Lớp 5B Mừng Đảng - Mừng Xuân

B.sự hình thành đặc điểm thích nghi do CLTN giữ lại các biến dị cá thể có lợi C.các nhân tố tiến hóa làm thay đổi thành phần kiểu gen và tần số alen của quần thể D.mỗi sinh vật đều c[r]

(1)

PHẨN V : DI TRUYỀN HỌC

CHƯƠNG I: CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ

Ngày soạn : 9/ /10 Bài 1:Gen, mã di truyền Q trình nhân đơi ADN(mức chuẩn) Tiết 1 I MỤC TIÊU BÀI HỌC :

1.Kiến thức:

-Nêu định nghĩa gen kể tên vài loại gen (gen điều hoà gen cấu trúc) -Nêu định nghĩa mã di truyền nêu đặc số đặc điểm mã di truyền -Trình bày diễn biến q trình nhân đơi ADN tế bào nhân sơ 2.Kĩ năng:

-Quan sát hình vẽ để phát kiến thức (thơng qua hình 1.1, hình 1.2 SGK )

-Phân tích, khái qt hố ( thơng qua phân tích bảng mã di truyền để đưa kiến thứcmãdi truyền mã ba, đặc điểm mã di truyền )

3.Thái độ:

-Tích hợp giáo dục mơi trường, có ý thức bảo vệ động vật- thực vật quí -Giáo dục HS có nhận thức vấn đề sinh sản, việc có thai tránh thai 4.Liên hệ thực tế : khu bảo tồn động vật hoang dã

II.PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

Hình phóng to : Hình 1.1, bảng mã di truyền, Hình 1.2 sgk III.TRỌNG TÂM :

Cấu trúc chung gen cấu trúc, mã di truyền q trình nhân đơi ADN IV.TIẾN TRÌNH DẠY HỌC :

1.Ổn định lớp(2 phút)Điểm danh 12A6 vắng:……… ………….12A7 vắng:……… …

12A12 vắng:………

2.Kiểm tra cũ : Không – GV nêu chương trình nêu u cầu HS học tập mơn ( phút ) 3.Bài : ( 32 phút )

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức bản

-GV: giới thiệu lại cấu trúc phân tử ADN gen ? nêu VD ? ( HS ng/c sgktrả lời ), sản phẩm gen gì?( gọi HS ) GV hỏi: em nêu đ.nghĩa gen?  GV: gen phải tạo sản phẩm, không tạo sản phẩm không gọi gen

-GV : treo H1.1 ( không ghi vùng)lên bảng yêu cầu HS cho biết vùng cấu trúc gen mã hóa prơtêin ?

+GVHD: vị trí vùng, vai trị vùng (HS quan sát trả lời ) GV bổ sung mạch gen có mạch chứa thông tin di truyền để phiên mã mạch mã gốc ( mạch khn )có chiều 3’- 5’ cịn mạch có chiều 5’-3’ mạch bổ sung khơng làm khn + GV : Hãy phân biệt gen phân mảnh gen không phân mảnh ? ( gọi HS trả lời )

GVGDBVMT: gen cấu trúc ta thấy có gen phân mảnh, gen khơng phân mảnh, ngồi cịn có gen nhảy, gen điều hồ Điều giải thích thực tế có nhiều lồi SV đa dạng gen .Chúng ta phải bảo vệ nguồn gen, đặc biệt nguồn gen quý cách bảo vệ, ni dưỡng, chăm sóc động thực vật quý (vườn quốc gia Cát tiên ) -GV đặt vấn đề vào mục II: gv nhắclại vai trò vùng mã hóa gen cấu tạo từ đâu? Các axit amin cấu tạo nên gì? Có loại nu? có loại aa? aa nu liên quan với thếnào? ( vấn đề gv hd gọi hs trả lờigv kết )Mã di truyền gì? (gọi HS trả lời) Tại mã DT mã

I.GEN

1.Khái niệm : đoạn phân tử ADN mang thơng tin mã hố sản phẩm định.(chuỗi polipeptit hay ARN) *Ví dụ : sgk

2.Cấu trúc chung gen cấu trúc : Gen cấu trúc bao gồm phần:

- Vùng điều hoà : nằm đầu 3’ mạch mã gốc, mang tín hiệu khởi động, kiểm sốt điều hồ q trình phiên mã - Vùng mã hoá : nằm gen, mang thơng tin mã hố axit amin

-Vùng kết thúc: nằm đầu 5’ mạch mã gốc-cuối gen, mang tín hiệu kết thúc phiên mã

* Gen sinh vật nhân sơ ( vi khuẩn ) mã hoá liên tục, gen sinh vật nhân thực có đoạn khơng mã hố ( intron) xen kẽ đoạn mã hố ( êxơn )

II.MÃ DI TRUYỀN : 1.Khái niệm:

-Mã di truyền mã 3( nu đứng liền gen mã hoá phân tử aa ) -Mã di truyền trình tự xếp nuclêơtit gen quy định trình tự xếp axit amin Prôtêin

(2)

bộ ba? ( GV gọi HS giỏi phân tích)GV đánh giá nhận xét, bổ sung, HS theo dõi tự ghi )để

biết xác nu mã hóa aa nào, nhà khoa học tiến hành nhiều TN, năm1966 tất 64 ba giải mã hoàn toàn thực nghiệmGV cho HS mở sgk xem bảng / p8GV treo bảng phụ HD HS đọc bảng mã DT GV kết ND



Trên sở phân tích bảng, mã di truyềncó đặc điểm gì?( gọi HS )GV giao BT nhà: Hãy cho biết axit amin mã hoá ba nào? (mã hoá 3?,4 3?; 3; 3, mã hoá 3) mã mở đầu? mã kết thúc?

-GV: ADN có khả ? Khả xảy nào? ( HS đọc sgk trả lời )GV vào mục III

+ Quá trình nhân đơi ADN gồm bước nào? ( Gọi HS TB trả lời GV yêu cầu HS quan sát tranh vẽ sgk H 1.2 trả lời theo câu hỏi GV ghi lên bảng )

+ Bước diễn ? ( Enzim nào, hoạt động mạch, hình dạng ADN)

+ Bước diễn nào? ( GV hướng dẫn ) * Enzim ?

* Hoạt động mạch khuôn ?

* Sự khác tạo thành mạch mạch phân tử ADN?

* Tại có tượng mạch tổng hợp ngắt quảng, mạch tổng hợp liên tục? mạch tổng hợp chiều hay khác chiều?

*Nguyên liệu để tổng hợp nên mạch lấy từ đâu? ( GVgọi HS trả lời đánh giá bổ sung )

+Bước 3: Hãy cho biết kết q trình nhân đơi ADN? cấu trúc ADN nào?



GV treo bảng phụ HD HS thiết lập công thức GV liên hệ giáo dục dân số-sinh sản: trình nhân đôi ADN diễn trước tế bào bước vào giai đoạn phân chia, tức tế bào chưa trưởng thành, em đag tuổi vị thành niên khơng nên có thai, dễ ảnh hưởng đến sức khoẻ, đến học tập

2.Đặc điểm mã di truyền:

-Mã di truyền đọc từ điểm xác định theo ba ( khơng gối lên nhau) -Mã di truyền có tính phổ biến (các lồi có chung mã di truyền trừ vài ngoại lệ)

-Mã di truyền có tính đặc hiệu ( ba mã hoá loại axit amin )

-Mã di truyền mang tính thối hố ( nhiều ba khác mã hoá cho loại axit amin, trừ AUG, UGG )

III.Q trình nhân đơi ADN

Ở sinh vật nhân sơ trình nhân đôi ADN, gồm bước sau :

Bước : Tháo xoắn phân tử ADN: Nhờ enzim tháo xoắn, hai mạch đơn phân tử ADN tách dần tạo nên chạc nhân đơi (hình chữ Y) để lộ mạch khuôn

Bước : Tổng hợp mạch ADN mới ADN- polimeraza xúc tác hình thành mạch đơn theo chiều 5’  3’ ( ngược chiều với mạch làm khuôn).Các nuclêôtit môi trường nội bào liên kết với mạch làm khuôn theo nguyên tắc bổ sung (A-T,G-X ) Trên mạch mã gốc 3’ 5’, mạch tổng hợp liên tục

Trên mạch bổ sung 5’3’, mạch tổng hợp gián đoạn tạo nên đoạn ngắn (đoạn Okazaki ) Sau đoạn nối lại với nhờ enzim nối (ligaza) Bước 3: Hai ph tử ADN tạo thành Các mạch tổng hợp đến đâu mạch đơn xoắn đến tạo thành phân tử ADN con, mạch tổng hợp mạch ADN ban đầu ( nguyên tắc bán bảo tồn )

4.Củng cố: ( phút )

-Trình bày cấu trúc chung gen mã hóa prơtêin ( treo lại bảng vẽ ) -Trình bày diễn biến q trình nhân đơi ADN tế bào nhân sơ 5.Dặn dò( phút ) Học theo câu hỏi sgk/10 Xem trước

V RÚT KINH NGHIỆM :

Ngày soạn : 10/ /2010 Bài 2: Phiên mã dịch mã ( mức chuẩn ) Tiết 2

I MỤC TIÊU BÀI HỌC :

1.Kiến thức: Trình bày diễn biến chế phiên mã dịch mã 2.Kĩ năng: Rèn kỹ quan sát, mơ tả,vẽ sơ đồ, phân tích, khái qt hố vận dụng 3.Thái độ: Giáo dục HS có quan niệm đắn tính vật chất tượng di truyền 4.Liên hệ thực tế :

Hình phóng to : Hình 2.1, Hình 2.2 sgk , phiếu học tập

(3)

IV.TIẾN TRÌNH DẠY HỌC :

1.Ổn định lớp: Điểm danh (2 phút) 12A6 vắng:……… ……12A7 vắng:……… 12A12 vắng:………

2.Kiểm tra cũ :(10 phút )

a) Trình bày cấu trúc chung gen mã hố prơtêin b) Mã di truyền gì? đặc điểm mã di truyền ? c) Trình bày bước q trình nhân đơi ADN 3.Bài : ( 26 phút )

-GV hỏi: dựa vào sgk , trình phiên mã chình trình ? xảy đâu ?

+GV: mARN có loại ? cấu tạo nào? ( HS nghiên cứu sgk trả lời )  GV đánh giá sửa sai cho HS bổ sung kiến thức giao tập nhà

-GV: treo tranh Hình 2.2 phóng to lên bảng cho HS quan sát :

+HS quan sát trả lời câu hỏi sau : *Enzim tham gia q trình phiên mã? Chức ?

*Phiên mã bắt đầu vị trí đoạn ADN *Chiều mạch khuôn tổng hợp mARN *Phân tử mARN tổng hợp theo chiều +Sau kết thúc phiên mã ; gen mARN có tượng xảy ?(gọi HS trả lời; GV bổ sung)

+( gọi HS giỏi) phân biệt phiên mã sinh vật nhân sơ phiên mã sinh vật nhân thực?

-GV : Thế trình dịch mã? trình gồm giai đoạn nào?( HS đọc SGK trả lời )

+Trình bày giai đoạn hoạt hố aa ?

(HS đọc sgk trả lời)  GV treo tranh H.2.3 sgk phóng to lên bảng, giới thiệu tóm tắc diễn biến trình dịch mã; HS theo dõi ghi

+Trong q trình dịch mã có thành phần tham gia?

( HS nghiên cứu sgk trả lời được: mARN, tARN, enzim, ATP,aa, ribôxôm, codon, anticodon)

GV bổ sung :

*Các ba mARN gọi codon

I.Phiên mã :

Quá trình tổng hợp ARN mạch khuôn ADN gọi trình phiên mã

1.Cấu trúc chức loại ARN : HS nhà soạn theo mẫu sau:

Các loại ARN Cấu trúc Chức mARN

tARN rARN

2.Cơ chế phiên mã :

-Đầu tiên, ARN polimeraza bám vào vùng điều hoà làm gen tháo xoắn để lộ mạch mã gốc (có chiều 3’5’) bắt đầu tổng hợp mARN vị trí đặc hiệu -Sau đó, ARN polimeraza trượt dọc theo mạch mã gốc gen có chiều 3’  5’ để tổng hợp nên mARN theo nguyên tắc bổ sung (A-U; G-X) tạo nên phân tử mARN theo chiều 5’  3’

-Khi enzim di chuyển đến cuối gen gặp tín hiệu kết thúc, phân tử mARN giải phóng

Vùng gen phiên mã xong mạch đơn gen xoắn lại

*Ở sinh vật nhân sơ, mARN sau phiên mã sử dụng trực tiếp dùng làm khuôn để tổng hợp Prôtêin *Ở sinh vật nhân thực, sau phiên mã phải chếbiến lại cách cắt bỏ intron, nối êxôn tạo mARN trưởng thành

3.Ý nghĩa :

-Ở sinh vật nhân sơ: số gen cấu trúc phân bố có chung vùng khởi động

-Ở sinh vật nhân thực: gen có promoter riêg II.Dịch mã :

q trình tổng hợp Prơtêin, gồm giai đoạn 1) Hoạt hoá axit amin :

Axit amin + ATP + tARN enzim aa – t ARN 2) Tổng hợp chuỗi pôlipeptit:

a) Mở đầu:

-Tiểu đơn vị bé ribôxôm (rbx) gắn với mARN vị trí nhận biết đặc hiệu (gần ba mở đầu) di chuyển đến ba mở đầu( AUG ), aamở đầu – t ARN tiến vào ba mở đầu ( đốimã khớp với mã mở đầu mARN theo nguyên tắc bổ sung), sau tiểu phần lớn gắn vào tạo rbx hoàn chỉnh b) Kéo dài chuỗi polipeptit:

(4)

*Bộ ba tARN anticodon ( ba đối mã)

*Liên kết aa liên kết peptit (C - N ) *Ribôxôm dịch chuyển mARN theo chiều 5’ – 3’ theo nấc, nấc ứng với codon * Khi rbx rời khỏi chuỗi tách tiểu đơn vi: tiểu đơn vị bé tiểu đơn vị lớn

*Các codon kết thúc: UAG, UGA, UAA

một liên kết peptit hình thành aa mở đầu với aa thứ Ribôxôm chuyển dịch sang ba thứ hai, tARN v.chuyển aa mở đầu giải phóng –Tiếp theo aa2– t ARN tiến vào rbx ( đối mã khớp với mã thứ hai mARN theo nguyên tắc bổ sung),hình thành liên kết peptit aa thứ hai với aa thứ Ribôxôm chuyển dịch sang ba thứ ba , tARN v.chuyển aa thứ hai giải phóng

- Quá trình tiếp tục đến ba tiếp giáp với ba kết thúc phân tử mARN

c) Kết thúc:Khi ribôxôm chuyển dịch sang ba thúc trình dịch mã ngừng lại, tiểu phần rbx tách Một enzim đặc hiệu loại bỏ aa mở đầu giải phóng chuỗi polipeptit

4.Củng cố: ( phút )Bài tập: Với nuclêôtit sau mạch 3’-5’ gen sau: TAXGTAXGGAATAAG, aa His, Met, Leu, Phe, Ala

Tìm codon mARN, anticodon tARN, aa?

5.Dặn dò : ( phút ) học theo câu hỏi sgk – soạn theo yêu cầu nêu mục I.1 Xem trước điều hoà hoạt động gen

V.RÚT KINH NGHIỆM

Ngày soạn : 10/8/2010 Bài 3: Điều hoà hoạt động gen ( Mức ) Tiết 3

I MỤC TIÊU BÀI HỌC : 1.Kiến thức:

-Nêu khái niệm điều hoà hoạt động gen mục đích

- Nêu mức độ điều hoà hoạt động gen  mức độ điều hoà hoạt động gen sv nhân sơ

-Trình bày chế điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân sơ ( theo mơ hình Mơnơ Jacơp) 2.Kĩ năng:

Rèn kỹ phân tích khái quát hố thành kiến thức thơng qua sơ đồ 3.Thái độ:

Giáo dục HS sở khoa học việc giải thích: “ sư thích nghi sinh vật với môi trường ’’ 4.Liên hệ thực tế :

*Hình phóng to : Hình 3.1, Hình 3.2 sgk

III.TRỌNG TÂM BÀI HỌC: cơ chế điều hòa hoạt động gen sinh vật nhân sơ IV.TIẾN TRÌNH DẠY HỌC :

1.Ổn định lớp: Điểm danh (2 phút)12A6 vắng:……… ………… 12A7 vắng:……… 12A12 vắng:………

2.Kiểm tra cũ :( 10 phút )

( GV ghi câu hỏi lên bảng  yêu cầu HS dò mang theo soạn ) a) Hãy trình bày diễn biến kết trình phiên mã

b) Một đoạn gen có trình tự nuclêơtit sau : mạch mã gốc: 3’ XGA GAA TTT XGA 5’ mạch bổ sung: 5’GXT XTT AAA GXT 3’ - viết mạch mARN

- xác định trình tự axit amin chuỗi polipeptit tổng hợp Biết rằng: AAA: Lys; XUU : Leu ; GXU: Ala

* GV đánh giá nhận xét chuẩn bị cũ HS bổ sung kiến thức cịn sai sót kể soạn nhà ( HS theo dõi tự sữa soạn )

ĐÁP ÁN soạn nhà :

(5)

mARN (phiên gen)

một mạch thẳng, làm khuôn cho dịch mã ribôxôm

Chứa th tin qui định t hợp loại pôlipeptit (SV nhân thực) hay nhiều loại Prôtêin (sv nhân sơ ) tARN

1 mạch có đầu: đầu cuộn trịn có liên kết bổ sung, mang ba đối mã đặc hiệu nhận bắt đôi b sung với codon t ứng mARN, đầu gắn với aa tương ứng với codon

Mang aa tới ribôxôm tham gia dịch mã

rARN mạch có liên kết bổ sung ( gồm tiểu đơn vị

riên rẽ : lớn, nhỏ nằm tế bào chất ) Kết hợp với Prôtêin tạo nên Ribôxôm 3.Bài mới:( 25 phút )Giáo viên đặt vấn đề qua ví dụ:

+VD1: Ở động vật có vú, gen tổng hợp prơtêin sữa hoạt động cá thể vào giai đoạn sinh giai đoạn cho bú

+ VD2: Ở vi khuẩn E Coli gen tổng hợp enzim chuyển hố đường lactơzơ hoạt động mơi trường có lactơzơ

Qua ví dụ, em cho biết sản phẩm, điều kiện, mục đích ví dụ

( Gọi học sinh giỏi phân tích hoc sinh khác nhận xét, giáo viên đánh giá, bổ sung dẫn dắt HS vào bài:  GV ghi tựa lên bảng )

-GV: Thế điều hòa hoạt động gen? ( Gọi HS TB trả lời  GV phân tích thêm, có liên hệ VD đặt đầu bài, sau kết luịân: tế bào tổng hợp Prôtêin cần thiết vào giai đoạn thích hợp thể, hs theo dõi ghi bài) -GV: Điều hịa hoạt động gen có mức độ nào? mức có SV nhân thực, mức có SV nhân sơ? gọi HS trả lờiGV nêu: sgk giới hạn cho học điều hòa hoạt động gen SV nhân sơ Vậy hoạt động gen SV nhân sơ có chế điều hòa nào? -Vào mục II-GV treo sơ đồ H.3.1 sgk phóng to lên bảng Hỏi: Để điều hịa q trình phiên mã, gen cần có vùng nào?

(HS đọc sgk trả lời, HS khác nhận xét  gv đánh giá nhận xét bổ sung, HS tự ghi bài)

+ GV để hình vẽ bảng, tiếp tục hỏi: Hãy quan sát kĩ H.3.1 cho biết cấu tạo Operon Lac nêu chức thành phần ?

*HS đọc sgk tìm ý trả lời, yêu cầu nêu tên, vị trí chức thành phần; HS khác nhận xét bổ sunggv kết nội dung +Vị trí vai trò gen điều hòa ? ( gọi HS trung bình n/cứu sgk trả lời )

-GV treo sơ đồ H.3.2a lên bảng cho HS quan sát  Hỏi : Giải thích sơ đồ hoạt động gen Operon Lac mơi trường khơng có lactơzơ? ( HS nghiên cứu sgk gv gọi HS lên bảng cầm que vào sơ đồ giải thích HS khác nhận xét bổ sung GV kết Nd, HS tự ghi )

-GV treo sơ đồ H.3.2b lên bảng cho HS quan sát  Hỏi : Giải thích sơ đồ hoạt động gen

I Khái quát điều hoà hoạt động gen: Khái niệm:

Điều hồ hoạt động gen điều hoà lượng sản phẩm gen tạo tế bào * Mục đích: đảm bảo cho hoạt động sống tế bào phù hợp với điều kiện môi trường với phát triển bình thường thể

* VD: HS tự ghi

2 Các mức độ điều hoà hoạt động gen: - Điều hoà phiên mã

- Điều hoà dịch mã - Điều hoà sau dịch mã

II Điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân sơ: -Để điều hịa q trình phiên mã gen ngồi vùng mã hóa cần có vùng điều hịa: +Vùng khởi động( promoter: P )

+Vùng vận hành ( operator: O )

-Trên ADN, gen cấu trúc có liên quan chức phân bố thành cụm, có chung chế điều hịa gọi Operon

1.Mơ hình cấu trúc Operon Lac:

- Z,Y,A : gen cấu trúc quy định tổng hợp enzim phân giải đường lactôzơ sinh lượng - Vùng vận hành ( O )

-Vùng khởi động ( P )

* Gen điều hịa R khơng nằm thành phần Operon: nằm trước Operon lac có vai trị ngăn cản trình phiên mã

2 Sự điều hịa hoạt động Operon Lac: - Khi mơi trường khơng có Lactơzơ:

Gen điều hịa tổng hợp Prôtêin ức chế Prôtêin liên kết với vùng vận hành ngăn cản trình phiên mã làm cho gen cấu trúc khơg hoạt độg -Khi mơi trường có Lactôzơ :

(6)

Operon Lac mơi trường có lactơzơ? ( HS nghiên cứu sgk gv gọi HS lên bảng cầm que vào sơ đồ giải thích HS khác nhận xét bổ sung GV đánh giá giảng giải thêm, HS theo dõi ghi )

nóPrơtêin ức chế khơng thể liên kết với vùng vận hànhARN polimeraza liên kết với vùng khởi động tiến hành phiên mã, dịch mã tạo enzim phân giải đường lactôzơ Khi đường lactôzơ bị phân giải hết Prơtêin ức chế lại liên kết với vùng vận hành & trình phiên mã bị

dừng lại 4.Củng cố: ( phút ) -Gọi hs lên bảng cầm que giải thích

a) GV treo lại sơ đồ H.3.2a lên bảng yêu cầu HS giải thích : điều hồ hoạt động gen mơi trường có lactozơ

b) GV treo lại sơ đồ H.3.2b lên bảng yêu cầu HS giải thích : điều hồ hoạt động gen mơi trường khơng có lactozơ

* Từng cầu hỏi Gv có cho HS lớp nhận xét, bổ sung GV nêu kết luận điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân sơ

5.Dặn dò : ( phút )

Học theo câu hỏi sgk – xem trước Đột biến gen V.RÚT KINH NGHIỆM

-Ngày soạn : 23/8/2010 Bài 4: Đột biến gen ( mức ) Tiết 4

I MỤC TIÊU BÀI HỌC : 1.Kiến thức:

-Hiểu khái niệm đột biến, thể đột biến  phân biệt đột biến thể đột biến -Phân biệt dạng đột biến điểm  nêu dạng gây hậu lớn -Nêu nguyên nhân chế chung dạng đột biến gen

- Trình bày hậu ý nghĩa đột biến gen 2.Kĩ năng:

-Quan sát sơ đồ dạng đột biến gen ( đột biến điểm ) để phát kiến thức -Phân tích khái qt hố ( thơng qua phân tích Hình 4.1; hình 4.2 )

3.Thái độ:

Ý thức việc bảo vệ môi trường sống, hạn chế gia tăng tác nhân gây đột biến 4.Liên hệ thực tế : gây đột biến nhân tạo

*Tranh ảnh đột biến gen : Ung thư da người, di dạng lợn, thân lùn lúa *Sơ đồ minh hoạ chế chung phát sinh đột biếngen; dạng đột bíên điểm III.TRỌNG TÂM BÀI HỌC: Nguyên nhân chế phát sinh đột biến gen IV.TIẾN TRÌNH DẠY HỌC :

1.Ổn định lớp: Điểm danh (2 phút)12A6 vắng:……… ………… 12A7 vắng:……… 12A12 vắng:………

2.Kiểm tra cũ :( 10 phút )

a) Operon ? Trình bày cấu trúc Operon lac E.coli - vẽ sơ đồ minh họa

b) Trình bày điều hịa hoạt động gen mơi trường có lactơzơ khơng có lactơzơ 3.Bài mới: ( 25 phút )

Mở : gv giải thích khái niệm đột biến dẫn dắt vào

-GV: Thế đột biến gen? Đột biến gen xảy đâu ?( hs nghiên cứu sgk tìm ý trả lời GV nhận xét bổ sung )  GV giới thiệu thêm ( HS tự ghi )

+Phát sinh alen

+Tần số đột biến tự nhiên : 1triệu đến vạn gen có gen gây đột biến

+Đột biến xảy loại tế bào : sinh dưỡng, sinh dục

-GV hỏi : Thế thể đột biến? (gv gọi HSTB )

I.Khái niệm dạng đột biến gen: 1.Khái niệm:

-Đột biến gen ( đột biến điểm ) biến đổi cấu trúc gen liên quan tới cặp nuclêôtit xảy điểm phân tử ADN

*Mỗi đột biến gen dẫn đến thay đổi trình tự nuclêơtit tạo alen khác

(7)



gv nêu VD minh họa ( gọi HS giỏi )

Cho: gen A qui định hạt vàng, a : hạt xanh Kiểu gen sau thể đột biến ; BR: a gen đbiến Kiểu gen :AA, Aa, aa, XaXa; XAXA, XAY, XaY, XAXa +GV gọi HS giỏi: phân biệt đột biến thể đột biến?  GV kết ND; hs tự ghi

-Vào mục 2- GV hỏi: có dạng đột biến gen nào? Trình bày nêu hậu dạng ( HS nghiên cứu sgk trả lời )gv treo sơ đồ minh họa dạng đột biến gen lên bảng, gọi hs giỏi lên bảng cầm que vào sơ đồ giải thích,hs khác nhận xét bổ sung gv giảng giải thêm kết ND(hs theo dõi ghi chép) +Trong dạng đột biến trên, dạng gây hậu nghiêm trọng hơn? giải thích?( gọi hs giỏi trả lời



gv nhận xét giảng giải, phân tích thêm )

-Vào mục II.1 gv hỏi: đột biến gen phát sinh nguyên nhân nào? ( gọi hs tb trả lời)  GV liên hệ thực tế gây đột biến nhân tạo trồng : Táo Gia Lộc, Ngô, Lúa,…của nhà DT học VN +Vào mục II.2-GV: yêu cầu hs quan sát H.4.1 sgk



hỏi: hình thể điều gì?-HS trả lời được: đột biến dạng thay cặp G-X cặp A-T kết cặp không hợp đôi GV hỏi : Hãy mô tả dạng đột biến ? ( gọi HS giỏi trả lời  GV đánh giá bổ sung )

+GV cho HS đọc sgk mục II.2b) để nêu nhân tố gây đột biến kiểu đột biến chúng gây ra.gv yêu cầu hs từ H.4.2 viết lại dạng sơ đồ:

*HS viết được:

A – T A – 5BU  G – 5BU G – X



gv hỏi :Hóa chất 5-BU gây đột biến gen dạng gì? HS trả lời được: biến cặp A – T thành cặp G –X -GV hỏi từ hai VD mà em vừa trình bày em rút chế chung phát sinh đột biến gen? -Vào mục III-gv hỏi: đột biến gen gây nên hậu gì? mức độ gây hại phụ thuộc vào gì?

( hs đọc sgk tóm tắc ý trả lời hs khác nhận xét, bổ sunggv kết nd phân tích thêm, hs theo dõi ghi chép )

+Tại nhiều đột biến điểm đột biến thay cặp nu vô hại thể đột biến? gọi hs giỏi trả lời gv nhận xét giảng giải, phân tích thêm Từ khẳng định vai trị đột biến điểm

+GV hỏi: ý nghĩa đột biến gen gì?( gọi HS )gv phân tích thêm liên hệ giáo dục BVMT: có ý thức BV MT sống hạn chế gia tăng tác nhân đột biến.qua câu hỏi: để hạn chế gia tăng tác nhân

thấp ( 10-6 –10-4), tần số thay đổi vào tác nhân gây đột biến

*Đột biến gen xảy tế bào sinh dục tế bào sinh dưỡng

-Cá thể mang gen đột biến biểu kiểu hình gọi thể đột biến

2.Các dạng đột biến gen :

Có dạng đột biến gen ( đột biến điểm ) : a)Đột biến thay cặp nuclêôtit: b)Đột biến thêm cặp nuclêôtit

=> Đột biến thêm cặp nuclêôtit gây hậu lớn Vì: dạng đột biến trên, đột biến thay cặp nuclêôtit làm thay đổi axit amin, đột biến thêm cặp nuclêôtitdẫn đến tạo mARN mà khung đọc dịch nuclêơtit vị trí xảy đột biến



các cođon khác thường  trình tự axit amin khác thường Nên nghiêm trọng II.Nguyên nhân chế phát sinh đột biến gen:

1.Nguyên nhân: Do tác động tác nhân hóa học, vật lí ( tia phóng xạ, tia tử ngoại… ), tác nhân sinh học (virut) rối loạn sinh lí, hố sinh tế bào

2.Cơ chế phát sinh đột biến gen :

*Lấy VD chế phát sinh đột biến gen kết cặp không nhân đôi ADN ( G –X A-T ), tác động tác nhân hóa học BU ( A- T  G –X )

( HS học thêm SGK )

* Cơ chế chung:

Tác nhân gây đột biến gây sai sót q trình nhân đôi ADN

III.Hậu ý nghĩa đột biến gen: 1.Hậu đột biến gen:

-Đột biến gen có hại, có lợi trung tính thể đột biến Mức độ có lợi hay có hại đột biến phụ thuộc vào tổhợp gen, điều kiện môi trường

-Khẳng định phần lớn đột biến điểm thường vô hại

2.Ý nghĩa đột biến gen:

Đột biến gen nguồn nguyên liệu sơ cấp trình chọn giống tiến hố

(8)

đột biến phải làm gì? ( Trồng nhiều xanh, sử dụng phân hợp lí, tăng cường sử dụng phân vi sinh thuốc trừ sâu vi sinh, sử dụng biện pháp đấu tranh sinh học Chất thải từ nhà máy, xí nghiệp cần xử lí trước đưa MT Hạn chế sử dụng nguyên liệu, hố chất gây nhiễm MT )

cá thể quần thể nhiềunhìn chung quần thể SV, số lượng gen đột biến tạo hệ đáng kể

*Ở số đối tượng VSV thực vật, nhà khoa học chủ động sử dụng tác nhân đột biến để tạo giống 4.Củng cố: ( phút )gv cho hs đọc mục tóm tắc / sgk trang 21, 22  cho hs trả lời 1số câu trắc nghiệm: ( gv treo bảng phụ có ghi câu trắc nghiệm lên bảng )

4.1.Đột biến biến đổi :

A.trong ADN B.trong NST C.kiểu hình thể D.trong vật chất di truyền 4.2 Phát biểu sau không đột biến gen ?

A.Đột biến gen xảy cấu trúc gen liên quan tới cặp nuclêôtit B.Đột biến phát sinh tác nhân lí, hố hay sinh học

C.Đột biến gen có lợi nên nguồn ngun liệu cho q trình tiến hố

D.Đột biến gen có lợi hay có hại tuỳ thuộc vào môi trường hay tuỳ tổ hợp gen mang 4.3.Thế thể đột biến ? A.là biểu kiểu hình cá thể đột biến B.là trạng thái thể cá thể bị đột biến C.là biểu kiểu hình tế bào bị đột biến D.là cá thể mang gen đột biến biểu kiểu hình

4.4Hãy chọn câu số câu sau nói đột biến điểm

A.trong số loại đột biến điểm phần lớn đột biến thay cặp nuclêơtit gây hại B đột biến điểm biến đổi đồng thời nhiều điểm khác gen

C.trong trường hợp nào, tuyệt đại đa số đột biến điểm có hại D đột biến điểm biến đổi nhỏ nên có vai trị tiến hóa

5.Dặn dị : ( phút ) học theo câu hỏi sgk – xem trước trang 23 soạn: nêu biến đổi hình thái NST qua kì phân bào (xem sgk sinh soạn), soạn dạng đột biến cấu trúc NST theo mẫu:

Mất đoạn Lặp đoạn Đảo đoạn Chuyển đoạn

Định nghĩa Ví dụ Hậu Ý nghĩa

V.RÚT KINH NGHIỆM

Ngày soạn : 24/8/2010 Bài 5: NST đột biến cấu trúc NST ( mức chuẩn ) Tiết 5 I MỤC TIÊU BÀI HỌC :

-Mô tả cấu trúc siêu hiển vi NST rút ý nghĩa cấp độ xoắn khác NST -Nêu biến đổi hình thái NST qua kì phân bào cấu trúc NST trì liên tục qua hệ

-Kể tên dạng đột biến cấu trúc NST ( đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn, chuyển đoạn ) -Nêu nguyên nhân chế chung dạng đột biến cấu trúc NST

-Nêu hậu vai trò dạng đột biến cấu trúc NST rút ứng dụng đb cấu trúc NST

2.Kĩ năng:

Rèn kỹ mơ tả, phân tích khái qt hố thành kiến thức thơng qua sơ đồ minh họa dạng đột biến cấu trúc NST ( đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn, chuyển đoạn )

3.Thái độ:

-Nhận thức biện pháp phòng tránh, giảm thiểu đột biến cấu trúc NST người

-Ý thức việc bảo vệ môi trường sống, tránh hành vi gây ô nhiễm môi trường: làm tăng chất thải, chất độc hại tác nhân gây đột biến

4.Liên hệ thực tế : đột biến cấu trúc NST cấu trúc lại hệ gen cách li sinh sản, đường hình thành lồi mới, tạo nên đa dạng loài

(9)

*Phương pháp : Trực quan quan sát hình ảnh sgk để rút kiến thức, vấn đáp, diễn giảng *PHIẾU HỌC TẬP:

Định nghĩa Ví dụ Hậu Ý nghĩa

ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP:

Khái niệm

Là đột biến đoạn NST

Là đột biến làm cho đoạn nst lặp lại hay

Là đột biến làm cho đoạn nst đứt ra, đão ngược 1800 nối lại.

Là đ/b dẫn đến 1đoạn nst chuyển sang vị trí khác trao đổi đoạn NST khơng tương đồng

Ví dụ Mất phần vai ngắn NST số gây nên hội chứng tiếng mèo kêu

Ở đại mạch có đ/b lặp đoạn làm tăng hạot tính enzim amilaza

Ở nhiều lồi muỗi q trình đão đoạn lặp lặp lại NST góp phần tạo nên lồi

Ở người, đ/b chuyển đoạn khôg cân NST 22 với NST  NST 22 ngắn bt gây bệnh ung thư máu ác tính Hậu

quả Làm giảm số lượng gen NST, làm cân gen hệ gen giảm sức sống gây chết thể đột biến

Làm tăng số lượng gen nsttăng cường giảm bớt biểu tính trạng Làm cân gen hệ gen



có thể gây nên hậu có hại cho thể

Lặp đoạn dẫn đến lặp gen, tạo điều kiện cho đ/b gen tạo alen qt tiến hóa

Ít ảnh hưởng đến sức sống cá thể vcdi truyền khơng bị Làm thay đổi vị trí gen nstthay đổi mức độ hoạt động gen gây hại cho thể đột biến

Thể dị hợp đảo đoạn giảm phân xảy trao đổi chéo vùng đảo đoạn tạo giao tử khơng bình thường  hợp tử

khơng có khả năg sống

-Ch.đoạn nst khơng tương đồng làm thay đổi nhóm gen liên kết

-Ch.đoạn lớn thường gây chết giảm khả sinh sản cá thể

-Ch.đoạn nhỏ thường ảnh hưởng tới sức sống, có lợi cho sinh vật

-Có vai trị quan trọng trongq trình hình thành lồi Ý nghĩa Tạo ngun liệu

cho q trình chọn lọc tiến hóa

Tạo ngun liệu cho q trình chọn lọc tiến hóa

Tạo nguyên liệu cho trình chọn lọc tiến hóa

Tạo ngun liệu cho q trình chọn lọc tiến hóa

III.TRỌNG TÂM BÀI HỌC:

Mô tả cấu trúc siêu hiễn vi NST dạng đột biến cấu trúc NST IV.TIẾN TRÌNH DẠY HỌC :

1.Ổn định lớp: Điểm danh (2 phút)vắng: 12A12……….12A6………

12A7………… 2.Kiểm tra cũ :( 10 phút )

a) Đột biến gen gì? minh hoạ dạng đột biến điểm (gv vẽ gen bt để hs vẽ dạng đ/b điểm)



Trong dạng đột biến điểm, dạng gây hậu lớn nhất? Vì sao?

b) Cơ chế chung phát sinh đột biến gen viết sơ đồ minh hoạ tác nhân hóa học 5BU



hóa chất BU gây đột biến dạng gì?

3.Bài mới: ( 26 phút )-GV đặt vấn đề: :nêu việc phát minh NST/ Oantơ Fleming1919 GV hỏi: + NST gì? NST có đâu tế bào? quan sát NST nào? ( gọi hs tb ) GV nhận xét, đánh giá câu trả lời HS  Vào

(10)

-GV giới thiệu HS NST sv nâhn sơ

-Vào sv nhân thực GV treo tranh H.5.1 lên bảng cho hs quan sát 

hỏi: Hãy mô tả cấu trúc hiễn vi NST ?

( gv gọi hs lên bảng cầm que vào tranh giới thiệu –có hd gv hs trả lời gv đánh giá bổ sung kiến thức )

-GV cho HS xem hình vẽ sgk (H.5.2 trang 24)hỏi: hình vẽ thể gì? ( hs trả lời được: cấu trúc xoắn nst theo mức độ xoắn khác ) hỏi thêm : +Thành phần NST gì?

+Mỗi nuclêơxơm có cấu tạo nào? +Mô tả rõ cấp độ xoắn ?

( HS trả lời GV hình minh họa tranh mức độ xoắn NST )

+Qua mô tả cấp độ xoắn, em lên bảng biểu diễn cấu trúc siêu hiển vi NST dạng sơ đồ? ( gọi hs giỏi gv sửa sai, hs theo dõi tự ghi => Tại NST lại xoắn lại nhiều cấp độ khác nhau? ( gọi hs giỏi trả lời) GV giúp HS trả lời lệnh sgk trang 24 hs theo dõi tự ghi

**GV củng cố phần I

-Vào mục II, GV treo tranh dạng đột biến cấu trúc nst lên bảng, hs quan sát  GV hỏi:

+Đột biến cấu trúc NST gồm dạng nào? Trình bày rõ dạng? (gv kiểm tra chuẩn bị PHT hs nhàgọi hs trình bày yêu cầu phiếu học tập, gv gọi hs bất kì, hs khác nhận xétgv đánh giá cho biết đáp án, hs theo dõi sửa sai )GV khái quát dạng đột biến cấu trúc NST có chế riêng Vậy chế chung đột biến cấu trúc NST gì?(GV hướng dẫn HS trả lời) gv hỏi thêm: thực chất đột biến cấu trúc nst gì? (gọi hs giỏi trả lời gv đánh giá kết ND- có trah vẽ

+Nguyên nhân gây đột biến cấu trúc NST? ( HS nghiên cứu sgk trang 24 trả lời)

+Hậu vai trị đ/b cấu trúc NST gì? (gv HD: xem xét hậu vai trò dạng đb cấu trúc NST để rút hậuquả vai trò chunggọi HS giỏi, hs khác nhận xét, bổ sunhGV đánh giá kết ND, HS theo dõi ghi bài)

*GV củng cố dạng đ/b cách khái quát liên hệ GD BVMT: đ/b cấu trúc NST cấu trúc lại hệ gen  cách li sinh sản, đường hình thành lồi mới, tạo nên đa dạng loài- Đối với người cần phải BVMT sống tránh hành vi gây ô nhiễm MT: làm tăg chất thải, chất độc hại tác nhân gây đ/b; loại bỏ gen xấu, chuyển gen, lập đồ dt

I.Hình thái cấu trúc nhiễm sắc thể : 1.Ở sv nhân sơ: NST phân tử ADN kép, vịng khơng liên kết prơtêin histon

2.Ở sv nhân thực: *Cấu trúc hiển vi:

-NST gồm crơmatit dính qua tâm động (eo thứ nhất), số NST cịn có eo thứ hai ( nơi tổng hợp rARN).NST có dạng hình que, hình hạt, hình chữ V…đường kính 0,2 um, dài 0,2 – 50 um

-Mỗi lồi có NST đặc trưng số lượng, hình thái, cấu trúc

2.Cấu trúc siêu hiễn vi NST:

NSTđược cấu tạo từ ADN prôtêin (histon phi histon)

( ADN + prôtêin ) nuclêôxôm ( phân tử prôtêin histon quấn quanh đoạn ptử ADN dài khoảng 146 cặp nu quấn 13/

4 vòng ) sợi ( khoảng 11 nm )sợi nhiễm sắc ( 25-30nm )ống siêu xoắn

(300nm )crômatit ( 700nm )NST

*Ý nghĩa: ( thêm )Tạo điều kiện thuận lợi cho phân li tổ hợp NST kì ph.bào *Hình thái NST qua kì phân bào:

Kì trung gian:NST dạng sợi mảnh, sau pha S, nhiễm sắc thể có cấu trúc kép( crơmatit) Kì đầu: crơmatit tiếp tục xoắn

Kì giữa:sự đóng xoắn đạt mức cực đại Kì sau:các crơmatit tách tâm động nst đơn cực tế bào

Kì cuối: nst lại tháo xoắn  sợi mảnh

II.Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể : 1.Các dạng đột bíên cấu trúc nhiễm sắc thể: ( PHIẾU HỌC TẬP)

 Cơ chế chung đột biến cấu trúc NST:

Các tác nhân gây đột biến ảnh hưởng đến trình tiếp hợp, trao đổi chéo…hoặc trực tiếp gây đứt gãy NST  làm phá vỡ cấu trúc NST dẫn đến thay đổi trình tự số lượng gen, làm thay đổi hình dạng NST

2.Định nghĩa : Đột biến cấu trúc nst thực

chất xếp lại nhóm gen (đảo đoạn) làm giảm (mất đoạn) hay tăng số lượng gen ( lặp đoạn )

3.Nguyên nhân : ( sgk trang 24 )

4.Hậu vai trò:

-Đột biến cấu trúc NST thường thay đổi số lượng, vị trí gen NST, gây cân gen thường gây hại cho thể đột biến -Cung cấp nguồn nguyên liệu cho trình chọn lọc tiến hoáỨng dụng : loại bỏ gen xấu, chuyển gen, lập đồ di truyền 4.Củng cố: ( phút )

(11)

b) Tại phần lớn loại đột biến cấu trúc NST có hại, chí gây chết cho thể đ/b? 5.Dặn dò :( phút )học theo câu hỏi sgk – xem trước Đột biến số lượng NST

-IV.RÚT KINH NGHIỆM

Ngày soạn : 29/8/10 Bài 6: Đột biến số lượng nhiễm sắc thể ( mức ) Tiết 6 I MỤC TIÊU BÀI HỌC :

1 Kiến thức :

-Nêu khái niệm chung, khái niệm đột biến lệch bội đa bội

-Trình bày dạg, nguyên nhân chế chug phát sinh dạng đột biến lệch bội đ.bội -Phân biệt khác thể đa bội thể lệch bội

-Phân biệt khái niệm tự đa bội dị đa bội

-Nêu hậu vai trò đột biến lệch bội đa bội 2.Kĩ năng:

-Quan sát hình vẽ để phát kiến thức ( thơng qua hình 6.1, 6.2, 6.3 )

-Phân tích, khái qt hóa ( thơng qua phân tích chế phát sinh dạng đa bội lẻ, đa bội chẵn để đưa kiến thức khái quát chế phát sinh chung đột biến tự đa bội )

3.Thái độ:

-Nhận thức biện pháp phịng tránh, giảm thiểu đơộ biếnsố lượng NST người -Ýthức việc bảo tồn nguồn gen, nguồn biếndị phát sinh, bảo tồn đa dạng sinh học

4.Liên hệ thực tế: Các giống trồng đa bội cho suất cao: dưa hấu tam bội, nho tứ bội… II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

-Tranh vẽ phóng hình 6.1 6.3 SGK, tranh vẽ dạng lệch bội người

III.TRỌNG TÂM BÀI HỌC: Phân loại, chế phát sinh vai trò đột biến lệch bội đa bội IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

1 Ổn định lớp :Điểm danh (2 phút)vắng: 12A12……….12A6………

12A7…………

2 Kiểm tra cũ ( phút )Đột biến cấu trúc NST gì? Có dạng nào? Nêu định nghĩa minh hoạ dạng đoạn, đảo đoạn

3 Bài mới: ( 32 phút )

-GV hỏi: Đột biến số lượng NST gì? Có loại ? ( HS đọc sgk trả lời )GV hỏi tiếp: kiến thức học cho biết nguyên nhân gây đb số lượng NST ? ( gọi hs tb)

-GV cho HS quan sát hình vẽ sgk H.6.1gv hỏi: Hình vẽ thể dạng đột biến lệch bội nào? ( GV gọi hs tbình ) đột biến lệch bội gì? Có dạng nào? Phân biệt dạng đb so với dạng ban đầu ?

-GV : Hãy trình bày chế phát sinh đột biến lệch bội ? ( HS đọc thông tin sgk )  gv gọi hs tb trả lời giảm phân, hs khác nhận xét gv đánh giá kết ND gv HD hs viết sơ đồ minh hoạ, có ý kí hiệu: P, G, F1 cặp NST 21 để HS dễ viết ( gọi HS giỏi lên bảng trình bày ) GV hỏi: đâu giao tử bình thường ? đâu giao tử khơng bình thường

*GV giới thiệu đột biến sl NST nguyên phân( hs theo dõi ghi chép)

ĐB số lượng NST: đột biến làm thay đổi số lượng NST tế bào, gồm loại: đ/b lệch bội đ/b đa bội ĐB số lượng NST xảy nguyên nhân:bên ngồi( lí,hố, sinh…)bên rối loạn sinh lí, hố sinh tế bào

I.Đột biến lệch bội:

Khái niệm phân loại:

-Những biến đổi số lượng NST xảy hay số cặp NST tương đồng

-Thường gặp dạng : thể không, thể một, thể kép, thể ba, thể bốn, thể bốn kép, thể ba kép

2.Cơ chế phát sinh:

-Trong giảm phân:( tb sinh dục)

Do rối loạn phân bào mà hay vài cặp NST không phân li  giao tử thừa hay thiếu vài NST(giao tử khơng bình thường).Sự kết hợp giao tử khơng bình thường với giao tử bình thường giao tử khơng bình thường với giao tử khơng bình thường tạo đb lệch bội -Trong nguyên phân: ( tb sinh dưỡng ):

(12)

- GV hỏi: hậu đb lệch bội cho VD người, thực vật ( gọi HS khác ; trả lời hậu quả, trả lời VD )



GV cho HS xem Hình số dạng lệch bội người sinh vật khác

TíchhợpGDBVMT:Đb lệch bội người thường có hậu nêu phải làm để phịng tránh, giảm thiểu đb sl NST người?

*Người phụ nữ ngồi 35 tuổi khơng nên có thai nữa, dễ gây đột biến thể (cặp NST 21 có chiếc) Hội chứng Đao

+Nêu ý nghĩa đột biến lệch bội? ( hs đọc sgk trả lời )

-GV hỏi: Nêu khái niệm đb đa bội? gồm loại nào? ( hs đọc thông tin sgk trả lời )

*Bộ NST loài 2n, NST tăng lên thành 3n, 4n đột biến đa bội nào? +Thể đa bội chẵn 4n, 6n, 8n thể đa bội lẻ 3n, 5n, 7n

* Quan sát sơ đồ hình 6.2 em nêu chế hình thành thể đa bội 3n, 4n.(gọi hs trả lời )



gv HD hs viết sơ đồ minh hoạ: +Trong giảm phân:

VD1: P 2n x 2n G 2n ( gt không bt) n

F 3n (thể tam bội -Bất thụ) VD2:: P 2n x 2n

G 2n 2n( gt không bt) F 4n (thể tứ bội -Hữu thụ) +Trong nguyên phân: (AA) ( AAAA)



GV củng cố: Phân biệt thể tự đ/b thể lệch bội? ( gọi HS giỏi )( HS trả lời được: lệch bội xảy với vài cặp; tự đa bôộ xảy với NST- lệch bội xr làm tăng hay giảm sl NST , đb làm tăng sl NST) -GV: nêu khái niệm thể dị đa bội? ( hs đọc thông tin sgk trả lời )gv treo sơ đồ H.6.3 lên bảng hỏi : trình bày chế hình thành thể dị đabội (gọi HS giỏi lên bảng cầm que vào hình giải thích )gv HD hs nhà đọc TN Karpechenco

-GV gọi hs đọc sgk, nêu hậu đb đa bội?  GV nêu VD: nho, dưa hấu, cam, chanh không hạt củ cải đường, rau muống, dâu tằm, dương liễu có sản lượng cao, lớn nhanh giới thiệu hình 6.4 sgk cho HS quan sát

-GV: Đ/b đa bội có vai trị tiến hố chọn giống? ( gọi hs tb trả lời )GV liên hệ GD BVMT: bảo tồn nguồn gen, nguồn biến dị phát sinh, bảo tồn đa dạng sinh học việc thành lập khu rừng cấm, lên án săn bắn động vật hoang dã, phá rừng…

3 Hậu quả:

-Đ/b lệch bội làm tăng giảm số NST làm cân toàn hệ gen nên thể lệch bội thường không sống hay giảm sức sống hay làm giảm khả năngsinhsản tuỳ loài

-VD: Hội chứng Đao ( NST 21), hội chứng 3X (XXX), Tơcnơ (XO), Claiphentơ (XXY) người -VD thực vật ( sgk )

4 Ý nghĩa( vai trò):

- Tiến hoá: cung cấp nguyên liệu

-Chọn giống: xác định vị trí gen NST II.Đột biến đa bội:

1.Khái niệm chế phát sinh thể tự đa bội: a)Khái niệm: Là dạng đột biến làm tăng số nguyên lần NST đơn bội lồi lớn 2n ; đó: 3n, 5n, 7n …gọi đa bội lẻ; 4n, 6n, 8n gọi đa bội chẵn

b)Cơ chế phát sinh: -Trong giảm phân:

Các tác nhân gây đột biến gây khơng phân li tồn cặp NST  tạo giao tử khơng bình thường ( chứa 2n NST ) Sự kết hợp giao tử khơng bình thường với giao tử bình thường giao tử khơng bình thường với tạo đb đa bội

-Trong nguyên phân: lần nguyên phân hợp tử ( 2n ) tất cặp nst không phân li



thể tứ bội ( 4n )

2.Khái niệm chế phát sinh thể dị đa bội a) Khái niệm: Sự tăng số NST đơn bội loài khác tế bào

b)Cơ chế hình thành:

Lai xa kết hợp với đa bội hoá thể song nhị bội mang NST lồi đem lai

3.Hậu vai trị đột biến đa bội: a) Hậu quả:

- Tế bào đa bội thường có số lượng ADN tăng gấp bội tế bào to, quan sinh dưỡg lớn, sinh trưởg phát triển mạnh khả chống chịu tốt -Các thể tự đa bội lẻ khơng có khả sinh giao tử bình thường ( bất thụ )

-Hiện tượng đa bội phổ biến thực vật b) Vai trò:

Cung cấp nguồn nguyên liệu cho q trình tiến hố Đóng vai trị quan trọng tiến hố góp phần hình thành nên loài

Củng cố: ( phút)

(13)

-Phân biệt thể tự đa bội thể dị đa bội? Nêu ứng dụng thể đa bội thực tiễn Bài tập vận dụng: Cỏ Spartina 2n = 120 kết lai xa đa bội hoá cỏ Châu Âu 2n = 50 cỏ Châu Mĩ 2n = 70 VIết sơ đồ minh họa ( P, G, F1 )

Dặn dò : ( phút ) +Học 5, sau kiểm tra 15 phút, đề: đề 20 câu trắc nghiệm -IV RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn 8 / / 10

Bài - Thực hành : quan sát dạng đột biến số lượng nhiễm sắc thể trên tiêu cố định tiêu tạm thời

TIẾT 7 I MỤC TIÊU BÀI HỌC :

1.Kiến thức:

+ Quan sát NST kính hiển vi quang học

+ Xác định số dạng đột biến NST tiêu cố định + Xác định cặp NST tương đồng người ảnh chụp 2.Kĩ năng:

-Biết làm tiêu tạm thời NST, xem tiêu cố định nhận dạng vài đột biến số lượng NST kính hiễn vi quang học  Vẽ hình thái thống kê số lượng NST quan sát trường hợp

3.Thái độ:

- Làm việc khoa học, cẩn thận, xác II CHUẨN BỊ :

-GV:Kính hiễn vi quang học, tiêu cố định NST tế bào bạch cầu người bình thường NST bất thường người , nước cất, ooxêin axêtic 4- %, phiến kính, kính , kim mỗ, kéo mỗ - HS : Châu chấu đực, nước cất, Ổ cắm điện / Tổ

III.TRỌNG TÂM BÀI HỌC: Quan sát , vẽ hình thái thống kê số lượng NST loại tb IV NỘI DUNG VÀ CÁCH TIẾN HÀNH

1.Ổn định lớp: Điểm danh vắng: 12A6:……… 12A7:………

12A12:……… 2 Kiểm tra 15’:

Đề 1:

1.Tên dạng đột biến cấu trúc NST minh hoạ qua sơ đồ : ABCD.EFGHAD.EFGBCH

A.chuyển đoạn nhiễm sắc thể B.chuyển đoạn chứa tâm động C đảo đoạn không chứa tâm động D.đảo đoạn chứa tâm động

2.Đột biến lệch bội :

A.những sai lệch vế cấu trúc NST xuất phân bào

B.những biến đổi số lượng xảy hay số cặp NST tương đồng C.trường hợp số lượng NST tế bào lưỡng bội tăng theo bội số n D.những biến đổi toàn bộ NST tế bào lưỡng bội 2n

3.Tại phần lớn dạng đột biến cấu trúc NST thường gây hại cho thể đột biến ? I-thay đổi số lượng gen; II-tái cấu trúc lại gen NST; III-mất cân gen; IV-làm hỏng các gen ; V-thay đổi vi trí gen; VI-gia tăng số lượng gen Câu trả lời :

A.I, II, III, IV B.I, II, V, VI C.I, III, V D.I, III, IV, VI 4.Dạng đột biến cấu trúc NST làm thay đổi số nhóm gen liên kết ?

A.chuyển đoạn NST không tương đồng B đảo đoạn lặp đoạn C.mất đoạn chuyển đoạn D.chuyển đoạn lặp đoạn 5 Đột biến cấu trúc NST có dạng sau :

A.lặp đoạn, đoạn, chuyển đoạn, đảo vị trí cặp nuclêơtit B.lặp đoạn, đảo đoạn, đoạn, chuyển đoạn

C.đảo đoạn, đoạn, chuyển đoạn, thêm cặp nuclêôtit D.mất đoạn, đảo đoạn, lặp đoạn, thay cặp nuclêôit

6.Câu sau phản ánh cấu trúc nuclêôxôm ?

(14)

B.một phân tử quấn quanh khối cầu có phân tử histon

C.lõi phân tử prơtêin histon, phía ngồi đoạn ADN gồm 146 cặp nuclêôtit quấn quanh 13 / vòng D.một phân tử ADN quấn 1 3 4 vịng quanh khối cầu có phân tử prôtêin histon

7.Trong dạng đột biến cấu trúc sau đây, dạng gây hậu lớn nhất?

A đảo đoạn B.lặp đoạn C.mất đoạn D.chuyển đoạn 8.Thứ tự sau thể từ đơn giản đến phức tạp cấu trúc siêu hiển vi NST? A.nclêôxôm-số nhiễm sắc thể-sợi bản-NST

B.nuclêôxôm-nhiễm sắc thể-sợi nhiễm sắc-sợi C.nuclêôxôm-sợi bản-sợi nhiễm sắc-NST D.nhiễm sắc thể-sợi nhiễm sắc-nuclêôxôm-sợi 9 Ở người hội chứng Đao dạng :

A đột biến lệch bội B đột biến cấu trúc NST C đột biến dị đa bội D.đột biến tự đa bội 10.Nhiễm sắc thể ban đầu có trình tự đoạn : ABDExFGH ( dấu x : tâm động )

Cho sơ đồ sau : 1) ABDExFGHH 2) ABFxEDGH 3) BDExFGHKP 4) ABDExHGF 5) ABBDExFGH 6) ABDExFGHP Đột biến lặp đoạn đảo đoạn sơ đồ : A 1, 2, 3, B 1, 2, 3, 4, C.1, 2, 3, D.1, 2, 4,

11.Trường hợp thuộc đột biến số lượng NST:

A.Dị đa bội lệch bội B.Lệch bội tự đa bội C.Lệch bội đa bội D.Dị đa bội tự đa bội

12.Hạt phấn lồi thực vật có NST,sau thụ tinh hợp tử có số lượng NST 18. Kí hiệu NST có hợp tử?

A 2n + B.2n + + C 2n + + D 2n – 13.Những giống ăn không hạt : dưa hấu, táo, nho, quýt thường kết : A.Dị đa bội B.tự đa bội chẳn C.Lệch bội D.tự đa bội lẻ 14.Hội chứng KHƠNG CÙNG LOẠI với hội chứng cịn lại :

A.Hội chứng Klaiphentơ B.Hội chứng Tơcnơ C.Hội chứng siêu nữ( XXX) D.Hội chứng Đao 15.Liên quan đến biến đổi số lượng toàn bộ NST loài gọi :

A Đột biến lệch bội B Thể không nhiễm C.đột biến tự đa bội D.Thể đa nhiễm 16.Hợp tử tạo kết hợp giao tử ( n + ) thể phát triễn thành :

A.Thể nhiễm kép B.Thể tam bội C.Thể tứ nhiễm D.Thể ba nhiễm Sử dụng kiện sau để trả lời câu hỏi số 17 18:

Cho giao tử sau: I- (23 + X); II- (21 + Y); III- (22 + XX); IV- (22 + Y) 17 Tổ hợp giao tử sau sản sinh cá thể bị hội chứng Đao?

A I với IV B II với III C I với II D II với IV

18.Tổ hợp giao tử sau sản sinh cá thể mắc hội chứng Klainơfentơ?

A I với II B II với III C III với IV D I với IV

19.Sự khác thể dị đa bội so với thể tự đa bội là:

A tế bào mang hai NST hai loài khác B.khả tổng hợp chất hữu C tổ hợp tính trạng hai lồi khác D.khả phát triển sức chống chịu bt

20.Thể ba nhiễm xuất thụ tinh loại giao tử ?

A.(n) x (n + 1) B.(n) x (n + 2) C.(n + 1) x (n - 1) D.(n + 1) x (n + 1) Đáp Án:

1A, 2B, 3C, 4A, 5B, 6C, 7C, 8C, 9A, 10D, 11C, 12B, 13D, 14D, 15C, 16C, 17A, 18C, 19A, 20A -Đề 2:

A.(n) x (n + 1) B.(n) x (n + 2) C.(n + 1) x (n - 1) D.(n + 1) x (n + 1) 2.Liên quan đến biến đổi số lượng toàn bộ NST loài gọi :

A Đột biến lệch bội B Thể không nhiễm C.đột biến tự đa bội D.Thể đa nhiễm 3.Dạng đột biến cấu trúc NST gây hội chứng tiếng mèo kêu người là:

A lặp đoạnnhiễm sắc thể số 22 B đảo đoạn nhiễm sắc thể số 22

C.mất phần vai dài nhiễm sắc thể số D phần vai ngắn nhiễm sắc thể số

(15)

C.tổ hợp tính trạng hai lồi khác

D.tế bào mang hai NST loài khác

5.Nhiễm sắc thể ban đầu có trình tự đoạn : ABDExFGH ( dấu x : tâm động )

Cho sơ đồ sau : 1) ABDExFGHH 2) ABFxEDGH 3) BDExFGHKP 4) ABDExHGF 5) ABBDExFGH 6) ABDExFGHP Đột biến lặp đoạn đảo đoạn sơ đồ : A 1, 2, 3, B 1, 2, 3, 4, C.1, 2, 3, D.1, 2, 4, 6.Đột biến cấu trúc NST gì? Là:

A.những biến đổi cấu trúc nhiễm sắc thể B.những biến đổi vật chất di truyền phân tử ADN C.những biến đổi vật chất di truyền cấp độ phân tử

D.trường hợp đứt gãy nhiễm sắc thể xảy trình phân bào Sử dụng kiện sau để trả lời câu hỏi số 8:

A I với II B II với III C I với II D I với IV

8.Tổ hợp giao tử sau sản sinh cá thể mắc hội chứng Klainơfentơ?

A III với IV B II với III C I với II D I với IV

A.những sai lệch vế cấu trúc NST xuất phân bào B.những biến đổi số lượng xảy hay số cặp NST tương đồng

C.trường hợp số lượng NST tế bào lưỡng bội tăng theo bội số n D.những biến đổi toàn bộ NST tế bào lưỡng bội 2n

A.Dị đa bội lệch bội B.Lệch bội tự đa bội C.Lệch bội đa bội D.Dị đa bội tự đa bội 11.Hợp tử tạo kết hợp giao tử ( n + ) thể phát triễn thành :

A.Thể tứ nhiễm A.Thể nhiễm kép B.Thể tam bội D.Thể ba nhiễm

A đoạn B.lặp đoạn C.đảo đoạn D.chuyển đoạn 13.Những giống ăn không hạt : dưa hấu, táo, nho, quýt thường kết : A.Dị đa bội B.tự đa bội chẳn C.tự đa bội lẻ D.Lệch bội

14.Hạt phấn lồi thực vật có NST,sau thụ tinh hợp tử có số lượng NST 18.Kí hiệu bộ NST có hợp tử?

A 2n + B.2n + + C 2n + + D 2n – 15.Đột biến cấu trúc NST có dạng sau :

A.8 phân tử prôtêin histon liên kết với vòng ADN

B.lõi phân tử prơtêin histon, phía ngồi đoạn ADN gồm 146 cặp nuclêơtit quấn quanh 13 / vịng C phân tử quấn quanh khối cầu có phân tử histon D.một phân tử ADN quấn vịng quanh khối cầu có phân tử prôtêin histon

17.Thứ tự sau thể từ đơn giản đến phức tạp cấu trúc siêu hiển vi NST A.nclêôxôm-số nhiễm sắc thể-sợi bản-NST B.nuclêôxôm-NST-sợi nhiễm sắc-sợi C.nuclêôxôm-sợi bản-sợi nhiễm sắc-NST D.NST-sợi nhiễm sắc-nuclêôxôm-sợi 18.Tại phần lớn dạng đột biến cấu trúc NST thường gây hại cho thể đột biến ? I-thay đổi số lượng gen; II-tái cấu trúc lại gen NST; III-mất cân gen; IV-làm hỏng các gen ; V-thay đổi vi trí gen; VI-gia tăng số lượng gen Câu trả lời :

A.I, II, III, IV B.I, II, V, VI C.I, III, V D.I, III, IV, VI 19.Hội chứng KHƠNG CÙNG LOẠI với hội chứng cịn lại :

A.Hội chứng Klaiphentơ B.Hội chứng Đao C.Hội chứng siêu nữ( XXX) D.Hội Tớcnơ 20 Ở người hội chứng Đao dạng :

(16)

Đáp Án:

1A, 2C, 3D, 4D, 5D, 6A, 7B, 8B, 9B, 10C, 11A, 12A, 13C, 14C, 15D, 16A, 17C, 18C, 19B, 20A -Đề 3:

A.Dị đa bội lệch bội B.Lệch bội tự đa bội C.Lệch bội đa bội D.Dị đa bội tự đa bội

2.Hạt phấn lồi thực vật có NST,sau thụ tinh hợp tử có số lượng NST 18. Kí hiệu NST có hợp tử?

A 2n + B.2n + + C 2n + + D 2n – 3.Những giống ăn không hạt : dưa hấu, táo, nho, quýt thường kết : A.Dị đa bội B.tự đa bội chẳn C.Lệch bội D.tự đa bội lẻ 4.Hội chứng KHÔNG CÙNG LOẠI với hội chứng lại :

A.Hội chứng Klaiphentơ B.Hội chứng Tơcnơ C.Hội chứng siêu nữ( XXX) D.Hội chứng Đao 5.Tên dạng đột biến cấu trúc NST minh hoạ qua

sơ đồ : ABCD.EFGH AD.EFGBCH

A.chuyển đoạn NST B.chuyển đoạn chứa tâm động C đảo đoạn không chứa tâm động D.đảo đoạn chứa tâm động

B.những biến đổi số lượng xảy hay số cặp NST tương đồng C.trường hợp số lượng NST tế bào lưỡng bội tăng theo bội số n D.những biến đổi toàn bộ NST tế bào lưỡng bội 2n

7.Tại phần lớn dạng đột biến cấu trúc NST thường gây hại cho thể đột biến ? I-thay đổi số lượng gen; II-tái cấu trúc lại gen NST; III-mất cân gen; IV-làm hỏng các gen ; V-thay đổi vi trí gen; VI-gia tăng số lượng gen Câu trả lời :

A.I, II, III, IV B.I, II, V, VI C.I, III, V D.I, III, IV, VI

A tế bào mang hai NST hai loài khác

B.khả tổng hợp chất hữu C.tổ hợp tính trạng hai lồi khác D.khả phát triển sức chống chịu bình thường

A.(n) x (n + 1) B.(n) x (n + 2) C.(n + 1) x (n - 1) D.(n + 1) x (n + 1) 10.Dạng đột biến cấu trúc NST làm thay đổi số nhóm gen liên kết ?

A.chuyển đoạn NST không tương đồng

B đảo đoạn lặp đoạn C.mất đoạn chuyển đoạn D.chuyển đoạn lặp đoạn 11 Đột biến cấu trúc NST có dạng sau :

A.8 phân tử prơtêin histon liên kết với vịng ADN B.một phân tử quấn quanh khối cầu có phân tử histon

C.lõi phân tử prơtêin histon, phía ngồi đoạn ADN gồm 146 cặp nuclêơtit quấn quanh 13 / vịng D.một phân tử ADN quấn 1 3 4 vòng quanh khối cầu có phân tử prơtêin histon

A đảo đoạn B.lặp đoạn C.mất đoạn D.chuyển đoạn 14.Thứ tự sau thể từ đơn giản đến phức tạp cấu trúc siêu hiển vi NST A.nclêôxôm-số nhiễm sắc thể-sợi bản-NST B.nuclêôxôm- NST-sợi nhiễm sắc-sợi C.nuclêôxôm-sợi bản-sợi nhiễm sắc-NST D.NST-sợi nhiễm sắc-nuclêôxôm-sợi 15.Liên quan đến biến đổi số lượng toàn bộ NST loài gọi :

A Đột biến lệch bội B Thể không nhiễm C.đột biến tự đa bội D.Thể đa nhiễm 16.Hợp tử tạo kết hợp giao tử ( n + ) thể phát triễn thành :

(17)

A I với IV B II với III C I với II D II với IV

18.Tổ hợp giao tử sau sản sinh cá thể mắc hội chứng Klainơfentơ?

A I với II B II với III C III với IV D I với IV 19 Ở người hội chứng Đao dạng :

A đột biến lệch bội B đột biến cấu trúc NST C đột biến dị đa bội D.đột biến tự đa bội 20.Nhiễm sắc thể ban đầu có trình tự đoạn : ABDExFGH ( dấu x : tâm động )

Cho sơ đồ sau : 1) ABDExFGHH 2) ABFxEDGH 3) BDExFGHKP 4) ABDExHGF 5) ABBDExFGH 6) ABDExFGHP Đột biến lặp đoạn đảo đoạn sơ đồ : A 1, 2, 3, B 1, 2, 3, 4, C.1, 2, 3, D.1, 2, 4, Đáp Án:

1C, 2B, 3D, 4D, 5A, 6B, 7C, 8A, 9A, 10A, 11B, 12C, 13C, 14C, 15C, 16C, 17A, 18C, 19A, 20D -Đề 4:

A.lõi phân tử prơtêin histon, phía ngồi đoạn ADN gồm 146 cặp nuclêôtit quấn quanh 13 / vòng B.một phân tử quấn quanh khối cầu có phân tử histon C.8 phân tử prơtêin histon liên kết với vịng ADN

D.một phân tử ADN quấn vòng quanh khối cầu có phân tử prơtêin histon

A đảo đoạn B.lặp đoạn C.mất đoạn D.chuyển đoạn 3.Thứ tự sau thể từ đơn giản đến phức tạp cấu trúc siêu hiển vi NST? A.nclêôxôm-số nhiễm sắc thể-sợi bản-NST B.nuclêôxôm-sợi bản-sợi nhiễm sắc-NST C.nuclêôxôm-NST-sợi nhiễm sắc-sợi D.NST-sợi nhiễm sắc-nuclêôxôm-sợi 4 Ở người hội chứng Đao dạng :

A.đột biến cấu trúc NST B đột biến lệch bội C đột biến dị đa bội D.đột biến tự đa bội 5.Nhiễm sắc thể ban đầu có trình tự đoạn : ABDExFGH ( dấu x : tâm động )

Cho sơ đồ sau : 1) ABDExFGHH 2) ABFxEDGH 3) BDExFGHKP 4) ABDExHGF 5) ABBDExFGH 6) ABDExFGHP Đột biến lặp đoạn đảo đoạn sơ đồ : A 1, 2, 3, B 1, 2, 3, 4, C.1, 2, 4, D.1, 2, 3, Sử dụng kiện sau để trả lời câu hỏi số va ø7:

A I với II B II với III C I với IV D II với IV

7.Tổ hợp giao tử sau sản sinh cá thể mắc hội chứng Klainơfentơ?

A I với II B II với III C III với IV D I với IV

A.khả tổng hợp chất hữu B tế bào mang hai NST hai loài khác C tổ hợp tính trạng hai loài khác D.khả phát triển sức chống chịu bt

A.(n) x (n + 1) B.(n) x (n + 2) C.(n + 1) x (n - 1) D.(n + 1) x (n + 1) 10.Tên dạng đột biến cấu trúc NST minh hoạ qua

sơ đồ : ABCD.EFGH AD.EFGBCH

A.chuyển đoạn NST B.chuyển đoạn chứa tâm động C đảo đoạn không chứa tâm động D.đảo đoạn chứa tâm động

B.trường hợp số lượng NST tế bào lưỡng bội tăng theo bội số n C.những biến đổi số lượng xảy hay số cặp NST tương đồng D.những biến đổi toàn bộ NST tế bào lưỡng bội 2n

(18)

gen ; V-thay đổi vi trí gen; VI-gia tăng số lượng gen Câu trả lời :

A.I, II, III, IV B.I, II, V, VI C.I, III, IV, VI D.I, III, V 13.Dạng đột biến cấu trúc NST làm thay đổi số nhóm gen liên kết ?

A.chuyển đoạn lặp đoạn B đảo đoạn lặp đoạn C.mất đoạn chuyển đoạn D.chuyển đoạn NST không tương đồng 14 Đột biến cấu trúc NST có dạng sau :

A.lặp đoạn, đoạn, chuyển đoạn, đảo vị trí cặp nuclêơtit B.lặp đoạn, đảo đoạn, đoạn, chuyển cặp nuclêôtit

C.đảo đoạn, đoạn, chuyển đoạn, thêm cặp nuclêôtit D.mất đoạn, đảo đoạn, lặp đoạn, chuyển đoạn

15.Những giống ăn không hạt : dưa hấu, táo, nho, quýt thường kết : A.Dị đa bội B.tự đa bội chẳn C.tự đa bội lẻ D.Lệch bội 16.Hội chứng KHÔNG CÙNG LOẠI với hội chứng lại :

A.Hội chứng Klaiphentơ B.Hội chứng Tơcnơ C.Hội chứng Đao D.Hội chứng siêu nữ 17.Liên quan đến biến đổi số lượng toàn bộ NST loài gọi :

A Đột biến lệch bội B Thể không nhiễm C.Thể đa nhiễm D.đột biến tự đa bội 18.Hợp tử tạo kết hợp giao tử ( n + ) thể phát triễn thành :

A.Thể tứ nhiễm kép B.Thể tam bội C.Thể ba nhiễm kép D.Thể ba nhiễm

A.lệch bội đa bội B.Lệch bội tự đa bội C.dị đa bội lệch bội D.Dị đa bội tự đa bội

20.Hạt phấn lồi thực vật có NST,sau thụ tinh hợp tử có số lượng NST 18.Kí hiệu bộ NST có hợp tử?

A 2n + +2 B.2n + C 2n + + D 2n – Đáp Án:

1A, 2B, 3B, 4B, 5C, 6C, 7C, 8B, 9A, 10A, 11C, 12D, 13D, 14D, 15C, 16C, 17D, 18A, 19A, 20A Bài mới:

- GV nêu mục đích yêu cầu tiết thực hành: HS phải quan sát thấy, đếm số lượng vẽ hình thái NST tiêu có sẵn

+ GV: hướng dẫn bước tiến hành thao tác mẫu ( làm chậm, vừa làm, vừa lưu ý cho HS thấy cách điều chỉnh kính hiễn vi / nhìn tế bào mà NST rõ )

+HS thực hành nhóm ( nhóm bàn ngồi đối diện ) theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên quan sát theo dõi nhóm để kịp thời giải thích thắc mắc HS sử dụng kính hiễn vi quang học

-GV nêu mục đích yêu cầu thí nghiệm: HS phải làm thành công tiêu tạm thời NST tế bào tinh hoàn châu chấu đực

+ GV: hướng dẫn bước tiến hành thao tác mẫu ( làm chậm, vừa làm, vừa lưu ý cho HS cách phân biệt châu chấu đực, châu châu , kỹ thuật mỗ tránh làm nát tinh hoàn, làm nhẹ nhàng kỹ thuật lên kính quan sát )  GV phân phối dụng cụ thí nghiệm đấn nhóm bàn

I Quan sát dạng đột biến NST tiêu bản cố định:

a Nội dung:

-Đặt tiêu kính hiển vi nhìn tử ngồi để điều chỉnh cho vùng có mẫu vật có tiêu vào vùng sáng

- Quan sát toàn tiêu từ đầu đến đầu vật kính 10x để sơ xác định vị trí tế bào nhìn thấy NST

- chỉnh vùng tế bào vào trường kính chuyển sang quan sát vật kính 40x

b.HS thực hành:

- Thảo luận nhóm để xác định kết quan sát

- Vẽ hình thái NST đếm số lượng NST tế bào thuộc loại vào (người bình thường dạng ĐB sl NST xảy người) II.Làm tiêu tạm thời quan sát nst 1) Nội dung:

(19)

HS: nước cất, hố chấ, kim mỗ, kéo mỗ, phiến kính, kinh/ kiểm tra chuẩn bị châu chấu nhóm bàn HS

+HS nhận dụng cụ thí nghiệm thực hành từ giáo viên phân phối, kiểm tra chuẩn bị châu chấu đực nhóm báo cáo giáo viên

+HS thực hành nhóm ( nhóm bàn ngồi đối diện ) theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên quan sát theo dõi nhóm để kịp thời giải thích thắc mắc HS sử dụng kính hiễn vi quang học

-Nhỏ vài giọt oocxêin axêtic lên tinh hoàn, để 10-15 phút Đậy kính, dùng ngón tay ấn nhẹ lên mặt kính cho tế bào dàn làm vỡ tế bào

-Đưa tiêu lên kính quan sát; lúc đầu dùng bội giác nhỏ để xác định tế bào  dùng bội giác lớn

2).HS thực hành: - Làm theo hướng dẫn

-Đếm số lượng quan sát kĩ hình thái NST để vẽ vào

4.Củng cố: + GV tổng kết, nhận xét chung,đánh giá nhóm + Rút kinh nghiệm thực tế từ thực hành

5.Dặn dị: Mỗi HS viết bảng tường trình theo quan sát ghi chép, nộp sau tuần -IV RÚT KINH NGHIỆM:

CHƯƠNG II

TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN

Ngày soạn : 10/ /2010 Bài 8: Qui luật Menđen: qui luật phân li ( Mức chuẩn ) Tiết 8 I MỤC TIÊU BÀI HỌC :

1.Kiến thức: Trình bày sở tế bào học qui luật phân li

2.Kĩ năng: Rèn kỹ quan sát, mô tả,vẽ sơ đồ, phân tích, khái qt hố vận dụng 3.Thái độ: Giáo dục HS có quan niệm đắn tính vật chất tượng di truyền 4.Liên hệ thực tế : Cơng trình nghiên cứu Menđen

II.PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC : Phiếu học tập đáp án

Quy trình thí nghiệm

1.Tạo dịng có kiểu hình tương phản VD: Hoa đỏ hoa trắng

2 Lai dòng với để tạo F1 Cho lai F1 tự thụ phấn để tạo F2 Cho F2 tự thụ phấn đẻ tạo F3 Kết TN (đây phần

trả lời tập HS)

- F1 : 100% hoa đỏ - F2 : 3/4 đỏ, 1/4 trắng

- F3 : 1/3 số hoa đỏ F2 cho toàn F3 đỏ 2/3 số hoa đỏ F2 cho F3 với tỉ lệ 3đỏ:1trắng 100% hoa trắng F2 cho F3 toàn hoa trắng

III.TRỌNG TÂM BÀI HỌC: Nội dung sở tế bào học qui luật phân li IV.TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC :

1.Ổn định lớp: Điểm danh (2 phút) 12A6 vắng:……… ……12A7 vắng:……… 12A12 vắng:………

2.Kiểm tra cũ ( 10 phút) Không- GV đánh giá kiểm tra 15 phút Bài mới: ( 20 phút )

-GV đặt vấn đề thông qua lệnh đặt / sgk  I.1 GV phát phiếu học tập ; nhóm bàn HS phiếu học tập

*HS đọc mục I/sgk trao đổi nhóm điền thơng tin vào phiếu học tập thí nghiệm Menđen phút ; kết hợp với việc làm HS GV treo bảng phụ có che đáp án +GV gọi nhóm trình bày theo

I Phương pháp nghiên cứu di truyền học Menđen:

1.Thí nghiệm Menđen đậu Hà Lan: Phiếu học tập:

Quy trình thí nghiệm

(20)

thứ tự phiếu học tập, nhóm khác nhận xét bổ sung GV mở đáp án giải thích, điểm sai HS

+GV : Nét độc đáo thí nghiệm Menđen gì?( gọi HS giỏi trả lời, HS khác nhận xét GV bổ sung kết ND, HS tự ghi -Qua TN kết TN em cho biết phương pháp nghiên cứu Menđen có nội dung nào?(HS đọc sgk trả lời ) GV liên hệ thực tế : Cơng trình nghiên cứu Menđen

-GV:Menđen vận dụng quy luật thống kê xác suất để lí giải tỉ lệ phân lí 1: : đưa giả thuyết có ND nào?( HS đọc sgk trả lời ) ND giả thuyết GV có giải thích thêm cho VD HD hs viết sơ đồ lai

GV: tỷ lệ phân li KG F2 (bảng 8) giải thích dựa sở nào?

- Hãy để xuất cách tính xác suất loại hợp tử F2? ( gọi HS giỏi )

*GV: Giải thích VD phép lai phân tích GV: Hãy phát biểu nội dung quy luật phân li theo thuật ngữ đại ?

* HS quan sát hình 8.2 cho biết hình thể điều gì? ( HS trả lời ) GV giảng giải thêm vào mục III, HS theo dõi ghi chép

Kết thí nghiệm

F1:……… F2:……… F3:……… ……… 2.Phương pháp nghiên cứu Menđen:

- Tạo dịng chủng tính trạng

- Lai dịng khác biệt tính trạng phân tích kết lai F1, F2, F3

- Sử dụng toán xác suất để phân tích kết lai sau đưa giả thuyết để giải thích kết

- Tiến hành thí nghiệm chứng minh cho giả thuyết II Hình thành học thuyết khoa học:

Nội dung giả thuyết: ( sgk )

2.Kiểm tra giả thuyết:

Bằng phép lai phân tích (lai kiểm nghiệm) cho tỷ lệ KH xấp xỉ 1:1 dự đoán Menđen * Lai phân tích phép lai cá thể có kiểu hình trội với cá thể đồng hợp tử lặn

3 Nội dung quy luật phân li:

Mỗi tính trạng cặp alen qui định, có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ Các alen tồn tế bào cách riêng rẽ, khơng hồ trộn vào Khi hình thành giao tử, thành viên cặp alen phân li đồng giao tử, nên 50% số giao tử chứa alen 50 % giao tử chứa alen

III Cơ sở tế bào học quy luật phân li:

+ Trong tế bào sinh dưỡng, NST tồn thành cặp tương đồng chứa cặp alen tương ứng +Khi giảm phân tạo giao tử, NST cặp tương đồng phân li đồng giao tử  phân li alen tương ứng tổ hợp chúng qua thụ tinhsự phân li tổ hợp cặp alen tương ứng Củng cố: ( phút )

-Trong phép lai tính trạng đời sau có tỉ lệ phân li kiểu hình xấp xỉ trội : lặn cần có điều kiện gì?

- Cần phải làm để biết xác kiểu gen cá thể có kiểu hình trội Dặn dị : ( phút ) + Học ND qui luật phân li sở tế bào học qui luật

+Bài tập: Gen A màu đỏ, gen a màu vàng Cho lai cà chua đỏ vàng, F1 có kiểu hình kiểu gen nào? Viết sơ đồ lai

IV RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: 13 / / 2010

Bài 9

Quy luật Menđen: quy luật phân li độc lập ( mức )

Tiết 9 I.MỤC TIÊU BÀI HỌC :

+ Giải thích Menđen lại suy quy luật cặp alen phân li độc lập trình hình thành giao tử

+ Biết vận dụng quy luật xác suất để dự đoán kết lai + trình bày sở TB học quy luật phân li đọc lập

(21)

2.Kĩ năng: Rèn luyện kỉ suy luận lôgic khả tích hợp kiến thức tốn học việc giải vấn đề sinh học

3.Thái độ:-Ýthức việc bảo tồn nguồn gen, nguồn biến dị phát sinh, bảo tồn đa dạng sinh học 4.Liên hệ: Trong chọn giống trồng vật nuôi

tranh : sở tế bào quy luật phân li độc lập

III.TRỌNG TÂM BÀI HỌC: làm sáng tỏ cách thức vận dụng quy luật nhân xác suất Cơ sở tế bào học quy luật phân li độc lập

IV.TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Ổn định lớp : Điểm danh( phút )

12A6:……… 12A7:………12A12……… 2 Kiểm tra cũ: ( 10 phút )

( gọi HS lên bảng viết sơ đồ lai từ P  F2 )Pt/c : hạt vàng x hạt xanh ; F1 hạt vàng ; F1 tạp giao Tính kiểu gen, kiểu hình F2 (A : hạt vàng ; a : hạt trơn) Pt/c : hạt trơn x hạt nhăn ; F1 hạt trơn ; F1 tạp giao Tính kiểu gen, kiểu hình F2 (B : hạt vàng ; b : hạt trơn) HS lớp dùng giấy nháp giải Hs khác trả lời : Nội dung qui luật phân li, sở tế bào học qui luật

Bài mới: ( 23 phút )

-GV: yêu cầu HS mơ tả thí nghiệm ( gọi hs tb / hs đọc sgk trả lời )

+ Nhận xét kết thí nghiệm

GV hướng dẫn HS phân tích phân ly KH chung, KH cặp tính trạng *Vì có tỉ lệ : : : ?

* Nếu xét riêng cặp tính trạng, tỉ lệ ?



từ nhận xét kết TN, gv gọi HS trả lời lệnh SGK

+ Trên sở, trả lời lệnh phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập ?

( gọi hs yếu / hs đọc sgk trả lời )GV nêu Ví dụ vận dụng câu trả lời lệnh sgkl

** VD : Một có kiểu gen AaBbCcDd tự thụ phấn đời có kiểu hình trội tất tính trạng chiếm phần trăm ? * GV HD hs giải thích TN viết sơ đồ lai , có cách viết giao tử F1, cách tổ hợp giao tử F2 tính kết F2 viết tỉ lệ kiểu gen tỉ lệ kiểu hình

- Quan sát hình SGK cho biết hình vẽ thể điều gì?

(chú ý hoạt động NST mang gen giảm phân)  GV giời thiệu sở tế bào học HS theo dõi ghi chép

-Vào mục III,

+Quy luật phân li độc lập có ý nghĩa ? hs nghiên cứu thông tin sgk trả lời , hs khác bổ sung  GV đánh giá giảng giải thêm



GV liên hệ GD BVMT: bảo tồn nguồn gen, nguồn biến dị phát sinh, bảo tồn đa dạng sinh học việc thành lập khu rừng cấm, lên án săn bắn săn bắn động

I Thí nghiệm lai tính trạng: Thí nghiệm : (SGK)

Nhận xét kết thí nghiệm :

- Tỷ lệ phân li kiểu hình chung F2 :3 :3 :1

- Tỷ lệ phân li KH xét riêng cho cặp tính trạng xấp xỉ :1

- Nhận xét mối quan hệ tỷ lệ kiểu hình chung riêng : Tỷ lệ KH chung tính tích tỷ lệ KH riêng (quy luật nhân xác suất)

3 Nội dung quy luật phân li độc lập:

Các nhân tố di truyền quy định cặp tính trạng khác phân li độc lập trình hình thành giao tử

**Vận dụng từ câu trả lời lệnh sgk Giải :

- Một dị hợp cặp alen tự thụ phấn cho ¾ số có kiểu hình trội

-Với dị hợp cặp alen tự thụ phấn cho ¾ ¾ ¾ ¾ = 81/256 số có kiểu hình trội tính trạng

*Giải thích TN viết sơ đồ lai ( HS học sgk )

II Cơ sở tế bào học :

+Các cặp alen nằm cặp NST tương đồng khác

+Sự phân li độc lập tổ hợp ngẫu nhiên cặp NST tương đồng giảm phân hình thành giao tử phân li độc lập tổ hợp ngẫu nhiên cặp alen tương ứng

III Ý nghĩa quy luật phân Menđen : Dự đoán kết phân li KH đời sau, biết gen quy định tính trạng phân li độc lập

(22)

vật hoang dã, phá rừng… * GV Hướng dẫn HS Trả lời lệnh sgk/ 40 Củng cố: ( phút )

-Nêu điều kiện nghiệm cho quy luật phân li độc lập Menđen

- Nêu điều kiện cần có để lai cá thể khác hai tính trạng thu đời có tỉ lệ phân li kiểu hình xấp xỉ : : : ?

Dặn dò : ( phút )+Học : nội dung qui luật sở tế bào học qui luật phân li độc lập ; trả lời câu hỏi sgk

+Chuẩn bị thực hành T14 : tổ trồng chậu cà chua ( gieo vào lon sữa bị có đục lỗ đáy hạt cà chua, mọc nhiều lá, loại xấu để lại chậu tốt Khi hoa đem lên lớp để thực hành Nhớ ghi lại ngày gieo hạt, ngày hoa ) -V RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: 16 /09/ 10 Bài 10:Tương tác gen tác động đa hiệu gen (mức chuẩn Tiết10 I.MỤC TIÊU BÀI HỌC:

-Giải thích kết quả, viết sơ đồ lai giải thích sở sinh hố tượng tương tác b.sung -Nêu VD tính trạng nhiều gen chi phối( tác động cộng gộp) VD tác động đa hiệu 2.Kĩ năng: rèn kĩ tư logic, kĩ suy luận

3.Thái độ:

Giáo dục HS nhận thức tương tác gen tượng di truyền phổ biến thực tế 4.Liên hệ thực tế: Các chủng tộc người trái đất- Các rối loạn bệnh li người

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:Tranh phóng to SGK: Hình 10.1, Hình 10.2 III TRỌNG TÂM: Cách phát tương tác gen

IV.TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

Ổn định lớp ( phút )Điểm danh vắng: 12A6:……… 12A7: ………12A12………

2 Kiểm tra cũ: ( 10 phút )

-Nội dung qui luật phân li độc lập sở tế bào học qui luật phân liđộc lập - Nêu điều kiện nghiệm cho quy luật phân li độc lập Menđen ?



GV đánh giá, nhận xét bổ sung để chuyển tiếp vào mới: Bài mới: ( 28 phút )

-GV :Yêu cầu HS nhắc lại : Thế gen alen gen không alen ?

+ Hai alen thuộc (alen A alen a) tương tác với theo cách ? (đã học trước)

+ Sự tương tác alen thuộc gen khác ? thực chất ?

-GV : Gọi HS đọc mục I.1 : trình bày thí nghiệm tương tác bổ sung , gv viết tóm tắc lên bảng  +Hỏi : tương tác gen bổ sung giống khác qui luật men đen điểm ? ( gọi hs giỏi trả lời, hs khác bổ sunggv đánh giá kết nd) +Hãy giải thích viết sơ đồ lai

* GV HD : F2 có kiểu hình ? kiểu tổ hợp ? Điều chứng tỏ ? Qui ước gen ? Sơ đồ lai ?

( gọi hs trả lời theo ý hướng dẫn cùa GV,

I Tương tác gen:

Là tác động sản phẩm gen với gen khác sản phẩm gen khác

1 Tương tác bổ sung:

a)Thí nghiệm: Khi lai thứ đậu thơm chủng hoa đỏ thẫm hoa trắng với thu F2 có tỉ lệ : 9/16 hoa đỏ thẫm : 7/16 hoa trắng

b) Giải thích viết sơ đồ lai :

- F2 có 16 kiểu tổ hợp, loại kiểu hình Chứng tỏ F1 cho loại giao tử có tỉ lệ tương đương F1 chứa cặp gen dị hợp nằm hai cặp NST tương đồng khác qui định tính trạng Vậy có tượng tương tác gen - Qui ước gen:

(23)

hs nêu gv ghi vào bảng, hs theo dõi ghi chép )

+Hỏi : Thực chất tương tác bổ sung gen A B ? ( HS nghiên cứu thông tin sgk trả lời )  GV treo sơ đồ lên bảng giải thích sở sinh hố để HS hiểu rõ tương tác gen

gen A gen B enzim A enzim B

Tiền chất P Sản phẩm P1 (nâu) Sản phẩm P2

(không màu) ( đen )

+GV củng cố giao tập nhà ( xem phần dặn dò )

-Vào mục I.2 ; GV hỏi : tương tác cộng gộp ? ( hs đọc sgk trả lời )GV nêu VD giải thích ( HS theo dõi ghi chép )

-Vào mục II , GV hỏi :

+ Thế tác động đa hiệu gen ? ( hs đọc thông tin sgk trả lời )



GV nêu VD hs theo dõi ghi chép

GV treo bảng vẽ Hình 10.2 sgk phóng to lên bảng hướng dẫn HS nghiên cứu hình 10.2  trả lời câu hỏi :Vì có gen HbS ? nêu hậu ? ( HS nghiên cứu sgk trả lời, hs khác bổ sung



gv đánh giá, giảng giải thêm )

+A-bb, aaB-, aabb : hoa màu trắng * Viết sơ đồ lai ( hs tụ víêt vào )

+ Cơ sở sinh hóa tương tác bổ sung : Alen A tổng hợp enzim A có hoạt tính, alen a tổng hợp enzim a khơng có hoạt tính, Alen B tổng hợp enzim B có hoạt tính, alen b tổng hợp enzim b khơng có hoạt tính

2 Tương tác cộng gộp: a)Khái niệm: ( sgk )

b)VD: Khi đem lai thứ lúa mì chủng hạt đỏ đậm hạt trắng F2 thu 15 hạt đỏ: hạt trắng

II Tác động đa hiệu gen:

a)Khái niệm: Một gen tác động đến biểu nhiều tính trạng khác

b)VD: Gen HbA người quy định tổng hợp chuỗi bêta-hemơglơbin bình thường gồm 146 axit amin Gen đột biến HbS quy định tổng hợp chuỗi bêta-hemơglơbin bình thường gồm 146 axit amin, khác axit amin vị trí số ( axit amin glutamic thay valin ) Gây hậu làm biến đổi hồng cầu hình đĩa lõm thành hình lưỡi liềm



xuất hàng loạt bệnh lí thể Củng cố: ( phút )

- Giáo viên nhấn mạnh vấn đề sau:

+ Gen không alen:(A-B-)2 gen thuộc lôcus khác nhau, nằm cặp NST tương đồng khác + Gen alen: Hai alen gen (AA, Aa, aa)cùng nằm cặp NST tương đồng

+ Các alen tế bào không tương tác trực tiếp, mà có sản phẩm chúng tác động qua lại với để tạo nên kiểu hình Đây tượng phổ biến thực tế tự nhiên

Dặn dò : Về nhà giải tập sau ( chọn đáp án giải thích ) ( phút )

Bài :Ở loài động vật, gen B qui định lông xám, alen b qui định lông đen; gen A át chế B b, alen a không át chế Lai phân tích thể dị hợp cặp gen, tỉ lệ kiểu hình đời là:

A.2 đen : xám : trắng B.2 xám : đen : trắng C.3 đen : xám : trắng D.2 trắng : đen : xám

Bài 2: Ở ngô, cặp gen không alen ( A, a, B, b D, d ) nằm cặp NST khác nhau, tương tác cộng gộp qui định chiều cao Sự có mặt gen trội kiểu gen làm cao thêm cm Cho biết thấp có chiều cao 120 cm Kiểu gen sau có chiều cao 130 cm?

A.AABBDD B.AaBBDD C.AabbDd D.aaBbdd Bài 3: Khi lai phân tích thể F1 dị hợp cặp gen qui định tính trạng, thu tỉ lệ kiểu hình : :1 Kết phù hợp với kiểu tương tác bổ sung theo tỉ lệ cho hai F1 lai vơi nhau?

A.13 : B.9 : : : C.9 : : D.9 : IV RÚT KINH NGHIỆM:

(24)

I.MỤC TIÊU BÀI HỌC : 1 Kiến thức

-Nêu số đặc điểm di truyền liên kết hoàn tồn

-Nêu thí nghiệm Moocgang di truyền liên kết khơng hồn tồn giải thích đựơc sở tế bào học hoán vị gen Định nghĩa hoán vị gen

-Nêu ý nghĩa di truyền liên kết hoàn toàn khơng hồn tồn 2.Kĩ : Rèn kĩ tư logic, kĩ suy luận

3.Thái độ :

( Lồng ghép ) Liên kết gen trì ổn định lồi, giữ cân sinh thái Hoán vị gen tăng nguồn biến dị tổ hợp, tạo độ đa dạng loài Giáo dục HS có ý thức bảo tồn nguồn gen, nguồn biến dị phát sinh, bảo tồn đa dạng sinh học

4.Liên hệ thực tế: Công tác chọn giống, thiết lập đồ gen người II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

+ Tranh : sở tế bảo học tượng liên kết gen hoán vị gen III TRỌNG TÂM: Hoán vị gen

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

Ổn định lớp : Điểm danh vắng: 12A6:……… 12A7: ………12A12………

2 Kiểm tra cũ:

a) Tương tác gen gì? gồm loại ? nêu thí nghiệm giải thích thí nghiệm tương tác bổ sung

b) Thế tác động đa hiệu gen ? nêu VD hệ 3.Bài :

- HS đọc mục I SGK để nghiên cứu thí nghiệm liên kết genGV gọi hs đọc ghi tóm tắc TN lên bảng Hỏi : Hãy giải thích kết phép lai viết sơ đồ lai từ P đến Fa ?

+GV gợi ý:* Xám, dài tính trạng ? qui ước gen ?(gọi HS TB)

*Kết phép lai phân tích ntn? (gọi HS khá) =>Fa nhận thân đen, cánh cụt loại giao tử? đực F1 loại giao tử ? (gọi HS khá)*Chứng tỏ đực F1 dị hợp tử cặp gen gen có phân li độc lập hay khơng ? (gọi HSgiỏi)

*Giải thích tượng ?(gọi HS giỏi) GVHD hs viết sơ đồ lai

+Tại có tượng liên kết gen ? (HS đọc thông tin sgk trả lờiHS khác bsGV kết ndGV yêu cầu HS rút đặc điểm liên kết gen

- GV đặt vấn đề: Có phải gen NST di truyền nhau?  GV vào mục II +Trình bày thí nghiệm Moocgang tượng hoán vị gen ? ( gọi hs tr.bình trả lời hs trả lời gv viết tóm tắc TN lên bảng) Hỏi : Vẫn tính trạng qui ước gen TN liên kết gen.Hãy giải thích kết phép lai viết sơ đồ lai từ P đến Fa ?

+GV gợi ý:* Kết phép lai phân tích cho loại kiểu hình với tỉ lệ ntn? (gọi HS khá) =>Fa nhận thân đen, cánh cụt

I Liên kết gen: 1 Thí nghiệm:SGK

3 Giải thích: F1: 100% XD => XD: trội/ DC: lặn Qui ước gen : A : thân xám, a: thân đen

B: cánh dài, b : Cánh cụt

Ở Fa thu loại kiểu hình có tỉ lệ 1:1=> Fa nhận loại giao tử từ (đen, cụt ) loại giao tử từ đực F1 (xám, dài)

Chứng tỏ đực F1 phải dị hợp tử cặp gen nằm cặp nst => có tượng liên kết gen: genA B nằm NST, gen a b nằm NST tương đồng có tương liên kết gen

Sơ đồ lai: ( HS tự ghi ) 4.Đặc điểm:

+Các gen NST phân li làm thành nhóm gen liên kết

+Số nhóm liên kết loài tương ứng với số NST NST đơn bội (n ) lồi +Số nhóm tính trạng liên kết tương ứng với số nhóm gen liên kết

II Hốn vị gen:

1 Thí nghiệm Moocgan tượng hoán vị gen:

- Thí nghiệm: SGK

-Giải thích: 100% XD => XD: trội/ DC: lặn Qui ước gen : A : thân xám, a: thân đen B: cánh dài, b : Cánh cụt

(25)

loại giao tử? đực F1 loại giao tử ? (gọi HS khá)*Chứng tỏ F1 dị hợp tử cặp gen gen có phân li độc lập hay khơng ? (gọi HS giỏi)

*Như ngồi loại giao tử AB = ab trường hợp liên kết gen xuất loại giao tử Ab = aB Giải thích tượng ?(gọi HS giỏi) GVHD hs viết sơ đồ lai HD hs cách tính tần số hốn vị gen * Cách tính tần số hốn vị gen

- Bằng tỉ lệ phần trăm số cá thể có kiểu hình tái tổ hợp tổng số cá thể đời

- Tần số HVG từ đến 50%

-HS đọc mục II.2 Hãy giải thích sở tế bào học tượng hoán vị gen  GV treo tranh : sơ đồ sở tế bào học hoán vị gen lên bảng - HS quan sát hình 11 SGK giải thích



GV đánh giá bổ sung kiến thức –HS theo dõi ghi

-Vào mục III, nêu ý nghĩa tượng liên kết gen, hoán vị gen ? ( gọi hs tb trả lời, hs đọc thông tin sgk trả lời, gv đánh giá bổ sung kiến thức lồng ghép giáo dục HS ý thức bảo vệ môi trường )

+ Liên kết gen trì ổn định lồi nói lên môi trường? (giữ cân sinh thái )

+ Hoán vị gen:tăng nguồn biến dị tổ hợp nói lên cho giới sinh vật ? ( tạo độ đa dạng loài )

=> Chúng ta phải làm ? Chúng ta phải có ý thức bảo tồn nguồn gen, nguồn biến dị phát sinh, bảo tồn đa dạng sinh học, không săn bắn thú rừng, thú có nguy tuyệt chủng, không phá rừng…lên án hành vi làm hủy hoại môi trường, tuyên truyền người sức trồng rừng bảo vệ rừng

(đen, cụt ) loại giao tử từ F1 (xám, dài) có tỉ lệ: AB = ab =0,415; Ab = aB = 0,085 Như F1 phải dị hợp tử cặp gen nằm cặp nst => có tượng hốn vị gen

Tần số hoán vị gen ( f ): f =

206 185 965 944 206 185



   x 100% = 17 % = 0,17

=> giao tử có hốn vị gen : Ab = aB = 0,085 giao tử có liên kết gen : AB = ab = 0,415 -Sơ đồ lai : ( HS tự ghi )

2 Cơ sở tế bào học tượg hoán vị gen: Sự trao đổi chéo crômatic khác nguồn gốc cặp NST tương đồng dẫn đến đổi vị trí gen cặp NST tương đồng Các gen nằm xa lực liên kết yếu, dễ xảy hoán vị gen

III Ý nghĩa tượng LKG HVG: 1. Ý nghĩa LKG:

-Hạn chế xuất biến dị tổ hợp

- Đảm bảo di trì bền vững nhóm tính trạng quy định gen NST

-Trong chọn giống chọn nhóm tính trạng tốt kèm với

Ý nghĩa tượng hoán vị gen:

- Tăng tần số biến dị tái tổ hợp, tạo điều kiện gen quý có dịp tổ hợp lại với nhaucungcấp nguyên liệu cho chọn lọc nhântạo chọn lọc tự nhiên, có ý nghĩa cho chọn giống tiến hóa

- Dựa vào kết qủa phép lai phân tích tính tần số hốn vị gen, tínhđược khoảng cách tương đối gen

-Dựa vào qui luật phân bố gen theo đường thẳng mà thiết lập đồ di truyền

4 Củng cố:

+ So sánh kết thí nghiệm hốn vị gen với kết phân ly độc lập liên kết gen ? ( GV hướng dẫn )

* giống nhau:Cùng phép lai cặptính trạng, F1 đồng tính, có quan hệ trội lặn hồn tồn * khác :

-Liên kết gen cho loại kiểu hình có tỉ lệ

-Hốn vị gen cho loại kiểu hình có tỉ lệ không -Phân li độc lập : cho loại kiểu hình có tỉ lệ

Dặn dò: Học bài, nắm thí nghiệm, giải thích, viết sơ đồ lai, so sánh  giải câu hỏi sgk trang 49

-IV RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn : 19 / / 10

Bài 12-Di truyền liên kết với giới tính di truyền ngồi nhân ( mức chuẩn )

(26)

I.MỤC TIÊU BÀI HỌC : 1.Kiến thức:

+ Trình bày thí nghiệm sở tế bào học di truyền liên kết với giới tính + Nêu ý nghĩa di truyền liên kết với giới tính

+ Trình bày đặc điểm di truyền NST(di truyền ti thể lụclạp) 2.Kĩ năng:

Rèn kĩ suy luận logic, kĩ phân tích , so sánh 3.Thái độ:

Giáo dục HS nhận thức sơ vật chất tượng tật, bệnh di truyền người 4.Liên hệ thực tế: Bệnh máu khó đơng người, chủ động sinh theo ý muốn

Phân biệt đực, sớm để có biện pháp nâng cao suất II.PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: Hình 12.1 sgk phóng to

+ Tranh phóng to sơ tế bào học phép lai thuận, phép lai nghịch III TRỌNG TÂM: Di truyền liên kết với giới tính

Ổn định lớp : Điểm danh vắng: 12A6:……… 12A7: ………12A12………

Kiểm tra cũ:

-Nêu thí nghiệm liên kết gen, thí nghiệm hốn vị gen? ( gọi HS viết lên bảng )HS khác cầm que giới thiệu thí nghiệm so sánh Nêu cách phát loại TN

-Nêu ý nghĩa tượng hoán vị gen 3.Bài :

-GV giới thiệu khái niệm NST giới tínhtreo Hình 12.1 lên bảng: HS quan sát gv hỏi: Hãy mô tả cặp NST giới tính Người cho nhận xét?



gv đánh giá bổ sung kiến thức (chỉ vào bảng vẽ cho em thấy vùng tương đồng, vùng khơng tương đồng có gen nằm biểu kiểu hình )

+GV giới thiệu sơ lược mục 1.b) HS nhà đọc thêm

-Vào mục 2.a)+GV giới thiệu TN Moocgang gen NST X sơ đồ  Hỏi : Hãy nhận xét kết phép lai thuận nghịch ? Kết phép lai có khác so với kết TN lai thuận, nghịch Menđen?

( gọi HS tb trả lời ý 1, HS giỏi trả lời ý 2, hs khác bổ sung, gv đánh giá kết nd )

+GV: Hãy giải thích kết phép lai ? ( gv HD : Ở phép lai thuận F1 ? suy ? Ruồi dấm đực toàn ruồi mắt trắng ? ) từ HD , gv gọi HS giải thích ý sữa chữa bổ sung HS theo dõi ghi )gv yêu cầu HS vế nhà viết sđl => Nêu đặc điểm di truyền gen nst X ?

- HS đọc mục I.2.b để nêu đặc điểm di truyền

I Di truyền liên kết với giới tính:

1 NST giới tính chế tế bào học xác định giới tính NST

a) NST giới tính

- Là loại NST có chứa gen quy định giới tính (có thể chứa gen khác)

- Cặp NST giới tính XX gồm tương đồng, cặp XY có vùng tương đồng có vùng khơng tương đồng

b) Một số chế TB học xác định giới tính bằng NST : SGK

2 Di truyền liên kết với giới tính: a Gen NST X:

- Thí nghiệm: ( phép lai thuận, nghịch )SGK - Nhận xét: kết phép lai thuận nghịch Moocgan khác khác kết phép lai thuận nghịch Menđen (Kết giống nhau)

-Giải thích: Gen quy định tính trạng màu mắt có NST X mà khơng có đọan tương đồng Y Vì cá thể đực (XY) cần gen lặn nằm NST X biểu KH -Sơ đồ lai : ( HS tự viết )

-Đặc điểm di truyền gen NST X +Kết phép lai thuận, nghịch khác +Có di truyền chéo ( gen X bố truyền cho gái, trai nhận gen X từ mẹ )

b Gen NST Y:

(khơng có đọan tương đồng X)

(27)

gen Y ?

-GV treo bảng hình 12.2 SGK phóng to lên bảng, hs quan sátGV gọi em lên bảng giải thích hình vẽ qua HD GVGV bổ sung HS theo dõi ghi chép

-GV : Hãy cho biết ý nghĩa di truyền liên kết với giới tính đời sống sản xuất chăn nuôi, trồng trọt

+HS nghiên cứu thông tin sgk trả lời trả lời, hs khác nhận xét, bổ sunggv đánh giá bổ sung kiến thức GD SKSS : người chủ động sinh trai hay gái theo ý muốn

-GV cho HS đọc mục II SGK để tìm hiểu thí nghiệm

+Từ thí nghiệm ta rút đặc điểm di truyền nhân ?

( HS nghiên cứu sgk trả lời ) GV nêu VD phân tích thêm

thẳng cho cá thể mang cặp giới tính XY(di truyền 100% cho cá thể giới dị giao) -VD: người bố có túm lơng tai truyền cho tất trai mà gái khơng bị tật c Cơ sở tế bào học: do phân li tổ hợp cặp NST giới tính dẫn đến phân li tổ hợp gen nằm NST giới tính

c.Ý nghĩa di truyền liên kết với giới tính: Dựa vào tính trạng liên kết với giới tính để sớm phân biệt đực điều chỉnh tỉ lệ đực, tùy thuộc vào mục tiêu sản xuất

II Di truyền nhân: ( di truyền ti thể và lụclạp )

1 Hiện tượng:

- Thí nghiệm Coren 1909 với phép lai thuận nghịch đối tượng hoa phấn (SGK) - Ví dụ: Một bệnh di truyền người gây nên chứng động kinh ln di truyền theo dịng mẹ 2 Đặc điểm :

-Lai thuận lai nghịch cho kết khác nhau, biểu kiểu hình đời theo dòng mẹ -Trong di truyền qua tế bào chất, vai trò chủ yếu thuộc tế bào chất tế bào sinh dục 4.Củng cố : 1.Kết thí nghiệm tượng di truyền ngồi nhân có điểm khác so với phép lai thuận nghịch TN phát hiện tượng di truyền LK giới tính tượng phân li độc lập Menden ? Từ nhận xét đưa phương pháp xác định quy luật di truyền cho trường hợp ** HS phải trả lời :

* Kết phép lai thuận, nghịch TN di truyền liên kết với giới tính khác

* kết phép lai thuận nghịch TN di truyền ngồi nhân khác ln có KH giống mẹ *kết phép lai thuận nghịch TN Menđen giống



Phương pháp xác định quy luật di truyên cho trường hợp : tiến hành phép lai thuận, nghịch xem xét kết phép lai

2.Làm để biết bệnh người gen lặn NST giới tính hay gen NST thường qui định ? ( Có thể theo dõi phả hệ để biết bệnh di truyền gen lặn NST thường hay NST X quy định nhờ đặc điểm di truyền liên kết với giới tính) 5.Dặn dị : Học theo câu hỏi sgk, xem trước 13

-IV RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn : 25 / / 10

Bài 13-Ảnh hưởng môi trường lên biểu gen ( mức chuẩn )

Tiết 13 I.MỤC TIÊU BÀI HỌC :

-Nêu ảnh hưởng điều kiện mơi trường ngồi đến biểu gen mối quan hệ kiểu gen, mơi trường kiểu hình thơng qua ví dụ

-Nêu khái niệm mức phản ứng 2.Kĩ năng:

Rèn luyện kĩ nghiên cứu khoa học: quan sát thu thập số liệu, đưa giả thuyết, làm thí nghiệm chứng minh để chấp thuận hay bác bỏ giả thuyết nêu

3.Thái độ:

(28)

4.Lồng ghép, liên hệ: Có nhiều yếu tố mơi trường ảnh hưởng đến biểu kiểu gen.Chúng ta cầnphải BVMT biện pháp phù hợp, không làm ô nhiễm, hủy hoại môi trường

II.PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: + Tranh phóng to hình 13 (theo SGK)

+ Tranh minh họa VD1/ tương tác KG môi trường III.TRỌNG TÂM: Làm sáng tỏ mối quan hệ kiểu gen, mơi trường, kiểu hình

IV.TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

Ổn định lớp :Điểm danh vắng: 12A6:……… 12A7: ………12A15………

2 Kiểm tra cũ:

a) NST giới tính gì? Cho biết cặp NST giới tính động vật có vú, ruồi giấm, chim bướm.Nêu TN di truyền tính trạng gen nằm NST X quy định, nhận xét ?

b) Nêu đặc điểm di truyền gen ngồi nhân.Làm để biết tính trạng gen nhân hay gen ngồi nhân quy định?

3.Bài mới: Mở : Các em học nhiều quy luật truyền biết tính trạng thể sinh vật gen qui định Tiết học hôm theo dõi điều có cịn hay khơng? ( Gv ghi tựa bì lên bảng )

-GV: viết sơ đồ lên bảng  yêu cầu HS phân tích * HS đọc mục I SGK thảo luận nhóm thống ý kiến  cử bạn nhóm phát biểugv gọi nhóm khác bổ sungkết ND

-GV cho HS đọc mục II SGK, thảo luận đưa nhận xét hình thành tính trạng màu lơng thỏ

+Vì có tượng thể thỏ lại có màu lơng khác nhau?

( HS nghiên cứu thông tin sgk trả lời, hs khác bổ sungGV đánh gía giảng giải thêm giúp HS trả lời lệnh sgk : Tại nhiệt độ cao lại ảnh hưởng đến biểu gen tổng hợp sắc tố

Mêlanin? - hs ý theo dõi ghi bài)

-GV hỏi: Ngoài yếu tố nhiệt độ ảnh hưởng đến biểu gen cịn có yếu tố nữa? (HS tham khảo thông tin sgk trả lời  GV kết nd : Có nhiều yếu tố mơi trường ảnh hưởng đến biểu kiểu gen, nhiệt độ, độ pH, độ ẩm >GV liên hệ GDBVMT để bảo vệ mơi trường sống, cho lồi sinh vật có người, theo em cần phải làm ?( gv cho hs nhà trả lời, sau nộp)

- HS đọc mục III SGK thảo luận sơ đồ hình vẽ mối quan hệ KG với môi trường khác hình thành KH khác nhau, để trả lời: Mức phản ứng gì? >GV nhận xét giải thích Kiểu gen ( tập hợp gen có hệ gen )GV phân tích mức phản ứngGV yêu cầu hs nêu VD minh họa

+ GV: Tìm tượng thực tế tự nhiên minh họa ( GV HD hs trình bày  nêu kết luận ) +GV hướng dẫn HS trả lời lệnh/ sgk: Tại nhà khoa học khuyên nông dân không nên trồng giống lúa diện tích rộng vụ?

I Mối quan hệ gen tính trạng: 1 Sơ đồ: Gen (ADN)  mARN  pôlipeptit  prôtêin  tính trạng

2.Phân tích: sgk

II Sự tương tác KG môi trường: Theo sơ đồ sau:

Kiểu gen mơi trường Kiểu hình 1 Ví dụ:

* VD1:

-Ở thỏ vị trí đầu mút thể tai, bàn chân, đi, mõm có lơng màu đen, vị trí khác lơng trắng muốt

-Giải thích: Tại tế bào đầu mút thể có nhiệt độ thấp nên có khả tổng hợp sắc tố Mêlanin  có lơng đen Các vùng khác nhiệt độ cao không tổng hợp mêlanin



lông trắng.Làm giảm nhiệt độ vùng lông trắng cạo lơng mọc lại lơng đen

*VD2: ( sgk trang 56 ) *VD3: ( sgk trang 56 )

2 Kết luận: Môi trường ảnh hưởng đến biểu kiểu gen

III Mức phản ứng kiểu gen :

Khái niệm: tập hợp kiểu hình kiểu gen tương ứng với môi trường khác mức phản ứng kiểu gen VD: Con tắc kè hoa

-Trên cây: da có hoa văn màu xanh -Trên đá: da có màu hoa rêu đá

-Trên thân cây: da có màu hoa nâu

=> Tập hợp kiểu hình tắc kè (1kiểu gen ) tương ứng với chế độ môi trường gọi mức phản ứng

(29)

- GV: mềm dẻo KH? ( HS đọc sgk trả lời ) gv HD hs nêu VD

- Sự mềm dẻo KH KG có ý nghĩa thân sinh vật?

* Từ phân tích nêu tính chất đặc điểm mềm dẻo KH sinh vật?( phát sinh trình phát triễn cá thể, xảy đồng loạt, định hướng, biến đổi kiểu hình, tác động trực tiếp môi trường)

a) Khái niệm :SGK trang 57

b) Ví dụ : *những bị có kiểu gen điều kiện chăn ni khác cho sản lượng sữa khác

*Hiện tượng co mạch máu da tái lại thú trời rét tượng biến đổi màu lơng số lồi thú Bắc cực chuyển mùa ví dụ thường biến

c) Ý nghĩa: giúp SV thích nghi với thay đổi môi trường

**Phân biệt thường biến đột biến : ( HS tự nghiên cứu nhà ) Củng cố: Giải thích sơ đồ sau:

Giống Kĩ thuật Năng suất

GVGợi ý cho HS trả lời : Giống kiểu gen; suất kiểu hình; kĩ thuật mơi trường mối quan hệ yếu tố thực tế sản xuất?

Dặn dò: *Học theo câu hỏi sgk, làm tập chương I, chương II SGK

*Về nhà tổ xem lại tổ trồng chậu cà chua tiết 9, xem cà chua hoa chưa; hoa đến tiết sau đem lên lớp học 14, chưa báo trước Thầy buổi học, tiết sau chưa đến ( lớp trưởng báo )

Ngày soạn: 29/ 09/ 09 Bài 14 -THỰC HÀNH: LAI GIỐNG TIẾT 14

I.MỤC TIÊU BÀI HỌC: 1.Kiến thức:

- Thực thành công bước tiến hành lai giống số đối tượng trồng địa phương: Cà chua

2.Kĩ năng:

- HS rènluyện kĩ bố trí thí nghiệm nghiên cứu di truyền học: bố trí thí nghiệm lai, tạo dịng chủng, đánh giá kết thí nghiệm phương pháp thống kê

- Rèn luyện phương pháp nghiên cứu di truyền học thơng qua băng hình, ghi lại kết tạo giống 3.Thái độ:

- HS có ý thức chủ động tạo giống có nhiều ưu điểm => làm tăng độ đa dạng sinh học - HS có lịng u thiên nhiên, niềm tin vào khoa học

II CHUẨN BỊ NỘI DUNG THỰC HÀNH:

- Cây cà chua bố mẹ, kẹp kéo, kim mũi mác, đĩa kính đồng hồ, bao cách li, đĩa petri, bút lơng, bút chì

- Chuẩn bị bố mẹ:

+ Chọn giống: chọn giống khác rõ ràng hình dạng màu sắc + Gieo hạt dùng làm bố trước dùng làm mẹ 8-15 ngày

+ Khi bố hoa tỉa bớt số hoa chùm ngắt bỏ non để tập trung lấy phấn tốt

+ Khi mẹ thỉ bấm ngọn, để cành, cành lấy chùm hoa, chùm lấy 3-5 * Trọng tâm : - Cách thụ phấn

III NỘI DUNG VÀ CÁCH TIẾN HÀNH

1.Ổn định lớp: Điểm danh vắng: 12A6:……… 12A7:………

12A15……… 2 Kiểm tra cũ :

(30)

Bài mới:

* GV hướng dẫn hs thực hành:

- GV hỏi: phải gieo hạt làm bố trước làm mẹ?

? Mục đích việc ngắt bỏ chùm hoa non bố, bấm ngắt cành, tỉa hoa mẹ

- GV hướng dẫn HS thực khử nhị mẹ

? Tại phải khử nhị mẹ

- GV thực mẫu: kĩ thuật chọn nhị hoa để khử, thao tác khử nhị

?Mục đích việc dùng bao cách li sau khử nhị

- GV hướng dẫn chọn hoa mẹ để thụ phấn

- GV thực thao tác mẫu

+ Lưu ý không chọn hoa đầu nhuỵ khô, màu xanh nhạt hoa non, đầu nhuỵ màu nâu bắt đầu héo thụ phấn khơng có kết + thay bút lơng lơng gà

- GV hướng dẫn HS phương pháp thu hoạch cất giữ hạt lai

- GV hướng dẫn xử lí kết lai theo phương pháp thống kê

* Qua thao tác thực hành lai giống => GDHS +có ý thức chủ động tạo giống có nhiều ưu điểm => làm tăng độ đa dạng sinh học

+ có lịng u thiên nhiên, niềm tin vào khoa học

1 Khử nhị mẹ:

- Chọn hoa nụ có màu vàng nhạt để khử nhị ( hoa chưa thụ phấn)

Dùng kim mũi mác tách bao phấn phấn chất trắng sữa hay hạt màu xanh được, phấn hạt màu trắng khơng - Dùng ngón trỏ ngón tay trái giữ lấy nụ hoa

- Tay phải cầm kẹp tách bao hoa ra, tỉa nhị một, cần làm nhẹ tay, tránh để đầu nhuỵ bầu nhuỵ bị thương tổn

- Trên chùm chọn lấy 4-6 hoa lúc hoa mập để khử nhị, cắt tỉa bỏ hoa khác

- Bao hoa khử nhị bao cách li 2 Thụ phấn:

- Chọn hoa nở xoè, đầu nhuỵ to màu xanh thẫm, có dịch nhờn

- Thu hạt phấn bố: chọn hoa vừa nở, cánh hoa boa phấn vàng tươi, chín hạt phấn chín trịn trắng

- Dùng kẹp ngắt nhị bỏ vào đĩa đồng hồ - dùng bút lông chà nhẹ lên bao phấn để hạt phấn bung

- Dùng bút lông chấm hạt phấn bố lên đầu nhuỵ hoa mẹ khử nhị

- Bao chùm hoa thụ phấn túi cách li,buộc nhãn ghi ngày cơng thức lai 3.Chăm sóc thu hoạch hạt lai:

- Tưới nước đầy đủ

- Khi lai chín thu hoạch cẩn thận, tránh nhầm lẫn công thức lai

- Bổ trải hạt lên tờ giấy lọc, ghi công thức lai số thứ tự lên tờ giây

- Phơi khơ hạt chổ mát, cần gieo ngâm tờ giấy vào nước lã hạt tách

4 Xử lí kết lai:

- Kết thí nghiệm nhóm tổng hợp lại tiến hành theo phương pháp thống kê

4.Củng cố: GV hệ thống lại kiế thức thực hành, nhấn mạnh điểm cốt lõi để thực hành có kết

5.Dặn dị: -Thực hành theo tổ, tiến hành thao tác thí nghiệm nhà  viết tường trình, theo mẫu sau:

Bản tường trình thực hành Lai giống cà chua

Tổ:…….Lớp……….; ngày thực hành :… Địa điểm:……… Danh sách tổ:………

I.Chuẩn bị:

(31)

1.Khử nhị mẹ 2.Thụ phấn

3.Chăm sóc thu hoạch hạt lai 4.Xử lí kết lai

IV RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: 29/ 09/ 09 Bài 15 –Bài tập chương I II TIẾT 15

I.MỤC TIÊU BÀI HỌC: 1.Kiến thức:

+Nắm vững kiến thức cốt lõi học chương I, chương II để giải tập +Biết cách ứng dụng qui luật xác suất vào giải tập di truyền

2.Kĩ năng:

-Viết sơ đồ lai từP  F1  F2

-Có kĩ giải vài dạng tập quy luật di truyền ( chủ yếu để hiểu lí thuyết quy luật di truyền học )

3.Giáo dục HS tư lý luận sinh học, giáo dục tính cẩn thận, xác tính tốn 4.Liên hệ thực tế: Cách giải tập em HS lớp 12 năm trước

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: Khơng có III TRỌNG TÂM: Bài tập chương II IV.TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: 1.Ổn định lớp:

Điểm danh vắng: 12A6:………12A7:………12A15……… 2 Kiểm tra cũ: Không

3.Bài mới:

-GVcho HS mở sgk đọc to 1/ BT chương I, lớp theo dõigv ghi tóm tắc kiện đề lên bảng, giải câu a)

+Gọi HS tb lên bảng viết mạch bổ sung +Gọi hs lên bảng viết trình tự nuclêơtit phiên mã từ mạch cho

( em lại dùng giấy nháp giải, gv kiểm tra gọi hs nhận xét trình bày bạn bảnggv đánh giá Có codon mARN?

+Gọi hs lên bảng giải câu c)

-GVcho HS đọc sgk/ BT chương I, thảo luận theo nhóm bàn ( em mở lại học sgk trang đọc lên cho em khác ghi )GV gọi đại diện nhóm trả lời theo câu tập  HS káhc nhận xétGV kết nd

-GVcho HS mở sgk đọc to 1/ BT chương I, lớp theo dõigv ghi tóm tắc kiện đề lên bảng;

+GV hướng dẫn : Dữ kiện đề cho là trình tự axit amin chuỗi

polipeptit , để giải tập trước hết cần phải biết gì? ( gọi HS giỏi trả lời, hs khác nhận xétgv đánh gía

Bài tập chương I: 1.Bài ( sgk trang 64 )

a) Xác định trình tự nuclêơit của: -Mạch bổ sung :

5’…ATAXXXGTAXATTAXXXG…3’ -mARN : 5’…AUAXXXGUAXAUUAXXXG…3’ b) Có 18 / = codon mARN

c) Các ba đối mã tARN codon: UAU, GGG, XAU, GUA, AUG, GGX

2.Bài 2 ( sgk trang 64 ) Từ bảng mã di truyền

a) Các cođon GGU, GGX, GGA, GGG mARN mã hóa glixin

b) Có cođon mã hóa lizin

- Các cođon mARN: AAA, AAG - Các cụm đối mã tARN: UUU, UUX c) Cođon AAG mARN dịch mã lizin bổ sung vào chuỗi polipeptit

3 Bài 3: ( sgk trang 64 ) Đoạn chuỗi

(32)

giảng giải thêm, hs theo dõi ghi *Trước vào GV hướ`ng dẫn HS viết giao tửi kiểu gen tam bội, tứ bội  gọi hai HS giỏi lớp lên bảng giải phép lai theo yêu cầu tập Các em lại dùng giấy nháp giải, gv kiểm tra gọi hs nhận xét trình bày bạn bảng gv đánh giá, sữa , hs theo dõi điều chỉnh , bổ sung ghi chép

- Trước vào tập chương II, Gv hệ thống lại qui luật di truyền học, cách nhận dạng qui luật di truyền, nắm kĩ qui luật di truyền Menđen, chỗ Menđen sử dụng tốn xác suất để tính tốn kết phép lai Cho Hs mở sgk đọc 1, gv tóm tắc kiện lên bảng GV hướng dẫn hs giải

* Vào 2, gv ghi tóm tắc kiện lên bảng  gọi Hs lên bảng giải câu tập Các em lại dùng giấy nháp giải , Gv theo dõi giải tập lớp, kịp thời uốn nắn sai sót Hs  GV sữa chữa Bài tập Hs bảng HS theo dõi, điều chỉnh cách giải tập ghi vào

4.Bài 5 ( sgk trang 66 )

Xác định kết phân li kiểu gen kiểu hình : a) Phép lai: Aaaa x Aaaa

Alen A : thân cao ; Alen a : thân thấp Sơ đồ lai :

P Aaaa x Aaaa Gp:

1 2Aa ;

1

2Aa 2Aa ;

1 2Aa F1 GF1 GF1 2Aa 2Aa 2Aa

4Aaaa (thân cao) 4Aaaa(thâncao) 2Aa

4Aaaa(thân cao)

4Aaaa(thâncao) Tỷ lệ phân li kiểu gen: Aaaa : Aaaa : 1aaaa Tỷ lệ phân li kiểu hình: thân cao : thân thấp b) Phép lai: AAaa x AAaa

Alen A : thân cao ; Alen a : thân thấp Sơ đồ lai :

P AAaa x AAaa Gp 6AA, 6Aa, 6aa 6AA, 6Aa, 6aa 6AA 6Aa 6aa 6AA 36AAAA 36AAAa 36AAaa 6Aa 36 16 36AAaa 36Aaaa 6aa 36AAaa 36Aaaa 36aaaa Tỷ lệ phân li kiểu gen:

1AAAA: 8AAAa: 18AAaa: 8Aaaa :1aaaa Tỷ lệ phân li kiểu hình: 35 thân cao : thân thấp Bài tập chương II:

1.Bài ( sgk trang 66 )

bệnh gen lặn quy định Nên vợ lẫn chồng có xác suất mang gen bệnh( di hợp tử ) 2/3 xác suất để hai vợ chồng dị hợp tử sinh bị bệnh : 2/3 x 2/3 x 1/4 = /

2.Bài 2 ( sgk trang 66 )

a) Tỷ lệ kiểu hình trội gen A 1/2 , gen B 3/4 C 1/2 D 3/4 gen E 1/2

Tỷ lệ đời có kiểu hình trội tất tính trạng : 1/2 x 3/4 x 1/2 x 3/4 x 1/2 = /128

b) Tỷ lệ đời có kiểu hình giống mẹ: 1/2 x 3/4 x 1/2 x 3/4 x 1/2 = /128

(33)

/ x / x / x 1/ x /2 = / 32 4.Củng cố : GVnhắc nhở PP giải tập:

-Đọc kĩ thơng tin nội dung tốn

-Nhận dạng toán để xác định cách biện luận -Biện luận để đến cách giải giải toán

 GV :Nhận xét, đánh giá kết chuẩn bị tinh thần, thái độ HS 5.Dặn dò : Học ôn từ đến 13 tiết sau kiểm tra 45 phút

Ngày soạn: 29/ 09/ 10 KIỂM TRA TIẾT TIẾT 16

I.MỤC TIÊU :

1.Nắm vững kiến thức then chốt chương I chương II Hạch toán qua kiểm tra

2.Rèn kĩ tự đánh giá , kĩ lập luận, kĩ trình bày 3.Giáo dục HS đức tính độc lập, trung thực

II.ĐỀ KIỂM TRA:

Điểm danh vắng: 12A6:………12A7:……… 12A15………

Ma trận đề :

Mức độ Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Tổng

Số câu

Điểm

16

12

40

10

( Đề đáp án có kèm theo ) III.RÚT KINH NGHIỆM: 1.Thống kê:

STT LỚP SĨ

SỐ

GIỎI KHÁ T.BÌNH YẾU KÉM

TS % TS % TS % TS % TS %

1 12A6 47

2 12A7 46

3 12A15 48

T.CỘNG 141

(34)

CHƯƠNG III : DI TRUYỀN HỌC QUẦN THỂ

Ngày soạn: 11 / 10 /10 Bài 16 : Cấu trúc di truyền quần thể ( Mức chuẩn ) Tiết 17 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Học xong bài, học sinh có khả năng:

-Nêu định nghĩa quần thể (quần thể di truyền) tần số tương đối alen, kiểu gen -Nêu biến đổi cấu trúc di truyền quần thể tự phối qua hệ

2.Kỹ năng:

-Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp

-Kỹ trình bày suy nghĩ/ ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm

-Kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn giao phối gần ; ứng dụng đặc điểm DT dạng quần thể sản xuất đời sống

3.Giáo dục thái độ:

-GDHS có ý thức bảo vệ vốn gen quần thể , môi trường sống quần thể tự nhiên, đảm bảo cân sinh thái, phát triển bền vững

II.PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC:

-Trực quan - tìm tịi; Dạy học nhóm; Vấn đáp – tìm tịi III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

- Các tranh : tranh quần thể thông, tranh quần thể chim cánh cụt, quần thể trâu rừng - Sơ đồ: biến đổi cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn qua hệ

IV.TRONG TÂM:

-Tần số tương đối alen tần số kiểu gen -Quần thể tự phối V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

1.Kiểm tra cũ : Khơng có - Đánh giá kiểm tra 2.Đặt vấn đề:

-Khám phá: GV chia lớp thành nhóm, treo tranh quần thể thơng, tranh quần thể chim cánh cụt, quần thể trâu rừng lên bảng Hỏi: quần thể gì? (GV gợi mở: quần thể có lồi?.Hãy phân tích mối quan hệ chúng, thời điểm khoảng không gian sống , đặc điểm sinh sản chúng ?) HS hoạt động nhóm, quan sát tranh hình tái kiến thứcGV gọi HS đại diện nhóm trả lời.GV ghi lại câu trả lời HS lên bảng( Dạy học nhóm; Trực quan- tìm tịi )

-Kết nối: Để biết câu trả lời bạn hay sai; Thầy mời em theo dõi qua học hôm nay: 3.Bài :

Hoạt động 1: Tìm hiểu đặc trưng di truyền quần thể 1.Khái niệm quần thể :

-GV đánh giá câu trả lời hs giai đọan khám phá bổ sung kiến thức phân loại quần thể :

+ Quần thể tự phối quần thể giao phối + Phân biệt quần thể với quần tụ cá thể ngẫu nhiên )

2.Đặc trưng quần thể ( Vấn đáp – Tìm tịi )

+Quần thể có đặc trưng ?( HS nghiên cứu thông tin sgk trả lờigv đánh giá nhấn mạnh đặc trưng q.thể +Vốn gen ? (HS nghiên cứu thơng tin sgk trả lời gv nêu ví dụ quần thể đậu Hà lan/qluật MĐ qui luật phân li) +Tần số alen gì? + Tần số 1loại kiểu gen gì?

( HS nghiên cứu thơng tin sgk trả lời  GV đánh giá HD HS hình thành cơng thức)

** sở HD hs nêu khái niệm, GV nêu tập vận dụng (gv viết tập lên bảnggọi hs lên bảng giải; hs lớp theo dõigv gọi hs nhận xét gv đánh giá cho điểm)

I Các đặc trưng di truyền quần thể: 1) Khái niệm quần thể:

Là tập hợp cá thể lồi, sống khoảng khơng gian xácđịnh, vào thời điểm xác định có khả sinh để trì nịi giống

2) Đặc trưng quần thể:

*Mỗi quần thể có vốn gen đặc trưng, thể tần số alen tần số kiểu gen quần thể

+ Vốn gen tập hợp tất alen có quần thể thời điểm xác định + Tần số alen (TS tương đối gen ) = số lượng alen / tổng số alen gen quần thể thời điểm xác định + Tần số loại kiểu gen (TS tương đối kiểu gen) = số cá thể có kiểu gen tổng số cá thể quần thể

(35)

Hoạt động 2: Tìm hiểu cấu trúc di truyền quần thể tự phối 1.Quần thể tự thụ phấn:

-GV nêu vấn đề ( lệnh sgk trang 69 ) treo sơ đồ: quần thể tự thụ phấn qua n hệ ( có che lại đáp án ) HD hs trả lời hệ1 tự thụ phấn Aa x Aa có kết nào?gọi hs khác nhận xét gv mở đáp án sơ đồ; gọi hs trả lời kết hệ 2, 3, ,n cho tự thụ Aa x Aa (Trực quan-Tìm tịi; Vấn đáp – quan-Tìm tịi )

-GV cho hs hoạt động nhóm trả lời câu hỏi sau:

+ Như từ quần thể đậu Hà Lan ban đầu 100% Aa qua hệ tự thụ phấn dẫn đến kết nào? +Nhận xét thành phần kiểu gen quần thề tự thụ phấn qua hệ ? ( Dạy học nhóm )

( HS / nhóm thảo luận tìm câu trả lời nhóm khác nhận xét bổ sung GV đánh giá kết ND/ câu )

2.Quần thể giao phối gần: (Vấn đáp – Tìm tịi )

-GV hỏi: Thế giao phối gần? Cho VD? ?( HS nghiên cứu thông tin sgk trả lờigv đánh giá bổ sung sơ đồ ) -GV hỏi: Hiện tượng giao phối gần dẫn đến hậu gì? =>GV nêu kết luận cấu trúc di truyền quần thể tự phối -> Liên hệ GD BVMT: quần thể có vốn gen đặc trưng đảm bảo ổn định lâu dài tự nhiên -> có ý thức bảo vệ vốn gen quần thể môi trường sống quần thể tự nhiên -> đảm bảo cân bằng sinh thái  tạo đa dạng sinh học gv liên hệthực tế: nêu kết n/c ngô cho tự thụ phấn qua hệ giải thích lệnh /sgk trang 70

quần thể gọi cấu trúc di truyền hay thành phần kiểu gen quần thể II Cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn quần thể giao phối gần: (Cấu trúc di truyền quần thể tự phối) 1.Quần thể tự thụ phấn: ( Thực Vật ) -Quần thể tự thụ phấn làm cho quần thể phân thành dịng có kiểu gen khác

-Tăng tần số kiểu gen đồng hợp, giảm tần số kiểu gen dị hợp

*Công thức tổng quát

Aa =(1/ )n; AA = aa = ( - (1/ )n)/ 2

2.Quần thể giao phối gần: ( Động vật ) ( SGK trang 70 )

*Cấu trúc di truyền quần thể tự phối biến đổi qua hệ theo hướng giảm dần tỉ lệ dị hợp, tăng dần tỉ lệ đồng hợp, không làm thay đổi tần số alen

4.Củng cố :

+ Các quần thể loài thường khác biệt đặc điểm di truyền ? + Tại nhà chọn giống thường gặp trở ngại việc trì dịng ? + Một quần thể khởi đầu có tần số kiểu gen dị hợp Aa 0,40 Sau hệ tự thụ phấn tần số kiểu gen dị hợp tử quần thể ?

5.Dặn dò : + Về nhà học hết làm tập sau:

a)Một quần thể bao gồm 120 cá thể có kiểu gen AA, 400 cá thể có kiểu gen Aa, 680 cá thể có kiểu gen aa Tính tần số alen A a quần thể ?

b)Quần thể chuột có tần số kiểu gen tính trạng màu lông là: 0,2BB : 0,6Bb : 0,2bb, sau hệ giao phối cận huyết Tính tần số kiểu gen dị hợp tử quần thể nói

+Đọc trước 17

Ngày soạn: 15/10 /10 Bài 17 : CẤU TRÚC DI TRUYỀN CỦA QUẦN THỂ ( tt )

( mức chuẩn ) Tiết 18

I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Học xong bài, học sinh có khả năng: 1.Kiến thức

-Phát biểu nội dung; nêu ý nghĩa điều kiện nghiệm Định luật Hacđi-Vanbec Xác định cấu trúc quần thể trạng thái cân di truyền

2.Kĩ năng:

-Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp

-Kỹ trình bày suy nghĩ/ ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm

(36)

-GDHS có ý thức bảo vệ mơi trường sống quần thể sinh vật tự nhiên, đảm bảo phát triển bền vững

-Trực quan - tìm tịi; Dạy học nhóm; Vấn đáp – tìm tịi

III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC : -Sơ đồ quần thể sv trạng thái cân di truyền IV.TRONG TÂM: hiểu rõ trạng thái cân di truyền quần thể

V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

1.Kiểm tra cũ : ( GV gọi hs kiểm tra tập nhà cho hs trình bày bảng ) 2.Đặt vấn đề:

-Khám phá: gv gọi hs khác kể tên số quần thể SV có khả giao phối tự

Bằng vốn kiến thức học THCS kết hợp kiến thức thực tế HS nêu tên quần thể sinh vật có khả giao phối tự Nhưng quần thể sinh vật gọi ngẫu phối, nào?

-Kết nối: Từ câu trả lời HS, gv nêu: quần thể ngẫu phối có cấu trúc di truyền nào? Có khác so với cấu trúc di truyền quần thể tự phối Thầy mời em theo dõi qua học hôm nay:

Bài :

Hoạt động : Tìm hiểu cấu trúc DT qt ngẫu phối 1.Quần thể ngẫu phối: ( Vấn đáp – Tìm tịi )

GV gọi HS tb nhắc lại khái niệm quần thể ngẫu phối  gv giới thiệu thêm, điều kiện phụ thuộc để có quần thể ngẫu phối nêu vd quần thể người +Quần thể ngẫu phối có đặc điểm di truyền ? ( gọi HS khá-giỏi )

*GV HD hs ngẫu phối ? sv ngẫu phối kết xảy ?( để giúp hs trả lời gv nêu VD ) *Ví dụ : Gen qui định nhóm máu A, B, AB, O quần thể người có alen khác IA, IB, IO Tổ hợp alen trình sinh sản tạo kiểu gen khác nhau: IAIA , IAIO

, IB IB , IB IO , IAIB , IOIO –HS ý theo dõi trả lời  gọi Hs khác nhận xét gv đánh gía bổ sung



GV kết luận mục 1, nêu vd:

VD : Nếu r = n = có kiểu gen

Nếu r = n = có 100 kiểu gen khác 2.Trạng thái cân di truyền quần thể: ( Vấn đáp – Tìm tòi )

GV nêu: Cân di truyền hiểu cân thành phần kiểu gen quần thể  gv hỏi: Một quần thể trạng thái cân di truyền nào? ( HS nghiên cứu thông tin sgk trả lời) gv treo sơ đồ quần thể trạng thái cân DT

Chỉ tỉ lệ kiểu gen quần thể phân tích thêm đưa cơng thức để kiểm tra cân di truyền / quần thể: p2AA.q2aa = (

2 pqAa

)2

- GV: Từ phân tích cần thể đạt trạng thái cân di truyền , gv cho HS ghi nội dung định luật Hacđi –Vanbec.( Hacđi: nhà toán học người Anh, Vanbec : Bác sĩ người Đức )

III CẤU TRÚC DI TRUYỀN CỦA QUẦN THỂ NGẪU PHỐI :

1.Quần thể ngẫu phối:

Quần thể sinh vật gọi ngẫu phối, cá thể quần thể lựa chọn bạn tình giao phối cách hồn tồn ngẫu nhiên * Đặc điểmDT quần thể ngẫu phối : -Các cá thể giao phối tự với

-Q thể giao phối đa dạng k.gen k.hình: quần thể ngẫu phối đơn vị sinh sản loài mang tính đa hình

{ r ( r + ) /2 }n

r : số alen thuộc gen (lôcut), n : số gen khác nhau, gen phân li độc lập -Q.thể ngẫu phối trì tần số kiểu gen khác quần thể không đổi qua hệ điều kiện định

2 Trạng thái cân DT quần thể: Một quần thể gọi trạng thái cân di truyền tỉ lệ kiểu gen quần thể tuân theo công thức:

p2 + 2pq + q2 =  p + q = 1

Trong đó: p tần số alen A, q tần số alen a a) Nội dung định luật Hacdi-Vanbec :

Trong điều kiện định, tần số tương đối alen thành phần kiểu gen quần thể ngẫu phối trì ổn định qua hệ

(37)



GV hỏi : Nêu điều kiện nghiệm định luật? ( HS đọc sgk trả lời )



liên hệ GDBVMT:sự ổn định lâu dài quần thể tự nhiên đảm bảo cân sinh thái. Để đạt điều này, cần phải làm gì? => GDHS bảo vệ môi trường sống sinh vật, đảm bảo phát triển bền vững, không nên phá rừng, săn bắt đv hoang dã, thành lập khu rừng cấm, rừng quốc gia, trồng bảo vệ rừng

-GV hỏi: Định luật Hacđi- Vanbec có ý nghĩa ? ( hs đọc sgk trả lời )GV nêu VD minh hoạ

p2AA + 2pqAa + q2aa = Trong đó: p tần số alen A, q tần số alen a  p + q = b) Điều kiệnnghiệm định luật: -Quần thể phải có kích thước lớn

-Các cá thể quần thể phải giao phối với ngẫu nhiên

-Khơng có tác động chọn lọc tự nhiên (các cá thể có kiểu gen khác có sức sống khả sinh sản nhau)

-Khơng có đột biến (đột biến khơng xảy xảy tần số đột biến thuận phải tần số đột biến nghịch )

-Quần thể phải cách li với quần thể khác c) Ý nghĩa :

Từ tần số cá thể có kiểu hình lặn tính tần số alen lặn , alen trội tần số loại kiểu gen q.thể 4.Củng cố : Học sinh vận dụng kiến thức học trả lời lệnh : trang 73 SGK

5.Dặn dò : + Làm tập trang 74 SGK

+ Đọc trước 18 trang 75 SGK, xem lại sgk sinh lớp ưu lai

-CHƯƠNG IV : ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC

Ngày soạn

20 /10/2010 Bài 18 –Chọn giống vật nuôi trồng dựa vào nguồnbiến dị tổ hợp ( mức chuẩn )

Tiết 19 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Học xong , HS có khả năng:

+Nêu nguồn vật liệu chọn giống phương pháp lai giống 2.Kĩ năng: Rèn kỹ phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát

+ GD HS có ý thức chủ động tạo biến dị, nhân nhanh giống động thực vật q hiếm, góp phần bảo vệ nguồn gen, đảm bảo độ đa dạng sinh học

+ GD HS có niềm tin vào khoa học, vào trí tuệ người

+GD SKSS vị thành niên: HS nhận thức quan hệ gia tăng dân số với thành phần khác II.PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: -Trực quan - tìm tịi; Dạy học nhóm; Vấn đáp – tìm tịi

III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC : + Tranh phóng to hình 18.1-3 SGK

+ Các tranh ảnh minh hoạ giống vật ni, trồng có ưu lai giống suất cao mà địa phương có

IV.TRONG TÂM: Tập trung vào phần ưu lai V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

1Kiểm tra cũ :

a) Quần thể ngẫu phối gì? Nêu đặc điểm di truyền nó.Áp dụng : gen qui định nhóm máu người có alen khác IA, IB, IO Tổ hợp alen trình sinh sản tạo loại kiểu gen ? Hãy viết kiểu gen ?

b) Nội dung điều kiện nghiệm định luật Hacđi- Vanbec Áp dụng :

Nghiên cứu di truyền nhóm máu MN quần thể người, người ta xác định cấu trúc di truyền quần thể sau:

1.Quần thể I.MN: 50 %; MM: 25%; NN: 25 % 2.Quần thể II MN: 55 %; MM: 39%; NN: % 3.Quần thể III.MN: 15 %; MM: 4%; NN: 81 % 4.Quần thể IV MN: 32 %; MM: 64%; NN: % Những quần thể trạng thái cân di truyền? Vì sao?

(38)

2 Đặt vấn đề:

-Khám phá: GV để tạo giống trồng vật nuôi nhà chọn giống phải có quy trình nào? –GV cho HS trao đổi nhóm - HS kiến thức học bậc THCS môn công nghệ lớp 10 qua trao đổi nhóm phát biểuGV đánh giá nhận xét

-Kết nối : Để tạo nguồn nguyên liệu, nhà chọn giống cần phải làm gì? ( HS nghiên cứu thông tin sgk trả lời) GV giới thiệu phương pháp tạo giống

3.Bài mới:

Hoạt động 1: Tìm hiểu tạo giống dựa nguồn biến dị tổ hợp ( BDTH )

-GV : em học quy luật phân li độc lập, em nhắc lại biến dị tổ hợp ? cho Ví dụ ?  GV đánh giá câu trả lời HS đặt câu hỏi tt : tạo giống dựa nguồn BDTH cần có quy trình ?

+ GV: treo sơ đồ hình 18.1 sgk phóng to yêu cầu HS quan sát kết hợp đọc thông tin sgk trả lời Dẫn dắt : Tạo dịng chủng có kiểu gen thếnào? Bằng cách ? sau nhà chọn giống phải làm ? gọi HS khá, HS khác nhận xét bổ sungGVđánh giá phân tích sơ đồ dòng tạo  GV kết ND liên hệ đề thi ĐH năm 2010 vừa qua

*Dùng sơ đồ 18.2 minh hoạ tạo giống dựa biến dị tổ hợp/ GV giới thiệu VD, hs theo dõi ghi chép



GV liên hệ GDBVMT:Chính biến dị tổ hợp làm cho giống trồng, vật nuôi phong phú, tạo đa dạng sinh học Cần có ý thức chủ động tạo biến dị, nhân nhanh giống động, thực vật q hiếm, góp phần bảo vệ nguồn gen Tuy nhiên người khơng được, góp phần làm gia tăng dân số (GD sức khoẻ sinh sản vị thành niên)

Hoạt động 2: Tìm hiểu tạo giống có ưu lai cao -GV treo sơ đồ minh họạ :

P.AABBCCDDEE (Landrat-100kg)xaabbccddEE(Ỉ-60kg) G ABCDE abcdE

F1 AaBbCcDdEE ( 110 kg )

1 cặp gen trội có giá trị 20 kg, cặp gen dị hợp có giá trị 22,5 kg, cặp gen lặn có giá trị 10 kg  GV hỏi:

+Thế ưu lai ? ( gọi HS tb)

+Nêu sở di truyền ưu lai ? ( gọi HS tb)  GV giới thiệu minh hoạ kiểu gen sở di truyền ưu lai -HS theo dõi ghi chép

+Nêu quy trình tạo giống có ưu lai ? ( gọi HS )  GV giới thiệu minh hoạ sơ đồ lai-HS theo dõi ghi chép

- Tạo giống ưu lai có ưunhược điểm gì? ( GV cho hs trao đổi nhóm khoảng phút) gọi đại diện nhóm trình bày; nhóm khác bổ sunggv đánh giá giảng giải thêm :Vì khơng dùng lai để làm giống ? Vì ưu lai biểu cao F1 giảm dần đời sau, hs theo dõi ghi chép )

-GV treo tranh h.18.3 sgk phóng to lên bảng, yêu cầu HS

I TẠO GIỐNG THUẦN DỰA TRÊN NGUỒN BIẾN DỊ TỔ HỢP : 1.Quy trình:

+Tạo dịng chủng có kiểu gen khác cách tự thụ phấn giao phối cận huyết kết hợp với ch lọc +Lai giống để tạo tổ hợp gen khác +Chọn lọc tổ hợp gen mong muốn +Những tổ hợp gen mong muốn chotự thụ phấn giao phối gần để tạo dòng

2.VD: Giống lúa lùn IR8 suất cao tạo cách lai giống địa phương khác Giống lúa Peta Indonesia lai với giống lúa lùn Dee-geowoo-gen Đài Loan ( năm 1966) IR8 cải tiến cách lai với giống lùn khác nhau: -IR8 lai Takudan  IR22

-IR8 lai IR-12-178CICA4

II.TẠO GIỐNG LAI CÓ ƯU THẾ LAI CAO :

1) Khái niệm ưu lai :

Là tượng lai có suất , sức chống chịu, khả sinh trưởng phát triển cao vượt trội so với dạng bố mẹ

2) Cơ sở di truyền ưu lai : Ở trạng thái dị hợp tử nhiều cặp gen khác nhau, lai có kiểu hình vượt trội nhiều mặt so với dạng bố mẹ có nhiều gen trạng thái đồng hợp tử ( Giả thuyết siêu trội )

3) Q trình tạo giống có ưu lai cao Tạo dòng thuần lai dòng chủng khác (lai khác dòng đơn, lai khác dòng kép)  chọn lọc tổ hợp có ưu lai cao * Ưu điểm: Tạo lai có ưu lai cao sử dụng vào mục đích kinh tế ( thương phẩm )

*Khuyết điểm:

+Tốn thời gian, cơng sức

(39)

giải thíchchuyển ý vào mục 4) gv hỏi: thành tựu ứng dụng ưu lai SX nông nghiệp VN? ( hs đọc sgk tóm tắc ý trả lời )

sau giảm dần qua hệ 4) Một vài thành tựu ứng dụng ưu thế lai sản xuất nông nghiệp Việt Nam:

( Hs học SGK ) 4.Củng cố :

-Nguồn biến dị di truyền quần thể vật nuôi tạo cách nào?

-Trình bày quy trình tạo ưu lai ? Vì ưu lai cao F1 giảm dần đời sau? 5.Dặn dò: +Học theo câu hỏi sgk trang 78

Ngày soạn

1/11/ 2010 Bài 19 –Tạo giống phương pháp gây đột biến công nghệ tế bào ( Mức Chuẩn ) Tiết20 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Học xong HS có khả

+Giải thích quy trình tạo giốngmới phương pháp gây đột biến nhân tạo

+Có khái niệm sơ lược cơng nghệ tế bào TV động vật với kết chúng 2.Kĩ năng:

+Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp

+Kỹ trình bày suy nghĩ/ ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm hoạt động nhóm

+Kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin phương pháp tạo giống gây đột biến CN tế bào 3.Giáo dục thái độ: GD hs củng cố niềm tin vào khoa học

( lồng ghép )GDMT: Chủ động tạo nguồn biến dị, nhân nhanh giống động-thực vật quý hiếm góp phần bảo vệ nguồn gen, đảm bảo độ đa dạng sinh học

+GD SKSS vị thành niên: HS nhận thức quan hệ gia tăng dân số với thành phần khác II.PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: Dạy học nhóm; Vấn đáp – tìm tịi

III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

- Tranh ảnh giới thiệu thành tựu chọn giống động thực vật

-Phiếu học tập đáp án: Qui trình tạo giống thực vật công nghệ tế bào PHIỀU HỌC TẬP:

Đặc điểm Dung hợp tế bào trần Nuôi cấy hạt phấn noãn Nguồn nguyên liệu

Cách tiến hành

Cơ sở di truyền ph.pháp Ứng dụng

ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP:

Đặc điểm Dung hợp tế bào trần Ni cấy hạt phấn nỗn

Nguồn ngun liệu

hai dịng tế bào có NST 2n loài khác

Hạt phấn ( n ) noãn(n)

Cách tiến hành

-Loại bỏ thành tế bào trước đem lai -Cho tế bào thành tế bào lồi vào mơi trường đặc biệt để dung hợp với  tế bào lai

-Đưa tế bào lai vào nuôi cấy môi trường đặc biệt cho chúng phân chia tái sinh thành lai khác loài

-Ni cấy hạt phấn nỗn chưa thụ tinh ốg nghiệm cho phát triễn thành đơn bội(n) -Tế bào đơn bội nuôi ốg nghiệm với hố chất đặc biệtphát triễn thành mơ đơn bội xử lí hố chất gây lưỡng bội hố thành lưỡng bội hoàn chỉnh

Cơ sở di

truyền Lai khác lồi thơng qua lai hữu tính  thể song nhị bội không

(40)

của PP Ứng

dụng lai khoai tây cà chua, laigiữa loài thuốc khác Tạo giống lúa chiêm chịu lạnh nhiệt độ: - 10

IV.TRONG TÂM: Giải thích qui trình tạo giống phương pháp gây đột biến V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC :

1.Kiểm tra cũ :

a)Nguồn biến dị di truyền quần thê vật nuôi tạo cách nào? Trình bày quy trình tạo giống dựa nguồn biến dị tổ hợp minh hoạ biến dị tổ hợp

b) Thế ưu lai ? Nêu phương pháp tạo giống lai cho ưu lai ? Tại ưu lai thường cao F1 giảm dần đời sau ? minh hoạ sơ đồ lai

2.Đặt vấn đề:

- Khám phá: Để tạo giống mới, trước biết dựa nguồn biến dị tổ hợp tạo cách lai giống Hai phương pháp tốn nhiều thời gian chậm cho kết Với thành tựu khoa học kĩ thuật phát triễn sau kĩ XX, nhiều phương pháp tạo giống đời làm tăng nhanh nguồn biến dị cho chọn lọc, áp dụng tất đối tượng sinh vật; loài khác nấc thang phân loại Đó phương pháp tạo giống nào? HS đọc thông tin sgk trả lời  GV giới thiệu phương pháp

-Kết nối: Từ phương pháp nêu giai đoạn khám phá, giáo viên giới hạn tiết học: hôm nghiên cứu phương pháp tạo giống: tạo giống phương pháp gây đột biến tạo giống công nghệ tế bào

3.Bài :

Hoạt động 1: Tìm hiểu tạo giống pp gây đ.biến - GV :+ Bằng kiến thức học, đột biến gen phát sinh nguyên nhân nào? Trong tự nhiên có xảy đột biến khơng ? nhà chọn giống không tận dụng ?

( HS mở sgk đột biến gen tìm ý trả lời, hs khác nhận xét bổ sung, gv đánh giá ) GV hỏi : Như nhà chọn giống sử dụng nguyên nhân để gây đột biến? Nêu qui trình tạo giống phương pháp gây đột biến ? (HS đọc thông tin sgk trả lời)

+Tác nhân đột biến tác nhân ? Vì xử lí mẫu vật phải lựa chọn tác nhân, liều lượng thời gian phù hợp?

+ Tại sau gây đột biến nhân tạo ta lại phải chọn lọc?+Sau chọn gen đột biến mong muốn để có gíơng ta phải làm gì?

-GV: kể số thành tựu tạo giống VN ph.pháp gây đột biến? Vì tạo giống đột biến khơng áp dụng đựơc đ/ v động vật bậc cao?

+ Hãy cho biết cách thức nhận biết tứ bội số lưỡng bội ?

Hoạt động 2: Tìm hiểu tạo giống cơng nghệ t.bào -GV giới thiệu khái niệm công nghệ tế bào( HS theo dõi ghi chép )  tạo giống công nghệ tế bào thực vật gồm có loại nào?( hs nghiên cứu thông tin sgk trả lời )GV ghi lên bảng cách tạo giống công nghệ tế bào thực vật phát phiếu học tập đến nhóm bàn hs, bàn hs có hai phiếu, cá nhân nghiên cứu sgk/ trao đổi nhóm phút ; kết hợp với việc làm HS,GV treo bảng phụ có che đáp ánGV gọi đ/d nhóm trình bày theo thứ tự phiếu học tập, nhóm khác nhận xét bổ sung GV mở đáp án giải thích, điểm sai HS ( Dạy học nhóm )

I.TẠO GIỐNG BẰNG PHƯƠNG PHÁP GÂY ĐỘT BIẾN :

( có hiệu VSV ) 1) Quy trình : Bao gồm :

a Xử lí mẫu vật tác nhân đột biến thích hợp

b.Chọn lọc thể đột biến có kiểu hình mong muốn

c Tạo dòng chủng

2) Một số thành tựu tạo giống Việt Nam :

( HS học sgk )

II.TẠO GIỐNG BẰNG CÔNG NGHỆ TẾ BÀO:

1.Định nghĩa: Cơng nghệ tế bào qui trình cơng nghệ dùng để tạo tế bào có kiểu nhân tạo thể với đặc điểm hình thành thể mà khơng sinh sản hữu tính mà thơng qua phát triễn tế bào xô ma nhằm nhân nhanh giống vật nuôi trồng

2.Phân loại :

(41)

-GV đặt vấn đề vào mục 2:Nếu bạn có chó có kiểu gen q hiếm,làm bạn tạo nhiều chó có kiểu gen y hệt chó bạn ?

+ Đó thành tựu gì?

+GV cho HS quan sát hình 19 trang 81 SGK, trả lời câu hỏi: mơ tả tóm tắt bước qui trình nhân Cừu Đơly ?

(hs nghiên cứu thông tin sgk kết hợp tranh vẽ, trao đổi nhóm cử đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung GV đánh giá giảng giải thêm, hs theo dõi ghi chép +GV: từ bước vừa nêu, em khái quát qui trình nhân vơ tính động vật diễn ?

(gọi HS giỏi, hs khác bổ sung, GV đánh giá, hs theo dõi ghi )

- Ý nghĩa thực tiển phương pháp gì?

( Áp dụng cho nhiều lồi động vật khác nhau, đặc biệt có ý nghĩa việc nhân động vật biến đổi gen)

+ Bằng kiến thức cũ trình bày sơ lược buớc cấy truyền phôi ? Kĩ thuật khác nhân vơ tính ?

2) Công nghệ tế bào động vật : a) Nhân vơ tính động vât :

-Tách tế bào tuyến vú cá thể cho nhân ni phịng TN; tách tế bào trứng cá thể khác loại bỏ nhân tế bào

-Chuyển nhân tế bào tuyến vú vào tế bào trứng loại nhân

-Nuôi cấy tế bào chuyển nhân MT nhân tạo cho trứng phát triễn thành phôi -Chuyển phôi vào tử cung thể mẹ để mang thai sinh

b)Cấy truyên phôi :

Lấy phôi từ động vật cho  tách phôi thành hai hay nhiều phần  phôi riêng biệt  cấy phôi vào động vật nhận ( ) sinh

Củng cố : GV cho hs đọc tóm tắc sgkGV lồng ghép GDMT: Chủ động tạo biến dị nhân nhanh giống động-thực vật quý hiếm, góp phần bảo vệ nguồn gen, đảm bảo độ đa dạng sinh học Tuy nhiên người thực nhân vơ tính việc tạo thể mới, tạo điều kiện cho phần tử cực đoan hiếu chiến, gây tội ác, mặt khác mặt xã hội, luật pháp, tơn giáo, tín ngưỡng khơng cho phép Việc thực nhân vơ tính người tạo quan khác để điều trị bệnh, kéo dài tuổi thọ cho người hay trị bệnh muộn việc vận dụng cấy truyền phôi ( liên hệ GD sức khoẻ, sinh sản vị thành niên )

5.Dặn dò : Học ba ( 16,17, 18 ), ý câu hỏi sgk cuối bài, sau kiểm tra 15 phút, hình thức tự luận

-VI RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: / 11 /2010 Bài 20 –Tạo giống nhờ công nghệ gen(mứcchuẩn) Tiết 21 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Học xong HS có khả năng:

1.Kiến thức: Nêu khái niệm, nguyên tắc ứng dụng công nghệ gen chọn giống vi sinh vật, thực vật động vật

2.Kĩ : + sưu tầm tư liệu số thành tựu chọn giống giới Vịêt Nam +Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp

+Kỹ tìm kiếm xử lý thông tin phương pháp tạo giống nhờ cơng nghệ gen 3.Giáo dục thái độ:có niềm tin vào khoa học công nghệ sinh học

( lồng gép )GDMT: +Ý thức việc tạo giống vật ni trồng q

+ Tạo VSV biến đổi gen làm môi trường : phân huỷ rác, cống rãnh nước thải, vết dầu loang biển …được sử dụng xử lí ô nhiễm môi trường

+Có niềm tin vào khoa học công nghệ sinh học

GD SKSS vị thành niên: HS nhận thức quan hệ gia tăng dân số với thành phần khác 4.Liên hệ thực tế: thành tựu giống trồng vật ni

II.PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: Trực quan- tìm tịi ; Vấn đáp –tìm tịi, dạy học nhóm III.PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

+Tranh vẽ : sơ đồ chuyển gen cách dùng plasmit + Tranh phóng to hình 20.1 SGK

(42)

1.Kiểm tra 15 phút: a) Đề:

Đề 1: 1) Thế ưu lai ? Nêu qui trình tạo giống có ưu lai cao? ( đ ) 2) Phát biểu nội dung định luật Hacđi-Vanbec ( đ )

Áp dụng: Một quần thể sinhvật có tần số kiểu gen AA 0,3; tần số kiểu gen Aa 0,4; tần số kiểu gen aa 0,3 Hãy:

a) Xét trạng thái cân di truyền quần thể ? ( 1đ )

b) Để quần thể nói đạt cân cần phải làm gì? Hãy tính tần số Alen A, alen a thành phần kiểu gen quần thể sau đạt trạng thái cân ? ( 4đ ) Đề 2: 1) Trình bày qui trình tạo giống nguồn biến dị tổ hợp ( đ )

2) Quần thể sinh vậtđược gọi ngẫu phối, ? Nêu đặc điểm di truyền quần thể sinh vật ngẫu phối ( 3đ )

Áp dụng: Cho hai đậu Hà Lan hạt vàng hạt xanh giao phấn với F1 toàn đậu Hà Lan hạt vàng, F1 tự thụ phấn F2 thu 6000 hạt vàng 2000 hạt xanh

Biết rằng: quần thể đạt trạng thái cân a) Không viết sơ đồ lai, tính tỉ lệ kiểu hình F2 ? ( 1,5đ )

b) Tính tần số Alen A, alen a thành phần kiểu gen quần thể ( 3,5 đ )

Đề 3: 1) Thế quần thể sinh vật? Nêu VD quần thể? VD không quần thể? ( đ ) 2) Nêu đặc điểm di truyền quần thể tự phối? quần thể tự phối khác với quần thể ngẫu phối nào? ( 3đ )

Áp dụng: Một quần thể sinh vật có 120 cá thể kiểu gen AA, 400 cá thể kiểu gen Aa, 680 cá thể có kiểu gen aa

a) Tính tần số Alen A, alen a Tần số loại kiểu gen quần thể AA, Aa, aa ( 2,25 đ ) b) Quần thể đạt cân khơng? Muốn quần thể nói đạt cân cần phải làm gì? Hãy tính tần số Alen A, alen a thành phần kiểu gen quần thể sau đạt trạng thái cân ? ( 2,75 đ )

Đề 4: 1) Thế quần thể giao phối gần ? VD? Nêu đặc điểm di truyền quần thể giao phối gần.( 3đ ) Thế ưu lai ? Vì sau ưu lai cao F1 giảm dần hệ sau? ( 2,5 đ )

Áp dụng: Một quần thể khởi đầu có tần số kiểu gen dị hợp tử Aa 0,40 Sau hệ giao phối gần tần số loại kiểu gen quần thể AA, Aa, aa bao nhiêu? ( đ )

2) Ý nghĩa định luật Hacđi-Vanbec ( đ )

Áp dụng: Cho hai đậu Hà Lan hạt vàng hạt xanh giao phấn với F1 thu 84 % hạt vàng 16 % hạt xanh Tính tần số Alen A, alen a thành phần kiểu gen quần thể? Biết AlenA: hạt vàng, alen a: hạt xanh quần thể đậu Hà Lan nói đạt trạng thái cân ( 1,5 đ )

Đề 5: 1) Cơ sở di truyền ưu lai gì? Ưu lai có ưu, nhược điểm gì?( 2,5đ ) 2) Điều kiện nghiệm định luật Hacđi-Vanbec ( 2,5 đ )

Áp dụng: Một quần thể người có tần số người bị bệnh bạch tạng 1/ 20000

a) Xác định tỉ lệ % số người mang gen bạch tạng thể dị hợp? Biết quần thể đạt trạng thái cân ( đ )

b) Tính xác suất để hai người bình thường quầnthể lấy sinh người đầu lòng bị bệnh bạch tạng ( đ )

Đề 6:1) Trình bày qui trình tạo giống nguồn biến dị tổ hợp Viết sơ đồ tạo giống lúa lùn suất cao ( đ )

2) Kiểu gen lợn Landrac ( 100 kg ): AABBCCDDEE, Kiểu gen lợn Ỉ ( 60 kg ) :aabbccddEE Viết sơ đồ lai lợn Landrac lợn Ỉ ? Tính kết F1 kiểu gen số kg? Biết rằng: kiểu gen đồng hợp trội nặng 20 kg; kiểu gen đồng hợp lặn nặng 10 kg, kiểu gen dị hợp nặng 22,5 kg Con lai F1 sử dụng nào? Vì sao?( 2đ )

Áp dụng: Một quần thể sinhvật có tần số kiểu gen AA 0,35; tần số kiểu gen Aa 0,40 ; tần số kiểu gen aa 0,25 Hãy:

a) Xét trạng thái cân di truyền quần thể ? ( 1đ )

(43)

Bố trí Đề : 12A6: đề 5, đề - 12 A7: đề 3, đề – 12A15: đề 1, đề 2 b) Đáp án:

Đề 1: Câu 1: Ưu lai

a)Thế ưu lai:Là tượng lai có suất , sức chống chịu, khả sinh trưởng phát triển cao vượt trội so với dạng bố mẹ ( 1,5 đ )

b) Qui trình tạo giống có ưu lai cao: ( 1,5 đ )

Tạo dòng thuần lai dòng chủng khác (lai khác dòng đơn, lai khác dòng kép)  chọn lọc tổ hợp có ưu lai cao

Câu : Nội dung định luật Hacđi-Vanbec ( đ )

Trong điều kiện định, tần số tương đối alen thành phần kiểu gen quần thể ngẫu phối trì ổn định qua hệ

Áp dụng:

a)Xét trạng thái cân di truyền quần thể ? ( 1đ ): 0,3 x 0,3 = ( 0, / )2

Vậy quần thể chưa đạt trạng thái cân di truyền

b)Để quần thể cân di truyền, cá thể quần thể phải giao phối tự ( 0,5 đ )

- PA = 0,3 + 0,4 / = 0,5 ; qa = 0,3 + 0,4 / = 0,5 ( 2,0 đ )

- 0,25AA + 0,50Aa + 0,25aa = ( 1,5 đ )

Đề 2: Câu 1: Qui trình tạo giống nguồn biến dị tổ hợp ( đ )

+Tạo dịng chủng có kiểu gen khác cách tự thụ phấn giao phối cận huyết +Lai giống để tạo tổ hợp gen khác +Chọn lọc tổ hợp gen mong muốn

+Những tổ hợp gen mong muốn cho tự thụ phấn giao phối gần để tạo dòng Câu : Quần thể sinh vật ngẫu phối

a) Quần thể sinh vật gọi ngẫu phối,khi cá thể quần thể lựa chọn bạn tình giao phối cách hoàn toàn ngẫu nhiên ( 1,5 đ )

b)Nêu đặc điểm di truyền quần thể sinh vật ngẫu phối ( 1,5 đ ) -Các cá thể giao phối tự với

-Q thể giao phối đa dạng k.gen k.hình:

-Q.thể ngẫu phối trì tần số kiểu gen khác quần thể không đổi qua hệ điều kiện định

Áp dụng:

a) Tỉ lệ kiểu hình F2 ? ( 1,5đ ) :

Kiểu hình hạt vàng : ( 6000/ 8000) x 100 % = 75 % Kiểu hình hạt xanh: 100% - 75 % = 25 %

b) - q2

aa = 0,25 => qa = 0,5 - PA = - 0,5 = 0,5 ( 2,0 đ )

- 0,25AA + 0,50Aa + 0,25aa = ( 1,5 đ ) Đề 3: Câu 1: Quần thể sinh vật VD :

Khái niệm: Là tập hợp cá thể lồi, sống khoảng khơng gian xácđịnh, vào thời điểm xác định có khả sinh để trì nịi giống ( 1đ )

Ví dụ : - quần thể : + Rừng thông nhựa phân bố vùng núi Đông Bắc Việt Nam ( 0,25 đ ) + Tập hợp cá Cóc Vườn Quốc gia Tam Đảo ( 0,25 đ )

- không quần thể : +Tập hợp cá thể cá chép, cá mè, cá rô phi sống chung ao.( 0,25 đ ) + Tập hợp cỏ dại cánh đồng ( 0,25 đ )

( HS lấy Vd khác )

Câu 2: Đặc điểm di truyền quần thể tự phối? Quần thể tự phối khác với quần thể ngẫu phối nào?

-Đặc điểm di truyền quần thể tự phối: Cấu trúc di truyền quần thể tự phối biến đổi qua hệ theo hướng giảm dần tỉ lệ dị hợp, tăng dần tỉ lệ đồng hợp, không làm thay đổi tần số alen ( 2,0 đ )

-Quần thể tự phối khác với quần thể ngẫu phối: ( 1đ )

+Các cá thể quần thể tự phối: thực vật tự thụ phấn, đ vật giao phối gần +Các cá thể quần thể ngẫu phối: giao phối tự với

+Cấu trúc di truyền quần thể tự phối: thay đổi qua hệ

(44)

a) Tính tần số Alen A, alen a Tần số loại kiểu gen quần thể AA, Aa, aa -Tổng số cá thể có quần thể : 120 + 400 + 680 = 1200 ( 0,5 đ )

-Tổng số alen gen có quần thể : 1200 x = 2400 ( 0,5 đ ) Tần số Alen A = (( 120 x ) + 400)/ 2400 = 0,3 ( 0,25 đ )

Tần số Alen a = (( 680 x ) + 400) / 2400 = 0,7 (0,25đ )

Tần số kiểu gen AA = 120 / 1200 = 0,1 ( 0,25 đ ) Tần số kiểu gen Aa = 400 / 1200 = 0,3 ( 0,25 đ ) Tần số kiểu gen Aa = 680 / 1200 = 0,6 ( 0,25 đ )

b)Xét trạng thái cân di truyền quần thể ? ( 0,25đ ): 0,1 x 0,3 = ( 0, / )2

- PA = 0,1 + 0,3 / = 0,25 ; qa = 0,6 + 0,3 / = 0,75 ( 0,5 đ )

- 0,0625AA + 0,3750Aa + 0,5625aa = ( 1,75 đ ) Đề 4: Câu 1:Quần thể giao phối gần - Ưu lai

a) Khái niệm: Quần thể giao phối gần ( 0,5 đ ) -VD ( 0,5 đ )

-Đặc điểm di truyền quần thể giao phối : Cấu trúc di truyền quần thể giao phối gần biến đổi qua hệ theo hướng giảm dần tỉ lệ dị hợp, tăng dần tỉ lệ đồng hợp, không làm thay đổi tần số alen ( 2,0 đ )

b) Ưu lai:Là tượng lai có suất , sức chống chịu, khả sinh trưởng phát triển cao vượt trội so với dạng bố mẹ ( 1,5 đ )

-Ưu lai cao F1: F1tập trung tính trạng trội ( 0,5 đ )

-Giảm dần hệ sau: mức độ dị hợp giảm dần, mức độ đồng hợp tăng lên ( 0,5 đ ) Áp dụng:

-Kiểu gen Aa = ( / )2 x 0,40 = 0,10 ( 1đ )

-Kiểu gen AA = kiểu gen aa = ( – 0,10 ) / = 0,45 ( 1đ ) Câu 2: Ý nghĩa định luật Hacđi-Vanbec

Từ tần số cá thể có kiểu hình lặn tính tần số alen lặn , alen trội tần số loại kiểu gen q.thể ( 1đ )

Áp dụng: q2

aa = 0,16 => qa = 0,4 ( 0,25 đ ) - PA = - 0,4 = 0,6 ( 0,25 đ )

- 0,36AA + 0,48Aa + 0,16aa = ( 1,0 đ )

Đề 5: Câu 1: Cơ sở di truyền ưu, nhược điểm ưu lai

a) Cơ sở di truyền: Ở trạng thái dị hợp tử nhiều cặp gen khác nhau, lai có kiểu hình vượt trội nhiều mặt so với dạng bố mẹ có nhiều gen trạng thái đồng hợp tử.(1,25đ ) b) Ưu điểm:

Tạo lai có ưu lai cao sử dụng vào mục đích kinh tế (thương phẩm ) ( 0,25 đ ) Nhược điểm: +Tốn thời gian , công sức ( 0,5 đ )

+Ưu lai cao F1 giảm dần hệ sau ( 0,5 đ ) Câu 2:Điều kiện nghiệm định luật Hacđi-Vanbec( 2,5 đ )

-Quần thể phải có kích thước lớn

-Các cá thể quần thể phải giao phối với ngẫu nhiên

-Khơng có tác động chọn lọc tự nhiên (các cá thể có kiểu gen khác có sức sống khả sinh sản nhau)

-Khơng có đột biến (đột biến khơng xảy xảy tần số đột biến thuận phải tần số đột biến nghịch )

-Quần thể phải cách li với quần thể khác Áp dụng:

a) q2

aa = 1/ 20000 => qa = 0,00707 ( đ ) + PA = - 0,00707 = 0,99293 ( 0,5 đ )

P2

AA = ( 0,99293 )2 = 0,986 ( 0,5 đ ) + 2pqAa = x 0,99293 x 0,00707 = 0,0140 ( 1,5 đ )

Vậy tỉ lệ người mang gen bạch tạng : 1,4 % ( 0,5 đ )

b) Xác suất để hai vợ chồng sinh người đầu lòng bị bệnh bạch tạng ( đ ) (( 0,0140 / (0,986 + 0,0140))2 x 0,25 = 0,00035

Đề 6: Câu : a) Trình bày qui trình tạo giống nguồn biến dị tổ hợp ( đ )

(45)

+Những tổ hợp gen mong muốn cho tự thụ phấn giao phối gần để tạo dòng b) Viết sơ đồ tạo giống lúa lùn suất cao ( đ ) sgk trang 76, hình 18.2

Câu : Viết sơ đồ lai lợn Landrac lợn Ỉ P AABBCCDDEE x aabbccddEE (Lợn Landrac -100kg) (Lợn Ỉ -60kg) G: ABCDE abcdE

F1: AaBbCcDdEE ( 110 kg ) - HS phải làm toán ( đ)  Con lai F1 sử dụng vào mục đích kinh tế (thương phẩm ) ( 0,5 đ)

 Vì : để làm giống mức độ dị hợp giảm dần, mức độ đồng hợp tăng lên ( 0,5 đ) Áp dụng

a) Xét trạng thái cân di truyền quần thể : ( 1đ ): 0,35 x 0,25 = ( 0, / )2

- PA = 0,35 + 0,40 / = 0,55 ; qa = 0,25 + 0,40 / = 0,45 ( 2,0 đ )

- 0,3025AA + 0,495Aa + 0,2025aa = ( 1,5 đ ) 2.Đặt vấn đề :

3.Bài mới:

Hoạt động 1: Tìm hiểu cơng nghệ gen: - Giáo viên yêu cầu học sinh: nghiên cứu SGK cho biết : ( vấn đáp – tìm tịi )

+ Cơng nghệ gen ? + Kĩ thuật chuyển gen ?

-GV treo tranh sơ đồ chuyển gen cách dùng plasmid, hs quan sát, kết hợp thơng tin sgk, thảo luận nhóm trả lời: ( dạy học nhóm ; trực quan –tìm tịi )

+Trong kĩ thuật chuyển gen có bước chính? ( gọi hs tb )GV vào bước 1, hỏi: *Thế ADN tái tổ hợp?

*Để tạo ADN tái tổ hợp cần có ngun liệu gì? ( gọi HS tb trả lời, hs khác nhận xét bổ sung



GV đánh giá giảng giải thêm plasmid: plasmid gì? vai trị? so sánh ADN plaswmid với ADN nst )

*Trình bày cách tiến hành tạo ADN tái tổ hợp? ( gv cho hs nghiên cứu thông tin sgk kết hợp tranh minh họa bảng/ phútgọi HS giỏi lên bảng cầm que vào tranh giới thiệu, hs khác nhận xét bổ sungGV đánh giá giảng giải thêm kết nd)

+GV giới thiệu bước qua tranh vẽ, hs theo dõi ghi chép

+Vào bước 3, gv hỏi: phân lập dịng tế bào có chứa gen đánh dấu? nhận biết sản phẩm gen đánh dấu? ( Vấn đáp-tìm tịi - HS nghiên cứu thông tin sgk trả lời )

-GV đặt vấn đề: Các nhà khoa học tạo chuột không sợ mèo cách nào?

( Con chuột gọi sv biến đổi gen )

Hoạt động 2: Tìm hiểu ứng dụng cơng nghệ gen tạo giống biến đổi gen

+ Vậy sinh vật biến đổi gen ?

I.CƠNG NGHỆ GEN :

1.Khái niệm công nghệ gen :

Là qui trình cơng nghệ dùng để tạo sinh vật biến đổi gen chuyển gen Trong kĩ thuật tạo ADN tái tổ hợp để chuyển gen từ loài sang loài khác (kĩ thuật chuyển gen ) đóng vai trị then chốt 2.Các bước cần tiến hành kĩ thuật chuyển gen : gồm bước

a) Tạo ADN tái tổ hợp : * Nguyên liệu :

+ Gen cần chuyển

+ Thể truyền : ( vectơ) : phân tử ADN nhỏ có khả nhân đội độc lập với hệ gen hay gắn vào hệ gen tế bào Thể truyền Plasmit, virút số NST nhân tạo

+ Enzim giới hạn (restrictaza) enzim nối (ligaza) * Cách tiến hành :

Tách chiết thể truyền gen cần chuyển khỏi tế bào Khi có loại ADN xử lí chúng loại enzim giới hạn để tạo loại đầu dính,sau dùng enzim nối để gắn chúng tạo ADN tái tổ hợp b) Đưa ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận : - Dùng muối CaCl2 xung điện để làm dãn màng sinh chất tế bào để ADN tái tổ hợp dễ dàng qua Ngoài cịn chuyển gen trực tiếp kĩ thuật vi tiêm, kĩ thuật súng bắn gen

c) Phân lập dòng tế bào chứa ADN tái tổ hợp : -Chọn thể truyền có gen đánh dấu, gen kháng sinh, gen tổng hợp chất thị màu phát huỳnh quang

-Bằng kĩ thuật định nhận biết sản phẩm gen đánh dấu

II.ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ GEN TRONG TẠO GIỐNG BIẾN ĐỔI GEN :

(46)

( hs nghiên cứu thông tin sgk trả lời )

+Hãy cho biết cách làm biến đổi hệ gen sinh vật? nêu VD ( Vấn đáp-tìm tịi )

( hs nghiên cứu thông tin sgk hs khác nhận xét bổ sungGV đánh giá giảng giải thêm kết nd) +Thế sinh vật chuyển gen? lợi ích cho người có sinh vật chuyển gen? ( hs nghiên cứu thông tin sgk hs khác nhận xét bổ sungGV đánh giá )

-GV: Hãy nêu số thành tựu tạo giống SV biến đổi gen mà em biết? ( hs tóm tắc ý sgk trả lời theo yêu cầu câu hỏi ) GV treo sơ đồ Hình 20.1 sgk phóng to lên bảng, giới thiệu quy trình chuyển gen Prơtêin người vào cừu ( hs theo dõi ghi chép ) GV gọi hs lên bảng cầm que vào sơ đồ trình bày lại quy trình ( gv đánh giá )

=> Như vậy, để tạo động vật chuyển gen cần phải làm nào?

( hs nghiên cứu thông tin sgk hs khác nhận xét bổ sungGV đánh giá )

-GV giới thiệu thành tựu tạo giống trồng biến đổi gen, tạo dòng vi sinh vật biến đổi gen ( hs theo dõi ghi chép )

=> GV củng cố mục 2: cho biết khó khăn thường gặp quy trình gì?

- Là sinh vật mà hệ gen chúng người làm biến đổi phù hợp với lợi ích *Cách để làm biến đổi hệ gen sinh vật : theo cách sau:

a.Đưa thêm gen lạ vào hệ gen sinh vật b Làm biến đổi gen có sẵn hệ gen + Một gen sinh vật làm biến đổi để sản xuất nhiều sản phẩm hơn.VD: tạo nhiều hoocmơn sinh trưởng bình thường

+ Hoặc làm cho biểu cách khác thường VD: biểu mơ mà bình thường khơng biểu

c Loại bỏ làm bất hoạt 1gen hệ gen VD: cà chua biến đổi gen làm chín bị bất hoạtv/c xa bảo quản lâu dài khôg bị hư 2 Một số thành tựu tạo giống biến đổi gen : a) Tạo động vật chuyển gen:

*VD : - Chuyển gen Prôtêin người vào cừu

- Chuyển gen hoocmôn sinh trưởng chuột cống vào chuột bạch

*Cách tạo động vật chuyển gen:

+ Lấy trứng khỏi vật cho thụ tinh ống nghiệm

+ Sau tiêm gen cần chuyển vào hợp tử phát triển thành phôi

+ Tiếp đến cấy phôi vào tử cung vật khác để mang thai sinh đẻ bình thường Nếu thành công cho đời vật chuyển gen b) Tạo giống trồng biến đổi gen :

Nhờ công nghệ biến đổi gen, người tạo nhiều giống trồng quí

VD: - Chuyển gen trừ sâu từ vi khuẩn vào bơng từ tạo giống bơng kháng sâu hại

- Giống lúa “gạo vàng “ có khả tổng hợp B-Caroten hạt “

c) Tạo dòng Vi sinh vật biến đổi gen :

- Tạo dòng vi khuẩn mang gen Insulin người, từ làm thuốc chữa bệnh tiểu đường

- Dòng VSV biến đổi gen làm môi trường : phân huỷ rác, dầu loang biển có tàu bị đắm, ngư dân đại tu lại phương tiện đánh bắt……

Củng cố : GV cho hs đọc mục em có biết, sgk trang 86

=> Lồng ghép : Nhờ công nghệ biến đổi gen, người tạo giống trồng quí hiếm, tạo dịng vsv biến đổi gen làm mơi trường sử dụng xử lí mơi trường nhiễm ( GDBVMT) Tuy nhiên với người quan hệ gia tăng dân số với thành phần khác gốc độ kéo dài tuổi thọ việc điều trị bệnh cho người ( GD sức khỏe sinh sản vị thành niên) 5 Dặn dò: +Học theo câu hỏi trang 86 SGK

+ Xem trước Di truyền y học SGK trang 87 tìm đọc TL có liên quan sgk Sinh lớp 9, tổ trình bày khổ giấy ROKI ( tổ tự lo ) loại bệnh người ( bệnh DT phân tử: nguyên nhân, chế, phòng bệnh hiểu biết bệnh liên quan đến đột biến NST )

(47)

CHƯƠNG V : DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI

Ngày soạn : /11 / 10 BÀI 21 - DI TRUYỀN Y HỌC ( mức chuẩn ) Tiết: 22

I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Học xong , HS có khả năng: 1.Kiến thức:

+ Nêu khái niệm di truyền y học, phân loại bệnh di truyền người

+ Trình bày khái niệm, chế gây bệnh bệnh di truyền phân tửnêu chế gây bệnh, hậu bệnh thiếu máu hồng cầu lưỡi liềm, bệnh phêninkêtô niệu

+ Nêu khái niệm hội chứng bệnh hậu hội chứng bệnh liên quan đến đột biến NST +Trình bày chế phát sinh, đặc điểm cách phòng hội chứng bệnh Đao

+Lập sơ đồ phả hệ, phân tích phả hệ để xác định qui luật di truyền 2.Kĩ năng:

+Biết phân tích phả hệ để tìm qui luật di truyền tật bệnh sơ đồ

+Sưu tầm tư liệu hình ảnh tật, bệnh di truyền thành tựu việc hạn chế, điều trị bệnh tật di truyền

+Kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp

+Kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin HS đọc sgk, quan sát hình ảnh để tìm hiểu khái niệm di truyền y học số bệnh di truyền

Giáo dục dân số sức khỏe, sinh sản vị thành niên: sống gia đình xã hội 4.Liên hệ thực tế: người bị hội chứng bệnh Đao

Trực quan- tìm tịi ; Vấn đáp –tìm tịi, dạy học nhóm, khăn trãi bàn III.PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

+Sơ đồ: chế gây bệnh phêninkêto niệu, chế gây bệnh hồng cầu lưỡi liềm +Sơ đồ: chế xuất hội chứng bệnh Đao

IV.TRONG TÂM: Các chế gây bệnh V.TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

1.Kiểm tra cũ: Khái niệm công nghệ gen, kĩ thuật chuyển gen? nêu bước cần tiến hành kĩ thuật chuyển gen.Trình bày cách tiến hành bước

2.Đặt vấn đề :

-Khám phá: GV gọi số HS kể tên bệnh di truyền người Bằng vốn kiến thức học lớp kết hợp kiến thức thực tế  HS kể tên số bệnh di truyền người GV ghi lại ý kiến HS lên góc bảng giới thiệu nhóm bệnh xảy người kết nối

3.Bài mới:

Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm DT học -GV : nói đến y học nói đến vấn đề gì? (nói đến bệnh: nói đến chẩn đốn, phịng điều trị) gv hỏi: di truyền y học gì? Vấn đáp-tìm tịi

( hs đọc thông tin sgk trả lời, gv đánh giá) gọi hs khác nhắc lại phân loại bệnh di truyền người



chuyển ý vào hoạt động

Hoạt động 2:Tìm hiểu bệnh di truyền phântử -GV yêu cầu hs đọc sgk trả lời khái niệm, bệnh di truyền phân tử Vấn đáp-tìm tịi



GV giới thiệu số bệnh di truyền phân tử

+ Cơ chế phát sinh bệnh di truyền phân tử ? Vấn đáp-tìm tịi

( HS nghiên cứu SGK trả lời )



GV đánh giá chuyển ý nêu ví dụ chế gây

I.Khái niệm Di truyền y học:

1.Khái niệm : Là phận di truyền học người chuyên nghiên cứu phát nguyên nhân , chế gây bệnh di truyền đề xuất biện pháp phòng ngừa , chữa trị bệnh di truyền người

2.Phân loại : Có nhóm lớn -Nhóm : Bệnh di truyền phân tử

-Nhóm : Hội chứng bệnh liên quan đến đột biến NST

II.Bệnh di truyền phân tử: 1 Khái niệm :

Là bệnh di truyền nghiên cứu chế gây bệnh mức độ phân tử VD : bệnh hêmôglôbin, yếu tố đông máu, prôtên huyết thanh, hoocmôn

(48)

bệnh thiếu máu tế bào hình liềm

-GV treo sơ đồ chế gây bệnh thiếu máu tế bào hình liềm lên bảng, HS quan sát  GV dùng que vào sơ đồ giảng giải : tế bào Hồng cầu bình thường HbA tế bào hồng cầu hình liềmlà HbS có axit amin chúng khác đâu ? khác ? Từ dẫn dắt HS tìm hiểu :nguyên nhân phát sinh bệnh ? đột biến gen dạng ? Hậu ? (Trực quan- tìmtịi ) HS theo dõi ghi chép -Vào chế gây bệnh phêninkêtơ niệu, gv chia lớp làm nhóm lớn, phát giấy A0, viết –HS nghiên cứu sgk, hoạt động nhóm, thảo luận trình bày vấn đề: ngun nhân gây bệnh, chế gây bệnh, cách chữa trị Với thời gian phút

( Khăn trải bàn, dạy học nhóm )



Gọi đ/d nhóm báo cáo, nhóm khác nhận xét bổ sung GV đánh giá cho HS quan sát sơ đồ chế gây bệnh phêninkêtô niệu lên bảng Gọi HS lên bảng dùng que vào sơ đồ giải thích chế gây bệnh phêninkêtô niệu lần

-GV: Bệnh thiếu máu hồng cầu hình liềm bệnh phêninkêtơ niệu có chữa khơng? Vì ? + GV HD HS trả lời :

* tác động vào kiểu hình : bệnh phêninkêtơ niệu chữa bệnh ? (HS đọc thông tin sgk)



gọi hs TB trả lời

*tác động vào kiểu gen : bệnh thiếu máu hồng cầu hình liềm chữa bệnh ?



GV gọi HS giỏi trả lời

Hoạt động 3:Tìm hiểu hội chứng bệnh liên quan đến đột biến NST

-GV gọi HS trả lời: đột biến NST ? gồm loại ? Tại gọi hội chứng bệnh liên quan đến đột biến NST ?  GV đánh giá giới thiệu kiến thức hậu chúng HS theo dõi ghi chép Từ giới thiệu hậu GV chuyển ý nêu VD hội chứng Đao GV phát giấy viết đến cho nhóm – HS nghiên cứu sgk, hoạt động nhóm, thảo luận trình bày vấn đề: nguyên nhân gây bệnh, đặc điểm người bệnh, chế gây bệnh, cách phòng bệnh Với thời gian phút.( Khăn trải bàn, dạy học nhóm ) Gọi đ/d nhóm báo cáo, nhóm khác nhận xét bổ sung GV đánh giá cho HS quan sát sơ đồ chế gây bệnh hội chứng Đao lên bảng Gọi HS lên bảng dùng que vào sơ đồ giải thích chế gây bệnh hội chứng Đao lần nữa hs khác nhận xét gv đánh giá, bổ sung

+ Vì người ta thường phát bệnh cặp NST thứ 21 nhiều NST khác?

+Vì người mẹ tuổi cao tần số sinh mắc Hội chứng Đao lớn?

( Người mẹ 30 tuổi tỉ lệ 0,05 %, tuổi 40

ảnh hưởng tới prơtêin mà chúng mã hóa khơng tổg hợp prơtêin, chức prơtêin hay làm cho prơ có chức khác thường dẫn đến bệnh

-VD: *Cơ chế gây bệnh thiếu máu t.bào hình liềm :

Do đột biến gen mã hoá chuỗi Hb bêta gây nên Đây đột biến gen dạng thay T – A A – T dẫn đến codon GAG mã hoá axit glutamic(XTX)  codon GUG mã hoá valin (XAX) gen Hb bêta làm biến đổi HbA  HbS HbS trạng thái khử oxy hồ tan  kết tủa tạo nên hồng cầu có dạng hình lưỡi liềm, thời gian tồn ngắn thiếu máu

*Cơ chế gây bệnh phêninkêtô niệu: đột biến gen mã hố enzim chuyển hố phêninalanin  tirơzin Phêninalanin khơng chuyển hóa nên ứ đọng máu, chuyển lên não, gây đầu độc tế bào thần kinh  bệnh nhân điên dại, trí

3.Phương pháp điều trị cácbệnh di truyền ph.tử

+Tác động vào kiểu hình nhằm hạn chế hậu ĐB gen: VD, chữa bệnh

phêninkêto niệu cách cho ăn kiêng thức ăn chứa phêninalanin cách hợp líhạn chế rối loạn bệnh

+Tác động vào kiểu gen : phương pháp đưa gen lành vào thay cho gen đột biến người bệnh

III Hội chứng bệnh liên quan đến đột biến NST

1.Khái niệm : SGK

2.Hậu : Các đột biến NST người phần lớn gây chết các ca sẩy thai ngẫu nhiên Các bệnh

nhân sống lệch bội, việc thừa hay thiếu NST ảnh hưởng đến sức sống sức sinh sản cá thể Đột biến đa bội bệnh hiểm nghèo cân hệ gen 3.VD: Hội chứng Đao

a).Nguyên nhân: sgk b)Đặc điểm: sgk

c).Cơ chế : Bố mẹ bình thường, cặp NST 21 có hai Khi giảm phân lấn phân bào I cặp NST 21 mẹ không phân li cho hai loại giao tử, loại gt

chứa hai NST 21 loại gt không nhiễm Khi thụ tinh giao tử có hai NST 21 kết hợp với giao tử bình thường bố hình thành hợp tử có cặp NST 21 ba  hội chứng Đao

(49)

là % 45 tuổi tỉ lệ tăng lên 2%.)GV lồng ghép, liên hệ : Giáo dục dân số sức khỏe, sinh sản vị thành niên:về sống gia đình xã hội GV hỏi người mẹ tuổi không nên sinh sản ? ?

Hoạt động 3:Tìm hiểu bệnh ung thư

GV hướng dẫn HS nhà soạn sgk trang 89 khái niệm, phân loại, chế, phịng trị bệnh ung thư có kèm hình minh hoạ

khơng nên sinh sản

III Bệnh ung thư :

1.Khái niệm phân loại : 2.Nguyên nhân :

3 Cơ chế :

-Gen tiền ung thư : HS học sgk trang 89 -Gen ứng chế khối u : HS học sgk tranh 90 4.Phòng trị bệnh :

Củng cố : +Cho hs đọc tóm tắc cuối đọc mục em có biết  GV: hỏi

+Giữa bệnh di truyền phân tử hội chứng bệnh liên quan đến đột biến nhiễm sắc thể, bệnh nguy hiểm cho conngười ? ?

gọi HS giỏi trình bày, hs khác nhận xétGV đánh giá bổ sung kiến thức

 GV cho tập xác định kiểu gen người gia đình có người bị bệnh máu khó đơng qua sơ đồ phả hệ ( gv treo lên bảng ) Hướng dẫn HS giải

5 Dặn dò :

+ Học hết , soạn mục III/bài hôm vào soạn, tiết saoGV kiểm tra chấm điểm +Bài tập nhà : ( BT tình )

 Tình : Giả sử anh trai em tổ chức đám cưới bố mẹ em không đồng ý phát người yêu anh trai em có người anh ruột mắc hội chứng Đao Trong trường hợp này, em giải thích ?

 Tình : Hàng xóm nhà em có niên bị bệnh máu khó đơng muốn lấy vợ Em tư vấn cho anh niên thếnào ?

 Tình : Trong số khoảng 500 bệnh nhân mắc bệnh máu khó đơng điều trị Viện Huyết học truyền máu Trung Ương, Lan ( 21 tuổi Hải Dương ) trường hợp nữ Em giải thích tỉ lệ nam giới mắc bệnh máu khó đơng nhiều nữ giới

Ngày soạn 10 / 11 / 10

BÀI 22 - Bảo vệ vốn gen loài người số vấn đề xã hội của di truyền học ( mức chuẩn )

+ Hiểu sơ lược di truyền y học tư vấn, liệu pháp gen + Nêu số tật bệnh di truyền người

+ Nêu việc bảo vệ vốn gen loài người liên quan tới số vấn đề: di truyền học với ung thư bệnh AIDS, di truyền trí

2.Kĩ năng:

+Biết phân tích phả hệ để tìm qui luật di truyền tật bệnh sơ đồ

+Sưu tầm tư liệu hình ảnh tật, bệnh di truyền thành tựu việc hạn chế, điều trị bệnh tật di truyền

+Phân tích, tổng hợp; kĩ phát kênh hình nhận biết kiến thức 3.Giáo dục thái độ:

+Giáo dục hs có ý thức bảo vệ mơi trường, hạn chế tác động xấu, tránh đột biến phát sinh, giảm thiểu gánh nặng di truyền cho loài người

+Giáo dục dân số sức khỏe, sinh sản vị thành niên: sống gia đình xã hội

4.Liên hệ thực tế: ô nhiễm môi trường địa phương biện pháp thực bảo vệ môi trường II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC : Trực quan- tìm tịi ; Vấn đáp –tìm tịi, dạy học nhóm

(50)

IV.TRONG TÂM: Bảo vệ vốn gen lồi người V.TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

1.Kiểm tra cũ:

a) Hãy dùng sơ đồ tóm tắt chế gây bệnh phêninkêtơ niệu b) Trình bày chế phát sinh hội chứng Đao - vẽ sơ đồ minh hoạ

3 Bài :

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung ghi bài

Hoạt động 1:Tìm hiểu bảo vệ vốn gen loaì người -GV đặt vấn đề: Thế gánh nặng di truyến học cho loài người? ( hs đọc sgk trả lời)Nêu biện pháp hạn chế bớt gánh nặng di truyền học để bảo vệ vốn gen loài người ?

+HS: dựa vào kiến thức học nội dung sgk để thảo luận:

* việc sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ, chất kích thích sinh trưởng…có tác động đến mơi trường nào? (Ng nhân dẫn tới ô nhiễm đất, nước, không khí)



GV liên hệ GDBVMT:

*Các em cần phải làm để bảo vệ mơi trường? ( Tuyên truyền vận động trước gia đình SX: khơng sử dụng thuốc hóa học bị cấm, sử dụng thuốc trừ sâu hại trồng trồng tới ngưỡng bị sâu hại, trồng rừng bảo vệ rừng, sinh hoạt không vứt rác không làm ô nhiễm nguồn nước )

-GV treo tranh hình 22 sgk lên bảng hs quan sát mô tả bước phương pháp chọc dò dịch ối sinh thiết tua thai  ( trực quan-tìm tịi )

+GV hỏi : +Di truyền y học tư vấn gì? Có nhiệm vụ gì? +Thế xét nghiệm trước sinh? Gồm loại nào+Nêu tác dụng phương pháp?

( vấn đáp-tìm tịi )

+GV : gọi hs trả lời theo câu hỏi, HS khác nhận xét bổ sungGV đánh giá phân tích thêm kĩ thuật chọc dò dịch ối sinh thiết tua thai kết hợp với giáo dục dân số, sức khoẻ, sinh sản vị thành niên: em hs lớp 12, chuẩn bị trường, bước vào sống, gia đình xã hội, đến tuổi trưởng thành có khả lo cho sống mình, ni dạy nên người có thai, phải tư vấn di truyền

-GV yêu cầu HS đọc sgk thảo luận nhóm (theo bàn ) trả lời hai câu hỏi : ( dạy học nhóm )

+ Thế liệu pháp gen ? bao gồmnhững biện pháp nào? +Nêu mục đích liệu pháp gen?

+GV : gọi đại diện nhóm trả lời theo câu hỏi, nhóm HS khác nhận xét bổ sungGV đánh giá, hs theo dõi ghi

-GV giới thiệu qui trình liệu pháp gen ( HS theo dõi ghi chép )

GV hỏi: + liệu pháp gen coi kĩ thuật

I.Bảo vệ vốn gen loài người: *Khái niệm gánh nặng di truyền học: Là tồn vốn gen quần thề người đột biến gây chết, gây chết … chúng chuyển sang trạng thái đồng hợp tử làm chết cá thể hay làm giảm sức sống họ

1.Tạo môi trường nhằm hạn chế tác nhân gây đột biến :

-Công nghệ đại giúp chống ô nhiễm môi trường

-Không tiếp xúc với tác nhân gây đột biến

-Tích cực trồng rừng bảo vệ rừng

2.Di truyền ý học tư vấn việc sàng lọc trước sinh:

a) Di truyền y học tư vấn:

-Khái niệm :là lĩnh vực chẩn đốn di ttruyền y học hình thành sở thành tựu di truyền người DT y học -Nhiệm vụ : chẩn đoán, cung cấp thông tin khả mắc loại bệnh di truyền đời gia đình có bệnh này cho lời khuyên việc kết hơn, sinh đẻ, đề phịg hạn chế hậu xấu cho đời sau b) Xét nghiệm trước sinh: xét nghiệm phân tích NST để biết thai nhi có bị bệnh di truyền hay khơng Hai kĩ thuật phổ biến là: chọc dò dịch ối sinh thiết tua thai, giúp chẩn đoán sớm nhiều bệnh di truyền, hỗ trợ tích cực cho tư vấn di truyền

3.Liệu pháp gen-Kĩ thuật tương lai: a) Khái niệm: việc chữa trị bệnh di truyền cách phục hồi chức gen bị đột biến.bao gồm biện pháp : đưa bổ sung gen lành vào thể người bệnh thay gen bệnh gen lành

b) Mục đích : hồi phục chức bình thường tế bào hay mô, khắc phục sai hỏng di truyền, thêm chức cho tb c)Qui trình :

(51)

tương lai ?

+ liệu pháp gen có khó khăn ?

( HS trả lời: cần phải hồn thiện trước đưa vào chữa trị cho bệnh nhân- Khó khăn: virut khơng thể chèn gen lành vào vị trí gen vốn có NST ) Hoạt động 2:Tìm hiểu số vấn đề xã hội

-GV nêu vấn đề: thành tựu di truyền học, như: liệu pháp gen, sinh vật biến đổi gen…có đem lại lo ngại cho người hay khơng? Đó vấn đề nào? ( vào mục II ) gv đặt câu hỏi phụ giúp hs giải vấn đề:

+Việc giải mã gen người làm nảy sinh tác động đến vấn đề tâm lí-xã hội? (hs nghiên cứu sgk trả lời ) + Loài người lo ngại thành tựu công nghệ gen công nghệ tế bào đem lại?(hs nghiên cứu sgk trả lời )

-GV: Thế IQ ? (hs đọc sgk tìm ý trả lời) gv giới thiệu thêm:

+Người bình thường: IQ dao động từ: 70 – 130 +Người có trí tuệ phát triễn : 45 < IQ < 70 +Người có khuyết tật trí tuệ: IQ < 45 * Cách đánh giá IQ ?

-GV giảng giải khả trí tuệ di truyền có liên hệ thực tế chứng minh : Nghệ sĩ Pianơ Đặng Thái Sơn Khả trí tuệ người có : di truyền có từ % đến % , lại lao động cực nhọc miệt mài có khoa học thân

-GV kiểm tra kiến thức học lớp 10 hiểu biết AIDS HS, nguyên nhân gây bệnh, hậu HIV/ AIDS Hỏi: di truyền học có biện pháp để ngăn chặn đại dịch AIDS?

( gọi HS trả lời, hs khác nhận xétgv đánh giá )

biến cài vào virut đưa vào tế bào đột biến

(3) Chọn dịng tế bào có gen bình thường lắp thay cho gen đột biến đưa trở lại bệnh nhân

II.Một số vấn đề xã hội di truyềnhọc:

1.Tác động xã hội việc giải mã bộ gen ngưởi : sgk

2.Vấn đề phát sinh công nghệ gen công nghệ tế bào : sgk

3.Vấn đề di truyền khả trí tuệ: a) Hệ số thông minh( IQ):

-Khái niệm: số đo khả trí tuệ người

-Cách đánh giá:

+TN với tập có độ khó tăng dần thơng qua hình vẽ,các số câu hỏi +Tổng trung bình lời giải tính thống kê theo tuổi khơn chia cho tuổi sinh học nhân cho 100

+ VD: đứa trẻ tuổi trả lời câu hỏi trẻ tuổi thì: IQ = ( x ) / 100 = 117

b) Khả trí tuệ di truyền: -Tính di truyền có ảnh hưởng tới mức độ định tới khả trí tuệ

-Không thể vào IQ để đánh giá di truyền khả trí tuệ

4.Di truyền học với bệnh AIDS : a) Nguyên nhân gây bệnh : virut HIV

b) Hậu quả: HIV/ AIDS trở thành đại dịch làm kinh hoàng nhân loại

c) Biện pháp: sử dụng biện pháp di truyền nhằm hạn chế phát triễn HIV, làm chậm tiến triễn bệnh AIDS

4.Củng cố: Vì bệnh di truyền có khuynh hướng gia tăng, bệnh nhiễm trùng hay suy dinh dưỡng lại giảm ? Để bảo vệ vốn gen mình, lồi người cần phải có biện pháp gì? 5.Dặn dị: soạn đề cương ơn thi học kì I theo mẫu phiếu học tập sau:

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1: ( nhóm )

Cơ chế di truyền cấp độ phân tử: So sánh q trình nhân đơi ADN, phiên mã, dịch mã

Các chế Nguyên tắc tổng hợp Díên bíên bản Ý nghĩa

Nhân đơiADN Phiên mã Dịch mã

PHIẾU HỌC TẬP SỐ : Cơ chế di truyền cấp độ thể ( quy luật di truyền ) ( nhóm 3)

Tên quy luật Nội dung Cơ sơ tế bào Ý nghĩa

Phân ly

(52)

Hoán vị gen

Di truyền liên kết với giới tính Di truyền nhân

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3: Cơ chế di truyền cấp độ quần thể ( nhóm 2)

Điểm so sánh Quần thể tự phối Quần thể ngẫu phối

Tính đa hình

Tần số tương đối alen Thành phần kiểu gen

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 4: Các loại biến dị ( nhóm )

Tên Khái niệm Nguyên nhân chế phát sinh Đặc điểm Vai trò ý nghĩa Thường biến

Biến dị tổ hợp Đột biến gen ĐB cấu trúc NST

ĐB lệch bội ĐB đa bội

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 5: Ứng dụng di truyền học ( hoc sinh )

Các phương pháp tạo giống Quy trình Ý nghĩa

Chọn giống dựa nguồn BDTH Tạo giống pp gây đột biến Tạo giống công nghệ tế bào Tạo giống công nghệ gen

Ngày soạn: BÀI 23 - ƠN TẬP HỌC KÌ I Tiết 24

I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Học xong , HS có khả năng:

+Nắm khái niệm di truyền học từ mức độ phân tử, tế bào, thể, quần thể +Biết cách hệ thống hóa kiến thức thơng qua xây dựng đồ khái niệm

+Thiết lập mối liên hệ kiến thức phần học II.PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

Đáp án Phiếu học tập, hình, máy chiếu., sơ đồ chế di truyền cấp độ tế bào *Phương pháp: + Vấn đáp- tìm tịi, Dạy học nhóm

Ổn định lớp :Điểm danh vắng: 12A6:……… 12A7:………

12A15………

2 Kiểm tra cũ : GV kiểm tra chuẩn bị phiếu học tập nhóm học sinh Bài :

*Hoạt động 1: Tóm tắc kiến thức cốt lõi phần di truyền học

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ NỘI DUNG

-GV gọi đại diện nhóm trình bày vấn đề phiếu học tập số  nhóm khác bổ sung

-GV :Thống nội dung đáp án Chiếu nội dung đáp án lên máy chiếuGV có giảng giải thêm

-GV chiếu sơ đồ chế di

Cử đại diện nhóm trình bày theo u cầu giáo viên, nhóm khác bổ sung

Hồn thiện kiến thức thông qua đáp án phiếu học tập số HS theo dõi ghi chép

I.Tóm tắc kiến thức cốt lõi phần di truyền;

1.Cơ chế di truyền cấp độ phân tử: So sánh q trình nhân đơi ADN, phiên mã, dịch mã

( Nội dung đáp án phiếu học tập số )

(53)

truyền cấp độ tế bào lên máy chiếu ( xem sơ đồ phần cuối giáo án ) GV hướng dẫn hs trả lời qua câu hỏi:

-Kết q trình nguyên phân? -Kết trình giảm phân? -Thế thụ tinh? gv giải thích ( vừa giải thích vừa dùng que vào sơ đồ ) hợp tử E đực, hợp tử C -Ở hai hợp tử E C có q trình giống ? Thơng qua câu hỏi dẫn dắt, gv HD hs phát biểu sơ đồ ( gọi đ/d nhóm )

-GV gọi đại diện nhóm trình bày vấn đề phiếu học tập số  nhóm khác bổ sung

-GV gọi đại diện nhóm trình bày vấn đề phiếu học tập số 3 nhóm khác bổ sung

HS trả lời được:

-Kết q.trình ng.phân nhiều tế bào, phải qua nhiều lần nguyên phân  thể (2n ) -Kết trình giảm phân : giao tử qua lần phân bào -Thụ tinh kết hợp giửa giao tử đực giao tử -HS trả lời được:

Ở hai hợp tử E C có q trình giống nguyên phân giảm phân -Cử đại diện nhóm trình bày theo u cầu giáo viên, nhóm khác bổ sung

Cử đại diện nhóm trình bày theo yêu cầu giáo viên, nhóm khác bổ sung

Hồn thiện kiến thức thơng qua đáp án phiếu học tập số HS theo dõi ghi chép Cử đại diện nhóm trình bày theo u cầu giáo viên, nhóm khác bổ sung

Hồn thiện kiến thức thông qua đáp án phiếu học tập số HS theo dõi ghi chép

tế bào:

-Từ hợp tử (2n ) đực (E) qua nhiều lần nguyên phân tạo nên nhiều tế bào môcơ quan hệ quan thể có nhiễm sắcthể lưỡng bội (2n)

Cơ thể sinh trưởng, phát triễn, sinh sản qua lần phân bào giảm phân cho loại giao tử, ( n) có loại giao tử tinh trùng ( n) tham gia trình thụ tinh

-Từ hợp tử (2n ) (C) qua nhiều lần nguyên phân tạo nên nhiều tế bào môcơ quan hệ quan thể có nhiễm sắcthể lưỡng bội (2n)

Cơ thể sinh trưởng, phát triễn, sinh sản qua lần phân bào giảm phân cho loại giao tử (n), có loại giao tử trứng ( n) tham gia qúa trình thụ tinh

Sự kết hợp giửa giao tử đực ( tinh trùng ) giao tử ( trứng ) hình thành hợp tử có nhiễm sắc thể ( 2n)

3.Cơ chế di truyền cấp độ thể(các qui luật di truyền) ( Nội dung đáp án phiếu học tập số )

4.Cơ chế di truyền cấp độ quần thể :

( Nội dung đáp án phiếu học tập số )

5.Ứng dụng di truyền học: ( HS tự nghiên cứu ) *Hoạt động 2: Tóm tắc kiến thức cốt lõi phần Biến dị

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ NỘI DUNG

-Chiếu sơ đồ phân loại biến dị, yêu cầu HS theo dõi ghi gọi đ/d nhóm trình bày vấn đề phiếu, nhóm nhận xét khác bổ sung

-Thống nội dung đáp án Chiếu nội dung đáp án lên máy chiếuGV có giảng giải thêm

-HS theo dõi chiếu ghi chép vào

Cử đại diện nhóm trình bày theo yêu cầu giáo viên, nhóm khác bổ sung

Hồn thiện kiến thức thơng qua

II.Tóm tắc kiến thức cốt lõi phần biến dị

(54)

yêu cầu HS nhà thực

đáp án phiếu học tập số *Hoạt động 3: GV hướng dẫn hs giải tập;

1.Cơ chế nhân đôi ADN, chế phiên mã

2.Các quy luật di truyền Menđen: Sơ đồ lai, cơng thức tổng qt, cách tính xác suất 3.Cấu trúc di truyền quần thể tự phối, ngẫu phối: tính tần số alen, thành phần kiểu gen cân thành phần kiểu gen qua hệ

4.Củng cố: Hãy chọn phương án trả lời đúng, câu hỏi trắc nghiệm sau:

( GV cho HS trao đổi theo nhóm bàn  gv có hướng dẫn giải gọi HS nêu đáp ánGV đánh giá, sửa sai, hs theo dõi tự ghi )

Câu 1:Gen A dài 4080 A0 bị đột biến thành gen a Khi gen a tự nhân đôi hai lần môi trường nội bào cung cấp 7194 nuclêôtit Đột biến thuộc dạng:

a thêm cặp nuclêôtit b thêm hai cặp nuclêôtit c cặp nuclêôtit d hai cặp nuclêôtit Câu 2: Một gen cấu trúc bắt đầu trình tự cặp nuclêôtit sau :

3’ TAGAXAXATAT… 5’ 5’ ATX TGTGTATA…3’

Trình tự ribơntit mARN gen tổng hợp :

A.3’AUGXUAGUAUA…5’ B.3’UAXGUXAUAUA…5’ C.5’UAXGAUXAUAU…3’ D.5’AUXUGUGUAUA…3’ Câu 3: Trong trường hợp gen phân li độc lập, tác động riêng rẽ, gen trội trội hoàn toàn, phép lai : AaBbCc x AaBbCc cho tỉ lệ kiểu hình A- bbC- đời là:

A.1 / 64 B.3 / 64 C.9 / 64 D.9 / 16

Câu 4:.Mỗi gen qui định tính trạng, gen trội hồn toàn gen phân li độc lập Phép lai sau cho hệ sau phân li kiểu hình theo tỉ lệ : : : ?

1.Aabb x aaBb 2.aaBb x AaBB 3.AaBb x aabb 4.aaBb x aaBb

A.1, B.1, C.2, D.3,

5.Dặn dò: HS học ôn nêu đề cương

-ĐÁP ÁN :

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1:

Cơ chế di truyền cấp độ phân tử: So sánh q trình nhân đơi ADN, phiên mã, dịch mã

Các chế Nguyên tắc tổng hợp Diển biến bản Ý nghĩa

Nhân đôi ADN

Diễn theo nguyên tắc bổ sung, nguyên tắc bán bảo tồn ngun tắc khn mẫu

-ADN tháo xoắn tách mạch đơn bắt đầu tái -Các mạch tổng hợp theo chiều 5’  3’, mạch tổng hợp liên tục, mạch tổng hợp gián đoạn -Có tham gia enzim tháo xoắn, enzim nối, kéo dài mạch nối liền mạch

-Đảm bảo cho NST tự nhân đôi -Đảm bảo gĩư nguyên cấu trúc hàm lượng ADN qua hệ

-Góp phần với chế di truyền khác giúp ổn định đặc điểm di truyền loài: từ hệ sang hệ khác

Phiên mã Diễn theo nguyên tắc bổ sung nguyên tắc khuôn mẫu

-Enzim tiếp cận điểm khởi đầu đoạn ADN tháo xoắn -Enzim di chuyển mạch khuôn theo chiều 3’  5’ sợi ARN kéo dài theo chiều 5’ 3’, đơn phân kết hợp theo nguyên tắc bổ sung

-Trình tự nuclêơtit mạch mang mã gốc gen quy định trình tự ribơnuclêơtit mã

(55)

-Đến ba kết thúc, ARN tách khỏi mạch khuôn

này sang hệ khác Dịch mã Diễn theo nguyên

tắc bổ sung nguyên tắc khuôn mẫu

-Hoạt hố axit amin tạotARN -a.amin mang vào ribơxơm -Ribơxơm dịch chuyển trênmARN theo chiều 5’ – 3’ theo ba chuỗi polipeptit kéo dài -Đến ba kết thúc chuỗi polipeptit tách khỏi ribơxơm

-Trình tự ba mã gốc gen quy định trình tự ribơnuclêơtit mã mARN, quy định trình tự cácbộ ba đối mã tARN -Góp phần với chế di truyền khác giúp ổn định đặc điểm di truyền loài: từ hệ sang hệ khác

PHIẾU HỌC TẬP SỐ : Cơ chế di truyền cấp độ thể ( quy luật di truyền )

Tên quy luật Nội dung Cơ sơ tế bào Ý nghĩa

Phân ly Do phân li không cặp nhân tố di truyền nên giao tử chứa nhân tố cặp

Phân li, tổ hợp cặp

NST tương đồng Tập trung nhiều tínhtrội có giá trị cao Khơng dùng lai F1 làm giống

Phân ly độc lập Các cặp nhân tố di truyền phân li độc lập với trình phát sinh giao tử thụ tinh

Phân li độc lập tổ hợp tự cặp NST tương đồng

Giải thích tính đa dạng sinh giới Cơ sở khoa học phương pháplai tạo Dự đoán kết phân li kiểu hình đời sau Liên kết gen Các gen NST phân li

tổ hợp trình phát sinh giao tử thụ tinh

Sự phân li tổ hợp cặp NST tương đồng

Hạn chế xuất BDTH, đảm bảo trì bền vững nhóm tính trạng

Hoán vị gen Hoán vị gen alen tạo tái tổ hợp gen không alen

Trao đổi đoạn tương ứng cặpNST tương đồng

Tăng tần số biến dị tái tổ hợp, tạo điều kiện gen quý có dịp tổ hợp lại với nhaucung cấp nguyên liệu cho CL NT CLTN, có ý nghĩa cho chọn giống tiến hóa Di truyền liên kết

với giới tính

Tính trạng gen X qui định di truyền chéo Tính trạng gen Y qui định di truyền thẳng

Nhân đôi, phân li, tổ hợp cặp NST giới tính

Dựa vào tính trạng liên kết với giới tính để sớm phân biệt đực điều chỉnh tỉ lệ đực, tùy thuộc vào mục tiêu sản xuất Di truyền

nhân

Kết phép lai thuận nghịch khác nhau, lai có kiểu hình giống mẹ

Gen qui định tính trạng nằm ti thể hay lục lạp

Giải thích tính đa dạng sinh giới

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3: Cơ chế di truyền cấp độ quần thể

Điểm so sánh Quần thể tự phối Quần thể ngẫu phối

Tính đa hình Hạn chế Đa dạng K.gen, K.hình

(56)

Thành phần kiểu gen Thay đổi qua hệ Không thay đổi qua hệ ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP SỐ 4: Các loại biến dị

Tên Khái niệm Nguyên nhân chế phát sinh Đặc điểm Vai trò Thường

biến

Hiện tượng kiểu gen thay đổi kiểu hình trước điều kiện mơi trường khác

-Những thay đổi khác điều kiện môi trường -Cơ chế phát sinh: tự điều chỉnh sinh lí phụ thuộc kiểu gen

Xuất đồng loạt, có định hướng, xác định Giúp SV thích nghi với Đ.kiện mơi trường Biến dị tổ hợp

Tổ hợp lại vật chất di truyền vốn có bố mẹ

Cơ chế phát sinh: kết hợp loại giao tử từ lồi bố mẹ chủng có kiểu gen khác

Có kiểu hình đa dạng, sức sống tốt

Như đột biến gen Đột

biến gen

những biến đổi nhỏ /cấu trúc gen liên quan đến 1( đột biến điểm) hay số cặp nuclêôtit

-Do tác động lí, hóa hay sinh học ngoại cảnh hay rối loạn sinh lí, hóa sinh tế bào -Cơ chế phát sinh: sgk trang 20 +Sự kết cặp kg /nhân2ADN +tác động tác nhân gây ĐB

HS tự soạn ( sgk trang 19 )

Nguồn nguyên liệu chủ yếu cho tiến hóa chọn giống ĐB cấu trúc NST

là biến đổi cấu trúc NST

-Các tác nhân vật lí, hóa chất độc hại…tác nhân sinh học virut -Cơ chế phát sinh: hs tự soạn

HS tự soạn (sgk trang

24 – 25 ) Như đột biến gen ĐB lệch

bội

làm thay đổi số lượng NST hay số cặp NST tương đồng

-Do rối loạn phân bào

-Cơ chế phát sinh: ( hs tự soạn) +trong giảm phân

+trong nguyên phân

làm cân toàn hệ gen

Như đột biến gen ĐB đa

bội

dạng ĐB làm tăng số nguyên lần NST đơn bội loài lớn 2n

-Cơ chế phát sinh thể tự đa bội: không phân li tất cặp NST phân bào -Cơ chế phát sinh thể dị đa bội:lai loài khác con lai 2n bất thụ, giao tử 2n từ lai bất thụ giống

Có ADN tăng gấp bội, trình tổng hợp chấr hữu mạnh Nguồn nguyên liệu chủ yếu cho tiến hóa chọn giống Sơ đồ : Cơ chế di truyền cấp độ tế bào:

Hợp tử ( 2n ) E Nguyên phân Cơ thể ( 2n ) Giảm phân Giao tử ( n )

Hợp tử ( 2n ) thụ tinh

Hợp tử ( 2n ) C Nguyên phân Cơ thể ( 2n ) Giảm phân Giao tử ( n )

-KIỂM TRA HỌC KÌ I TIẾT 25

( Thi Tập trung theođề đáp án Sở Giáo Dục & Đào Tạo BìnhThuận) I MỤC TIÊU BÀI HỌC :

+Nắm vững kiến thức học theo đề cương ơn tập +Hạch tốn kiến thức qua kiểm tra học kì +Rèn kĩ suy luận, phân tích, đánh giá, lựa chọn

+Giáo dục HS đức tính trung thực, độc lập trình làm kiểm tra II ĐỀ KIỂM TRA:

1.Điểm danh:

(57)

PHẦN SÁU: TIẾN HOÁ

CHƯƠNG I: BẰNG CHỨNG VÀ CƠ CHẾ TIẾN HOÁ

Ngày soạn : 11/11/2010 Bài 24 –CÁC BẰNG CHỨNG TIẾN HÓA TIẾT 26

I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Học xong , HS có khả năng: 1 Kiến thức:

-Trình bày chứng giải phẩu so sánh: quan tương đồng, quan tương tự, quan thoái hoá

-Nêu chứng phôi sinh học so sánh: giống q trình phát triễn phơi lớp động vật có xương sống Phát biểu định luật phát sinh sinh vật Muylơ Hêcken

-Nêu chứng địa lí sinh vật học: đặc điểm số vùng địa lí động vật, thực vật; đặc điểm hệ động vật đão

-Trình bày chứng tế bào học sinh học phân tử thuyết cấu tạo tế bào, thống cấu trúc ADN prôtêin loài

2.Kĩ : Sưu tầm tư liệu chứng tiến hoá

- Kĩ thể tự tin: Quan sát, so sánh thơng qua hình 24.1;24,2 SGK - Kĩ hoạt động nhóm

-Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin đọc sgk, quan sát tranh ảnh, sơ đồ để tìm hiểu chứng tiến hóa

3.Giáo dục thái độ: Hiểu giới sống đa dạng có chung nguồn gốc Q trình tiến hố hình thành nên đặc điểm khác loài

4.Liên hệ thực tế:

II.PHƯƠNGPHÁP DẠY HỌC: Vấn đáp-tìm tịi; Trực quan-tìm tịi; Dạy học nhóm

III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC : Tranh phóng to H 24.1, 24.2 SGK tranh ảnh có liên quan IV.TRỌNG TÂM: Bằng chứng phân tử tế bào

V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Kiểm tra cũ: Không 2.Đặt vấn đề:

GV ghi tựa lên bảng giới thiệu chứng tiến hóa chứng nói lên mối quan hệ họ hàng lồi SV với Có hai loại chứng tíên hóa: chứng trực tiếp băng chứng gián tiếp Bài học hôm chứng nào, Thầy mời em ý theo dõi qua mục học

3.Bài mới:

Hoạt động Thầy trò Nội dung kiến thức bản

+ Quan sát H24.1 SGK trả lời câu hỏi:

-Nhận xét điểm giống khác cấu tạo xương tay người chi trước mèo, cá voi, dơi?

-Những biến đổi xương bàn tay giúp lồi thích nghi nào?

+Từ phần trả lời HS,GV giới thiệu:Tay người,chi trước loài thú quan tương đồng => KN quan tương đồng thơng qua ví dụ vừa phân tích N.cứu SGK 106 cho biết: Thế quan thối hố? Cho ví dụ?

?Từ quan tương đồng quan thoái hoá, rút kết luận quan hệ loài SV?

+ Khắc sâu:Tại quan thoái hố khơng cịn giữ chức di truyền từ đời sang đời khác mà không bị CLTN loại bỏ?

+Quan sát H24.2 đọc SGK phần II, trình bày điểmgiống trình phát triển phơi lồi: Cá, kì giơng, rùa, gà, lợn, bò, thỏ, người

+Từ điểm giống nói trên, rút kết luận rút kết luận vềquan hệ loài?

I.Bằng chứng giải phẫu so sánh: 1.Cơ quan tương đồng:

-VD: Tay người chi trước loài: mèo, cá voi, dơi quan tương đồng

-Khái niệm: Những quan nằm vị trí tương ứng thể , có nguồn gốc q trình phát triễn phơi nên có kiểu cấu tạo giống Cơ quan tương đồng phản ánh tiến hoá phân li

2.Cơ quan tương tự : nhữngcơ quan khác nguồn gốc đảm nhận chức giống nên có kiểu hình thái tương tự Cơ quan tương tự phản ánh tiến hố đồng quy

3.Cơ quan thối hóa: Cơ quan phát triễn không đầy đủ thể trưởng thành Do đk sống loài thay đổi, quan dần chức ban đầu, tiêu giảm dần để lại m65t vài vết tích xưa chúng

(58)

+Khắc sâu: Tại lồi khác lại có đặc điểm phát triển phôi giống nhau?(Do thừa hưởng gen định phát triển phôi)

+HS đọc SGK phần III trang 108 KN địa lí SV học?

-Tai có lồi khơng có họ hàng gần gũi lại có đặc điểm giống nhau?

+Hiện tượng loài giống đk sống tương tự hay có chung nguồn gốc phổ biến hơn?

+Dựa vào kiến thức tế bào, di truyền học trình bày điểm giống cấu tạo tế bào, vật chất DT, mã di truyền loài SV?

+GV dẫn dắt HS đến nội dung kiến thức

+GV mở rộng: Bộ ba AAT lồi từ virut đến người mã hố cho aa lơxin

+? Phân tích thơng tin bảng 24 cho biết người có quan hệ gần gũi với lồi linh trưởng/ Tại sao?

+?Phân tích trình tự aa loại Prơtêin hay trình tự nu gen lồi cho phép ta rút kết luận quan hệ họ hàng giữ loài?

SV tiến hoá từ tổ tiên chung II.Bằng chứng phôi sinh học:

-PT phôi cá, kì giơng,rùa,gà, lợn, bị,thỏ, người trải qua giai đoạn có đi,có khe mang, tim phơi có giai đoạn ngăn

-KL:

+Sự giống phát triễn phơi lồi thuộc nhóm phân loại khác chứng nguồn gốc chung chúng

+Những đặc điểm giống nhiều kéo dài giai đoạn phát triễn muộn phôi chứng tỏ quan hệ họ hàng gần III.Bằng chứng địa lí SV học:

-KN địa lí SV học: SGK

-KL:Nhiều lồi phân bố vùng địa lí khác lại có nhiều đặc điểm cấu tạo giống chứng minh có chung nguồn gốc  phát tán sang vùng khác ( loải giống chủ yếu có chung nguồn gốc làsự tác động củam.trườg) IV.Bằng chứng tế bào học sinh học phân tử: 1.Bằng chứng tế bào học:

4.Củng cố: -gọi HS đọc tóm tắc sgk trang 107 - Chọn phương án giải thích: *Cánh dơi tương đồng với hải cẩu

a đuôi b.chân chèo c.xương sườn d.lỗ phun nước 5 Dặn dò : học theo câu hỏi sgk , xem trước 25

Ngày soạn : 5/121/2009 Bài 25 –HỌC THUYẾT LAMAC VÀ

HỌC THƯYẾT ĐACUYN

TIẾT 27 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Học xong , HS có khả năng:

1.KT: -Trình bày nội dung học thuyết Lamac -Nêu đươc hạn chế học thuyết Lamac

-Giải thích nội dung học thuyết Đacuyn -Nêu ưu, nhược điể học thuyết Đacuyn 2.KN: -Phân tích,so sánh thơng qua H25.1 SGK

(59)

3Giáo dục thái độ: Giải thích tính đa dạng tiến hố sinh giới ngày *Trọng tâm: Học thuyết Đacuyn

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

1.Phương pháp: Tìm tịi phận, khám phá có hương dẫn 2.Phương tiện DH: Tranh phóng to H25.1 H25.2 SGK III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

Ổn định lớp : Điểm danh, vắng :

12A6:……… 12A7:………12A16……… 12A11:………… 12A12:………

2.Kiểm tra cũ: Câu hỏi 1, 2, 4, trang 107 SGK 3.Bài mới:

+? Quan sát tranh hươu caocổ cho biết cổ hươu lại có chiều dài vậy?

+GV tóm tắt phần trình bày HS sơ đồ sau: Loài ban đầu (Hươu cổ ngắn) == môi trường thay đổi  thay đổi tập quán ==> Hươu cổ TB == Tích luỹ biến đổi nhỏ, truyền lại cho đời sau ==> Loài hiện (Hươu cao cổ)

+Yêu cầu HS dựa vào sơ đồ tóm tắt, thảo luận trả lời câu hỏi hoạt động Phiếu học tập điền vào bảng

+Yêu cầu HS đọc phần II, tóm tắt Enst Mayr quan sát suy luận Đacuyn, trả lời câu hỏi hoạt động phiếu học tập điền vào bảng

+Đọc SGK trang 112 phân biệt CLTN CLNT ? +GV mở rộng chiều hướng, tốc độ, kết CLTN CLNT

+?Tại từ nguồn gốc chung ban đầu lại hình thành nên giới sống đa dạng phong phú ngày nay? Từ GV dùng sơ đồ H25.2 SGK giải thích +Sinh giới đa dạng ngày có thống khơng? Tại sao?

I.Học thuyết tiến hoá Lamac: ( Đáp án Phiếu học tập )

II.Học thuyết tiến hoá Đacuyn: ( Đáp án Phiếu học tập )

*Các loài SV đa dạng ngày bắt nguồn từ tổ tiên chung.

PHIẾU HỌC TẬP: *Hoạt động 1: Tìm hiểu học thuyết tiến hố Lamac:

HS thảoluận trả lời câu hỏi sau hoàn thành cột (2) bảng1 (phần thuyết tiến hoá của Lamac)

?1.Theo Lamac, nguyên nhân tạo biến đổi chiều dài cổ Hươu ? ?2.Lamac giải thích chế biến đổi chiều dài cổ hươu nào? ?3 Đặc điểm cổ dài hươu có di truyền cho hệ sau không?

?4.Dựa vào kiến thức học lớp phần biến dị, Hãy cho biết mệnh đề hay sai? Vì sao?

-Theo Lamac: Ngoại cảnh biến đổi nguyên nhân, biến đổi thích nghi kết - Mọi biến đổi đời sống SV di truyền

- SV có phản ứng giống trước điều kiện ngoại cảnh

- Ngoại cảnh biến đổi làm cho SV biến đổi theo.Chỉ SV thích nghin với Mt sống tồn được, SV khơng thích nghi bị tiêu diệt

(60)

HS thảo luận trả lời câu hỏi sau hồn thành cột (3) bảng1 (phần thuyết tiến hố của Đacuyn)

?1.Giải thích hướng tiến hố thich nghi q trình hình thành lồi rau khác ?2.Từ ghi chép suy luân Đacuyn Em giải thích nguyên nhân chế tiến hố? Sự hình thành đặc điểm thích nghi hình thành lồi mới?

?3 Đacuyn giải thích điểm tồn thuyết tiến hố Lamac nào? 4.Củng cố: So sánh học thuyết tiến hố Lamac Đacuyn thơng qua bảng Những đóng góp tồn học thuyết? ( GV kẻ bảng cho HS điền vào )

Bảng 1: So sánh quan niệm Lamac Đacuyn tiến hoá

Nội dung so sánh Thuyết TH Lamac Thuyết TH Đacuyn

Nguyên nhân TH Môi trừơng sống thay đổi chậm

chạp liên tục Do đấu tranh sinh tồn

Cơ chế TH SV chủ động thay đổi tập quán hoạt động quan để thích ứng Cơ quan h động nhiều pt ngược lại

Sự tích luỹ, DT BD có lợi, đào thải BD có hại tác dụng CLTN

Sự hình thành đặc điểm thích nghi

Do tương tác SV với Mt theo kiểu “sử dụng hay không sử dụng quan”, DT cho hệ sau

Biến dị phát sinh vơ hướng.Sự thích nghi đạt thơng qua đào thải dạng thích nghi

Sự hình thành loài mới

Từ loài tổ tiên, SV “tập luyện” để thích ứng với MT theo nhiều hứơng khác  hình thành nên nhiều lồi kq khơng có lồi bị tiêu diệt

Lồi hình thành sống sót, sinh sản ưu cá thể mang biến dị có lợi, tac dụng CLTN, từ nguồn gốc chung

Tồn tại

-Chưa phân biệt biến dị DT không DT

-Chưa thành công việc giải thích hình thành đặc điểm thích nghi

-Chưa phân biệt biến dị DT khơng DT

-Chưa giải thích ngun nhân phát sinh chế DT biến dị 5.Dặn dị : - Học hồn thành câu hỏi tập trang 112 SGK

-Xem trước bài:HỌC THUYẾT TH TỔNG HỢP HIỆN ĐẠI

Ngày soạn : /11/2009 Bài 24 –HỌC THUYẾT TIẾN HÓA TỔNG HỢP

HIỆN ĐẠI

TIẾT 28 I MỤC TIÊU BÀI HỌC :Học xong , HS có khả năng:

1.KT:

-Giải thích quần thể đơn vị tiến hố mà khơng phải lồi hay quần thể -Giải thích quan niệmtiến hố nhân tố tiến hoá học thuyết tiến hoá tổng hợp đại

-Giải thích nhân tố tiến hố đột biến,di nhập gen, yếu tố ngẫu nhiên, giao phối không ngẫu nhiên làm ảnh hưởng đến tần số alen thành phần kiểu gen quần thể 2.KN: Tổng hợp, so sánh, hệ thống hoá khái quát hoá

3.Giáo dục thái độ:: Có ý thức bảo vệ động vật hoang dã , bảo vệ đa dạng sinh học Liên hệ thực tế : Sự cần thiết phải thành lập trung tâm cứu hộ động vật hoang dã ( mục em có biết )

*Trọng tâm: -Giải thích rõ quần thể đơn vị tiến hoá quan niệm tiến hoá nhỏ thuyết tiến hoá tổng hợp đại

(61)

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Phiếu học tập cá nhân theo nhóm PHIẾU HỌC TẬP: Phân biệt tiến hoá nhỏ tiến hoá lớn.

Chỉ tiêu so sánh Tiến hoá nhỏ Tiến hoá lớn

Khái niệm Qui mô ĐÁP ÁN:

Chỉ tiêu so sánh Tiến hoá nhỏ Tiến hoá lớn

Khái niệm Là qt biến đổi cấu trúc DT quần thể, xuất cách li sinh sản với quần thể gốc  hình thành lồi

Là qt biến đổi qui mô lớn,trải qua hàng triệu năm, làmxuất đơn vị phân loại lồi

Qui mơ Nhỏ (Phạmvi loài ) Lớn ( nhiều loài )

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Ổn định lớp :Điểm danh, vắng :

12A6:……… 12A7:………12A16……… 12A11:………… 12A12:………

2.Kiểm tra cũ:

a) Hãy trình bày luận điểm học thuyết Lamac b) Hãy trình bày nội dung học thuyết Đacuyn 3.Bài

-GV giới thiệu đời học thuyết tiến hóa đại –HS theo dõi ghi chép  hỏi : theo quan niệm học thuyết tiến hóa đại, tiến hóa có nội dung ? ( gọi HS yếu ) tiến hóa nhỏ, tiền hóa lớn có nội dung ? qui mô chúng ?  GV phát phiếu học tập ( bàn hai phiếu ) / HS ng.cứu SGK tìm ý trả lời theo yêu cầu phiếu / GV treo bảng  gọi đại diện nhóm phát biểu ( HS phát biểu ý  gv mở đáp án kèm theo bổ sung kiến thức / HS theo dõi ghi chép )

-GV hỏi :

+Nguồn BD QT bao gồm BD nào? (HS đọc sgk tóm tắc ý trả lời )

+ĐB lặn biểu thành thể ĐB nào? ( gọi HS TB trả lời )

+Thế BDTH? Vai trị BDTH tiến hố? ( gọi HS giỏi  HS khác nhận xét  GV kết ND / HS theo dõi ghi chép )

-GV đặt vấn đề vào mục II :  Các nhân tố làm biến đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể nhân tố tiến hóa , nhân tố ? ( gọi HS yếu trả lời )

+GV: *Yêu cầu HS đọc SGK, trao đổi cho biết tính chất ý nghĩa tiến hoá đột biến?

*Tại đa số ĐB có hại lại xem nguyên liệu cho tiến hoá? ( gv HD HS

I.QUAN NIỆM TIẾN HÓA VÀ NGUỒN NGUYÊN LIỆU TIẾN HÓA :

* Học thuyết tiến hóa đại gọi tắc tiến hóa tổng hợp : gọi thuyết tổng hợp, kết hợp chế tiến hóa học thuyết tiến hóa Đăcuyn với thành tựu di truyền học đặc biệt di truyền quần thể

* Thuyết tiến hóa đại xem quần thể đơn vị tiến hóa tiến hóa trình làm biến đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể

1 Tiến hóa nhỏ, tiến hóa lớn :

( ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP ) 2.Nguồn biến dị DT QT:

+Nguồn BDDT Qt gồm:

-Mọi biến dị QT phát sinh ĐB ( gọi biến dị sơ cấp ), sau alen tổ hợp qua giao phối tạo nến BD tổ hợp ( biến dị thứ cấp )

-Sự di chuyển cá thể giao tử từ QT khác vào

+ĐB lặn biểu thành kiểu hình trạng thái đồng hợp

+BDTH biến dị x.hiện tổ hợp lại VCDT hệ bố mẹ thông qua giao phối, x.hiện tính trạng khơng có bố mẹ.Trong thể số cặp gen dị hợp QT lớn, số loại cặp gen lại lớn chứa nhiều loại BDTH  BDTH nguồn nguyên liệu phong phú cho tiến hoá

II.Các nhân tố tiến hoá: Đột biến:

-là NTTH làm thay đổi tần số alen thành phần KG QT

(62)

câu hỏi TN cuối để trả lời  gọi HS  GV nêu đáp án có phân tích )

*Đột biến nhân tố tiến hóa có hướng khơng ?

+Di nhập gen gì? Nó có ý nghĩa qt tiến hố? Di nhập gen có phải nhân tố tiến hố có hướng hay khơng ? Vì sao? ( gọi HS giỏi  HS khác nhận xét  GV kết ND / HS theo dõi ghi chép )

+GV hỏi : theo Dacuyn, chế tiến hóa CLTN diễn ?

*Thực chất CLTN gì? Giải thích ? *Tại nói CLTN NTTH có hướng? *Tốc độ kq CLTN? Tại chọn lọc chống alen trội lại diễn với tốc độ nhanh chọn lọc alen lặn? (GV gọi HS trả lời theo câu hỏi nêu  HS trả lời GV ghi vào bảng /HS theo dõi ghi chép  GV giảng giải thêm lệnh ghi sgk trang 115 )

+ GV đặt vấn đề vào mục VD : bảo, lũ, cháy rừng  yếu tố ngẫu nhiên tác động đến quần thể ? ( HS ng.cứu sgk trả lời ) * GV giải thích lệnh sgk trang 116 : Số lượng cá thể giảm mức gây biến động di truyền, làm nghèo vốn gen, làm biến 1số gen có lợi quần thể  GV lồng ghép GD BVMT : qua hỏi HS: Em phải làm để bảo tồn vốn gen quần thể ? ( gọi HS giỏi trả lời, hs khác bổ sung gv đánh giá, kết nd cho HS đọc mục em có biết sgk trang 117 )

+ GV: Giao phối không ngẫu nhiên bao gồm loại giao phối ? Vì nói giao phối khơng ngẫu nhiên nhân tố tiến hóa ? ( HS đọc sgk trả lời  GV giải thích thêm/ HS theo dõi ghi chép )

tạo nhiều alen ĐB hệ nguồn phát sinh biến dị di truyền quần thể

-ĐB cung cấp nguồn biến dị sơ cấp ( alen đột biến ) qua giao phối tạo nên nguồn BD thứ cấp ( biến dị tổ hợp ) vô phong phú cho QT tiến hoá

2.Di- nhập gen: h.tượng trao đổi cá thể giao tử QT Di nhập gen làm thay đổi tần số alen thành phần KG QT Di nhập gen khơng phải nhân tố tiến hóa có hướng Vì di nhập gen hịan tịan ngẫu nhiên

3.Chọn lọc tự nhiên(CLTN):

-CLTN thực chất qt phân hoá mức độ thành đạt sinh sản cá thể với KG khác quần thể -CLTN tác động trực tiếp lên KH gián tiếp làm biến đổi cấu trúc di truyền quần thể theo hướng xác định -Tốc độ CLTN tuỳ thuộc vào yếu tố : chọn lọc chống lại alen trội, chọn lọc chống lại alen lặn

-Kết CLTN: QT có nhiều KG thích nghi

4.Các yếu tố ngẫu nhiên:

- Làm thay đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể không theo chiều hương định

-Sự biến đổi ngẫu nhiên cấu trúc di truyền hay xảy với quần thể có kích thước nhỏ

- Một alen dù có lợi bị loại bỏ khỏi quần thể alen lặn có hại trở nên phổ biến q thề -Kết tác động yếu tố ngẫu nhiên làm nghèo vốn gen quần thể, giảm đa dạng di truyền

5.Giao phối không ngẫu nhiên:

-Bao gồm : tự thụ phấn, giao phối gần, giao phối có chọn lọc Giao phối khơng ngẫu nhiên nhân tố tiến hóa (chỉ làm thay đổi thành phần KG không làm thay đổi TS alen) -Kết : làm nghèo vốn gen quần thể, giảm đa dạng di truyền

4.Củng cố:*Trong NTTH học, nhân tố nào:

-Là nhân tố tiến hố có hướng? ( CLTN, CLTN cịn nhân tố hìnhg thành quần thể SV thích nghi với mơi trường )

- Là nhân tố tiến hóa khơng có hướng ? ( ĐB gen, yếu tố ngẫu nhiên , di nhập gen ) - Làm thay đổi tần số alen dẫn đến thay đổi thành phần KG QT? ( ĐB gen, di nhập gen ) - Chỉ làm thay đổi thành phần KG, không làm thay đổi tần số alen? ( GP không ngẫu nhiên ) *GV cho HS đọc mục em có biết? trang 117 GV hỏi:

5.Dặn dò: -Học câu hỏi cuối ( GV hướng dẫn HS trả lời ) - Đọc trước bài:QT hình thành quần thể thích nghi

Đáp án phiếu học tập : Phân biệt tiến hoá nhỏ tiến hoá lớn

Chỉ tiêu so sánh Tiến hoá nhỏ Tiến hoá lớn

Khái niệm Là qt biến đổi cấu trúc DT quần thể, xuất cách li sinh sản với quần thể gốc  hình thành lồi

(63)

Qui mơ Nhỏ (Phạmvi lồi ) Lớn ( nhiều loài ) IV RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn

8 /11/2009 Bài 27 –QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH QUẦN THỂ THÍCH NGHI TIẾT 29 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Học xong , HS có khả năng:

1.KT:

-Nêu khái niệm đặc điểm thích nghi

-Trình bày trình hình thành quần thể thích nghi lấy ví dụ minh hoạ

-Mơ tả thí nghiệm chứng minh vai trị CLTN q trình hình thành quần thể thích nghi

-Giải thích hợp lí tương đối đặc điểm thích nghi 2.KN: Vận dụng, giải thích, làm việc vơi SGK

3.Giáo dục thái độ: nhận thức thức CSVCDT tínhđa dạng phong phú SV 4.Liên hệ thực tế : Cách sử dụng thuốc trừ sâu, bệnh hại trồng

*Trọng tâm: Q trình hình thành quần thể thích nghi xét góc độ di truyền II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

P.Pháp: Giải thích, minh hoạ dùng phiếu học tập

P.Tiện: Phiếu học tập, H 27.1 27.2 số hình ảnh liên quan III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC :

Ổn định lớp : Điểm danh :12A10 vắng : ………12A11 vắng :……… 2.Kiểm tra cũ : Câu hỏi 1, 2, 3, 4, trang 117 SGK

3.Bài mới:

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG GHI BÀI

-GV : yêu cầu HS quan sát H 27.1 cho đặc điểm thích nghi sâu sồi giải thích?

( gv HD sâu sồi mùa xn có hình dạng ? sâu sồi mùa hè có hình dạng ?Vì ? Hình dạng có tác dụng sâu ?  gv gọi HS phát biểu  HS khác nhận xét  gv kết ND HS tự ghi )

+Từ VD giải thích cho biết : đặc điểm thích nghi ? ( gv gọi hS giỏi )

+Nếu đặc điểm thích nghi có SV hế hệ có ý nghĩa qt tiến hố hay khơng? ==> đặc điểmthích nghi có ý nghĩa lớn tiến hố?

+Quần thể thích nghi thể nào? ( gv vào mục I.2 / gọi HS trả lời ) -GV đặt VĐ vào mục II :  Hỏi : Sự xuất đặc điểm thích nghi nói riêng đặc điểm DT nói chung thể SV kết qt nào? ( HS đọc sgk tóm tắc ý trả lời ) GV nêu vấn đề : để làm rõ cc DT em trả lời : VK tụ cầu vàng gây bệnh cho người từ năm 1941 người SD pênixilin tiêu diệt vi khuẩn hiệu , đến năm 1944 xuất số chủng kháng thuốc đến nắm 1992 có tới 95% chủng kháng thuốc, ? ( HS đọc sgk

I.Khái niệm đặc điểm thích nghi:

1.*VD : Cùng lồi sâu sâu sồi mùa xn có hình dáng giống chùm hoa cịn mùa hè có hình dạng cành

+ Giải thích : Thay đổi hình dạng sâu nở vào mùa xn ăn hoa sồi nên sâu có hình dạng chùm hoa, sâu mùa hè ăn sồi nên sâu có hình dạng cành Hình dạng hình dạng thích nghi theo kiểu ngụy trang để trốn tránh kẻ thù

* KN:Là đặc điểm giúp SV thích nghi với mơi trường, làm tăg khả sống sót s sản chúng Đặc điểm quần thể thích nghi:

-Hồn thiện khả thích nghi sinh vật quần thể từ hệ sang hệ khác -Làm tăng số cá thể có KG qui định KH thích nghi quần thể từ hệ sang hệ khác II.Q trình hình thành quần thể thích nghi: 1.Cơ sở DT qt hình thànhq thể thích nghi: -Q trình phát sinh tích lũy gen đột biến loài

-Tốc độ sinh sản loài -Áp lực CLTN

* Mơi trường đóng vai trị sàng lọc cá thể có kiểu hình thích nghi số kiểu hình có sẵn quần thể mà khơng tạo đặc điểm thích nghi

(64)

tóm tắc ý trả lời )  GV liên hệ thực tế +Cho HS đọc SGK phần 2, trang 120 tham khảo

H 27.2 hoàn thành phiếu học tập : ND so sánh Thí nghiệm Thí nghiệm Đối tượng

Cách tiến hành

Kết thu Nhận xét Vai trò CLTN

+Ví dụ 1: Cá thích nghi mt nước, khỏi nước sao?

+Ví dụ 2: Một số QT loài rắn ( SGK ) + Từ ví dụ nhận nhận xét hợp lí đặc điểm thích nghi?

khác

2.Thi nghiệm chứng minh vai trị CLTN trong qúa trình hình thành quần thể thich nghi: ( Nội dung đáp án PHT )

III.Sự hợp lí tương đối đặc điểm thích nghi:

Các đặc điểm thích nghi SV khơng phải hồn hảo mà mang tính tương đối mơi trường thích nghi mơi trường khác lại khơng thích nghi

4.Củng cố:

a) Tại lồi nấm độc thường có màu sắc sặc sỡ?

b) Hãy đưa giả thuyết giải thích qt hình thành QT có khả kháng lại lồi trùng từ QT ban đầu bị sâu phá hại?

5.Dặn dò: + Học trả lời câu hỏi trang 122 SGK

+ Sưu tầm hình ảnh đặc điểm thích nghi giải thích đặc điểm thích nghi

- ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP

Nội dung so sánh Thí nghiệm 1 Thí nghiệm 2

Đối tượng Bướm đen, rừng bạch dương

có màu trắng Bướm trắng, rừng bạch dương có màu xám đen Cách tiến hành

Thả 500 bướm đen vào rừng bạch dương có màu trắng, sau thời gian bắt lại bướm rừng

Thả 500 bướm trắng vào rừng bạch dương có màu xám đen, sau thời gian bắt lại bướm rừng

Kết thu được Bướm bắt bướm trắng Bướm bắt bướm đen Nhận xét vai trò

của CLTN

CLTN đào thải kiểu hình khơng thích nghi ( bướm màu đen ) tích luỹ kiểu hình thích nghi ( bướm màu trắng )

CLTN đào thải kiểu hình khơng thích nghi ( bướm màu trắng) tích luỹ kiểu hình thích nghi ( bướm màu đen) IV RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn :12 /11/2009 Bài 28 – LOÀI TIẾT 30

I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong này, học sinh cần : -Giải thích khái niệm lồi sinh học

-Nêu giải thích chế cách li trước hợp tử, chế cách li sau hợp tử -Giải thích vai trị chế cách li q trình tiến hố

2.Phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát làm việc với SGK qua phiếu học tâp

3.Thấy vấn đề loài xuất tiến hoá ánh sáng sinh học đại quan niệmvà giải đắn

*Trọng tâm: Phân biệt KN loài sinh học với KN cách li sinh sản dẫn đến hình thành lồi cách li sinh sảncũng giúp bảo tồn toàn vẹn loài

(65)

1.Phương pháp: Vấn đáp tái hiện, tìm tòi làm việc với SGK 2.Phương tiện DH: Phiếu học tập tranh ảnh có liên quan PHIẾU HỌC TẬP: Cách li trước hợp tử

Các kiểu Đặc điểm Ví dụ

Cách ly nơi Cách ly tập tính Cách ly thời gian Cách ly học Giao tử bị chết

ĐÁPÁN PHIẾU HỌC TẬP:

Các kiểu Đặc điểm Ví dụ

Cách ly nơi Sống khu vực địa lí, sinh cảnh khác nên giao phối

Một số lồi cá sơng quen sống bùn,hạn chế giao phối với lồi khác

Cách ly tập tính Mỗi lồi có tập tính giao phối riêng, nên khơng giao phối với

Các loài ruồi giấm khác có ácch ve vãn bạn tình khác VD phần em có biết

Cách ly thời gian Thời gian s.sản vào mùa khác nên điều kiện giao phối với

Có loài mao lương sinh sản vào mùa khác nên không giao phấn với

Cách ly học Cấu tạo quan sinh sản khác nên chúng giao phối với

Các khác lồi có cấu tạo hoa khác nên hạt phấn lồi khơng thụ phấn cho hoa loài khác

Giao tử bị chết Tinh trùng khơng có khả sống âm đạo khác loài

Tinh trùng ngỗng không sống âm đạo vịt

III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp Điểm danh :12A6:……… 12A7:………

12A16………

12A11:………… 12A12:……… 2.Kiểm tra cũ:

a) Thế đặc điểm thích nghi? Quần thể thích nghi có đặc điểm nào? ( HS trả lời xong GV cho HS sử dụng sgk) Giải thích lệnh sgk trang 119 .

b) Cho VD cụ thể khả kháng thuốc loài vi khuẩn tụ cầu vàng Giải thích ví dụ Từ giải thích VD, em cho biết sơ di truyền q trình hình thành quần thể thích nghi 3.Bài mới:

-GV nêu VD chứng minh, hình thái, địa lí sinh thái, hoá sinh Đến năm 1942 nhà Tiến hoá học Ơnxt Mayơ (Ernst Mayr)

đã đưa khái niệm loài sinh học  GVyêu cầu: +Đọc SGK cho biết Mayơ định nghĩa loài sinh học nào? ( HS đọc sgk trả lời ) -KN loài theo Mayơ nhấn mạnh điều gì? ( Tiêu chuẩn cách li sinh sản)

==>Khái niệm loài Mayơ có nhược điểm gì? ( HS nghiên cứu thơng tin sgk trả lời  GV đánh giá giảng giải thêm)

-Như để phân biệt loài với lồi có phải thiết dựa vào dấu hiệu cách li sinh sản hay không? mà phải nào? +HS trả lời, gv kết nội dung , HS theo dõi ghi

I.KHÁI NIỆM LỒI SINH HỌC :

1.KN: Lồi nhóm QT, gồm cá thể có khả giao phối với tự nhiên sinh đời có sức sống , có khả sinh sản cách li sinh sản với nhóm QT khác

2.Nhận xét:

- Khái niệm loài sinh học nhấn mạnh cách li sinh sản - Nhược điểm:

Trong tự nhiên nhiều khó phân biệt QT có thực cách ly sinh sản với hay khơng, hay với lồi sinh sản vơ tính khơng thể dùng tiêu chí cách li sinh sản

(66)

bài

- GV:Các chế cách li hiểu nào? gồm dạng nào?

+ HS trả lời GV vào dạng cách li trước hợp tử sau phát phiếu học tập nhóm bàn phiếu  HS trao đổi theo nhóm  cử đại diện nhóm trình bày u cầu phiếu, nhóm khác bổ sung  GV kết ND ,HS tự ghi ) GV củng cố : + Các chế cách ly trước hợp tử có chung đặc điểm ? nêu ngun nhân có chung đặc điểm ? ( Các cá thể khác lồi khơng giao phối với có khác biệt mặt di truyền mức độ hay mức độ khác ) +GV vào mục II.2) b: Thế li sau hợp tử? Có mức độ nào?

* HS nghiên cứu sgk tìm ý trả lời



gv đánh giá giới thiệu mức độ cách li sau hợp tử, mức độ giáo viên có kèm VD minh họa, riêng mức độ giảm khả sinh sản gv cho hs tìm hiểu qua đọc sách tham khảo +Ở mức độ lai bất thụ gv giới thiệu tranh lai lừa đực với ngựa sinh la, rõ la mang yếu tố di truyền bố mẹ : dẽo dai lừa, khỏe mạnh ngựa

=> GV kết luận: Để phân biệt loài thân thuộc hay để phân biệt lồi với lồi kia, người sử dụng tiêu chuẩn hình thái, hóa sinh kết hợp nhiều tiêu chuẩn khác Tuy nhiên lồi sinh sản hữu tính tiêu chuẩn cách li sinh sản xác

-GV hỏi:Vai trò chế cách li ? ( HS ng.cứu sgk tóm tắc ý trả lời )

II.Các chế cách li sinh sản loài: 1.KN: (SGK)

2.Các dạng cách li:

a) Cách li trước hợp tử:

ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP

b) Cách li sau hợp tử :

-Khái niệm : trở ngại ngăn cản việc tạo lai ngăn cản việc tạo lai hữu thụ -Có mức độ sau :

+Hợp tử bị chết: Cá thể lồi thân thuộc giao phối với thụ tinh hình thành hợp tử hợp tử bị chết  VD:lai cừu với dê

+ Con lai giảm khả sống : Con lai chết sau lọt lòng mẹ chết trước tuổi trưởng thành



HS tự tìm hiểu sách tham khảo : đời sống loài côn trùng để lấy VD minh họa

+Con lai sống khơng có khả sinh sản: khác biệt cấu trúc di truyền số lượng hình thái NST ,…nên lai giảm phân khơng bình thường, tạo giao tử bị cân gen giảm khả sinh sản, chí bất thụ



VD: Lai lừa đực với ngựa đẻ la , la khả sinh sản

3 Vai trị chế cách ly : có vai trị quan trọng q trình tiến hố, chúng ngăn cản loài trao đổi vốn gen cho nhau, lồi trì đặc trưng riêng

4.Củng cố: - GV cho HS đọc mục tóm tắc sgk trang 124  GV nêu số câu hỏi trắc nghiệm khách quan: Hãy chọn phương án trả lời câu hỏi sau:

Câu 1: Khi ta kết luận xác hai cá thể sinh vật thuộc hai lồi khác nhau?

A.Hai cá thể sống sinh cảnh

B.Hai cá thể có nhiều đặc điểm hình thái giống

C.Hai cá thể có nhiều đặc điểm hình th sinh hóa giống D.Hai cá thể không giao phối với

Câu 2: Phát biểu sau đúng?

A.Cách li thời gian làm cho loài khác khơng có điều kiện giao phối với B.Cách li thời gian trở ngại ngăn cản việc tạo lai

C.Cách li thời gian thuộc loại cách li sau hợp tử D.Cách li thời gian ngăn cản tạo lai hữu thụ Câu 3: Điều không đúng với khái niệm loài?

A.là nhóm quần thể cỡnhng tính trạng chung hình thái, sinh lí B.cách li sinh sản với nhóm quần thể loài

C.các cá thể lồi có khả giao phối với D.là nhóm cá thể có vốn gen khác

(67)

5.Dặn dò:học theo câu hỏi trang 125 SGK xem trước bài: q trình hình thành lồi IV RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn :14/11/2009 Bài 29 – QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH LOÀI TIẾT 31

-Giải thích cách ki địa lí dẫn đến phân hố vốn gen QT -Giải thích quần đảo lại nơi lí tưởng cho qúa trình hình thành lồi

-Trình bày thí nghiệm Đơtđơ chứng minh cách li địa lí dẫn đến cách li sinh sản

2. Phân tích, so sánh, khái quát tổng hợp, làm việc với SGK

3.Giáo dục thái độ: Củng cố niềm say mê tìm hiểu thiên nhiên lí thú *Trọng tâm: Vai trị cách li địa lí

1.P.Pháp: Nêu vấn đề, vấn đáp tái hiện, tìm tịi sử dụng phiếu học tập

2.P.Tiện DH: Tranh phóng to H.29 tranh ảnh có liên quan Phiếu học tập III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

Ổn định lớp : Điểm danh :12A6:……… 12A7:………

12A16………

12A11:………… 12A12:……… 2.Kiểm tra cũ :

a) Thế loài sinh học ? Nếu dựa vào đặc điểm hình thái để phân loại lồi có xác khơng ? Giải thích nêu VD Khái niệm lồi sinh học có nhược điểm ?

b) Các nhà khoa học thường dùng tiêu chuẩn để phân biệt loài vi khuẩn với loài vi khuẩn khác ? Giải thích

c) Thế chế cách ly ? gồm loại ? Trình bày đặc điểm lọai cách ly sau hợp tử Nêu VD Vai trò chế cách ly

3.Bài mới:

+Yêu cầu HS liên hệ kiến thức địa lí cho biết cách li địa lí gì? Cho ví dụ?

+GV mơ tả cách li địa lí dãy núi trước nối với thung lũng, có lồi phân bố từ chân núi qua thung lũng tới chân núi Sau nước biển dâng



GV hỏi: Hai quần thể có trở thành lồi khơng ? Tại sao? ( gọi HS giỏi )

+ Từ ví dụ kết hợp với việc tham khảo SGK cho biết: cách li địa lí có vai trị gì? ( HS nghiên cứu thôngtin sgk trang 126 trả lời, hs khác nhận xét,bổ sung gv đánh giá, hs theo dõi ghi )

+Tại cách li địa lí góp phần trì khác biệt tần số alen thành phần kiểu gen quần thể ?

* GV hướng dẫn: nhân tố tiến hóa nhân tố làm thay đổi tần số alen? đâu? trì khác biệt tần số alen nào? đến lúc xuất loài mới?

( ý hướng dẫn GV gọi HS giỏi trả lời

I.HÌNH THÀNH LỒI KHÁC KHU VỰC ĐỊA LÝ :

1.Vai trò cách li địa lí q trình hình thành lồi mới:

a.Khái niệm cách li địa lí:

trở ngại mặt địa lí sơng, núi, biển …ngăn cản cá thể quần thể cùngloài gặp gỡ giao phối với

b.Vai trò cách li địa lí:

* Vai trị : góp phần trì khác biệt tần số alen thành phần kiểu gen quần thể tạo nhân tố tiến hóa Cách li địa lí yếu tố quan trọng dẫn đến cách li sinh sản

*Giải thích :

- Do sống đk địa lí khác nên CLTN làm thay đổi tần số alen quần thể cách ly theo cách khác

(68)



GV đánh giá bổ sung kiến thức, HS theo dọi ghi )

+Có phải cách li địa lí thiết dẫn đến việc hình thành lồi mới? Lồi hình thành nào?

+Hình thành lồi đường địa lí thường xảy với lồi có đ.điểm nào? +Hình thành lồi đường địa lí xảy với thời gian nào?

+Mở rộng kiến thức, GV giải thích thêm:”Quần đảo nơi lí tưởng cho qt hình thành lồi mới” +Gợi ý trả lời lệnh:Ban đầu số cá thể di cư tới đảo thành lập QT mới, số lượng cá thể nên yếu tố ngẫu nhiên đóng vai trị quan trọng phân hố vốn gen QT với QT gốc Ngoài giao phối gần cá thể quần thể nhỏ góp phần làm phân hố vốn gen QT CLTN yếu tố quan trọng làm phân hoá vốn gen Với nhiều NTTH tác động làm cho vốn gen QT đảo trở thành “Độc vô nhị”lại không bị h.tựơng di-nhập gen chi phối nên đ.điểm th.nghi chúng khó tìm thấy nơi khác trái đất  loài đặc hữu

- Vào mục 2, GV phát phiếu học tập , nhóm bàn hai phiếu HS trao đổi theo nhóm ( gv kẻ mẫu phiếu học tập lên bảng) cử đại diện nhóm trình bày yêu cầu phiếu, gv ghi vào bảngGV gọi nhóm khác nhận xét  GV đánh giá, hs theo dõi ghi

- Sự khác biệt tần số alen quần thể cách li, trì mà khơng có di nhập gen đến lúc xuất cách li sinh sản cách ly tập tính, cách ly mùa vụ …làm xuất loài

c.Đặc điểm cách li địa lí:

-Cách li địa lí khơng thiết dẫn đến việc hình thành lồi

- Cách li địa lí xảy với lồi động vật có khả phát tán mạnh

- Hình thành lồi đường địa lí xảy cách chậm chạp qua nhiều dạng trung gian chuyển tiếp

* Quần đảo nơi lí tưởng cho qt hình thành lồi mới.Vì đảo có cách li địa lí tương đối, khiến cho SV đảo trao đổi vốn gen cho nhau.Tuy nhiên khoảng cách đảo lại không lớn để cá thể khơng thể di cư tới Một nhóm SV tiên phong di cư tới đảo đk sống cách li tương đối mặt địa lí dễ dàng biến quần thể nhập cư thành lồi

* Q trình hình thành lồi thường gắn liền với trình hình thành q thể thích nghi, nhiên q trình hình thành quần thể với đặc điểm thích nghi khơng thiết dẫn đến việc hình thành lồi

2.TN chứng minh q trình hình thành lồi cách li địa lí:

Đối tượng Nguyên liệu Cách tiến hành Kết

Nhận xét giải thích Kết luận

4.Củng cố : - Giải thích vai trị chế cách ly địa lý q trình hình hành lồi - Tại cách ly địc lý chế chủ yếu dẫn đến hình thành lồi động vật 5.Dặn dò: Học hết , xem trước Bài 30 : Q trình hình thành lồi ( tt )

-ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP

Đối tượng Rồi giấm

Nguyên liệu Lọ thuỷ tinh, tinh bột, đường mantôzơ

(69)

Kết quả

Tạo nên QT thích nghi với việc tiêu hố tinh bột đường mantơzơ Cho loại ruồi giấm sống chung với Đốtđơ nhận thấy “ruồi mantơzơ “ thích giao phối với “ruồi mantơzơ” “ruồi tinh bột ngược lại

Nhận xét giải thích

+Sự cách li địa lí khác biệt mt sống làm xuất cách li tập tính giao phối dẫn đến cách li sinh sản QT ruồi

+ Theo giả thuyết gen đa hiệu : Các gen giúp ruồi tiêu hóa tinh bột đường mantơzơ có tác động đồng thời đến việc quy định thành phần hóa học củ vỏ kitin qui định tập tính giao phối chúng

Kết luận

CLTN làm phân hoá tần số alen QT làm cho chúng thích nghi với việc tiêu hoá loại thức ăn khác dẫn đến tích luỹ thành phần hố học khác vỏ kitin, làm xuất mùi khác Kết giao phối có chọn lọc xảy cách li sinh sản hình thành

Ngày soạn: 16/11/ 2009 Bài 30 – Q TRÌNH HÌNH THÀNH LỒI (tt ) Tiết 32

1.- Giải thích qt hình thành lồi đương lai xa đa bội hoá

- Giải thích cách li tập tính cách li sinh thái dẫn đến hính thành lồi 2. Phân tích, so sánh, khái quát tổng hợp, làm việc với SGK

3.Giáo dục thái độ: Có ý thức bảo vệ đa dạng sinh học loài hoang dại giống

trồng nguyên thủy

*Trọng tâm: Cơ chế hình thành lồi lai xa đa bội hoá II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

1.Phương pháp: Phân tích, vấn đáp tái hiện, tìmtịi 2.Phương tiện DH: Tranh phóng to H.30 SGK III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp : Điểm danh 12A6:……… 12A7:………

12A16………

12A11:………… 12A12:……… 2.Kiểm tra cũ:

a) Thế cách ly địa lý ? Nêu vai trị cách li địa lí?Giải thích vai trị cách ly địa lý q trình hình thành lồi

b) Tại quần đảo xem phịng thí nghiệm nghiên cứu q trình hình thành lồi động vật?

3.Bài mới:

+ GV cho HS đọc ví dụ : Trong hồ Châu Phi người ta thấy có lồi cá trang 129 SGK cho biết:

+Ví dụ minh hoạ điều gì? Giải thích? +Từ ví dụ rút kết luận q trình hình thành lồi?

+Vậy khu vực địa lí ngồi đương hình thành lồi vừa xét trên, cịn có đường khác khơng?

+GV cho HS đọc ví dụ : lồi trùng trang 130 SGK cho biết:

+Từ ví dụ rút kết luận đường hình thành lồi đường sinh thái?

II.HÌNH THÀNH LỒI CÙNG KHU VỰC ĐL

1.Hình thành lồi cách li tập tính cách li sinh thái:

a.Hình thành lồi cách li tập tính: - VD: (SGK)

- Các cá thể QT đột biến có KG định làm thay đổi số đặc điểm liên quan đến tập tính giao phối cá thể có xu hướng giao phối với tạo nên QT cách li với QT gốc Lâu dần giao phối không ngẫu nhiên nhân tố tiến hoá tác động dẫn đến cách li s.sản hình thành lồi

b.Hình thành lồi cách li sinh thái: -VD:(SGK)

(70)

+Hình thành lồi cách li sinh thái thường xảy đối tượng nào? ( Thường gặp Thực vật ĐV di động xa thân mềm, sâu bọ )

- Vào mục : GV hỏi : Từ quần thể 2n dùng cônxixin tạo quần thể 4n Vậy quần thể 4n có phải lồi hay khơng ?  GV lấy thêm VD lừa với ngựa giao phối sinh la, la bất thụ +Ví dụ minh hoạ điều gì? Giải thích?

+ Vì thể lai xa thường bất thụ? ( gv giải thích / HS theo dõi ghi chép )

+Có phải thể lai xa bất thụ tạo thành lồi hay khơng? Cho ví dụ? ( HS đọc SGK trả lời )

+Để khắc phục trở ngại lai xa người ta làm gì? Cách tiến hành nào? ( gọi HS giỏi trả lời  GV bổ sung , HS tự ghi )

+ GV treo sơ đồ H.30 SGK phóng to lên bảng, giới thiệu ký hiệu đồ  gọi HS giỏi lên bảng , cầm que vào sơ đồ giải thích  GV nhận xét bổ sung / HS theo dõi ghi chép +Giải đáp lệnh: Tại đa bội hố khơng ảnh hưởng đến sức sống mà nhiều tăng khả sinh trưởng phát triể TV Còn ĐV, đột biến đa bội thường làm cân gen, đặc biệt làm xuất chế xá định giới tính dẫn đến gây chết.Tuy nhiên 1số lồi ĐV hình thành lồi đột biến đa bội xảy ra.Ví dụ số lồi thằn lằn có NST tam bội s.sản cách trinh sản

khu vực địa lí, thuộc ổ sinh thái khác lâu dần NTTH tác động làm phân hoá vốn gen QT đến lúc làm xuất cách ki sinh sản lồi hình thành

2.Hình thành lồi nhờ chế lai xa kèm ĐB hoá:

a) Khái niệm : Lai xa phép lai cá thể thuộc loài khác nhau, hầu hết cho lai bất thụ

b) Nguyên nhân :

+ Bộ NST loài bố mẹ khác số lượng ,hình dạng NST cách xếp gen NST

+ Sự không phù hợp nhân tế bào chất hợp tử

+ Sự khơng tương hợp NST lồi ảnh hưởng tới liên kết cặp NST tương đồng kì đầu giảm phân I  trình phát sinh giao tử bị trở ngại

c) Cách khắc phục :

-Trong trường hợp sinh sản vơ tính ĐV trinh sản hình thành lồi lai xa

-Đa bội hố hay cịn gọi song nhị bội trường hợp lai khác loài đột biến làm nhân đội toàn bộ NST

d) Cơ chế hình thành : Lồi hình thành nhờ lai xa kèm đa bội hố có NST lưỡng bội loài bố mẹ nên chúng giảm phân bình thường NST có NST tương đồng không trở ngại cho tiếp hợp NST kì trước phân ly kì sau lần phân bào I giảm phân ,

d) VD:

- Lai cải bắp ( 2n = 18 ) với cải củ ( 2n = 18 )

- Q trình hình thành lồi lúa mì từ lồi lúa mì hoang dại

4.Củng cố: +Từ loài sinh vật khơng có cách li địa lí trở thành lồi lồi khác khơng ? Giải thích

+Giải thích chế hình thành lồi đường lai xa đa bội hóa 5.Dặn dị: học theo nhữing câu hỏi SGK chuẩn bị trước 31: Tiến hố lớn ( vẽ sơ đồ Hình 31.1 lên giấy Rôki

Ngày soạn : 22/ 11 / 2009 Bài 31– TIẾN HÓA LỚN TIẾT 33

(71)

1.-Trình bày tiến hố lớn

-Giải thích nghiên cứu q trình tiến hoá lớn làmsáng tỏ vấn đề sinh giới

-Trình bày số nghiên cứu thực nghiệm tiến hoá lớn

Phát triển kĩ phân tích, so sánh, khái quát tổng hợp, làmviệc với SGK 3.Giáo dục thái độ: Có ý thức bảo vệ đa dạng sinh học

*Trọng tâm: Tiến hoá lớn vấn đề phân loại giới sống II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

1.Phương pháp: Giảng giải,vấn đáp tái hiện, tìm tịi 2.Phương tiện DH: H.31.1 31.2 SGK H.31.1 SGV III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

Ổn định lớp : Điểm danh :

12A6:……… 12A7:………12A16……… 12A11:………… 12A12:………

2.Kiểm tra cũ:

a) Hình thành lồi khu vực địa lý có chế ? Giải thích chế hình thành lồi đường lai xa đa bội hóa ( GV treo bảng phụ: sơ đồ hình 30 SGK trang 131 ) b) Vẽ sơ đồ giải thích câu ( SGK trang 132 ) Tại phải bảo vệ đa dạng sinh học loài hoang dại giống trồng nguyên thủy

3.Bài mới:

-Yêu cầu HS nhớ lại kiến thức học 26 cho biết tiến hố lớn gì?

-Thơng qua khái niệm biết thời gian diễn trình tiến hoá lớn lâu, đối tượng nghiên cứu thiến hố lớn nghiên cứu tiến hoá lớn cách nào?

-GV giới thiệu sơ đồ phân loại sinh giới (H 31.1) số tranh ảnh minh hoạ nguồn gốc loài Yêu cầu HS theo dõi rút nhận xét đặc điểm sinh giới quan điểm tiến hố lớn

- Sự đa dạng lồi có đâu? -Hãy kể tên đơn vị phân loại loài mà em biết?

-Tốc độ tiến hố hình thành lồi nhóm SV khác giống hay khác nhau? Cho ví dụ?

-Dựa vào sơ đồ nhánh phân loại cho biết chiều hướng tiến hoá mặt cấu trúc thể nhóm SV?

-Tại bên cạnh lồi có tổ chức thể phức tạp tồn lồi có cấu trúc đơn giản?

-Tóm lại: Q trình tiến hố SV xảy theo nhiều hình thức khác cho ta kết luận ?

I.Tiến hố lớn vấn đề phân loại giới sống:

1.Khái niệm tiến hoá lớn:

*Là qt biến đổi qui mô lớn, trải qua hàng triệu năm làm xuất đơn vị phân loại loài

Đối tượng nghiên cứu: - Hoá thạch

-Phân loại sinh giới thành đơn vị dựa vào mức độ giống đặc điểm hình thái, hố sinh, sinh học phân tử

Đặc điểm tiến hố sinh giới: -Các lồi sinh vật tiến hoá từ tổ tiên chung theo kiểu tiến hố phân nhánh tạo nên sinh giới vơ đa dạng

-Sự đa dạng lồi có tích lũy dần đặc điểm thích nghi qt hình thành lồi

-Các nhóm lồi khác phân loại thành nhóm phân loại: Lồi ChiHọBộ LớpNgành Giới

-Tốc độ tiến hố hình thành lồi nhóm SV khác khác nhau.(VD: SGK) -Một số nhóm SV tiến hoá theo kiểu tăng dần mức độ tổ chức thể từ đơn giản đên phức tạp

(72)

-GV yêu cầu HS đọc thí nghiệm Borax cộng tảo lục đơn bào Chlorella vulgaris.

-Từ thí nghiệm Borax rút nhận xét gì? -Ở thí nghiệm này, điều kiện trực tiếp để dẫn đến việc hình thành tập đồn tế bào gì? -Yêu cầu HS tham khảo H.31.2 SGK cho biết đâu mà xuất ruồi giấm cánh ruồi giấm có chân mọc đầu thay ăngten? -Từ ví dụ rút nhận xét gì? Người ta nghiên cứu ví dụ nhằm tìm hiểu điều gì? -Vì người tinh tinh DT giống đến 98% mặt hình thái lại khác nhau?

-Sự phát triển xương sọ người tinh tinh giống khác nào?

thích nghi cao độ với ổ sinh thái khác

*Kết luận: Q trình tiến hố sinh giới qt thích nghi với mơi trường sống

II.Một số nghiên cứu thực nghiệm tiến hoá lớn:

-Năm 1988, Borax cộng làm thí nghiệm với tảo lục đơn bào

Chlorella vulgaris => áp lực CLTN, tb có khả tập hợp lại để tránh tiêu diệt kẻ thù trì buớc tạo tiền đề cho hình thành thể đa bào.(Loài thiên địch đk trực tiếp dẫn đến hình thành tập đồn tb) -Ruồi giấm bị số đột biến làm đóng, mở gen nhầm thời điểm  đặc điểm hình thái bất thường: ruồi có cánh, ruồi có chân mọc đầu nguyên nhân số gen điều hòa bị đột biến làm xuất đặc điểm hình thái hồn tồn

-Người tinh tinh mặt DT giống đến 98%, mặt hình thái khác tốc độ phát triển phần khác xương sọ giai doạn sau không giống

4.Củng cố: GV cho HS đọc mục tóm tắc sgk trang 135 dùng câu hỏi số số để củng cố 5.Dặn dò: Học theo câu hỏi sgk đọc trước 32

Xem lại Thuyết tiến hóa tổng hợp đại : trả lời câu hỏi : Tóm tắt thuyết tiến hố tổng hợp đại, quan niệm đại nguồn gốc loài SV nào? -IV RÚT KINH NGHIỆM:

CHƯƠNG II: SỰ PHÁT SINH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA SỰ SỐNG TRÊN TRÁI ĐẤT

Ngày soạn : 23 / 11 / 2009 Bài 32– NGUỒN GỐC SỰ SỐNG TIẾT 34

1-Trình bày thí nghiệmcủa Milơ chứng minh hợp chất hữu đơn giản hình thành Trái Đất hình thành

-Giải thích thí ngiệm chứng minh trình trùng phân tạo đại phân tử hữu từ đơn phân

-Giải thích chế nhân đơi, phiên mã, dịch mã hình thành -Giải thích hình thành tế bào nguyên thuỷ

2.So sánh, phân tích, hình thành khái niệm, lập sơ đồ

3.Giáo dục thái độ: Tăng thêm lịng u khoa học, thơng qua tìm hiểu giai đoạn phát sinh sống, đặc biệt thí nghiệm chứng minh cho q trình này, nhen nhómcho HS ý tưởng nghiên cứu,chứng minh giả thuyết khoa học

*Trọng tâm: Tiến hoá hoá học II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

1.Phương pháp: Tìm tịi phận, dạy học nêu vấn đề, sử dụng phiếu học tập

(73)

Ổn định lớp : Điểm danh :12A6:……… 12A7:……… 12A16………

12A11:………… 12A12:……… 2.Kiểm tra cũ:

a) Tiến hóa lớn ? Đối tượng nghiên cứu cách nghiên cứu tiến hóa lớn Giải thích q trình tiến hóa lớn hình thành nên đơn vị phân loại lồi sơ đồ tiến hóa phân nhánh b) Trình bày đặc điểm tiến hóa sinh giới Vì bên cạnh lồi có tổ chức thể phức tạp cịn lồi có cấu trúc đơn giản ?

3.Bài mới:

+Tiến hố hố học gì? kết tiến hố hoá học?

+Theo Oparin,các hợp chất hữu đơn giản tạo từ đâu? Nhờ nguồn lượng nào?

+Dựa vào H.32 mô tả TN Milơ Urây  GV tóm tắt lại ghi bảng

+Các đại phân tử hữu tạo cách nào?

+ Hãy trình bày thí nghiệm Fox? TN nhằm CM điều gì?

+Tóm lại: Từ chất vơ cơ, cách để tạo nên đại phân tử hữu cơ? Với điều kiện trái đất?

*Gợi ý trả lời lệnh:Trái đất ngày khác với hình thành: khí trái đất trước khơng có Ơxi nên chất hữu tao khơng bị ơxi hố.Cịn ngày nay, chất hữu tạo đường hố học trái đất bị ơxy hố nhanh chóng bị VSV phân huỷ mà lặp lại qt tiến hoá hoá học trước

+Bằng đường trùng phân, từ Nu tạo vật chất di truyền ARN ADN nào?

+Sau ARN tạo trình dịch mã hình thành nào?

+Thế tiến hoá tiền sinh học?

+Sau giai đoạn tiến hố hố học nước xuất đại phân tử nào? Các phân tử Lipit có đặc tính gì? Từ đặc tính hình thành nên tượng gì?

+Khi hình thành nên tế bào sơ khai CLTN

I.TIẾN HĨA HĨA HỌC: gđ tiến hố hình thành nên HCHC từ chất vơ

1.Quá trình hình thành chất HC đơn giản từ chất vô cơ:

*Theo Oparin Handan(1920):

+Từ chất vô Q sấm sét, tia tử ngoại hợp chất hữu đơn giản

*TN Milơ Urây (1953) : sgk

H.hợp khí H2, NH3, CH4, H2O Dòng điên cao thê một số chất hữu đơn giản có Axit amin

2.Quá trình trùng phân tạo nên đại phân tử hữu cơ:

* TN Fox cộng (1950):

+ H.hợp axit amin khô 150 – 180 độC chuỗi peptit ngắn (Prơtêin nhiệt)

*Tóm lại: đ/k khí khơng có O2: Từ chất vơ Q sấm sét, tia tử ngoại hợp chất đơn giản: aa, Nu, đường đơn, axit béo

kết hợp lại / đk nhấ tđịnh đại phân tử hữu cơ.

+ Từ Nu Trùng phân ARN khác thành phần L  ARN có khả nhân đôi tốt tác dụng CLTN Từ ARN ADN bền vững hơn, khả phiên mã ch.xác => ADN nơi lưu trữ bảo quản TTDT, ARN làm nhiệm vụ dịch mã

+Cơ chế dịch mã hình thành: -Các aa liên kết yếu với Nu/ARN, ARN lúc tác động khuôn mẫu để aa bám vào liên kết với nhau chuỗi p.peptit ngắn  Prơtêin

-Nếu chuỗi p.peptit ngắn có đặc tính enzim xúc tác cho q.t phiên mã dịch mã tiến hố xảy nhanh

II.Tiến hố tiền sinh học: giai đoạn hình thành nên tế bào sơ khai sau hình thành nên tế bào sống

+Trong nước có lipit, prơ, axit Nu lipit kị nước  lớp màng bao bọc đại phân tử hữu  giọt nhỏ li ti CLTN TB sơ khai.

(74)

sẽ tác động nào? Kết tb sơ khai giữ lại nhân rộng?

+Các nhà kha học dùng thực nghiệm để chứng minh qt nào? Các giọt Lipơxơmvà Cơaxecva có đặc tính đáng ý? +Tiến hố sinh học gì? Xảy nào? Kết điều kiện tiến hố sinh học?

Mt trì thành phần hố học thích hợp giữ lại nhân rộng

*Bằng thực nghiệm nhà khoa học CM qt tạo cấu trúc gọi cơaxecva từ hạt keo.Cơaxecva có đặc tính sơ khai sống tăng kích thước trì cấu trúc

III.Tiến hoá sinh học:

g.đoạn từ tế bào  loài SV ngày nay, tác động nhân tố tiến hóa

4.Củng cố:

a) Trong điều kiện trái đất nay, hợp chất hữu hình thành từ chất vơ khơng? Vì sao?

b) Giải thích CLTN giúp hình thành nên tế bào sơ khai nào? 5.Dặn dò: Trả lời câu hỏi trang 139 SGK chuẩn bị 33

Ngày soạn : / 12 / 2009 Bài 33–Sự phát triễn sinh giới qua đại địa chất Tiết 35 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Học xong , HS có khả năng:

1.KT:

-Hiểu hố thạch vai trị chứng hoá thạch nghiên cứu tiến hoá sinh giới

-Giải thích biến đổi địa chất gắn chặt với phát sinh phát triển sinh giới Trái đất nào?

-Trình bày đặc điểm địa lí, khí hậu trái đất qua kỉ địa chất đặc điểm lồi sinh vật điển hình kỉ đại địa chất

2.KN: Phân tích, so sánh, thiết lập mối quan hệ, đọc bảng hệ thống

3.Giáo dục thái độ::Giáo dục HS có ý thức giữ gìn đa dạng sinh học, bảo tồn thiên nhiên ý thức bảo vệ mơi trường, tránh tuyệt chủng lồi SV

*Trọng tâm: Sự phát sinh phát triển sinh giới gắn liền với biến đổi địa chất trái đất II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

1.Phương pháp: Dạy học nêu vấn đề, tìm tịi phận, hoạt động độc lâp với SGK 2.Phương tiện DH: Tranh phóng to loại hố thạch

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Ổn định lớp : Điểm danh :

12A6:……… 12A7:………12A16……… 12A11:………… 12A12:………

2.Kiểm tra củ :

a) Trình bày thí nghiệm Milơ hình thành cáv hợp chất hữu

b) Nêu thí nghiệm chứng minh prơtêin nhiệt hình thành từ càc axit amin màkhơng đến chế dịch mã

c) Giả sử nơi trái đất nay, hợp chất hữu tổng hợp từ chất vô tự nhiên liệu từ c1a chất tiến hóa hình tàhnh nên tế bào sơ khai xảy khứ

3.Bài mới:

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG

- GV giới thiệu tranh số loại hoá thạch giới thiệu : di tích SV

I.Hố thạch ( HT ) vai trị hố thạch trong nghiên cứu lịch sử phát triển sinh giới:

(75)

sống thời đại trước để lại lớp đất đá gọi hoá thạch

- Cho HS đọc phần SGK kết hợp với việc xem tranh => cho biết:

+Hố thạch gì?

+Có loại hố thạch thường gặp? Ví dụ?

-Việc nghiên cứu hố thạch có ý nghĩa sinh giới?

-Yêu cầu HS đọc phần SGK cho biết: +Tại vào lớp đất chứa HT xác định tuổi HT?

+Tại từ tuổi HT chứa lớp đất đá, suy lịch sử xuất hiện, phát triển, diệt vong SV mối quan hệ chúng?

-Để xác định tuổi hoá thạch,người ta dựavào phương pháp nào? Nội dung phương pháp đó?

-GV giải thích:

+Đồng vị ng.tử có điện tích hạt nhân có nơtron khác

+Chu kì bán rã thời gian phân rã lượng chất phóng xạ

-GV giảng giải cho ví dụ để HS nắm phương pháp vừa nêu

-Yêu cầu HS đọc phần II cho biết:

+ Phiến kiên tạo gì?

+Nguyên nhân phiến kiến tạo liên tục di chuyển?

=> Hiện tượng trôi dạt lục địa gì?

-Những biến đổi kiến tạo vỏ trái đất dẫn đến điều gì?

-Nguyên nhân làm thay đổi mặt sinh giới trái đất?

-Lịch sử trái đất chia thành đại địa chất nào?

-Dựa vào đâu để xác định ranh giới đai kỉ?

-Sự thay đổi điều kiện khí hậu, địa chất gắn liền với thay đổi sinh vật thể nào?

-Nêu tóm tắt q trình phát sinh sống qua đại,kỉ?

- di tích SV để lại lớp đất đá vỏ trái đất

-Có loại HT: HT xác nguyên vẹn, HT đá (khuôn trong), HT dạng dấu vết (khn ngồi) 2.Vai trị HT nghiên cứu lịch sử phát triển của sinh giới:

a Ý nghĩa HT:

- Cung cấp chứng trực tiếp lịch sử phát triển sinh giới

-Căn vào lớp đất chứa HT,có thể xác định tuổi HT ngược lại

-Từ tuổi HT chứa lớp đất đá, suy lịch sử xuất hiện, phát triển, diệt vong sinh vật mối quan hệ loài

b.Phương pháp xác định tuổi HT:

* Phương pháp dùng Uran phóng xạ(Ur235):

-Dựa vào chu kì bán rã Ur235 4,5 tỉ năm.

-Kết : Xác dịnh tuổi lớp đất đá HT tới hàng triệu năm

* Phương pháp dùng động vị phóng xạ (C14):

-Dựa vào chu kì bán rã C14 5730 năm

-Kết : Xác định tuổi lớp đất đá HT lên tới 75000 năm

II.Lịch sử phát triển sinh giới qua đại địa chất:

1.Hiện tương trôi dạt lục địa:

a) Khái niệm: Vỏ Trái đất chia thành vùng riêng biệt gọi phiến kiến tạo Chúng liên tục di chuyển lớp dung nham nóng chảy bên chuyển động  tượng trôi dạt lục địa

b) Ảnh hưởng: Các phiến kiến tạo vỏ Trái đất biến đổi  thay đổi khí hậu Trái đất  đợt đại tuyệt chủng loài sau phát sinh lồi

2.Sinh vật đại địa chất:

- Các nhà địa chất chia lịch sử trái đất thành đại: Thái cổ, Nguyên sinh, Cổ sinh, Trung sinh Tân sinh

- Các đại chia nhỏ thành kỉ(Vd: Phấn trắng; Jura; Tam điệp ).Ranh giới đại kỉ thường biến đổi địa chất trái đất  Sinh vật bị tuyệt chủng hàng loạt sau giai đoạn tiến hố sinh vật sống sót

-Lịch sử phát triển sinh vật gắn liền với lịch sử phát triển vỏ trái đất Sự thay đổi điều kiện địa chất, khí hậu  biến đổi trước hết thực vật qua ảnh hưởng tới động vật

(Bảng 33, trang 142 SGK)

(76)

+Phương pháp xác định tuổi hoá thạch? Tại lại dùng nguyên tố phóng xạ làm đồng hồ đo thời gian địa chất?

+Những nhân tố làm ảnh hưởng tới biến đổi địa chất khí hậu lịch sử trai đất? Căn khoa học để phân chia lịch sử trái đất?

5.Dăn dò: Học câu hỏi trang 143 SGK; sau kiểm tra 15’ Xem lại 24 để trả lời câu hỏi : chứng chứng tỏ người có nguồn gốc từ động vật ? để học 32

Ngày soạn : 10 / 12 / 2009 Bài 32–SỰ PHÁT SINH LOÀI NGƯỜI TIẾT 36

I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Học xong , HS có khả năng: 1KT:

-Nêu đặc điểm giống người đại loài inh trưởng sống -Giải thích đặc điểm thích nghi đặc trưng lồi người

-Giải thích q trình hình thành loài người Homo sapiens qua loài trung gian chuyển tiếp -Giải thich tiến hoá văn hố vai trị tiến hố văn hố phát sinh, phát triển loài người

2.KN: So sánh, thiêt lập mối quan hệ nhân quả, đọc giả thích sơ đồ

3.Giáo dục thái độ: Có ý thức trách nhiệm vai trò người giới sống

*Trọng tâm: Quá trinh phát sinh loài người đại tiến hoá văn hoá II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

1.Phương pháp:Nêu vấn đề, vấn đáp, giảng giải hướng dẫn HS làm việc độc lập với SGK 2.Phương tiện DH: bảng 34, H.34.1, H.34.2 sgk phóng to

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Ổn định lớp : Điểm danh :

12A6:……… 12A7:………12A16……… 12A11:………… 12A12:………

2.Kiểm tra 3.Bài mới:

-Những chứng người chứng tỏ người có nguồn gốc từ động vật?

-GV yêu cầu HS xem lại hình 24.2 – trang 105 rút nhận xét

-Ngoài chứng phôi sinh học, người giống với ĐV điểm nữa?

-GV nêu sơ ví dụ thể thức cấu tạo thể, cách xếp nội quan, quan thoái hoá tượng lại giống -Yêu cầu HS tham khảo bảng 34 rút nhận xét mối quan hệ người loài thuộc khỉ?

-GV cho HS xem sơ đồ hình 34.1 giảng giải

- GV yêu cầu HS xem hình 34.2 cho

I.Quá trình phát sinh loài người đại:

1.Bằng chứng nguồn gốc ĐV loài người: - Bằng chứng phôi sinh học (H24.2-Tr 105)

-Bằng chứng thể thức cấu tạo thể nội quan xếp tương tự

-Bằng chứng quan thoái hoá người -Bằng chứng tượng lại giống

-Bằng chứng di truyền: Người lồi vượn có nhiều đặc điểm chung ADN prôtêin (Bảng 34 - tr 145 - SGK)

=>Người lồi vượn có nhiều đặc điểm chung hình thái, giải phẩu sinh lí đặc điểm vật chất di truyền

*Cây phát sinh dẫn đến hình thành lồi người có nhiều cành bị chết, lại cành người đại Homo sapiens

2.Các dạng vượn người hóa thạch qt hình thành lồi người:

(77)

biết có dạng vượn người hố thạch chi Homo?

- Thứ tự xuất dạng đó? Lồi xuất sớm nhất? người đại phát sinh từ dạng nào?

-GV giảng giải sơ đồ hình 34.2 giới thiệu giả thuyết địa điểmphát sinh loài người

-Giáo viên giới thiệu qua tiến hoá văn hố kết Sau u cầu HS tham khảo SGK điền vào phiếu học tâp bên  GV hướng dẫn để HS hoàn thành nội dung

đó tiến hố thành nhiều lồi khác nhau, đặc biệt có H.erectus ( người đứng thẳng), từ H.erectus hình thành nên lồi người đại H.sapiens (người thông minh)

-Trong chi Homo phát hố thạch lồi khác (H 34.2 SGK), có lồi người tồn

II.Người đại tiến hoá văn hoá:

*GV yêu cầu HS đọc SGK hoàn thành phiếu học tập sau đây:

Đặc điểm phân biệt Tiến hoá sinh học Tiến hoá vănhố Khái niệm

Hình thức truyền đạt Vai trị

*ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP: Đặc điểm

phân biệt

Tiến hoá sinh học Tiến hoá văn hoá

Khái niệm *Là qt tiến hoá hình thành lồi người  nay, gen qui định đặc điểm thích nghi ln CLTN giữ lại nhân rộng làm xuất QT thích nghi với mơi trường

*Khi tiến hố sinh học đem lại cho người số đặc điểm thích nghi não pt, tiếng nói, ngơn ngữ lồi người có khả tiến hố tiến hố văn hố

Hình thức truyền đạt

*Di truyền theo chiều dọc từ bố mẹ sang thông qua gen

*Được truyền theo chiều ngang từ người sang người khác thông qua ngơn ngữ chữ viết

Vai trị *Giúp giữ lại nguồn gen qui định đặc điểm thích nghi tác dụng CLTN  quần thể người thich nghi với môi trường

*Làm cho người làm chủ khoa học kĩ thuật tiến tơi chủ động điều chỉnh tiến hố thân lồi người

4.Củng cố:

+Tại người ngày lại nhân tố quan trọng định đến tiến hố lồi khác?

+Trách nhiệm HS việc phòng chống nhân tố xã hội tác động xấu đến người xã hội lồi người

5.Dặn dị: * học ơn phần tiến hóa ( từ 24 đến 31 ) để kiểm 45 phút tuần 20

Trả lời câu hỏi cuối (trang 148) chuẩn bị 35: Môi trường nhân tố sinh thái IV RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: 26 / 12/ 09 KIỂM TRA TIẾT TIẾT 37

I.MỤC TIÊU :

1.Nắm vững kiến thức then chốt Phần chương I – Bằng chứng tiến hóa Hạch tốn qua kiểm tra

2.Rèn kĩ tự đánh giá , kĩ lập luận, kĩ trình bày 3.Giáo dục HS đức tính độc lập, trung thực

II.ĐỀ KIỂM TRA:Điểm danh vắng:

12A6:……… 12A7:………12A11……… Ma trận đề :

Mức độ Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Tổng

(78)

Nội dung Số câu

Điểm

28

Đề :

A.TRẮC NGHIỆM ( đ ): 1.Người ta dựa vào giống khác nhiều hay thành phần, số lượng đặc biệt trật tự xếp nuclêôtit ADN để xác định mức độ quan hệ họ hàng loài sinh vật Đây chứng: ( H )

A.sinh học phân tử B.giải phẩu so sánh C.phôi sinh học D.địa lí sinh vật học

2Theo Lamac, nguyên nhân tiến hoá sinh vật là: ( B )

A.chọn lọc tự nhiên tác động thông qua đặc tính biến dị di truyền sinh vật B.sự thay đổi cách chậm chạp liên tục mơi trường sống

C.sự tích luỹ đột biến trung tín tác động ngoại cảnh

D.các yếu tố ngẫu nhiên tác động vào sinh vật, không liên quan đến chọn lọc tự nhiên

3.Phát biểu sau nói đặc điểm thích nghi? ( B )

A.tất đặc điểm thích nghi mang tính tương đối

B.các đặc điểm thích nghi khơng thay đổi mơi trướng sống thay đổi

C.yếu tố có vai trị chủ yếu q trình hình thành đặc điệm thích nghi thường biến D.đặc điểm thích nghi có động vật thực vật, khơng có vi sinh vật

4.Theo học thuyết Đácuyn, động lực thúc đẩy chọn lọc tự nhiên là: ( B )

Á.nhu cầu thị hiếu phức tạp luôn thay đổi người B.sự cố gắng vươn lên để tự hoàn thiện lồi

C.sự khơng đồng điều kiện môi trường D.đấu tranh sinh tồn

5.Theo quan niệm thuyết tiến hoá đại, kết q trình tiến hố lớn hình thành:

A.các đơn vị phân loại loài B.các đơn vị phân loài loài C.các loài D cá thể thích nghi ( B )

6.Theo thuyết tiến hóa tổng hợp, nhân tố quy định chiều hướng tiến hoá ( B )

A.đột biến, chọn lọc tự nhiên B yếu tố ngẫu nhiên C.đột biến D.chọn lọc tự nhiên

7.Tác động chọn lọc tạo ưu dị hợp tử chọn lọc chống lại : ( H )

A.alen trội B.alen lặn C thể đồng hợp D.alen thể dị hợp

8.Nhân tố tiến hóa sau loại bỏ hồn tồn alen có lợi khỏi quần thể? ( H )

A.chọn lọc tự nhiên B.các yếu tố ngẫu nhiên C.đột biến D.giao phối khơng ngẫu nhiên

9.Ví dụ sau đẩy minh hoạ cho quan tương đồng sinh vật ? ( H )

A.cánh dơi cánh bướm B.tay người vây cá C.tay người cánh dơi D.cánh dơi cánh ong mật

10.Phát biểu sau ĐÚNG với quan niệm Đacuyn nguyên liệu chọn lọc tự nhiên?

A.chỉ có biến dị tổ hợp xuất trình sinh sản nguồn nguyên liệu chọn lọc tự nhiên B.những biến dị cá thể xuất cách lẻ tẻ trình sinh sản nguồn nguyên liệu cho CLTN C.chỉ có đột biến gen mơí nguồn nguyên liệu chọn lọc tự nhiên ( CLTN )

D.những biến dị xuất đồng loạt , có lợi cho sinh vật nguyên liệu cho chọn lọc tự nhiên ( VD )

11.Cấu tạo khác chi tiết quan tương đồng do: ( VD )

A.sự tiến hóa q trình phát triễn loài B.CLTN diễn theo hướng khác C.thực chức phận giống

D.chúng có nguồn gốc khác phát triễn điều kiện giống

12.̕Cơ quan tương tự quan:

A.có nguồn gốc khác đảm nhiệm chức phận giống có hình thái tương tự B.cùng nguồn gốc, nằm vị trí tương ứng thể, có kiểu cấu tạo giống C.cùng nguồn gốc, đảm nhiệm chức phận giống

D.có nguồn gốc khác nhau, nằm vị trí tương ứng thể, có kiểu cấu tạo giống

13.Bằng chứng phôi sinh học so sánh dựa vào đặc điểm giống khác loài, về:

A.cấu tạo nội quan B.Các giai đoạn phất phôi thai C.cấu tạo pôlipeptit pôlinuplêôtit D.sinh học biến cố địa chất

14.Hai loài sinh vật sống khu địa lí khác xa nhau(hai châu lục khác nhau) có nhiều đặc điểm giống nhau.Cách giải thích giống hai loài hợp lí ?

A.hai châu lục khứ có lúc gắn liền với

B.điều kiện môi trường hai khu vực giống nên phát sinh đột biến giống

(79)

15.Một số lồi q trình tiến hố lại tiêu giảm số quan thay tăng sộ lượng quan Nguyên nhân sau giải thích tượng ?

A.do môi trường sống thay đổi tạo đột biến B.sự tiêu giảm quan giúp sinh vật thích nghi tốt

C.có xu hướng tiến hoá quay dạng tổ tiên D.cả A,B C

16.Ý nghĩa quan thoái hoá tiến hoá là:

A.phản ánh ảnh hưởng môi trường sống B.phản ánh tiến hóa phân li

C.phản ánh tiến hố đồng qui D phản ánh chức phận qui định cấu tạo

17.Những hình thức giao phối sau làm thay đổi tần số kiểu gen qua hệ.

A.giao phối gần giao phơí có lựa chọn B.ngẫu phối giao phối có lựa chọn C ngẫu phối giao phối gần D ngẫu phối giao phối cận huyết

18.Các nhân tố khơng tiến hố khơng làm phong phú vốn gen quần thể là:

A.Giao phối không ngẫu nhiên, CLTN B.Đột biến, biến động di truyền C.Di-nhập gen, CLTN D.Đột biến, di-nhập gen

19.Nhân tố phát tán đột biến tạo nhiều biến dị tổ hợp là:

A.quá trình chọn lọc tự nhiên B.sự cách li C.quá trình giao phối D.quá trình đột biến

20.Luận điểm sau Lamac cho đắn cả?

A.Hươu cao cổ có cổ dài ăn cao qua thời gian dài B.Sinh vật biến đổi để phù hợp với thay đổi ngoại cảnh C.Biến đổi trrên thể động vật tập quán sống di truyền D.Nâng cao dần cấp độ tổ chức thể biểu tiến hóa

21.Hình thành lồi theo phương thức lai xa kèm đa bội hóa tự nhiên có tuần tự:

A.Lai xacon lai xathể song lưỡng bội  loài B.Lai xathể song lưỡng bội  đa bội hố lồi

C.Lai xathể lai xaĐa bội hóa thể song nhị bội cách li  lồi D.Lai xathể lai xathể song lưỡng bộiđa bội hóa  cách li  loài

22.Hãy chọn phương án trả lời ĐÚNG NHẤT-từ quần thể 2n, người ta tạo quần thể 4n Quần thể 4n xem lồi mới, vì:

A.quần thể 4n có káhc biệt với quần thể 2n số lượng NST B.quần thể 4n giao phấn với quần thể 2n

C.quần thể 4n giao phấn với quần thể 2n cho lai 3n bị bất thụ

D.quần thể 4n có đặc điểm hình thái kích thước quan sinh dưỡng lớn hẳn 2n

23.Các nhà khoa học thườg dùg tiêu chuẩn để phân biệt loài vi khuẩn với loài vi khuẩn khác?

A.tiêu chuẩn hóa sinh, tiêu chuẩn phân tử B.tiêu chuẩn hóa sinh, hình thái khuẩn lạc C.hình thái khuẩn lạc, tiêu chuẩn cách li sinh sản D.tiêu chuẩn hóa sinh, tiêu chuẩn di truyền

24.Lai lừa đực với ngựa cho la bất thụ Đây dạng cách li nào?

A.cách li trước hợp tử B.cách li mùa vụ C.cách li sau hợp tử D.di truyền theo dòng mẹ

25.Khả khắc phục tính bất thụ lai xa đột biến đa bội là:

A.làm gia tăng khả năngsinh trưởng B.làm cho tế bào có kích thước lớn dạng lưỡng bội C.giúp khơi phục lại cặp NST tương đồng, tạo điều kiện cho chúng tiếp hợp trao đổi chéo bình thường D.giúp NST trượt dễ dàng

26.Chọn lọc nhân tạo trình :

A.Vứa đào thải biến dị bất lợi vừa tích lũy biến dị có lợi cho người B.Tích lũy nhữngbiến dị có lợi cho gnười cho thân sinh vật

C.Tích lũy biến dị cho người D.Đào thải biến dị bất lợi cho người

27.Hình thành lồi cách li sinh thái phương thức thường gặp nhóm sinh vật nào?

A.Thực vật B.Động vật di chuyển C.Động vật di động xa D.Thực vật, động vật di chuyển

28.Dấu hiệu chủ yếu để kết luận cá thể chắn thuộc loài sinh học khác :

(80)

C.chúng không hình thái D.chúng cách li sinh sản với

B.TỰ LUẬN: ( đ )

Tại cách li địa lí chế chủ yếu dẫn đến hình thành lồi động vật ? thực vật ? -

Đề :

A.TRẮC NGHIỆM ( đ ): 1.Quần đảo nơi lí tưởng cho q trình hình thành lồi mới, vì:

A.rất dễ xảy tượng du nhập gen B.chịu ảnh lớn yếu tố ngẫu nhiên C.giữa đảo có cách li địa lí tương đối khoảng cách đảo lại không lớn

D.các đảo cách xa nên sinh vật đảo không trao đổi vốn gen cho

2.Khi ta kết luận xác cá thể sinh vật thuộc lồi khác nhau?

A.hai cá thể sống sinh cảnh B.hai cá thể có nhiều đặc điểm hình thái giống C.Hai cá thể có nhiều đặc điểm hình thái sinh hóa giống D.2 cá thể khơng giao phối với

3.Các nhân tố tiến hố khơng làm phong phú vốn gen quần thể là: A.Đột biến, di-nhậpgen B.Giao phối không ngẫu nhiên, CLTN C.Đột biến, biến động di truyền D.Di-nhập gen, CLTN

4.Phát biểu sau đúng? A.Cách li thời gian trở ngại ngăn cản việc tạo lai B.Cách li thời gian làm cho lồi khác khơng có điều kiện giao phối với

C.Cách li thời gian thuộc loại cách li sau hợp tử D.Cách li thời gian ngăn cản tạo lai hữu thụ

5 Điều KHÔNG ĐÚNG với khái niệm lồi? A.là nhóm quần thể có tính trạng chung hình thái, sinh lí B.là nhóm cá thể có vốn gen khác

C.cách li sinh sản với nhóm quần thể lồi D.các cá thể lồi có khả giao phối với

6.Lồi lúa mì (triticum aestivum) hình thành sở : A.là kết trình lai xa B.là kết trình tự đa bội 2n thành 4n lồi lúa mì C.sự cách li địa lí dạng lúa mì Châu Mỹ lúa mì Châu Âu D.là kết trình lai xa đa bội hóa

7 Quan niệm sau Lamac?

A.đột bíên phát sinh vơ hướng, CLTN giữ lại cá thể mang tổ hợp gen thích nghi

B.sự hình thành đặc điểm thích nghi CLTN giữ lại biến dị cá thể có lợi C.các nhân tố tiến hóa làm thay đổi thành phần kiểu gen tần số alen quần thể D.mỗi sinh vật có khả tự biến đổi để thích ứng với thay đổi mơi trường

8.Một quần thể thực vật giao phấn, cho tự thụ phấn bắt buộc làm:

A.thay đổi tần số alen không làm thay đổi tần số kiểu gen quần thể B.thay đổi thành phần kiểu gen không làm thay đổi tần số alen quần thể C.tăng đa dạng di truyền quần thể

D.tăng tần số kiểu gen dị hợp tử giảm dần tần số kiểu gen đồng hợp tử

9.Câu nói vai trị cách li địa lí q trình hình thành lồi ?

A.khơng có cách li địa lí khơng thể hình thành lồi

B.cách li địa lí dẫn đến hình thành lồi qua nhiều giai đoạn trung gian chuyển tiếp

C.cách li địa lí ln ln dẫn đến cách li sinh sản D.mơi trường địa lí khác ngun nhân dẫn đến phân hố thành phần kiểu gen quần thể cách li

10 Nguyên nhân trực tiếp gây biến đổi tương ứng thể sinh vật để hình thành lồi bằng đường địa lí là: A.nhân tố chọn lọc kiểu gen thích nghi B.những điều kiện cách li địa lí C.mơi trường sống khác gây biến đổi khác D.du nhập gen từ quần thể khác

11.Nguyên nhân làm cho đa số thể lai xa sinh sản sinh dưỡng :

A.khơng có tương hợp cấu tạo quan sinh sản với cá thể loài

B.bộ phận nhiễm sắc thể bố mẹ lai khác số lượng, hình dạng, kích thước, cấu trúc C.có cách ly hình thái với cá thể loài D.cơ quan sinh sản thường bị thối hố

12.Đột biến NST nhanh chóng dẫn đến hình thành lồi đột biến:

A.đa bội, chuyển đoạn NST B đảo đoạn NST, chuyển đoạn NST C.đa bội, đảo đoạn NST, chuyển đoạn NST D.đảo đoạn NST, lặp đoạn NST

13.Quần thể tiến hóa khi: A.thành phần kiểu gen biến đổi qua hệ B.thành phần kiểu gen hay cấu trúc di truyền quần thể biến đổi qua hệ

C.thành phần kiểu gen hay tần số alen quần thể biến đổi qua hệ D.thành phần kiểu gen hay cấu trúc di truyển quần thể biến đổi qua hệ

14.Nhân tố sau nhân tố tiến hóa KHƠNG CĨ hướng ?

A.di nhập gen, chọn lọc tự nhiên, đột biến B.đột biến, di nhập gen, giao phối không ngẫu nhiên C.di nhập gen, chọn lọc tự nhiên, yếu tố ngẫu nhiên D.đột biến, di nhập gen, yếu tố ngẫu nhiên

15.Sự giống phát triễn phơi lồi thuộc nhóm phân loại khác nhau:

(81)

16.Trong lịch sử tiến hóa, lồi xuất sau mang nhiều đặc điểm hợp lí lồi xuất trước, vì: A.CLTN đào thải dạng thích nghi, giữ lại dạng thích nghi B.đây kết vốn gen đa hình, giúp sinh vật dễ dàng thích nghi với điều kiện sống

C.đột biến biến dị tổ hợp không ngừng phát sinh, CLTN không ngừng phát huy tác dụng làm cho đặc điểm thích nghi hồn thiện D.do hợp lí tương đối đặc điểm thích nghi

17.Theo Đacuyn, q trình nguyên nhân dẫn đến hình thành đặc điểm thích nghi SV? A.sự củng cố ngẫu nhiên biến dị có lợi, khơng liên quan tới CLTN B.tác động thay đổi ngoại cảnh tập quán hoạt động động vật thời gian dài

C.tác động trực tiếp ngoại cảnh lên thể sinh vật trình phát triễn cá thể D.CLTN tác động thông qua đặc tính biến dị di truyền sinh vật

18.Hai lồi sinh vật khu địalí khác xa nhau( châu lục khác ) có nhiều đặc điểm giống nhau.Cách giải thích giống lồi hợp lí cả?

A châu lục trình có lúc gắn liền

C.điều kiện môi trường hai khu vực khác nên CLTN chọn lọc đặc điểm thích nghi giống D.điều kiện mơi trường hai khu vực giống nên CLTN chọn lọc đặc điểm thích nghi giống

19.Đặc điểm hệ động thực vật đảo chứng cho tiến hóa tác dụng CLTN nhân tố: A.cách li địa lí B.cách li sinh thái C.cách li sinh sản D.cách li di truyền

20.Khi dùng loại thuốc trử sâu mới, dù với liều lượng cao không hi vọng tiêu diệt toàn số sâu bọ lúc, vì : A.thuốc tác động làm phát sinh đột biến có khả thích ứng cao B.Ở sinh vật có chế tự điều chỉnh phù hợp với điều kiện C.quần thể giao phối đa hình kiểu gen D.Khi trình CLTN diễn theo hướng

21.Thuật ngữ dùng để mô tả thay đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể sau một hệ ? A.Tiến hoá nhỏ B.vốn gen quần thể C.Thường biến D.tiến hóa lớn

22.Theo thuyết tiến hóa tổng hợp đại, nguyên liệu cho chọn lọc tự nhiên là: A.đột biến biến dị tổ hợp B.tất cá biến dị cá thể C.chỉ có đột biến xảy nhân tế bào D.biến dị không xác định

23.Ai công bố học thuyết tiến hoá vào năm 1809?

A Menđen B.Wallace C.Lamac D.Đacuyn

24.Người đưa khái niệm biến dị cá thể ?

A.Moogang B.Lamac C.Đacuyn D.Lamac, Đacuyn

25.Những hình thức giao phối sau làm thay đổi tần số kiểu gen qua hệ:

A.giao phối gần giao phối có lựa chọn B.Ngẫu phối giao phối có lựa chọn C.Ngẫu phối giao phối gần D.Ngẫu phối giao phối cận huyết

26.Theo Lamac hươu cao cổ có cổ dài do:

A.ảnh hưởng tập quán hoạt động B.ảnh hưởng ngoại cảnh thường xuyên thay đổi C.ảnh hưởng thành phần dinh dưỡng có thức ăn D.kết chọn lọc tự nhiên

27.Đột biến coi nhân tố tiến hóa bản, đột biến:

A.là nguồn nguyên liệu cho CLTN

B.là ngun nhân tạo nên tính đa hình kiểu gen quần thể

C.làm thay đổi tần số tương đối alen quần thể D.có tính phổ biến tất lồi sinh vật

28.Nhân tố tiến hóa sau loại bỏ hồn tồn alen có lợi khỏi quần thể?

A.chọn lọc tự nhiên B.các yếu tố ngẫu nhiên C.đột biến D.giao phối không ngẫu nhiên

Vì giao phối khơng ngẫu nhiên xem nhân tố tiến hóa?

-Đề :

A.TRẮC NGHIỆM ( đ ): 1.Phát biểu sau nói đặc điểm thích nghi?

A.tất đặc điểm thích nghi mang tính tương đối

B.các đặc điểm thích nghi khơng thay đổi mơi trướng sống thay đổi

C.yếu tố có vai trị chủ yếu q trình hình thành đặc điệm thích nghi thường biến D.đặc điểm thích nghi có động vật thực vật, khơng có vi sinh vật

2.Theo học thuyết Đácuyn, động lực thúc đẩy chọn lọc tự nhiên là: ( B )

A.nhu cầu thị hiếu phức tạp thay đổi người B.sự cố gắng vươn lên để tự hồn thiện lồi C.sự khơng đồng điều kiện môi trường D.đấu tranh sinh tồn

A.các đơn vị phân loại loài B.các đơn vị phân loài loài C.các lồi D.các cá thể thích nghi

(82)

A.chọn lọc tự nhiên B.các yếu tố ngẫu nhiên C.đột biến D.giao phối khơng ngẫu nhiên

7.Ví dụ sau đẩy minh hoạ cho quan tương đồng sinh vật ? ( H )

9.Cấu tạo khác chi tiết quan tương đồng do: ( VD )

A.sự tiến hóa q trình phát triễn lồi B.thực chức phận giống C.CLTN diễn theo hướng khác

D.chúng có nguồn gốc khác phát triễn nhữg điều kiện giống

10.Cơ quan tương tự quan:

A.có nguồn gốc khác nhau, nằm vị trí tương ứng thể, có kiểu cấu tạo giống B.cùng nguồn gốc, nằm vị trí tương ứng thể, có kiểu cấu tạo giống

C.có nguồn gốc khác đảm nhiệm chức phận giống có hình thái tương tự D.cùng nguồn gốc, đảm nhiệm chức phận giống

11.Bằng chứng phôi sinh học so sánh dựa vào đặc điểm giống khác loài, về:

A.cấu tạo nội quan B.sinh học biến cố địa chất C.cấu tạo pôlipeptit pôlinuplêôtit D.Các giai đoạn phất phôi thai

12.Hai loài sinh vật sống khu địa lí khác xa nhau(hai châu lục khác nhau) có nhiều đặc điểm giống nhau.Cách giải thích giống hai loài hợp lí ?

A.hai châu lục khứ có lúc gắn liền với

C.điều kiện môi trường hai khu vực giống nên chọn lọc tự nhiên chọn lọc đặc điểm thích nghi giống D.cả B C

13.một số lồi q trình tiến hố lại tiêu giảm số quan thay tăng sộ lượng quan Nguyên nhân sau giải thích tượng ?

A.do môi trườg sốg thay đổi tạo đột biến C.có xu hướng tiến hố quay dạng tổ tiên B.sự tiêu giảm quan giúp sv thích nghi tốt D.cả A,B C

14.Ý nghĩa quan thoái hoá tiến hoá là: A.phản ánh ảnh hưởng môi trường sống B.phản ánh tiến hóa phân li C.phản ánh tiến hoá đồng qui D phản ánh chức phận qui định cấu tạo

15.Những hình thức giao phối sau làm thay đổi tần số kiểu gen qua hệ.

A giao phối có lựa chọn giao phối gần B.giao phối gần ngẫu phối C.ngẫu phối giao phối có lựa chọn D ngẫu phối giao phối cận huyết

16.Các nhân tố khơng tiến hố khơng làm phong phú vốn gen quần thể là:

A.Giao phối không ngẫu nhiên, CLTN B.Đột biến, biến động di truyền C.Di-nhập gen, CLTN D.Đột biến, di-nhập gen

17.Nhân tố phát tán đột biến tạo nhiều biến dị tổ hợp là:

A.quá trình đột biến B.sự cách li C.quá trình CLTN D.quá trình giao phối

18.Luận điểm sau Lamac cho đắn cả?

A.Hươu cao cổ có cổ dài ăn cao qua thời gian dài B.Sinh vật biến đổi để phù hợp với thay đổi ngoại cảnh C.Biến đổi trrên thể động vật tập quán sống di truyền D.Nâng cao dần cấp độ tổ chức thể biểu tiến hóa

19.Hình thành lồi theo phương thức lai xa kèm đa bội hóa tự nhiên có tuần tự:

A.Lai xacon lai xathể sog lưỡng bội  loài B.Lai xathể sog lưỡng bội  đa bội hố lồi C.Lai xathể lai xaĐa bội hóa thể song nhị bội cách li  lồi

D.Lai xathể lai xathể song lưỡng bộiđa bội hóa  cách li  loài

20.Hãy chọn phương án trả lời ĐÚNG NHẤT-từ quần thể 2n, người ta tạo quần thể 4n Quần thể 4n xem lồi mới, vì:

A.quần thể 4n có khác biệt với quần thể 2n số lượng NST

B.quần thể 4n giao phấn với quần thể 2n cho lai 3n bị bất thụ C.quần thể 4n giao phấn với quần thể 2n

D.quần thể 4n có đặc điểm hình thái kích thước quan sinh dưỡng lớn hẳn 2n

(83)

A.tiêu chuẩn hóa sinh, tiêu chuẩn phân tử B.tiêu chuẩn hóa sinh, tiêu chuẩn di truyền C.hình thái khuẩn lạc, tiêu chuẩn cách li sinh sản D.tiêu chuẩn hóa sinh, hình thái khuẩn lạc

22.Lai lừa đực với ngựa cho la bất thụ Đây dạng cách li nào?

A.cách li trước hợp tử B.cách li mùa vụ C.cách li sau hợp tử D.di truyền theo dòng mẹ

23.Khả khắc phục tính bất thụ lai xa đột biến đa bội là:

A.giúp NST trượt dễ dàng

B.làm gia tăng khả năngsinh trưởng C.làm cho tế bào có kích thước lớn dạng lưỡng bội D.giúp khôi phục lại cặp NST tương đồng, tạo điều kiện cho chúng tiếp hợp trao đổi chéo bình thường

24.Chọn lọc nhân tạo trình : A.Vứa đào thải biến dị bất lợi vừa tích lũy biến dị có lợi cho người B.Tích lũy nhữngbiến dị có lợi cho gnười cho thân sinh vật

C.Tích lũy biến dị cho người D.Đào thải biến dị bất lợi cho người

A.Thực vật B.Động vật di chuyển C.Động vật di động xa D.Thực vật, động vật di chuyển

A.chúng sinh lai bất thụ B.chúng cách li sinh sản với C.chúng không môi trường D.chúng khơng hình thái

27.Hiện tượng giao phối không ngẫu nhiên thường làm thay đổi thành phần kiểu gen quần thể theo hướng: A.làm giảm tính đa hình quần thể B.giảm kiểu gen dị hợp tử, tăng kiểu gen đồng hợp tử C.thay đổi tần số alen quần thể D.tăng kiểu gen dị hợp tử, giảm kiểu gen đồng hợp tử

28 Nguyên nhân làm cho đa số thể lai xa sinh sản sinh dưỡng là:

A.khơng có tương hợp cấu tạo quan sinh sản với cá thể khác loài

B.bộ NST bố mẹ lai khác số lượng, hình dạng, kích thước, cấu trúc

C.có cách li hình thái với cá thể loài D.cơ quan sinh sản thường bị thối hóa

Tại quần đảo lại đựơc xem phịng thí nghiệm nghiên cứu q trình hình thành lồi mới?

-Đề :

A.TRẮC NGHIỆM ( đ ):

A.các đơn vị phân loại loài B.các đơn vị phân loài loài C.các loài D cá thể thích nghi ( B )

A.đột biến, chọn lọc tự nhiên B yếu tố ngẫu nhiên C.đột biến D.chọn lọc tự nhiên

A.chọn lọc tự nhiên B.các yếu tố ngẫu nhiên C.đột biến D.giao phối không ngẫu nhiên

5.Ví dụ sau minh hoạ cho quan tương đồng sinh vật ? ( H )

7.Chọn lọc nhân tạo q trình : A.Tích lũy biến dị cho người B.Tích lũy nhữngbiến dị có lợi cho gnười cho thân sinh vật

C.Vứa đào thải biến dị bất lợi vừa tích lũy biến dị có lợi cho người D.Đào thải biến dị bất lợi cho người

A.Thực vật , động vật di chuyển B.Động vật di chuyển C.Động vật di động xa D.Thực vật

A.chúng sinh lai bất thụ B.chúng không môi trường C.chúng cách li sinh sản với D.chúng không hình thái

10.Hiện tượng giao phối khơng ngẫu nhiên thường làm thay đổi thành phần kiểu gen quần thể theo hướng: A.làm giảm tính đa hình quần thể B.giảm kiểu gen dị hợp tử, tăng kiểu gen đồng hợp tử C.thay đổi tần số alen quần thể D.tăng kiểu gen dị hợp tử, giảm kiểu gen đồng hợp tử

11 Nguyên nhân làm cho đa số thể lai xa sinh sản sinh dưỡng là:

(84)

B.bộ NST bố mẹ lai khác số lượng, hình dạng, kích thước, cấu trúc

C.có cách li hình thái với cá thể loài D.cơ quan sinh sản thường bị thối hóa

12.Đột biến NST nhanh chóng dẫn đến hình thành lồi đột biến:

A.đa bội, chuyển đoạn NST B đảo đoạn NST, chuyển đoạn NST

C.đa bội, đảo đoạn NST, chuyển đoạn NST D.đảo đoạn NST, lặp đoạn NST

13.Quần thể tiến hóa khi: A.thành phần kiểu gen biến đổi qua hệ B.thành phần kiểu gen hay cấu trúc di truyền quần thể biến đổi qua hệ

C.thành phần kiểu gen hay tần số alen quần thể biến đổi qua hệ D.thành phần kiểu gen hay cấu trúc di truyển quần thể biến đổi qua hệ

14.Nhân tố sau nhân tố tiến hóa KHƠNG CĨ hướng ?

A.di nhập gen, chọn lọc tự nhiên, đột biến B.đột biến, di nhập gen, giao phối không ngẫu nhiên C.di nhập gen, chọn lọc tự nhiên, yếu tố ngẫu nhiên D.đột biến, di nhập gen, yếu tố ngẫu nhiên

15.Sự giống phát triễn phơi lồi thuộc nhóm phân loại khác nhau:

A.phản ánh mức độ quan hệ nguồn gốc chung nhóm lồi B.phản ánh tiến hóa phân li C.phản ánh ảnh hưởng môi trường sống D.phản ánh nguồn gốc chung sinh giới

16.Trong lịch sử tiến hóa, lồi xuất sau mang nhiều đặc điểm hợp lí lồi xuất trước, vì: A.CLTN đào thải dạng thích nghi, giữ lại dạng thích nghi B.đây kết vốn gen đa hình, giúp sinh vật dễ dàng thích nghi với điều kiện sống

C.đột biến biến dị tổ hợp không ngừng phát sinh, CLTN không ngừng phát huy tác dụng làm cho đặc điểm thích nghi hồn thiện D.do hợp lí tương đối đặc điểm thích nghi

17.Người ta dựa vào giống khác nhiều hay thành phần, số lượng đặc biệt trật tự xếp nuclêôtit ADN để xác định mức độ quan hệ họ hàng loài sinh vật Đây chứng: ( H )

A.sinh học phân tử B.giải phẩu so sánh C.phơi sinh học D.địa lí sinh vật học

18.Theo Lamac, nguyên nhân tiến hoá sinh vật là: ( B )

A.chọn lọc tự nhiên tác động thơng qua đặc tính biến dị di truyền sinh vật B.sự tích luỹ đột biến trung tín tác động ngoại cảnh

C.các yếu tố ngẫu nhiên tác động vào sinh vật, không liên quan đến chọn lọc tự nhiên D.sự thay đổi cách chậm chạp liên tục môi trường sống

19.Phát biểu sau nói đặc điểm thích nghi?

A.Đặc điểm thích nghi có động vật thực vật, khơng có vi sinh vật B.Các đặc điểm thích nghi khơng thay đổi môi trường sống thay đổi C.Tất đặc điểm thích nghi mang tính tương đối

D.Yếu tố có vai trị chủ đạo q trình hình thành đặc điểm thich nghi thường biến

20.Đột biến nhân tố tiến hóa, đột biến :

A.làm cho sinh vật thích nghi với môi trường B.làm cho sinh vật biến đổi theo hướng xác định C.làm biến đổi tần số tương đối alen quần thể D.không gây hại cho thể

21.Câu nói vai trị cách li địa lí q trình hình thành lồi ?

A.Mơi trường địa lí khác nguyên nhân dẫn đến phân hóa thành phần kiểu gen quần thể cách li B.Khơng có cách li địa lí khơng thể hình thành lồi C.Cách li địa lí dẫn đến cách li sinh sản D.Cách li địa lí dẫn đến hình thành lồi qua nhiều giai đoạn trung gian chuyển tiếp

22.Một số lồi q trình tiến hóa lại tiêu giảm số quan thay tăng số lượng quan Nguyên nhân sau giải thích tượng ?

A.Do môi trường sống thay đổi tạo đột biến B.có xu hướng tiến hóa quay dạng tổ tiên C.Sự tiêu giảm quan sinh vật tạo biến dị D.Sự tiêu giảm quan giúp sinh vật thích nghi tốt

23.Tại đột biến gen thường có hại cho thể sinh vật có vai trị quan trọng q trình tiến hố?

I.Tần số đột biến gen tự nhiên không đáng kể nên tần sốalen đột biến có hại thấp II.Gen đột biến có hại mơi trường lại có lợi vơ hại mơi trường khác

III.Gen đột biến có hại tổ hợp gen lại có lợi vơ hại tổ hợp gen khác IV.Đột biến gen thường có hại thường tồn trạng thái dị hợp tử nên không gây hại

Câu trả lời là: A I II B.I III C.III IV D.II III

24.Theo học thuyết Đacuyn, động lực thúc đẩy chọn lọc tự nhiên :

A.Sự cố gắng vươn lên để tự hoàn thiện loài B.đấu tranh sinh tồn

C.nhu cầu thị hiếu phức tạp thay đổi người D.Sự không đồng điểu kiện môi trường

25.Đacuyn công bố tác phẩm “Nguồn gốc loài ” vào năm:

(85)

26.Lamac cơng bố học thuyết tiến hóa vào năm:

A.1809 B.1890 C.1829 D.1892

27.Các quần thể lồi thường khơng cách li hồn tồn với quần thể thường có trao đổi cá thể giao tử Hiện tượng gọi là:

A.giao phối không ngẫu nhiên B.các yếu tố ngẫu nhiên C.di-nhập gen D.chọn lọc tự nhiên

28.Cấu tạo khác chi tiết quan tương đồng do: A.chọn lọc tự nhiên diễn theo hướng khác B.sự tiến hố q trình phát triễn lồi C.chúng có nguồn gốc khác phát triễn điều kiện giống D.thực chức phận giống

Giải thích CLTN làm thay đổi tần số alen quần thể vi khuẩn nhanh so với quần thể sinh vật nhân thực ( 1,5 đ )

-ĐÁP ÁN ĐỀ :

1A, 2B, 3A, 4D, 5B, 6D, 7C, 8B, 9C, 10B, 11B, 12A, 13B, 14C, 15B, 16A, 17A, 18A, 19C, 20D, 21C, 22C, 23B, 24C, 25C, 26A, 27D, 28D

Tại cách li địa lí chế chủ yếu dẫn đến hình thành lồi động vật ? cịn thực vật? -Với loài động vật: ( 2,0 đ ) chúng có khả di chuyển tới vùng địa lí khác nhau, tạo nên vùng thể cách li với

-Với loài thực vật: ( 1,0 đ ) có khả phát tán khác tới vùng địa lí khác nhau, như: phát tán nhờ động vật, nhờ gió …

ĐỀ :

1C, 2D, 3B, 4B, 5B, 6D, 7D, 8B, 9B, 10A, 11B, 12A, 13D, 14D, 15A, 16C, 17D, 18C, 19C, 20C, 21A, 22A, 23C, 24C, 25A, 26A, 27C, 28B

Vì giao phối không ngẫu nhiên xem nhân tố tiến hóa?

Giao phối khơng ngẫu nhiên không làm thay đổi tần số alen quần thể ( 1,0 đ ) lại làm thay đổi thành phần kiểu gen ( 0,5 đ ) theo hướng tăng dần tần số kiểu gen đồng hợp tử giảm dần tần số kiểu gen dị hợp tử ( 0,5 đ )  giao phối không ngẫu nhiên xem nhân tố tiến hóa ( 1,0 đ )

ĐỀ :

1A, 2D, 3B, 4C, 5C, 6B, 7C, 8B, 9C, 10C, 11D, 12C, 13B, 14A, 15A, 16A, 17D, 18D, 19C, 20B, 21D, 22C, 23D, 24A, 25D, 26B, 27B, 28A

Tại quần đảo lại đựơc xem phịng thí nghiệm nghiên cứu q trình hình thành loài mới?

-Quần đảo gồm nhiều đảo cách li tương ( 1,0 đ )các cá thể di cư tới đảo có điều kiện cách li địa lí với đất liền với đảo lân cận(1đ )=>lồi nhanh chóng hìnhthành(1,0đ) -ĐỀ :

1B, 2D, 3C, 4B, 5B, 6A, 7C, 8A, 9C, 10B, 11A, 12A, 13D, 14D, 15A, 16C, 17A, 18D, 19C, 20C, 21D, 22D, 23B, 24B, 25B, 26A, 27B, 28A

1.Giải thích CLTN làm thay đổi tần số alen quần thể vi khuẩn nhanh so với quần thể sinh vật nhân thực

-Quần thể vi khuẩn sinh sản nhanh nên gen qui định đặc điểm thích nghi tăng nhanh quần thể ( đ )

(86)

-III.RÚT KINH NGHIỆM :

1.Thờigian:……… 2.Mức độ khó đề : ( số HS đạt >= đ / tỉ lệ: ):

Đề 1:TN………TL:……… Đề 2:TN:……… TL:……… Đề 3:TN:……… TL:……… Đề 4:TN:……… TL:……… 3.Thống kê :

Lớp Sĩ Số Giỏi

(  10 )

Khá ( 8,8 )

Trung Bình (  6,8 )

Yếu ( 3,5 4,8 )

Kém ( 3,4  ) 12A6

12A7 12A11

4.Nhắc nhở điển hình:

-PHẦN 7-SINH THÁI HỌC

CHƯƠNG I: CÁ THỂ VÀ QUẦN THỂ SINH VẬT Ngày soạn :

/ / 2010 Bài 35– MÔI TRƯỜNG SỐNG VÀ CÁC NHÂN TỐSINH THÁI TIẾT 38 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Học xong , HS có khả năng:

- Nêu khái niệm môi trường sống sinh vật, loại môi trường sống

- Phân tích ảnh hưởng số nhân tố sinh thái vô sinh hữu sinh môi trường sống tới đời sống sinh vật

- Nêu khái niệm giới hạn sinh thái, cho ví dụ minh họa

- Nêu khái niệm ổ sinh thái, phân biệt ổ sinh thái với nơi ở, lấy ví dụ minh hoạ - Rèn kĩ phân tích, phân biệt, khái quát liên hệ

-Giáo dục thái độ: Giáo dục HS có ý thức xây dựng bảo vệ môi trường thiên nhiên * Trọng tâm :

- Khái niệm môi trường sống sinh vật, phân biệt nhóm nhân tố sinh táhi vô sinh hữu sinh môi trường sống

- Khái niệm giới hạn sinh thái ổ sinh thái

- Sự thích nghi sinh vật với ánh sáng nhiệt độ môi trường sống II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

1 Phương tiện :

- Tranh, hình vẽ sưu tầm loại môi trường sống sinh vật

- Tranh phóng to hình 35.1, 35.2 sgk, hình ổ sinh thái, hình thức thích nghi sinh vật với mơi trường sống

2 Phương pháp dạy học:

- Nêu vấn đề + thảo luận nhóm + thơng tin bổ sung thêm giáo viên III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

Ổn định lớp : Điểm danh vắng:

12A6:……… 12A7:………12A11……… Kiểm tra cũ : - Khơng; GV đánh gía kiểm tra 45 phút

3 Bài :

- GV nêu vấn đề : mơi trừơng  mơi trường sống ? ( gọi HS tb )

I Môi trường sống nhân tố sinh thái: 1 Môi trường sống:

(87)

+ Có lọai mơi trường sống ? ( gọi HS kể tên  GV giải thích thêm )

- GV nêu vấn đề: MT sống bao gồm nhân tố sinh thái, nhân tố ? mời em xem tranh sau : ( GV treo tranh vẽ:lên bảng )

NT hữu sinh NT vô sinh ĐVăn cỏ AS Cây cỏ Thỏ(trong rừng) Nhiệt độ ĐV ăn thịt Độ ẩm ĐV kí sinh Gió Đất

+ GV: Thỏ rừng chịu tác động thường xuyên nhân tố ? (kể tên lọai ) Vậy Nhân tố sinh thái gì?

+GV: Phân biệt nhóm nhân tố sinh thái?Các nhân tố sinh thái tác động đến sinh vật nào?

+GV: Vậy sinh vật mơi trường có mối quan hệ ?

- HS: Giữa sinh vật mơi trường có mối quan hệ qua lại…

* GV cho HS nghiên cứu sơ đồ hình 35.1, VD SGK lấy thêm số VD khác giới hạn sinh thái  rút khái niệm giới hạn sinh thái?

- HS: nêu Vd phát biểu khái niệm

* GV cho học sinh nghiên cứu hình 35.2 VD SGK ổ sinh thái  rút khái niệm ổ sinh thái gì? Phân biệt ổ sinh thái riêng – chung

* GV: Sự thích nghi SV với mơi trường sống thể đặc điểm nào?

- HS: Sự thích nghi SV với mơi trường sống thể : thích nghi hình thái, giải phẫu,… - GV: Hãy nêu số VD thích nghi thực vật với ánh sáng khác nhau?

* GV: cho HS tự lấy VD thích nghi SV với NTST môi trường(nước, to,…) đặc điểm thích nghi SV với mơi trường đó?

- HS thảo luận trả lời

b) Các loại môi trường:

- Trên cạn (mặt đất lớp khơng khí ) : tính từ mặt đất trở lên tới lớp khí bao quanh tráiđất - Nước : bao gồm nước mặn, nước , nước lợ - Đất ( môi tường đất ) gồm lọai đất khác cá sinh vật sinh sống

-Sinh vật : bao gồm tất sinh vật (kể cảconngười Khi chúng nơi sống SV kí sinh, cộng sinh 2 Nhân tố sinh thái (NTST):

* Khái niệm: (SGK) * Các nhóm NTST:

- Nhóm NTST vơ sinh (khơng sống) gồm : Khí hậu (ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, khơng khí, gió,…) thổ nhưỡng, nước, địa hình

- Nhóm NTST hữu sinh gồm: VSV, nấm, TV, ĐV Có ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp tới thể sống khác xung quanh

* Con người: NTST hữu sinh mơi trường có ảnh hưởng lớn tới nhiều lòai sinh vật

* Quan hệ SV với MT: ( sgk ) II Giới hạn sinh thái ổ sinh thái: 1.Giới hạn sinh thái:

– VD: Cá rơphi nước ta có giới hạn sinh thái tử 5,6  42 oC + Giới hạn dưới: 5,6oC + Giới hạn trên: 42oC + To thuận lợi: 20oC  35oC

- Khái niệm: (SGK) 2 Ổ sinh thái:

VD: Trên to có nhiểu loải chim sinh sống (lồi sống cao, lồi sống thấp)  hình thành nhiểu ổ sinh thái  có vai trị :giảm cạnh tranh tận dụng không gian, ánh sáng,…

* Khái niệm: Ổ sinh thái lồi “khơng gian sinh thái” mà tất NTST mơi trường nằm giới hạn sinh thái cho phép lồi tồn phát triển

III Sự thích nghi sinh vật với môi trườngsống: SV mang nhiều đặc điểm thích nghi hình thái, giải phẫu, hoạt động sinh lí tập tính với điều kiện sinh thái khác mơi trường:

1.Thích nghi sinh vật với ánh sáng:

- TV thích nghi với ánh sáng khác  nhóm cây: + Cây ưa sáng

+ Cây ưa bóng

- ĐV có quan chun hố tiếp nhận ánh sáng thích ứng tốt

Có nhóm ĐV : + Ưa họat động ngày + Ưa hoạt động đêm 2 Thích nghi SV với nhiệt độ:

* ĐV nhiệt: ổn định nhiệt độ thể chủ yếu qua thích nghi hình thái, cấu tạo giải phẩu, hoạt động sinh lí tập tính lẩ tránh nơi có nhiệt độ cao * Thích nghi hình thái SV với nhiệt độ mơi trường: có quy tắc thể hiện:

(88)

* GV: yêu cầu HS nghiên cứu SGK phần thảo luận để thực lệnh ( lấy VD minh họa cho quy tắc vể kích thước thể quy tắc kích thước phận :tai, đi,chi,…của thể)

ĐV lồi: Nơi có khí hậu lạnh + Kích thước lớn + Mỡ dày

Nơi có khí hậu nóng + Kích thước nhỏ + Mỡ mỏng

b Quy tắc kich thước phận tai, đuôi, chi,…của thể( Quy tắc Anlen):

Vùng ôn đới

+ ĐV có tai, đi, chi, …nhỏ

Vùng nhiệt đới

+ ĐV có tai, đi, chi, …lớn

=> quy tắc cho thấy ĐV nhiệt sống nơi có nhiệt độ thấp có tỉ số S/V giảm lảm hạn chế toả nhiệt

4 Củng cố: GV HDHSso sánh nhân tố sinh thái ánh sáng nhiệt độ môi trường nước mơi trường cạn

5 Dặn dị : Soạn câu 1, tập - Học trả lời câu hòi 2,

Ngày soạn :

/ / 2009 Bài 36– QUẦN THỂ SINH VẬT VÀ MỐI QUAN HỆ GIỮACÁC CÁ THỂ TRONG QUẦN THỂ TIẾT 39 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Học xong , HS có khả năng:

1 +Hiểu khái niệm quần thể, trình hình thành quần thể +Nắm vững quan hệ cá thể quần thể

2 Rèn kỷ phân tích, khái quát vận dụng

Giáo dục thái độ: Giáo dục HS nhận thức ni trồng hợp lí, mật độ giảm cạnh tranh mức

4.Liên hệ thực tế ; gieo trồng mật độ, nuôi gà công nghiệp mật độ

* Trọng tâm : + Khái niệm QTSV + Quan hệ hỗ trợ quan hệ cạnh tranh QT II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

- Tranh phóng to hình 36.1 36.4 SGK

- Phương pháp: thảo luận nhóm + giải vấn đề III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

Ổn định lớp : Điểm danh :

12A6:……… 12A7:………12A11……… Kiểm tra cũ : - Kiểm tra BT 2,4 tập hs ( thu HS )

a) Vẽ sơ đồ mô tả giới hạn sinh thái : ( gọi HS vẽ bảng )  khái niệm ghạn sthái -Loài vi khuẩn suối nước nóng có giới hạn nhiệt độ từ 00C đến +900C, điểm cực thuận +550C

-Lồi xương rồng sa mạc có giới hạn nhiệt độ từ 00C đến +56 0C, điểm cực thuận +320C b) Giả sử có sinh vật sau: trâu, ve, sán gan, cá, giun đất, giun đũa, chim Hãy cho biết môi trường sống sinh vật Nêu khái niệm môi trường sống, loại môi trường ? ( cho hai bàn đầu HS lấy giấy trả lời  10 phút thu nhà chấm điểm )

Bài :

-GV: nêu hai VD : +Tập hợp cá thể lồi tơm,cá sống chung trong1ao.+ Rừng thơng nhựa thành phố Đà Lạt  GV phân tích  Hỏi: quần thể sinh vật ?

* GV: Phân tích VD để HS thây giai đoạn chủ yếu trình hình thành Qt: Sự hình thành QT ếch nhái ao hồ đào

I Quần thể SV trình hình thành quần thể : 1 Khái niệm quần thể:

* VD: HS tự ghi * Khái niệm: (SGK)

-những lịai sinh sản vơ tính, trinh sản, trứng nở không cần thụ tinh quần thể

(89)

* HS: Nêu giai đoạn chủ yếu…

* GV: yêu cầu HS quan sát hình36.2,36.3,36.4, đọc SGK kết hợp với nội dung học, nêu biểu ý nghĩa quan hệ hỗ trợ cá thể QT vào bảng 36 sgk trang 158 ?

(HS:Thảo luận theo nhóm thực lệnh trên)



Gọi nhóm trình bày  HS khác nhận xét GV đánh giá bổ sung



Khái niệm quan hệ hỗ trợ

- GV:Quan hệ hỗ trợ có ý nghĩa gì?( gọi HS ) GV phân tích thêm : có phải tự nhiên lúc cá thể loài thể mối quan hệ hỗ trợ ? ?

( gọi HS giỏi  HS khác nhận xét  GV đánh giá bổ sung )  hỏi : quần thể cạnh tranh ? ( HS đọc sgk trả lời )

+Từ khái niệm nêu vài ví dụ ? ( gọi HS tb đôc sgk trả lời )

+Từ VD Hãy cho biết có hình thức cạnh tranh phổ biến ? Nêu nguyên nhân kết hình thức cạnh tranh ? ( gọi HS trả lời , Hs khác nhận xét  GV kết ND / HS tự ghi )

- GV giới thiệu thêm nguyên nhân hiệu tượng tự tỉa thưa TV việc phát tán cá thể ĐV khỏi đàn?

- GV: Quan hệ cạnh tranh có ý nghĩa QT? ( GV giới thiệu HS tự ghi



GV liên hệ thực tế SX nông nghiệp

Qua giai đoạn chủ yếu sau:

- Đầu tiên số cá thể lồi phát tán đến mơi truờng

- Những cá thể khơng thích nghi với điều kiện sống bị tiêu diệt phải di cư nơi khác, cá thể cịn lại thích nghi dần với điều kiện sồng

- Các cá thể lồi gắn bó chặt chẽ với nhau(thông qua mối quan hệ sinh thái) dần hình thành QT ổn định thích nghi với điều kiện ngoại cảnh

II Quan hệ cá thể quần thể : 1 Quan hệ hỗ trợ:

a) VD: Chó rừng hổ trợ đàn nhờ ăn trâu rừng có kích thước lớn

b) Khái niệm : Quan hệ hỗ trợ QT mối quan hệ cá thể loài hỗ trợ lẫn hoạt động sống lấy thức ăn, chống lại kẻ thù, sinh sản,…



đảm bảo cho QT thích nghi tốt với điều kiện sống MT khai thác nhiều nguồn sống

- Quan hệ hỗ trợ cá thể lồi thể qua hiệu nhóm

c) Ý nghĩa : +đảm bảo quần thể tồn ổn định: + Khai thác tối ưu nguồn sống

+ Tăng khả sống sót sinh sản cá thể 2.Quan hệ cạnh tranh:

a) Khái niệm: quan hệ xuất mật độ cá thể QT tăng lên cao, nguồn sống môi trường không đủ  cá thể phải cạnh tranh thức ăn, nơi ở, ánh sáng, …hoặc đực tranh giành

b) VD: sgk trang 158

* Các hình thức cạnh tranh phổ biến :

-Cạnh tranh giành nguồn sống cá cá thể quần thể

-Cạnh tranh đực tranh giành ngược lại đàn

* Nguyên nhân : nơi sống chặt chội, thiếu thức ăn * Kết : tồn cá thể mạnh khỏe có sức sống cao hơn, đào thải cá thể yếu ( bị chết, bị ăn thịt, phát tán nơi khác ) mật độ cá thể quần thể trì mức phù hợp

c) Ý nghĩa: Cạnh tranh đặc điểm thích nghi QT, trì số lượng phân bố cá thể QT mức phù hợp QT tồn phát triển

4.Củng cố:So sánh nguyên nhân hiệu quan hệ hỗ trợ cạnh tranh cá thể /QT 5.Dặn dò: + Học hết ,chú ý trả lời thêm ba câu hỏi cuối

+ Xem trước 37 sgk trang 161, hoàn thành bảng 37.1 vào tập, vẽ hình 37.1 37.2 giấy roki để sau học

Ngày soạn :

(90)

I MỤC TIÊU BÀI HỌC :Học xong , HS có khả năng:

- Nêu đặc trưng cấu trúc dân số QT sinh vật, lấy VD minh hoạ - Nêu ý nghĩa việc nghiên cứu đặc trưng QT thực tế sản xuất, đời sống Giáo dục thái độ:

Ứng dụng nuôi trồng, khai thác, đánh bắt hợp lí, đảm bảo phát triển quần thể ( lồng ghép ) * Trọng tâm:- Khái niệm đặc trưng bản: tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, phân bố cá thể mật độ cá thể QT

- Phân tích số nhân tố sinh thái chủ yếu ảnh hưởng đến đặc trưng II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

- Tranh phóng to hình 37.1 – 37.2 SGK

- Phương pháp: HS quan sát tranh + thảo luận nhóm III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

12A6:……… 12A7:………12A11……… 2 Kiểm tra cũ:

a)Thế quần thể sinh vật ? nêu VD quần thể s vật VD không quần thể s.vật b) Giữa cá thể quần thể có mối quan hệ ? Nêu khái niệm, VD, ý nghĩa mối quan hệ

Bài mới:

- GV: Nêu khái niệm tỉ lệ giới tính QT - GV gợi ý cho HS thảo luận nhóm để trả lời lệnh:

Điền tiếp vào cột bên phải bảng 37.1 nhân tố ảnh hưởng tới tỉ lệ giới tính, từ cho biết tỉ lệ giới tính QT chịu ảnh hưởng nhân tố nào?

- HS: thảo luận điền vào bảng

- GV: bổ sung tỉ lệ giới tính QT vai trị đặc trưng tỉ lệ giới tính QT

- GV: Nêu ứng dụng hiểu biết tỉ lệ giới tính?

- HS: có ý nghĩa chăn nuôi,…

* GV: yêu cầu HS nghiên cứu hình 37.1 thực lệnh

- HS: A dạng phát triển, B dạng ổn định, C dạng suy giảm

+ Dưới (xanh nước biển): nhóm trước tuổi sinh sản

+ Giữa ( xanh cây) : nhóm tuổi sinh sản + Trên (vàng) : nhóm tuổi sau sinh sản



GV giải thích ý nghĩa sinh thái nhóm tuổi / HS theo dõi ghi chép

- GV: Nêu cấu trúc tuổi QT.Thế tuổi sinh lí, tuổi sinh thái, tuổi QT?

- GV: Cấu trúc tuổi đặc trưng QT phụ thuộc vào yếu tố nào?

- GV: Cho HS nghiên cứu hình 37.2 cho biết mức độ đánh bắt cá QT A, B, C ứng dụng nghiên cứu nhóm tuổi

Các đặc trưng QT lả dấu hiệu phân biệt QT với QT khác gồm:

I Tỉ lệ giới tính:

* Tỉ lệ giới tính tỉ lệ số lượng cá thể đực số lượng cá thể QT (thường đực/cái ~ 1/1) * Tỉ lệ giới tính QT chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố: + Loài + Thời gian

+ Tỉ lệ tử vong không đồng cá thể đực

+ Do điều kiện môi trường sống + Do đặc điểm sinh sản loài + Do điều kiện dinh dưỡng cuả cá thể + Do đặc điểm sinh lý tập tính lồi * Tỉ lệ giới tính đặc trưng quan trọng sinh sản QT điều kiện môi trường thay đổi

* Ứng dụng: có ý nghĩa quan trọng chăn ni gia súc, bảo vệ ĐV hoang dã,…

II Nhóm tuổi: * Có loại tháp tuổi:

+ Dạng phát triển : có đáy rộng, ch.tỏ tỉ lệ sinh cao + Dạng ổn định : có đáy rộng vừa phải, cạnh tháp xiên đứng, tỉ lệ sinh không cao, bù đắp cho tỷ lệ tử vong

+ Dạng suy giảm : có đáy hẹp, nhóm có tuổi TB lớn nhóm có tuổi thấp, ch.tỏ yếu tố bổ sung yếu, quần thể tới chỗ diệt vong

* Cấu trúc tuổi QT: + Tuổi sinh lí + Tuổi sinh thái + Tuổi QT

* QT có cấu trúc tuổi đặc trưng, cấu trúc ln thay đổi phụ thuộc vào điều kiện sống môi trường

- VD: SGK

(91)

- HS: Quan sát hình, thảo luận, nhận xét rút ứng dụng

- GV: Cho HS nghiên cứu bảng 37.2, tìm hiểu đặc điểm, ý nghĩa sinh thái kiểu phân bố cá thể QT GV gọi HS trả lời đặc điểm kiểu phân bố ?  yêu cầu HS rút điểm chủ yếu phân bố cá thể quần thể

- GV: Cho HS đọc SGK trả lời: + Mật độ gì?

+ Vì mật độ đặc trưng QT?

+ Mật độ phụ thuộc vào yếu tố nào? - GV:Điều xảy với QT cá nuôi

trong ao mật độ cá thể tăng q cao? Qua cho ta kết luận ? ( liên hệ, lồng ghép GD BVMT)

nguyên sinh vật có hiệu - VD: SGK

III Sự phân bố cá thể QT: * Các kiểu phân bố: + Theo nhóm + Đồng + Ngẫu nhiên

* Đặc điểm chủ yếu phân bố cá thể quần thể :

- Đặc điểm phân bố nguồn sống không gian quần thể - Mức độ canh tranh

- Mức độ hấp dẫn cá thể quần thể IV Mật độ cá thể QT:

* Mật độ cá thể QT là: Số lượng cá thể đơn vị diện tích hay thể tích quần thể

* Mật độ cá thể QT đặc trưng ảnh hưởng tới mức sử dụng nguồn sống, tới khả sinh sản tử vong cá thể

* Mật độ cá thể QT thay đổi theo mùa, năm, điều kiện môi trường sống

=> Quần thể tự điều chỉnh mật độ 4 Củng cố: GV hướng dẫn HS trả lời câu hỏi sgk trang 165

5 Dặn dò: học theo câu hỏi sgk – xem trước 38

-IV RÚT KINH NGHIỆM: Ngày soạn :

/ / 2010 BÀI 38 - CÁC ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA QUẦN THỂ SINH VẬT ( tt ) TIẾT 41 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Học xong , HS có khả năng:

- Nêu khái niệm kích thước qầun thể, yếu tố ảng hưởng tới kích thước QT - Nêu tăng trưởng QT, lấy VD minh họa kiểu tăng trưởng QT

- Rèn kĩ phân tích, khả đề xuất biện pháp bảo vệ QT, góp phần bảo vệ mơi trường - Giáo dục thái độ: Có nhận thức sách dân số kế hoạch hố gia đình

- Lồng ghép : Dân số tăng nhanh nguyên nhân chủ yếu làm chất luợng môi trường giảm sút, từ ảnh hưởng đến chất lượng sống

* Trọng tâm:

- Khái niệm kích thước QT, kích thước tối đa tối thiểu

- Ảnh hưởngcủa yếu tố : mức độ sinh sản, tử vong, xuất cư nập cư tới kích thước QT - Phân biệt kiểu đường cong tăng trưởng QT

- Mức độ tăng dân số QT người II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

1 Phương tiện dạy học: Tranh phóng to hình 38.1-38.4 SGK 2 Phương pháp dạy học: Quan sát tranh, vấn đáp, diễn giảng

- Nêu vấn đề + thảo luận nhóm + thông tin bổ sung thêm giáo viên III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

1 Ổn định lớp :Điểm danh vắng:

12A6:……… 12A7:………12A11……… 2 Kiểm tra cũ: ( gọi HS nộp soạn – học sinh )

a) GV treo tranh lên bảng ( hình 37.1 ) yêu cầu HS giải thích  quần thể phân chia thành nhóm tuổi khác ? Nhóm tuổi quần thể có thay đổi khơng phụ thuộc vào nhân tố ? ý nghĩa việc nghiên cứu nhóm tuổi

(92)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG GHI BÀI - GV: Cho HS nghiên cứu SGK trả lời:

+ Thế kích thước quần thể ? có loại ?

+ Kích thước tối thiểu ? Vì ? + Kích thước tối đa ?

+ Phân biệt kích thước tối đa kích thước tối thiểu

- GV: Cho HS quan sát hình 38.2, thảo luận để phân tích nhân tố ảnh hưởng tới kích thước quần thể :

+ Kích thước quần thể tăng ? + Kích thước quần thể giảm ? Mối nhân tố chịu chi phối yếu tố nào?

( HS ng/ cứu sgk thảo luận nhóm  cử đại diện nhóm trả lời)

- GV: Hiện tượng xuất cư, nhập cư thường diễn nào?

- GV treo sơ đồ Hình 38.3 phóng to lên bảng cho HS quan sát  yêu cầu HS ng/cứu sgk trao đổi nhóm cử đại diện nhóm lên bảng giải thíchnhóm khác bổ sung GV kết ND, HS theo dõi ghi chép

+Nêu khác tăng trưởng theo tiềm sinh học tăng trưởng thực tế

- GV: nêu nguyên nhân số lượng cá thể QTSV ln thay đổi nhiều QTSV không tăng trưởng theo tiềm sinh học

- GV: quan sát hình 38.4trả lời:

+ Dân số giới tăng trưởng với tốc độ nào?Tăng mạnh vào thời gian nào? + Nhờ thành tựu mà người đạt mức độ tăng trưởng đó?

+ Dân số VN ?

+ Hậu việc tăng dân số ?

V Kích thước quần thể sinh vật: 1 Kích thước tối thiểu kích thước tối đa:

* Khái niệm: số lượng cá thể ( khối lượng lượng tích luỹ cá thể) phân bố khoảng không gian quần thể

- Kich thước tối thiểu: số lựơng cá thể mà quần thể cần có để trì phát triển

+ Kích thước tối thiểu đặc trưng cho lồi.Nếu kích thước xuống mức tối thiểu quần thể suy giảm



diệt vong

- Kích thước tối đa: giới hạn lớn số lượng mà quần thể đạt đựơc , phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trường

2 Những nhân tố ảnh hưởng tới kích thước QT: a/ Mức độ sinh sản quần thể sinh vật :

- Là số lượng cá thể QT sinh đơn vị thời gain

- Các yếu tố ảnh hưởng tới mức độ sinh sản:

+ Số lựơng trứng (hay non)/ lứa + Số lứa đẻ/cá thể +tuổi trưởng thành sinh dục cá thể tỉ lệ đực quần thể

+ Môi trường sống : thức ăn ,nơi , ĐK khí hậu b Mức độ tử vong quần thể sinh vật :

- Là số lượng cá thể quần thể bị chết đơn vị thời gian

- Yếu tố ảnh hưởng trạng thái quần thể điều kiện sống môi trường

c Phát tán cá thể quần thể sinh vật : - Phát tán xuất cư nhập cư cá thể : + Xuất cư: tượng số cá thể rời bỏ quần thể sang sống quần thể bên cạnh di chuyển đến nơi

+ Nhập cư: tượng số cá thể nằm quần thể chuyển tới sống quần thề

-Yếu tố ảnh hưởng đến xuất, nhập cư điều kiện MT VI Tăng trưởng quần thể sinh vật:

1 QT tăng trưởng theo tiềm sinh học điều kiện môi trường không bị giới hạn: đường cong tăng trưởng có hình chữ J

2 QT tăng trưởng điều kiện môi trường bị giới hạn: đường cong tăng trưởng thực tế hình chữ S *Giải thích lệnh : Do SL cá thể quần thể tăng nhanh, khai thác ngày nhiều nguồn sống từ MT thiếu hụt nguồn sống  QT thiếu thức ăn, nơi ở, chất thải ngày nhiều  dịch bệnh, cạnh tranh cá thể trở nên gay gắt Cuối sức sinh sản quần thể giảm, mức độ tử vong tăng lên, từ quần thể tiến tới giai đoạn ổn định đường cong tăng trưởng thực tế

VII Tăng trưởng quần thể người:

(93)

- VN: ( sgk ) 4 Củng cố:

Cho HS đọc mục em có biết trang 170  gv hỏi :

- Vì QTSV khơng tăng trưởng theo tiềm sinh học mà tăng trưởng thực tế?

- Sự tăng dân số VN có hợp lí khơng hợp lí ? Hậu phát triển khơng hợp lí đó?



GV kết : Kích thước quần thể đặc trưng lồi, mang tính di truyền; quần thể có kích thước nhỏ, số lượng cá thể nhiều( VD: quần thể vi khuẩn, tảo đơn bào) ngược lại như: thú, cá chim

5 Dặn dò: -Học theo câu hỏi sgk trang 170

Ngày soạn :

20 / / 2009 BÀI 39 - BIẾN ĐỘNG SỐ LƯỢNG CÁ THỂ CỦAQUẦN THỂ SINH VẬT TIẾT 42 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Học xong , HS có khả năng:

- Nêu hình thức biến động số lượng QT, lấy VD minh hoạ

- Nêu nguyên nhân gây nên biến động số lượng cá thể QT nguyên nhân QT tự điều chỉnh trang thái cân

- Nêu cách QT điều chỉnh số lượng cá thể

- Giáo dục thái độ: Vận dụng kiến thức học vào gải thích vấn đề có lien quan sản xuất nông nghiệp bảo vệ môi trường

* Trọng tâm:

- Biến động số lượng cá thể QT theo chu kì khơng theo chu kì , ngun nhân biến động

- Các nhân tố sinh thái điều chỉnh mật độ cá thể QT trạng táhi cân QT II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

1 Phương tiện dạy học: Tranh phóng to hình 39.1-39.3 SGK Phương pháp dạy học: Quan sát tranh ảnh, vấn đáp, diễn giảng III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

12A6:……… 12A7:………12A11……… 2 Kiểm tra cũ: ( câu a, b : dò, câu c, d viết giấy )

a) Hãy giải thích khái niệm : mức độ sinh sản, mức độ tử vong, mức độ xuất cư, nhập cư b) Một quần thể có kích thước ổn định, nhân tố mức độ sinh sản, mức độ tử vong, mức độ xuất cư, nhập cư có quan hệ với nahu nào?

c) Tăng trưởng tiềm sinh học khác với tăng trưởng thực tế ? d) Hậu việc tăng dân số ? Biện pháp khắc phục

Bài mới:

- GV: Cho HS đọc mục SGK tìm hiểu phân tích VD, lây VD khác biến động theo chu kì khơng theo chu kì phân biệt biến động số lượng cá thể theo chu kì khơng theo chu kì

– HS: + Phân tích VD theo lệnh SGK + Phân biệt biến động có chu kì khơng chu kì

+ Lấy VD khác

- GV: Điền tiếp vài bảng 39 SGK nguyên nhân gây nên biến động theo chu kì khơng theo chu kì QT?

Quần thể Nguyên nhân gây biến

I Biến động số lượng cá thể:

Là tăng giảm số lượng cá thể quần thể 1 Biến động theo chu kì:

- Là biến động xảy tác động có chu kì điều kiện mơi trường

- VD: + Số lượng cá thể thỏ mèo rừng Canađa biến động theo chu kì 9-10 năm

+ Ếch nhái có nhiều vào mùa mưa 2 Biến động khơng theo chu kì:

- Là biến động mà số lượng cá thể QT tăng giảm cách đột ngột điều kiện bất thường thời tiết lũ lụt, hạn hán,…

(94)

động QT Cáo đồng rêu

phương Bắc

Phụ thuộc vào số lượng mồi chuột lemmut

Sâu hại mùa màng

Vào mùa có khí hậu ấm áp, sâu hại sinh sản nhiểu

Cá cơm vùng biển Pêru

Dịng nước nóng làm cá cơm chết hàng loạt Chim cu gáy Phụ thuộc vào nguồn

thức ăn

Muỗi Vào thời gian có nhiệt độ ấm áp độ ẩm cao, muỗi sinh sản nhiề Ếch nhái Vào mùa mưa, ếch nhái

sinh sản mạnh Bò sát, ếch nhái

ở miền Bắc Việt Nam

Số lượng giảm bất thường có nhiệt độ xuống thấp(>8oC) Bò sát, chim

nhỏ, găm nhấm

Số lượng giảm mạnh lũ lụt bất thường

Động thực vật rừng U Minh Thượng

Số lượng giảm cháy rừng

Thỏ Ôxtrâylia Số lượng tăng giảm bất thường nhiễm virut gây bệnh u nhầy

- GV: Từ nguyên nhân gây biến động VD trên, cho biết nhóm nguyên nhân gây biến động ?

- GV: NTVS ảnh hưởng đến biến động số lượng QT nào?

- GV: NTHS ảnh hưởng đến biến độngsố lượng cảu QT nào? VD ?

- GV: Xu hứong tự điều chỉnh QT điều kiện môi trường thuận lợi không thuận lợi diễn nào?

-GV: trạng thái cân QT - GV: QT đạt mức độ cân nào?

Mức sinh sản + nhập cư = Mức tử vong + xuất cư

(b + i = d + e) GV: Các NTST vô sinh hữu sinh ảnh hưởng tới trạng thái cân QT nào? Lấy VD minh hoạ

II Nguyên nhân gây biến động điều chỉnh số lượng cá thể QT:

1 Nguyên nhân gây biến động số lượng cá thể quần thể :

Quần thể Nguyên nhân gây biến

động quần thể Cáo đồng rêu phương

bắc

Sâu hại mùa màng Cá cơm vùng biển Pêru Chim cu gáy

Muỗi Ếch nhái

Bò sát, ếch nhái miền Bắc Việt Nam

Bò sát, chim nhỏ, găm nhấm

Động thực vật rừng U Minh Thượng

Thỏ Ôxtrâylia

a/ Do thay đổi nhân tố sinh thái vô sinh:

Các nhân tố sinh thái vô sinh không bị chi phối mật độ cá thể quần thể gọi nhân tố không phụ thuộc mật độ quần thể ,trong đó: nhân tố khí hậu ảnh hưởng thường xuyên rõ rệt

*Nhân tố vô sinh thay đổi ảnh hưởng tới trang thái sinh lí cá thể

b/ Do thay đổi NTST hữu sinh :

Các nhân tố sinh thái hữu sinh bị chi phối mật độ cá thể quần thể gọi nhân tố phụ thuộc mật độ quần thể

*Sự canh tranh, sức sinh sản, mức tử vong, số lượng kẻ thù ăn thịt, phat tán cá thể ,… ảnh hưởng lớn tới biến động số lượng cá thể QT

- VD: SGK

2 Sự điều chình số lượng cá thể quần thể: QT ln có xu hướng tự điều chỉnh số lượng cá thể làm giảm kích thích làm tăng số lượng cá thể QT

+ Trong điều kiện môi trường thuận lợi

+ Trong điều kiện môi trường không thuận lợi 3/ Trang thái cân quần thể:

* Là khả tự điều chỉnh số lượng cá thể QT giảm xuống thấp tăng lên cao

* QT đạt mức độ cân yếu tố :

Mức sinh sản + nhập cư = Mức tử vong + xuất cư (b + i = d + e)

4 Củng cố:- HS đọc chậm phần tóm tắt cuối bài, GV hướng dẫn HS trả lời câu hỏi cuối 5 Dăn dò : Học 37, 38, 39 sau kiểm tra 15 phút (đề trắc nghiệm : 20 câu )

(95)

-CHƯƠNG II: QUẦN XÃ SINH VẬT Ngày soạn

26/2/2009

Bài 40-QUẦN XÃ SV VÀ MỘT SỐ ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA QUẦN XÃ

1.-Hiểu khái niệm quần xã sinh vật : nêu định nghĩa cho ví dụ -Nắm số đặc trưng quần xã

-Nắm vững mối quan hệ loài sinh vật quần xã

2.Rèn kĩ mô tả, quan sa2t1 môi trường xung quanh, kĩ so sánh phân biệt nêu ví dụ 3.Giáo dục thái độ: Nâng cao ý thức bảo vệ loài sinh vật tự nhiên

*Lồng ghép: Mối quan hệ hỗ trợ đối địch loài quần xã, trì trạng thái cân quần xã hệ sinh thái

* Trọng tâm:

- Khái niệm vể quần xã sinh vật

- Các đặc trưng số lượng phân bố không gian quần xã - Phân biệt mối quan hệ loài quần xã

- Khái niệm tượng khống chế sinh học, nêu ví dụ II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

Phương tiện dạy học: Tranh phóng to hình 40.1-40.4 SGK Phương pháp dạy học:

- Nêu vấn đề + thảo luận nhóm + thơng tin bổ sung thêm giáo viên III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

Ổn định lớp:Điểm danh :

12A6 vắng : ………12A11 vắng :……… 12A7 vắng:………

Kiểm tra cũ:

a) Thế biến động số lượng cá thể quần thể? Có loại biến động nào? Nêu khái niệm loại? Trả lời lệnh sgk ( GV cho HS cầm sách trả lời )

b) Nguyên nhân biến động số lượng cá tểh quần thể gì? Những nghiên cứu biến động số lượng cá thể có ý nghĩa sản xuất nông nghiệp bảo vệ lồi sinh vật? cho ví dụ?

3 Bài mới:

- Yêu cầu HS lien hệ kiến thức sinh học lớp mục SGK để trả lời:

+ Nêu khái niệm QXSV?

Tìm VD minh họa thành phần cấu trúc QX?

- HS: lien hệ kiến thức học , nghiên cứu SGK hình 40.1  trả lời

- GV: Bổ sung thêm cách đọc tên QXSV - GV: Thế mức đa dạng QX? Độ đa dạng QX có ý nghĩa gì?

- GV: Cho HS lấy VD phân tích VD khái niệm làoi ưu loài đặc trưng

- HS: đọc SGK lien hệ thực tế lấy VD phân tích VD  rút khái niện QX

- GV: + Sự phân bố cá thể trongkhông gian

I Khái niệm quần xã sinh vật: * Khái niệm

* VD: quần xã đồng lúa

* Cấu trúc quần xã : quần xã sinh vật câu trúc động:

-Sự tác động qua lại quần thể trongQXSV - Sự tương tác quần thể với nhân tố sinh thái môi trường

II Một số đặc trưng QX: 1 Đặc trưng thành phần loài QX: Được thể qua:

-Số lượng loài số lượng cá thể loài: mức đa dạng QX biểu thị biến động , ổn định hay suy thoái QX

-Loài ưu loài đặc trưng:

+ Lồi ưu lồi đóng vai trị quan trong quần xã có số lượng nhiều

+ Sinh khối lớn hoạt động chúng mạnh

(96)

QX phụ thuộc vào yếu tố nào? + Ý nghĩa cảu đặc trưng này?

- GV: HS quan sát hình 40.2: kiểu phân bố theo chiều thẳng đứng rừng mưa nhiệt đới , cho biết ý nghĩa phân tầng QXSV này?

- GV: Giữa làoi QX gắn bó với mối quan hệ nào?

- GV: Cho HS tìm hiểu đặc điểm mối quan hệ hỗ trợ đối kháng Bảng 40 lấy VD thể mối quan hệ này? - GV: Thế tượng khống chế sinh học?

- GV: Nêu ứng dụng tượng khống chế sinh học

trong nông nghiệp? - VD?

VD: cá Cóc lồi đặc trưng có vùng rừng nhiệt đới Tam Đảo

2 Đặc trưng phân bố cá thể không gian của quần xã:

* Phân bố cá thể không gian cảu QX tuỳ thuộc vào nhu cầu sống loài theo xu hướng giảm canh tranh, nâng cao hiệu sử dụng nguồn sống

- Phân bố theo chiều thẳng đứng :

VD: Các tầng rừng mưa nhiêt đới

- Phân bố theo chiều ngang mặt đất : SV phân bố thành vùng mặt đất

Thường tập trung vùng có điều kiện sống thuận lợi

III Quan hệ loài QX SV: 1 Các mối quan hệ sinh thái:

Các loài QX gắn bó chặt chẽ mối quan hệ hỗ trợ đối kháng

Quan hệ loài QX: Bảng 40 SGK 2 Hiện tượng khống chế sinh học:

- Là tượng số lượng cá thể loài bị khống chế mức nhật định, không phát triển cao giảm thấp quá, tác động mối quan hệ hỗ trợ đối kháng loài QX - Ứng dụng: Sử dụng thiên địch để phòng trừ SV gây gại hay dịch bệnh tahy cho việc sử dụng thuốc trừ sâu

VD: SGK

Củng cố: - Câu 1, SGK.( gv hướng dẫn , HS theo dõi ghi chép ) - Lấy VD vể QXSV, mối quan hệ QX

Dặn dò : - Học trả lời câu hỏi cuối bài:1, 2, SGK, xem trước 41

-

-IV RÚT KINH NGHIỆM

Ngày soạn : / /2008 BÀI 41: DIỄN THẾ SINH THÁI TIẾT 26

-Trình bày khái niệm diễn thế, giai đoạn loại diễn - Phân tích nguyên nhân diễn thế,lấy VD minh hoạ loại diễn

- Giáo dục thái độ: Nâng cao ý thức khai thác hợp lí tài nguyên thiên nhiên bảo vệ môi trường

* Trọng tâm:

- Khái niệm diễn sinh thái, khác loại diễn nguyên sinh - diễn thứ sinh

- Nguyên nhân bên bên diễn II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

Phương tiện dạy học: Tranh phóng to hình 41.1- 41.3 SGK Phương pháp dạy học: Quan sát tranh, vấn đáp, diễn giảng III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

Ổn định lớp Điểm danh, vắng : 12A10……… 12A11………

(97)

a) Câu 1, 2, 3, 4/ 180 Bài mới:

- GV: Cho HS thảo luận theo nhóm VD GV gợi ý cho HS phân tích thay đổi điều kiện tự nhiên qua giai đoạn xảy diễn sinh thái VD1

- GV: Điều kiện tự nhiên giai đoạn tiên phong? Giai đoạn giữa? Giai đoạn cuối?

- GV: Quá trình biến đổi QX VD làm biến đổi điều kiện tự nhi65n môi trường nào?

- GV: tương tự VD1 GV cho HS phân tích thay đổi điều kiện tự nhiên qua giai đoạn long hồ, tương ứng với biến đổi QXSV nào?

Điều kiện tự nhiên QXSV

- Gđ A: Hồ có nhiều nước, đáy có mùn bã - Gđ B: Lượng mùn bã đáy hồ tăng dần - Gđ C: Lượng mùn tiếp tục tăng, hồ bị cạn dần, nước đục - Gđ D: Đáy hồ bị nâng cao hồ vùng đất trống

- Gđ E: ĐK tự nhiên hồ thay đổi hẳn, chuyển từ hồ nước vùng đất cạn

- Đầm nước xây dựng

- Có nhiều loại thuỷ sinh tầng nước khác nhau: rong, tảo, cua, ốc, tôm cá

- Thành phần sinh vật thay đổi, loài SV SV tự bơi, ĐV có kích thước lớn dần, TV chuyển vào sống đầm:sen, sung,… - Cỏ câu bụi

- Hình thành rừng bụi gỗ - HS: Thảo luận theo nhóm trả lời

- GV: Từ phân tích 2VD trên Vậy diễn sinh thái ?

- GV: Cho HS đọc SGK trả lời:

+ Phân biệt diễn nguyên sinh diễn thứ sinh

+ Lấy VD minh hoạ cho kiểu diễn

+ Trong sơ đồ hình 41.2: Nếu diễn khởi đầu từ môi trường B loại diễn nào?

- HS: Tham khảo SGK trả lời

- GV: Phân biệt nguyên nhân bên bên diễn thế?

- GV: Cho HS thảo luận nhóm điền vào phiếu học tập Bảng 41

I Khái niệm diễn sinh thái: 1/ Ví dụ:

- VD1: Diễn sinh thái hình thành rừng gỗ lớn từ vùng đất hoang

+ Vùng đất hoang chưa có SV sinh sống hình thành trảng cỏ

+ Giai đoạn giữa: xuất nhiều bụi mọc xen lẫn với gỗ nhỏ

+ Giai đoạn cuối: rừng gỗ lớn với nhiều tầng

* VD2: Quá trình biến đổi đầm nước nông từ đầm nước xây dựng: (SGK) 2/ Khái niệm: DTST trình biến đổi QX qua giai đoạn tương ứng với biến đổi môi trường

II Các loại diễn sinh thái: 1/ Diễn nguyên sinh:

-Khái niệm: diễn khởi đầu từ mơi trướng chưa có sinh vật

-VD: Diễn đầm nước nô 2/ Diễn thứ sinh:

-Khái niệm: diễn xuất mơi trường có quần xã sinh vật sống Quần xã thay đổi tự nhiên hoặc động người khai thác tới mức hủy diệt Giai đọan gồm quần xã biến đổi tuần tự, thay lẫn

-VD: diễn thứ sinh dẫn đến QX bị suy thoái rừng lim Hữu Nùng (Lạng Sơn) III Nguyên nhân diễn sinh thái: -Nguyên nhân bên ngoài: tác động mạnhmẽ ngoại cảnh lên QX, thay đổi mơi trường vật lí , khí hậu làm biến đổi sâu sắc cấu trúc QX

-Nguyên nhân bên trong:

(98)

- GV: gợi ý :

+ Diễn vào bảng giai đoạn kiểu diễn thế, nguyên nhân gây diễn thế?

+ HS lấy VD kiểu diễn

- HS thảo luận, điền vào phiếu GV bổ sung hoàn chỉnh kiến thức => Nội dung đáp án Bảng 41 SGV/193 - GV: yêu cầu HS thực lệnh SGK

- GV: lấy VD trồng gây rừng, cải tạo MT,… - GV: bổ sung thêm số thông tin diễn , nguyên nhân diễn VD diễn xảy số địa phương

Lồi ưu đóng vai trị quan trọng diễn

+ Các hoạt động người lên quần xã ( chặt đốt rừng, ….hoặc cải tạo thiên nhiên làm cho quần xã phong phú hơn) IV Tầm quan trọng việc nghiên cứu diễn thế:

Hiểu được diễn giúp khai thác hợp lí tài nguyên khắc phạc biến đổi bất lợi môi trường

Củng cố: Cho HS đọc chậm phần tóm tắt - GV hướng dẫn HS trả lời câu hỏi 3, SGK 5 Dặn dò : - HS học câu hỏi từ 1-4 SGK, xem trước Hệ sinh thái

-CHƯƠNG III: HỆ SINH THÁI, SINH QUYỂN VÀ BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG

Ngày soạn: 27 / / 2010 BÀI 42: HỆ SINH THÁI Tiết 45

I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Học xong , HS có khả năng: 1.+Hiểu khái niệm hệ sinh thái

+Nắm vững thành phần cấu trúc hệ sinh thái +Nắm kiểu hệ sinh thái chủ yếu trái đất 2.Rèn kỹ phân tích, khái quát, vận dụng

3.Giáo dục thái độ: Giáo dục HS nâng cao nhận thức bảo vệ môi trường tự nhiên

4.Lồng ghép, liên hệ: Mối quan hệ loài sinh vật hệ sinh thái, giữ cân hệ sinh thái, bảo vệ môi trường, bảo vệ hệ sinh thái tự nhiên, xây dựng hệ sinh thái nhân tạo

* Trọng tâm:

- Khái niệm HST, thành phần HST

- Phân biệt HST tự nhiên HST nhân tạo, nêu số HST tự nhiên vạn HST tự nhiên nước chủ yếu, VD HST nhân tạo

Phương tiện dạy học: Tranh phóng to hình 42.1- 42.3 Phương pháp dạy học:

- Trực quan + vấn đáp  Rút kiến thức III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

Ổn định lớp : Điểm danh vắng :

12A6……… 12A11………12A7……… Kiểm tra cũ : ( nộp bảng 41  GV gọi khoảng HS khác nộp để chấm điểm ) a) Nêu khái niệm diễn sinh thái , ví dụ, nguyên nhân diễn sinh thái b) Phân biệt hai loại diễn sinh thái : diễn thứ sinh diễn nguyên sinh Bài mới:

- GV: Yêu cầu HS nhớ lại khái niệm hệ sinh thái học lớp đọc mục SGK để trả lời câu hỏi:

+ Hệ sinh thái gì? + Sinh cảnh gì?

+ Mối quan hệ thành phần chủ yếu hệ sinh thái ? quần xã ?

I Khái niệm hệ sinh thái:

(99)

- HS: tham khảo SGK trả lời HS khác nhận xét GV kết ND, HS tự ghi

-GV: Cho HS quan sát hình 42.1 :

+ Một hệ sinh thái bao gồm thành phần cấu trúc ? ( gọi HS tb trả lời )

+ Hãy cho biết thành phần vô sinh bao gồm yếu tố ? ( gọi HS tb trả lời )

+Trình bày thành phần hữu sinh ? nêu cụ thể sinh vật

( gọi HS  HS khác nhận xét HS khác bổ sungGV kết ND

-GV cho HS đọc sgk mục III Trên trái đất có kiểu hệ sinh thái ? ( gọi HS tb )

+GV cho HS quan sát Hình 42.2 trả lời : tự nhiên có kiểu hệ sinh thái ? nêu cụ thể loại ? phân tích cụ thể loại

( gọi HS tb kể tên HS phân tích  HS khác bổ sung  GVkết ND, HS tự ghi )

+GV cho HS quan sát Hình 42.3 trả lời : người tạo nên hệ sinh thái ? Có vai trị sống người ? ( gọi giỏi trả lời )

+ GV hướng dẫn HS trả lời lệnh sgk trang 189

cảnh có trao đổi vật chất- lượng - Kích thước hệ sinh thái đa dạng + Hệ sinh thái nhỏ: gịot nước ao + Hệ sinh thái lớn: trái đất

II Các thành phấn cấu trúc hệ sinh thái: gồm thành phần cấu trúc:

a/ Thành phần vô sinh: (sinh cảnh ) : MT vật lí: + Ánh sáng, khí hậu + Đất + Nước.+ Xác SV b/ Thành phần hữu sinh: quần xã sinh vật: + Sinh vật sản xuất: s vật có khả sử dụng lượng mặt trời  tổng hợp chất hữu cơ, gồm chủ yếu thực vật số vi sinh vật tự dưỡng + Sinh vật tiêu thụ: động vật ăn thực vật, động vật ăn động vật

+ Sinh vật phân giải: phân giải xác chết chất thải sinh vật thành chất vô

III Các kiểu hệ sinh thái chủ yếu trái đất: Các hệ sinh thái trái đất đa dạng , gồm có :

1/ Các hệ sinh thái tự nhiên:

a Các hệ sinh thái cạn: hệ sinh thái rừng nhiệt đới, hoang mạc, …

b Các hệ sinh thái nước hệ sinh thái nước mặn, nước lợ hệ sinh thái nước ngọt, hệ sinh thái nước đứng (ao, hồ), hệ sinh thái nước chảy(sông , suối)

2/ Các hệ sinh thái nhân tạo:

Hệ sinh thái đồng ruộng, hồ nước, rừng trồng -Có vai trị quan trọng sống người -Để nâng cao hiệu sử dụng, người ta bổ sung nguồn vật chất lựơng khác đồng thới thực biện pháp cải tạo hệ sinh thái

-VD: SGK

4 Củng cố: Hệ sinh thái nhân tạo hệ sinh táhi tự nhiên có điểm giống khác ? ( gọi HS giỏi trả lời HS khác nhận xét, bổ sung  GV kết ND, HS tự ghi ) Dặn dò : Học hết theo câu hỏi sgk, xem trước 43 trang 191

Thông báo HS chuẩn bị tiết thực hành đĩa CD, bảng 46.2 sgk trang 206 ( -7 hS thực đĩa )

Ngày soạn: 17 / / 10 BÀI 43: TRAO ĐỔI VẬT CHẤT TRONG HỆ SINH THÁI Tiết 46

- Nêu khái niệm chuỗi, lưới thức ăn bậc dinh dưỡng, lấy VD minh hoạ - Nêu nguyên tắc thiết lập bậc dinh dưỡng , lấy VD minh họa

- Rèn luyện kỹ phân tích thành phần hệ sinh thái

-Giáo dục thái độ: Giáo dục HS nâng cao ý thức bảo vệ môi trường thiên nhiên động vật, thực vật

-Liên hệ : mối quan hệ dinh dưỡng loài sinh vật thể qua chuỗi lưới thức ăn * Trọng tâm:

- Khái niêm chuỗi lưới thức ăn, phân biệt loại chuỗi thức ăn - Khái niệm bậc dinh dưỡng tháp sinh thái

(100)

Phương pháp dạy học: Trực quan + vấn đáp  Rút kiến thức III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

Ổn định lớp Điểm danh vắng:

12A6……… 12A11………12A7……… Kiểm tra cũ:

Cho HS làm giấy : Hãy lấy VD hệ sinh thái cạn hệ sinh thái nước, phân tích thành phần cấu trúc hệ sinh thái

Gọi dị :

a) Hệ sinh thái ? cho VD ? Hệ sinh thái có thành phần cấu trúc ? VD? b) Hệ sinh thái ? Có kiểu hệ sinh thái ? Nêu VD hệ sinh thái nhân tạo ? c)Các biện pháp nâng cao hiệu sử dụng hệ sinh thái

Bài mới:

- GV: HS lấy VD chuỗi thức ăn phân tích mối quan hệ dinh dưỡng loài SV chuỗi thức ăn này?

- GV: Các thành phần chuỗi thức ăn? - HS: lấy VD: cỏ thỏ cáoVSV

HS phân tích VD

- GV: Phân biệt loại chuỗi thức ăn lấy VD minh hoạ?

- HS: phân biêt…

VD1: Quả dẻ sóc VSV VD2: Mùn mối gà cáoVSV

- GV: Cho HS quan sát hình 43.1 cho HS dùng giấy viết chuỗi thức ăn  tìm lồi mắc xích chung chuỗi thức ăn ?  Lưới thức ăn gì?

- GV: xây dựng lưới thức ăn cần lưu ý điều gì?

- GV: Nêu phân tích khái niệm bậc dinh dưỡng

- GV: Hãy nêu bậc dinh dưỡng? Đặc điểm bậc dinh dưỡng?

- HS: tìm hiểu phần SGK trả lời - GV: Hãy ghi tên bậc dinh dưỡng thay cho chữ a, b, c, ….vào hình 43.2 - GV: Hãy xếp bậc dinh dưỡng loài SV có chuỗi thức ăn hình 43.1

- HS: …

* Bậc dinh dưỡng hình 34.1: - SVSX: xanh (dẻ, thong) - SVTT bậc 1: sóc, xén tóc

- SVTT bậc 2: thằn lằn, chim gõ kiến - SVTT bậc 3: Quạ, mối, nhím, kiến - SVTT bậc 4: Trăn, diều hâu - SVPG: VK, nấm

- GV: Tháp sinh thái gì?

I Trao đổi vật chất quần xả sinh vật: 1/ Chuỗi thức ăn:

a VD: SGK

b Khái niệm: Một chuỗi thức ăn gồm nhiều lồi có quan hệ dinh dưỡng với loài mắc xích chuỗi Trong chuỗi, mắc xích vừa có nguồn thức ăn mắc xích phía trước vừa nguồn thức ăn mắt xích phía sau c Các loại chuỗi thức ăn: gồm loại

- Chuỗi thức ăn mở đầu SVSX VD:

- Chuỗi thức ăn mở đầu SV phân giải chất hữu

VD:

2/ Lưới thức ăn:

* VD: Một lưới thức ăn HST rừng, Hình 43.1

* Khái niệm:

Trong QXSV , lồi SV khơng tham gia vào chuỗi thức ăn mà tham gia đồng thời vào chuỗi thức ăn tạo thành lưới thức ăn 3/ Bậc dinh dưỡng:

* Khái niệm: Trong lưới thức ăn, tất lồi có mức dinh dưỡng hợp thành bậc dinh dưỡng

* Các bậc dinh dưỡng:

- Bậc dinh dưỡng cấp 1: gồm SVSX

- Bậc dinh dưỡng cấp (SV tiêu thụ bậc 1) : gồm SV ăn SVSX

- Bậc dinh dưỡng cấp 3: (SVTT2) - Bậc dinh dưỡng cấp n: ( SVTT n-1)

II Tháp sinh thái:

-Để xem mức độ dinh dưỡng bậc toàn QX, người ta xây dựng tháp sinh thái

(101)

- Tại hình tháp sinh thái hình chữ nhật có chiều cao chiều dài lại khác nhau?

- HS: đọc SGK trả lời

- GV: Độ lớn bậc dinh dưỡng gì? - GV: + Phân biệt loại hình tháp?

+ Vì hình tháp NL hồn thịên nhất? - HS: QS hình 43.3 nghiên cứu đặc điểm loại hình tháp  trả lời

bằng nhau, cịn chiều dài káhc biểu thị độ lớn bậc dinh dưỡng

+ Độ lớn bậc dinh dưỡng: xác đinh số lượng cá thể, sinh khối lượng bậc dinh dưỡng

* Có loại hình tháp: - Tháp số lượng - Tháp sinh khối

- Tháp lượng ( hoàn thiện nhất) Củng cố: HS đọc phần tóm tắt cuối nêu ý  GV hỏi :

Thế chuỗi thức ăn lưới thức ăn ? Cho VD loại chuỗi thức ăn Cho VD bậc dinh dưỡng quần xã tự nhiên quần xã nhân tạo Dặn dò : học hết bài, ý lấy thêm VD sgk chuỗi lưới thức ăn, xem trước -IV RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn: / / 10 BÀI 44: CHU TRÌNH SINH ĐỊA HỐ VÀ SINH QUYỂN Tiết 47 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Học xong , HS có khả năng:

-Nêu khái niệm chu trình vật chất trình bày chu trình sinh địa hố: nước, cacbon, nitơ

-Nêu khái niệm sinh khu sinh học trái đất ( cạn nước ) -Rèn kỹ phân tích, giải thích nguyên nhân số hoạt động gây ô nhiễm môi trường -Giáo dục thái độ: Giáo dục HS nâng cao ý thức bảo vệ môi trường không khí, đất, nước, trồng rừng bảo vệ rừng

-Liên hệ : Khí CO2 thải vào bầu khí ngày nhiều(do hô hấp, SX công, nông nghiệp; giao thông vận tải, núi lửa) gây thêm nhiều thiên tai trái đất

* TRỌNG TÂM : Khái niệm chu trình sinh địa hóa : Cacbon, Nitơ chu trình nước

Khái niệm sinh quyển, kể tên vị trí phân bố biom cạn nước II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC : Sơ đổ Hình 44.1 phóng to, tranh Hình 44.2  44.4

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Ổn định lớp :Điểm danh vắng:

12A6……… 12A11………12A7……… Kiểm tra cũ :

a) Thế chuỗi thức ăn lưới thức ăn ? cho VD minh họa loại chuỗi thức ăn b) Giả sử có quần xã SV gồm loài sau : Cỏ, thỏ, dê, chim ăn sâu, sâu hại thực vật, hổ,vi sinh vật, mèo rừng Xây dựng chuỗi thức ăn có quần xã nêu ( cho HS viết giấy )

c) Giả sử có quần xã SV gồm loài sau : Thực vật , thỏ, cáo, cú, sâu hại thực vật, vi sinh vật,ếch nhái, rắn, chuột Xây dựng chuỗi thức ăn có quần xã nêu

(cho HS viết giấy)

d) Phân biệt loại tháp sinh thái, cho nhận xét ưu nhược điểm loại Bài mới:

GV: treo bảng H.44.1 Yêu cầu HS quan sát đọc mục sgk trả lời : “ theo chiều mũi tên sơ đồ H44.1, giải thíchmột cách khái quát trao đổi vật chất quần xã chu trình sinh địa hoá ? ” + GV HD hs trả lời : Vịng ngồi ? Vịng ? Giải thích vịng ? ( từ SV ? đến SV ? cho liên tục )

+Qua sơ đồ cho biết chu trình

I.Trao đổi vât chất qua chu trình sinh địa hố * Hệ sinh thái trao đổi vật chất với mơi trường thơng qua chu trình sinh địa hóa

1) Khái niệm : chu trình trao đổi chất tự nhiên, theo đường từ môi trường truyền vào thể SV, qua bậc dinh dưỡng từ thể SV truyền lại mơi trường

2) Ý nghĩa : chu trình sinh địa hố trì cân vật chất sinh

(102)

sinh địa hóa ?

-GV: cho HS quan sát H44.2 kết hợp đọc SGK thảo luận nhóm trả lời lệnh ( sgk trang 196 )

+ GV HD hs :

* C từ MT vào QX qua đường ? * C trao đổi QX qua đường ? * C từ QX trở lại MT qua đường ?

* Có phải tất lượng Cacbon QX SV trao đổi liên tục theo vịng tuần hồn kín hay khơng ? Vì ?

( gọi ĐD / nhóm trả lời , nhóm khác nhận xét, bổ sung  GV kết ND, HS tự ghi ) + GV liên hệ thực tế GDMT: giới thiệu, giảng giải nguyên nhân, hậu tượng hiệu ứng nhà kính cách hạn chế ( HS theo dõi ghi chép )

-GV: cho HS quan sát H44.3 kết hợp đọc SGK thảo luận nhóm trả lời lệnh ( sgk trang 197 )

+ GV HD hs :

* Vịng ngồi chu trình N hình thành ? tự nhiên N chiếm % ?

* Trong QX N đc ln chuyển ? *Vịng tuần hồn khép kín nhờ SV ? *Một số biện pháp sinh học làm tăng lượng đạm đất để nâng cao suất trồng cải tạo đất ?

( gọi ĐD / nhóm trả lời , nhóm khác nhận xét, bổ sung  GV kết ND, HS tự ghi ) -GV giới thiệu vai trò nước cho HS quan sát H44.4 kết hợp đọc SGK giải thích chu trình nước( GV gọi HS TB trả lời ) GV giới thiệu thêm :

+ Nước trái đất ln ln chuyển theo vịng tuần hồn phụ thuộc nhiều vào thảm thực vật trái đất Nguồn nước vô tận, nguồn nước bị suy giảm nghiêm trọng, cần phải bảo vệ nguồn nước  Hỏi : Nguyên nhân làm ảnh hưởng tới chu trình nước tự nhiên, gây nên hạn hán, lũ lụt, ô nhiễm nguồn nước ? nêu cách khắc phục

- Vào mục III, GV hỏi : Sinh quyên ? nêu cụ thể ? ( HS đọc sgk trả lời )

-GV: cho HS quan sát H44.5 sgk  Hỏi : Hãy nhận xét phân bố vùng theo vĩ độ mức độ khô hạn khu sinh học

1) Chu trình Cacbon : Cacbon nguyên tốcần thiết cho SV sống, thành phần cấu tạo chất sống Cacbon ( C ) vào chu trình dạng CO2 * Giải thích chu trình :

-Cacbon từ MT vơ vào quần xã : Khí CO2 khí TV hấp thu tổng hợp nên chất hữu có Cacbon

-Cacbon trao đổi quần xã : thông qua chuỗi thức ăn lưới thức ăn ( cạn nước ) -Cacbon trở lại MT vô : qua trình hơ hấp ĐV TV , q trình phân giải hợp chất hữu thành chất vô đất VSV hoạt động SX công nghiệp, GT người thải vào bầu khí lượng lớn khí CO2

-Một phần lắng đọng MT đất, nước hình thành nhiên liệu hoá thạch than đá, dầu lửa …

2) Chu trình Nitơ : N chiếm 79 % thể tích khí khí trơ

Thực vật hấp thụ N dạng muối hoà tan : NH4+ , NO3- Các muối hình thành từ đường : Vật lý, hóa học, Sinh học( chủ yếu ) Trong QX nitơ luân chuyển qua lưới thức ăn từ SVSX  SV TT  SVTT bậc cao hơn, SV chết Prôtêin xác SV VSV phân giải thành đạm (

NH4+ , NO3- ) MT

Vịng tuần hồn khép kín nhờ VK phản Nitrat phân giải N đất thành N2 vào khơng khí

3) Chu trình nước :

Nước thành phần thiếu chiếm phần lớn khối lượng thể SV, thể MT ln xảy q trình trao đổi nước

*Giải thích chu trình : SGK trang 197 – 198

* Biện pháp bảo vệ nguồn nước : Nước đóng vai trị quan trọng hệ sinh thái toàn cầu  Cần phải : -Bảo vệ rừng - Trồng gây rừng -Bảo vệ nguồn nước chống ô nhiễm - Sử dụng tiết kiệm nguồn nước bề mặt, nguồn nước ngầm, tránh cạn kiệt nguồn nước

III) Sinh :

1) Khái niệm : Sinh gồm toàn SV sống lớp đất, nước khơng khí trái đất Sinh dày khoảng : 20 km, bao gồm : -Sâu vài chục mét địa

-Cao  km thuộc khí -Sâu tới 10  11 km thuộc thủy

(103)

cạn?

( HS quan sát H44.5 kết hợp đọc sgk trả lời  HS trả lời GV ghi nagy vào bảng; HS theo dõi ghi chép )

+ Ngoài khu sinh học cạn sinh cịn có biom ?

( biơm ) khác đặc điểm, địa lí, khí hậu thành phần sinh vật ; gồm có :

- Các khu sinh học cạn - Các khu sinh học nước

- Khu sinh học biển theo chiều thẳng đứng theo chiều ngang

4.Củng cố : GV cho HS đọc phần tóm tắc cuối

5.Dặn dị : + về nhà học theo câu hỏi sgk ( GV hướng dẫn HS học ) + Xem trước 45 trang 201

Ngày soạn 12 / / 10

BÀI 45 : DÒNG NĂNG LƯỢNG TRONG HỆ SINH THÁI VÀ HIỆU SUẤT SINH THÁI

Tiết 48 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Học xong , HS có khả năng:

- Mơ tả cách khái quát dòng lượng hệ sinh thái hiệu suất sinh thái - Rèn kỹ mô tả, khái quát, vận dụng

- Giáo dục thái độ: Giáo dục HS nâng cao ý thức bảo vệ môi trường thiên nhiên sử dụng hợp lí hệ sinh thái

-Lồng ghép, liên hệ : Áp dụng biện pháp kĩ thuật phù hợp với điều kiện chiếu sáng, nâng cao suất vật nuôi, trồng

* Trọng tâm : Mơ tả dịng lượng hệ sinh thái Khái niệm hiệu suất sinh thái,

Giải thích tiêu hao lượng bậc dinh dưỡng II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

+ Tranh phóng to 45.1, 45.2, 45.3 sgk

+ Phương pháp : Quan sát tranh, thảo luận nhóm vận dụng III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

12A6……… 12A11………12A7……… Kiểm tra cũ:

a) Nêu khái niệm chu trình sinh địa hố Hãy kể tên số chu trình sinh địa hóa Nguyên nhân làm cho nồng độ khí CO2 bầu khí tăng? nêu hậu cách hạn chế b) Trình bày biện pháp sinh học để nâng cao hàm lượng đạm đất nhằm cải tạo đất nâng cao suất trồng

c) Nguyên nhân làm ảnh hưởng tới chu trình nước tự nhiên, gây nên lũ lụt, hạn hán ô nhiễm nguồn nước ? nêu cách khắc phục

3 Bài mới:

-GV : Năng lượng trái đất cung cấp từ đâu ? phân bố ?

( gọi HS tb trả lời )

+Vì ánh sáng mặt trời phân bố không đồng ?

+SV trái đất hấp thụ trước tiên qua trình ? chiếm tỉ lệ % ? ( HS đọc SGK trả lời )

I.Dòng lượng hệ sinh thái: 1)Sự phân bố lượng trái đất :

+ Mặt trời cung cấp lượng chủ yếu cho sống trái đất Ánh sáng mặt trời phân bố không đồng bề mặt trái đất

+SVSX sử dụngđược tia sáng nhìn thấy ( chiếm 50 % ) cho quang hợp Quang hợp sử dụng khoảng 0,2 – 0,5 % tổng lượng xạ chiếu trái đất

(104)

-GV: treo hình 45.1 phóng to lên bảng u cầu HS quan sát  Hỏi :

+Vì lượng truyền lên bậc dinh dưỡng cao nhỏ dần ?

( HS quan sát + đọc sgk , thảo luận nhóm trả lời  nhóm khác nhận xét BS GV kết ND giảng giải thêm HS theo dõi ghi chép )

+GV treo hình 45.2 phóng to lên bảng yêu cầu HS quan sát  Hỏi : hệ sinh thái lượng truyền ?

+GV yêu cầu HS trả lời lệnh ghi SGK ( HS lật lại 43 SGK, quan sát H43.1 trao đổi nhóm , cử ĐD nhóm trả lời / HS trả lời GV ghi lên bảng  gọi nhóm khác nhận xét, bổ sung , GV đánh giá )

-GV : Hiệu suất sinh thái ? (gọi HS tb )



GV HD hs lập cơng thức tính HSST HSST SVTT bậc n = số lượng SVTT bậc n x 100% số lượng SVTT bậc n - ( n thuộc N, n – SVSX )

+ GV treo treo hình 45.3 phóng to lên bảng u cầu HS quan sát  Hỏi : Có nhận xét HSST qua bậc dinh dưỡng ?

*NL tiêu hao ?

*NL truyền lên bậc dinh dưỡng cao ? *NL tích luỹ ?

cao, lên bậc dinh dưỡng cao lượng giảm, phần lượng bị tấht thoát dần qua nhiều cách

+Trong hệ sinh thái lượng truyền theo chiều từ SVSX qua bậc dinh dưỡng tới MT vật chất trao đổi qua chu trình dinh dưỡng

II.Hiệu suất sinh thái :

* Hiệu suất sinh thái tỉ lệ % chuyển hoá lượng qua bậc dinh dưỡng

*Trong bậc dinh dưỡng :

+Năng lượng tiêu hao qua hô hấp tạo nhiệt 70 %, qua chất thải 10 %

+Năng lượng truyền lên bậc dinh dưỡng cao 10 %

+Năng lượng tích luỹ sản sinh chất sống bậc dinh dưỡng chiếm khoảng 10 % Năng lượng nhận từ bậc dinh dưỡng liền kề 4.Củng cố : GV hướng dẫn HS trả lời câu hỏi / câu hỏi tập trang 203

5 Dặn dò : + Học theo câu hỏi sgk , xem lại kiến thức 43  tiết sau làm tập

Ngày soạn 19 / / 10 BÀI TẬP Tiết 49

1.Giúp HS củng cố lại kiến thức chuỗi thức ăn lưới thức ăn , hiệu suất sinh thái 2.Rèn kỹ thiết lập sơ đồ hoá kiến thức, kĩ khái quát, vận dụng

3.Giáo dục thái độ: Giáo dục HS tính hệ thống, trật tự khả khái quát kiện, tượng thực tế

4.Những tác dụng việc sơ đồ hóa kiến thức học tập nghiên cứu khoa học * Trọng tâm : học sinh giải tập

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC : III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Ổn định lớp : Điểm danh vắng :

12A6……… 12A11………12A7……… 2 Kiểm tra cũ :

(gọi HS lên đọc ) Câu 1: Ánh sáng mặt trời có vai trò hệ sinh thái ? Phân tích Cho biết dịng lượng hệ sinh thái

(105)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG GHI BÀI -GV từ câu hỏi kiểm tra cũ ghi lên

bảng gọi HS lên bảng giải , các em lại lớp dùng giấy nháp giải  GV theo dõi ( đến nhóm bàn HS HD hs yếu ) + chuỗi thức ăn có SV ? + SV đứng đầu chuỗi ? SV kết thúc chuỗi ? lại SV ?

 GV gọi HS lớp nhận xét HS trình bày bảng  GV sửa chửa bổ sung sai sót / HS theo dõi ghi chép

-Ở chuỗi thức ăn em cho biết có tất bậc dinh dưỡng ? bậc dinh dưỡng có SV ?

-GV HD hs vẽ lưới thức ăn

* Khi vẽ xong lưới thức ăn cần kiểm tra lại chuỗi thức ăn

* Qua lưới thức ăn cho biết mắt xích chung SV ?

- GV cho HS ghi tập hiệu suất sinh thái, HS theo dõi chép  GV gọi HS tóm tắc kiện đề

+ gọi HS trả lời câu 1, câu có hướng dẫn cách tính

+ GV HD hs vẽ hình tháp lượng, sở 43 học trang 193 sgk hình 43.3: * Ở hình tháp lượng này, đáy SV ? đối chiếu tập phải vẽ nào?  gọi HS lên bảng vẽ

* SV ?

I.Bài tập chuỗi thức ăn lưới thức ăn : Trong HST rừng có SV sau : Cây thông , nấm, chim gõ kiến, trăn, xén tóc, thằn lằn, diều hâu Hãy cho biết có chuỗi thức ăn Kể tên bậc dinh dưỡng ? Từ chuỗi thức ăn vẽ lưới thức ăn

Bài giải

1) Các chuỗi thức ăn : có chuỗi sau : - Cây thơng  xén tóc  Nấm

- Cây thơng  xén tóc  thằn lằn trăn Nấm - Cây thông  xén tóc  chim gõ kiến  Nấm - Cây thơng  xén tóc  chim gõ kiến trăn  Nấm

- Cây thông  xén tóc  chim gõ kiến diều hâu  Nấm

- Cây thơng  xén tóc  thằn lằn  Nấm

Như có tất chuỗi thức HST rừng 2) Bậc dinh dưỡng :

- Bậc dinh dưỡng cấp I: Cây thông - Bậc dinh dưỡng cấp II: xén tóc

- Bậc dinh dưỡng cấp III: chim gõ kiến, thằn lằn - Bậc dinh dưỡng cấp IV: trăn , diều hâu

3) Lưới thức ăn : thăn lằn

trăn

Cây thơng xén tóc Nấm Chim gõ kiến diều hâu * Mắt xích chung: Chim gõ kiến, trăn , xén tóc diều hâu

II.Bài tập hiệu suất sinh thái:

Một hệ sinh thái nhận lượng Mặt trời 106 kcal/m2/ngày Chỉ có 2,5 % lượng được dùng quang hợp Số lượng hô hấp 90 % SVTT bậc I sử dùng 25 kcal; SVTT bậc II sử dụng 2,5 kcal, SVTT bậc III sử dụng 0,5 kcal

) Xác định sản lượng SV toàn phần thực vật? ) Xác định sản lượng thực tế thực vật? 3) Vẽ hình tháp sinh thái lượng

4) Tính hiệu suất sinh thái qua bậc dinh dưỡng Bài giải

1) Sản lượng SV toàn phần thực vật : 106 x 2,5 % = 2,5 104 kcal ) Sản lượng thực tế thực vật:

100 % - 90 % = 10 %

2,5 104 x 10 % = 2,5 103 kcal 3) Vẽ hình tháp sinh thái lượng

0,5 kcalSVTTbậc III SVTT bậc II / 2,5 kcal

(106)

( GV HD HS vẽ hình tháp lượng theo yêu cầu câu hỏi )

+ GV gọi hs khác giải câu bảng, HS lớp tiếp tục làm  gọi HS khác nhận xét HS giải bảng  GV nhận xét HS theo dõi ghi

4) HSST : - Ở SVTT bậc I :

25

2,5 10x x 100 % = 1 %

- Ở SVTT bậc II : 2,5

25 x 100 % = 10 %

- Ở SVTT bậc I : 0,5

2,5 x 100 % = 20 % 4.Củng cố : GV nhắc lại để vẽ chuỗi thức ăn cần xác định đối tượng SV : SVSX, SV TT,SV phân giải; có hai loại chuỗi : chuỗi TA bắt đầu SV SX, chuỗi TA SV phân giải Trên sở xác định bậc dinh dưỡng, thiết lập sơ đồ lưới thức ăn

5 Dặn dò : + Đối chiếu đề cương ôn thi HK với sgk chuẩn bị kiến thức, tiết sau ôn tập

Ngày soạn: 23/3/2010 ÔN TẬP HỌC KÌ II Tiết 50

I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Học xong , HS có khả năng: +Nắm kiến thức cốt lõi phần tiến hóa sinh thái học

+Biết cách hệ thống hóa kiến thức thơng qua xây dựng đồ khái niệm +Thiết lập mối liên hệ kiến thức phần học

II.PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: Đáp án Phiếu học tập, hình, máy chiếu *Phương pháp: + phát vấn + thảo luận nhóm

Ổn định lớp :Điểm danh vắng: 12A6:……… 12A7:………

12A11………

Kiểm tra cũ : GV kiểm tra chuẩn bị đề cương ôn thi Học kì học sinh Bài :

*Hoạt động 1: Tóm tắc kiến thức cốt lõi phần Tiến hóa

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRỊ NỘI DUNG GHI BÀI

Chương I-Bằng chứng chế tiến hóa 1.Các chứng tiến hóa: nghiên cứu mức độ giống loài đặc điểm giải phẫu so sánh, phân bố địa lí, phát triễn phôi sinh học, đặc điểm sinh học phân tử cóthể giúp xác định mức độ họ hàng loài sinh vật

Ngày soạn BÀI 46 : THỰC HÀNH

QUẢN LÝ VÀ SỬ DỤNG BỀN VỮNG TÀI NGUYÊN THIÊN NHÊN

Tiết 51

I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong học sinh cần :

- Nêu khái niệm dạng tài nguyên thiên nhiên sử dụng chủ yếu -Phân tích tác động việc sử dụng tài nguyên khơng khoa học làm cho MT bị suy thối

(107)

-Chỉ biện pháp để sử dụng tái nguyên cách bền vững

- Giáo dục HS nâng cao nhận thức cần thiết phải có biện pháp sử dụng bền vững tài nguyên có ý thức bảo vệ môi trường

-Liên hệ thực tế : trồng rừng bảo vệ rừng

* Trọng tâm : + Các dạng tài nguyên thiên nhiên chủ yếu

+ Các biện pháp sử dụng có hiệu tài nguyên + Các biện pháp hạn chế gây ô nhiễm môi trường II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

+ Đĩa CD / băng hình, tranh, hình vẽ tài nguyên biện pháp sử dụng bền vững tài nguyên

biện pháp chống ô nhiễm môi trường

+ Phương pháp : Quan sát tranh, thảo luận nhóm vận dụng  nội dung ịai học III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp : Điểm danh 12A10 vắng :

……… 12A11……… 2 Kiểm tra cũ:

(gọi HS lên đọc ) Câu 1: Ánh sáng mặt trời có vai trị hệ sinh thái ? Phân tích Cho biết dịng lượng hệ sinh thái

( cho HS lớp trình bày giấy ) Câu 2: Trong HST rừng có SV sau : Cây dẻ, Nấm, diều hâu, sóc, trăn Hãy cho biết có chuỗi thức ăn ? Kể tên bậc dinh dưỡng ? SV có vai trị truyền lượng từ MT vơ sinh vào chu trình dinh dưỡng ngược lại SV ?

( Cho HS lớp trình bày giấy ).Câu 3: Trong HST rừng có SV sau : Cây thơng , vi khuẩn, chim gõ kiến, trăn, xén tóc, thằn lằn, diều hâu Hãy cho biết có chuỗi thức ăn ? Kể tên bậc dinh dưỡng ? SV có vai trị truyền lượng từ MT vơ sinh vào chu trình dinh dưỡng ngược lại SV ?

3.Nội dung thực hành :

+ Bước : Tổ chức cho HS xem băng hình / đĩa CD sử dụng tài nguyên thiên nhiên, khai thác tài

nguyên thiên nhiên gây ô nhiễm môi trường +Bước : Tổ chức cho HS thảo luận theo nội dung * Nội dung thảo luận :

a) Các dạng tài nguyên thiên nhiên : Sau xem đĩa CD, GV cho HS điền vào bảng 46.1

( sgk trang 205 ) nội dung sau :

+ Thế dạng tài nguyên không tái sinh, tái sinh tài nguyên lượng vĩnh cửu + Điền vào bảng tên tài nguyên quan sát

-GV kiểm tra chuẩn bị bảng phụ nhóm HS  u cầu HS nhìn lên màng hình quan sát ( HS quan sát  trao đổi nhóm điền câu trả lời vào bảng phụ nhóm )  gọi ĐD nhóm trình bày bảng HS nhóm khác theo dõi nhận xét  GV đánh giá bs ; HS tự ghi vào

Bảng 46.1: Bảng điền dạng tài nguyên quansát Dạng

tài nguyên

Các tài nguyên Ghi câu trả lời Tài nguyên

Không tái sinh

-Nhiên liệu HT -Kim loại -Phi kim loại

……… ……… ……… Tài nguyên

tái sinh

-Khơng khí -Nước -Đất

-Đa dạng sinh học

……… ……… ……… ……… Tài nguyên

năng lượng vĩnh cửu

-Năng lượng mặt trời -Năng lượng gió -Năng lượng sóng -N lượng thủy triều

(108)

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ

NỘI DUNG GHI BÀI -GV kiểm tra chuẩn bị bảng phụ

ở nhóm HS  u cầu HS nhìn lên màng hình quan sát ( HS quan sát  trao đổi nhóm điền câu trả lời vào bảng phụ nhóm )  gọi ĐD nhóm trình bày bảng HS nhóm khác theo dõi nhận xét  GV đánh giá bs ; HS tự ghi vào

Các hình thức gây ô nhiễm

Nguyên nhân gây ô nhiễm

Đề xuất biện pháp khắc phục Ô nhiêm kh.khí

-Ô nhiễm từ SX CN nhà máy

-Ô nhiễm phương tiện giao thơng

-Ơ nhiễm từ đun nấu gia đình

Ơ nhiễm chất thải rắn

-Đồ nhựa ,giấy thủy tinh … -Xác Sv, phân thải từ SX NN -Rác thải từ bệnh viện Ô nhiễm nguồn nước

-Nguồn nứơc thải từ nàh máy, khu dân cư mang nhiều chất hữu cơ, hố chất, VSV gây bệnh Ơ nhiễm hoá chất độc -Hoá chất độc thải từ nhà máy

-Thuốc trừ sâu dư thừa q trình SXNN

3.Khắc phục suy thối môi trường sử dụng bền vững TNTN :

- Sử dụng bền vững TNTN hình thức sử dụng vừa thoả mãn nhu cầu người để phát triển xã hội, vừa đảm bảo trì TN cho hệ sau

- GV gợi ý trả lời lệnh : Hãy ghi hình thức sử dụng TN đạ quan sát đề nghị biện pháp khắc phục vào bảng 46.3

Hình thức tài nguyên Sử dụng bền vững hay không bền vững

Đề xuất biện pháp khắc phục

Tài nguyên đất : -Đất trồng trọt

-Đất xây dựng cơng trình -Đất bỏ hoang …

Tài nguyên nước :

-Hồ chứa nước phục vụi NN -Nước sinh hoạt

-Nước thải …

… …

(109)

-Rừng bảo vệ

-Rừng trổg phép k.thác -Rừng bị khaitthác bừa bải Tài nguyên biển , ven biển: -Đánh bắt cá theo qui mô nhỏ ven bờ

-Đánh bắt cá theo quy mô lớn

-Xây dựng khu BV SV quí …

Định dạng
Số trang	109
Dung lượng	473,66 KB