Tìm hiểu các công cụ hỗ trợ tạo bài giảng e learning cho giáo viên trung học phổ thông

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ THƠNG TIN VÀ TRUYỀN THƠNG MAI THỊ THÚY TÌM HIỂU CÁC CÔNG CỤ HỖ TRỢ TẠO BÀI GIẢNG E-LEARNING CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC MÁY TÍNH Thái Nguyên, Tháng 09 năm 2011 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG MAI THỊ THÚY TÌM HIỂU CÁC CƠNG CỤ HỖ TRỢ TẠO BÀI GIẢNG E-LEARNING CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN NGÀNH: KHOA HỌC MÁY TÍNH MÃ SỐ: 60.48.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC MÁY TÍNH Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Gia Hiểu Thái Nguyên, Tháng 09 năm 2011 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn “Tìm hiểu cơng cụ hỗ trợ tạo giảng e-learning cho giáo viên trung học phổ thông” tơi tự nghiên cứu, tìm hiểu tổng hợp từ nhiều nguồn tài liệu khác Luận văn tốt nghiệp kết trình học tập, nghiên cứu thực hoàn toàn nghiêm túc, trung thực thân Tất tài liệu tham khảo có xuất xứ rõ ràng đƣợc trích dẫn hợp pháp Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm nội dung trung thực luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ Thái Nguyên, ngày 25 tháng 09 năm 2011 Họ tên ngƣời viết Mai Thị Thuý Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới toàn thể thầy cô giáo Trường Đại học Công Nghệ Thông Tin Truyền Thông - Đại học Thái Nguyên, Viện Công Nghệ thông Tin Việt Nam - người truyền đạt kiến thức cho chúng em suốt trình học tập nghiên cứu Em xin đặc biệt cảm ơn PGS.TS Nguyễn Gia Hiểu - người trực tiếp hướng dẫn em hồn thành luận văn Nếu khơng có động viên khích lệ, bảo ân cần kiến thức hỗ trợ thầy em khó lịng hồn thiện luận văn Cuối cùng, xin cảm ơn bố mẹ, xin cảm ơn tất bạn bè, đồng nghiệp, anh chị em lớp Cao học K8, người sát cánh chung niềm vui, chia sẻ khó khăn, động viên tinh thần nhiệt tình hỗ trợ cho tơi cơng cụ q trình thực luận văn Thái Nguyên, tháng 09 năm 2011 Mai Thị Thuý Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƢƠNG I: TỔNG QUAN VỀ E-LEARNING 1.1 Khái niệm e-learning 1.2 Đặc điểm e-learning 1.3 Kiến trúc hệ thống e-learning 1.4 Lợi ích e-learning 12 1.5 Tình hình phát triển ứng dụng e-learning 13 1.6 Đặc điểm nhận thức riêng học sinh trƣờng PT Vùng cao - Việt Bắc 16 CHƢƠNG 2: TÌM HIỂU CÁC CHUẨN VÀ CÔNG CỤ CHO E-LEARNING 17 2.1 Các chuẩn e-learning 17 2.1.1 Chuẩn đóng gói 17 2.1.2 Chuẩn trao đổi thông tin 18 2.1.3 Chuẩn meta-data 18 2.1.4 Chuẩn chất lƣợng 19 2.2 Tìm hiểu phân tích số công cụ thực cho e-learning 19 2.2.1 Công cụ để truy cập 19 2.2.2 Công cụ biên tập nội dung 20 2.3 Hệ thống LMS/LCMS 28 2.3.1 Hệ thống quản lý học tập mã nguồn mở Moodle 29 2.3.2 Tính Moodle 30 2.3.3 Những ƣu điểm Moodle 35 2.3.4 Những hạn chế Moodle 38 2.3.5 Đánh giá chung Moodle 38 2.4 Công cụ để tạo nội dung hệ thống Moodle 39 2.4.1 Công cụ tạo giảng điện tử LectureMaker 40 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2.4.2 Công cụ tạo giảng điện tử Adobe Captivate 41 2.4.3 Công cụ tạo giảng điện tử eXe 46 CHƢƠNG III: TẠO NỘI DUNG BÀI GIẢNG E-LEARNING 48 3.1 Quy trì nh xây dƣ̣ng giảng điện tử 48 3.2 Giới thiệu hệ thống 48 3.3 Xây dựng giảng điện tử hệ thống Moodle 53 3.3.1 Xác định mục tiêu đƣa tiến trình giảng 53 3.3.2 Xây dựng kịch cho giảng 55 3.3.3 Thiết kế giao diện cho giảng Quá trình nguyên phân 57 3.3.4 Xây dựng nội dung giảng Quá trình nguyên phân 59 3.3.5 Giới thiệu Sử dụng mạng cục 60 3.4 Tạo kiểm tra trực tuyến 62 3.5 Thực nghiệm đánh giá 64 3.5.1 Thực nghiệm 64 3.5.2 Kết phiếu điều tra 65 3.5.3 Đánh giá kết thực nghiệm 67 KẾT LUẬN 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Từ đầy đủ Elearning WWW Moodle eXe CNTT SCORM SCO CSDL GV Giáo viên 10 HS Học sinh 11 LMS 12 LCMS 13 CAS Content Authoring System 14 SME Subject Matter Expert 15 ID Instructional Designer 16 LMS 17 LCMS 18 API Application Programming Interface 19 XML Extensible Markup Language 20 HTML Hyper Text Markup Language 21 PDA 22 DHTML 23 ASP Active Server Pages 24 VLE Virtual Learning Environment 25 LDAP Electronic Learning World Wide Web Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment eLearning XHTML editor Công nghệ thông tin Sharable Content Object Reference Model Sharable Content Object Cơ sở liệu Learning Managerment System Learning Content Managerment System Learning Managerment System Learning Content Managerment System Personal digital assistant Dynamic HTML Lightweight Directory Access Protocol Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH SÁCH HÌNH ẢNH Hình 1.2: Kiến trúc hệ thống e-learning .8 Hình 1.3: Kiến trúc chƣơng trình đào tạo e-learning .10 Hình 2.1 Các Mơđun hệ thống LMS 30 Hình 2.2: Tạo câu hỏi trắc nghiệm với Captivate .45 Hình 3.1: Giao diện hệ thống 52 Hình 3.3: Giao diện mở đầu 57 Hình 3.4: Giao diện phần Quá trình nguyên phân 58 Hình 3.5: Các câu hỏi đƣợc lồng ghép vào nội dung giảng 58 Hình 3.6: Sơ đồ tóm tắt trình nguyên phân 59 Hình 3.7: Giao diện Sử dụng mạng cục 61 Hình 3.8: Câu hỏi kiểm tra kiến thức cuối học 62 Hình 3.9: Hoạt động/đề thi moodle 62 Hình 3.10: Lựa chọn dạng câu hỏi .63 Hình 3.11: Điểm kết kiểm tra 64 DANH SÁCH CÁC BẢNG Bảng 1.1: So sánh lớp học truyền thống với e-learning …………………… Bảng 1.2: Bảng tổng hợp cấp chƣơng trình đào tạo………………12 Bảng 3.1: Kết khảo sát thực nghiệm…………………………………….62 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, e-learning trở nên gần gũi với tất ngƣời Nhiều trƣờng đại học, cao đẳng Việt Nam bƣớc triển khai xây dựng hệ thống e-learning phục vụ cho công tác dạy học tập trực tuyến, tạo điều kiện học tập lúc, nơi cho học sinh, sinh viên E-learning phát triển qua nhiều giai đoạn mà giai đoạn kèm với yêu cầu khái niệm khác nhau, thời điểm liền với việc tạo gảng, phân phối chia sẻ giảng qua mạng Vì u cầu đặt phải có cơng cụ biên soạn giảng để giúp cho giáo viên soạn giảng, giáo trình trực tuyến theo ý đồ sƣ phạm cấu trúc giảng, sau biên soạn xong đóng gói lại thành gói nội dung (SCOs) dựa chuẩn SCORM (Sharable Content Object Reference Model), có khả tái sử dụng tích hợp hệ thống quản lý học tập nhƣ Moodle… Bản thân công tác Trƣờng PT Vùng cao - Việt Bắc, trƣờng dân tộc nội trú với 95% học sinh dân tộc thiểu số đến từ tỉnh Miền Núi phía Bắc xa xôi – nơi mà điều kiện “học chữ” khó khăn Vì khả nhận thức em lớp học khác Xuất phát từ hạn chế thấu hiểu đƣợc tâm tƣ tình cảm em Bản thân ln mong muốn làm để giúp em tự tin học tập, rèn luyện kỹ nghề nghiệp vƣợt qua đƣợc rào cản ban đầu tiếp xúc với CNTT Chính vậy, đề tài “Tìm hiểu cơng cụ hỗ trợ tạo giảng Elearning cho giáo viên trung học phổ thông” cần thiết Sự thành công đề tài góp phần thúc đẩy ứng dụng CNTT&TT giảng dạy, học tập nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo thực tế Điều mang lại hội đƣợc tiếp xúc nhiều với CNTT cho em học sinh dân tộc thiểu số trƣờng nơi dành cho tất giáo viên tâm đắc với nghiệp giáo dục đào tạo nguồn cán dân tộc thiểu số, gửi gắm tình cảm với học sinh giảng, tài liệu tâm huyết Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn để giúp em học sinh có thêm cơng cụ học tập rèn luyện kiến thức, vững bƣớc tƣơng lai nghiệp phát triển chung Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu, phân tích “cơng cụ hỗ trợ tạo giảng e-learning” để giúp giáo viên lựa chọn công cụ phù hợp với đặc thù môn học Tạo giáo trình để sử dụng thơng qua thiết bị điện tử, giáo trình thay đƣợc cho giáo trình thơng thƣờng nội dung kiến thức, đồng thời thay đƣợc giáo án giảng dạy giáo viên Thông qua thiết bị điện tử học sinh phần tìm kiếm đƣợc giải đáp thắc mắc, rèn luyện tƣ kỹ học tập Tự tìm hiểu khai thác thông tin thời gian học tập lớp hạn chế Với mục tiêu “Lấy người học làm trung tâm”, “Học lúc, nơi học tập suốt đời”, “Xây dựng Xã hội học tập” Giúp học viên tự lựa chọn cách học phù hợp với Cải tiến hình thức học tập khắc phục đƣợc nhƣợc điểm phƣơng pháp học tập truyền thống Đề tài đƣợc nghiên cứu thành công mang lại hiệu cao cho tập thể giáo viên, học sinh trƣờng PT Vùng cao - Việt Bắc việc đào tạo nguồn cán dân tộc thiểu số Đối tƣợng và phạm vi nghiên cƣ́u Bối cảnh về ƣ́ng dụng CNTT dạy và học trƣ̣c tuyến ở Việt nam Các kiến thức tổng quan dạy học trực tuyến Phần mềm quản lý dạy học trƣ̣c tuyến Moodle và phần mềm xây dƣ̣ng nội dung bài giảng Captivate, Lecture Maker… Phƣơng pháp nghiên cƣ́u o Về lý thuyết Nghiên cƣ́u các tài liệu, giáo trình e-learning Nghiên cƣ́u các giáo trì nh chuyên ngành phƣơng pháp dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vậy? Bài tập áp dụng Học viên Giáo viên Đƣa yêu cầu tập Suy nghĩ, vận dụng thông Đặt câu hỏi hƣớng dẫn, gợi ý tin cung cấp học để tự xây Đƣa mô hoạt động dựng nên kiến thức cho chính Câu hỏi trắc nghiệm Học viên Giáo viên Đƣa câu hỏi trắc nghiệm Xem trả lời câu hỏi máy tính Bài tập nhà Học viên Giáo viên Đƣa tập nhà Xem làm tập, so sánh với hƣớng dẫn có giảng 3.3.3 Thiết kế giao diện cho giảng Quá trình nguyên phân (Sinh học 10 nâng cao) Giao diện gồm nhiều phần khác nhau, dƣới số giao diện bài: Hình 3.3: Giao diện mở đầu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 57 Học viên lựa chọn phần nội dung kiến thức phù hợp với thơng qua mơđun học Tuy nhiên để đảm bảo tính hệ thống chặt chẽ học viên nên học lần lƣợt từ đầu Hình 3.4: Giao diện phần Quá trình nguyên phân Khi muốn chuyển tới nội dung bài, học viên click chọn menu tƣơng ứng Muốn chuyển tới trang click nút Next, trở lại phía trƣớc click nút Back, Muốn trở trang đầu click nút Home, muốn khỏi chƣơng trình click nút Exit activity Hình 3.5: Các câu hỏi lồng ghép vào nội dung giảng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 58 Học viên trả lời câu hỏi trắc nghiệm theo yêu cầu đầu bài, sau click nút Submit kết thúc câu trả lời nhận đƣợc điểm số, đáp án câu hỏi, giúp học viên tự đánh giá đƣợc kết học tập 3.3.4 Xây dựng nội dung giảng Quá trình nguyên phân (Sinh học 10 nâng cao) * Mục tiêu: Sau học này, học sinh phải có khả năng: Về kiến thức: - Trình bày đƣợc diễn biến kì nguyên phân - Nêu đƣợc khác phân chia tế bào chất tế bào động vật tế bào thực vật - Nêu đƣợc ý nghĩa nguyên phân Về kỹ năng: - Rèn kỹ quan sát, phân tích hình tổng hợp thành kiến thức * Nội dung: I Diễn biến trình nguyên phân Phân chia nhân Phân chia tế bào chất Kết Hình 3.6: Sơ đồ tóm tắt trình nguyên phân II Ý nghĩa trình nguyên phân Ý nghĩa sinh học Ý nghĩa thực tiễn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 59 Bài tập củng cố: Trong qúa trình nguyên phân thoi phân bào xuất ? A kì đầu B kì C kì sau D kì cuối Bài tập nhà: tế bào 2n Hãy xây dựng công thức tính số NST, số tâm động, số crơmatit qua kì phân bào? 3.3.5 Giới thiệu Sử dụng mạng cục (Chƣơng trình nghề tin học phổ thơng lớp 11) * Chương trình hố học:  Nêu cần thiết tầm quan trọng việc sử dụng mạng cục môi trƣờng làm việc (liên hệ đời sống hàng ngày)  Khái niệm mạng máy tính Áp dụng kiến thức mạng máy tính để giải vấn đề triển khai môi trƣờng thực tế * Mơđun hóa hoạt động thực hành: + Hoạt động dạy học:  Đƣa tình thực tế tầm quan trọng mạng máy tính sống để dẫn dắt vào  Đƣa mơ hình cấu trúc liên kết mạng cục bộ, thiết bị mạng… trực quan hình ảnh để tăng thêm độ sinh động nhận thức sâu sắc học viên  Đƣa chi tiết thao tác thực văn để học viên ghi chép dễ dàng  Chi tiết hóa bƣớc thực hành phim mô thao tác  Video giảng thay cho thao tác mẫu giáo viên toàn nội dung học + Hoạt động học:  Học viên theo dõi suy nghĩ tình Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 60  Tự liên hệ với tình thực tế khác  Hiểu đƣợc tầm quan trọng việc sử dụng mạng máy tính sống  Đƣa đáp án cho câu hỏi * Nội dung giảng :  Mục tiêu học  Nội dung chi tiết học + Kiến thức chuyên môn + Minh họa cho kiến thức (image, flash, video) + Bài tập áp dụng kiến thức Hình 3.7: Giao diện Sử dụng mạng cục Để bắt đầu vào giảng, học viên Click vào nút Tùy theo kiến thức mà học viên chọn phần kiến thức phù hợp với cách Click chọn menu tƣơng ứng nhƣ ; chuyển tới trang Click nút Click nút ; trở lại phía trƣớc ; muốn thoát khỏi chƣơng trình Click nút ; trở trang đầu Click nút Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Click http://www.lrc-tnu.edu.vn 61  Cuối học có kiểm tra kiến thức tiếp thu đƣợc học sinh Hình 3.8: Câu hỏi kiểm tra kiến thức cuối học 3.4 Tạo kiểm tra trực tuyến Giáo viên tạo kiểm tra, đánh giá Moodle theo bƣớc nhƣ sau: Bƣớc 1: Thêm hoạt động/đề thi Hình 3.9: Hoạt động/đề thi moodle Bƣớc 2: Điền thông tin cần thiết kiểm tra  Tiêu đề, nội dung, thời gian truy cập Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 62  Số câu hỏi, thay đổi vị trí đáp án  Giới hạn số lần làm học sinh  Cách tính điểm  Thiết lập cho học viên xem lại: đáp án, điểm, phản hồi, câu trả lời  Có thể có khơng mật kiểm tra Bƣớc 3: Tạo câu hỏi  Khi tạo câu hỏi nên ý tới thông số câu hỏi nhƣ: Điểm câu hỏi Đáp án câu (chú ý với câu hỏi nhiều đáp án) Phản hồi: cần đƣa phản hồi cần thiết  Lựa chọn dạng câu hỏi: Câu hỏi tính tốn, câu hỏi mơ tả, tự luận, câu hỏi so khớp, câu hỏi đóng, câu hỏi đa lựa chọn, câu hỏi có dạng câu trả lời ngắn, trả lời số, câu hỏi so khớp ngẫu nhiên, True/False  Sắp xếp thứ tự câu hỏi đề kiểm tra Hình 3.10: Lựa chọn dạng câu hỏi Bƣớc 4: Sau tạo xong câu hỏi, giáo viên lựa chọn câu hỏi để đƣa vào kiểm tra, sau xếp thứ tự câu hỏi để hoàn thành việc tạo kiểm tra Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 63 * Học sinh làm nhận đƣợc kết sau: Hình 3.11: Điểm kết kiểm tra 3.5 Thực nghiệm đánh giá 3.5.1Thực nghiệm Mục đích thực nghiệm  Dựa vào thực nghiệm để kiểm tra tính hiệu đắn đề tài;  Quan sát xem học viên có hoạt động nhƣ dự kiến không;  Khảo sát, lấy ý kiến phản hồi học viên để đánh giá tác dụng giảng học viên nhƣ Nhiệm vụ thực nghiệm Để đạt đƣợc mục đích nêu trên, thực nghiệm cần đạt đƣợc nhiệm vụ sau:  Tổ chức dạy học theo phƣơng pháp soạn;  Lấy ý kiến phản hồi học viên;  Điều chỉnh phƣơng án dạy học cho phù hợp Đối tƣợng phƣơng pháp thực nghiệm + Đối tƣợng - 20 học sinh lớp 10A4 trƣờng PT Vùng cao Việt bắc - 20 học viên Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên tỉnh Thái Nguyên + Phƣơng pháp thực nghiệm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 64 - Phát phiếu điều tra, lấy ý kiến phản hồi 40 học sinh để xem phản ứng, thái độ học viên học thông qua mức độ, thời gian, lĩnh vực mà học viên truy cập vào hệ thống, hoạt động thực tế, thảo luận nhóm Phiếu điều tra tập trung vấn đề chính nhƣ: Về môn học, nội dung, cách thiết kế giảng, phƣơng pháp học, ý kiến góp ý học viên giảng phƣơng pháp học, nguyện vọng ngƣời học - Đồng thời trao đổi trực tiếp với học viên để thấy đƣợc khả tiếp thu kiến thức em phƣơng pháp dạy học giảng có phù hợp khơng 3.5.2 Kết phiếu điều tra Bảng 3.1: Kết khảo sát thực nghiệm (1: Đồng ý, 2: Phân vân, 3: Không đồng ý) TT Sau thực nghiệm nghiệm Cách thức thực việc học thông qua đào đạo từ xa Trƣớc thực 3 0.17 0.27 0.56 0.11 0.52 0.37 0.22 0.29 0.5 0.42 0.29 0.29 0.64 0.22 0.14 0.31 0.63 0.06 0.34 0.3 0.35 0.28 0.29 0.43 0.25 0.54 0.2 0.57 0.28 0.14 0.31 0.37 0.32 0.28 0.11 0.61 Bạn có thƣờng xuyên tìm kiếm tài liệu hỗ trợ học tập mạng khơng? - Chỉ tìm kiếm giáo viên u cầu - Tự tìm kiếm học thân có nhu cầu Phƣơng pháp học tập theo bạn có hiệu quả? - Học tập theo nhóm với bạn - Học nhóm có điều khiển giáo viên, ngƣời hƣớng dẫn - Tự học mạng Bạn gặp khó khăn tiếp cận với học điện tử việc học trực tiếp máy vi tính? - Mới bắt đầu sử dụng máy tính nên cịn nhiều bỡ ngỡ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 65 - Mất nhiều thời gian quen với cách học 0.34 0.13 0.53 0.06 0.31 0.63 0.53 0.34 0.13 0.16 0.76 0.08 0.29 0.42 0.29 0.3 0.34 0.35 0.5 0.29 0.22 0.68 0.24 0.08 - Nhiều tiếng 0.11 0.52 0.37 0.56 0.21 0.23 - Từ – tiếng 0.43 0.32 0.25 0.61 0.28 0.11 - Ít 0.57 0.28 0.14 0.31 0.37 0.32 - Trên 80% 0.2 0.43 0.37 0.76 0.16 0.08 - Từ 50% - 80% 0.14 0.58 0.28 0.34 0.13 0.53 - Dƣới 50% 0.58 0.28 0.14 0.25 0.54 0.2 0.16 0.76 0.08 0.68 0.24 0.08 0.11 0.52 0.37 0.57 0.28 0.14 0.08 0.68 0.24 0.53 0.34 0.13 0.2 0.51 0.29 0.76 0.16 0.08 Bạn có thƣờng xun tham gia khố học tập điện tử (E-learning) mạng không? - Biết hệ thống đào tạo từ xa nhƣng không quan tâm - Chỉ tham gia với mục đích download tài liệu - Thƣờng xuyên tham gia hữu ích cho thân Thời gian lần bạn tham gia khoá học e-learning thƣờng là: Kết kiểm tra trắc nghiệm sau học bạn đạt phần trăm? Tham gia khoá học đào tạo từ xa có thuận lợi cho bạn - Có thể học nơi nào, lúc tơi muốn - Thoải mái lựa chọn chƣơng trình học phù hợp với - Tự học nhà mà không cần đâu hết - Tôi thích làm tự kiểm tra kết Ý kiến góp ý bạn giảng này: Ý kiến bạn việc tiếp cận phƣơng pháp học tập này: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 66 10 Bạn có nguyện vọng muốn đề xuất với thầy cô không? 3.5.3 Đánh giá kết thực nghiệm + Trƣớc thực nghiệm, tác giả tiến hành điều tra việc tự học học viên thông qua việc sử dụng mạng internet tham gia khoá học e-learning: Nhận thấy đa phần học viên có nghe nói đến thuật ngữ e-learning nhƣng không quan tâm hiểu cho Một số tham gia học e-learning nhƣng chƣa thực học mà tham gia mục đích download tài liệu cần thiết, tham gia e-learning hiếu kỳ chƣa thật nhu cầu học tập thân + Sau thực nghiệm: Sau giới thiệu giáo án giảng e-learning, phổ biến phƣơng pháp học mới, tiến hành dạy thực nghiệm đối tƣợng học viên khác nhau, học viên cảm thấy hứng thú học tập hơn, dễ hiểu nhận thấy ý nghĩa việc học tập e-learing Kết phiếu điều tra thể tác động rõ rệt đó: - Đối với đối tƣợng thực nghiệm học sinh lớp 10 trƣờng THPT hệ thức: Đa số học viên hiểu nắm bắt đƣợc nội dung học, hứng thú ý học tập hơn, nắm bắt kiến thức chắc, đạt kết học tập tốt, tích cực suy nghĩ tìm tịi, tự xây dựng kiến thức cho đồng thời phát huy đƣợc việc học tập theo nhóm Tuy phƣơng pháp học tập chƣa phổ biến nhƣng định hƣớng vào học tập cho học viên sử dụng mạng internet Phƣơng pháp học tập khắc phục đƣợc nhƣợc điểm phƣơng pháp học tập truyền thống Nâng cao chất lƣợng dạy học Hiệu học tập cao so với cách học tập truyền thống có tính tƣơng tác cao dựa multimedia - Đối với đối tƣợng thực nghiệm học sinh hệ Tại chức Trung tâm Giáo dục Thƣờng xuyên tỉnh Thái Nguyên: Đại đa số học viên hƣởng ứng cách học học viên học tập trung dài hạn trung tâm mà tham gia đƣợc khố học đầy đủ Với đối tƣợng học viên này, phần lớn em vừa học vừa làm, tham gia nhiều khố học nơi khác Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 67 nhau, nơi sinh sống cách xa Trung tâm đào tạo nên việc lại, ăn nghỉ em gặp nhiều khó khăn Do hệ thống đào tạo từ xa khắc phục đƣợc nhƣợc điểm mang đến hội học tập nhiều cho đối tƣợng học viên Học viên có điều kiện trao đổi thông tin dễ dàng hơn, nhƣ thoải mái lựa chọn nội dung học tập phù hợp với khả sở thích ngƣời Hơn học viên học thời điểm nào, họ muốn - Bài giảng phù hợp Học viên ngƣời chủ động học, giáo viên ngƣời hƣớng dẫn Ngƣời học tự xây dựng kiến thức cho chính họ - Bài giảng đƣa tình huống, thơng tin đƣợc trình bày có hình ảnh minh họa, có sử dụng tài liệu mơ thực tế tốt so với hình thức học lớp - Hệ thống câu hỏi đƣa phù hợp, lôi học viên hoạt động tự lực, chủ động, tự phát giải vấn đề giúp học viên nắm vững kiến thức - Bài giảng thiết kế sinh động trực quan, cấu trúc chƣơng trình hợp lý - Học viên đƣợc kiểm tra thƣờng xuyên nhằm xác định định hƣớng học tập phù hợp, tự kiểm soát điều chỉnh mức độ nhận thức - Bài giảng đƣợc thiết kế sở lý thuyết trình bày với kết thu đƣợc thực mang lại kết khả quan, có tác dụng tích cực học viên Phƣơng pháp học tập nên đƣợc áp dụng rộng rãi Đây chính giải pháp hữu hiệu giải vấn đề học tập khơng bó gọn việc học phổ thông, học đại học mà học suốt đời Tuy nhiên tham gia lớp học e-learning, số ngƣời sử dụng máy tính lâu Điều gây ảnh hƣởng tới thị lực sức khoẻ dẫn đến việc học tập hiệu Ƣu điểm: E-learning tạo hỗ trợ điện tử cho học viên Giáo viên ngƣời thiết kế chƣơng trình học liệu thiết bị điện tử truyền đạt kiến thức tới ngƣời học thông qua học liệu có Các học liệu điện tử thay đƣợc cho giáo trình thơng thƣờng nội dung kiến thức, đồng thời thay đƣợc giáo án giảng dạy giáo viên Thông qua giáo trình thiết bị điện tử thay ngƣời giáo viên truyền đạt kiến thức, rèn luyện tƣ kỹ cho học viên, đồng thời học viên phần tìm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 68 đƣợc giải đáp thắc mắc cần hỏi, việc trả lời trực tiếp khơng trực tiếp hệ thống thiết bị điện tử Các học liệu điện tử có tính cập nhật cao tái sử dụng đƣợc, kích thƣớc gọn nhẹ, dễ mang theo dễ sử dụng lúc nơi, sử dụng nhiều phƣơng tiện điện tử, giúp giảm chi phí in giáo trình cho giáo viên học viên Giảm thời gian không gian học tập học viên giáo viên lại nhiều, khơng phụ thuộc vào phịng học giới hạn với lớp học e-learning số lƣợng học viên khơng hạn chế Từ dẫn đến giảm giá thành cho khoá học E-learing đƣờng tiếp cận đến đƣợc với nhiều học viên hơn, mở hội học tập cho ngƣời, lúc, nơi, lĩnh vực vùng miền Tiến tới xã hội học tập, học tập suốt đời Nhƣợc điểm: Tốn nhiều thời gian, cơng sức, trí tuệ để tạo nên giáo trình điện tử đáp ứng đƣợc nhu cầu học tập cho đối tƣợng Chi phí đầu tƣ cho thiết bị điện tử cao nên thiết bị điện tử phục vụ cho e-learning không đầy đủ, không đồng nên học viên trƣờng khơng có điều kiện sử dụng CNTT đầy đủ, dẫn đến học viên gặp khó khăn việc chuyển đổi quan niệm học theo phƣơng thức truyền thống sang e-learning Kinh nghiệm thiết kế giáo trình, giảng cịn hạn chế Phƣơng pháp dạy - học e-learning mẻ với đại đa số giáo viên trƣờng, việc thiết kế giảng điện tử gặp nhiều khó khăn khơng phải tất giáo viên có kỹ sử dụng máy tính tốt, trí số ít giáo viên e ngại với việc tiếp cận sử dụng công nghệ Do việc thiết kế giảng điện tử chƣa thống ngƣời tạo giảng ngƣời sử dụng khơng tránh khỏi, gây vài vƣớng mắc ngƣời sử dụng Hƣớng khắc phục: Triển khai học e-learning rộng rãi, đầu tƣ, phát triển nguồn nhân lực có trình độ CNTT, tăng thời gian học tập phịng máy tính có kết nối mạng internet Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 69 KẾT LUẬN Những kết đạt đƣợc: Tuy thời gian nghiên cứu kinh nghiệm xây dựng hệ thống hạn chế nhƣng luận văn đạt đƣợc số kết sau: Tìm hiểu tổng quan e-learning, chuẩn công cụ thực cho e-learning Xây dựng hệ thống đào tạo trực tuyến cho trƣờng PT Vùng cao - Việt Bắc dựa cơng cụ quản lý khóa học mã nguồn mở Moodle Đã tạo thành cơng khóa học trực tuyến Moodle, giáo viên điều hành khóa học với trợ giúp Moodle Xây dựng thành cơng giảng mẫu có giao diện thân thiện, dễ sử dụng với ngƣời Đã sử dụng thành công chức tạo kiểm tra, đánh giá Moodle, Captivate Lecture Maker Hạn chế: Do thời gian nghiên cứu cịn nên việc sai xót q trình xây dựng hệ thống điều tránh khỏi Bản thân tác giả chƣa thiết kế đƣợc khóa học đầy đủ cho mơn học hệ THPT Hƣớng phát triển: Xây dựng hoàn chỉnh khóa học trực tuyến cho mơn học thuộc khối lớp hệ thống trƣờng PT Vùng cao - Việt Bắc Ứng dụng phần mềm hỗ trợ tạo giảng khác vào giảng để tăng tính đa dạng nhƣ sinh động kiểm tra, đánh giá nhƣ: Macromedia Flash, Camtasia, Lectora, hotpotatoes… Đề nghị: Cần có chƣơng trình tập huấn cơng nghệ, kiểm tra trình thiết kế giảng điện tử, đánh giá mức độ ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy, học tập giáo viên học sinh để đạt đƣợc kết tốt Cuối cùng, mong nhận đóng góp ý kiến tất quý thầy cô giáo, bạn học viên, độc giả để tác giả hồn thiện phát triển luận văn tốt nghiệp cao học này! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bùi Thanh Giang, Chu Quang Toàn, Đào Quang Chiểu, Các công nghệ đào tạo từ xa học tập điện tử (E-learning), Nxb Bƣu Điện, 2004 [2] Lƣơng Cao Đông, Nghiên cứu sử dụng ICT đổi công nghệ đào tạo, Đề tài nghiên cứu Khoa học cấp Bộ, Hà Nội 12/2004 [3] Nguyễn Minh Tân, Tìm hiểu quy trình đánh giá E-Learning, Luận văn thạc sĩ CNTT, 2004 [4] Hƣớng dẫn sử dụng LectureMaker Tác giả: Đào Quang Trung - Trung tâm CNTT – ĐHSP Hà Nội [5] Ứng dụng Adobe Captivate dạy học Tác giả: Nguyễn Hoài Nam - Trung tâm CNTT – ĐHSP Hà Nội [6] Nguyễn Huy Thƣởng, “Công nghệ phát triển hệ thống e-learning ứng dụng quản lý nội dung đa phƣơng tiện phục vụ cho luyện thi trực tuyến”, 2010 [7] Đinh Phú Nguyên, “Xây dựng hệ thống đào tạo trực tuyến cho trƣờng CĐ nghề TNDT TN”, 2010 [8] Hƣớng dẫn tạo khóa học Moodle Tác giả: Nguyễn Tấn Đại - http://hochanh.info/moodle/mod/resource/view.php?id=855 [9] http://www.e-ptit.edu.vn/TintucSuKien/Chitiettintuc/tabid/11899/ mid/38471/ArticleID/89021/tid/11867/dnnprintmode/true/language/viVN/Default.aspx?SkinSrc=[G]Skins%2F_default%2FNo+Skin&ContainerSrc =[G]Containers%2F_default%2FNo+Container [10] Hƣớng dẫn cài đặt Moodle Tác giả: Nguyễn Tấn Đại http://hochanh.info/moodle/ [11] Xây dựng hệ thống học trực tuyến: www.asianuxvietnam.vn [12] Hƣớng dẫn sử dụng hệ thống trực tuyến: http://truongtructuyen.org [13] Moodle Document: http://moodle.org/course/view.php?id=45 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 71 ... XHTML editor Công nghệ thông tin Sharable Content Object Reference Model Sharable Content Object Cơ sở liệu Learning Managerment System Learning Content Managerment System Learning Managerment... Language 21 PDA 22 DHTML 23 ASP Active Server Pages 24 VLE Virtual Learning Environment 25 LDAP Electronic Learning World Wide Web Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment eLearning...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THƠNG MAI THỊ THÚY TÌM HIỂU CÁC CÔNG CỤ HỖ TRỢ TẠO BÀI GIẢNG E- LEARNING CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN NGÀNH: KHOA HỌC