MOODUN 3 LỊCH sử địa lí

HƯỚNG DẪN HỌC MÔ ĐUN TỪ A – Z A PHẦN MỞ ĐẦU Tổng quan (xem lướt qua) Xem video Cấu trúc tài liệu 3.1 CÁC XU HƯỚNG HIỆN ĐẠI VỀ KTĐG KẾT QUẢ HỌC TẬP, GIÁO DỤC NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH 3.1.1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC : Câu hỏi: Trình bày quan điểm thầy/cô thuật ngữ “kiểm tra đánh giá”? Trả lời: Kiểm tra việc thu thập liệu, thông tin số nội dung làm sở cho việc đánh giá Đánh giá học sinh q trình thu thâp xử lí thông tin thông qua hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện học sinh, tư vấn hướng dẫn động viên học sinh; diễn giải thơng tin định tính định lượng kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số phẩm chất, lực học sinh Chọn cặp tương ứng cách click bên trái sau bên phải tương ứng 3.2 QUAN ĐIỂM HIỆN ĐẠI VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ: Câu hỏi : Thầy cô cho ý kiến nhận xét sơ đồ hình sau: Trả lời: Quan điểm kiểm tra đánh giá đại có nhiều ưu điểm kiểm tra đánh giá truyền thống đánh giá truyền thống: Đánh giá học tập: Đánh giá học tập diễn thường xuyên trình dạy học để GV phát tiến HS, từ hỗ trợ, điều chỉnh trình dạy học Việc đánh giá nhằm cung cấp thông tin để GV HS cải thiện chất lượng dạy học Kết đánh giá không nhằm so sánh HS với mà để làm bật điểm mạnh điểm yếu HS cung cấp cho HS thông tin phản hồi để tiếp tục việc học giai đoạn học tập Với đánh giá này, GV giữ vai trò chủ đạo đánh giá kết học tập, HS tham gia vào q trình đánh giá HS tự đánh giá đánh giá lẫn hướng dẫn GV, qua họ tự đánh giá khả học tập để điều chỉnh hoạt động học tập tốt Đánh giá học tập diễn thường xuyên trình dạy học (đánh giá q trình), đó, GV tổ chức để HS tự đánh giá đánh giá đồng đẳng, coi hoạt động học tập để HS thấy tiến so với u cầu cần đạt học/mơn học, từ HS tự điều chỉnh việc học Với đánh giá này, HS giữ vai trị chủ đạo q trình đánh giá, HS tự giám sát theo dõi trình học tập mình, tự so sánh, đánh giá kết học tập theo tiêu chí GV cung cấp Kết đánh giá có vai trị nguồn thơng tin phản hồi để HS tự ý thức khả học tập mức độ nào, từ thiết lập mục tiêu học tập cá nhân lên kế hoạch học tập Đánh giá kết học tập (đánh giá tổng kết hay ĐGĐK) đánh giá HS đạt thời điểm cuối giai đoạn GD đối chiếu với chuẩn đầu nhằm xác nhận kết so với yêu cầu cần đạt học/môn học/cấp học GV trung tâm q trình đánh giá HS khơng tham gia vào khâu trình đánh giá 3.3 ĐÁNH GIÁ VỀ NĂNG LỰC HỌC SINH: Theo thầy/cô lực học sinh thể nào, biểu sao? Trả lời Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Với quan niệm trên, đánh giá kết học tập theo hướng tiếp cận lực cần trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Đánh giá kết học tập HS môn học hoạt động giáo dục theo q trình hay giai đoạn học tập biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học kiến thức, kĩ năng, thái độ lực, đồng thời có vai trò quan trọng việc cải thiện kết học tập học HS Xét chất khơng có mâu thuẫn đánh giá lực đánh giá kiến thức, kĩ năng, đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kĩ Để chứng minh HS có lực mức độ đó, phải tạo hội cho HS giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi HS vừa phải vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, vừa sử dụng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên ngồi nhà trường (gia đình, cộng đồng xã hội) để giải vấn đề thực tiễn Như vậy, thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, người ta đồng thời đánh giá khả nhận thức, kĩ thực giá trị, tình cảm người học Mặt khác, đánh giá lực khơng hồn tồn phải dựa vào chương trình giáo dục mơn học đánh giá kiến thức, kĩ năng, lực tổng hóa, kết tinh kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… hình thành từ nhiều mơn học, lĩnh vực học tập khác nhau, từ phát triển tự nhiên mặt xã hội người 3.4 NGUYÊN TẮC ĐÁNH GIÁ Câu hỏi: Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa kiểm tra đánh giá lực học sinh? Trả lời: - Đảm bảo tính giá trị: phải đo lường xác mức độ phát triển lực HS (đo lường kĩ thành phần, số hành vi theo chuẩn đầu ra) − Đảm bảo độ tin cậy: kết đánh giá HS ổn định, xác, khơng bị phụ thuộc vào người đánh giá, nhiệm vụ lĩnh vực học tập khác Kết đánh giá phải thống lặp lặp lại nhiều lần − Đảm bảo tính cơng bằng: người đánh giá người đánh giá hiểu chuẩn, tiêu chí, hành vi đánh nhau; cơng cụ đánh giá khơng có thiên vi cho giới, dân tộc, vùng miền, đối tượng, cách phân tích, xử lí kết chuẩn hóa để khơng bị ảnh hưởng mối quan hệ cá nhân 3.5 QUY TRÌNH KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PTNL HS: Câu hỏi: Tại nói quy trình bước kiểm tra, đánh giá lực học sinh tạo nên vịng trịn khép kín? Trả lời: Các nghiên cứu đánh giá lớp học khẳng định mơ hình đánh giá lớp học hiệu cần kết hợp đánh giá tổng kết với đánh giá q trình tạo nên vịng trịn khép kín - Mục đích đánh giá phải rõ ràng phù hợp với hồn cảnh: Đánh giá phải nhằm mục đích phát triển khả học tập HS không khâu cuối trình dạy học/giáo dục, thực mục đích giải trình Mỗi loại hình đánh giá nhằm mục đích khác Mỗi cơng cụ đánh giá có mục tiêu cụ thể khác nhau, phù hợp ngữ cảnh cụ thể Do GV phải rõ mục đích đánh giá, có khả chọn lựa công cụ đánh giá phù hợp với ngữ cảnh - Đánh giá phải xác thực có ý nghĩa: Loại tập lựa chọn cho đánh giá phải gần với thực sống HS, tương tự hoạt động học tập lớp mà không gây áp lực Bài tập phải tạo hứng thú khơi gợi khả trí tuệ GV phải đưa tiêu chí đánh giá phù hợp HS phải có quyền biết tiêu chí đánh giá - Phải đa dạng tập đánh giá phải phức hợp: có nhiều cách giải sử dụng nhiều loại hình, cơng cụ đánh giá khác nhau, đặc biệt dạng tự luận ngắn dạng tự luận mở rộng để HS phát huy lực dựa trải nghiệm cá nhân, phát huy tính sáng tạo Tiêu chí đánh giá cần bao gồm trình sản phẩm học tập GV cần phối hợp nhiều hình thức đánh giá lớp học, trọng đánh giá trình, đánh giá vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ nhiều lĩnh vực/môn học vào giải nhiệm vụ thực tế 3.2 HÌNH THỨC, PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP, GIÁO DỤC THEO HƯỚNG PTNL HS 3.2.1 HÌNH THỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ: 3.2.1 Hình thức đánh giá (xemviedeo) 3.2.2 Hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên Câu hỏi: Thầy, cô hiểu đánh giá thường xuyên? Trả lời: Đánh giá trình (hay đánh giá thường xuyên) GV phụ trách môn học tổ chức, kết hợp với đánh giá GV môn học khác, thân HS đánh giá học sinh khác tổ, lớp đánh giá cha mẹ HS Đánh giá trình liền với tiến trình hoạt động học tập HS, tránh tình trạng tách rời trình dạy học trình đánh giá, bảo đảm mục tiêu đánh giá tiến học tập HS 3.2.3 Hình thức kiểm tra đánh đánh giá định kì Câu hỏi: Thầy, hiểu đánh giá định kì? Trả lời: Đánh giá định kì (hay đánh giá tổng kết) có mục đích đánh giá việc thực mục tiêu học tập Kết ĐGĐK đánh giá tổng kết sử dụng để chứng nhận cấp độ học tập, cơng nhận thành tích HS Đánh giá định kì sở giáo dục tổ chức thơng qua kì kiểm tra, đánh giá quốc gia ĐGĐK cịn sử dụng để phục vụ quản lí hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng sở giáo dục phục vụ phát triển chương trình môn học 3.2.4 Trắng nghiệm khách quan: 3.3 Xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá: Về mục tiêu đánh giá; đánh giá; phạm vi đánh giá; đối tượng đánh giá theo chương trình GDPT hành 2006 với chương trình GDPT 2018 có khác nhau? Là khác Vì chương trình GDPT 2018 : Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thông tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Phạm vi đánh giá bao gồm môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn môn học tự chọn Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện học sinh Kết giáo dục đánh giá hình thức định tính định lượng thơng qua đánh giá thường xun, định kì sở giáo dục, kì đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương kì đánh giá quốc tế Cùng với kết môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn, kết môn học tự chọn sử dụng cho đánh giá kết học tập chung học sinh năm học trình học tập Việc đánh giá thường xuyên giáo viên phụ trách môn học tổ chức, kết hợp đánh giá giáo viên, cha mẹ học sinh, thân học sinh đánh giá học sinh khác Việc đánh giá định kì sở giáo dục tổ chức để phục vụ công tác quản lí hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng sở giáo dục phục vụ phát triển chương trình Việc đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương tổ chức khảo thí cấp quốc gia cấp tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương tổ chức để phục vụ công tác quản lí hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng đánh giá kết giáo dục sở giáo dục, phục vụ phát triển chương trình nâng cao chất lượng giáo dục Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với lứa tuổi, cấp học, không gây áp lực lên học sinh, hạn chế tốn cho ngân sách nhà nước, gia đình học sinh xã hội Nghiên cứu bước áp dụng thành tựu khoa học đo lường, đánh giá giáo dục kinh nghiệm quốc tế vào việc nâng cao chất lượng đánh giá kết giáo dục, xếp loại học sinh sở giáo dục sử dụng kết đánh giá diện rộng làm cơng cụ kiểm sốt chất lượng đánh giá sở giáo dục Hãy tóm lược lại “Định hướng đánh giá kết giáo dục dạy học mơn Lịch sử Địa lí theo Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu thầy, cô? Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thông tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lý phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Phạm vi đánh giá bao gồm tồn mơn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp, chuyên đề học tập môn học tự chọn Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện học sinh Kết giáo dục đánh giá hình thức định tính định lượng thơng qua đánh giá thường xuyên, định kỳ sở giáo dục, kỳ đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương kỳ đánh giá quốc tế Kết môn học tự chọn sử dụng cho đánh giá kết học tập chung học sinh năm học trình học tập Học sinh hồn thành chương trình Tiếng dân tộc thiểu số cấp Chứng Tiếng dân tộc thiểu số theo quy định Việc đánh giá thường xuyên giáo viên phụ trách môn học tổ chức, dựa kết đánh giá giáo viên, phụ huynh học sinh, thân học sinh đánh giá học sinh khác tổ, lớp Việc đánh giá định kỳ sở giáo dục tổ chức để phục vụ công tác quản lý hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng sở giáo dục phục vụ công tác phát triển chương trình Việc đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương tổ chức khảo thí cấp quốc gia cấp tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương tổ chức để phục vụ công tác quản lý hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng đánh giá kết giáo dục sở giáo dục, phục vụ cơng tác phát triển chương trình nâng cao chất lượng giáo dục Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với lứa tuổi, cấp học, không gây áp lực lên học sinh, hạn chế tốn cho ngân sách nhà nước, gia đình học sinh xã hội Nghiên cứu bước áp dụng thành tựu khoa học đo lường, đánh giá giáo dục kinh nghiệm quốc tế vào việc nâng cao chất lượng đánh giá kết giáo dục, xếp loại học sinh sở giáo dục sử dụng kết đánh giá diện rộng làm cơng cụ kiểm sốt chất lượng đánh giá sở giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể nêu rõ: “Bộ Giáo dục Đào tạo nghiên cứu bước áp dụng thành tựu khoa học đo lường, đánh giá giáo dục kinh nghiệm quốc tế vào việc nâng cao chất lượng đánh giá kết giáo dục, xếp loại học sinh sở giáo dục sử dụng kết đánh giá diện rộng làm cơng cụ kiểm sốt chất lượng đánh giá sở giáo dục, hỗ trợ mục tiêu phát triển phẩm chất, lực người học chương trình giáo dục phổ thơng mới” Theo thầy/cơ với chủ đề/bài học có cần phải xác định tất thành phần lực đặc thù phân môn …không? Tại sao? Kiểm tra, đánh giá dạy học theo chủ đề/bài dạy phù hợp với hình thức ĐGTX, có mục đích cung cấp thơng tin phản hồi cho GV HS để kịp thời điều chỉnh trình dạy học, hỗ trợ thúc đẩy tiến HS theo mục tiêu giáo dục Để lập kế hoạch ĐGTX chủ đề/bài dạy môn học theo hướng phát triển phẩm chất lực HS cần xác định thông tin chứng lực GV cần trả lời số câu hỏi: − Đánh giá thành tố lực toán học? Biểu thành tố lực cấp THCS gì? Nội dung có yêu cầu cần đạt phù hợp với báo đó? Nội dung kiểm tra công cụ nào? − Đánh giá phẩm chất nào? Biểu phẩm chất cấp THCS gì? Nội dung có u cầu cần đạt phù hợp với báo đó? Nội dung kiểm tra công cụ nào? − Đánh giá lực chung nào? Biểu lực cấp THCS gì? Nội dung có u cầu cần đạt phù hợp với báo đó? Nội dung kiểm tra công cụ nào? − Đánh giá lực đặc thù nào? Đánh giá thành tố lực đặc thù đó? Biểu thành tố lực cấp THCS gì? Nội dung có yêu cầu cần đạt phù hợp với báo đó? Nội dung kiểm tra công cụ nào? Xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá, đánh giá kết học tập, phát triển phẩm chất lực học sinh Video minh hoạ Câu hỏi Thầy, cô hiểu câu hỏi "tổng hợp" câu hỏi "đánh giá"? Câu hỏi tổng hợp: Câu trả lời câu hỏi thường mức độ xác chấp nhận Chúng mức độ khác tri thức: hiểu, áp dụng, phân tích đưa dựa vào suy đoán, nhận thức cá nhân tài liệu học biết Câu hỏi đánh giá: Những loại câu hỏi thường địi hỏi mức độ phức tạp trình độ tri thức cảm thụ Để trả lời câu hỏi đó, học sinh phải kết hợp trình nhận biết, cảm nhận và/hoặc đánh giá Thơng thường, học sinh phải phân tích nhiều cấp độ từ nhiều góc độ khác trước tổng hợp thông tin đưa kết luận Thầy, cô đặt câu hỏi cho mục tiêu khai thác kiến thức dạy học môn Lịch sử Địa lí? Vd: câu hỏi cho mơn Lịch sử Địa lí (mơn khác thay ví dụ) Câu 1: Nêu khái niệm Sông Hồ? Câu 2: Thế sơng chính, chi lưu phụ lưu? Câu 3: Cho biết lợi ích Sơng Hồ mang lại? Câu hỏi tự luận Thầy, cô đặt câu hỏi nhằm thu hút ý HS vào học? Câu 1: Em kể tên số sông mà em biết? Câu 2: Khu vực em sinh sống có sơng nào? Câu hỏi tương tác Câu hỏi tự luận Thầy, trình bày hiểu biết việc xây dựng tập tình huống? Dạy học theo phương pháp sử dụng tập tình giúp cho học sinh lĩnh hội tri thức vững vàng hơn, tạo hứng thú học tập tốt Sử dụng tập tình biện pháp quan trọng để tổ chức học sinh tự lực nghiên cứu sách giáo khoa Hãy trình bày mục đích sử dụng sản phẩm học tập kiểm tra đanh giá? Sử dụng sản phẩm học tập để giúp GV đánh giá tiến HS, đánh giá lực vận dụng, lực hành động thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích tự lực, ý thức trách nhiệm, sáng tạo, phát triển lực giải vấn đề phức hợp, phát triển lực cộng tác làm việc, rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn, phát triển lực đánh giá cho HS Hãy trình bày cách sử dụng sản phẩm học tập kiểm tra đanh giá? Sử dụng sản phẩm học tập để đánh giá sau HS kết thúc trình thực hoạt động học tập lớp, phịng thí nghiệm hay thực tiễn GV sử dụng sản phẩm học tập để đánh giá tiến HS khả vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ vào hoạt động thực hành, thực tiễn Để việc đánh giá sản phẩm thống tiêu chí mức độ đánh giá, GV thiết kế thang đo Thang đo sản phẩm loạt mẫu sản phẩm có mức độ chất lượng từ thấp đến cao Người đánh giá so sánh sản phẩm HS với sản phẩm mẫu mức độ thang đo để tính điểm GV thiết kế Rubric định lượng Rubric định tính để đánh giá sản phẩm học tập HS Thầy cô cho biết quan điểm mục đích sử dụng hồ sơ học tập? Thang đánh giá dùng để đánh giá sản phẩm, trình hoạt động hay phẩm chất HS Với thang đánh giá thiết kế sẵn, người đánh giá so sánh hoạt động, sản phẩm biểu phẩm chất HS với mức độ thang đo để xác định xem Thầy, trình bày hiểu biết bảng kiểm? Bảng kiểm danh sách ghi lại tiêu chí (về hành vi, đặc điểm… mong đợi) có biểu thực hay không Bảng kiểm thường rõ xuất hay khơng xuất (có mặt hay khơng có mặt, thực hay không thực hiện) hành vi, đặc điểm mong đợi có hạn chế khơng giúp cho người đánh giá biết mức độ xuất khác tiêu chí Câu Bảng kiểm dạy học theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có khác? Bảng kiểm dạy học theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có khác nhau: Bảng kiểm sử dụng để đánh giá hành vi sản phẩm mà HS thực Với danh sách tiêu chí xây dựng sẵn, GV sử dụng bảng kiểm để định xem hành vi đặc điểm sản phẩm mà HS thực có khớp với tiêu chí có bảng kiểm khơng GV sử dụng bảng kiểm nhằm: Đánh giá tiến HS: Họ cho HS biết tiêu chí HS thể tốt, tiêu chí chưa thực cần cải thiện GV cịn tổng hợp tiêu chí bảng kiểm lượng hóa chúng thành điểm số theo cách tính % để xác định mức độ HS đạt Ví dụ: Có 12 tiêu chí bảng kiểm đánh giá kĩ thuyết trình HS A thể số 12 tiêu chí thuyết trình Nếu ta coi tiêu chí có giá trị quan trọng nhau, thuyết trình HS A chuyển thành điểm số là: 9/12 x 100 = 75% (tương ứng với điểm 7,5) Do HS A trình bày 75% tiêu chí mong muốn Bảng kiểm sử dụng trình GV quan sát thao tác tiến hành hoạt động cụ thể HS trình họ thực nhiệm vụ cụ thể như: làm việc nhóm, thuyết trình, đóng vai, thực hành Bảng kiểm dùng đánh giá sản phẩm HS làm theo yêu cầu, nhiệm vụ GV Bảng kiểm dùng để đánh giá thái độ, hành vi phẩm chất Như vậy, tất hoạt động HS thực nhiệm vụ mà phân chia thành loạt hành vi liên tiếp cụ thể, xác định rõ ràng sản phẩm HS làm xác định phận cấu thành sử dụng bảng kiểm để đánh giá Câu hỏi tương tác Chọn đáp án Có hình thức biểu thang đánh giá là: Đáp án: A thang dạng số….mô tả Chọn câu trả lời Có Khơng Nhận định sau hay sai? Thang đánh giá sử dụng nhiều thời điểm khác trình dạy học giáo dục Chúng sử dụng nhiều trình GV quan sát hoạt động học tập, văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao HS, trình quan sát sản phẩm HS hay dùng đánh giá biểu phẩm chất định HS Đáp án: ĐÚNG Câu Thầy, trình bày hiểu biết thang đánh giá? Có hình thức biểu thang đánh giá thang dạng số, thang dạng đồ thị thang dạng mô tả Thang đánh giá dạng số: hình thức đơn giản thang đánh giá số tương ứng với mức độ thực hay mức độ đạt sản phẩm Khi sử dụng, người đánh giá đánh dấu khoanh tròn vào số mức độ biểu mà HS đạt Thông thường, số mức độ mô tả ngắn gọn lời Thang dạng đồ thị mô tả mức độ biểu đặc điểm, hành vi theo trục đường thẳng Một hệ thống mức độ xác định điểm định đoạn thẳng vàngười đánh giá đánh dấu (X) vào điểm thể mức độ đoạn thẳng Với điểm có lời mơ tả mức độ cách ngắn gọn Thang mơ tả hình thức phổ biến nhất, sử dụng nhiều thang đánh giá, đặc điểm, hành vi mô tả cách chi tiết, rõ ràng, cụ thể mức độ khác Hình thức yêu cầu người đánh giá chọn số mô tả phù hợp với hành vi, sản phẩm HS Có thể kết hợp thang đánh giá số thang đánh giá mô tả để việc đánh giá thuận lợi Như vậy, bảng kiểm tra đưa cho người đánh giá lựa chọn cho tiêu chí thang đánh giá lại đưa nhiều lựa chọn với mức độ rõ ràng Câu Theo thầy, cô thang đánh giá nên chia thang điểm hay thang điểm tương ứng? Vì sao? Đánh giá nên chia thang điểm Vì Xác định tiêu chí (đặc điểm, hành vi ) quan trọng cần đánh giá hoạt động, sản phẩm phẩm chất cụ thể Lựa chọn hình thức thể thang đánh giá dạng số, dạng đồ thị hay dạng mô tả Với tiêu chí, xác định số lượng mức độ đo cho phù hợp (có thể từ đến mức độ) Lưu ý không nên nhiều mức độ, người đánh giá khó phân biệt rạch rịi mức độ với Giải thích mức độ mô tả mức độ thang đánh giá cách rõ ràng, cho mức độ quan sát Câu hỏi tương tác Câu Thầy/cô cho ý kiến việc sử dụng rubric cho học sinh đánh giá đồng đẳng mặt định tính hiệu quả? Đối với đánh giá định tính: GV dựa vào miêu tả mức độ rubric để cho HS thấy đối chiếu sản phẩm, trình thực HS với tiêu chí tiêu chí họ làm tốt làm tốt đến mức độ (mức hay 5), tiêu chí chưa tốt mức độ (mức 1, hay 3) Từ đó, GV dành thời gian trao đổi với HS nhóm HS cách kĩ sản phẩm hay trình thực nhiệm vụ họ họ thấy điểm chưa Trên sở HS nhận rõ nhược điểm thân nhóm mình, GV u cầu HS đề xuất cách sửa chữa nhược điểm để cải thiện sản phẩm/quá trình cho tốt Với cách này, GV không sử dụng rubric để đánh giá HS mà hướng dẫn HS tự đánh giá đánh giá đồng đẳng Qua đó, HS nhận rõ làm tốt, cịn yếukém, tự vạch hướng khắc phục sai sót mắc phải, nhờ mà ngày tiến Tuy việc trao đổi GV HS cần nhiều thời gian lớp chúng thực đóng vai trò định làm tăng hiệu học tập tăng cườngkhả tự đánh giá HS Câu Để đánh giá rubric tốt thầy, cô đánh giá theo tiêu chí nào? Căn vào yếu tố cấu thành rubric, việc xây dựng rubric bao gồm hai nội dung xây dựng tiêu chí đánh giá xây dựng mứcđộ đạt tiêu chí i) Xây dựng tiêu chí đánh giá Phân tích yêu cầu cần đạt chủđề/bài dạy, môn học xác định kiến thức, kĩ mong đợi HS thể kiến thức, kĩ mong đợi vào nhiệm vụ/bài tập đánh giámà GV xây dựng Xác định rõ nhiệm vụ/bài tập đánh giá xây dựng đánh giá hoạt động, sản phẩm hay đánh giá trình hoạt động sản phẩm Phân tích, cụ thể hóa sản phẩm hay hoạt động thành yếu tố, đặc điểm hay hành vi cho thể đặc trưng sản phẩm hay trình Đó yếu tố, đặc điểm quan trọng, cần thiết định thành công việc thực hoạt động/sản phẩm Đồng thời vào yêu cầu cần đạt chủ đề/bài dạy, môn học để từ đóxác định tiêu chí đánh giá Sau thực việc ta có danh sách tiêu chí ban đầu Chỉnh sửa, hồn thiện tiêu chí Cơng việc bao gồm: + Xác định số lượng tiêu chí đánh giá cho hoạt động/sản phẩm Mỗihoạt động/sản phẩm có nhiều yếu tố, đặc điểm để chọn làm tiêu chí Tuynhiên số lượng tiêu chí dùng để đánh giá cho hoạt động/sản phẩm khơng nên q nhiều Bởi thời gian định, có nhiều tiêu chí đánh giá khiến cho GV có đủ thời gian quan sát đánh giá, khiến cho việc đánh giá thường bị nhiễu Do đó, để sử dụng tốt quản lýmột cách hiệu quả, cần xác định giới hạn số lượng tiêu chí cần thiết để đánh giá Thơng thường, hoạt động/sản phẩm có khoảng đến tiêu chí đánh giá phù hợp + Các tiêu chí đánh giá cần diễn đạt cho quan sát sản phẩm hành vi HS trình họ thực nhiệm vụ Các tiêu chí cần xác định cho đủ khái quát để tập trung vào đặc điểm bật hoạt động/sản phẩm, cần biểu đạt cụ thể để dễ hiểu quan sát dễ dàng, tránh sử dụng từ ngữ mơ hồ làm che lấp dấu hiệu đặc trưng tiêu chí, làm giảm xác hiệu đánh giá ii) Xây dựng mức độ thể tiêu chí xác định Xác định số lượng mức độ thể tiêu chí Cần thực việc rubric thường sử dụng thang mơ tả để diễn đạt mức độ thực công việc HS Với thang đo này, GV phân biệt rạch rịi vượt q mức độ miêu tả Khi phải đối mặt với nhiều mức độ khả nhận biết, GV đưa nhận định điểm số khơng xác, làm giảm độ tin cậy đánh giá Vì thế, nên sử dụng đến mức độ miêu tả thích hợp Đưa mơ tả tiêu chí mức độ cịn lại Hồn thiện rubric: rubric cần thử nghiệm nhằm phát điểm cần chỉnh sửa trước đem sử dụng thức Một yếu tố quan trọng việc thiết kế thang đo cho rubric sử dụng từ ngữ mô tả mức độ thực tiêu chí Cần phải sử dụng từ ngữ diễn đạt cho thể đượccác mức độ thực khác HS Có thể sử dụng nhiều nhóm từ ngữ để miêu tả mức độ từ cao đến thấp ngược lại như: thực tốt, tương đối tốt, chưa tốt, hay từ mô tả khác luôn, phần lớn, thỉnh thoảng, khi, khơng nhiều nhóm từ ngữ khác, v.v Câu Vấn đề thầy, cho khó khăn xây dựng rubric đánh giá? GV cần đưa tiêu chí sử dụng để đánh giá cho HS giao tập/nhiệm vụ cho họ để họ hình dung rõ cơng việc cần phải làm, mong chờ họ làm nàođể giải nhiệm vụ Không thế, GV cần tập cho HS tham gia xây dựng tiêu chí đánh giá tập/nhiệm vụ để họ tập làm quen biết cách sử dụng tiêu chí đánh giá Chọn đáp án Các tiêu chí đánh giá cần đảm bảo yêu cầu sau: ĐÁP ÁN: A,B,C Chọn câu trả lời Có Khơng ĐÁP ÁN: ĐÚNG Chọn câu trả lời Có Khơng ĐÁP ÁN: ĐÚNG Câu hỏi tương tác Chọn đáp án Khi phân tích yêu cầu cần đạt, cần phải đảm bảo tiêu chí sau đây: ĐÁP ÁN: A,B,C Chọn câu trả lời Có Khơng Nhận định sau hay sai? Mục tiêu dạy học kết từ phân tích yêu cầu cần đạt môn học, nội dung, chủ đề/bài học ĐÁP ÁN: ĐÚNG Câu Thầy/cô liệt kê số từ ngữ thể mức độ yêu cầu cần đạt xác định mục tiêu chủ đề/bài học? - Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực - Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu học sinh - Yêu cầu cần đạt lực chung học sinh + Năng lực giao tiếp hợp tác + Năng lực giải vấn đề sáng tạo Yêu cầu cần đạt lực đặc thù học sin Chọn đáp án Có bước lập kế hoạch đánh giá cho chủ đề/bài học môn Công nghệ? Đáp án: A Trả lời câu hỏi Để lập kế hoạch đánh giá dạy học chủ đề môn Lịch sử Địa lí theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS, cần xác định thông tin chứng lực, trả lời số câu hỏi nào? Để lập kế hoạch ĐGTX chủ đề/bài dạy môn học theo hướng phát triển phẩm chất lực HS cần xác định thông tin chứng lực GV cần trả lời số câu hỏi: Đánh giá thành tố lực toán học? Biểu thành tố lực cấp THCS gì? Nội dung có u cầu cần đạt phù hợp với báo đó? Nội dung kiểm tra công cụ nào? Đánh giá phẩm chất nào? Biểu phẩm chất cấp THCS gì? Nội dung có u cầu cần đạt phù hợp với báo đó? Nội dung kiểm tra công cụ nào? Đánh giá lực chung nào? Biểu lực cấp THCS gì? Nội dung có u cầu cần đạt phù hợp với báo đó? Nội dung kiểm tra cơng cụ nào? Đánh giá lực đặc thù nào? Đánh giá thành tố lực đặc thù đó? Biểu thành tố lực cấp THCS gì? Nội dung có yêu cầu cần đạt phù hợp với báo đó? Nội dung kiểm tra công cụ nào? Trả lời câu hỏi Thầy, cô mô tả mẫu phiếu học tập? (Lấy phiếu học tập giáo án thả vào) STT PHIẾU HỌC TẬP Câu hỏiTHƠNG TIN Nhiệt độ biển gì? Nhiệt độ vùng biển nhiệt đới vùng biển ôn đới nào? ………………………………………………………………………………………… Độ muối biển gì? Độ muối vùng biển nhiệt đới vùng biển ôn đới nào? ………………………………………………………………………………………… 3Nêu khác biệt nhiệt độ độ muối vùng biển nhiệt đới vùng biển ôn đới ………………………………………………………………………………………… 4Vẽ sơ đồ ngành kinh tế biển nước ta ………………………………………………………………………………………… Trả lời câu hỏi Thầy, cô mô tả bảng ma trận mục tiêu? (Lấy ma trận mục tiêu học giáo án thả vào) Yêu cầu cần Mức độ biểu - Xác định đồ đại dương giới Mức độ 1: Xác định đồ biển, đại dương TG Mức độ 2: Phân biệt biển đại dương giới - Nêu khác biệt nhiệt độ độ muối vùng biển nhiệt đới vùng biển ôn đới Mức độ 1: Nêu khái niệm nhiệt độ độ muối nước biển Mức độ 2: Nêu khác biệt nhiệt độ độ muối vùng biển nhiệt đới vùng biển ôn đới Mức độ 3: Vẽ sơ đồ ngành kinh tế biển nước ta - Trình bày tượng sóng, thủy triều, dịng biển Mức độ 1: Trình bày tượng sóng, thủy triều, dịng biển Mức độ 2: Trình bày nguyên nhân hình thành tượng qua hình ảnh, video… Mức độ 3: Con người lợi dụng tượng thủy triều để làm gì? Câu hỏi tương tác Câu Với đặc thù môn học, giáo dục Lịch sử Địa lí có lợi giúp HS phát triển phẩm chất nào? YÊU NƯỚC: Yêu thiên nhiên, yêu người, tự hào truyền thống Việt Nam; sẵn sàng bảo vệ đất nước cần NHÂN ÁI: Yêu quý người; Tôn trọng khác biệt người CHĂM CHỈ: Ham học; Chăm làm TRUNG THỰC: Tôn trọng lẽ phải, thật thẳng, lên án xấu TRÁCH NHIỆM: Có trách nhiệm với thân; Có trách nhiệm với gia đình; Có trách nhiệm với nhà trường xã hội; Có trách nhiệm với môi trường sống Câu Năng lực giải vấn đề sáng tạo hình thành phát triển cho học sinh qua dạy học môn Lịch sử Địa lí nào? Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Nhận ý tưởng mới; Phát làm rõ vấn đề; Hình thành triển khai ý tưởng mới; Đề xuất, lựa chọn giải pháp; Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề; Tư độc lập Câu Theo thầy, cô phẩm chất, lực đánh giá thông qua đâu? Đánh giá phải diễn suốt trình dạy học, giúp HS liên tục phản hồi để biết mắc lỗi, thiếu yếu điểm để GV HS điều chỉnh hoạt động dạy học Đánh giá phải tạo phát triển, nâng cao lực người học, tức giúp em hình thành khả tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau,… phát triển lực tự học luyện Có vậy, HS tự phản hồi với thân xem kết học tập, rèn luyện đạt mức nào/đến đâu so với yêu cầu, tốt hay chưa tốt Ví dụ, GV bảng kiểm bảng tiêu chí để đánh giá sản phẩm học tập HS, đó, HS tự nhận thấy yêu cầu đạt yêu cầu chưa đạt, cần hoàn thiện bổ sung yêu cầu nào? Đặc biệt, thơng qua việc đánh giá này, GV nhìn thấy kĩ HS cịn yếu, yêu cầu HS chưa đạt để từ tìm biện pháp hỗ trợ cho người học Đánh giá trình học tập, đánh giá diễn suốt q trình dạy học Khơng GV biết cách thức, kỹ thuật đánh giá HS mà quan trọng không HS phải học cách đánh giá GV, phải biết đánh giá lẫn biết tự đánh giá kết học tập rèn Câu hỏi tương tác Chọn đáp án Xử lý kết đánh giá dạng định tính là: ĐÁP ÁN: A,B,C Chọn đáp án Xử lý kết đánh giá dạng định lượng là: ĐÁP ÁN: C, Dđúng Chọn đáp án Các hình thức thể kết đánh giá là: ĐÁP ÁN: A,B,C, D Câu Xin thầy, cô cho biết xử lý kết đánh giá định tính định lượng Để đánh giá kết hình thành, phát triển lực chung tích hợp q trình tổ chức hoạt động dạy học, đồng thời với việc đánh giá lực đặc thù Vì thế, để làm tốt việc đánh giá lực chung, từ đầu năm học, GV cần lập kế hoạch đánh giá việc cần có thống tổ chun mơn, sau chấp thuận phê duyệt lãnh đạo nhà trường Như vậy, GV phải thu thập thông tin từ HS để có hồ sơ đủ độ tin cậy để phân tích kết đánh giá Kết đánh giá cần minh bạch hóa, thơng báo đến cá nhân HS đánh giá, kết đánh giá nào, để giúp HS nhìn nhận điểm mạnh, điểm yếu mình, có động lực đường hướng phấn đấu Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình tổng thể chương trình mơn học GV sử dụng công cụ bảng kiểm để đánh giá số lực HS Câu Thầy cô chia sẻ hiểu biết phản hồi kết đánh giá? Thông qua kết đánh giá, GV nhận biết điểm yếu phẩm chất, lực HS để tăng thời lượng sử dụng phương pháp dạy học phù hợp trọng hình thành phẩm chất lực mà HS chưa đạt, chẳng hạn: + Sử dụng phương pháp Dạy học giải vấn đề trọng hình thành phát triển lực giải vấn đề mơn học, hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo + Sử dụng phương pháp Dạy học (bằng) mơ hình hóa mơn học trọng hình thành phát triển lực mơ hình hóa Tốn học (phương pháp giới thiệu mơ đun 2) + Dạy học Tốn qua tranh luận khoa học trọng hình thành phát triển lực giao tiếp môn học (phương pháp giới thiệu mơ đun 2) + Dạy học Tốn qua trải nghiệm góp phần hình thành phát triển hầu hết thành tố lực môn học (phương pháp giới thiệu mô đun 2) Câu hỏi tương tác Chọn đáp án Sử dụng chứng thu thập, tiến hành giải thích tiến HS là: ĐÁP ÁN: B, C, D, E Chọn cặp tương ứng cách click bên trái sau bên phải tương ứng Hãy ghép đôi theo cặp cho phù hợp: Chọn đáp án Báo cáo tiến HS (báo cáo hồ sơ học tập) gồm phần sau đây? ĐÁP ÁN:C, B, D Câu Thầy, cô chia sẻ hiểu biết đường phát triển lực học sinh? Trong dạy học ‘thông qua việc mô tả biểu lực toán học cho thấy tiến (từ lớpnày đến lớp kia) tồn q trình học HS Một cách lí tưởng nhất, việc mơ tả cần cho biết giai đoạn định HS đạt thành tố lực định mức độ Điều coi xuất phát điểm cho hình thành thành tố lực tiếp theo, để đạt đến mục tiêu Ở đây, mục tiêu phát triển lực toán học, cách tổng thể, cần phải xác định thông qua mục tiêu phận mà HS tích lũy giai đoạn định HS đạt đến mục tiêu tổng thể thơng qua việc họ có lực mà mục tiêu phận xây dựng nên’ Mô tả đường phát triển lực môn học cơng việc khó GV Để đánh giá lực toán học HS, trước hết GV cần xác định lực toán học gồm thành tố nào, thành tố gồm biểu Câu Thầy chia sẻ hiểu biết việc Phân tích, sử dụng kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến học sinh? Đánh giá phận tách rời trình dạy học Khi dạy học GV phải xác định rõ mục tiêu học, nội dung phương pháp kỹ thuật tổ chức trình dạy học cho hiệu Để xem dạy học có hiệu hay khơng, GV phải thu thập thơng tin phản hồi từ HS để đánh giá, qua điều chỉnh phương pháp, kỹ thuật dạy GV giúp HS phương pháp học tập Đánh giá kết học tập động lực thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi quản lý Nếu thực việc đánh giá hướng vào đánh giá trình, giúp phát triển lực người học, lúc q trình dạy học trở nên tích cực hiệu Đánh giá trước hết phải tiến HS, giúp HS nhận đâu đường đạt đến mục tiêu học/yêu cầu cần đạt nội dung giáo dục Thông qua kết đánh giá, GV đưa phản hồi khích lệ HS, nhận biết khắc phục vấn đề khó khăn học tập HS, xác định mức độ tiến HS so với bạn khác lớp Chẳng hạn, với HS học chưa tốt, GV tạm thời giảm nhẹ yêu cầu cần đạt theo hướng tác đồng vào vùng phát triển gần HS Đánh giá phải diễn suốt trình dạy học, giúp HS liên tục phản hồi để biết mắc lỗi, thiếu yếu điểm để GV HS điều chỉnh hoạt động dạy học Đánh giá phải tạo phát triển, nâng cao lực người học, tức giúp em hình thành khả tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau,… phát triển lực tự học Đánh giá trình học tập, đánh giá diễn suốt q trình dạy học Khơng GV biết cách thức, kỹ thuật đánh giá HS mà quan trọng không HS phải học cáchđánh giá GV, phải biết đánh giá lẫn biết tự đánh giá kết học tập rèn luyện Có vậy, HS tự phản hồi với thân xem kết học tập, rèn luyện đạt mức nào/đến đâu so với yêu cầu, tốt hay chưa tốt Câu hỏi tương tác Chọn đáp án Quan niệm sau đường phát triển lực Lịch sử Địa lí học sinh THCS? ĐÁP ÁN:C Chọn đáp án Để xây dựng đường phát triển lực dạy học mơn Lịch sử Địa lí trường THCS cần dựa sở nào? ĐÁP ÁN: B Câu hỏi tương tác Chọn câu trả lời Có Khơng Nhận định sau hay sai? Cơ sở việc điều chỉnh, đổi PPDH dựa kết đánh giá điều chỉnh, đổi PPDH giúp HS cách thức “tốt được” đường để đạt mục tiêu dạy học ĐÁP ÁN: ĐÚNG Chọn đáp án Q trình phân tích tìm ngun nhân có cách tiếp cận sau đây: ĐÁP ÁN: A,B Câu Thầy, trình bày hiểu biết sở việc điều chỉnh, đổi phương pháp dạy học Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót(tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá) Câu Thầy, cô chia sẻ hiểu biết Định hướng điều chỉnh, đổi phương pháp dạy học? Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học: Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học tồn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, không giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học tồn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hố “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chun mơn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chuyên môn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo môn khoa học chuyên môn, cịn sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thơng Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phịng học lý thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận tồn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối, Trường học lớn(BigSchool)… Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, đồ tư duy, kỹ thuật khăn trải bàn Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trị quan trọng dạy học môn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học mơn Ví dụ: Thí nghiệm phương pháp dạy học đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên; phương pháp dạy học trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mơ hình, dự án phương pháp chủ lực dạy học kỹ thuật; phương pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu cao việc dạy học môn khoa học Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chuyên biệt môn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập mơn Tóm lại, có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác nhau, số phương hướng chung Việc đổi phương pháp dạy học địi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất, kỹ thuật hình thức tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý lớp học Ngoài ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân câu 10 Đáp án C B A D B C B B D D câu 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Đáp án A,D,F D A A B C B,D D D D câu 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Đáp án D A C B C C A A A,B,D D C C ... kiến thức dạy học môn Lịch sử Địa lí? Vd: câu hỏi cho mơn Lịch sử Địa lí (mơn khác thay ví dụ) Câu 1: Nêu khái niệm Sông Hồ? Câu 2: Thế sơng chính, chi lưu phụ lưu? Câu 3: Cho biết lợi ích Sơng... đáp án Quan niệm sau đường phát triển lực Lịch sử Địa lí học sinh THCS? ĐÁP ÁN:C Chọn đáp án Để xây dựng đường phát triển lực dạy học mơn Lịch sử Địa lí trường THCS cần dựa sở nào? ĐÁP ÁN: B Câu... thành tượng qua hình ảnh, video… Mức độ 3: Con người lợi dụng tượng thủy triều để làm gì? Câu hỏi tương tác Câu Với đặc thù mơn học, giáo dục Lịch sử Địa lí có lợi giúp HS phát triển phẩm chất