Một số biên pháp dạy – học tích cực phân môn Luyện từ và câu lớp 3

Mục đích của sáng kiến này là tìm hiểu đặc điểm chương trình Tiếng Việt 3. Các biện pháp dạy học tích cực phân môn Luyện từ và câu lớp 3. Mời các bạn cùng tham khảo bài viết dưới đây để nắm nội dung của sáng kiến kinh nghiệm!

Một số biện pháp dạy học tích cực phân mơn Luyện từ và câu lớp 3 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lý do chọn đề tài: Trong trường tiểu học nói riêng và trong nền giáo dục nói chung,  mơn   Tiếng Việt là mơn học chủ đạo bởi dạy Tiếng việt là dạy tiếng mẹ đẻ. Dạy  Tiếng Việt là dạy kĩ năng nghe – nói – đọc – viết. Mơn Tiếng Việt lớp 3 bao   gồm các phân mơn: Tập đọc ­   Kể  chuyện, Luyện từ  và câu, Tập làm văn,  Tập viết, Chính tả.  Trong các phân mơn thì phân mơn Luyện từ và câu là một phân mơn có  vai trị đặc biệt quan trọng trong hệ thống ngơn ngữ  nói riêng và mơn Tiếng   Việt nói chung. Phân mơn này địi hỏi học sinh phải vận dụng những kiến  thức tổng hợp từ nhiều phân mơn. Phân mơn Luyện từ và câu nhằm mở rộng,   hệ  thống hóa làm phong phú vốn từ  của học sinh, cung cấp cho học sinh   những hiểu biết sơ  giản về  từ  và câu, rèn cho học sinh kĩ năng dùng từ  đặt  câu và sử dụng những hiểu biết cơ bản về từ và câu, rèn cho học sinh kĩ năng  dùng từ đặt câu và sử dụng các kiểu câu để thể hiện tư tưởng, tình cảm của  mình, đồng thời có khả  năng hiểu và sử  dụng các kiểu câu của người khác  nói ra trong hồn cảnh giao tiếp nhất định. Vì vậy, Luyện từ và câu được coi   là phân mơn có tính tổng hợp, có liên quan mật thiết đến các mơn học khác.  Trên cơ sở nội dung, chương trình phân mơn Luyện từ và câu có rất nhiều đổi  mới, nên địi hỏi tiết dạy Luyện từ  và câu phải đạt được mục đích cụ  thể  hơn, rõ ràng hơn. Ngồi phương pháp của người giáo viên, học sinh có vốn  kiến thức ngơn ngữ về đời sống thực tế. Chính vì vậy, việc dạy tốt phân mơn  Luyện từ  và câu khơng chỉ  là nguồn cung cấp kiến thức mà cịn là phương  tiện rèn kĩ năng nói, viết, cách thành văn cho học sinh Nội dung chương trình phân mơn Luyện từ và câu có vai trị quan trọng  hàng  đầu. Với  tính chất  thực hành tồn diện, tổng hợp và sáng tạo, mơn  Luyện từ và câu sẽ giúp các em hình thành, phát triển vốn ngơn ngữ của mình,   biết sử dụng Tiếng Việt có văn hóa, sản sinh văn bản tư duy, giao tiếp và học  tập, hình thành kỹ  năng  ứng xử  trong các tình huống giao tiếp cụ  thể  của  cuộc sống, làm cơ  sở  hình thành kỹ  năng tiếp nhận và sản sinh văn bản lớp  Là một giáo viên, tơi ln băn khoăn và trăn trở: Làm thế  nào để  giúp  các em học tốt phân mơn Luyện từ và câu? Bản thân tơi ln cố gắng để tạo   Một số biện pháp dạy học tích cực phân mơn Luyện từ và câu lớp 3 ra, tìm ra những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học phân mơn Luyện từ  và câu cho học sinh. Đây cũng là lí do tơi chọn và đưa ra đề tài “ Một số biên  pháp dạy – học tích cực phân mơn Luyện từ và câu lớp 3” II. Mục đích nghiên cứu ­ Tìm hiểu đặc điểm chương trình Tiếng Việt 3 ­ Các biện pháp dạy học tích cực phân mơn Luyện từ và câu lớp 3  III. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: 1. Đối tượng nghiên cứu: ­ Học sinh lớp Ba, cấp tiểu học ­ Nội dung dạy học Luyện từ và câu lớp 3: sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3,  một số sách tham khảo về dạy Tiếng Việt lớp 3 ­  Các biện pháp đổi mới phương pháp dạy Luyện từ và câu lớp 3 2. Phạm vi: Do điều kiện thời gian và năng lực cá nhân, tơi chỉ đi sâu tìm hiểu  “     số   biện   pháp   dạy   học   tích   cực   phân   mơn   Luyện   từ     câu”     chương trình mơn Tiếng Việt lớp 3 PHẦN II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Cơ sở lý luận Ở  lớp 3, phân mơn Luyện từ  và câu giúp học sinh mở  rộng, hệ  thống  hóa vốn từ và trang bị cho học sinh một số hiểu biết sơ giản về từ, câu và văn   bản.        Giúp học sinh có một số hiểu biết sơ giản về các phép tu từ so sánh và   nhân hóa. Từ đó các em có thể vận dụng viết văn hay hơn Rèn luyện cho học sinh các kĩ năng dùng từ đặt câu và sử dụng các dấu  câu Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ  đúng,nói và viết thành câu;  có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hóa trong giao tiếp và thích học Tiếng Việt II. Thực trạng việc dạy học Luyện từ và câu lớp 3 Một số biện pháp dạy học tích cực phân mơn Luyện từ và câu lớp 3 a. Chương trình phân mơn Luyện từ và câu lớp 3 Phân mơn Luyện từ  và câu lớp 3 có tổng số  tiết 35 tiết/ năm: 18 tiết  học kì I, 17 tiết học kì II học một số loại bài cơ bản sau: * Mở rộng, hệ thống hóa, tích cực hóa vốn từ: ­ Bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm ­ Bài tập phân loại, hệ thống hóa vốn từ ­ Bài tập về nghĩa của từ ­ Bài tập sử dụng từ * Làm quen với một số biện pháp tu từ: ­ Bài tập nhận biết, nhận diện biện pháp tu từ so sánh ­ Bài tập vận dụng, sử  dụng biện pháp tu từ  so sánh vào việc dùng từ, đặt  câu ­ Bài tập nhận biết biện pháp tu từ nhân hóa ­ Bài tập vận dụng biện pháp tu từ nhân hóa * Bài tập về kiểu câu và các thành phần của câu: ­ Về kiểu câu: Ai( cái gì, con gì) – là gì? ; Ai( cái gì, con gì) – làm gì? Ai( cái   gì, con gì) – thế nào? ­ Về  thành phần câu, học sinh biết đặt câu cho các bộ  phận câu trả  lời câu  hỏi: Ai( cái gì, con gì) – là gì? ; Ai( cái gì, con gì) – làm gì? Ai( cái gì, con gì) –   thế nào? Khi nào? Ở đâu? Như thế nào? Vì sao? Để làm gì? Bằng gì?  b. Thực trạng dạy học ở trường tiểu học ­ Thực trạng dạy Luyện từ và câu lớp 3 của giáo viên Giáo viên được tập huấn nắm được nội dung, phương pháp dạy học,  biết bám sát mục tiêu để  lập kế  hoạch bài dạy, truyền thụ  một cách chính  xác, đầy đủ  các nội dung bài học cho học sinh. Về  mặt phương pháp, giáo  viên đã có sự kết hợp hài hịa, hợp lí các phương pháp dạy học để làm nổi bật  trọng tâm của bài. Song hình thức tổ  chức dạy học chưa phong phú và việc  mở rộng kiến thức cịn hạn chế Một số biện pháp dạy học tích cực phân mơn Luyện từ và câu lớp 3 ­ Thực trạng học luyện từ và câu của học sinh lớp 3 Đến lớp 3, kỹ  năng độc viết của học sinh tương đối vững chắc nên  việc dạy các kiểu câu trần thuật đơn theo mẫu khá thuận lợi. Bên cạnh đó   các em cịn tồn tại một số hạn chế như khả năng phân tích, tự tìm hiểu, khám  phá kiến thức mới chưa cao, vốn từ chưa phong phú, ít hứng thú khi học phân   mơn Luyện từ  và câu nên khơng khí tiết học cịn trầm. Học sinh tiếp thu bài  cịn thụ động, chưa phát huy được tính tích cực , chủ động sáng tạo cho mình.  Từ đó dẫn tới các em cịn hạn chế trong giao tiếp như: lúng túng, thiếu tự tin   khi trình bày một điều gì đó, sử  dụng từ chưa hợp lý khi bộc lộ  tâm tư, tình   cảm, ý nghĩa của bản thân. Một số  học sinh cịn ngại trị chuyện với thầy cơ  giáo trong thời gian ngồi giờ  lên lớp cũng vì lí do vốn từ  của các em cịn  nghèo nàn dẫn tới lúng túng, ngại giao tiếp. Kĩ năng dùng từ  đặt câu và vận   dụng viết đoạn văn của học sinh cịn nhiều hạn chế, đến giờ học, các em rất   ngại khi cơ gọi đứng dậy trình bày bài học Bên cạnh đó sự quan tâm, giúp đỡ của một số cha mẹ tới việc học tập  của các em cịn ít, vốn sống thực tế của các em có hạn. Chính vì vậy mà khi  đến lớp các em cần sự  giúp đỡ  của thầy cơ là chủ  yếu nên người giáo viên   cần kết hợp nhiều biện pháp nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức mơn  học và học tốt những mơn học khác. Các em hứng thú học tập, thích học và   phát huy vai trị tích cực chủ động của mình, tự  mình có thể khám phá tìm ra  những kiến thức mới dưới sự hướng dẫn của giáo viên Đầu năm học, sau khi tiến hành kiểm tra khảo sát Luyện từ và câu, kết   quả của lớp tơi như sau: Hồn thành tốt Hoàn thành bài Chưa hoàn thành bài Số lượng 8 học sinh 32 học sinh 4 học sinh Phần trăm 18,2% 72,7% 9,1% III. Những biện pháp thực hiện 1. Nghiên cứu kĩ bài dạy và chuẩn bị đồ dùng dạy học trước khi lên lớp a. Nghiên cứu kĩ nội dung kiến thức bài dạy để  giải quyết kịp thời các  tình huống tiết dạy: Một số biện pháp dạy học tích cực phân mơn Luyện từ và câu lớp 3 Trên thực tế, trong một số tiết dạy, khi có tình huống ( câu hỏi mà học  sinh đặt ra) làm giáo viên lúng túng khi giải thích, trả lời khơng rõ ràng vì khi  đó giáo viên chưa dự kiến trước được. Như vậy điều thắc mắc của học sinh   chưa được thỏa mãn khiến các em mất đi sự hứng thú đối với các bài học dẫn   đến hiệu quả  bài học khơng cao. Do vậy mỗi bài dạy, tơi khơng chỉ  nghiên  cứu các phương pháp, hình thức tổ chức mà cịn nghiên cứu kĩ hơn kiến thức  liên quan đến bài đó để  có thể  giải quyết thỏa đáng được những tình huống  có thể xảy ra trong tiết dạy Ví dụ: Khi dạy bài: Ơn tập về từ chỉ sự vật. So sánh ( tuần 1) Bài 1: Tìm các từ chỉ sự vật trong khổ thơ sau: Tay em đánh răng Răng trắng hoa nhài Tay em chải tóc Tóc ngời ánh mai Khi làm bài, học sinh nói: từ  “ tay “ và từ  “ em” là hai sự  vật, có em lại cho  rằng : “ tay em” là một từ chỉ sự vật. Trước tình huống này tơi chấp nhận cả  hai đáp án đều đúng. Đồng thời tơi giải thích cho các em hiểu : từ “ tay” và từ  “ em” là hai sự vật song khi kết hợp với nhau tạo thành từ “ tay em” chỉ một   sự vật, các em sẽ hiểu rõ hơn ở các lớp trên Như  vậy, nhờ  nghiên cứu, tìm hiểu kĩ nội dung bài dạy, tơi ln giải  đáp được các thắc mắc của học sinh và giải quyết kịp thời các tình huống   xảy ra trong tiết học. Đồng thời giúp các em thỏa mãn được nhu cầu tìm hiểu,   say mê học tập hơn b. Chuẩn bị và sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy học: Với tâm lí lứa tuổi học sinh Tiểu học là tư  duy cụ  thể, khi tư  duy các  em cần có điểm tựa. Do đó vừa tư  duy vừa được sử  dụng các giác quan để  xem xét, nhìn nhận sự  việc, hiện tượng thì sẽ  giúp các em chiếm lĩnh kiến  thức một cách nhanh chóng, đầy đủ và hồn thiện hơn cũng như góp phần tạo   nên khơng khí nhẹ  nhàng, vui tươi, hiệu quả  cho tiết học. Thấy được tầm  quan trọng của việc sử dụng đồ  dùng dạy học, tơi ln chú ý chuẩn bị và sử  Một số biện pháp dạy học tích cực phân mơn Luyện từ và câu lớp 3 dụng chúng sao cho phù hợp. Đồ  dùng mà tơi thường xun sử  dụng là bảng  phụ, tranh ảnh, máy đa vật thể Với các bài tập cần thảo luận nhóm, tơi cho các em làm vào bảng nhóm   có viết sẵn u cầu. Các em có thể thực hiện trên bảng phụ sau đó trình bày,  các bạn khác nhận xét, bổ  sung. Làm như  vậy cả  giáo viên và học sinh đều   khơng mất thời gian vì kết quả thực hiện của nhóm được tổng hợp ngay vào  đó và các nhóm khác cùng giáo viên nhận xét, bổ sung ngay Với những tranh  ảnh khó sưu tầm, tơi thường dùng một giải pháp để  trang bị cho mình hình ảnh để phục vụ bài dạy đó là truy cập trên mạng Ví dụ: Khi dạy bài : Mở  rộng vốn từ  : Các dân tộc. Luyện đặt câu có   hình ảnh so sánh ( Tuần 15 ) Bài 1: Hãy kể tên một số dân tộc thiểu số ở nước ta mà em biết Sau khi học sinh kể tên một số dân tộc thiểu số ở nước ta, để  giúp các  em hiểu rõ hơn về đời sống của đồng bào các dân tộc thiểu số, tơi cho các em   xem một số hình ảnh về y phục dân tộc, cuộc sống, sản xuất của các dân tộc  thiểu số   Sau khi học sinh kể được tên một số dân tộc, giáo viên giới thiệu nước ta có   54 dân tộc anh em sống ở miền Bắc, miền Nam, miền Trung n ước ta. Sau đó   giáo viên đưa ra sơ  đồ  tư  duy về  các dân tộc trên đất nước ta để  các em dễ  ghi nhớ Một số biện pháp dạy học tích cực phân mơn Luyện từ và câu lớp 3 Bài 2: Chọn từ thích hợp trong ngoặc đơn để điền vào chỗ trống: a. Đồng bào miền núi thường trồng lúa trên những thửa ruộng……………… b. Những ngày lễ hội, đồng bào các dân tộc Tây Ngun thường tập trung bên ……………… để múa hát c. Để tránh thú dữ, nhiều dân tộc miền núi thường làm…… để ở d. Truyện Hũ bạc của người cha là truyện cổ của các dân tộc……………… ( nhà rơng, nhà sàn, Chăm, ruộng bậc thang) Ở bài tập này, để giúp các con điền đúng từ vào chỗ chấm, tơi cho các   em xem ảnh. Dựa vào tranh ảnh đó, các em có thể hiểu đúng các từ nhà rơng,  nhà sàn, ruộng bậc thang Tơi cho học sinh quan sát tranh và trả lời câu hỏi: Mỗi bức tranh vẽ gì? Một số biện pháp dạy học tích cực phân mơn Luyện từ và câu lớp 3 u cầu học sinh nhìn vào tranh học sinh giải nghĩa từ: Con biết gì về  nhà rơng? Nhà sàn được làm như thế nào? Ruộng bậc thang là ruộng như thế  nào ? Với việc chuẩn bị  đầy đủ  đồ  và sử  dụng hiệu quả  đồ  dùng dạy học,  tơi  nhận thấy học sinh ln tập trung chú ý vào giờ học, những kiến thức mà tơi  muốn truyền đạt đã được các em tiếp nhận rất thoải mái và say sưa 2. Dạy tích hợp các mơn vào phân mơn Luyện từ và câu: a. Dạy Luyện từ và câu tích hợp mơn Âm nhạc: Để  khơng khí tiết học nhẹ  nhàng, thoải mái và gây hứng thú học tập   cho học sinh ngay từ đầu tiết học hoặc cuối tiết học giúp học sinh thư  giãn,  tơi thường lấy các bài hát để giới thiệu bài hoặc dùng bài hát để củng cố, mở  rộng kiến thức bài học Ví dụ: Khi dạy bài: So sánh ( Tuần 5) Phần củng cố bài, tơi cho các con nghe bài hát Mẹ và cơ u cầu học sinh tìm trong bài hát những hình ảnh so sánh ­ Học sinh nối tiếp nêu: “Lúc   nhà, mẹ  cũng là cơ giáo/ Khi đến trường cơ  giáo như mẹ hiền/ Cơ và mẹ là hai cơ giáo. ” Như  vậy, qua nghe hát các em vừa được thay đổi khơng khí vừa được củng   cố , khắc sâu và mở rộng kiến thức bài học b. Dạy Luyện từ và câu tích hợp mơn Tập đọc Ví dụ: Bài  Mở rộng vốn từ: Gia đình. Ơn tập câu: Ai là gì ?  Bài 3 : Dựa theo nội dung các bài tập đọc đã học ở tuần 3,4. Hãy đặt câu hỏi  theo mẫu Ai là gì ? để nói về : a) Bạn Tuấn trong truyện: “ Chiếc áo len” b) Bạn nhỏ trong bài thơ : “ Quạt cho bà ngủ” c) Bà mẹ trong truyện : “ Người mẹ” d) Chú chim sẻ trong truyện : “ Chú chim sẻ và bơng hoa bằng lăng” Một số biện pháp dạy học tích cực phân mơn Luyện từ và câu lớp 3 Giáo viên gợi ý cho học sinh nhớ lại nội dung bài tập đọc: + Bạn Tuấn trong câu truyện: “ Chiếc áo len” là người như thế nào? Học sinh nối tiếp trả lời và đặt được câu: Bạn Tuấn trong truyện là người biết nhường nhịn em. / Bạn Tuấn trong câu  chuyện là người con hiếu thảo. / Bạn Tuấn trong truyện là người anh tốt   bụng Tương tự đối với phần b,c, d.  Như vậy, nhờ kiến thức đã học ở phân mơn Tập đọc, học sinh vận dụng vào  làm các bài tập Luyện từ và câu nhanh và chính xác 3. Phát huy tính tích cực của học sinh trong phân mơn Luyện từ và câu Ví dụ: Khi dạy bài So sánh ( Tuần 8)  Bài 1: Tìm các hình  ảnh so sánh trong những khổ  thơ  sau:    ( Cho thêm khổ  thơ ) Sau khi học sinh xác định được u cầu của bài, tơi cho học sinh làm việc theo  nhóm đơi ( 2’), dùng bút chì gạch chân dưới hình  ảnh so sánh vào SGK, một  nhóm làm bảng phụ. Chữa bài, nhận xét Các câu hỏi phát huy tính tích cực của học sinh: + Vì sao con cho rằng đây là những hình ảnh so sánh? + Tìm các sự vật được so sánh với nhau trong mỗi trường hợp + Bằng cách so sánh sức khỏe của cháu hơn sức khỏe của ơng, ơng muốn nói  với cháu điều gì? + Vì sao tác giả  lại so sánh ơng với buổi trời chiều cịn cháu là ngày rạng   sáng? + Qua hình ảnh so sánh ở phần (a), ơng muốn nói với cháu điều gì? + Hình ảnh so sánh ở phần (b), dựa vào đặc điểm nào mà tác giả so sánh trăng   khuya với đèn + Đọc đoạn thơ ở phần (c), con cảm nhận được điều gì đẹp đẽ ở người mẹ? 4. Dạy Luyện từ và câu lồng ghép trị chơi Một số biện pháp dạy học tích cực phân mơn Luyện từ và câu lớp 3 a. Vai trị của trị chơi học tập Tiếng Việt Trị chơi học tập Tiếng Việt làm thay đổi hình thức học tập làm khơng  khí lớp học trở  nên thoải mái, dễ  chịu. Làm q trình học tập trở  thành một  hình thức vui chơi hấp dẫn. Học sinh thấy vui, nhanh nhẹn, cởi mở và được   củng cố, hệ thống hóa kiến thức b. Các u cầu của trị chơi học tập Tiếng Việt ­ Các trị chơi phải thú vị, hấp dẫn để thu hút học sinh ­ Các trị chơi khơng tốn nhiều thời gian, sức lực, khơng làm ảnh hưởng đến   tiết học khác ­ Các trị chơi phải gắn với mục đích học tập khơng đơn thuần là giải trí c. Cách xây dựng một trị chơi Phải có tính thi đua giữa các nhóm hoặc cá nhân với nhau. Có quy định    thưởng, phạt. Có cách chơi rõ ràng (bao gồm cả  thời gian). Có cách tính   điểm hợp lí d. Cách tổ chức một trị chơi Giáo viên cần giới thiệu trị chơi, hướng dẫn cách chơi, thời gian chơi,  phổ biến luật chơi sau đó cho học sinh chơi thử ( nếu cần) rồi nhận xét. Cuối  cùng cơng bố kết quả của trị chơi Kết thúc: Giáo viên hỏi xem học sinh đã học được những gì qua trị  chơi e. Những trị chơi có thể sử dụng trong các tiết dạy Luyện từ và câu e.1. Trị chơi “ Ai nhanh ai đúng?” Trị chơi này có thể  áp dụng trong nhiều bài dạy, đặc biệt là dạng bài   Mở rộng vốn từ Cách chơi: Học sinh gắn chữ  được in sẵn trên thẻ  từ  hoặc tự  viết từ  tìm được vào từng nhóm theo u cầu của bài tập Luật chơi: Sử  dụng linh hoạt theo từng bài. Có bài trị chơi được tổ  chức dưới dạng tiếp sức hoặc mỗi đội cử  một đại diện. Dù chơi dưới dạng  nào thì đội gắn  ( viết ) đúng và nhanh bao giờ cũng là đội thắng cuộc 10 Một số biện pháp dạy học tích cực phân mơn Luyện từ và câu lớp 3 Với cách hướng dẫn học sinh thực hiện bài tập bằng trị chơi như vậy,   số lượng từ tìm được rất nhiều mà khơng mất thời gian, lại gây hứng thú học   tập cho học sinh Ví dụ: Bài Mở rộng vốn từ: Từ địa phương – Dấu chấm hỏi,… ( Tuần   13) Bài 3: Chọn và xếp các từ ngữ sau vào bảng phân loại: Ba / bố; mẹ / má; anh cả / anh hai; quả / trái; hoa / bơng; dứa / thơm /   khóm; sắn / mì; ngan / vịt xiêm Từ dùng ở miền Bắc Từ dùng ở miền Nam ……………………………………… ……………………………………… Để  hồn thành bài tập này, tơi tổ  chức cho học sin chơi trị chơi “ Ai  nhanh ai đúng?”. Trước tiết dạy tơi chuẩn bị  các phiếu từ  ghi các từ  ngữ  đã  cho của bài. Sau khi học sinh hiểu nghĩa của một số  từ ngữ, tơi cho hoc sinh  thảo luận theo nhóm 4 sau đó gọi 3 nhóm lên thi gắn các từ ngữ đó vào bảng.  Trong thời gian 2 phút, nhóm nào xếp đúng và nhanh nhất thì nhóm đó thắng   cuộc. Sau đó các em viết vào vở e.2. Trị chơi “ Ơ cửa bí mật” Trị chơi này tơi áp dụng để  củng cố  một số  bài trong chương trình   Luyện từ và câu lớp 3 Phổ biến luật chơi: Cả lớp tham gia chơi. Có 4 ơ cửa bí mật, các em có  quyền chọn ơ cửa mình thích, khi mở  cửa ra các em phải trả lời một câu hỏi   theo   u   cầu   Nếu   trả   lời           phần   quà   Nếu   trả   lời   sai  nhường quyền trả lời cho người khác ­ Học sinh tham gia chơi ­ Tổng kết tuyên dương Ví dụ: Khi dạy bài: So sánh ( Tuần 5) Sau khi học bài xong, phần củng cố, tơi tổ  chức cho học sinh chơi trị  chơi này để củng cố, mở rộng nội dung bài học. Trị chơi như sau: 11 Một số biện pháp dạy học tích cực phân mơn Luyện từ và câu lớp 3 Giáo viên giới thiệu các ơ cửa, mỗi ơ cửa là một câu hỏi để củng cố và   mở rộng kiến thức bài học Ơ cửa số 1: Hãy tìm các từ so sánh để thêm vào câu chưa có từ so sánh “ Tàu dừa…… như chiếc lược chải vào mây xanh” Ơ cửa số 2: Tìm những sự vật so sánh điền vào chỗ chấm: “ Ơng mặt trời trơng  như……………………… ” Ơ cửa số 3: Đặt câu có hình ảnh so sánh Ơ cửa số 4: ( Mở rộng) Cho đoạn thơ sau, tìm sự vật được so sánh với  nhau: Đây con sơng như dịng sữa mẹ Nước về xanh ruộng lúa, vườn cây Và ăm ắp như lịng người mẹ Chớ tình thương trang trải đêm ngày 5. Giáo dục học sinh kĩ năng sống, bảo vệ  mơi trường thơng qua mơn   Luyện từ và câu Việc giáo dục kĩ năng sống, giáo dục ý thức bảo vệ  mơi trường, học   sinh thanh lịch cho học sinh có thể thực hiện trong bất cứ giờ học nào. Trong  khi hình thành khái niệm, luyện tập hoặc củng cố bài Ví dụ: Khi dạy bài: “ Mở rộng vốn từ: Cộng đồng – Ơn tập câu Ai làm   gì? ( Tuần 8) Sau khi học sinh trao đổi và đi đến thống nhất với cách ứng xử ở phần   a và c, tơi chốt lại kiến thức: Mọi người sống trong cộng đồng cần biết u  thương, đồn kết, giúp đỡ, đùm bọc nhau. Đó là những phẩm chất rất q báu   của mỗi người sống trong cộng đồng. Đảng và Nhà nước ta ln phát huy sức   mạnh đồn kết tồn dân để đánh thắng nhiều đế quốc hùng mạnh, để đầy lùi   khó khăn do thiên tai gây ra. Và hiện nay, Nhà nước ln khuyến khích mọi  người sống trong cộng đồng ln “ Mình vì mọi người và mọi người vì mình” 12 Một số biện pháp dạy học tích cực phân mơn Luyện từ và câu lớp 3 Đến phần củng cố bài, giáo viên cho học sinh liên hệ: ­ Trong cuộc sống hàng ngày các con cần làm gì để  thể  hiện sự  quan   tâm đồn kết, giúp đỡ mọi người xung quanh? Học sinh trả lời nối tiếp: con cần đồn kết với các bạn trong lớp, trong   trường, con cần giúp đỡ  những bạn có hồn cảnh khó khăn,  ủng hộ  những   bạn học sinh miền núi, vùng sâu, vùng xa,… Giáo viên khen ngợi và khích lệ. Đó cũng chính là những điều chúng ta  cần quan tâm trong cuộc sống hàng ngày IV. Kết quả đạt được Qua thời gian nghiên cứu và thực nghiệm trong năm học qua, tơi thấy  học sinh lớp tơi có những tiến bộ rõ rệt. Các con vui vẻ, hào hứng, hăng say  trong học tập. Trong giao tiếp nói và viết vốn từ ngữ của học sinh ngày càng   phong phú hơn. Các con đã tự tin, mạnh dạn hơn trong giao tiếp với bạn bè và   người lớn tuổi. Đặc biệt các con biết vân dụng kiến thức được học trong   phân mơn Luyện từ và câu vào các giờ học kể chuyện, viết đoạn văn và làm  văn chặt chẽ hơn, hay hơn Và nhờ có kết  quả trên, chất lượng học tập do lớp tơi phụ trách được  nâng lên rõ rệt. Cụ thể như sau: Hồn thành tốt Hồn thành bài Chưa hồn thành  Đầu năm 8 học sinh ­ 18,2% 32 học sinh ­ 72,7% 4 học sinh ­ 9,1% Giữa kì I 14học sinh – 31,8% 30 học sinh – 68,2% 0 học sinh – 0 % Cuối kì I 22học sinh ­ 50% 22 học sinh ­ 50% Giữa kì II 25học sinh – 56,8% 19 học sinh – 43,2% 0 học sinh – 0 % 0 học sinh – 0 % PHẦN III: KẾT LUẬN Từ khi nghiên cứu và thử  nghiệm đề  tài này ở  lớp 3, tơi thấy học sinh  lớp tơi có chuyển biến rõ rệt trong việc sử  dụng từ  ngữ, dùng từ  chính xác  hơn khi nói và viết. Đặc biệt học sinh vận dụng viết đoạn văn ngắn chặt chẽ  về hình thức và nội dung, có cảm xúc, giàu hình ảnh. Các em đã tự  tin nhiều   13 Một số biện pháp dạy học tích cực phân mơn Luyện từ và câu lớp 3 khi giao tiếp, khi đến trường; các em thích trị chuyện với bạn bè, thích gần   gũi với thầy cơ và đặc biệt thích được đứng trước lớp kể  cho cơ và các bạn   nghe câu chuyện của mình trong tiết Kể  chuyện; các em học phân mơn Tập   làm văn cũng tốt hơn Trên đây là một số biện pháp mà tơi đã áp dụng vào việc giảng dạy để  giúp học sinh học tích cực phân mơn Luyện từ  và câu lớp 3. Tơi rất mong   nhận được sự góp ý của các bạn đồng nghiệp để sáng kiến của tơi được hồn   thiện hơn Tơi xin chân thành cảm ơn 14 ... có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hóa trong giao tiếp? ?và? ?thích? ?học? ?Tiếng Việt II. Thực trạng việc? ?dạy? ?học? ?Luyện? ?từ? ?và? ?câu? ?lớp? ?3 Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?dạy? ?học? ?tích? ?cực? ?phân? ?mơn? ?Luyện? ?từ? ?và? ?câu? ?lớp? ?3 a. Chương trình? ?phân? ?mơn? ?Luyện? ?từ? ?và? ?câu? ?lớp? ?3 Phân? ?mơn? ?Luyện? ?từ. .. và? ?câu? ?cho? ?học? ?sinh. Đây cũng là lí do tơi chọn? ?và? ?đưa ra đề tài “? ?Một? ?số? ?biên? ? pháp? ?dạy? ?–? ?học? ?tích? ?cực? ?phân? ?mơn? ?Luyện? ?từ? ?và? ?câu? ?lớp? ?3? ?? II. Mục đích nghiên cứu ­ Tìm hiểu đặc điểm chương trình Tiếng Việt? ?3 ­ Các biện? ?pháp? ?dạy? ?học? ?tích? ?cực? ?phân? ?mơn? ?Luyện? ?từ? ?và? ?câu? ?lớp? ?3? ?...  chức? ?dạy? ?học? ?chưa phong phú? ?và? ?việc  mở rộng? ?kiến? ?thức cịn hạn chế Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?dạy? ?học? ?tích? ?cực? ?phân? ?mơn? ?Luyện? ?từ? ?và? ?câu? ?lớp? ?3 ­ Thực trạng? ?học? ?luyện? ?từ? ?và? ?câu? ?của? ?học? ?sinh? ?lớp? ?3 Đến? ?lớp? ?3,  kỹ  năng độc viết của? ?học? ?sinh tương đối vững chắc nên