Biện pháp quản lý trường tiểu học của hiệu trưởng vùng đặc biệt khó khăn huyện na hang tỉnh tuyên quang theo mô hình vnen

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐÀO XUÂN TIẾN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ TRƢỜNG TIỂU HỌC CỦA HIỆU TRƢỞNG VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN HUYỆN NA HANG TỈNH TUN QUANG THEO MƠ HÌNH VNEN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐÀO XUÂN TIẾN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ TRƢỜNG TIỂU HỌC CỦA HIỆU TRƢỞNG VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN HUYỆN NA HANG TỈNH TUYÊN QUANG THEO MƠ HÌNH VNEN Chun ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Hồng Quang THÁI NGUYÊN - 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chƣa đƣợc sử dụng cơng bố cơng trình khác Tơi xin cam đoan thơng tin trích dẫn luận văn đƣợc rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2014 Tác giả Đào Xuân Tiến Số hóa Trung tâm Học liệu i http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Em xin trân trọng cảm ơn: Ban giám hiệu, phòng ban chức năng, Bộ phận phụ trách Sau đại học thuộc Phòng đào tạo, Khoa Tâm lý - Giáo dục Trƣờng Đại học Sƣ phạm Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện giúp đỡ em suốt q trình học tập hồn thành luận văn tốt nghiệp Phòng Giáo dục đào tạo huyện Na Hang tỉnh Tuyên Quang, Ban giám hiệu trƣờng Tiểu học Năng Khả, trƣờng Tiểu học thị trấn Na Hang tạo điều kiện tốt cho tơi q trình học tập thực đề tài tốt nghiệp Với lòng biết ơn chân thành, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới: PGS.TS Phạm Hồng Quang - Ngƣời thầy tận tình hƣớng dẫn, bảo giúp đỡ em hồn thành luận văn Các thầy giáo khoa Tâm lý giáo dục Trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên dạy bảo cho em q trình học tập hồn thành luận văn tốt nghiệp Và cuối lời cảm ơn chân thành tới gia đình, đồng nghiệp bạn học viên lớp Quản lý Giáo dục K20 ln động viên, khích lệ tơi thời gian vừa qua Xin chân thành cảm ơn Thái Nguyên, tháng năm 2014 Tác giả Đào Xuân Tiến Số hóa Trung tâm Học liệu ii http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP QUẢN LÝ TRƢỜNG TIỂU HỌC CỦA HIỆU TRƢỞNG VÙNG ĐẶC BIỆT KHĨ KHĂN THEO MƠ HÌNH VNEN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm công cụ 10 1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục 10 1.2.2 Khái niệm mơ hình trƣờng tiểu học 14 1.3 Mục tiêu, nội dung, yêu cầu mơ hình trƣờng tiểu học 14 1.3.1 Mục tiêu mơ hình trƣờng tiểu học 15 1.3.2 Nội dung mơ hình trƣờng tiểu học 15 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ iii 1.3.3 Tầm quan trọng mơ hình trƣờng tiểu học 18 1.4 Quản lý trƣờng tiểu học vùng đặc biệt khó khăn theo mơ hình VNEN 28 1.4.1 Vùng đặc biệt khó khăn 28 1.4.2 Quản lý trƣờng tiểu học vùng đặc biệt khó khăn theo mơ hình VNEN 29 Kết luận chƣơng 36 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ TRƢỜNG TIỂU HỌC VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN HUYỆN NA HANG TỈNH TUN QUANG THEO MƠ HÌNH VNEN 38 2.1 Một vài nét khảo sát tổ chức khảo sát 38 2.1.1 Vài nét khái quát Trƣờng Tiểu học Năng Khả huyện Na Hang tỉnh Tuyên Quang 38 2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng hoạt động QL trƣờng tiểu học theo mơ hình trƣờng tiểu học 42 2.2 Thực trạng thực mơ hình trƣờng tiểu học VNEN huyện Na Hang 43 2.2.1 Thực trạng nhận thức mơ hình trƣờng học VNEN Trƣờng Tiểu học vùng khó khăn huyện Na Hang tỉnh Tuyên Quang 43 2.2.2 Thực trạng thực mục tiêu, nội dung dạy học, phƣơng pháp dạy học, chƣơng trình dạy học theo VNEN triển khai thí điểm huyện Na Hang tỉnh Tuyên Quang 45 2.2.3 Đánh giá chung thực trạng dạy học theo mô hình trƣờng học VNEN huyện Na Hang tỉnh Tuyên Quang 53 2.3 Thực trạng Quản lý trƣờng tiểu học theo mơ hình VNEN huyện Na Hang 56 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lý trƣờng tiểu học theo mơ hình VNEN trƣờng tiểu học huyện Na Hang 56 2.3.2 Tổ chức thực kế hoạch 58 2.3.3 Biện pháp đạo quản lý trƣờng tiểu học vùng khó khăn theo mơ hình trƣờng học VNEN 61 Số hóa Trung tâm Học liệu iv http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 2.3.4 Kiểm tra, đánh giá kết thực mơ hình trƣờng học VNEN 69 2.4 Đánh giá chung thực trạng 72 Kết luận chƣơng 73 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ TRƢỜNG TIỂU HỌC VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN HUYỆN NA HANG TỈNH TUN QUANG THEO MƠ HÌNH VNEN 74 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 74 3.1.1 Quán triệt định hƣớng phát triển mô hình trƣờng học VNEN tỉnh Tuyên Quang 74 3.1.2 Đảm bảo tính khả thi 74 3.1.3 Đảm bảo tính pháp chế 75 3.1.4 Phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học vùng khó khăn 75 3.1.5 Đảm bảo tính hệ thống, tính đồng 76 3.2 Các biện pháp quản lý trƣờng tiểu học vùng khó khăn theo mơ hình trƣờng học VNEN 76 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV cha mẹ HS HS mơ hình chƣơng trình tiểu học 76 3.2.2 Chỉ đạo chuyển đổi phƣơng thức sƣ phạm truyền thống sang phƣơng thức sƣ phạm 78 3.2.3 Tăng cƣờng đạo đổi phƣơng thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 80 3.2.4 Bồi dƣỡng đội ngũ cán QL GV đáp ứng mơ hình trƣờng học VNEN 84 3.2.5 Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi sinh hoạt chun mơn theo tiếp cận mơ hình trƣờng học VNEN 86 3.2.6 Chỉ đạo chuyển môn Đạo đức, Âm nhạc, Mỹ thuật, Thủ công - Kỹ thuật, Thể dục chƣơng trình giáo dục thành hoạt động giáo dục mơ hình trƣờng học VNEN 88 3.3 Mối quan hệ biện pháp 90 Số hóa Trung tâm Học liệu v http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 90 3.4.1 Mục đích, khảo sát 91 3.4.2 Đối tƣợng khảo sát 91 3.4.3.Nội dung khảo sát 91 3.4.4 Phƣơng pháp khảo nghiệm 91 Kết luận chƣơng 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96 Kết luận 96 Khuyến nghị 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu vi http://www.lrc-tnu.edu.vn/ NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT Chữ viết tắt Cụm từ viết tắt CBQL Cán quản lý CNH Cơng nghiệp hóa GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HĐH Hiện đại hóa HS Học sinh LLGD Lực lƣợng giáo dục PP Phƣơng pháp 10 QL Quản lý 11 QLGD Quản lý giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu iv http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức cán bộ, giáo viên mơ hình trƣờng học VNEN 43 Bảng 2.2: Thực trạng công tác tổ chức thực quản lý trƣờng tiểu học theo mơ hình trƣờng học VNEN huyện Na Hang tỉnh Tuyên Quang 59 Bảng 2.3: Các biện pháp đạo thực mơ hình trƣờng tiểu học VNEN huyện Na Hang 62 Bảng 3.1: Mức độ cần thiết biện pháp quản lý 92 Bảng 3.2: Mức độ khả thi biện pháp quản lý trƣờng tiểu học vùng khó khăn huyện Na Hang tỉnh Tun Quang theo mơ hình trƣờng học VNEN 93 Số hóa Trung tâm Học liệu v http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Trao đổi thảo luận dạy dự đồng nghiệp để rút kinh nghiệm học giá trị Chỉ đạo tổ chun mơn khuyến khích giáo viên học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp hoạt động chuyên môn, tạo dựng văn hóa học hỏi, văn hóa chia sẻ tổ chuyên môn nhà trƣờng Tổ chức thảo luận tháo gỡ khó khăn thực dạy học, giáo dục học sinh, quản lý Hội đồng tự quản học sinh theo mơ hình trƣờng học VNEN iii Điều kiện thực biện pháp Hiệu trƣởng nghiên cứu xây dựng ban hành văn quy định nội dung hình thức, thời gian sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn theo mô hình trƣờng học VNEN Tổ trƣởng chun mơn phải nghiên cứu mơ hình trƣờng học VNEN sinh hoạt chun mơn mơ hình trƣờng học VNEN để nắm vững đặc điểm, chất mơ hình trƣờng học VNEN cách thức tổ chức sƣ phạm mô hình trƣờng học VNEN từ đạo tổ chun môn sinh hoạt chuyên môn trao đổi cách thức chuyển đổi phƣơng thức sƣ phạm theo mơ hình VNEN Giáo viên phải tự giác tham gia sinh hoạt chuyên mơn chủ động tích cực tham gia chun đề báo cáo chuyên đề trƣớc môn 3.2.6 Chỉ đạo chuyển môn Đạo đức, Âm nhạc, Mỹ thuật, Thủ cơng - Kỹ thuật, Thể dục chương trình giáo dục thành hoạt động giáo dục mơ hình trường học VNEN i Mục tiêu biện pháp Việc chuyển môn Đạo đức, Âm nhạc, Mỹ thuật, Thủ cơng - Kỹ thuật, Thể dục chƣơng trình giáo dục thành hoạt động giáo dục nhằm mục đích sau đây: Hoạt động giáo dục mơ hình VNEN đƣờng quan trọng để thực nguyên lý giáo dục: Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, giáo dục nhà trƣờng gắn liền với gia đình xã hội Số hóa Trung tâm Học liệu 88 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Tạo hội cho học sinh đƣợc trải nghiệm thực tế sống đƣợc thể hiện, đƣợc lộ lực cá nhân, đƣợc chia sẻ học hỏi từ bạn ngƣời xung quanh Giúp cho việc học cách tự nhiên việc lĩnh hội kiến thức, kĩ trở nên nhẹ nhằng tránh tạo áp lực học sinh ii Nội dung cách thực Hiệu trƣởng đạo giáo viên phải đa dạng hóa hình thức hoạt động giáo dục hoạt động trải nghiệm cho học sinh, tăng cƣờng hoạt động có tính chất chủ đề liên mơn liên nội dung Chỉ đạo giáo viên quán triệt nguyên tắc sau đây: Mục tiêu hoạt động giáo dục phải phù hợp với mục tiêu môn học hoạt động giáo dục tƣơng ứng chƣơng trình giáo dục tiểu học Coi trọng mục tiêu kĩ thực hành ứng dụng học sinh thực tiễn gia đình, nhà trƣờng xã hội Nội dung hoạt động phải phù hợp với nội dung môn học hoạt động giáo dục tƣơng ứng chƣơng trình giáo dục tiểu học, tăng cƣờng nội dung tích hợp liên mơn tích hợp hoạt động giáo dục với mơn văn hóa khác Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục phải phong phú, dạng, vui tƣơi, nhẹ nhàng, sinh động, phù hợp với đặc điểm nhu cầu giáo dục học sinh tiểu học Tổ chức hoạt động giáo dục phải đa dạng, linh hoạt, sáng tạo kể nội dung lẫn hình thức, phƣơng pháp, quy mô, thời lƣợng cho phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học vùng khó khăn Tổ chức hoạt động phải có tác dụng thu hút đƣợc tham gia học sinh, phát huy đƣợc tính tích cực, tính chủ động học sinh, phát triển kĩ sống cho học sinh, giúp học sinh tự tin, tự chủ hoạt động Tổ chức hoạt động giáo dục phải có tác dụng thu hút tham gia cha mẹ học sinh cộng đồng phối hợp để giáo dục học sinh, nhằm gắn kết nhà trƣờng, gia đình xã hội Số hóa Trung tâm Học liệu 89 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ iii Điều kiện thực Giáo viên cán quản lý phải có nhận thức mơ hình trƣờng học VNEN hoạt động giáo dục theo mơ hình VNEN Cha mẹ học sinh cộng đồng phải nhận thức vai trò, trách nhiệm phối hợp với nhà trƣờng để giáo dục học sinh Hiệu trƣởng phải xây dựng đƣợc chế phối hợp hoạt động 3.3 Mối quan hệ biện pháp Mỗi biện pháp có mục đích, nội dung cách thực khác nhƣng nhìn chung biện pháp huy động đƣợc nỗ lực lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng tham gia thực chƣơng trình mơ hình VNEN Biện pháp nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh lực lƣợng xã hội sở, tảng để thực biện pháp khác Các biện pháp: Biện pháp đạo chuyển đổi phƣơng thức sƣ phạm đạo đổi sinh hoạt chuyên môn theo mơ hình VNEN, đạo chuyển mơn Đạo đức, Âm nhạc, Mỹ thuật, Thủ công - Kỹ thuật, Thể dục chƣơng trình giáo dục thành hoạt động giáo dục mơ hình trƣờng học VNEN ba biện pháp trọng tâm Hai biện pháp đạo đổi phƣơng pháp kiểm tra đánh giá bồi dƣỡng nâng cao lực cho giáo viên hai biện pháp có tính chất điều kiện tạo nên thành cơng hai biện pháp trọng tâm Để thực quản lý trƣờng tiểu học vùng khó khăn theo mơ hình trƣờng học VNEN cần thiết phải thực đồng biện pháp nêu trên, không đƣợc tuyệt đổi hóa biện pháp 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Biện pháp1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV cha mẹ HS HS mơ hình chƣơng trình tiểu học Biện pháp 2: Chỉ đạo chuyển đổi phƣơng thức sƣ phạm truyền thống sang phƣơng thức sƣ phạm Số hóa Trung tâm Học liệu 90 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Biện pháp 3: Tăng cƣờng đạo đổi phƣơng thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Biện pháp 4: Bồi dƣỡng đội ngũ cán QL GV đáp ứng mô hình trƣờng học VNEN Biện pháp 5: Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi sinh hoạt chuyên môn theo tiếp cận mơ hình trƣờng học VNEN Biện pháp 6: Chỉ đạo chuyển môn Đạo đức, Âm nhạc, Mỹ thuật, Thủ cơng - Kỹ thuật, Thể dục chƣơng trình giáo dục thành hoạt động giáo dục mơ hình trƣờng học VNEN 3.4.1 Mục đích, khảo sát - Tìm hiểu đánh giá đối tƣợng tham gia đánh giá tính cần thiết biện pháp - Xác định tính khả thi biện pháp đƣợc đề xuất 3.4.2 Đối tượng khảo sát Để khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp nêu trên, tác giả tiến hành trƣng cầu ý kiến 12 cán quản lý trƣờng tiểu học huyện Na Hang 3.4.3.Nội dung khảo sát Nhận thức mức độ cần thiết biện pháp đề ra: - Rất cần thiết, ký hiệu (RCT) - Cần thiết, ký hiệu (CT) - Ít cần thiết, ký hiệu (KCT) Nhận thức mức độ khả thi biện pháp đề ra: - Rất khả thi, ký hiệu (RKT) - Khả thi, ký hiệu (KT) - Ít khả thi, ký hiệu (KKT) 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm - Điều tra phiếu hỏi Số hóa Trung tâm Học liệu - Phỏng vấn 91 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Bảng 3.1: Mức độ cần thiết biện pháp quản lý Mức độ cần thiết STT Các biện pháp Rất cần thiết Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, Cần thiết Không CT 100% GV cha mẹ HS HS mơ hình chƣơng trình tiểu học Chỉ đạo chuyển đổi phƣơng thức sƣ phạm truyền thống sang phƣơng thức sƣ 100% phạm Tăng cƣờng đạo đổi phƣơng thức kiểm tra, đánh giá kết học tập 83,3% 16,7% học sinh Bồi dƣỡng đội ngũ cán QL GV đáp ứng mơ hình trƣờng học VNEN 100% Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi sinh hoạt chuyên mơn theo tiếp cận mơ hình 100% trƣờng học VNEN Chỉ đạo chuyển môn Đạo đức, Âm nhạc, Mỹ thuật, Thủ công - Kỹ thuật, 100% Thể dục chƣơng trình giáo dục thành hoạt động giáo dục mơ hình trƣờng học VNEN Từ bảng 3.1 ta thấy 100 % CBQL cho biện pháp:Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV cha mẹ HS HS mơ hình chƣơng trình tiểu học mới; Bồi dƣỡng đội ngũ cán QL GV đáp ứng mơ hình trƣờng học VNEN; Chỉ đạo chuyển đổi phƣơng thức sƣ phạm truyền thống sang phƣơng Số hóa Trung tâm Học liệu 92 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ thức sƣ phạm mới; Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi sinh hoạt chuyên mơn theo tiếp cận mơ hình trƣờng học VNEN; Chỉ đạo chuyển môn Đạo đức, Âm nhạc, Mỹ thuật, Thủ cơng - Kỹ thuật, Thể dục chƣơng trình giáo dục thành hoạt động giáo dục mơ hình trƣờng học VNEN cần thiết Có 83,3% ý kiến cán quản lý cho rằng:Tăng cƣờng đạo đổi phƣơng thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cần thiết, 16,7% ý kiến đánh giá cần thiết Nhƣ 100% ý kiến cán đánh giá biện pháp đƣa cần thiết cần thiết Bảng 3.2: Mức độ khả thi biện pháp quản lý trường tiểu học vùng khó khăn huyện Na Hang tỉnh Tun Quang theo mơ hình trường học VNEN Mức độ khả thi STT Các biện pháp Rất khả thi Khả thi Không khả thi Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV 100% cha mẹ HS HS mơ hình chƣơng trình tiểu học Chỉ đạo chuyển đổi phƣơng thức sƣ phạm truyền thống sang phƣơng thức sƣ phạm Tăng cƣờng đạo đổi phƣơng thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 83,3% 16,7% Bồi dƣỡng đội ngũ cán QL GV đáp ứng mơ hình trƣờng học VNEN 100% 100% Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi sinh hoạt chun mơn theo tiếp cận mơ hình trƣờng học 100% VNEN Chỉ đạo chuyển môn Đạo đức, Âm nhạc, Mỹ thuật, Thủ công - Kỹ thuật, Thể dục 83,3% 16,7% chƣơng trình giáo dục thành hoạt động giáo Số hóa Trung tâm Học liệu 93 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ dục mơ hình trƣờng học VNEN Từ kết bảng 3.2 cho thấy biện pháp đề xuất đề đƣợc đánh giá khả thi khả thi - Qua kết khảo nghiệm bƣớc đầu đánh giá đƣợc tính khả thi biện pháp quản lý, góp phần nâng cao hiệu thực chƣơng trình VNEN góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục tồn diện - VNEN chiếm vị trí, vai trị then chốt q trình đổi giáo dục tiểu học Thơng qua việc thử nghiệm chƣơng trình học sinh đối chiếu, kiểm nghiệm tri thức học làm cho tri thức trở thành em; phát huy cao độ tính chủ thể, tính chủ động, tính tích cực học sinh; biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục; tạo hội phát triển kỹ lực cho học sinh; góp phần giáo dục mục tiêu chung; hƣớng hứng thú học sinh vào hoạt động bổ ích ; giảm thiểu tình trạng yếu nhận thức, giúp nhà giáo dục sớm phát khiếu học sinh từ có kế hoạch bồi dƣỡng, đƣờng gắn lý thuyết với thực hành, gắn giáo dục nhà trƣờng với thực tiễn xã hội Bởi vậy, việc thực chƣơng trình VNEN tích cực có hiệu nhân tố quan trọng góp phần vào hình thành phát triển nhân cách học sinh nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, thiết thực phục vụ cho mục tiêu kinh tế - xã hội quốc phòng đất nƣớc giai đoạn CNH - HĐH Số hóa Trung tâm Học liệu 94 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Kết luận chƣơng Dựa sở lý luận thực tế triển khai thí điểm mơ hình trƣờng học VNEN thực trạng quản lý trƣờng tiểu học theo mơ hình VNEN, tác giả luận văn đề xuất biện pháp quản lý trƣờng tiểu theo mơ hình VNEN: Biện pháp1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV cha mẹ HS HS mơ hình chƣơng trình tiểu học Biện pháp 2: Chỉ đạo chuyển đổi phƣơng thức sƣ phạm truyền thống sang phƣơng thức sƣ phạm Biện pháp 3: Tăng cƣờng đạo đổi phƣơng thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Biện pháp 4: Bồi dƣỡng đội ngũ cán QL GV đáp ứng mơ hình trƣờng học VNEN Biện pháp 5: Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi sinh hoạt chuyên môn theo tiếp cận mơ hình trƣờng học VNEN Biện pháp 6: Chỉ đạo chuyển môn Đạo đức, Âm nhạc, Mỹ thuật, Thủ cơng - Kỹ thuật, Thể dục chƣơng trình giáo dục thành hoạt động giáo dục mơ hình trƣờng học VNEN Các biện pháp có mối quan hệ thống biện chứng với đƣợc khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Số hóa Trung tâm Học liệu 95 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Mơ hình trƣờng học VNEN mơ hình trƣờng học hƣớng vào ngƣời học, coi trọng việc phát triển lực tự học học sinh, mơ hình gắn kết nhà trƣờng, gia đình xã hội Thơng qua gắn kết nhà trƣờng, gia đình xã hội với việc chuyển đổi phƣơng thức sƣ phạm theo quy trình dạy học bƣớc thầy 10 bƣớc học tập trò, giáo viên tổ chức hoạt động tự học, trải nghiệm sáng tạo cho học sinh nhờ mà chất lƣợng giáo dục có chuyển biến Bởi ngƣời học đƣợc nhận thức, đƣợc tham gia để bộc lộ lực, đƣợc điều chỉnh để phát triển lực cho phù hợp với yêu cầu giáo dục Qua khảo sát thực trạng hoạt động dạy học hoạt động quản lý theo mơ hình trƣờng học VNEN hai trƣờng tiểu học huyện Na Hang kết cho thấy bƣớc đầu đạt đƣợc kết định, phƣơng thức sƣ phạm có chuyển đổi, chất lƣợng giáo dục có chuyển biến, hoạt động quản lý có chuyển hƣớng theo tiếp cận mơn hình VNEN Tuy nhiên cịn số điểm hạn chế lực giáo viên phƣơng pháp giảng dạy tổ chức hoạt động giáo dục, công tác đạo phối kết hợp nhà trƣờng với gia đình, xã hội, kiểm tra, đánh giá kết vv… Dựa sở lý thuyết kết khảo sát thực trạng, đề tài đề xuất biện pháp quản lý, biện pháp quản lý đƣợc khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi đƣa vào áp dụng thực tế Khuyến nghị Để nâng cao hiệu việc thực chƣơng trình VNEN, đáp ứng yêu cầu xã hội, nhà nƣớc thông qua phƣơng tiện thông tin đại chúng để thực xã hội hóa giáo dục từ xóa bỏ tâm lý nặng thi cử, nâng cao nhận thức cho tồn xã hội vị trí vai trị việc đổi GD nói chung GD Tiểu học nói riêng, đáp ứng nghiệp đổi đất nƣớc Bộ Giáo dục Đào tạo cần đổi cách thi cử, đánh giá tuyển dụng ngƣời lao động để ngƣời học không trọng học văn hóa mà cịn Số hóa Trung tâm Học liệu 96 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ trọng tới việc rèn luyện kỹ năng, cách ứng xử khả thích ứng trƣớc hồn cảnh ln thay đổi Các trƣờng sƣ phạm cần đƣa môn học tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo vào chƣơng trình giáo dục trở thành chuyên ngành đào tạo riêng, có nhƣ đảm bảo chất lƣợng đội ngũ giáo viên tất giáo viên chƣa đƣợc đào tạo cách có bản, có giáo viên chƣa hiểu rõ chƣơng trình nên việc tổ chức không mang lại hiệu nhƣ mong muốn Các sở Giáo dục Đào tạo cần có văn đạo sát việc thực chƣơng trình HĐGD đồng thời đƣa việc quản lý đạo HĐGD trải nghiệm sáng tạo phòng ổn định để việc đạo hoạt động thống có chiều sâu Lãnh đạo nhà trƣờng cần quan tâm thƣờng xuyên, kịp thời tới việc thực chƣơng trình HĐGD trải nghiệm sáng tạo giáo viên học sinh Cần bổ sung nhiều sách giáo khoa, tài liệu hƣớng dẫn đặc biệt tài liệu tham khảo để giáo viên, học sinh chủ động áp dụng cho phù hợp với điều kiện trƣờng, địa phƣơng Khuyến khích giáo viên có sáng kiến kinh nghiệm HĐGD trải nghiệm sáng tạo mang tính ứng dụng cao để họ tích cực tìm tịi nâng cao lực thực chƣơng trình HĐGD trải nghiệm sáng tạo Ngân sách đầu tƣ cho giáo dục nên hỗ trợ phần cho trƣờng vùng sâu, vùng xa để họ đầu tƣ sở vật chất, trang thiết bị phƣơng tiện kỹ thuật phục vụ cho việc thực chƣơng trình HĐGD trải nghiệm sáng tạo cho học sinh để hoạt động đạt hiệu cao Các trƣờng nên có hoạt động giao lƣu học hỏi kinh nghiệm trình thực chƣơng trình HĐGD Cũng cần chủ động nâng cao nhận thức cho lực lƣợng tham gia HĐGD, huy động lực lƣợng đóng góp trang bị sở vật chất tối thiểu cho hoạt động, thống triển khai đồng kế hoạch để thực chƣơng trình HĐGD trải nghiệm sáng tạo Số hóa Trung tâm Học liệu 97 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục Đào tạo (2010) Dự thảo chiến lƣợc phát triển giáo dục Việt Nam đến năm 2020 Công văn số 5173/ BGDĐT - GDTH ngày 10/ 8/ 2012 Bộ giáo dục đào tạo thực tập huấn mô hình trƣờng học VNEN Cơng văn số 6444/ BGDĐT - GDTH ngày 28/ 9/ 2012 Bộ giáo dục đào tạo hƣớng dẫn hoạt động dạy học đánh giá trình học tập học sinh lớp triển khai mơ hình trƣờng học VNEN CV Số: 4250/BGDĐT - GDTH ngày tháng 7năm 2012 V/v: Triển khai Dự án VNEN CV Số: 2764/BGDĐT-GDTH ngày 02 tháng năm 2013 V/v: Hƣớng dẫn xây dựng kế hoạch triển khai Mơ hình VNEN năm học 2013-2014 CV Số: 5478/BGDĐT-GDTH ngày 08 tháng 08 năm 2013 V/v Hƣớng dẫn thực nhiệm vụ GDTH năm học 2013-2014 Chỉ thị 3004/CT-BGDĐT ngày 15/8/2013 Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT Về nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thƣờng xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2013-2014 CV Số 8060 BGDĐT-GDTH Ngày 5/11/2013 V/v đánh giá thực thí điểm mơ hình trƣờng tiểu học Việt Nam Công văn 5737/BGDĐT-GDTH ngày 21/08/2013 hƣớng thí điểm đánh giá học sinh tiểu học mơ hình trƣờng học Số hóa Trung tâm Học liệu 98 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ PHỤ LỤC CÂU HỎI KHẢO SÁT CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GIÁO VIÊN Câu 1: Theo đồng chí mơ hình trƣờng học VNEN mơ hình trƣờng học có đặc trƣng sau đây? Đồng chí đánh giá cách cho điểm cao điểm, thấp điểm cho tiêu chí Nội dung nhận thức Mức độ nhận thức TH Là mơ hình trƣờng học phối hợp nhà trƣờng gia đình để giáo dục học sinh Là mơ hình trƣờng học thay đổi phƣơng thức dạy học hƣớng vào ngƣời học Là mơ hình trƣờng học tăng cƣờng hoạt động trải nghiệm học sinh Là phƣơng thức sƣ phạm mang tính chuyển đổi hƣớng vào ngƣời học nhằm nâng cao chất lƣợng hiệu giáo dục nhà trƣờng Nội dung khác Câu 2: Theo đồng chí mục tiêu, nội dung dạy học theo mơ hình trƣờng học có khác với mơ hình dạy học truyền thống? Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Câu 3: Thực trạng chuyển đổi phƣơng pháp dạy học phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá trƣờng đồng chí thực nhƣ nào? Thuận lợi khó khăn đổi mới? Câu 4: Trƣờng đồng chí có lập kế hoạch chi tiết cho nội dung hoạt động xây dựng mơ hình trƣờng học VNEN khơng? Nếu có nội dung nào? Câu 5: Đồng chí đánh giá hiệu công tác tổ chức quản lý trƣờng theo mơ hình trƣờng học VNEN theo tiêu chí sau đây: Hiệu đạt đƣợc Nội dung biện pháp tổ chức Tổ chức bồi dƣỡng tập huấn giáo viên mơ hình trƣờng học VNEN Tổ chức phối hợp lực lƣợng tăng cƣờng nguồn lực thực mơ hình trƣờng học VNEN Tổ chức phối hợp nhà trƣờng cha mẹ học sinh thực mô hình trƣờng học VNEN Tốt Bình thƣờng Chƣa tốt Tổ chức đổi sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học Tổ chức thăm lớp dự giờ, rút kinh nghiệm Câu 6: Đồng chí đánh giá hiệu công tác đạo quản lý trƣờng theo mơ hình trƣờng học VNEN theo tiêu chí sau đây: Hiệu đạt đƣợc Nội dung biện pháp tổ chức Tốt Bình Chƣa thƣờng tốt Chỉ đạo giáo viên đổi phƣơng pháp dạy học theo quy trình bƣớc Chỉ đạo giáo viên quản lý hoạt động Hội đồng tự quản học sinh theo 10 bƣớc học tập Chỉ đạo đổi sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng phân tích học, tự chủ chƣơng trình nhà trƣờng Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Chỉ đạo giáo viên phối hợp với cha mẹ học sinh lực lƣợng xã hội để tổ chức hoạt động giáo dục học sinh Chỉ đạo giáo viên tổ chức chủ đề dạy học liên môn tăng cƣờng trải nghiệm sáng tạo cho học sinh tiểu học Chỉ đạo tăng cƣờng sở vật chất phục vụ dạy học Câu 7: Nhà trƣờng có thƣờng xuyên kiểm tra, giám sát, đánh giá trình thực xây dựng mơ hình trƣờng học khơng ? Câu 8: Cha mẹ học sinh cộng đồng xã hội tham gia tích cực vào xây dựng trƣờng tiểu học theo mơ hình VNEN chƣa ? ... mơ hình trƣờng tiểu học 18 1.4 Quản lý trƣờng tiểu học vùng đặc biệt khó khăn theo mơ hình VNEN 28 1.4.1 Vùng đặc biệt khó khăn 28 1.4.2 Quản lý trƣờng tiểu học vùng đặc biệt khó khăn. .. huyện Na Hang tỉnh Tuyên Quang theo mơ hình VNEN Chƣơng 3: Biện pháp quản lý trƣờng tiểu học Hiệu Trƣởng vùng đặc biệt khó khăn huyện Na Hang tỉnh Tun Quang theo mơ hình VNEN Số hóa Trung tâm Học. .. sở lý luận quản lý trƣờng tiểu học Hiệu Trƣởng vùng đặc biệt khó khăn huyện Na Hang tỉnh Tun Quang theo mơ hình VNEN 5.2 Thực trạng hoạt động quản lý trƣờng tiểu học Hiệu Trƣởng vùng vùng đặc biệt