Cần hướng dẫn tiến trình hoạt động khởi động của HS thông qua hoạt động cá nhân hoặc nhóm được tổ chức linh hoạt sao cho vừa giúp các em huy động kiến thức, kĩ năng, kinh n[r]
(1)THỰC HIỆN ĐỔI MỚI CTGDPT VÀ
TRIỂN KHAI ĐỀ ÁN "GDHN VÀ PHÂN LUỒNG HỌC SINH TRONG GDPT GIAI ĐOẠN 2018-2025
UBND HUYỆN CAM LÂM
(2)Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường trung học tăng cường đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh
giá trường trung học sở BÀI 2
UBND HUYỆN CAM LÂM
(3)Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường trung học tăng cường đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá
trường trung học sở
BÀI 2
- Thực CTGDPT hành theo định hướng phát triển năng lực phẩm chất học sinh
- Sử dụng trang truonghocketnoi.edu.vn tổ chức tập huấn, sinh hoạt chuyên môn
- Giáo dục STEM trường trung học
UBND HUYỆN CAM LÂM
(4)Những đổi GDTrH năm qua
1) Từ năm 2013: triển khai áp dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" PPDH tích cực (CV 3535);
2) Từ năm học 2011 - 2012: triển khai hoạt động NCKH HS trung học; tổ chức Cuộc thi KHKT cấp quốc gia (VISEF); tham dự Intel ISEF thi, hội trợ, triển lãm quốc tế về sáng tạo KHKT;
3) Từ năm học 2012-2013: Cuộc thi vận dụng KT liên mơn để giải tình thực tiễn dành cho HS; Cuộc thi dạy học chủ đề tích hợp dành cho GV;
4) Từ năm học 2012-2013 triển khai GD thông qua di sản
(5)Những đổi GDTrH năm qua
6) Từ năm 2014 triển khai thí điểm mơ hình dạy học gắn với SX-KD-DV bảo vệ môi trường địa phương;
7) Tăng cường đạo việc hướng dẫn HS vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn thông qua "Dạy học dựa dự án", tổ chức "Hoạt động trải nghiệm sáng tạo";
8) Ban hành công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 hướng dẫn SHCM đổi PPDH KTĐG; tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn qua mạng;
9) Đưa trang mạng “Trường học kết nối” vào hoạt động thức từ ngày 31/10/2014.
(6)Những đổi GDTrH năm qua
11) Đổi kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục theo hướng phát triển lực học sinh thực
Ban hành Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH ngày 30/12/2010 Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra theo ma trận;
Chuyển từ trọng kiểm tra kết ghi nhớ KT cuối kỳ, cuối năm sang coi trọng kết hợp kết đánh giá phong cách học lực vận dụng kiến thức trình GD tổng kết cuối kỳ, cuối năm học để hướng tới phát triển lực HS;
Coi trọng đánh giá để giúp đỡ HS PPHT, động viên cố gắng, hứng thú HT HS trình dạy học,
(7)Thực CTGDPT hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh
1 Thực có hiệu việc xây dựng KHGD nhà trường 2 Đổi PPDH, hình thức tổ chức dạy học
3 Đổi phương pháp, hình thức KT-ĐG
4 Tăng cường đạo, quản lý hoạt động dạy học/giáo dục
Gồm nội dung
(8)Thực có hiệu việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường:
Rà soát, tinh giảm, xếp lại nội dung dạy học
Đổi phương pháp, hình thức dạy học: tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh; tăng cường hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu SGK để tiếp nhận vận dụng kiến thức
Đổi phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá: đánh giá qua việc quan sát hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, hoặc sản phẩm học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình kết quả thực nhiệm vụ học tập.
Tăng cường đạo, quản lý hoạt động dạy học, giáo dục: sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn dựa “Nghiên cứu học”.
(9)Thực CTGDPT hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh
Yêu nước: Yêu thiên nhiên, di sản, yêu người; tự hào bảo vệ thiên nhiên, di sản, người.
Nhân ái: Yêu người, yêu đẹp, yêu thiện; tôn trọng khác biệt người, văn hóa; ghét xấu, ác; cảm thông, độ lượng; sẵn sàng học hỏi, hòa nhập giúp đỡ người.
Chăm chỉ: Chăm học, ham học, có tinh thần tự học; chăm làm, nhiệt tình tham gia cơng việc lớp, trường, gia đình, cộng đồng, có ý thức vượt khó cơng việc.
Trung thực: Thật thà, thẳng học tập làm việc; tôn trọng lẽ phải; lên án gian lận.
Trách nhiệm: Bảo vệ thân, gia đình, nhà trường, xã hội, môi trường; không đổ lỗi cho người khác.
(10)Thực CTGDPT hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh
Tự chủ tự học: Tự lực, tự khẳng định, tự định hướng, tự hoàn thiện
Giao tiếp hợp tác: Mục đích, nội dung, phương tiện, thái độ
Giải vấn đề sáng tạo: Phát hiện, giải pháp, thực thi
Năng lực ngôn ngữ: Tiếng Việt ngoại ngữ (Đọc, Nghe, Nói, Viết)
Năng lực tốn học: Kiến thức, thao tác tư duy, sử dụng công cụ
Năng lực tìm hiểu tự nhiên xã hội: Kiến thức, khám phá, vận dụng
Năng lực công nghệ: Thiết kế, sử dụng, giao tiếp, đánh giá
Năng lực tin học: Thiết kế, sử dụng, giao tiếp, đánh giá
Năng lực thẩm mỹ: Nhận biết, phân tích, đánh giá, tái tạo, sáng tạo
Năng lực thể chất: Kiến thức, kỹ năng, tố chất, đánh giá
(11)1 Thực có hiệu việc xây dựng KHGD nhà trường
KHGD nhà trường gì?
Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường nào?
(12)1 Thực có hiệu việc xây dựng KHGD nhà trường
- Là kế hoạch tổ chức thực chương trình GDPT cấp học do Bộ GDĐT ban hành phù hợp với điều kiện thực tế địa phương nhà trường, tuân thủ mục tiêu giáo dục yêu cầu chuẩn chương tình quốc gia theo định hướng phát triển phẩm chất và lực học sinh.
- Do nhà trường, tổ chuyên môn, giáo viên xây dựng riêng cho trường mình.
- Có thể thay đổi nội dung, cách thức, tư liệu, thời lượng, hình thức dạy học… phù hợp có hiệu quả.
- KHGD cần tăng cường lực thực hành, vận dụng kiến thức - kỹ năng, hoạt động trải nghiệm; giáo dục đạo đức, rèn luyện kỹ năng sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật… nhà trường ban hành sau báo cáo cấp quản lý trực tiếp sở giáo dục.
(13)1 Thực có hiệu việc xây dựng KHGD nhà trường
XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG
CN
TIN NT
TOÁN VĂN
NN
GDTC
LÝ
HÓA
SINH SỬ
ĐỊA GDCD
THLM (STEM) THLM
(14)1 Thực có hiệu việc xây dựng KHGD nhà trường
a) Rà soát nội dung dạy học SGK hành.
- Tinh giản nội dung dạy học có KT-KN vượt mức độ cần đạt quy định CTGDPT hành;
- Điều chỉnh để tránh trùng lặp nội dung môn học, HĐGD; bổ sung, cập nhật thông tin phù hợp thay cho thông tin cũ, lạc hậu;
- Không dạy nội dung, tập, câu hỏi vượt mức độ cần đạt KT-KN CTGDPT.
(15)1 Thực có hiệu việc xây dựng KHGD nhà trường
b) Căn CTGDPT hành,
- Lựa chọn chủ đề, rà soát nội dung học SGK hiện hành tương ứng với chủ đề để xếp lại thành số bài học tích hợp môn học liên môn;
- (từ đó) xây dựng KHGD cho mơn học, hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực, phẩm chất HS phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường.
- Tổng hợp kế hoạch
(16)1 Thực có hiệu việc xây dựng KHGD nhà trường
- Nâng cao kết thực mục tiêu giáo dục CT GDPT hành.
- Đảm bảo tính lơgic mạch kiến thức tính thống giữa môn học HĐGD.
- Đảm bảo tổng thời lượng môn học HĐGD trong năm học khơng thời lượng quy định CT hiện hành.
- Đảm bảo tính khả thi với tâm cao, tinh thần chủ động, tích cực, sáng tạo sở giáo dục.
- Có phối hợp chặt chẽ, thường xuyên quan QLGD với trường phổ thông.
(17)2 Đổi PPDH, HT tổ chức dạy học
(18)2 Đổi PPDH, HT tổ chức dạy học
1) Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ giúp HS tự khám phá điều chưa biết không phải thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn
Trong đó:
+ GV người tổ chức đạo
+ HS tiến hành hoạt động học tập như: nhớ lại KT cũ, phát hiện KT mới, vận dụng sáng tạo KT biết vào tình học tập thực tiễn,
(19)2 Đổi PPDH, HT tổ chức dạy học
TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
Hoạt động 1 Xuất phát/Khởi động/Dẫn nhập
Hoạt động Hệ thống hóa kiến thức/Luyện tập/Thực hành/TNo
Hoạt động Tìm tịi, mở rộng
Hoạt động Nghiên cứu, hình thành kiến thức
(20)2 Đổi PPDH, HT tổ chức dạy học
TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
1) Hoạt động khởi động (Xuất phát/Khởi động/Dẫn nhập)
Hoạt động nhằm giúp học sinh (HS) huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân vấn đề có nội dung liên quan đến học
Giáo viên (GV) nêu câu hỏi gợi mở yêu cầu HS đưa ý kiến nhận xét vấn đề liên quan đến nội dung kiến thức chủ đề
(21)2 Đổi PPDH, HT tổ chức dạy học
TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
2) Hoạt động hình thành kiến thức
(Nghiên cứu, hình thành kiến thức)
Hoạt động giúp HS tìm hiểu nội dung kiến thức chủ đề, rèn luyện lực cảm nhận, cung cấp cho HS sở khoa học kiến thức đề cập đến chủ đề
Có thể đặt loại câu hỏi để HS tìm hiểu kiến thức liên quan trực tiếp đến nội dung chủ đề câu hỏi sáng tạo khuyến khích em tìm hiểu thêm kiến thức liên quan ngồi nội dung trình bày chủ đề
(22)2 Đổi PPDH, HT tổ chức dạy học
TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
3) Hoạt động luyện tập
(Hệ thống hóa kiến thức/Luyện tập/Thực hành/Tno)
Hoạt động yêu cầu HS phải vận dụng kiến thức vừa tiếp thu bước (phần B) để giải nhiệm vụ cụ thể, qua GV xem HS nắm kiến thức hay chưa nắm mức độ
Đây hoạt động trình bày, luyện tập, thực hành,… giúp cho em thực tất hiểu biết lớp biến kiến thức thành kĩ
(23)2 Đổi PPDH, HT tổ chức dạy học
TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
4) Hoạt động vận dụng (Vận dụng kiến thức vào thực tiễn)
Hoạt động vận dụng nhằm tạo hội cho HS vận dụng kiến thức, kĩ năng, thể nghiệm giá trị học vào sống thực tiễn gia đình, nhà trường cộng đồng
(24)2 Đổi PPDH, HT tổ chức dạy học
TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
5) Hoạt động tìm tịi, mở rộng
Hoạt động khuyến khích HS tiếp tục tìm hiểu thêm để mở rộng kiến thức, nhằm giúp HS hiểu kiến thức học nhà trường nhiều điều cần phải tiếp tục học hỏi, khám phá
GV giao cho HS nhiệm vụ nhằm bổ sung kiến thức hướng dẫn em tìm nguồn tài liệu khác, cung cấp cho HS nguồn sách tham khảo nguồn tài liệu mạng để HS tìm đọc thêm
(25)2 Đổi PPDH, HT tổ chức dạy học
TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Khơng thực cứng nhắc quy trình
Lưu ý: Quy trình bước hoạt động nêu không cứng nhắc mà có thể thiết kế thực linh hoạt, mềm dẻo.
Trong số lĩnh vực/trường hợp, hoạt động kết hợp với nhau bớt một, hai hoạt động tuỳ theo đặc trưng lĩnh vực giáo dục, chủ đề/bài học, số loại hình mang tính đặc thù Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể chất.
(26)2 Đổi PPDH, HT tổ chức dạy học
Thiết kế hoạt động học
- Mục đích: - Nội dung
- Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh - Kỹ thuật tổ chức hoạt động:
+ Giáo viên giao nhiệm vụ (nội dung, phương tiện, cách thực hiện, yêu cầu sản phẩm phải hoàn thành)
+ HS thực nhiệm vụ (qua thực tế, tài liệu, video; cá nhân hoặc nhóm);
+ Báo cáo, thảo luận (thời gian, địa điểm, cách thức)
(27)2 Đổi PPDH, HT tổ chức dạy học
(2) Chú trọng rèn luyện cho HS tri thức phương pháp để HS biết cách đọc SGK, tài liệu HT, tự tìm lại KT có, suy luận để tìm tịi, phát KT mới,
Tri thức PP thường những quy tắc, quy trình, phương thức hành động;
Rèn luyện cho HS các thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái qt hố, tương tự, quy lạ quen…=> hình thành, phát triển tiềm sáng tạo HS
(28)2 Đổi PPDH, HT tổ chức dạy học
(3) Tăng cường phối hợp học cá nhân với học hợp tác theo phương châm “tạo ĐK cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều và thảo luận nhiều hơn”
=> Mỗi HS vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức mới
=> Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy–trò trò– trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung
(29)2 Đổi PPDH, HT tổ chức dạy học
- Trong/ngồi khn viên nhà trường, - Dạy học nhà trường gắn với SX-KD-DV
- Học lý thuyết, làm BT/TN-TH/dự án, trò chơi, thảo luận,
- Hoạt động trải nghiệm, tham quan, cắm trại, đọc sách, SH tập thể, HĐ phục vụ cộng đồng
- Làm việc độc lập, theo nhóm, theo lớp,
(30)3 Đổi phương pháp, hình thức KT-ĐG
(1) Đánh giá (ĐG) phải hướng tới phát triển phẩm chất (PC) và lực (NL) HS thông qua mức độ đạt chuẩn KT-KN-TĐ biểu NL, PC HS dựa mục tiêu GD; coi trọng đánh giá để giúp đỡ HS phương pháp học tập.
(31)3 Đổi phương pháp, hình thức KT-ĐG
(3) Đa dạng hóa hình thức, công cụ ĐG: hoạt động lớp; hồ sơ học tập, học tập; báo cáo kết thực dự án học tập, NCKH, kết TH-TN; thuyết trình (viết, trình chiếu, video clip,…) kết thực nhiệm vụ HT
(32)Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường
- Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng KHGD nhà trường
(CV4612):
+ Rà soát, tinh giản nội dung dạy học;
+ Xây dựng KHGD môn học: xếp, xây dựng chủ đề/bài học;
(33)Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường
- Chỉ đạo tổ mơn thuộc lĩnh vực có liên quan (KHTN, KHXH):
+ Phối hợp xây dựng chủ đề liên môn: Môn dạy, môn thôi; tách thành chủ đề riêng để phối hợp tổ chức thời điểm thích hợp (dạy học dự án – cử tổ chịu trách nhiệm chính, cịn lại phối hợp);
+ Xây dựng chủ đề tổ chức HĐTN cho khối: 1-2 hoạt động/học kỳ: GV môn chịu trách nhiệm nội dung, GV chủ nhiệm chịu trách nhiệm tổ chức.
(34)Sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn đổi PPDH
Tổ trưởng/nhóm trưởng phân cơng 01 giáo viên chuẩn bị Bài học minh họa để đưa tổ/nhóm chun mơn thảo luận.
Giáo viên phân cơng chuẩn bị trình bày Bài học minh họa trước tồn thể giáo viên tổ/nhóm, nêu rõ:
- Bài học có hoạt động?
- Mỗi hoạt động nêu rõ: Mục tiêu, Nội dung hoạt động, Sự kiến sản phẩm hoạt động học sinh, Cách thức tổ chức hoạt động.
Đã tập huấn chuyên môn đầu năm học
(35)Sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn đổi PPDH
Tổ trưởng/nhóm trưởng điều hành thảo luận hoạt động để bổ sung, hoàn thiện, làm rõ về:
- Mục tiêu hoạt động: thông tin, kiến thức, kỹ năng, năng lực
- Nội dung hoạt động: mô tả rõ học sinh phải đọc, nghe, nhìn, làm gì?
- Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: các mức độ hoàn thành
(36)Dự giờ, quan sát hoạt động học học sinh
Vị trí đứng quan sát: thuận tiện cho việc quan sát hoạt động của HS ; thấy nét mặt HS; nhìn ghi HS ; nghe HS thảo luận với nhau.
Quan sát ghi chép:
- Hành động tiếp nhận nhiệm vụ HS nào? Những biểu chứng tỏ HS hiểu/chưa hiểu sẵn sàng/chưa sẵn sàng thực nhiệm vụ?
- Hành động HS thực nhiệm vụ: nói, nghe, ghi, làm gì?
- Lời nói, hành động trình bày kết thảo luận; nghe, ghi trình báo cáo, thảo luận?
(37)Phân tích hoạt động học học sinh
Yêu cầu GV dạy minh họa tự nhận định được/chưa học.
Điều hành thảo luận HĐH học theo bước sau:
- Bước 1: Mô tả hành động HS Từng GV nêu gì quan sát ghi Tổ trưởng, nhóm trưởng “chốt” lại.
(38)Phân tích hoạt động học học sinh
- Bước 3: Thảo luận nguyên nhân được/chưa dựa trên mục tiêu, nội dung, cách thức tổ chức hoạt động thực hiện Tổ trưởng, nhóm trưởng “chốt” nguyên nhân.
(39)Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, dự phân tích bài học khác dự trước đây?
SHCM dựa nghiên cứu học, dự phân tích học.
SHCM truyền thống
1 Mục đích
- Khơng đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí, quy định.
- Người dự tập trung phân tích hoạt động HS để rút kinh nghiệm.
- Tạo hội cho GV phát triển lực chuyên môn, tiềm sáng tạo mình.
- Đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí từ các văn đạo cấp trên.
- Người dự tập trung quan sát hoạt động GV để rút kinh nghiệm.
(40)Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, dự phân tích bài học khác dự trước đây?
SHCM dựa nghiên cứu học, dự phân tích học.
SHCM truyền thống
2 Thiết kế dạy minh hoạ
- Bài dạy minh hoạ GV tổ thiết kế Chủ động linh hoạt khơng phụ thuộc máy móc vào quy trình, bước dạy học SGK, SGV.
- Các hoạt động thiết kế học cần đảm bảo mục tiêu học, tạo hội cho tất HS tham gia học.
- Bài dạy minh hoạ phân công cho một GV thiết kế; chuẩn bị, thiết kế theo mẫu quy định.
(41)Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, dự phân tích bài học khác dự trước đây?
SHCM dựa nghiên cứu học, dự phân tích học.
SHCM truyền thống
3 Dạy minh hoạ, dự giờ
* Người dạy minh hoạ
- Có thể GV tự nguyện người nhóm thiết kế lựa chọn.
- Thay mặt nhóm thiết kế thể ý tưởng thiết kế học.
- Quan tâm đến khó khăn HS - Kết học kết chung nhóm.
- GV dạy hết nội dung kiến thức bài học, nội dung kiến thức có phù hợp với HS không
- GV áp đặt dạy học chiều, máy móc: hỏi-đáp đọc-chép giải thích lời.
(42)Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, dự phân tích bài học khác dự trước đây?
SHCM dựa nghiên cứu học, dự phân tích học.
SHCM truyền thống
3 Dạy minh hoạ, dự giờ
* Người dự giờ
- Đứng vị trí thuận lợi để quan sát, ghi chép, sử dụng kĩ thuật, chụp ảnh, quay phim…những hành vi, tâm lí, thái độ HS để có liệu phân tích việc học tập HS.
(43)Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, dự phân tích bài học khác dự trước đây?
SHCM dựa nghiên cứu học, dự phân tích học.
SHCM truyền thống
4 Thảo luận dạy minh họa
- Người dạy chia sẻ mục tiêu học, những ý tưởng mới, cảm nhận mình qua học.
- Người dự đưa ý kiến nhận xét, góp ý học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng; tập trung vào phân tích hoạt động HS tìm các nguyên nhân.
- Các ý kiến nhận xét sau học nhằm mục đích đánh giá, xếp loại GV.
(44)Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, dự phân tích bài học khác dự trước đây?
SHCM dựa nghiên cứu học, dự phân tích học.
SHCM truyền thống
4 Thảo luận dạy minh họa
- Không đánh giá, xếp loại người dạy mà coi học chung để GV tự rút kinh nghiệm.
- Người chủ trì tơn trọng lắng nghe tất cả ý kiến GV, không áp đặt ý kiến mình nhóm người Tóm tắt các vấn đề thảo luận đưa biện pháp hỗ trợ HS.
- Khơng khí buổi SHCM nặng nề, căng thẳng, quan hệ GV thiếu thân thiện.
(45)Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, dự phân tích bài học khác dự trước đây?
SHCM dựa nghiên cứu học, dự phân tích học.
SHCM truyền thống
5 Kết quả
*Đối với HS
- Kết HS cải thiện.
- HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào hoạt động học, khơng có học sinh bị “bỏ quên”.
- Quan hệ học sinh trở nên thân thiện, gần gũi khoảng cách kiến thức.
(46)Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, dự phân tích bài học khác dự trước đây?
SHCM dựa nghiên cứu học, dự phân tích học.
SHCM truyền thống
5 Kết quả
*Đối với GV
- Chủ động sáng tạo, tìm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học.
- Tự nhận hạn chế thân để điều chỉnh kịp thời.
- Quan tâm đến khó khăn HS, đặc biệt HS yếu, kém.
- Quan hệ đồng nghiệp trở nên gần gũi, cảm thông, chia sẻ giúp đỡ lẫn nhau.
- Các PPDH mà GV sử dụng thường mang tính hình thức, khơng hiệu Do dạy học một chiều nên GV quan tâm đến HS
- Quan hệ GV HS thiếu thân thiện, cởi mở.
(47)Tăng cường đạo, quản lý hoạt động DH, GD
1) Tập trung đổi SHCM tổ/nhóm chuyên môn dựa trên NCBH Tăng cường hoạt động dự giờ, rút kinh nghiệm để hoàn thiện bước cấu trúc nội dung, KHDH môn học, HĐGD; PP, HT tổ chức DH KT, ĐG kết HT, rèn luyện HS theo định hướng phát triển lực, phẩm chất
Tăng cường trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm xây dựng KHGD nhà trường thông qua hội nghị, hội thảo, học tập, giao lưu Tăng cường tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn mạng "Trường học kết nối";
(48)Tăng cường đạo, quản lý hoạt động DH, GD
2) Tăng cường công tác KT việc thực đầy đủ, nghiêm túc quản lý hoạt động DH/GD nhà trường theo quy định hiện hành; có hình thức biểu dương, khen thưởng tập thể, cá nhân thực tốt, xử lý nghiêm tập thể, cá nhân làm sai quy định thực CT; DT-HT; KTĐG.
3) Hồ sơ sổ sách
(49)Câu hỏi thảo luận
1 Thế KHGD nhà trường? Việc thực việc phân cấp quản lý, tăng quyền chủ động trường THPT việc thực CTGD, xây dựng thực KHGD có thuận lợi khó khăn gì? Giải pháp khắc phục khó khăn?
2 Hoạt động đổi HTDH, PPDH KTĐG trường THPT có thuận lợi khó khăn gì? Việc quản lí hoạt động đổi PPDH, HTDH, KTĐG cần thực để đạt hiệu thiết thực?
3 Việc tổ chức HĐGD trường THPT theo hướng trải nghiệm sáng tạo học sinh có thuận lợi, khó khăn gì? Đề xuất biện pháp để tổ chức thực hoạt động có hiệu quả?
(50)