định lượng trong phân tích vân bản... Thật ra trong một[r]
(1)Chương Vỉ
MỘT SỐ P H Ư Ơ N G P H Á P N G H I Ê N cứu X Ã H Ộ I H Ọ C
1 Một sô vấn đề phương pháp luận nghiên cứu
1.1 Cũng bất kì một khoa học nào, việc nghiên cứu xã
hội hcc thường việc xác định quan điểm nghiér cứu phương pháp luận nghiên cứu, nổi bật quan điểm vể đối tuợng nghiên cứu phương pháp tiếp cân đới tượng.
Chtng ta hiểu rằng, xã hội giống thực thể có đời sống, có vận động phát triển liên tục theo quy luật khách quan, vốn có Sự vận động phát triển này cũng q trình lịch sử, có ngun nhân, có động lực khích quan, tạo phát triển đó.
Dù theo quan điếm, lí thuyết nào, xét cho cùng, có lí thuyết vể hình thái kinh tế xã hội, tồn ý thức xã hội, lí luận về nhận ihức hoạt động thực tiễn kiến thức có tính phương pháp luận cho công trinh nghiên cứu xã hội học ở :ấp độ khác (vi mơ hoậc vi mị).
“Vơi quan điểm tổng quan, quan niệm xã hội một sự vật cấu trúc có hệ thống, phận có mối quan tệ tương hỗ với nhau, vận động phát triển cùa xã hội diễn ri theo quy luật chung”.
"Bằng cách tiếp cận xã hội đa diện, xã hội học chứng tỏ giá
trị cao I1Ó, khơng chì nhà xã hội học chun
(2)Nghiên cứu xã hội học cơng trình nghiên cứu mưng tinh tổng hợp, nghĩa xem xét tượng, trinh xã hội nào phái dặt chúng tính chỉnh thể, tồn vẹn did nó.
Chính nghiên cứu, nhà nghiên cứu phải có kiến thức rộng cần vận dụng, áp dụng nhiều phương pháp các khoa học có liên quan.
1.2. Nghiên cứu xã hội học nghiên cứu tượng
xã hội, trình xã hội với ý nghĩa kết quà hoạt động người thể thống yếu tô' cliủ quan khách quan (môi liên hệ điều kiện khách quan với nhu cầu, nguyện vọng người).
Theo Durkheim, xã hội học với tư cách khoa học thực nghiệm, cần coi kiện xã hội "dồ vật", nhà xã hội học xuất phát từ kiện xã hội, hành vi và ứng xử thực tế mô tả, giải thích chúng cách khách quan Xã hội có chế quy luật khách quan, kliỏng phụ thuộc vào ý muốn chủ quan cá nhân, có thể giải thích kiện xã hội kiện xã hội khác, không thê quy nguyên nhân tâm lí, động hay khát vọng cá nhàn Và kiện xã hội trở thành đổi tượng nghiên cứu xã hội học chúng dược đưa vào phân tích khn khổ xã hội học.
1.3 Mục đích tẩm quan trọng nghiên cứu xã liội học.
Như trình bày, nói cách khái qt nghiên cứu xã hội học nghiên cứu tương tác người và người đời sống xã hội, mối tương tác liên quan đến tồn vãn hóa rộng lớn, với di động biến chuyển
của cấu xã hội Do vậy nghiên cứu xã hội học có V nghĩa và
tầm quan trọng lớn lao nhiều khía cạnh lĩnh vực khác nhau đời sống người •
(3)- Với kiên thức kĩ thu hoạch được, nhìn bao qt đơi
vr'íi xung quanh, có sở đê nhận thức động lực của xã hội, ánh hưởng cùa đôi với hành vi cá nhân cũng như nhóm (với tư cách thành phấn câu xã
hội
- Nám bắt xã hội học, giám bớt dược các thành kiến, dịnh kiến xã hội, phát huy tính mềm déo, động trong hànli vi hoạt động, thích ứng với phát trien tiến bộ của xã hội.
- Do biết phàn tích có phương pháp tìm chất xã hội, tiếp cận thiết chế xã hội, nhóm xã hội, sẽ có hiểu biết kĩ tổ chức, thiết kế mơ hình, q trĩnh lioạt động xã hội, hướng hoạt động đạt tới hiệu quả cao hơn.
Nghiôn cứu thực trạng xã hội, vận động trình phát triển cùa xã hội, xã hội học đem lại cho lĩnh vực hoạt động khác trị, vãn hóa, giáo dục, nhà quản lí những dự báo có giá trị, giúp vào việc lập kế hoạch phát triển, hoạch định sách xã hội cách khách quan, sát với thực tế hơn.
ỈA Chọn dc tài nghiên cứu
Đối với người làm nghiên cứu việc chọn và xác định để tài có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Có thể chọn để tài từ mâu thuản nảy sinh thực tế đời sông: những vấn đề đane xuất mà nhận thức cũ lí thuyết cũ khơng đủ để giải Cũng có thê lỗ hóng vể kiến thức, xưa quan tâm tìm hiểu, chí là một vấn dề cũ lại giải có hiệu quà bàng phương pháp
Thổng thường người ta hay phản biệf thành hai loại đé tài chính: đề tài Iighièn cứu (basic research) để tài thực tiẻn (applied research, action research).
(4)tiên đoán, dự báo kiện xảy Với nội dung tính chất vậy, nghiên cứu có khả bổ sung kiến thức, lí thuyết mới; hoăc để kiểm chứng giả thuyết có thể kiểm chứng chúng qua thực nghiệm xã hội (ví dụ trong kế hoạch hóa gia đình, giáo dục giới tính ).
Các để tài thực tiễn - xã hội học phần lớn ta có (tể tài thực tiễn, sinh từ yêu cầu thực tế cùa đời sống, đối xúc: tượng mới, chế cần ctưực mồ tả kĩ thực trạng Tất nhiên không túy mơ tả mà cịn từ thực trạng vạch nguyên nhân dự báo xu thế phát triển tương lai Ví như: mơ tả dặc điểm sự tãng dân sô' Việt Nam, trạng xu phát triển; ảnh hưởng tâm lí truyền thống cộng đồng dân cư víín đề tăng dân số Cũng có để tài thực tiễn hướng vào việc đánh giá sách xã hội, biện pháp quản lí xã hội đang áp dụng (ví chương trình xóa đói giảm nghèo ở miền núi vấn đề ổn định dân cư; vấn đề xã hội hóa giáo dục ở địa bàn nông thôn )
Thật phân loại chì có ý nghĩa tương đối, thực tế nghiên cứu tính chất thường dan xen vào nhau, vẠy nên xác định loại để tài, thường nhấn mạnh đến mạt đạc trưng chủ yếu mà thỏi.
Khi lựa chọn, xác định đề tài cần ý vấn đề sau: - Tính chất cấp thiết vấn để nghiên cứu.
- Tính chất hữu ích mật khoa học thực tiễn; - Khả thực điẽu kiện nhà nghiên cứu;
- Tính khả thi, tính mẻ (dự kiến vể đóng góp kết quả nghiên cứu ) Để nghiên cứu đề tài cần phải giới hạn đúng mức vấn đề nghiên cứu (cả vé lí thuyết thực tiễn).
2 Lập giả thuyết thao tác hóa khái niệm
(5)Xây dựng giá thuyết nghiên cứu xã hội học đòi hỏi nhà nghiên cứu phải có kiến thức liên ngành vững vàng, sâu sắc.
Xay dựng giả thuyết thành công thể lực sáng tạo bước đầu cùa người làm khoa học Giả thuyết thường liên quan với tiên đoán khoa học.
Già thuyết thật trinh bày với nhiều cấp độ khác nhau: giả định tưởng tượng có tính chất dự kiến hướng phát triển đề tài (dựa lí thuyết có để tới kết luận khoa học tương lai), đày thê nhạy bén nhận thức tư duy, kể yếu tố kinh nghiệm.
Giả thuyết khoa học hoàn chỉnh dựa sở lí luận nhưng mang tính chất giả định lại vừa có tính định hướng khoa học chặt chẽ, dựa vào để lập luận, chứng minh lĩnh vực hoạt động, nhân tô mẻ q trình xã hội.
Đã giả thuyết từ xác định phải thừa nhận, dựa vào logic khoa học dể hoạt động phải trải qua nghiên cứu, kiểm chứng trở thành kết luận khoa học của cơng trình nghiên cứu Vâv trải qua trình nghiên cứu công phu, yếu tố, thành phần giả thuyết được lập luận, chứng minh với phương pháp đa dạng, thích hợp trở thành mới, đóng góp vào khoa học.
Fât nhiên giả thuyết đề tài, nguyên tắc không
mâu thuẫn với kiện, thực trạng vấn để nghiên cứu phù hợp với hướng phát triển khoa học.
Tóm lại giả-thuyết vừa mang tính khách quan, khoa học lại vừa có tính chất chủ quan (vì dù nhà nghiên cứu lựa chọn, xác lập theo chủ kiến mình).
(6)lập giả thuyết giả thuyết dù cùa tơi, tói cũng khơng tin hẳn" (Niutưn)
2.2 Vấn dề thao túc hóa khái niệm
Trong trình nghiên cứu phải vận dụng lí thuyết khoa học, bao hàm khái niệm đưực kết cấu, sắp xếp cách logic Việc vận dụng khái niệm khoa học đòi hỏi nhà nghiên cứu phải có kĩ vận dụng thao tác phù hợp với tình huống, đối tượng nghiên cứu cụ thể.
Thật nội dung kết cấu cùa khua học không chỉ có lí thuyết mà cịn bao gồm cả:
- Các tài liệu thực tế, tích lũy tiến trình lịch sử nghiên cứu, hình thành nên lí thuyết đó;
- Những luận điểm, nguyên lí xuất phát lí thuyết (mà ta dùng làm giả thuyết để nghiên cứu) đòi hỏi phải tiếp tục nghiên cứu, chứng minh hoãc phản bác;
- Những kết quà thu qua phản tích - tổng hợp, khái qt hóa (có tính chất phận) từ lí luận thực tế tương ứng;
- Sự giải thích, chứng minh chặt chẽ lí thuyết thực tiễn tính quy luật tương ứng, ln ln phát irién ngày càng hồn thiện Thông qua thao tác tư khoa học (so sánh - đối chiếu; phân tích - tổng hợp; khái qt hóc - trừu tượng hóa; phân tích - chứng minh; quy nạp diễn dịch), chúng ta có sở thực tế để phân định ranh giới cái chưa đúng, cũ mới, phận nới mẻ vừa phát
Khoa học vận động, phát triển, thực nhiệm vụ của nó từ việc nghiên cứu, nắm bát kiện thông qua quan sát, điều tra, chứng minh, thể nghiệm, thực nghiệm, tất đều
phải thông qua tư khoa học. Nhờ tránh lôi tư
(7)Nhưng kiện dù quan trọng “nguyên liệu” của khoa học Nhà khoa học phải có "tay nghé” vững, phải nắm chác vận dụng sáng tạo thao tác tư có thê phát hiện đung, đích thực mới, có chứng minh giả thuyết nâng lên thành lí luận, loạt phạm trù triết học có liên quan đến nhận thức khoa học môi tương tác biện chứng lí luận thực tiễn Cịn động lực thúc đẩy khoa học phát triển ngày sấu, cao địi hỏi có tính thực tiền sống Cơ sở tri thức khoa học, chân lí khoa học "đo" hoạt động sáng tạo, muôn màu muôn vẻ cùa người.
3 Phương pháp chọn mẫu
3.1. Trong trinh nghiên cứu, sau khi đã xây dựng được
mơ hình phân tích, phải dùng phương pháp để nghiên cứu, sưu tập kiện để đối chiếu với mơ hình lí thuyết Các kiện phái kiện có ích cho việc so sánh, đối chiếu nhằm kiểm chứng giả thuyết dược xác định cụ thể báo biến số.
Trong phương pháp chọn lựa, ta dùng phương pháp chọn mẫu Mẫu - hiểu tập hợp lựa chọn, có đú yếu tố có tính chất tiêu biếu rút từ một tập hợp lớn mà đại diện cho nhóm đối tượng, mà chúng ta nghiên cứu Ví dụ 80% dân số nước ta làm nỏng nghiệp, nông thôn Vậy muốn nghiên cứu lối sống nông dân ta phạm vi nước (khoảng ±60 triệu người) ta không thê vấn hoăc điều tra tất cà mà chọn mầu đại diện cho họ có thê nghiên cứu nổi.
Tùy theo quy mô đối tượng nghiên cứu mà ta lựa chọn mảu Dơn vị mẫu có thê yếu tơ' mẫu một nhóm đại diện tập hợp yếu tố cùa mẫu ta cẩn nghiên cứu.
3.2 Có thể chọn lựa mức Jộ\
- Nghiên cứu toàn thể đối tượng (từ chun mơn gọi "tồn
(8)- Nghiên cứu mẫu tiêu biểu
- Hoậc mẫu với số nét đăc trưng.
Chọn mẫu khó khăn iihưng lại tạo thuận lợi cho viộc nghiên cứu nghiên cứu với quy mơ nhỏ mà vản cho kết xác, tiết kiệm thời gian, tiên bạc, công sức.
Vé phân loại, xây dựng nghiên cứu loại mẫu sau đây: loại mẫu có tính xác suất (probalitv sampling) loại mẫu khơng có tính xác suất.
- Chọn theo phương pháp xác suất tức thực việc lựa
chọn hoàn toàn ngẫu nhiên, khách quan rút thăm nên
không hể có ý thiên vị hay định kiến người nghiên cưu. Nhưng cần nhớ ràng xác suất mảu có thê biết được tính xác suất cùa việc lựa chọn trường hợp.
- Chọn mẩu khơng có tính cách xác suất
Các phương pháp thường sử dụng cuộc nghiên cứu định tính, có quy mơ nhỏ Tuy có điểm hạn chế là, người nghiên cứu khơng thể xác định dối tượng được lựa chọn thật tiêu biểu cho tập hợp đối tượng, những điéu rút có ý nghĩa giới hạn, phạm vi đôi tượng nghiên cứu Nhà nghiên cứu dựa vào kết thu được để tính độ xác độ sai lệch mẫu.
3.3 Quỵ mô mẫu
- Quy mơ mẫu phụ thuộc vào tính chất cùa đỏi tượng nghiên cứu, mục tiêu quy mô việc nghiên cứu.
Có thể nói quy mơ mẫu tùy thuộc vào quy mị cùa tồn thể đối tượng mà ta chọn mẫu.
Theo Slovin (1960) cơng thức để xác định quy mơ cùa mẫu là:
n = N/( 1 + N.e2)
(9)Tất nhiôn trường hợp đối tượng, phạm vi nghiên cứu hẹp hcậc nhỏ khơng cần dùng cơng thức nói (vì có thê nghiên cứu tồn thể).
Chú ý ràng khơng nắm dân số cụ thê khó chọn mẫu Tuy theo kĩ thuật thống kê, theo kinh nghiệm, ít nhát phải có tơi thiêu 30 trường hợp có thê phân tích thống kê đưcc (Champion 1970).
Về quy mơ tơi thiểu có thê chấp nhận tùy theo loại hình nghiêr cứu:
- AIghiên cứu mô tá tối thiểu 10% tổng số; đối
tượng zó số lượng nhỏ hơn, tối thiểu cần 20% tổng số.
- Nghiên cứu so sánh tương quan tối thiểu 30% đối tượng. - N ’hiên cứu thực nghiệm tối thiểu nhóm phải có 15 đối tưựng (cũng có tác già nêu chí 30 đối tượng) Tất nhiên những sơ' quy ước, có giá trị tương đối, có thể điổu cìiỉnh cần, cho phù hợp với thực tế mà đảm bào tính khoa học việc nghiên cứu.
Tón lại: nghiên cứu mẫu cho ta tìm thơng tin có
tần suít % tần số (thường lặp lặp lại đơn vị
thời gan) tượng đơi tượng nghiên cứu (móm, xã hội ) xác định.
4 Thương pháp phân tích nguồn tài liệu
4.1 Là phương pháp nghiên cứu dựa tư liệu, văn
bản, cíc tác phẩm (sách, báo, cơng trình nghiên cứu) liên quan nhằm phục vụ cho công việc nghiên cứu.
Muì'n dùng phương pháp trước hết phải dựa để tài, mục tiỉu nghiên cứu mà lựa chọn tài liệu thích hợp.
ưu điểm việc nghiên cứu nguồn tài liệu là:
- G úp nghiên cứu đối tượng q khứ hoặc khơng có dịp trực tiếp tiếp xúc được.
(10)Tiết kiệm thời gian, tiền bạc mà đảm bảo tính chinh xác khoa học
Tuy phương pháp có mặt hạn chế:
- Dẻ bị ảnh hường quan đ iểm , tư tưởng tác g i ả (VÌ số
đơng viết tự phục vụ cho nghiên cứu );
- Có nhiều măt hạn chế, dùng nguồn tu liệu riêng tư nầm phạm vi bảo mật.
4.2 Cách thức thực hiện.
Để nghiên cứu văn có hệ thống, sát với nội dung nghiên cứu trình nghiên cứu cần:
- Phân loại, xếp loại tư liệu, văn theo nội Jung và theo yêu cầu nghiên cứu (lịch sử vấn đề; kiện được ghi chép, xếp, phân loại; tài liệu cá nhân )
- Nghiên cứu theo nội dung, cấu trúc văn bàn, tính khoa học, tính chân thực, giá trị sử dụng
Có thể dùng thao tác sau:
- Phân tích bên ngoài: ý đến lịch sử xuất hiộn Vân
bản, thời gian, địa điểm xuất hiện, mục tiêu sử dụng Điều này tuy đơn giản quan trọng, bỏ qua dễ phạm sai lầm: giải thích sai, ngộ nhận giá trị (vì khơng hiểu hết nguồn gốc trình phát triển )
- Phân tích bên trong: nơm na khai thác nội dung tài liệu
vãn bản, từ mà so sánh, phân biệt khác thực tế và nội dung (lí luận) văn Nhờ hiểu đúng, hiểu sâu sắc văn bản, có để liên hệ, phân tích, nhận thức đúng vấn đé nghiên cứu (có lúc phân tích sở pháp lí; có lúc là phân tích tâm lí đối tượng tùy theo yêu cầu nghiên cứu).
Dù phân tích theo kiểu phải để Phương pháp
(11)Tty nhiên phải sứ dụng kết hợp với phương pháp nghiên -ứu khác Thực tế cho thấv nội dung vân khá
phức tạ), CÓ nội dung phong phú, khổng phải lúc có
thể nghẽn cứu phương pháp định lượng cả.
4 Trong cõ n g trinh nghiên cứu xã hội học, có nhiều trường
hợp ph.i két hợp nghiên cứu điểu tra nghiên cứu lịch sử. Chính )1ax Weter, K Marx, E Durkheim thường
d ù n g CíC lư liệu lịch sử ( c c văn l ị ch sử, c c ều tra, t hống
kê) Hái hết vấn đề khứ phải khai thác từ trong ơc tư liệu lịch sử Tuy vậy, không nén quan niệm rằng mọi ngũên cứu lịch sử có tính chất định tính bời vì ngày n.y người ta dùng phương pháp phân tích nội dung có tính-hât định lượng ngày dùng nhiều kiện sô liệu từ tronj nghiên cứu xã hội học.
5 Piưong pháp vấn
5.1. Là phương pháp được dùng phổ biến trong
nghiên 'ứu xã hội học, phương pháp đối thoại với hav nhiểu đ>i tượng để thu thập kiện theo yêu cầu đề tài nghiên :ứu.
Mỗi vấn nhà nehiên cứu đôi tượng phải tuân thi sô yêu cầu, số chuẩn mực Kết cuộc phỏng ấn tùv thuộc vào đăc điểm hành động những người tiam gia Nhìn chung; so với cách điều tra bảng câu hỏi, kĩ huật vân có nhiều ưu điểm có hạn ché nhâ định.
5.2 'Jhüng ưu cíiểm mặt hạn chê
Các (II diêm
(12)một yêu cầu có câu hỏi khác với đôi tượng khác
nhau So với cách hỏi bàng bảng câu hỏi phịng vấn cho
ti lộ trả lời cao hơn, chí có tâm trạng thản khi trả lời (nói) phải viết ra.
Người hỏi tế nhị theo dõi, kiểm soát thái độ, cung cách phản ứng đối tượng để xác định độ tin cậy của câu trả lời Ngồi tính độc đáo cửa đối tượng nghiên cứu (ví dụ thái độ hứng khởi bột phát hứng thú; thái độ thận trọng, dè dạt bị ảnh hưởng ngoại cảnh (thời gian, địa điểm, cung cách ghi chép nhà nghiên cứu J Và tất nhiên ln ln có khả nãng kết hợp với phương pháp nghiên cứu khác quan sát, nêu tình nghĩa vấn có thể diễn linh hoạt, sinh động tạo thông tin nhiéu chiều.
Nliững hạn chế:
- Một vấn được tổ chức tốt địi hỏi nhiểu
cơng sức, phương tiện: người ghi chép (ghi âm), người kiểm định (theo dõi, đánh giá tính khách quan, trung thực cúa cuộc phỏng vấn), phận giao tiếp, nhân viên thống kẽ, xử lí kết quả khá tốn kém.
Hơn nữa, vấn quy mơ thường địi hỏi nhiều thời gian di chuyển, tiếp xúc với đối tượng (nhất đối với mảu nghiên cứu lớn, kéo dài nhiểu thời gian gặp phải khó khăn bất ngờ khơng dự kiến trước )
Đã vấn thường phải làm việc trực tiếp với đối tượng
do phụ thuộc vào cá tính, trình độ đối tượng hoặc của nhà nghiên cứu (ví dụ trình độ kém, hiểu sai hoặc không hiểu người trả lời).
(13)vô darh) khiến người trả lời tự nhiên e ngại Nhìn chung so với trá lời câu hỏi điều tra, vấn khó tiếp cận cùng lie vtVì mẫu có qui mơ lớn, thời điếm Do đó cũrg khó cho việc xử lí thơng tin chúng thu thập trong rhửng thời gian chênh lệch nhau, dần tới thiếu khách ịuan.
5.ỉ Công việc cliuáii bị cho việc pliớng vấn
Soại, chuán bị hướng dẫn vấn - bao gồm
liệt kê chủ đề (top ics), mức độ, phạm vi cá c câu hói
sẽ đượ: nêu lên q trình phóng vấn.
Có hể xem bảng hướng dẫn vấn tóm tắt về các vãi đề, mục tiêu muốn đề cập vấn (dưới cạng mệnh đé - cáu hỏi).
Bàn hướng dẫn cẩn người phỏng
vấn, g ú p họ nắm vững trình tự, c n g v iệc phái thực hiện trong lỊUá trình làm v i ệ c , đảm bảo cho cu ộc vấn đạt kết
quá mong muốn.
NộidnníỊ có thẻ là:
- Nlững củu hỏi cụ thế, vấn để hàm chứa đó, những
gợi ý mờ đầu, gợi chuyện, sâu ý, nội dung
chủ yêi).
- T(t có soạn thảo phối hợp người phịng vấn, n;ười trì, giám sát viên Tất nhiên người phịng vấn ìphii nám vững mục tiêu, trọng tâm, nấm vững đối tượng và cách tiức tiến hành.
Sự ?hốị hợp cần thiết, người phân tích thơng
tin cầi náin dụng ỷ, kết cấu, cách lập luận phân
tích - hạp, khái quát hóa đạt yêu cầu nghiên cứu.
(14)từ chối khóng cộng tác cần thuyết phục, tránh gò ép lùm sai lệch kết nghiồn cứu.
Đối với nhóm nghiên cứu, cần có khâu chuẩn bị trước khi làm vấn thức (có thể gọi tập huấn trước)
- Người chủ trì cần nêu rơ mục đích, vêu cầu, trọng tám của cuộc vấn.
- Đọc bảng càu hỏi hướng dẫn cách thức hòi (kể kinh nghiệm xử lí tình bất ngờ)
- Thực hành vấn đế’ rút kinh nghiệm, hình thành kĩ năng làm việc.
- Trao đổi điều chỉnh, sửa chữa câu hỏi (nếu cần).
6 Phương pháp quan sát
6.1. Trong nghiên cứu xã hội học, phương pháp quan sát
cũng dùng phổ biến So với phương pháp khac, quan sát có lợi giúp nhà nghiên cứu thu thập, lựa chọn các dữ kiện, kiểu ứng xữ không lời, xảy trực tiếp trước mắt người nghiên cứu.
Người ta dùng quan sát để nghiên cứu thăm dị, ta chưa có cộng tác hoậc cảm với dối tượng.
Hơn nữa, quan sát thực khung cành tự nhiên gây phản ứng từ phía đối tượng nghiên cứu, khơng gị bó thời gian nhìn chung tơn so với phuơníỉ pháp khác Tuy quan sát có nhiều hạn chế, kết quan sát "nói lên" dấu hiệu bên ngồi, khó phân tích định lượng, dùng phương phá|) hỗ
trợ, thực với quy mó nhó, với mầu nghiên cứu nhỏ.
Có thê quan sát trực tiếp, quan sát gián liếp (với các
phương tiện kĩ thuật).
6.2 Tiến trình cùa việc nghiên cứu quan sát
(15)Xác clịnh lõ mục tiêu cùa nghiên cứu bàng quan sát. Xác (lịnh, lựa chọn đôi tượng quan sát.
Thâm nhập vào nhóm đối tượng nghiên cứu, tạo nên sự ctổr.g cám phổi hợp trone tiến trình làm việc.
• Xây dựng quan hệ giao tiếp, ứng xử với đối tượng nghiên
cứu;
Tiến hành quan sát, ghi nhận kết quan sát (ghi chép, chụp ảnh, ghi âm J
- Chuẩn bị phương án giải vướng mắc xẩy ra trong trinh quan sát.
Phàn tích kiện thu thập được, phân loại, xếp theo mục đích, yêu cầu nghiên cứu.
- Viết báo cáo phàn tích kết nghiên cứu quan sát
(trong hệ thống vân để nghiên cứu). 7 Xử lí thơng tin đánh giá kết quả
Trong nghiên cứu xã hội học, người nghiên cứu sử dựng kết hợp nhiều phương pháp khác để thu thập xử lí thơng tin Dưới điểm số phương pháp phổ biến, hay dùng:
7.1 Nghiên cứu lí thuyết
Để nghiên cứu lí thuyết, phải nghiên cứu nhiều vấn đồ với nội dung khác nghiên cứu tư liệu, xây dựng khái niệm, phạm trù khoa học, thực thao tác tư duy khoa học (quy nạp, diễn dịch, khái quát hóa )
(16)Kinh n ghiệm cho thấy nhiểu c ô n g trình n ghiên cứu bị mất phương hướng, khơng đạt dược kết quà không phái chi do
thiếu thõng tin, thiếu phương pháp thích hợp, Ihiếu quat diêm phương pháp luận mà yếu ià từ "hước bai dầu" không xác định, không xây dựng “bộ máy khái niệm” khoa học với tư cách công cụ quan trọng cho hoạ dộng tìm tịi phát hiện.
Có thể tìm tịi điếm tựa lí luận từ cơng trình nghiên cứu có uy tín, có chất lượng cao Khi cần sâu phải biết đào sâi, phát triển kiến thức từ tài liệu tra cứu thuật ngữ chuyen ngành, từ điển khoa hoc chuvên ngành, từ điển bách khoa
Trong việc nghiên cứu cụ thể, tác giả cần biết lự« chọn cách diễn đạt sáng, chặt chẽ với thuật ngữ để đen đạt đúng ý tưởng khoa học, phát hiộn Thực tế cho thấy nhiều người tập dượt nghiên cứu thườre lướt qua công việc trên, vội vã sa vào công việc cụ thể thế
khơng đạt yêu cầu nghiên cứu khoa học.
Tiến thêm bước, nhà nghiên cứu phải biết cách lự; chọn các nguồn tư liệu, cần trình bày lịch sử 'ấn đề nghiên cứu "Thực chất việc tiếp cận lịch sử tĩíp thu hệ phương pháp luận sử học để nghiên cứu tư liệu được tích lũy từ khứ, đúc kết kinh nghiệm lịch sử CỂ phát
hiện quy luật diễn khứ, dựa quy 1 Lật quá
khứ để tiồn đoán tương lai" (Vũ Cao Đàm - 1995) Theướng
này có thể: sưu tầm tư liệu từ hồ sơ lưu trữ, tư liệu thống
kê, tư liệu sống (nhân chứng, vật chứng).
- Có thể phân tích tư liệu với nhiều cách tiếp cận(phíln tích nội hàm, ngoại diên; phán tích chứng đồ tm các dữ liệu để lập luận, chứng minh).
- Có thể từ tư liệu sưu tập được, thực tơng lup cúc
tư liệu, bổ sung, hồn thiện, xếp theo trật tự nhã quíín
(17)Từ tư liệu Iiliận lơ tinh quy luật vặn độnt», phát triến cua tượng, sớ mà làm tóm tắt
khoa học (dựa vào nội d un g, cách trình bày tư liệu, phát hiện điểm mạnh, cá c điểm hợp lí; nhữnẹ điếm yếu kém
trong tư liệu đó) để phục vụ cho yêu cầu nghiên cứu cúa bán thân Có thê tham kháo đê hiếu rõ kĩ thực hành (làm tư liệu) từ báo cáo khoa học công bố.
7.2 Niịhiên cứu thực nghiệm
- Nghiên cứu thực nghiệm phương pháp nghiên cứu dựa
trên mô trinh thực phạm vi hẹp việc nghiên cứu Thực nghiệm giúp cho nhà nghiên cứu động tạo hoạt động, biến chuyên, giúp quan sát (với trường tương tự, giả định) với mô gần đúng với trinh diễn thực lể Thật một
q trình nghiên cứu có hai lấn thực nghiệm: thực
nghiệm thăm dò để xác lặp, xây dựng giả thuyết tlìực nghiệm chính thức dê kiểm chứng giả thuyết.
Ưu điểm bật cùa thực nghiệm giúp động tạo kiện, tạo tình huống, có sở dế thay đối tình huống, điều chỉnh tiến trình hoạt động.
Tuy vậy, dù thực nghiệm hoạt động mô phóng, mang tính già định, địi hỏi phải có đối chứng, phải phân tích
cơng phu c ó tìm cái mới, bán chất đích thực của
sự việc tượng. ■ Cúc loại thực nghiệm
Tùy theo nội dung cách thức tổ chức thực nghiệm người ta phàn thành loại thực nghiệm sau:
- Thực nghiệm thăm dò thường dược dùng đê phát bản chất vật hoãc tượng ta xày dựng giả thuyết nghiên cứu.
(18)- Thực nghiệm song song với đỏi tượng khác nhau, v<Vi phương pháp giống nhau, điều kiện dược xác lập không chế giống nhau, từ kết rút kết luận thực nghiệm vái các đối tượng khác nhau.
- Thực nghiệm so sánh, với nội dung phươna pháp g iố n g
nhau, thực nghiệm hai đơi tượng khác nhau, dó một đối tượng chọn làm đối chứng để phát khác biẹt khi tác động vào đôi tượng khác nhau, hiệu thực nghiệm gây ra.
Ngồi người ta cịn chia, phân loại thực nghiệm theo tiên trình thực nghiệm.
■ Một sơ yêu cẩu nghiên cứu thực nghiệm
Cần có quán làm thực nghiệm dựa yêu
cầu sau đây:
- Có hệ thống chuẩn đánh giá, c c h đánh giá th ông ch o
mọi tác động thực nghiệm.
- Trong trình thực nghiệm nhân tố, điều kiện dược giữ ổn định từ đầu đến cuối, đảm bảo tính khách quan, đoi tượng thực nghiệm khơng bị nhà nghiên cứu khổng chế.
- Mơ hình đưa thực nghiệm phải mang tính chất phổ biên
đảm bảo ch o kết quã thực n g h iệ m cớ giá trị khách quan Cần c ó
các giá định, giả thuyết định hướng cho thực nghiệm nhàm loại biệt tác nhán phức tạp, ngoại lai.
■ Nơi thực nghiệm:
- Tùy theo yêu cầu nghiên cứu, làm thực nghiệm ở
nhiểu môi trường khác nhau: phịng thí nghiệm, thực hiện tại trường, thực xã hội điều kiện xã hội hình thường.
Dù thực nghiệm đâu phái:
- Xây dựng dược mở hình thực nghiệm với sớ logic học
(19)thuộc vào phạn \i quy mõ c úa đề tài nhưne yê u câu c h u n g ià c ó
thế thay cho việc nghiên cứu thực (mơ hình lớp học mỏ hình tốn, mơ hình sinh học, inỏ hình sinh thái ) quan
trọng nghiên cứu xã hội học mơ hìnli xã hội. Đỏi với
mơ hình xã hội nhà nghiên cứu phái phân biệt yến tò'
Iiịỉtitt nhiên dó cổ nhiều tham sơ' bị cỏ lập hóa mà sau khi đánh giá kết cuối phái tính đến ánh hướng, tác động cứa yếu tơ" này.
- Kiếm tra thực nghiệm: Nhà xã hội học tronu trình thực nghiệm cán thiết kế nhóm kiếm tra nhóm thực nghiệm theo cách thức sau:
+ Cách thứ nhất, dùng kĩ thuật cặp dõi - dổi chửiìỊỊ. đó
cứ phần lứ nhóm kiếm tra có phan tử tương ứng nhổm thực nghiệm.
+ Cách thứ hai, thường gọi phân nhóm ngầu nhiên: những
đơi tượng hàm chứa nhóm thực nghiệm kiểm tra được phàn phối ngầu nhiên qua thống kê.
Nghiên cứu thực nghiệm có ưu điểm có những nhược điểin định Qua thực nghiệm nhà nghiên cứu có
thc nắm cúc biến sổ dộc lập trình nghiên cứu.
Nhờ dùng kỉ thuật cặp đổi kĩ thuật phân nhỏm ngầu nhiên chúng ta có thè biết nhân tô thất bại ánh hường tới kết quá nghiên cứu.
Các s ố liệu thu qua ihực nghiệm có độ tin cậy c a o nhờ
phương pháp kĩ thuật kiếm soát, xử li q trình điền hiến troní» thực nghiệm (chú ý khái niệm biến số chi thay đổi diẻn tiến từ trạng thái tới trạng thái khác; từ vị trí thay đối sang vị trí khác tiếp nơi Ví như nghiên cứu di động xã hội cúa táng lớp biếu lộ sự thay đổi lứa tuổi, trạng thái kinh tế dẫn tới thay đổi địa vị xã hội )
(20)trong việc nghiên cứu để tài phải phối hợp với nhiều phưonu pháp khác phương pháp có ưu điểm hạn chế định Vá lại thực nghiệm dù khống ché cao c ác tác động ngẫu nhiên mỏ hình thể nghiỌm rất nhỏ (vì quy mơ, tầm vóc, tương quan xã hội) kết quả tốt đến đâu, xét cho kết phạm vi nghiên cứu, áp dụng đại trà toàn xã hội phái rân nhắc, cẩn trọng.
CÂU HỎI ÔN TẬP VÀ THẢO LUẬN
1 Các quan điếm có tính phương pháp luận nghiên cứu xã hội học?
