Graph lịch sử - địa lí

Sử dụng phương pháp Graph trong dạy học lịch sử và địa lí lớp 4 ở trường Tiểu học Tiền Phong – Mê Linh – Hà Nội Học viên: Trần Bích Thủy CHK18 - GDTH 1. Graph là một trong những phương pháp dạy học tích cực Hội nghị lần thứ IV ban chấp hành trung ương Đảng khóa VII cho rằng: “Đổi mới phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp bậc học, kết hợp tốt học với hành, học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm và nghiên cứu khoa học, gắn nhà trường với xã hội. Áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lục tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề…”. Vì vậy, vận dụng các phương pháp dạy học hiện đại để nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường là một vấn đề mang tính thời sự. Graph là một lí thuyết có nguồn gốc toán học. Nhìn vào graph học sinh dễ dàng hình dung được toàn bộ những đơn vị kiến thức được học và mối quan hệ chặt chẽ giữa các đơn vị kiến thức đó và từ đố tái hiện kiến thức một cách tối ưu. Dạy học bằng Graph là một phương pháp dạy học khá đặc thù trong dạy học Tiểu học nói chung và đặc biệt trong phân môn Lịch sử và Địa lí nhằm giúp cho học sinh có kĩ năng tự học, tự giành lấy tri thức. Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp này còn rất hạn chế. Giờ học Lịch sử và Địa lí ở tiểu học nhìn chung vẫn nặng tính thuyết trình. Thầy làm việc “tích cực”, trò “lơ đễnh” nghe. Đó thực là điều đáng buồn. Không thể chỉ trách chương trình sách giáo khoa còn nặng tính hàn lâm mà phần lớn vẫn là giáo viên “loay hoay” với việc dành lượng thời gian để giúp trò tiếp cận tri thức ấy. 2. Nguyên nhân của những giờ lịch sử và địa lí “chay” Qua việc dự giờ và khảo sát việc sử dụng phương pháp dạy học Graph ở trường Tiểu học Tiền Phong A và trường Tiểu học Tiền Phong B (Mê Linh – 1 Hà Nội), tôi thấy rằng, 90% (18/20 người đang giảng dạy) GV đa phần sử dụng phương pháp thuyết trình, giảng giải – vấn đáp theo hình thức thảo luận nhóm Trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở tiểu học, các GV sử dụng bảng biểu sẵn có trong sách giáo khoa nhiều hơn việc tự thiết kế các biểu bảng. GV cho rằng thiết kế các sơ đồ mất nhiều thời gian và khó sử dụng. Phần lớn GV chưa biết cách hoặc chưa có thói quen lập sơ đồ Graph trong quá trình soạn bài và sử dụng chúng trên lớp. GV thích “ăn sẵn” cái đã có trong SGK, SGV. Nếu không có thì “dạy chay” theo phương pháp truyền thống. Nguyên nhân của vấn đề này, theo tôi,có những nguyên nhân chính sau: Thứ nhất, nằm ở ý thức của GV “nhất bên trọng, nhất bên khinh” môn chính – phụ nên chưa toàn tâm toàn ý tìm ra phương pháp dạy học sinh động, hấp dẫn học sinh. Thứ hai, “cái rễ” dạy học truyền thống “ăn bám” quá sâu, không dễ gì thay đổi cách làm, cách nghĩ của những GV vốn đã đủ vất vả bởi những gánh nặng hồ sơ giáo viên, giáo án, những kiến thức chuẩn từ trên quy định…Mặt khác, đổi mới PPDH đòi hỏi GV vững về kiến thức, mạnh về năng lực tổ chức, điều hành. Đây là một thách thức không nhỏ với GV hai trường tiểu học Tiền Phong nói riêng và cả nước nói chung. Chưa nói đến, sử dụng phương pháp Graph trong dạy học lịch sử địa lí đòi hỏi GV không những nắm vững kiến thức cơ sở mà còn phải có sự sáng tạo linh hoạt… Bởi lẽ không phải bài nào cũng có thế xây dựng và sử dụng sơ đồ Graph. Thứ ba, cơ sở vật chất, phương tiện dạy học bộ môn này còn thiếu, việc cung cấp tài liệu về phương pháp sử dụng chưa nhiều. Do đó, hiệu quả của dạy học Graph đối với quá trình dạy học lịch sử và địa lí ở tiểu học chưa thực sự hiệu quả. 3. Sử dụng phương pháp Graph vào dạy học lịch sử và địa lí lớp 4 – hướng đi đúng và trúng 3.1. Các loại bài học lịch sử và địa lí ở trường Tiểu học 2 Bài học là một hình thức quan trọng trong quá trình giáo dục, nó phong phú, linh hoạt về nội dung khoa học và những yêu cầu cụ thể của thực tiễn giáo dục. Dựa vào vị trí, cấu trúc, yêu cầu của bài học lịch sử và địa lí, có thể phân ra các loại bài sau: 3.2. Các loại Graph lịch sử và địa lí ở trường Tiểu học Căn cứ vào chức năng của Graph trong các kiểu bài học lịch sử và địa lí và mục đích sử dụng, ta có các loại Graph sau: 3.2.1. Graph minh họa kiến thức Ví dụ: Sơ đồ Các tầng lớp trong xã hội Văn Lang (Nhà nước Văn Lang) 3 Đánh giá sự tiếp thu kiến thức Các bài học lịch sử và địa lí Kiến thức Bài cung cấp kiến thức mới Kĩ năng Tư duy Củng cố Bài ôn tập, tổng kết Khái quát Tổng hợp Bài kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập của học sinh Các loại Graph Graph minh họa kiến thức Graph thiết lập quan hệ nhân – quả Graph hệ thống kiến thức Vua Hùng Lạc hầuLạc tướng Lạc dân Nô tì 3.2.2. Graph thiết lập quan hệ nhân – quả Ví dụ: Bài 8: Hoạt động sản xuất của người dân ở Tây Nguyên 3.2.3. Graph hệ thống kiến thức Ví dụ: Bài Trường học thời Hậu Lê 4 Ảnh hưởng xấu Mở rộng diện tích cây công nghiệp Đốt rừng làm nương rẫy Mất rừng. Đất bị xói mòn. Hạn hán, lũ lụt tăng Khai thác rừng bừa bãi Môi trường sống của con người Trường học thời Hậu Lê Tổ chức giáo dục thời Hậu Lê Những biện pháp khuyến khích học tập Tổ chức trường học Người được đi học Nội dung học Quy chế thi cử Dựng lại Quốc Tử Giám Xây dựng nhà Thái học Con vua, quan Dân thường học giỏi Giáo lý nhà Nho 3 năm một kì thi Hương và thi Hội Tổ chức lễ xướng danh Tổ chức lễ vinh quy Khắc tên tuổi người đỗ đạt cao vào bia đá dựng ở Văn Miếu 3.3. Cách lập Graph Từ những nội dung minh họa ở trên, có thể thấy rằng, phương pháp dạy học Graph có thể sử dụng cho toàn bộ nội dung bài học nhưng cũng có thể sử dụng cho một phần bài học. Mỗi bài học trong sách giáo khoa Lịch sử và Địa lí 4 là sự phản ánh logic các đơn vị kiến thức học sinh cần nắm vững. Dựa vào đó, GV dịnh ra số lượng các yếu tố và mối quan hệ của chúng trong bài. Nội dung các bài trong phân môn Lịch sử và Địa lí 4 bao gồm những bài sau: Các bài cung cấp kiến thức mới phần lịch sử: - Tình hình kinh tế - chính trị, văn hóa – xã hội. - Hoạt động của một số nhân vật lịch sử. - Các cuộc khởi nghĩa (nguyên nhân, diễn biến, kết quả, ý nghĩa) - Các thành tựu về văn hóa – giáo dục. Các bài cung cấp kiến thức mới phần địa lí: - Dạng bài về điều kiện tự nhiên. - Dạng bài về người dân và cách thức sinh hoạt. - Dạng bài về thành phố. Từ đây, tôi mạnh dạn đưa ra sơ đồ thiết lập Graph trong dạy học phân môn này như sau: 3.3.1. 5 Quy trình lập Graph cho nội dung bài học cung cấp kiến thức mới 1. Tìm hiểu nội dung bài học và xác định kiến thức cơ bản 2. Xác định tên gọi cho mỗi thành phần 3. Sắp xếp trật tự tên gọi và thiết lập quan hệ giữa các thành phần 4. Điều chỉnh và hoàn thiện Graph 3.3.2. Với sơ đồ Graph này, học sinh có thể chủ động nắm vững kiến thức thông qua việc các em phải tự hoàn thiện những Graph còn trống, còn thiếu – tùy vào cách thiết kế hoạt động trong dạy học của giáo viên. 3.3.3. Ngoài ra có thể sử dụng Graph trong việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo các bước sau: Dựa vào Graph học sinh dễ dàng tái hiện kiến thức đã học chưa kể đến thông qua sơ đồ Graph, học sinh được rèn luyện các kĩ năng thực hành với sơ đồ học tập trong lịch sử. Qua điều này GV cũng biết mức độ hiểu bài và ghi nhớ của học sinh. Graph là phương pháp dạy học mới song không phải quá khó với học sinh tiểu học trong việc nắm bắt tri thức Lịch sử - địa lí. Tuy nhiên trong thời 6 Quy trình sử dụng Graph dạy học trên lớp 1. GV triển khai Graph 2. HS đọc nội dung bài học và lựa chọn điền vào Graph 3. Sắp xếp trật tự tên gọi và thiết lập quan hệ giữa các thành phần S ử d ụ n g G r a p h đ ể k i ể m t r a , đ á n h g i á k ế t q u ả h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c s i n h 1 . X á c đ ị n h n ộ i d u n g k i ể m t r a 2 . L ự a c h ọ n h ì n h t h ứ c k i ể m t r a v à l ậ p G r a p h 3 . K i ể m t r a l ạ i G r a p h gian đầu học sinh không tránh khỏi những bỡ ngỡ cần sự giúp đỡ của giáo viên để các em có kĩ năng đọc Graph, sử dụng Graph, vẽ, trình bày graph. Dẫu Graph có nhiều ưu thế song khi dạy, GV không được lạm dụng phương pháp này. Phương pháp graph rất thích hợp dạy những bài Lịch sử - Địa lí có kiến thức tương đối phức tạp hoặc sử dụng kiểm tra bài cũ hay đánh giá chất lượng học tập của học sinh. Như vậy có thể thấy rằng sử dụng phương pháp dạy học Graph là một hướng đi đúng và trúng mục đích đổi mới phương pháp dạy học hiện nay trong nhà trường Tiểu học. Vẫn biết rằng không có phương pháp nào là vạn năng và do đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học, không thể một giờ học Lịch sử hay Địa lí lớp 4 chỉ sử dụng phương pháp Graph mà phải kết hợp với các phương pháp khác để đạt được mục tiêu cuối cùng đó là học sinh được làm việc, được thực hành… và “bồi dưỡng năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề”… 7 . dạy học Graph đối với quá trình dạy học lịch sử và địa lí ở tiểu học chưa thực sự hiệu quả. 3. Sử dụng phương pháp Graph vào dạy học lịch sử và địa lí lớp. của bài học lịch sử và địa lí, có thể phân ra các loại bài sau: 3.2. Các loại Graph lịch sử và địa lí ở trường Tiểu học Căn cứ vào chức năng của Graph trong