Sau một thời gian tìm hiểu, nghiên cứu nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, thực trạng dạy học môn Toán lớp 2 theo Mô hình trường học mới hiện nay, chúng tôi nhận thấy yếu[r]
(1)TRƯỜNG TH HỒNG THÁI TỔ CM KHỐI LỚP 2
BÁO CÁO KHOA HỌC
CHUYÊN ĐỀ II: NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐIỀU CHỈNH HƯỚNG DẪN HỌC MƠN TỐN LỚP TRONG DẠY HỌC THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG TIỂU HỌC MỚI
I Mở đầu
Từ năm học 2012 - 2013 Bộ GD&ĐT triển khai thực dự án: Mơ hình Trường học Việt Nam (VNEN) nhằm chuẩn bị triển khai thực Nghị 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban chấp hành trung ương khóa XI Đổi toàn diện giáo dục đào tạo
Mơ hình VNEN thực đổi phương pháp dạy học theo nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm, học tập mang tính tương tác phù hợp với cá nhân học sinh, chuyển việc truyền thụ giáo viên thành việc hướng dẫn học sinh tự học
Lớp học học sinh tự quản tổ chức theo hình thức như: Làm việc theo cặp, làm việc cá nhân làm việc theo nhóm, hình thức học theo nhóm chủ yếu Học sinh học môi trường học tập thân thiện, thoải mái, khơng gị bó, gần gũi bạn bè, thầy cô, giúp đỡ bạn học lớp, nhóm thầy cơ, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi em Học sinh có lực, khiếu phát huy, học sinh cịn hạn chế, yếu học sinh nhóm giáo viên giúp đỡ kịp thời lớp Mơ hình trường học VNEN giúp học sinh rèn phương pháp tự học, tự giác, tự quản, tự trọng, tự tin, tự đánh giá, tự hợp tác, tự rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh
Việc triển khai mơ hình VNEN năm qua đạt kết khả quan, bước đầu xã hội tin tưởng Học sinh phát triển theo hướng phát triển lực, động, chủ động, tự tin, mạnh dạn giao tiếp,….; giáo viên đóng vai trò người tổ chức, điều khiển, hướng dẫn học sinh tự học
Mơ hình Trường học giữ nguyên nội dung chuẩn kiến thức kĩ kế hoạch dạy học theo chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo
Mơn Tốn mơn học giảng dạy lớp VNEN theo tài liệu hướng dẫn học Mơn Tốn lớp gồm nhiều mạch nội dung nhằm đạt mục tiêu phát triển số lực như: lực hợp tác, giao tiếp, tìm tịi xử lí thơng tin, tư duy, sáng tạo, suy luận, quan sát, phát giải vấn đề, tự học, tự đánh giá,…
(2)- Việc tự học HS việc tổ chức hoạt động học cho học sinh GV lớp cịn chưa mong muốn, khâu kiểm sốt GV việc học kiến thức, kỹ học sinh chưa chắn, việc đánh giá HS theo thơng tư 30 cịn máy móc, cứng nhắc …
- Tài liệu HDH biên soạn dùng chung cho giáo viên, học sinh phụ huynh Tuy nhiên có số phần hướng dẫn hoạt động học HS chung chung, chưa cụ thể, nhiều hoạt động chưa thật phù hợp với đối tượng học sinh, gây khó khăn việc HS tự học
- Thực tế phận GV cho việc điều chỉnh tài liệu máy móc, dập khuôn, điều chỉnh cho xong nhiệm vụ hành mà chưa ý tới hiệu HS
- Cũng việc nghiên cứu xử lý tài liệu HDH chưa tốt, nên việc thực mơ hình VNEN cịn mang nặng tính hình thức, tình trạng GV ham giảng giải nhiều phổ biến, việc tự học học sinh, việc học cá nhân mờ nhạt
Vì vậy, chuyên đề mong muốn tháo gỡ vướng mắc Đây cách để giáo viên nghiên cứu tài liệu HDH thực việc điều chỉnh, bổ sung tài liệu đáp ứng yêu cầu dạy học Toán lớp cách hiệu Từ trăn trở trên, mạnh dạn chia sẻ chuyên đề về: "Nâng cao lực điều chỉnh hướng dẫn học mơn Tốn lớp dạy học theo Mơ hình trường học mới".
II Mục tiêu chuyên đề 1 Đối với giáo viên
Giúp giáo viên nắm cách viết điều chỉnh hướng dẫn học môn Toán lớp phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh
Giúp giáo viên xác định rõ nhiệm vụ kỹ GV lớp
Giúp giáo viên tự rút kinh nghiệm thông qua việc trải nghiệm thực tế lớp học để tiếp tục dạy tốt cho học khác;
2 Đối với học sinh
Giúp HS biết cách tự học (theo cá nhân, cặp, nhóm, lớp)
Giúp Hội đồng tự quản học sinh biết cách tổ chức hoạt động học tập, tương tác với công cụ lớp học, Giúp HS có kĩ tự học, tự giải vấn đề, kĩ hợp tác…
III Phân tích sư phạm
1 Chương trình dạy học mơn Tốn lớp 2
Chương trình dạy học mơn Tốn lớp gồm 100 học dạy 175 tiết
(3)Nội dung Số bài Số tiết Ghi chú
1.Ôn tập bổ sung 11 Tuần -
2.Phép cộng có nhớ phạm vi 100 19 35 Tuần - 10
3.Phép trừ có nhớ phạm vi 100 21 36 Tuần 10 - 17
4.Ôn tập Tuần 17 - 18
5.Phép nhân phép chia 28 46 Tuần 19 - 28
6.Các số phạm vi 1000 13 23 Tuần 28 - 32
7.Ôn tập cuối năm học 16 Tuần 32 - 35
2 Nội dung phương pháp dạy học chủ yếu môn Toán lớp 2. 2.1 Nội dung dạy học chủ yếu mơn Tốn lớp
a.Số học:
Phép cộng phép trừ có nhớ phạm vi 100
Tính giá trị biểu thức có đến hai dấu phép tính cộng trừ Tìm thành phần chưa biết phép tính cộng trừ
b Các số đến 1000 Phép cộng phép trừ phạm vi 1000.
Đọc, viết, so sánh số có ba chữ số Giới thiệu hàng đơn vị, hàng chục, hàng trăm Phép trừ số có đến ba chữ số, khơng nhớ Tính nhẩm tính viết
Tính giá trị biểu thức có đến hai dấu phép tính cộng trừ, khơng có dấu ngoặc c Phép nhân phép chia:
Khái niệm ban đầu phép nhân: lập phép nhân từ tổng số hạng Giới thiệu thừa số tích
Lập phép chia phép nhân có thừa số chưa biết biết tích thừa số Giới thiệu số bị chia, số chia, thương Lập bảng nhân 2,3,4,5 có tích khơng q 50
Nhân với chia cho Nhân với số bị chia Khơng thể chia cho Tính giá trị biểu thức số có đến dấu phép tính cộng, trừ nhân, chia
(4)Giới thiệu đơn vị đo độ dài dm, cm, m, km, mm Đọc, viết số đo độ dài theo đơn vị đo học Quan hệ đơn vị đo độ dài
Giới thiệu lít Đọc, viết, làm tính số đo theo đơn vị lít Tập đong, đo, ước lượng theo lít
Giới thiệu đơn vị đo khối lượng kg Đọc viết làm tính với số đo theo đơn vị kg Tập cân ước lượng theo kg
Giới thiệu theo đơn vị đo thời gian: giờ, tháng Thực hành đọc lịch, đọc đồng hồ Thực phép tính với số đo theo đơn vị
Giới thiệu tiền Việt Nam (trong phạm vi số học) Tập đổi tiền trường hợp đơn giản Đọc, viết, làm tính với số đo theo đợn vị đồng
e Yếu tố hình học:
Giới thiệu đường thẳng Ba điểm thẳng hàng
Giới thiệu đường gấp khúc Tính độ dài đường gấp khúc
Giới thiệu hình chữ nhật, hình tứ giác Vẽ hình giấy ô vuông
Giới thiệu ban đầu chu vi số hình đơn giản Tính chu vi hình tam giác, hình tứ giác g Giải toán:
Giải toán đơn phép cộng phép trừ (trong có tốn nhiều số đơn vị), phép nhân phép chia
2.2 Phương pháp dạy học chủ yếu mơn Tốn lớp 2.
Để góp phần tích cực hóa hoạt động học tập HS, người ta thường khuyến khích sử dụng kiểu dạy học thơng qua hoạt động trải nghiệm, khám phá, phát HS, gồm bước chủ yếu:
Gợi động cơ, tạo hứng thú Trải nghiệm Phân tích, khám phá, rút học Thực hành Vận dụng (kiểu quy trình bước)
Bước Gợi động cơ, tạo hứng thú cho HS Kết cần đạt:
- Kích thích tị mị, khơi dậy hứng thú HS chủ đề học; HS cảm thấy vấn đề nêu lên gần gũi với - Khơng khí lớp học vui, tị mị, chờ đợi, thích thú
Cách làm: Đặt câu hỏi; Đố vui; Kể chuyện; Đặt tình huống; Tổ chức trị chơi… Có thể thực với tồn lớp, nhóm
nhỏ, cá nhân HS
(5)Kết cần đạt:
- Huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm có sẵn HS để chuẩn bị học
- HS trải qua tình có vấn đề, chứa đựng nội dung kiến thức, thao tác, kĩ để làm nảy sinh kiến thức
Cách làm: Tổ chức hình thức trải nghiệm gần gũi với HS Nếu tình diễn tả lời văn, câu văn phải đơn
giản, gần gũi với HS Có thể thực với tồn lớp, nhóm nhỏ, cá nhân HS Bước Phân tích - Khám phá - Rút kiến thức
Kết cần đạt:
- HS rút kiến thức, khái niệm hay quy tắc lí thuyết, thực hành
- Nếu dạng tốn HS phải nhận biết dấu hiệu, đặc điểm nêu bước giải dạng toán
Cách làm: Dùng câu hỏi gợi mở, câu hỏi phân tích, đánh giá để giúp HS thực tiến trình phân tích rút
học
Có thể sử dụng hình thức thảo luận cặp đơi, thảo luận theo nhóm, hình thức sáng tạo khác nhằm kích thích trí tị mị, ham thích tìm tòi, khám phá phát HS Nên soạn câu hỏi thích hợp giúp HS vào tiến trình phân tích thuận lợi hiệu
Bước Thực hành Kết cần đạt:
- HS nhớ dạng cách vững chắc; làm tập áp dụng dạng theo quy trình - HS biết ý tránh sai lầm điển hình thường mắc trình giải toán dạng
Cách làm:
- Thông qua việc giải tập để HS rèn luyện việc nhận dạng, áp dụng bước giải công thức GV quan sát giúp HS nhận khó khăn mình, nhấn mạnh lại quy tắc, thao tác, cách thực
- Tiếp tục tập với mức độ khó dần lên phù hợp với khả HS GV tiếp tục giúp em giải khó khăn cách liên hệ lại với quy tắc, công thức, cách làm, thao tác rút
- Có thể giao tập áp dụng cho lớp, cho cá nhân, theo nhóm, theo cặp đôi, theo bàn, theo tổ HS Bước Vận dụng
Kết cần đạt:
(6)- HS biết vận dụng kiến thức học hồn cảnh mới, đặc biệt tình gắn với thực tế đời sống hàng ngày
- Cảm thấy tự tin lĩnh hội vận dụng kiến thức mới Cách làm:
- HS thực hành, vận dụng phần, đơn vị kiến thức nội dung học
- GV giúp HS thấy ý nghĩa thực tế tri thức tốn học, từ khắc sâu kiến thức học
- Khuyến khích HS diễn đạt theo ngơn ngữ, cách hiểu em Khuyến khích HS tập phát biểu, tập diễn đạt bước đầu có lí lẽ, có lập luận
3 Cấu trúc tài liệu Hướng dẫn học Tốn theo mơ hình VNEN
Bài học Tốn Mơ hình VNEN cấu trúc theo đơn vị kiến thức hoàn chỉnh nhằm giải trọn vẹn, liên tục vấn đề: Hình thành, vận dụng, củng cố, ứng dụng kiến thức
Thông thường học thiết kế khoảng từ đến hoạt động, học một, hai tiết tùy nội dung Tuy nhiên không bắt buộc giáo viên phải thực máy móc điều Giáo viên có tồn quyền bố trí thời gian để học sinh đạt mục tiêu học Mỗi học thiết kế gồm nhiều hoạt động với nội dung sau:
- Tên học thường đơn vị kiến thức cụ thể, rõ ràng
- Mục tiêu học đích mà học sinh cần hướng tới, yêu cầu kiến thức, kĩ mà học sinh phải biết rõ trước học phải nắm rõ sau học
- Hoạt động phần quan trọng học Hoạt động có thường khoảng từ đến hoạt động nhằm giúp học sinh tự tìm tịi, trải nghiệm, khám phá, phát kiến thức thông qua hoạt động học Trong hoạt động gồm:
+ Hoạt động gây hứng thú học tập cho học sinh bắt đầu học
+ Hoạt động trải nghiệm liên hệ với kiến thức học sinh biết liên quan đến kiến thức
+ Hoạt động tự xây dựng, hình thành kiến thức, kĩ hoạt động trọng tâm bao gồm hoạt động như: Quan sát (hình vẽ); Thực hành (Tính tốn, rút kết quả, kết luận khoa học, đối chiếu với dự đoán ban đầu); khai thác thơng tin từ kênh hình kênh chữ tài liệu; giải tình có vấn đề; … Thông qua hoạt động kết hợp trao đổi thơng tin nhóm, lớp để khám phá kiến thức, hình thành kĩ học
+ Hoạt động củng cố kiến thức nhằm trau dồi kĩ thực hành liên quan đến nội dung học tập
(7)thực hành Nhóm đơi có tác dụng để học sinh chia sẻ, kiểm tra làm Nhóm trưởng bao qt tiến độ hồn thành việc nhóm, trao đổi, thống nhóm Có thực hành tổ chức hoạt động chung cho lớp Giáo viên quan sát, đánh giá kết học tập học sinh cần tập trung quan sát, đánh giá kĩ bản, thông qua đánh giá lực, phát triển học sinh thông qua học Kết thúc hoạt động thực hành mục tiêu học hoàn thành
- Hoạt động ứng dụng: Khuyến khích học sinh bước đầu biết vận dụng kiến thức thực tế Nhấn mạnh quan tâm, hỗ trợ học sinh học tập từ phía gia đình cộng đồng Khuyến khích học sinh mở rộng vốn kiến thức qua nguồn thông tin khác
Để tổ chức cho học sinh học tập, giáo viên hướng dẫn học sinh thực quy trình 10 bước học tập bước giảng dạy
Trong thiết kế học, trước hoạt động có lơ gơ dẫn (cá nhân, cặp, nhóm, lớp) Học sinh nhìn lơ gô dẫn để biết cách thực Tuy nhiên tất hoạt động xuất phát từ hoạt động cá nhân Cá nhân phải suy nghĩ, làm việc sau trao đổi cặp, báo cáo với nhóm Như cần điều chỉnh linh hoạt giáo viên để hoạt động học diễn tự nhiên, hiệu
4 Các kĩ tổ chức lớp học 4.1 Kĩ giáo viên
- Kỹ hướng dẫn, hỗ trợ HS tự học theo cá nhân, cặp, nhóm, lớp:
+ Kĩ tổ chức trò chơi khởi động: Giáo viên cần lựa chọn trò chơi khởi động nhằm gây hứng thú, tạo tâm cho học
sinh trước vào tiết học trị chơi lí tưởng kết nối với học
+ Kỹ giao việc: Cần lưu ý giao việc gì? Giao việc nào? Giao việc để làm gì?
+Kĩ tổ chức cho HS làm việc: Tổ chức làm việc nào? Tổ chức làm việc nào? Tổ chức làm việc để làm gì?
+Kĩ hướng dẫn, hỗ trợ HS: Kĩ hỗ trợ cá nhân, hỗ trợ nhóm, hỗ trợ để làm gì? Hỗ trợ nào? (HS gặp khó
khăn, khơng trả lời trực tiếp mà đặt câu hỏi cho HS tự trả lời Trong Mơ hình trường học mới, tần suất học cá nhân chủ yếu Khi gặp tình có vấn đề nên để học sinh tự trả lời.)
- Kỹ kiểm soát, đánh giá hoạt động HS (Kiểm soát, đánh giá hoạt động học học sinh? Kiểm soát, đánh giá để xem học sinh học kết học tập học sinh chiếm lĩnh kiến thức hay chưa? Cịn khó khăn? Đặc biệt với em chưa hoàn thành học cần đưa biện pháp hỗ trợ kiểm soát hoạt động tự học em đến em hoàn thành học)
(8)- Kỹ quan sát (Quan sát gì? Quan sát nào? Quan sát để làm gì?)
- Kỹ phát huy khả sáng tạo HS, tạo hội cho học sinh phát huy tính sáng tạo thân, giáo viên cần quan tâm đến đề xuất học sinh
- Kỹ ứng xử với HS; tôn trọng tiến độ học tập HS: Trong dạy học theo Mơ hình Trường học mới, giáo viên cần chấp nhận tôn trọng tiến độ nhịp độ học học sinh Với học sinh có khiếu, lực học tốt giáo viên cần quan tâm động viên, khích lệ tạo hội cho em phát triển hơn; với học sinh có khó khăn học tập cần động viên, hỗ trợ, giúp đỡ để em hoàn thành nội dung học
4.2 Kĩ học sinh
- Kĩ học cá nhân: Xây dựng cho học sinh kĩ làm việc cá nhân- hoạt động mở đầu cho tất hoạt động học học sinh Tất hoạt động xuất phát từ hoạt động cá nhân, học sinh phải biết tự đọc thông tin, trả lời câu hỏi, tự chủ động làm việc với phiếu tập, dự đoán kết quả, làm tập thực hành, đối chiếu kết quả, rút kết luận, … để tự lĩnh hội kiến thức, nắm vững chuẩn bị cho hoạt động tương tác
- Kĩ học theo cặp đôi: Sau tự làm việc cá nhân, học sinh phải biết chia sẻ, tương tác với bạn, trao đổi nội dung mà cá nhân tự làm việc thống kết Hoạt động theo cặp đôi không thiết phải ngồi bàn Làm việc theo cặp giúp em mạnh dạn, tự tin tập trung tốt cho cơng việc nhóm
- Kĩ học nhóm: Nhóm học tập đặc trưng Mơ hình trường học Hoạt động nhóm tiến hành sau học sinh tự học cá nhân, cặp đơi, học sinh nhóm chia sẻ, tương tác, làm thí nghiệm, Các em làm dự án nhỏ với chuẩn bị, phân cơng rõ ràng sau thống kết báo cáo với giáo tìm kiếm hỗ trợ
- Kĩ làm nhóm trưởng: Nhóm trưởng linh hồn nhóm học tập, người tổ chức, điều hành hoạt động nhóm Ngay học sinh hoạt động cặp đơi, cá nhân nhóm trưởng người tổ chức, giám sát hoạt động nhóm Cần thường xuyên thay đổi nhóm trưởng để tạo hội phát triển cho tất học sinh
- Kĩ điều hành lớp HĐTQ: lớp học VNEN, Chủ tịch, phó chủ tịch, trưởng ban người tổ chức, điều hành hoạt động khởi động, chia sẻ trước lớp Về lâu dài cần thường xuyên thay đổi để tạo đội phát triển công cho tất học sinh
- Kĩ đặt câu hỏi: Học sinh biết đặt câu hỏi mở, ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, lúc, chỗ, liên quan đến việc thực mục tiêu học, phù hợp với trình độ người hỏi, phù hợp với thời gian thực tế
(9)- Kĩ đánh giá, tự đánh giá: Đây kĩ mà giáo viên cần rèn cho học sinh Học sinh biết tự đánh giá mức độ hoàn thành thân, mức độ hồn thành bạn, nhóm hoạt động học tập rút học cho thực hoạt động
5 Dự kiến khó khăn học sinh thường mắc phải
5.1.Giải tốn có lời văn khó khăn học sinh lớp biết em đọc đề tốn cịn khó, mà cịn phải tìm hiểu đề tốn, tóm tắt tốn, tìm câu lời giải, viết phép tính, ghi đáp số Ngồi cịn phải trình bày giải cho khoa học Vì Tài liệu HDH đưa thông tin kiến thức cần phải tường minh để giúp HS giảm bớt khó khăn giải tốn có lời văn
Ví dụ: Bài 15 Bài tốn hơn. HĐCB Thực xếp que tính Hoạt động cặp đơi thực hành
Em lấy que tính xếp thành hàng mặt bàn
Bạn lấy số que tính số que tính em bớt để có em que tính xếp hàng hàng em Cùng nói: “Hàng hàng que tính”
HĐCB Đọc trả lời câu hỏi:
Bạn Việt có viên bi Bạn nam có bạn Việt viên bi Muốn biết bạn Nam có viên bi, em phải làm phép tính gì? HĐCB a.Em đọc số để hồn thành tóm tắt tốn:
Hàng trên: cam Hàng hàng trên: cam Hàng dưới: cam?
b.Xem cách trình bày bày giải: Bài giải
Số cam hàng là: – = (quả)
Đáp số: cam
(10)5.2 Một số bài, số dẫn chưa cụ thể, dài dòng khó, học sinh đọc khơng hiểu, nên chưa xác định việc phải làm
Ví dụ: Bài 86 Viết số thành tổng trăm, chục, đơn vị. HĐCB Chơi trò chơi “Đố bạn”:
Em viết số có ba chữ số, bạn đọc số Em đọc số, bạn viết số
Phân tích:
- Dịng “Em viết số có ba chữ số để bạn đọc” rõ ràng Nhưng dịng “Em đọc số, bạn viết số đó” chưa rõ nên HS đọc số có 2, chữ số… yêu cầu chưa cụ thể để HS thực
- Yêu cầu chưa rõ nói với bạn nhóm hay cặp? 5.3 Việc tự học chưa thực có hiệu
- Nhiều học sinh bỏ qua học cá nhân, thực việc chia sẻ cặp, nhóm học cá nhân cịn qua loa cho có hình thức
- Sau học cá nhân số em lúng túng, chưa chủ động chia sẻ với bạn cặp, nhóm
- Trình độ học sinh khơng đồng nên số nhóm cịn tồn tượng có vài em làm việc cịn em cịn lại khơng làm việc
5.4 Hoạt động điều hành hoạt động học lớp
- Hướng dẫn học cịn chưa có dẫn việc làm cụ thể cho HĐTQ làm việc 5.5 Chưa biết yêu cầu cứu trợ
- Cá nhân học sinh gặp vấn đề khó khăn hoạt động, chưa mạnh dạn, yêu cầu cứu trợ từ bạn
- Nhiều cặp, nhóm chưa thống kết chung cặp, nhóm cịn lúng túng chia sẻ khó khăn 5.6 Hoạt động đánh giá
- Một số học sinh chưa thực biết thực việc tự đánh giá hoạt động học tham gia đánh giá bạn cịn chung chung
- Lời nhận xét đánh giá chưa rõ việc làm việc chưa làm làm chưa tốt, biện pháp khắc phục, thời điểm thực nội dung mà chưa hồn thành
5.7 Khả tự đặt câu hỏi cho mình, cho bạn hoạt động học tập cịn khó khăn
(11)6 Biện pháp khắc phục 6.1 Nghiên cứu học
- Các tiêu chí nghiên cứu Hướng dẫn học:
Chủ đề Các tiêu chí để nghiên cứu Hướng dẫn học
Cấu trúc nội dung
bài học
- Tên học mục tiêu có phù hợp với khơng? A Hoạt động bản:
1 Có dẫn giúp học sinh thực hoạt động trải nghiệm để tìm hiểu nhận biết kiến thức khơng?
2 Có dẫn giúp cho học sinh thực hoạt động hình thành kiến thức khơng? Có dẫn giúp học sinh thực hoạt động để thực lực diễn giải hay không?
HĐ giúp học sinh nắm kiến thức gì? Kĩ gì? B Hoạt động thực hành:
1 Có dẫn giúp học sinh thực hành để vận dụng kiến thức khơng?
2 Có dẫn giúp học sinh thực hoạt động để thể khả lập luận không? HĐ giúp học sinh có lực gì?
1 Có dẫn để khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức giải tốn hay khơng? Có dẫn để khuyến khích học sinh đặt vấn đề đề xuất vấn đề khơng?
3 Có dẫn để khuyến khích học sinh đề xuất cách giải vấn đề chia sẻ kiến thức, kĩ học lớp với người thân gia đình khơng?
Hoạt động giúp học sinh có lực gì? Phẩm chất gì?
- Các hoạt động Hướng dẫn học có gắn kết với mục tiêu học không? Sư phạm
1 Chỉ dẫn hoạt động học có rõ ràng, xác logic khơng? Nội dung học có hấp dẫn với học sinh không?
(12)5 Các hình thức hoạt động (cá nhân, cặp đơi, nhóm với thầy cơ) có phù hợp rõ ràng hay khơng?
6 Bài Hướng dẫn có gợi ý để huy động tham gia HĐTQ công cụ lớp học vào HĐ học tập không?
Dạy và đánh giá
1 Các HĐ có giúp HS tự học theo cá nhân, cặp đơi, nhóm khơng?
2 Bài hướng dẫn có giúp GV hướng dẫn HS học cá nhân, cặp đơi, nhóm khơng?
3 Bài Hướng dẫn có HĐ để HS chia sẻ ý kiến với bạn nhóm, với GV cộng đồng khơng?
4 Bài Hướng dẫn có dẫn để học sinh tự đánh giá, đánh giá bạn, giúp GV đánh giá học sinh khơng?
Hình thức
1 Hình ảnh minh họa có hấp dẫn, phù hợp khơng?
2 Hình ảnh minh họa có giúp học sinh học tập hiệu khơng? Bài Hướng dẫn có kiểu chữ màu sắc phù hợp khơng? Bài Hướng dẫn có dẫn nguồn gốc ngữ liệu không? - Sau nghiên cứu trả lời câu hỏi sau:
+ Mục tiêu học có cần thay đổi khơng? Nếu thay đổi thay đổi nào? Căn thay đổi ? + HS tự học theo HDH khơng? Bài học có đáp ứng u cầu để HS tự học, GV đóng vai trị tổ chức hướng dẫn khơng ? Các hoạt động có dẫn cụ thể chưa? Thực theo dẫn hoạt động, HS đạt mục tiêu khơng ?
6.2 Căn vào nghiên cứu học, xác định xem cần phải điều chỉnh, bổ sung mục tiêu, nội dung, câu lệnh, hình thức học (lô gô), dẫn, hoạt động đánh giá, sử dụng công cụ, …
6.3 Viết nội dung điều chỉnh, bổ sung
Điều chỉnh, bổ sung / không điều chỉnh, bổ sung mục tiêu (lưu ý : Mục tiêu chung học chia thành mục tiêu nhỏ theo tiến trình học),
(13)- Mỗi hoạt động viết thành hoạt động nhỏ (hay việc làm) tương ứng với trình hình thành kiến thức, rèn luyện kĩ Cần lưu ý, bổ sung việc làm cụ thể như: đọc, quan sát, thực hành, nghe, giải toán, đề xuất, để HS lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ vận dụng vào giải toán; với việc làm nên đặt câu hỏi việc làm nhằm mục đích gì?
- Trao đổi tổ chun mơn để hồn chỉnh Hướng dẫn học
6.4 Rèn cho học sinh có kĩ tự học thực sự, kĩ học theo quy trình: cá nhân, cặp, nhóm, lớp (có thể linh động tùy hoạt động); kĩ tự đánh giá đánh giá bạn, biết đề nghị hỗ trợ gặp khó khăn,…
7 Những điểm cần lưu ý viết Điều chỉnh hướng dẫn học
7.1 Bài HDH coi “chìa khóa” tự học HS dùng HDH để tự học (theo cá nhân, cặp, nhóm, lớp) mà GV khơng phải giảng lớp, đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn, hỗ trợ, đánh giá cần thiết
Mục tiêu rõ ràng cụ thể, chi tiết, dễ hiểu Bài điều chỉnh đảm bảo học sinh trải nghiệm, vận dụng thực hành từ đến đến khó Ngữ liệu xác, phù hợp
7.2 Khi điều chỉnh hoạt động, cần lưu ý đến mục đích của hoạt động; chỉ dẫn hoạt động (các việc làm) cần cụ thể, rõ ràng, ngắn gọn để HS tự thực được, từ đạt yêu cầu mục đích đặt Nội dung đảm bảo logic HS biết kiến thức mới, vận dụng kiến thức chủ động
Hệ thống dẫn tường minh, giúp cho tất học sinh (kể học sinh gặp khó khăn học tập) chủ động biết cách học
Có dẫn rõ ràng ai? Làm gì? (có động từ kèm); dẫn để học sinh tự học được, gặp khó khăn cần đến hỗ trợ giáo viên, viết để giáo viên khơng có hội giảng trước lớp
Các việc làm cụ thể từ dễ đến khó
Có dẫn để học sinh lĩnh hội tri thức, HĐTQ làm việc, có kết nối với cơng cụ học tập; có dẫn giúp học sinh tự kiểm soát kiểm soát bạn,…
Nội dung điều chỉnh phải đảm bảo lô gic, học sinh trải nghiệm thông qua vốn hiểu biết ban đầu, biết kiến thức sau vận dụng kiến thức chủ động thực hành, vận dụng
7.3 Với tốn có nhiều cách giải vận dụng phương pháp dạy học “Khăn trải bàn”
Dạy học Tốn lớp 2, giáo viên áp dụng phương pháp “Khăn trải bàn” vài hoạt hoạt động cho phù hợp nội dung học đối tượng học sinh
(14)IV Kế hoạch triển khai chuyên đề
Hoạt động chính Thời gian Cơng việc Người thựchiện Sản phẩm
1 Nghiên cứu phân tích sư phạm
Tuần 19 tháng 1.1 cá nhân nghiên cứu, Phân
tích sư phạm (1) GV tổ khối
Văn báo cáo, mục I-IV theo mẫu
đề cương Tuần 19 Tháng 1.2 Thống Phân tích SP và kế hoạch triển khai CĐ GV tổ khối
Tuần 19 Tháng 1.3 Họp tổ thông qua báo cáokhoa học CĐ. Tổ CM Soạn bài, dạy
thể nghiệm, dự giờ, thảo luận tiết dạy
Tuần 26 Tháng
Tiết 128: Bài 75 Tìm số bị
chia (T1) Đ/c Đỗ Ngọc Hà Bản Thiết kế bàidạy; phiếu dự giờ.
3 Thảo luận chung, KLSP, hoàn chỉnh CĐ
Tuần 26 Tháng
3.1 Họp thảo luận
Tổ CM Biên
thảo luận 3.2 Thông qua KLSP (mở)
3.3 Hoàn chỉnh KLSP (2)
Tuần 26 Tháng 4.1 Viết Tổng kết CĐ Tổ trưởng CM
Văn tổng hợp (1) & (2) Tuần 26 Tháng
4.2 Báo cáo tổng kết CĐ, thông qua SKKN, thảo luận góp ý bổ sung (3)
Tổ CM
Tuần 26 Tháng 4.3 Hoàn chỉnh lần cuối BC khoa học CĐ (4) Tổ trưởng CM Biên tập lại từ (3)
(15)Hiệu quả:
Giáo viên nắm cách viết điều chỉnh hướng dẫn học mơn Tốn lớp phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh
Hoạt động giáo viên thay đổi Giáo viên không giảng mà người tổ chức, điều khiển hoạt động học học sinh
Giáo viên soạn phải nghiên cứu kĩ học, hiểu rõ trình hình thành kiến thức để tổ chức lớp học, chuẩn bị đồ dùng dạy học, điều chỉnh nội dung, yêu cầu học cho phù hợp với đối tượng dự đốn tình khó khăn mà học sinh dễ mắc phải trình hình thành kiến thức để có giải pháp hợp lí
Khi học sinh thực hoạt động học giáo viên quan sát, theo dõi, hỗ trợ, đánh giá nhận xét học sinh (bằng lời ghi vào vở, phiếu, sổ theo dõi chất lượng)
Sau thực điều chỉnh hướng dẫn học, học sinh thực tự học; tự giác, tích cực, sơi chia sẻ với bạn, với cô giáo; mạnh dạn hỏi bạn, hỏi giáo điều cịn băn khoăn, thắc mắc; nhóm trưởng điều hành nhóm tốt; HĐTQ làm việc tích cực, hiệu
100% học sinh hồn thành nội dung học có tiến rõ rệt lực tự học tự giải vấn đề, lực tự quản, tự phục vụ, lực giao tiếp, hợp tác làm việc theo nhóm Mạnh dạn, tự tin hứng thú học tập giao tiếp
V Kết luận
Sau thời gian tìm hiểu, nghiên cứu nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, thực trạng dạy học mơn Tốn lớp theo Mơ hình trường học nay, chúng tơi nhận thấy yếu tố quan trọng để thành công việc tổ chức dạy học Toán lớp lực giáo viên nhận thức, lực học sinh Để đạt thành cơng địi hỏi nỗ lực, tâm huyết, kiên trì phấn đấu thầy trò
Thời gian đầu cần viết điều chỉnh để rèn luyện cho học sinh có thói quen tự học điều chỉnh Thời gian sau điều chỉnh hoạt động cho phù hợp
Tích cực xây dựng tổ chức lớp học theo hướng từ hoạt động cá nhân, cặp đôi, nhóm, chung lớp Quan tâm rèn kĩ tự học thực sự, văn hóa học cho học sinh
(16)- Tích cực đạo khối tổ viết thực chuyên đề liên quan đến nội dung học theo tinh thần đổi cách cho khối đăng ký nội dung chuyên đề từ đầu tháng
- Chú trọng công tác kiểm tra đánh giá việc áp dụng chuyên đề tổ chức rút kinh nghiệm sau thời gian áp dụng chuyên đề để báo cáo kịp thời cho phận CM nhà trường Từ thực theo đạo CM nhà trường
- Chủ động liên hệ với tổ CM trường để trao đổi kinh nghiệm chuyên đề thực Định hướng tiếp theo:
- Tích cực thực chuyên đề theo đạo CM nhà trường
- Động viên đ/c giáo viên tổ viết sáng kiến kinh nghiệm dựa chuyên đề tổ chức
- Chú trọng công tác kiểm tra đánh giá việc áp dụng chuyên đề tổ chức rút kinh nghiệm sau thời gian áp dụng chuyên đề để điều chỉnh kịp thời cho GV tổ chuyên môn
- Chủ động liên hệ với tổ CM trường để trao đổi kinh nghiệm chuyên đề thực
Để thực tốt chuyên đề, mong nhận quan tâm, đạo sâu sát Ban giám hiệu, phận chuyên môn nhà trường Tổ chức buổi tập huấn, sinh hoạt chuyên môn, … giúp giáo viên nắm nội dung chương trình, kiến thức, kĩ mơn học, tích lũy kinh nghiệm giảng dạy phát huy tối đa lực sẵn có thân