Thiết kế tiến trình dạy học chương cân bằng và chuyển động của vật rắn vật lý 10 theo hướng phát triển nhận thức tích cực sáng tạo của học sinh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THÀNH TRUNG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƢƠNG “CÂN BẰNG VÀ CHUYỂN ĐỘNG CỦA VẬT RẮN ” - VẬT LÍ 10 THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC TÍCH CỰC, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp giảng dạy Vật lí Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - NGUYỄN THÀNH TRUNG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƢƠNG “CÂN BẰNG VÀ CHUYỂN ĐỘNG CỦA VẬT RẮN ” - VẬT LÍ 10 THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC TÍCH CỰC, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp giảng dạy Vật lí Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN VĂN KHẢI THÁI NGUYÊN - 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy hướng dẫn khoa học PGS TS Nguyễn Văn Khải tận tình dẫn đóng góp ý kiến q báu giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, khoa sau đại học, khoa Vật lí, thầy giáo giảng dạy tồn thể bạn học viên lớp cao học K20 trường ĐHSP – ĐHTN tận tình giảng dạy, góp nhiều ý kiến q báu cho tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu khoa học làm luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo trường THPT Lương Phú – Phú Bình – Thái nguyên tạo điều kiện cho tơi hồn thành luận văn Thái nguyên, tháng 04 năm 2014 Tác giả Nguyễn Thành Trung Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa có cơng bố cơng trình khác Thái nguyên, tháng 04 năm 2014 Tác giả Nguyễn Thành Trung Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CNTT-TT công nghệ thông tin truyền thông (ICT) DH dạy học GD Giáo dục GV Giáo viên HS Học sinh MH Mơ hình PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TC Tích cực THPT Trung học phổ thơng TTC Tính tích cực T/N Thí nghiệm TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: So sánh phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học truyền thống 13 Bảng 1.2: Sử dụng sách phục vụ cho giảng dạy giáo viên…………… 43 Bảng 1.3: Phương pháp dạy học giáo viên………………………………44 Bảng 1.4: Mục đích, động cơ, hứng thú cách thức học môn vật lý học sinh ……………………………………………………………………… 45 Bảng 1.5: Khả nhận thức, mức độ tích cực HS……………………45 Bảng 3.1: Số lượng, chất lượng học tập kì I HS năm học 2013- 2014 84 Bảng 3.2: Tổng hợp kết thái độ, tình cảm, tác phong HS 91 Bảng 3.3: Kết kiểm tra lần 91 Bảng 3.4: Xếp loại kiểm tra lần 92 Bảng 3.5 : Phân phối tần suất kết kiểm tra lần 93 Bảng 3.6 : Phân phối tần suất lũy tích kết kiểm tra lần 94 Bảng 3.7 : Kết kiểm tra lần 95 Bảng 3.8: Xếp loại kiểm tra lần 96 Bảng 3.9 : Phân phối tần suất kết kiểm tra lần 97 Bảng 3.10 : Phân phối tần suất lũy tích kết kiểm tra lần 98 Bảng 3.11: Kết kiểm tra lần 99 Bảng 3.12: Xếp loại kiểm tra lần 100 Bảng 3.13 : Phân phối tần suất kết kiểm tra lần 101 Bảng 3.14 : Phân phối tần suất lũy tích kết kiểm tra lần 102 Bảng 3.15: Tổng hợp thông số thống kê qua ba kiểm tra TNSP 104 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC ĐỒ THỊ VÀ BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Biểu đồ xếp loại kiểm tra lần 93 Đồ thị 3.1: Đồ thị đường phân phối tần suất lần 94 Đồ thị 3.2: Đồ thị đường phân phối tần suất lũy tích lần 94 Biểu đồ 3.2 : Biểu đồ xếp loại kiểm tra lần 97 Đồ thị 3.3 : Đồ thị đường phân phối tần suất lần 98 Đồ thị 3.4 : Đồ thị đường phân phối tần suất lũy tích lần 98 Biểu đồ 3.3 : Biểu đồ xếp loại kiểm tra lần 101 Đồ thị 3.5: Đồ thị đường phân phối tần suất lần 102 Đồ thị 3.6: Đồ thị đường phân phối tần suất lũy tích lần 102 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỤC LỤC MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Giả thuyết khoa học IV Nhiệm vụ nghiên cứu V Đối tượng phạm vi nghiên cứu VI Phương pháp nghiên cứu VII Đóng góp đề tài VIII Cấu trúc đề tài Chƣơng I: Cơ sở lý luận thực tiễn việc phát triển nhận thức tích cực, sáng tạo HS 1.1 Tổng qua vấn đề nghiên cứu 1.2 Phát triển nhận thức tích cực, sáng tạo 1.2.1 Tính tích cực hoạt động nhận thức HS 1.2.1.1 Tính tích cực hoạt động nhận thức ? 1.2.1.2 Những biểu tính tích cực hoạt động nhận thức HS 1.2.1.3 Phân loại tính tích cực hoạt động nhận thức 10 1.2.1.4 Những nhân tố ảnh hưởng đến tính tích cực nhận thức 10 1.2.1.5 Biện pháp chung phát huy tính tích cực 11 1.2.2 Tính sáng tạo dạy học vật lí 14 1.2.2.1 Khái niệm tính sáng tạo 14 1.2.2.2 Vai trị biểu tính sáng tạo hoạt động nhận thức HS 15 1.2.2.3 Những nhân tố ảnh hưởng đến tính sáng tạo hoạt động nhận thức HS 18 1.2.2.4 Các biện pháp phát triển tính sáng tạo 23 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 1.3 Các bước thiết kế tiến trình hoạt động dạy học kiến thức theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo HS 29 1.3.1 Dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS 30 1.3.2 Tích cực hóa hoạt động nhận thức HS nguyên tắc DH 31 1.3.3 Phương Pháp sư phạm tích cực 36 1.3.4 Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm 36 1.3.5 Phương pháp dạy học tích cực 37 1.4 Nghiên cứu thực trạng dạy học kiến thức chương “ Cân chuyển động vật rắn” 40 1.4.1 Mục đích 40 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu 41 1.4.3 Kết 41 Kết luận chƣơng I 47 Chƣơng II: Thiết kế tiến trình dạy học kiến thức chƣơng “Cân chuyển động vật rắn” (Vật lí 10) theo hƣớng phát triển nhận thức tích cực, sáng tạo HS 48 2.1 Chương trình SGK vật lí 10 nội dung kiến thức chương “ Cân chuyển động vật rắn” 48 2.1.1 Chương trình SGK vật lí 10 48 2.1.2 Vị trí, vai trị, cấu trúc chương “ Cân chuyển động vật rắn” – vật lí 10 50 2.1.2.1 Vị trí, vai trò chương “ Cân chuyển động vật rắn” 50 2.1.2.2 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Cân chuyển động vật rắn” 51 2.2 Tổ chức hoạt động dạy học số chương “Cân chuyển động vật rắn” nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo HS THPT 52 2.2.1 Xây dựng kế hoạch DHTC cho số cụ thể 52 2.2.1.1 Các hoạt động xây dựng tiến trình DHTC 52 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 2.2.1.2 Xây dựng kế hoạch học 54 Bài 17: Cân vật chịu tác dụng hai lực ba lực không song song (Tiết 1) 55 Bài 17: Cân vật chịu tác dụng hai lực ba lực không song song (Tiết 2) 63 Bài 18 : Cân vật có trục quay cố định Momen lực 70 Kết luận chƣơng II 79 Chƣơng III: Thực nghiệm sƣ phạm 80 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 80 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 80 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 80 3.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm 81 3.2.1 Đối tượng thực thực nghiệm sư phạm 81 3.2.2 Khống chế những ảnh hưởng tới kết TNSP 81 3.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 81 3.3 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 82 3.3.1 Căn để đánh giá 82 3.3.2 Đánh giá, xếp loại 83 Các giai đoạn thực nghiệm sư phạm 83 3.4.1 Công tác chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm 83 3.4.1.1 Chọn lớp thực nghiệm đối chứng 84 3.4.1.2 Chọn thực nghiệm 84 3.4.1.3 Các giáo viên cộng tác thực nghiệm sư phạm 84 3.4.1.4 Lịch lên lớp 84 3.4.2 Kết xử lý kết thực nghiệm sư phạm 85 3.4.2.1 Tính khả thi tiến trình dạy học soạn thảo 85 3.4.2.2 Yêu cầu chung cách xử lý kết thực nghiệm sư phạm 90 3.4.2.3 Kết thực nghiệm sư phạm 91 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ TÀI LIỆU THAM KHẢO Tô Văn Bình (2010), Phát triển tư tư sáng tạo DH vsstj lí, giáo trình sau đại học, ĐHSP - Đại học Thái Nguyên Tô Văn Bình (2008), Nghiên cứu phân tích chương trình vật lí phổ thơng, giáo trình sau đại học, ĐHSP- ĐH Thái Ngun Lƣơng Dun Bình, Nguyễn Xn Chi, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2007), Vật lí 10(SGK), NXB giáo dục Lƣơng Dun Bình, Nguyễn Xn Chi, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2007),Vật lí 10 (Sách giáo viên), NXB giáo dục Lƣơng Thị Thuỳ Dƣơng (2006), Thiết kế nội dung tiến trình dạy học chương “Động học chất điểm” (Vật lý 10 THPT) theo định hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ HS, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội Giáo trình triết học Mác – Lê Nin (2005), NXB trị quốc gia Trần Thuý Hằng, Đào Thu Thủy (2006), Thiết kế giảng vật lí 10, Tập Một, NXB Hà Nội Đỗ Xuân Hội (2009), Phương pháp giải tập trắc nghiệm vật lí 10, Tập Một, NXB giáo dục Vũ Trung Hòa, Nguyễn Danh, Nguyễn Duy Anh Tuấn (2007), Bài tập trắc nghiệm vật lí 10, NXB giáo dục 10 Nguyễn Thị Hƣơng (2004), Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học kiến thức “Lực ma sát” theo sách giáo khoa vật lí lớp 10 thí điểm ban khoa học tự nhiên nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ học sinh học tập, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội 11 Nguyễn Văn Khải (1999) Những vấn đề lý luận dạy học vật lý, giáo trình sau đại học ĐHSP- ĐH Thái Nguyên 12 Nguyễn Văn Khải, Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai (2008), Lí luận dạy học vật lí trườmg phổ thơng, NXB giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 13 Phan Đình Kiển (1996), Nghiên cứu số đặc điểm phương pháp dạy học vật lí miền núi, ĐHSP- ĐH Thái Nguyên 14 L Leonchiep A.N (1998), Hoạt động-Ý thức-Nhân cách, NXB giáo dục 15 Machíukin A.M (1972), Các tình có vấn đề tư dạy học, Thư viện ĐHSP Hà Nội dịch theo tiếng Nga 16 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, tập 1,2, NXB giáo dục 17 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học sư phạm 18 Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thơng (2002), Nhà xuất ĐHSP Hà Nội 19 Phương pháp giảng dạy vật lí trường phổ thơng Liên Xơ Cộng Hoà Dân Chủ Đức (1983), NXB Giáo dục 20 Phạm Xuân Quế (2007), Ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động nhận thức vật lí tích cực, tự chủ sáng tạo, NXB ĐHSP, Hà Nội 21 N.M.Xverava (1985), Tích cực hố tư học sinh học vật lý, NXBGD 22 Thân Thị Ngọc Tâm (2006) Thiết kế nội dung tiến trình hoạt động dạy học chương- Động học chất điểm- Vật lý lớp 10-THPT theo định hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ học sinh, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội 23 Phạm Hữu Tòng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Xuân Quế, Đỗ Hƣơng Trà (2005), Nâng cao lực cho giáo viên THPT đổi phương pháp dạy học ,Tài liệu bồi dưỡng giáo viên, Hà Nội 24 Phạm Hữu Tòng (2007), Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học vật lí, Giáo trình sau đại học 25 Phạm Hữu Tịng (2004), DHVL trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 26 Phạm Hữu Tòng (2001), Lý luận dạy học Vật lí trường trung học, NXB giáo dục 27 Phạm Hữu Tòng (2001) - Tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động tích cực chiếm lĩnh tri thức Vật lí học sinh, ĐHSP Hà Nội 28 Phạm Hữu Tòng (2005), Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh theo định hướng phát triển lực tìm tịi sáng tạo giải vấn đề tư khoa học, Bài giảng chuyên đề cao học, ĐHSP Hà Nội 29 Phạm Hữu Tịng (1996), Hình thành kiến thức kĩ năng-Phát triển trí tuệ lực sáng tạo HS dạy học vật lí, NXB Giáo dục 30 Phạm Hữu Tòng (1996), Nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo khoa học trí tuệ sở đổi chế vận hành trình dạy học, Hội nghị khoa học toàn quốc dạy học vật lí đào tạo giáo viên vật lí, Hà Nội 31 Thái Duy Tuyên (1992), Một số vấn đề đại lý luận dạy học, Viện khoa học giáo dục Hà Nội 32 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục học đại, NXB giáo dục 33 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi NXB giáo dục 34 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng (1997), Dạy học sinh giải vấn đề học Vật lí, ĐHSP Hà Nội 35 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2003), Phương pháp dạy học vật lý trường phổ thơng, NXB ĐHSP 36 Mai Chánh Trí (2010), Rèn luyện kĩ giải tốn vật lí 10, NXB giáo dục 37 Văn kiện hội nghị lần thứ Ban chấp hành TW khố VIII (1997), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 38 Từ điển bách khoa toàn thư (2000), NXB Văn hố thơng tin 39 Từ điển tiếng Việt (1993), NXB Văn hố, Hà nội Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN VẬT LÍ Về việc dạy học chương “ Cân chuyển động vật rắn” lớp 10 THPT (Phiếu dùng với mục đích nghiên cứu khoa học) I Thơng tin cá nhân: Nam Nữ Dân tộc Số năm giảng dạy vật lí trường phổ thông II Nội dung vấn * Ý kiến đồng chí giảng dạy chƣơng “Cân chuyển động vật rắn” lớp 10 THPT (Đánh dấu cộng vào câu chọn, chọn nhiều cách câu) Trường đồng chí có đầy đủ dụng cụ tiến hành T/N chương “Cân chuyển động vật rắn” không? + Có + Khơng Những lý khiến đồng chí khơng sử dụng T/N DH gì? + Không đủ dụng cụ T/N + Làm T/N nhiều thời gian giảng dạy + Làm T/N lớp chưa chắn thành công + Lý khác: Đồng chí có sử dụng phần mềm hỗ trợ DH vật lí để phối hợp với T/N trực quan cần thiết khơng? + Có + Khơng : Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Các PP khác không? - : ng - : Khi dạy phần “Cân chuyển động vật rắn” đồng chí gặp khó khăn gì? Kiến thức trừu tượng Các hình ảnh khơng trực quan Sử dụng nhiều kiến thức tốn Ý kiến khác đồng chí:………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Chúng xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp đồng chí! Ngày Số hóa Trung tâm Học liệu tháng http://www.lrc-tnu.edu.vn/ năm 2013 Phụ lục : PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Phiếu dùng để phục vụ nghiên cứu khoa học, không sử dụng để đánh giá HS Mong em vui lòng trả lời câu hỏi sau) Họ tên:………………………… ………Lớp 10…………………… … Em có hứng thú học tập mơn vật lí khơng? Tại sao? ………………………………………………………………………………… ………………………………… ……………………………… ……….………… Em thường học vật lí theo cách ? (Đánh dấu cộng vào câu chọn, chọn nhiều cách câu) + Học theo SGK + Học theo ghi + Học hiểu , kết hợp tham khảo tài liệu + Học thông qua giải tập + Học kết hợp ghi với SGK + Học thuộc lòng + Học theo cách riêng Trong học vật lí, em thường : + Khơng có ý kiến dù hiểu hay khơng hiểu + Tập trung nghe giảng, không giơ tay phát biểu + TC tham gia xây dựng + Thường không tập trung nghe giảng Ở trường em q trình DH vật lí, thầy giáo có hay sử dụng T/N để hình thành kiến thức hay khơng ? + Thường xun + Rất sử dụng T/N + Khơng Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Em tiếp cận với học có sử dụng máy vi tính phần mềm dạy học chưa? + Đã học + Chưa học Những ảnh hưởng làm ảnh hưởng đến trình nhận thức vật lí em ? + Mục đích hứng thú học tập + Phương pháp giảng dạy GV + Hình thành kiến thức phương pháp TN + Nội dung kiến thức Trong tiết học vật lí có thường liên hệ vào thực tiễn hay khơng ? + Thường xun + Rất Khi tiến hành T/N học vật lí em gặp khó khăn gì? + Khơng hiểu mục đích T/N + Các thao tác T/N + Phân tích kết T/N để rút kết luận Những kiến nghị em Ngày Số hóa Trung tâm Học liệu tháng http://www.lrc-tnu.edu.vn/ năm 2013 PHỤ LỤC 3: MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Bài 17 : Cân vật chịu tác dụng hai lực ba lực không song song (Tiết 1) Bài 17 : Cân vật chịu tác dụng hai lực ba lực không song song ( Tiết 2) Bài 18: Cân vật có trục quay cố định Momen lực Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Phụ lục 4: ĐỀ KIỂM TRA LẦN (Thời gian làm bài: 15 phút) Họ tên:…………………………………………………………… Trường : THPT………………………………………… lớp: 10A… Câu1: Chọn đáp án : A Hai lực cân hai lực đặt vào vật, giá, ngược chiều có độ lớn B Hai lực cân hai lực giá, ngược chiều có độ lớn C Hai lực cân hai lực đặt vào vật, ngược chiều có độ lớn D Hai lực cân hai lực đặt vào vật, giá, chiều có độ lớn Câu 2: Trong phát biểu sau, phát biểu sai ? Vị trí trọng tâm vật ? A phải điểm vật C phụ thuộc phân bố khối lượng vật B trùng với tâm đối xứng vật D trục đối xứng vật Câu : Chọn câu A Khi vật rắn cân trọng tâm điểm đặt tất lực B Trọng tâm vật rắn nằm trục đối xứng vật C Mỗi vật rắn có trọng tâm điểm khơng thuộc vật D Trọng tâm vật rắn đặt điểm vật Câu : Trong vật sau vật có trọng tâm khơng nằm vật A Mặt bàn học B Cái tivi C Chiếc nhẫn trơn D Viên gạch Câu : Hai lực trực đối hai lực: A độ lớn, phương tác dụng vào vật B giá, độ lớn ngược chiều C phương, ngược chiều có độ lớn Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ D giá, độ lớn chiều Câu : Treo vật rắn không đồng chất đầu sợi dây mềm Khi cân bằng, dây treo không trùng với A đường thẳng đứng nối điểm treo N với trọng tâm G B trục đối xứng vật C đường thẳng đứng qua điểm treo N D đường thẳng đứng qua trọng tâm G Câu 7: Trong vật hình: tam giác tù, hình trịn, hình vng, hình chữ nhật Vật có trọng tâm khơng nằm trục đối xứng nó? A Tam giác tù B Hình vng C Hình trịn D Hình chữ nhật Câu 8: Chọn câu : Một vật chịu tác dụng hệ lực cân ? A Sẽ đứng yên B Sẽ chuyển động C Sẽ chuyển động ban đầu chuyển động D Sẽ đứng yên ban đầu chuyển ng Cõu 9: Hai bản mỏng, đồng chất: hình chữ nhật, dài 9cm, rộng 6cm, ghép với mỏng hình vuông, đồng chất có kích thớc 3cm 3cm (hình vẽ), trọng tâm nằm cách trọng tâm hình vuông là: A 6cm B 0,77cm C 0,88cm D 3cm Câu 10: Bản mỏng ABCDEFGH có hình dạng kích thước hình vẽ Trọng tâm cách BC khoảng? A 3,3 cm B 3,0 cm C 2,8 cm D 3,5 cm C D E F H G A B cm Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Phụ lục 5: ĐỀ KIỂM TRA LẦN (Thời gian làm bài: 15 phút) Họ tên:…………………………………………………………… Trường : THPT………………………………………… lớp: 10A… Câu 1: Kết luận điều kiện cân vật rắn chịu tác dụng ba lực không song song đầy đủ? A ba lực phải đồng phẳng đồng quy B ba lực phải đồng quy C ba lực phải đồng phẳng D hợp lực hai lực phải cân với lực thứ ba Câu 2: Điền từ cho vào chỗ trống: “ Muốn cho vật chịu tác dụng hai lực trạng thái cân hai lực phải giá ngược chiều” A độ lớn B không độ lớn C trực đối D đồng qui Câu : Một vật chịu tác dụng hai lực đồng quy cân ? A Hai lực có độ lớn B Hai lực có độ lớn, phương, chiều C Hai lực có phương, ngược chiều D Hai lực có phương, ngược chiều độ lớn Câu 4: Điều kiện cân vật chịu tác dụng ba lực không song song là: Ba lực phải có giá đồng phẳng, đồng quy thoả mãn điều kiện ?    A F1 F3 F2 ;   B F1 F2  F3 ;    C F1 F2 F3 ;    D F1 F2 F3 Câu : Ba lực đồng quy tác dụng lên vật rắn cân có độ lớn 12N, 16N 20N Nếu lực 16N không tác dụng vào vật hợp lực tác dụng lên vật là: A 16N B 20N Số hóa Trung tâm Học liệu C 15N D 12N http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Câu : Hai mặt phẳng đỡ tạo với mặt phẳng nằm ngang góc 450 Trên hai mặt phẳng người ta đặt cầu đồng chất có khối lượng 2kg (hình vẽ) Bỏ qua ma sát lấy g = 10 m/s2 Hỏi áp lực cầu lên mặt phẳng đỡ bao nhiêu? A 20N B 14N C 28N D.1,4N Câu 7: Một vật khối lượng m = 5,0 kg giữ yên mặt phẳng nghiêng sợi dây song song với mặt phẳng nghiêng Góc nghiêng = 300 lấy g = 10m/s2 Bỏ qua ma sát vật mặt phẳng nghiêng; Xác định lực căng dây phản lực mặt phẳng nghiêng A T = 25 (N), N = 43 (N) B T = 50 (N), N = 25 (N) C T = 43 (N), N = 43 (N) D T = 25 (N), N = 50 (N) Câu : Một qủa cầu đồng chất có khối lượng 3kg treo vào tường nhờ sợi dây Dây làm với tường góc = 200 hình vẽ Bỏ qua ma sát chỗ tiếp xúc cầu với tường Lấy g = 10m/s2 Lực căng T dây A 88N B 10N C 78N D 32N Câu : Chọn câu đúng: a Một vật rắn có ba lực không song song tác dụng cân ba lực đồng qui, đồng phẳng b Một vật rắn có ba lực không song song tác dụng cân hợp lực hai lực giá, độ lớn ngợc chiều với lực thứ ba c Một vật rắn có ba lực không song song tác dụng cân độ lớn tổng hai lực tổng độ lớn lực d Cả ba trờng hợp S húa bi Trung tõm Hc liu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Cõu 10 : Chọn câu ỳng: a Điều kiện cân vật rắn chất điểm có ba lực không song song tác dụng giống b Điều kiện cân vật rắn khác điều kiện cân chất điểm có ba lực không song song tác dụng khác ba lực phải đồng qui c Điều kiện cân vật rắn khác điều kiện cân chất điểm có ba lực không song song tác dụng khác ba lực đồng phẳng d Điều kiện cân vật rắn khác ®iỊu kiƯn c©n b»ng cđa chÊt ®iĨm cã ba lùc không song song tác dụng khác tổng ba lùc b»ng kh«ng Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Phụ lục 6: ĐỀ KIỂM TRA LẦN (Thời gian làm bài: 15 phút) Họ tên:…………………………………………………………… Trường : THPT………………………………………… lớp: 10A… Câu 1: Chọn đáp án Mô men lực trục quay đại lượng đặc trưng cho A tác dụng kéo lực B tác dụng làm quay lực C tác dụng uốn lực D tác dụng nén lực Câu : Điền từ cho sẵn vào chỗ trống “Muốn cho vật có trục quay cố định trạng thái cân bằng, tổng có xu hướng làm vật quay theo chiều kim đồng hồ phải tổng có xu hướng làm vật quay ngược chiều kim đồng hồ A mômen lực B hợp lực C trọng lực D phản lực Câu 3: Biểu thức mômen lực trục quay A M Fd B M F d C F1 d1 F2 d2 D F1d1 F2 d Câu 4: Nhận xét sau Quy tắc mômen lực: A Chỉ dùng cho vật rắn có trục cố định B Chỉ dùng cho vật rắn khơng có trục cố định C Khơng dùng cho vật D Dùng cho vật rắn có trục cố định khơng cố định Câu : Chọn đáp án Cánh tay đòn lực A khoảng cách từ trục quay đến giá lực B khoảng cách từ trục quay đến điểm đặt lực C khoảng cách từ vật đến giá lực D khoảng cách từ trục quay đến vật Câu 6: Mômen lực lực trục quay độ lớn lực 5,5 N cánh tay đòn m ? Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ A 10 N B 10 Nm C 11N D.11Nm Câu 7: Để có mơmen vật có trục quay cố định 10 Nm cần phải tác dụng vào vật lực bao nhiêu? Biết khoảng cách từ giá lực đến tâm quay 20cm A 0.5 (N) B 50 (N) C 200 (N) D 20(N) Câu : Một ván nặng 270N bắc qua mương Trọng tâm ván cách điểm tựa trái 0,80 m cách điểm tựa phải 1,60m Hỏi lực mà ván tác dụng lên điểm tựa bên trái là: A 180N B 90N C 160N D.80N Câu : Một chắn đường dài 7,8m, có trọng lượng 2100N có trọng tâm cách đầu trái 1,2m Thanh quay quanh trục nằm ngang cách đầu bên trái 1,5m Hỏi phải tác dụng vào đầu bên phải lực để nằm ngang A 100N B.200N C 300N D.400N Câu 10 : Một chắn đường dài 7,8m, có trọng lượng 2100N có trọng tâm cách đầu trái 1,2m Thanh quay quanh trục nằm ngang cách đầu bên trái 1,5m Hỏi phải tác dụng vào đầu bên phải lực để nằm ngang A 100N B.200N Số hóa Trung tâm Học liệu C 300N D.400N http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ... tài: ? ?Thiết kế tiến trình dạy học kiến thức ? ?Cân chuyển động vật rắn? ?? (Vật lí 10) theo hướng phát triển nhận thức tích cực, sáng tạo học sinh II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu tiến trình dạy học. .. kiến thức ? ?Cân chuyển động vật rắn? ?? (Vật lí 10) theo hướng phát triển nhận thức tích cực, sáng tạo học sinh III GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu thiết kế tiến trình dạy học phù hợp với lí luận dạy học vật. .. đề 1.2 Phát triển nhận thức tích cực, sáng tạo học sinh dạy học vật lí 1.2.1 Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh 1.2.1.1 Tính tích cực hoạt động nhận thức ? TTC nhận thức hoạt động tập