhằm đảm bảo ổn định vật chất di truyền, giữ vai trò quan trọng việc trì ổn định NST lồi hình thức sinh sản (vơ tính hữu tính)

1 điểm

Câu 3: Một đoạn ADN có A = 240 = 10% tổng số nuclêơtic đoạn ADN a Tìm tổng số nuclêơtic đoạn ADN?

b Tính số liên kết hiđrơ đoạn ADN?

Đáp án Điểm

Một đoạn ADN có A = 240 = 10% tổng số nuclêơtic đoạn ADN Suy ra:

a Tổng số Nuclêôtit đoạn ADN là: N = 2400 Nuclêơtit b.Ta có số nuclêotit loại đoạn ADN

A = T = 240

G = X = {2400- ( 240 *2)} : = 960

Số liên kết Hiđrô: H= 2A + 3G = 3360 ( Liên kết hiđrô)

1 điểm 1,5 điểm

Câu 2:- Mối liên hệ: + Gen khuôn mẫu để tổng hợp mARN

+ mARN khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi aa cấu tạo nên

(198)

prơtêin

+ Prơtêin biểu thành tính trạng thể - Bản chất mối liên hệ gen  tính trạng:

+ Trình tự nuclêơtit ADN (gen) quy định trình tự nuclêơtit mARN qua quy định trình tự aa cấu tạo prơtêin Prơtêin tham gia cấu tạo, hoạt động sinh lí tế bào biểu thành tính trạng

- GV thu kiểm tra, nhận xét kiểm tra 5 Dự kiến kiểm tra, đánh giá

- Về nhà chuẩn bị

(199)

Tiết 56

Bài 54: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG 1 Mục tiêu.

- Học sinh nắm ngun nhân gây nhiễm, từ có ý thức bảo vệ môi trường sống

- Hiểu hiệu việc phát triển môi trường bền vững, qua nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường

2 Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to H 54.1 tới 54.4 SGK - Tư liệu ô nhiễm môi trường 3 Hoạt động dạy - học.

1 Ổn định tổ chức 2 Kiểm tra cũ

- Trình bày nguyên nhân dẫn đến suy thối mơi trường hoạt động người?

- Kể tên việc làm ảnh hưởng xấu tới môi trường tự nhiên mà em biết? Bài

3 Bài mới

Hoạt động 1: Ô nhiễm mơi trường gì?

- Ơ nhiễm mơi trường gì?

- Do đâu mà môi trường bị ô nhiễm?

- HS nghiên cứu SGK trả lời

Kết luận:

- Ơ nhiễm mơi trường tượng mơi trường tự nhiên bị bẩn, đồng thời tính chất vật lí, hố học, sinh học mơi trường bị thay đổi gây tác hại tới đời sống người sinh vật khác

- Ô nhiễm môi trường do: + Hoật động người

+ Hoạt động tự nhiên: núi lửa phun nham thạch, xác sinh vật thối rữa Hoạt động 2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm

- GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Kể tên chất khí thải gây độc? - Các chất khí độc thải từ hoạt động nào?

- Yêu cầu HS hoàn thành bảng 54.1 SGK

- GV chữa bảng 54.1 cách cho HS nhóm ghi nội dung

- GV đánh giá kết nhóm

- HS nghiên cứu SGK trả lời + CO2; NO2; SO2; CO; bụi

- HS thảo luận để tìm ý kiến hồn thành bảng 54.1 SGK

- Mỗi nhóm hồn thành nội dung, rút kết luận

(200)

- GV cho HS liên hệ

- Kể tên hoạt động đốt cháy nhiên liệu gia đình em hàng xóm có thể gây nhiễm khơng khí?

- GV phân tích thêm: việc đốt cháy nhiên liệu gia đình sinh lượng khí CO; CO2 Nếu đun bếp khơng thơng thống, khí tích tụ gây độc hại cho người

- GV yêu cầu HS quan sát H 54.2 trả lời câu hỏi  SGK trang 163 - Lưu ý chiều mũi tên: đường phát tán chất hoá học

- GV treo H 54.2 phóng to, yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Các hoá chất bảo vệ thực vật chất độc hố học thường tích tụ những mơi trường nào?

- GV bổ sung thêm: với chất độc khó phân huỷ ĐT, chuỗi thức ăn nồng độ chất ngày cao bậc dinh dưỡng cao  khả gây

độc với người lớn

- Con đường phát tán loại hố chất đó?

- Chất phóng xạ có nguồn gốc từ đâu? - Các chất phóng xạ gây nên tác hại như nào?

- GV nói vụ thảm hoạ phóng xạ - Cho HS đọc thông tin SGK điền nội dung vào bảng 54.2

- GV yêu cầu HS lên bảng hoàn thành bảng

- GV lưu ý thêm: Chất thải rắn cịn gây cản trở giao thơng, gây tai nạn cho người

- Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ đâu?

- Nguyên nhân bệnh giun sán, sốt rét, tả lị

- Phịng tránh bệnh sốt rét?

+ Có tượng ô nhiễm môi trường đun than, bếp dầu

- HS tự nghiên cứu H 54.2, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi SGK

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung rút kết luận

- HS tiếp thu kiến thức

- HS nghiên cứu SGK để trả lời

- HS nghiên cứu SGK trả lời rút kết luận

- HS vận dụng kiến thức học trả lời

+ Nguyên nhân bệnh đường tiêu hoá ăn uống vệ sinh

+ Phòng bệnh sốt rét: diệt bọ gậy, giữ vệ sinh nguồn nước, ngủ mắc Kết luận:

Định dạng
Số trang	204
Dung lượng	365,27 KB