Sử dụng kênh hình trong dạy học địa lý lớp 10 trung học phổ thông ban cơ bản

1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM -oo0oo - PHAN THỊ THU HƢƠNG SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 THPT – BAN CƠ BẢN CHUYÊN NGÀNH: LL & PP DẠY HỌC ĐỊA LÍ Mã số: 601410 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS: NGUYỄN PHƢƠNG LIÊN Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong Điều Luật Giáo dục của nước CHXHCN Việt Nam 2005 có ghi : “ Đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức tri thức , sức khỏe thẩm mỹ và nghề nghiệp , trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách phẩm chất và lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tở q́c” [13, tr.1] Điều thể thay đổi cách đào tạo người Việt Nam giai đoạn Trước hết đổi chương trình giáo dục, cụ thể tập trung vào đổi chương trình giáo dục phổ thơng (từ Tiểu học, Trung học sở đến Trung học phổ thông) đổi từ mục tiêu, nội dung, phương pháp đến phương tiện giáo dục, cách xây dựng chương trình… từ quan niệm quy trình kỹ thuật đổi hoạt động quản lý trình Như vậy, q trình giảng dạy, ngồi kiến thức vững người GV phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với thay đổi Trước đây, GV coi “trung tâm” trình dạy học HS coi “trung tâm” Khi ấy, GV khơng đóng vai trị cung cấp, truyền thụ tri thức sẵn có cho HS mà trở thành người hướng dẫn, tổ chức cho HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo việc tiếp thu tri thức HS không tiếp thu tri thức cách thụ động, mà biết học tập tích cực, chủ động sáng tạo việc tiếp thu tri thức Sách giáo khoa địa lí lớp 10 THPT bao gồm kiến thức địa lí tự nhiên đại cương địa lí kinh tế xã hội đại cương So với sách giáo khoa Địa lí lớp 10 trước sách giáo khoa Địa lí lớp 10 có nhiều thay đổi, kiến thức sách trình bày cụ thể sử dụng nhiều kênh hình để minh họa cho kiến thức Các kênh hình giúp HS hình thành biểu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn tượng Địa lí, sở hình thành khái niệm Địa lí, đồng thời học sinh học tập tích cực, chủ động sáng tạo việc tiếp thu tri thức Dạy học địa lí khơng truyền đạt kiến thức mô tả vật tượng địa lí mà cịn giúp HS biết cách biết phân tích, so sánh, tổng hợp, giải thích… khác biệt vật tượng địa lí, đồng thời mối quan hệ chúng Sử dụng kênh hình giúp GV thực cơng việc dễ dàng Sử dụng kênh hình giảng dạy việc tìm cách thức sử dụng chúng làm phong phú giảng, tạo hứng thú cho em học tập, đem lại hiệu to lớn dạy học Trên sở kế thừa kết nghiên cứu trước nhận thức hiệu việc sử dụng kênh hình dạy học Địa lí, phát huy tính tích cực kênh hình, tơi chọn đề tài “ Sử dụng kênh hình dạy học địa lí lớp 10 – ban bản” nhằm đưa số kinh nghiệm thân, góp phần vào việc trao đổi làm phong phú phương pháp dạy học Địa lí nói chung phương pháp dạy học Địa lí lớp 10 THPT nói riêng Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu Trên sở nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn việc sử dụng kênh hình, phân tích hệ thống kênh hình SGK Địa lí lớp 10, đề xuất phương pháp sử dụng kênh hình dạy học Địa lí lớp 10 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu nghiên cứu đề ra, đề tài thực nhiệm vụ sau đây: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc sử dụng kênh hình SGK Địa lí lớp 10 – ban - Tìm hiểu phương pháp sử dụng kênh hình dạy học Địa lí lớp 10 THPT – ban Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Tiến hành thực nghiệm trường THPT tiết học cụ thể có sử dụng kênh hình theo hướng tích cực hóa hoạt động học học sinh Giới hạn nghiên cứu Các phương pháp dạy học có nhiều, kênh hình sử dụng nhiều SGK Địa lí cấp học, bậc học Song thời gian trình độ có hạn đề tài tập trung vào việc sử dụng kênh hình chương trình SGK Địa lí lớp 10 – ban số trường THPT Thái Nguyên Phƣơng pháp nghiên cứu 4.1 Các phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp phân tích hệ thống: Đem đối tượng nghiên cứu xem xét hệ thống hoàn chỉnh gồm yếu tố có liên quan tới theo cấu trúc chặt chẽ - Phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết : mặt để tiến hành phân loại, xác lập tài liệu hướng dẫn giảng dạy, SGK Địa lí lớp 10, kênh hình cụ thể trình nghiên cứu, mặt khác tiến hành phân tích, tổng hợp, chọn lọc tài liệu, kiến thức cần thiết liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Trên sở thu thập tài liệu ngành khoa học khác Tâm lí học, Lí luận phương pháp dạy học, Địa lí học… để nghiên cứu - Phương pháp lịch sử: Tất tượng, đối tượng nghiên cứu xem xét trình phát triển biến đổi chúng theo thời gian Phương pháp chủ yếu dùng tài liệu, SGK, tượng có, xảy giai đoạn lịch sử trước để nghiên cứu vấn đề 4.2 Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp dự giờ: Dự lên lớp đồng nghiệp - Phương pháp chuyên gia: Quan sát, rút kinh nghiệm từ q trình dạy học lớp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Điều tra, khảo sát lấy ý kiến giáo viên (GV) học sinh (HS) nhằm tìm hiểu thực trạng việc sử dụng kênh hình dạy học địa lí phổ thơng - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng nghiên cứu lí thuyết đề tài Lịch sử nghiên cứu Ứng dụng phương pháp dạy học địa lí nói chung sử dụng kênh hình dạy học địa lí nói riêng giáo viên nhà khoa học quan tâm, nghiên cứu, đề cập qua tài liệu như: - Tiến sĩ Hoàng Việt Anh, Vận dụng phương pháp Graph vào giảng dạy địa lí lớp và lớp 8, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, năm 1993 - PGS.TS Nguyễn Trọng Phúc, Phương pháp sử dụng phương tiện dạy học địa lí trường phổ thơng, NXB Giáo Dục, năm 1998 - PGS.TS Nguyễn Trọng Phúc, Phương tiện, thiết bị kĩ thuật dạy học địa lí, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, năm 2000 - Nguyễn Đức Vũ, Phạm thị Sen, Đổi phương pháp dạy học Địa lí THPT, NXB Giáo Dục, năm 2004 - ThS Nguyễn Thị Dung, Phương pháp khai thác kênh hình dạy học địa lí lớp 11 THPT theo hướng tích cực, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, 2005 - Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc, Lí luận dạy học Địa Lí, NXB Giáo Dục, năm 2006 - Ths Hà Phúc Thuận, Vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực mơn Địa lí 10 THPT tỉnh Yên Bái, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, 2009 - PGS-TS Lâm Quang Dốc, Nguyễn Quang Vinh, Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa địa lí 10, NXB Giáo Dục, năm 2007 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - PGS-TS Lâm Quang Dốc, Nguyễn Đình Tám, Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa địa lí 11, NXB Giáo Dục, năm 2010 - PGS-TS Lâm Quang Dốc, Nguyễn Quốc Lập, Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa địa lí 12, NXB Giáo Dục, năm 2010… Các cơng trình nghiên cứu đề tài giúp cho tơi sở lí luận, định hướng, tư liệu quý giá, gợi ý để xây dựng thực đề tài sở kế thừa phát triển kiến thức người trước, đặc biệt thực giảm tải chương trình SGK nói chung SGK Địa lí nói riêng bậc THPT việc sử dụng kênh hình có hiệu cách tốt để giúp HS khai thác sâu kiến thức Cấu trúc đề tài Ngoài phần Phần mở đầu phần kết luận Phần nội dung đề tài gồm có ba chương: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc sử dụng kênh hình dạy học Địa lí lớp 10 – Ban Chƣơng Sử dụng kênh hình dạy học Địa lí lớp 10 – Ban Chƣơng Thực nghiệm sư phạm Phần Kết luận Tài liệu tham khảo Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHẦN NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIẾN CỦA VIỆC SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 – BAN CƠ BẢN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm kênh hình Có nhiều quan niệm khác kênh hình Hiện nay, khái niệm kênh hình chưa hồn tồn thống Một số tác giả coi kênh hình phương tiện phục vụ cho dạy học địa lí Một số khác cho phương tiện trực quan, vật tượng trưng vật tạo hình sử dụng để dạy Địa lí Lại có tác giả coi kênh hình mơ hình vật chất dựng lên cách nhân tạo, giống đối tượng gốc số mặt định, qua giúp ta nghiên cứu đối tượng khơng có điều kiện tri giác trực tiếp Tuy nhiên, giới hạn nghiên cứu luận văn tìm hiểu sử dụng kênh hình dạy học Địa lí lớp 10 – BCB hiểu Kênh sau: “Kênh hình hệ thống đồ, lược đồ, tranh ảnh, bảng số liệu thống kê, biểu đồ…bổ sung, minh họa cho viết (kênh chữ) Nhiệm vụ chủ yếu khơng minh họa cho học mà có giá trị tương tương với kênh chữ, nguồn thông tin dạng trực quan” [8] Kênh hình SGK vừa nguồn tài liệu minh họa vừa nguồn tri thức quan trọng giúp cho trình dạy học đạt hiệu cao Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.1.2 Phân loại kênh hình Kênh hình kênh thông tin phong phú đa dạng, phân làm nhiều loại khác Tuy nhiên dựa vào đặc điểm chung hướng sử dụng ta phân làm ba nhóm chính: - Nhóm loại đồ, lược đồ - Nhóm loại biểu đồ - Nhóm tranh ảnh, sơ đồ (hay người ta gọi Graph), lát cắt - Nhóm mơ hình, mẫu vật, video địa lí Mỗi nhóm lại phân chia thành loại khác * Nhóm loại đồ, lược đồ - Bản đồ: hình ảnh thu nhỏ phần hay toàn bề mặt Trái Đất lên mặt phẳng, sở toán học định nhằm thể hiện tượng địa lí tự nhiên, kinh tế - xã hội mối quan hệ chúng; thông qua khái qt hóa nội dung trình bày hệ thống kí hiệu đồ [13, tr.4] Trong dạy học Địa lí, lại có loại đồ sau: + Bản đồ giáo khoa treo tường: có nhiều kích cỡ tỉ lệ khác Thơng thường đồ có kích thước từ 0,8m x 1,2 m; 1,0m x 1,5m; 1,5m x 2,0m Tỉ lệ từ 1: 6000000; 1: 2500000… Kích thước đồ phải đủ lớn để học sinh ngồi bàn cuối nhìn thấy Tỉ lệ đồ lớn việc thể nội dung tốt, đối tượng thể chi tiết hơn, rõ ràng Nếu lãnh thổ lớn đồ thường có tỉ lệ nhỏ, với tỉ lệ đối tượng tượng địa lí thể mang tính khái quát + Các loại đồ câm đồ trống: Là đồ chưa biểu nội dung địa lí cụ thể Giáo viên sử dụng loại đồ để giảng cho HS làm tập Kích thước loại đồ phụ thuộc vào yêu cầu mục đích sử dụng Nếu dùng cho GV HS để vẽ đồ chuyên đề dùng lớp chúng có kích thước đồ treo tường, cịn HS làm tập có kích thước nhỏ hơn, thường tờ giấy khổ A4 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn + Átlat giáo khoa địa lí: tập đồ thu nhỏ hoàn chỉnh thể nội dung khác đối tượng hành chính, tự nhiên, kinh tế - xã hội xếp theo logic chặc chẽ Nó có tác dụng giúp cho trình dạy học cụ thể, sâu sắc HS nắm kiến thức, thực hành, làm tập dễ dàng, thuận lợi + Lược đồ, đồ SGK Lược đồ: Là loại đồ vẽ sơ lược nội dung cần thiết, cịn nội dung chi tiết thường không biểu Đối với đồ SGK khuân khổ thể hạn chế nội dung, thời lượng dạy học nên chúng cấu tạo đơn giản, không triệt để tuân theo nguyên tắc việc thành lập đồ Như thực chất chúng lược đồ Do chúng thường khơng có tỉ lệ, thước tỉ lệ, khung đồ thường đơn giản có tính chất tương đối mặt khoa học Bản đồ lược đồ SGK thường có số đặc điểm sau: - Chỉ biểu đối tượng địa lí cần thiết, bỏ qua đối tượng không liên quan tới bài, thường dùng để minh họa cho kiến thức nên bố cục đồ thường thoáng, dễ sử dụng, HS dễ dàng nhận biết đối tượng địa lí biểu đồ - Bản đồ SGK có số lượng lớn, có tất khối lớp học - Các kí hiệu giải đồ bên cạnh việc đảm bảo tuân thủ theo quy ước chung, có nhiều điểm tương đồng với đồ treo tường Atlat số yếu tố đơn giản hóa giúp cho đồ bớt rườm rà dễ đọc Từ đặc điểm cho thấy loại đồ có vai trị quan trọng, phục vụ đắc lực cho việc dạy học Địa lí Nó vừa phương tiện dùng làm minh họa, chứng minh, vừa nguồn tri thức Nó kết Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 10 q trình nghiên cứu địa lí Về mặt nội dung, đồ cho HS thấy chất lượng tượng Từ đồ cho biết độ lớn, số lượng, phân bố tượng, kiện địa lí Về mặt giảng dạy, giúp HS lĩnh hội học cách tích cực, vững thông qua hoạt động tư lĩnh hội tri thức kết hợp với trí tưởng tượng Bản đồ cịn cơng cụ trung gian giúp HS tập sử dụng tiến tới nắm cách sử dụng đồ giáo khoa nói chung Bởi lên lớp cần hướng dẫn cho HS cách khai thác, sử dụng đồ, lược đồ SGK, đối chiếu với đồ treo tường, kết hợp sử dụng Átlat để đem lại hiệu cao trình lĩnh hội tri thức * Nhóm loại biểu đồ Biểu đồ: Là hình ảnh đồ họa dùng để biểu cách trực quan hóa số liệu thống kê trình phát triển tượng, mối quan hệ thời gian không gian tượng Hiện có nhiều loại biểu đồ, đa dạng dựa tiêu chí phân loại khác nhau: - Dựa vào chất biểu đồ dạy học người ta phân loại biểu đồ thành: + Biểu đồ cấu: Thể tỉ lệ cấu thành phần tổng thể nhiều tổng thể có đại lượng Cách thể trình bày hình trịn, hình vng, hình tam giác, miền cột chồng + Biểu đồ so sánh: Có thể dùng để so sánh tương quan quy mô, độ lớn số đại lượng Cách thể biểu đồ hình cột, hình trịn… + Biểu đồ trạng thái: thể tiến trình động thái phát triển tượng theo chuỗi thời gian Cách thể hình đường biểu đồ kết hợp đường cột… - Dựa vào hình dạng loại biểu đồ, người ta chia làm biểu đồ cột (đơn, đơi – kép, nhóm cột, chồng, ngang), đường biểu diễn (một Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 62 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích, nguyên tắc thực nghiệm 3.1.1 Mục đích Việc tiến hành thực nghiệm trường THPT thông qua tiết học cụ thể có sử dụng kênh hình dạy học Địa lí lớp 10 (SGK Ban bản) nhằm kiểm chứng , xác định tính đắn mà đề tài đặt Trên có bổ sung, điều chỉnh cho hợp lí, đồng thời có đề xuất để nâng cao chất lượng dạy – học địa lí Cơng việc thực nghiệm coi phần việc quan trọng cần thiết, thước đo kết đề tài 3.1.2 Nguyên tắc - Đảm bảo tính khoa học, khách quan trình thực nghiệm khối lượng kiến thức chương trình SGK địa lí 10 – ban - Tuân thủ theo chương trình giảng dạy Bộ Giáo Dục Đào tạo quy định - Đối tượng thực nghiệm phải đảm bảo học sinh lớp 10 THPT - Việc dạy thực nghiệm phải tôn trọng thời khóa biểu nhà trường, khơng làm ảnh hưởng tới hoạt động dạy học lớp chọn làm thực nghiệm - Thực nghiệm em HS lớp 10 học SGK Địa lí (BCB) nhiều trường khác , có so sánh lớp đối chứng với lớp thực nghiệm sử dụng nhiều hình thức kiểm tra khác 3.1.3 Nhiệm vụ - Trao đổi, hướng dẫn GV thông qua GV hướng dẫn HS sử dụng kênh hình dạy học Địa lí lớp 10 BCB - Qua thực nghiệm để rút mặt tích cực hạn chế đề tài điều kiện dạy học trường THPT, đề xuất số phương hướng góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa lí lớp 10 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 63 3.2 Cách thức tiến hành 3.2.1 Chọn Để tiến hành thực nghiệm, tơi chọn SGK địa lí 10 – Ban – có nội dung tương ứng để làm thực nghiệm Bài 9: Tác động ngoại lực đến địa hình bề mặt Trái Đất Bài 16: Sóng – Thủy Triều – Dịng Biển Bài 22 Dân số gia tăng dân số 3.2.2 Chọn trường Để đảm bảo tính khách quan làm cho đề tài có tính thiết thực, phổ biến Tơi chọn đối tượng thực nghiệm ba trường khác địa bàn tỉnh Thái Nguyên : - THPT Định Hóa - THPT Lương Ngọc Quyến - THPT Chuyên Thái Nguyên Trường THPT Lương Ngọc quyến (thuộc phường Hoàng Văn Thụ thành phố Thái Nguyên): Được thành lập vào năm 1946, trường công lập tiên tiến xuất sắc tỉnh với bề dày 65 năm, Chủ tịch nước phong tặng danh hiệu Anh hùng lao động thời kì đổi (năm 2000) đạt trường chuẩn quốc gia 2001 – 2010 Trang thiết bị sở vật chất trường năm gần đầu tư xây dựng tương đối khang trang đại Đội ngũ GV có lực cao, trình độ chun mơn vững vàng, nhiệt tình, giầu tâm huyết HS trường có tới 90% em cán bộ, công nhân viên chức nhà nước công thương nên có điều kiện học tập tốt, hầu hết em có ý thức vươn lên học tập Trường THPT Chuyên Thái Nguyên (thuộc phường Quang Trung thành phố Thái Nguyên): Được thành lập ngày 15 10 1988 Với mục tiêu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 64 đào tạo HS giỏi, bồi dưỡng nhân tài cho tỉnh nhà đất nước năm qua thày trò nhà trường không ngừng nỗ lực vượt lên bao khó khăn để thử thách khẳng định mình, có bước vững đường phát triển Hàng năm có khoảng 60% GV đạt danh hiệu chiến sĩ thi đua – GV giỏi cấp, 30% GV có trình độ thạc sĩ Có GV nhà trường vinh dự nhà nước phong tặng danh hiệu “Nhà giáo ưu tú”, 15 đồng chí tặng huy chương “ nghiệp giáo dục” Nhà trường nhiều năm liền đạt trường tiên tiến suất sắc cấp tỉnh UBND tỉnh, Bộ GD & ĐT tặng khen Năm học 2006 – 2007 trường UBND tặng cờ thi đua xuất sắc Hàng năm, tỉ lệ đỗ tốt nghiệp trường đạt 100% , tỉ lệ HS trúng tuyển vào trường Đại học Cao đẳng đạt từ 80 – 95% Số HS đạt giải kì thi chọn HS giỏi cấp tỉnh cao Trường xếp vị trí 09/77 đơn vị có HS dự thi cấp quốc gia Trường THPT Định Hóa Trường THPT Định Hóa (thuộc thị trấn Chợ Chu - huyện Định Hóa): Được thành lập vào năm 1960, đời vào năm đầu kháng chiến chống Mỹ cứu nước nên nhà trường gặp nhiều khó khăn, mặt: Cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy học tập Tuy vậy, từ năm 1960 thành lập nhà trường quan tâm có hiệu Tỉnh Uỷ, HĐND, UBND tỉnh, Ty giáo dục Ban Ngành tỉnh Bắc Thái cũ, với ý thức trách nhiệm cao đội ngũ thày cô giáo, nỗ lực học tập hệ HS, nhà trường bước xây dựng phát triển cách vững Năm học 2010-2011 trường phát triển thành 45 lớp với 1945 học sinh 109 cán bộ, giáo viên, nhân viên Nhà trường đầu tư xây dựng phòng học, nhà kiên cố, có nhà hiệu bộ, có đầy đủ phịng làm việc cho tổ chun mơn, phịng thí nghiệm, thư viện, phịng vi tính, nhà đa năng, sân trường, đường vào trường bê tơng hố Chính mà trường THPT Định Hố thay đổi trở thành trường khang trang đẹp dần hoàn thiện theo tiêu chí trường chuẩn quốc gia Tuy nhiên HS trường chủ yếu em nông dân nên điều kiện học tập Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun http://www.lrc-tnu.edu.vn 65 cịn khó khăn Việc tiếp cận thơng tin cịn Vì q trình giáo dục cịn gặp khơng khó khăn 3.2.3 Chọn lớp Ở trường tơi chọn lớp khối 10 học theo sách BCB, lớp thực nghiệm lớp đối chứng Những lớp thực nghiệm đối chứng chọn có học lực trình độ tương đương * Tại lớp thực nghiệm: GV trọng sử dụng kênh hình nhiều vừa mang tính chất khai thác vừa mang tính chất minh họa để phát triển tư địa lí cho em, kết hợp với phương pháp dạy học theo hướng tích cực khác như: thảo luận nhóm, đàm thoại, nêu vấn đề …có sử dụng phương tiện dạy học đại máy chiếu * Tại lớp đối chứng: GV chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, vấn đáp, giảng giải Việc sử dụng kênh hình với mục đích đơn minh họa cho kiến thức lí thuyết Bảng 3.1 Địa điểm số học sinh tham gia thực nghiệm STT Tên trƣờng THPT Định Hóa THPT Chuyên Thái Nguyên THPT Lương Ngọc Quyến Lớp TN Lớp ĐC Tổng Lớp Số HS Lớp Số HS 10A5 45 10A9 43 88 30 60 45 90 10 Trung văn 10A1 30 45 10 Nga văn 10A2 số HS Các lớp có GV dạy thực nghiệm khác nhau, sau dạy có kiểm tra, đánh giá HS 3.2.4 Giáo viên thực nghiệm Để tiến hành thực nghiệm, tác giả nhờ đồng nghiệp tham gia giảng dạy giáo án lớp khác - Thầy giáo Nguyễn Tiến Việt (THPT Lương Ngọc Quyến) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 66 - Cô giáo Lê Thị Quý (THPT Chuyên Thái Nguyên) - Cô giáo Lưu Thị Tú (THPT Định Hóa) 3.2.5 Kiểm tra, đánh giá Sau giáo viên giảng xong giáo án đó, tiến hành kiểm tra HS đề có sử dụng kênh hình chung cho lớp thực nghiệm đối chứng Nội dung kiểm tra bao gồm kiến thức kĩ HS thu sau học Mức độ hiểu ghi nhớ kiến thức HS đánh giá dựa vào phần làm HS Yêu cầu HS trình làm bài: - Khai thác kiến thức kênh hình như: Bản đồ, biểu đồ… - HS phải hiểu nhớ kiến thức học - HS giải thích, chứng minh vận dụng kiến thức - Thang điểm đánh giá: Sử dụng theo thang điểm 10 phân làm loại: + Loại giỏi (điểm – 10) + Loại (7 – điểm) + Loại trung bình (5 – điểm) + Loại trung bình (điểm 5) 3.3 Kết thực nghiệm 3.3.1 Kết kiểm tra Sau tiến hành thực nghiệm thu kết thực nghiệm ba trường khác nhau, chúng tơi nhận thấy có khác kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng : * Bảng 3.2: Tổng hợp điểm kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng theo trƣờng Tổng số HS Giỏi Bài Tác động TN ngoại lực đến bề mặt đại Chuyên ĐC hình Trái Đất (tiếp) 30 27 0 30 22 0 Bài 16 Sóng Thủy Triều Dịng biển TN 45 32 ĐC 43 23 10 Bài Thực nghiệm Trƣờng THPT, lớp Định Hóa Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Khá TB http://www.lrc-tnu.edu.vn Dƣới TB 67 Lương TN Ngọc ĐC Quyến Bài 22 Dân số gia tăng dân số 45 37 45 26 11 * Bảng 3.3: Xếp loại điểm kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng theo trƣờng Tổng Trƣờng Giỏi Khá THPT, lớp HS TN 30 100 27 90 10 ĐC 30 100 22 73,3 26,7 Định TN 45 100 32 71,1 Hóa ĐC 43 100 23 53,5 Lương TN 45 100 37 ĐC 45 100 26 % HS % HS Dƣới TB TB % HS % HS % 0 0 0 17,8 11,1 0 10 23,3 16,3 7,0 82,3 13,3 4,4 0 57,8 11 24,4 13,3 4,4 Chuyên Ngọc Quyến * Bảng 3.4 Tổng hợp kết điểm kiểm tra theo lớp TN ĐC Số HS Giỏi Khá Yếu Trung Bình Lớp HS HS % HS % HS % HS % TN 120 96 80,0 17 14,2 5,8 0 ĐC 118 71 60,0 29 24,6 13 11,0 4.4 Để tiện cho việc so sánh kết điểm kiểm tra theo lớp TN ĐC, tác giả thể qua biểu đồ sau: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 68 % 100 90 Thực nghiệm 80 Đối chứng 70 60 50 40 30 20 10 Giỏi Khá Yếu TB Xếp loại Hình 3.1 – Biểu đồ thể kết tổng hợp điểm kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng 3.3.2 Đánh giá chung kết thực nghiệm * Về mặt nhận thức - Chất lượng kiểm tra nhận thức lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Tỉ lệ điểm giỏi cao lớp đối chứng (94,2 so với 84,7%) Trong riêng tỉ lệ điểm giỏi lớp thực nghiệm cao gấp gần 1,5 so với lớp đối chứng Tỉ lệ điểm trung bình lớp thực nghiệm thấp so với lớp đối chứng Điểm trung bình lớp thực nghiệm khơng có cịn lớp đối chứng có HS trung bình - Ở lớp thực nghiệm, số học sinh đạt điểm giỏi chiếm tỉ lệ cao nhất, sau trung bình Nhưng chất lượng kiểm tra nhận thức HS lớp thực nghiệm ba trường có khác nhau, cụ thể: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 69 + Tỉ lệ đạt điểm giỏi cao trường THPT Chuyên Thái Nguyên (90%), Sau tới trường THPT Lương Ngọc Quyến (82,3%), THPT Định Hóa (71,1%) + Tỉ lệ HS đạt điểm cao trường THPT Định Hóa với tỉ lệ 17,8%, trường chuyên 10% + Tỉ lệ HS đạt điểm trung bình cao trường THPT Định Hóa ( chiếm 11, 1%) trường THPT Lương Ngọc Quyến 4,4% trường THPT Chuyên khơng có HS đạt điểm trung bình Qua tìm hiểu nguyên nhân nhận thấy rằng: - Kết kiểm tra nhận thức HS lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng hai nhóm chúng tơi có sử dụng phương pháp giảng dạy khác + Ở lớp thực nghiệm, GV kết hợp khai thác tri thức Địa lí từ kênh chữ với việc hướng dẫn HS sử dụng kênh hình có kết hợp khai thác kênh hình từ nhiều nguồn thơng tin khác để tìm tri thức giúp em mặt hình thành biểu tượng có tự nhiên, mặt khác phát triển tư địa lí mặt khơng gian lãnh thổ mối quan hệ nhân Đối với HS phải làm việc cách chủ động, tích cực: Vừa phải lắng nghe, vừa quan sát, tư ghi chép… qua HS chủ động tìm tịi, phát kiến thức ghi nhớ kiến thức nên kĩ năng, kĩ sảo em nâng cao + Ở lớp đối chứng, GV sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, cung cấp kiến thức cho HS dạng truyền thụ phía Nên có sử dụng kênh hình với mục đích minh họa cho kiến thức kênh hình thường dùng kênh thơng tin có sẵn SGK GV khơng trọng hướng dẫn HS khai thác tri thức, giúp em tự phát tri thức, hạn chế vấn đề khai thác tri thức có, khơng mở Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 70 rộng, đào sâu kiến thức Cho nên giảng dạy với lớp đối chứng, GV dùng hệ thống kênh hình để kiểm tra học kết thu khơng cao - Kết kiểm tra nhận thức HS lớp thực nghiệm có khác trường đối tượng HS điều kiện sở vật chất không đồng Là GV trực tiếp giảng dạy trường THPT Định Hóa, nơi phần lớn HS em nông dân điều kiện học tập cịn khó khăn, HS tiếp cận thông tin từ nguồn khác nhau, nên việc truyền thụ kiến thức Địa lí tượng xảy tự nhiên sóng, thủy triều, dòng biển hay tượng chuyển động biểu kiến Mặt Trời, Trái Đất tự quay quay quanh trục… với phương pháp truyền thống HS khó hình dung Vì sử dụng kênh hình dạy học Địa lí có sử dụng kết hợp phương tiện đại; có khai thác kênh hình khơng SGK mà từ nguồn thông tin khác nhau; GV trọng hướng dẫn HS khai thác, tự tìm kiếm thơng tin kênh hình…thì kết giáo dục nâng lên rõ rệt Kết kiểm tra nhận thức trường THPT Định Hóa cho thấy HS lớp thực nghiệm cao nhiều so với HS lớp đối chứng Những kết cho thấy việc việc khai thác sử dụng kênh hình dạy học Địa lí có ý nghĩa to lớn, góp phần đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học Địa lí nói riêng nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Việc sử dụng thường xuyên kênh hình rèn luyện cho HS kĩ cần thiết học tập địa lí kĩ đồ, biểu đồ, nhận xét, phân tích, tổng hợp, so sánh… Ngồi cịn tạo cho HS phương pháp tư khoa học, nhạy bén, sáng tạo, tự lực tìm kiến thức học cách chủ động, tích cực * Về mặt tâm lí sƣ phạm với học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 71 Qua trao đổi với HS sau thực nghiệm, nhận thấy: hầu hết em thích học tập, khai thác tri thức qua hệ thống kênh hình Giờ học thoải mái, bớt căng thẳng hơn, HS phát huy khả mình, hiểu Qua khơng khí lớp học, chúng tơi nhận thấy HS tập trung ý vào giảng, lớp học sôi nổi, học sinh say mê học tập Nhiều HS học truyền thống phát biểu với việc sử dụng kênh hình tạo nên hứng thú cho em Đặc biệt với HS trường vùng sâu – xa huyện Định Hóa việc tri giác số tượng tự nhiên Sóng thần… điều mẻ em có điều kiện tiếp xúc với phương tiện thông tin đại điều kiện không cho phép Như vậy, sử dụng kênh hình dạy học Địa lí đáp ứng nhu cầu HS, kích thích em say mê học tập địa lí Điều khẳng định lại lần hiệu tính cần thiết việc sử dụng kênh hình vào dạy học địa lí lớp 10 nói riêng dạy học địa lí THPT nói chung Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 72 PHẦN KẾT LUẬN Đổi đại hóa giáo dục xuất phát từ yêu cầu cấp thiết phát triển kinh tế xã hội Giáo dục nhằm đào tạo nguồn nhân lực nhanh nhẹ, nhạy bén, sáng tạo công việc lại phải “ Vừa hồng vừa chuyên” nói việc đổi nội dung hình thức thể sách giáo khoa Địa lí phổ thơng nói chung Địa lí lớp 10 nói riêng giúp HS ngày tiếp cận với nhiều nội dung Bên cạnh tri thức địa lí cịn có nhiều tri thức khác tri thức văn hóa - xã hội, cách ứng xử người với người, người với tự nhiên, tình yêu quê hương đất nước… mặt giúp cho việc học tập HS ngày dễ dàng hơn, kích thích hứng thú học tập HS, thúc đẩy q trình tìm tịi suy nghĩ, giúp em tiếp thu nhanh với học Mặt khác phần giáo dục cho HS kĩ sống, kĩ ứng xử với tự nhiên, người… Kênh hình kênh thơng tin dùng để minh họa nguồn tri thức vô phong phú Người GV sử dụng kênh hình để khai thác kiến thức giúp người học tự học, phát huy tư địa lí cách sáng tạo Chính q trình soạn giảng, cần có đầu tư chuẩn bị kỹ lưỡng, đặc biệt định hướng cho HS biết cách khai thác để sử dụng khoa học, hiệu kênh hình SGK Trong trình nghiên cứu tìm hướng sử dụng hợp lí, hiệu quả, khai thác triệt để nội dung kênh hình muốn thể có SGK từ nguồn thơng tin khác tơi có vài kiến nghị sau: * Về phía GV: Phải nắm vững chương trình, nắm vững kiến thức địa lí Trong q trình soạn giảng giáo án lên lớp có sử dụng kênh hình cần phải phân loại kênh hình định hướng cho việc sử dụng kênh hình có phù hợp với nội dung hay khơng, HS khai thác nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun http://www.lrc-tnu.edu.vn 73 dung đó, cách khai thác sao? Cần ý chọn kênh hình tiêu biểu, khơng nên tham sử dụng nhiều kênh hình để tránh làm thời gian, ảnh hưởng tới việc hướng dẫn HS khai thác kiến thức khác Mỗi đơn vị kiến thức địa lí GV xây dựng cho phương pháp dạy học phù hợp khơi dậy hứng thú học tập cho HS * Về phía HS: HS chủ động học tập, tìm tịi, sáng tạo, có thái độ ham hiểu biết để mở rộng kiến thức địa lí Do với kênh hình đưa ra, HS khơng tri giác mà phải biết đặt câu hỏi cho quan sát như: Tại sao? Như nào? Ở đâu? Dưới hướng dẫn GV, HS phải biết cách khai thác kiến thức địa lí qua kênh hinh đồng thời qua đó, cịn phải liên hệ với thực tế, hiểu đối tượng tượng tự nhiên biểu * Về phía sở GD: Các sở vật chất trường cần đầu tư trang bị đầy đủ, phong phú phương tiện dạy học từ đến đại như; đồ, biểu đồ, phương tiện nghe, nhìn, trình chiếu, sách tra cứu, niên gián thống kê…đảm bảo cho việc sử dụng kênh hình dạy – học mang lại hiệu mong muốn Như với mong muốn góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực trường phổ thông, nghiên cứu đưa số kiến nghị nhỏ việc sử dụng kênh hình vào dạy địa lí nói chung địa lí lớp 10 – BCB nói riêng Song thời gian hạn hẹp, điều kiện để tiến hành thực nghiệm chưa nhiều khả hạn chế nên trình đưa phương pháp sử dụng kênh hình cịn khiếm khuyết, cịn mang đậm tính chủ quan Rất mong tham gia góp ý thày cô bạn đồng nghiệp để tác giả bổ sung hồn thiện Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng (2004), Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Đào Xuân Cường, Đào Trọng Năng (biên dịch – 1976), Các phương pháp giảng dạy Địa lí, Nxb Giáo dục PGS-TS Lâm Quang Dốc, Nguyễn Quang Vinh (2007), Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa địa lí 10, Nxb Giáo Dục PGS-TS Lâm Quang Dốc, Nguyễn Đình Tám (2010), Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa địa lí 11, Nhà xuất Giáo dục PGS-TS Lâm Quang Dốc, Nguyễn Quốc Lập (2010) Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa địa lí 12, Nxb Giáo Dục Ths Nguyễn Thị Dung (2005), Phương pháp khai thác kênh hình dạy học địa lí lớp 11 THPT theo hướng tích cực, Luận văn thạc sĩ Khoa học Giáo dục Nguyễn Dược (1996), Phương pháp dạy học Địa lí – Tài liệu bồi dưỡng Giáo viên thường xuyên, Nxb Giáo Dục Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc (2006), Lí luận dạy học Địa lí, Nxb Giáo dục Nguyễn Dược, Mai Xuân San (1983), Phương pháp giảng dạy Địa lí, Nxb Giáo dục 10 Tơ Xn Giáp (1997), Phương tiện dạy học, Nxb Giáo dục 11 Vũ Quốc Lịch, Phạm Ngọc Yến (2006), Thiết kế bài giảng Địa lí 10 – tập 1, Nxb Hà Nội 12 Vũ Quốc Lịch, Phạm Ngọc Yến (2007), Thiết kế bài giảng Địa lí 10 – tập 2, Nxb Hà Nội 13 Luật Giáo Dục (2005) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 75 14 PGS.TS Nguyễn Trọng Phúc (1998), Phương pháp sử dụng phương tiện dạy học địa lí trường phổ thơng, Nxb Giáo Dục 15 PGS.TS Nguyễn Trọng Phúc (2000), Phương tiện, thiết bị kĩ thuật dạy học địa lí, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 16 Nguyễn Trọng Phúc (2004), Một số vấn đề dạy học Địa lí nhà trường phổ thơng, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Nguyễn Thị Minh Phương (chủ biên), Nguyễn Hải Châu, Phạm Viết Hồng, Nguyễn Việt Hùng, Ông Thị Đan Thanh, Trần Đức Tuấn, Nguyễn Đức Vũ (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK lớp 10 mơn Địa lí, Nhà xuất Giáo dục 18 TS Đinh Trung Quỳnh (2001), Phương pháp dạy học Địa lí, Đại học Sư phạm Thái Nguyên 19 Mai Xuân San (1999), Rèn luyện kĩ Địa lí, Nxb Giáo dục 20 Lê Thông (Tổng chủ biên) nhiều tác giả (2010), Địa lí lớp 10 – SGK ban bản, Nxb Giáo dục 21 Lê Thông (Tổng chủ biên) nhiều tác giả (2010), Sách giáo viên Địa lí lớp 10 – SGK ban bản, Nxb Giáo dục 22 Thư viện tư liệu trực tuyến Violet (http://Violet.vn) 23 Ths Hà Phúc Thuận (2009), Vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực mơn Địa lia 10 THPT tỉnh Yên Bái, Luận văn thạc sĩ Khoa học Giáo dục 24 TS Phạm Quang Tiến (chủ biên), TS Nguyễn Thị Hồi (2007), Bài tập trắc nghiệm Địa lí 10, Nxb Giáo dục 25 ThS Trần Đức Tuấn, PGS TS Nguyễn Đức Vũ, ThS Nguyễn Thu Phương, ThS Nguyễn Việt Hùng, PGS.TS Nguyễn Thị Thu Hằng (2003), Tài liệu về đổi phương pháp dạy học Địa lí THPT (dùng bồi dưỡng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 76 GV dạy SGK Địa lí 10 thí điểm), Ban đạo xây dựng chương trình biên soạn SGK THPT, Hà Nội 26 Trần Tuyển – Ngô Tương Đại (2004), Khai thác tri thức Địa lí qua biểu đờ bảng số liệu thống kê, Nhà xuất Trẻ 27 Nguyễn Đức Vũ, Phạm Thị Sen (2004), Đổi phương pháp dạy học Địa lí THPT, Nhà xuất Giáo Dục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... http://www.lrc-tnu.edu.vn 34 Chƣơng SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 – BAN CƠ BẢN Qua bảng thống kê 1.1 Hệ thống kênh hình SGK Địa lí lớp 10 cho biết số lượng kênh hình SGK lớp 10 nhiều, có phân bố... đề tài gồm có ba chương: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc sử dụng kênh hình dạy học Địa lí lớp 10 – Ban Chƣơng Sử dụng kênh hình dạy học Địa lí lớp 10 – Ban Chƣơng Thực nghiệm sư phạm Phần... lí luận thực tiễn việc sử dụng kênh hình SGK Địa lí lớp 10 – ban - Tìm hiểu phương pháp sử dụng kênh hình dạy học Địa lí lớp 10 THPT – ban Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn