Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ chính quy ở trường cao đẳng văn hóa nghệ thuật và du lịch hạ long

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - - PHẠM THỊ XUÂN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO HỆ CHÍNH QUY Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG VĂN HĨA NGHỆ THUẬT VÀ DU LỊCH HẠ LONG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - - PHẠM THỊ XUÂN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO HỆ CHÍNH QUY Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG VĂN HĨA NGHỆ THUẬT VÀ DU LỊCH HẠ LONG Chuyên ngành:Quản lý giáo dục Mã số: 601405 Người hướng dẫn khoa học: TS Trần Anh Tuấn THÁI NGUYÊN - 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên giảng dạy, giúp đỡ Tơi q trình tham gia học tập, nghiên cứu Trường Đặc biệt, Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thầy giáo TS Trần Anh Tuấn- người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ Tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, cán bộ, giáo viên bạn đồng nghiệp trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Du lịch Hạ Long quan tâm, nhiệt tình giúp đỡ Tơi tìm hiểu thực trạng, cung cấp số liệu đóng góp ý kiến q trình nghiên cứu đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng, song khả có hạn nên luận văn khơng thể tránh khỏi sai sót Kính mong dẫn, góp ý thầy, cô đồng nghiệp để luận văn hồn thiện hơn, góp phần cung cấp sở khoa học cho việc nâng cao chất lượng đào tạo trường cao đẳng VHNT&DL Hạ Long Xin chân thành cảm ơn! Tháng năm 2010 Tác giả Phạm Thị Xuân Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT BGH: Ban giám hiệu CBGV: Cán giáo viên CSVC: Cơ sở vật chất ĐH,CĐ: Đại học, cao đẳng ĐVHT: Đơn vị học trình GD-ĐT: Giáo dục- Đào tạo HĐĐT Hoạt động đào tạo HS-SV: Học sinh- sinh viên KS-NH: Khách sạn- Nhà hàng THCS: Trung học sở VHNT&DL: Văn hóa Nghệ thuật Du lịch Bộ VHTT & DL Bộ Văn hoá, Thể thao Du lịch UBND: Ủy ban Nhân dân Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Các chuyên ngành đào tạo Trường Bảng 2.2 Quy mô đào tạo HS-SV từ 2005-2006 đến Bảng 2.3 Kết đánh giá CBGV chất lượng đào tạo Bảng 2.4 Kết điều tra quản lý kế hoạch đào tạo Bảng 2.5 Kết điều tra hạn chế quản lý chương trình ĐT Bảng 2.6 Thành tích giảng dạy giáo viên nhà trường Bảng 2.7 Kết điều tra công tác quản lý hoạt động chuyên môn Bảng 2.8 Kết điều tra công tác quản lý nề nếp học tập SV Bảng 2.9 Thống kê sinh viên nghỉ học từ 2006 -nay Bảng 2.10 Kết HS-SV tốt nghiệp từ 2006 đến Bảng 2.11 Thống kê nguồn kinh phí từ 2006- Bảng 2.12 Kết điều tra CSVC phục vụ đào tạo Bảng 3.1 Trình độ giảng viên, giáo viên Trường Bảng 3.2 Đánh giá CBQL tính cần thiết biện pháp Bảng 3.3 Đánh giá Giáo viên tính cần thiết biện pháp Bảng 3.4 Đánh giá CBQL tính khả thi biện pháp Bảng 3.5 Đánh giá Giáo viên tính khả thi biện pháp Bảng 3.6 So sánh kết đánh giá Cán quản lý Giáo viên tính cần thiết tính khả thi biện pháp Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU …………………………………………………………………… 1 Lý chọn đề tài ……………………………………………………… Mục đích nghiên cứu …………………………………………………… 3 Phạm vi nghiên cứu …………………………………………………… Khách thể, đối tượng nghiên cứu ……………………………………… Giả thuyết khoa học …………………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu ……………………………………………… Phương pháp nghiên cứu ……………………………………………… giới hạn đề tài ……………………………………………………… Cấu trúc luận văn ……………………………………………………… CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ PHÁP LÝ CỦA HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO HỆ CHÍNH QUY Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG CHUYÊN NGHIỆP Sơ lƣợc lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1 Khái niệm nội dung quản lý nhà trƣờng ………………………… 1.1.1 Quản lý chức quản lý ……………………… 1.1.2.Quản lý giáo dục …………………………………………………… 1.1.3 Quản lý nhà trường ………………………………………………… 10 1.2 Hoạt động đào tạo quản lý chất lƣợng đào tạo …………………… 11 1.2.1 Khái niệm cấu trúc hoạt động đào tạo ………………… 11 1.2.2 Chất lượng đào tạo, quản lý chất lượng đào tạo …………………… 14 1.3 Quản lý hoạt động đào tạo hệ cao đẳng ……………………………… 18 1.3.1 Hệ cao đẳng hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam ………… 18 1.3.2 Đặc điểm hoạt động đào tạo trường cao đẳng chuyên nghiệp………… 18 1.3.3 Nội dung quản lý hoạt động đào tạo trường Cao đẳng chuyên nghiệp…………………………………………… 19 1.4 Một số pháp lý quản lý đào tạo cao đẳng, đại học …… 26 1.4.1 Khung pháp lý quản lý đào tạo trường cao đẳng, đại học …… 26 1.4.2 Các tác nhân tham gia quản lý chất lượng đào tạo………………… 28 1.5 Vai trò Hiệu trƣởng phòng khoa quản lý hoạt động đào tạo trƣờng cao đẳng ……………………………… 29 1.5.1 Vai trò, trách nhiệm quyền hạn hiệu trưởng ………………… 29 1.5.2 Mối quan hệ đạo hiệu trưởng phòng chức năng… 30 Tiểu kết chƣơng …………………………………………………………… 32 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO HỆ CHÍNH QUY Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG VHNT&DL HẠ LONG 34 2.1 Khái quát đặc điểm hoạt động đào tạo Trƣờng Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2.1.1 Vài nét hình thành phát triển ……………………………… 34 2.1.2 Một số đặc điểm hoạt động đào tạo nhà trường …… 34 2.1.3 Mục tiêu đào tạo cấu tổ chức Nhà trường ……………… 35 2.2 Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo cao đẳng hệ quy 40 trƣờng Cao đẳng VHNT&DL Hạ Long …………………………… 2.2.1.Quản lý việc thực mục tiêu đào tạo kế hoạch đào tạo ……… 2.2.2 Quản lý việc thực nội dung chương trình, phương pháp đào tạo 2.2.3 Quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên ……………………… 2.2.4 Quản lý hoạt động học tập rèn luyện sinh viên …………… 2.2.5 Quản lý công tác kiểm tra đánh giá hoạt động đào tạo …………… 2.2.6 Quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động đào tạo… 2.3 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đào tạo hệ quy trƣờng CĐ VHNT & DL Hạ Long theo SWOT …………………… 2.3.1 Các điểm mạnh …………………………………………………… 2.3.2 Các điểm yếu ……………………………………………………… 2.3.3 Các hội điều kiện …………………………………………… 2.3.4 Các trở ngại …………………………………………………… 42 3.1 Các nguyên tắc đạo, định hƣớng cho việc đề xuất biện pháp …… 3.1.1 Đảm báo tính kế thừa ……………………………………………… 3.1.2 Đảm bảo tính tồn diện, đồng …………………………………… 3.1.3 Đảm bảo tính hiệu ……………………………………………… 3.2 Đề xuất số biện pháp quản lý đào tạo hệ quy Trƣờng 3.2.1 Nhóm biện pháp giáo dục nâng cao nhận thức yêu cầu quản lý chất lượng đào tạo trường ĐH, CĐ ………… 3.2.2 Nhóm biện pháp quản lý mục tiêu kế hoạch đào tạo …………… 3.2.3 Nhóm biện pháp quản lý chất lượng đội ngũ giảng viên …………… 3.2.4 Nhóm biện pháp quản lý chất lượng dạy học …………………… 3.2.5 Nhóm biện pháp quản lý sở vật chất, nâng cao CLĐT………… 3.3 Tổ chức khảo nghiệm tính khả thi biện pháp ……………… 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm …………………………………………… 3.3.2 Mơ tả cách thức khảo nghiệm ……………………………………… 3.3.3 Kết khảo nghiệm ……………………………………………… 3.3.4 Đánh giá chung tính khả thi yêu cầu triển khai biện pháp… 66 42 47 51 55 57 60 62 62 63 64 Tiểu kết chƣơng ………………………………………………………… 64 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO HỆ CHÍNH QUY Ở 65 TRƢỜNG CAO ĐẲNG VHNT&DL HẠ LONG 66 66 66 67 67 67 71 80 85 92 94 94 94 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ……………………………………… 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………………………………… 102 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên 105 http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định: "Phát triển Giáo dục Đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện để phát huy nguồn lực người- yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững" Để phát triển giáo dục đào tạo, Đảng ta rõ: "Tiếp tục nâng cao chất lượng toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống giáo dục" Đặc biệt bối cảnh quốc tế, điều kiện hội nhập với kinh tế giới thay đổi to lớn đời sống kinh tế - xã hội nước, hết, chất lượng giáo dục đào tạo trở thành vấn đề sống phát triển quốc gia Thực đường lối, sách giáo dục Đảng Nhà nước ta nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, nhà trường sở giáo dục đào tạo tìm kiếm biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo, tăng cường tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 Thủ tướng Chính phủ nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam nhận định “…trong thời gian vừa qua, quản lý khâu yếu nguyên nhân yếu khác giáo dục nước ta” Vì vậy, bảy giải pháp chiến lược phát triển giáo dục thập niên tới, đổi quản lý giáo dục coi khâu đột phá Việc đổi không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục -đào tạo toàn diện phụ thuộc vào nhiều yếu tố, có đổi công tác quản lý hoạt động đào tạo Cần phải có biện pháp quản lý phù hợp quy luật, hiệu quả, tác động đến vấn đề chất, làm chuyển biến hệ thống giáo dục - đào tạo, tế bào, thành tố mà nhà trường đơn vị sở giữ vai trị then chốt Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Bảng 3.3: Đánh giá giáo viên tính cần thiết biện pháp Tính cần thiết TT NỘI DUNG CÁC BIỆN PHÁP Rất cần thiết (3) Cần thiết (2) ∑ % ∑ % Chưa Tổng Thứ cần điểm bậc (1) ∑ % 90 96,6 03 01 10 3,4 0 87 89 Giáo dục nâng cao nhận thức yêu cầu quản lý chất lượng nhà trường 27 1.1 Giáo dục nhận thức nâng cao chất lượng 1.2 Tập huấn quản lý đào tạo chất lượng 29 đào tạo 2.1 2.2 2.3 2.4 Quản lý mục tiêu kế hoạch đào tạo Quản lý thực mục tiêu đào tạo Quản lý chất lượng tuyển sinh Quản lý kế hoạch đào tạo Quản lý kiểm tra tra thực kế hoạch đào tạo 28 28 29 25 93,3 93,3 96,6 83,3 02 02 01 05 6,7 6,7 3,4 16,7 0 0 88 88 89 85 3 3.1 3.2 3.3 Quản lý chất lượng dạy học Quản lý chất lượng hoạt động giảng dạy Quản lý chất lượng học tự học SV Quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập SV 30 100 16 54 26 86,6 14 46 13,4 90 76 86 29 19 96,6 63,4 11 3,4 36,6 0 89 79 30 27 100 90 10 0 90 85 29 29 96,6 96,6 1 3,4 3,4 0 89 89 2 Quản lý chất lượng đội ngũ giảng viên 4.1 Quy hoạch đội ngũ GV 4.2 Xây dựng thực chế độ phối hợp đào tạo 4.3 Đảm bảo chế độ sách 4.4 Thực tốt thi đua khen thưởng Quản lý sở vật chất phục vụ cho đào tạo 5.1 Quản lý tài chính, ngân sách nguồn thu 5.2 Quản lý trang thiết bị, CSVC đảm bảo hoạt động DH Nhận xét: Giáo viên đánh giá cao (bậc 1, 2) tính cần thiết BP 3.1; 4.3;1.2; 2.3 ; 4.1; 5.1; 5.2 Tức đề cao cao tính cần thiết biện pháp Quản lý chất lượng hoạt động giảng dạy; Đảm bảo chế độ sách; Tập huấn nâng cao chất lượng; Quy hoạch đội ngũ GV; Quản lý tài chính; Quản lý trang thiết bị, CSVC Trong đánh giá biện pháp 3.2; 4.2; 1.1; 2.4 cần thiết 96 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3.3.3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Bảng 3.4: Đánh giá cán quản lý tính khả thi biện pháp Tính khả thi TT 1.1 1.2 NỘI DUNG CÁC BIỆN PHÁP Có khả thi (2) ∑ ∑ Giáo dục nâng cao nhận thức yêu cầu quản lý chất lượng nhà trường Giáo dục nhận thức nâng cao chất lượng 16 Tập huấn quản lý đào tạo chất 18 lượng đào tạo 20 10 0 56 58 95 75 100 90 5 25 10 0 0 59 55 60 58 100 75 95 25 0 60 55 59 20 18 100 90 10 0 60 58 19 19 95 95 1 5 0 59 59 2 Quản lý sở vật chất phục vụ cho ĐT Quản lý T.chính, ngân sách nguồn thu 18 Quản lý trang thiết bị, CSVC đảm bảo 18 hoạt động DH 90 90 2 10 10 0 58 58 3 Quản lý mục tiêu kế hoạch đào tạo Quản lý thực mục tiêu đào tạo Quản lý chất lượng tuyển sinh Quản lý kế hoạch đào tạo Quản lý kiểm tra tra thực kế hoạch đào tạo 3.1 3.2 3.3 Quản lý chất lượng dạy học Quản lý chất lượng hoạt động giảng dạy 20 Quản lý chất lượng học tự học SV 15 Quản lý kiểm tra đánh giá kết học 19 tập SV 4.1 4.2 Quản lý chất lượng đội ngũ giảng viên Quy hoạch đội ngũ GV Xây dựng thực chế độ phối hợp đào tạo Đảm bảo chế độ sách Thực tốt thi đua khen thưởng 5.1 5.2 % 80 90 2.1 2.2 2.3 2.4 4.3 4.4 % Không Tổng Thứ khả thi điểm bậc (1) ∑ % Rất khả thi (3) 19 15 20 18 Nhận xét: CBQL đánh giá cao (bậc 1) tính khả thi BP 2.3; 3.1; 4.1: Tức đề cao tính khả thi biện pháp Quản lý kế hoạch đào tạo; Quản lý chất lượng giảng dạy; Quy hoạch đội ngũ GV Trong đó,tính khả thi BP 1.1; 2.2; 3.2 đánh giá thấp 97 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Bảng 3.5: Đánh giá giáo viên tính khả thi biện pháp Tính khả thi TT 1.1 1.2 NỘI DUNG CÁC BIỆN PHÁP Rất khả thi (3) Có khả thi (2) ∑ ∑ Giáo dục nâng cao nhận thức yêu cầu quản lý chất lượng nhà trường Giáo dục nhận thức nâng cao chất lượng 17 Tập huấn quản lý đào tạo chất 18 lượng đào tạo 2.1 2.2 2.3 2.4 Quản lý mục tiêu kế hoạch đào tạo Quản lý thực mục tiêu đào tạo Quản lý chất lượng tuyển sinh Quản lý kế hoạch đào tạo Quản lý kiểm tra tra thực kế hoạch đào tạo 3.1 3.2 3.3 Quản lý chất lượng dạy học Quản lý chất lượng hoạt động giảng dạy 26 Quản lý chất lượng học tự học SV Quản lý kiểm tra đánh giá kết học 22 tập SV 4.1 4.2 Quản lý chất lượng đội ngũ giảng viên Quy hoạch đội ngũ GV Xây dựng thực chế độ phối hợp đào tạo Đảm bảo chế độ sách Thực tốt thi đua khen thưởng 4.3 4.4 5.1 5.2 18 16 26 23 % % Không Tổng Thứ khả thi điểm bậc (1) ∑ % 56,6 13 60 12 43,4 40 0 77 78 60 53 86,6 76,6 40 47 13,4 23,4 0 0 78 76 86 83 12 14 0 0 86,6 23,4 20 73,2 13,4 66,7 26,7 0 10 86 64 82 25 15 83,3 50 15 16,6 50 0 85 75 18 18 60 60 10 75 78 0 75 77 Quản lý sở vật chất phục vụ cho ĐT Quản lý T.chính, ngân sách nguồn thu 15 Quản lý trang thiết bị, CSVC đảm bảo 17 hoạt động DH 12 50 15 56,6 13 30 40 50 43,4 Nhận xét: Giáo viên đánh giá cao (bậc 1,2) tính khả thi BP 2.3; 3.1; 4.1; Tức đánh giá cao tính khả thi biện pháp Quản lý kế hoạch đào tạo; Quản lý chất lượng hoạt động giảng dạy; Quy hoạch đội ngũ GV Trong khí cho biện pháp 3.2; 4.2; 4.3; 5.2; 2.2 khả thi 98 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Bảng 3.6 So sánh kết đánh giá cán quản lý giáo viên Thứ bậc Tính cần thiết TT 1.1 1.2 NỘI DUNG CÁC BIỆN PHÁP Giáo dục nâng cao nhận thức yêu cầu quản lý chất lượng nhà trường Giáo dục nhận thức nâng cao chất lượng Tập huấn quản lý đào tạo chất lượng đào tạo CBQL GV đánh giá đánh giá Thứ bậc Tính khả thi CBQL đánh giá GV đánh giá 4 2.1 2.2 2.3 2.4 Quản lý mục tiêu kế hoạch đào tạo Quản lý thực mục tiêu đào tạo Quản lý chất lượng tuyển sinh Quản lý kế hoạch đào tạo Quản lý kiểm tra tra thực kế hoạch đào tạo 3 5 3 3.1 3.2 3.3 Quản lý chất lượng dạy học Quản lý chất lượng hoạt động giảng dạy Quản lý chất lượng học tự học SV Quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập SV 5 4 4.1 4.2 Quản lý chất lượng đội ngũ giảng viên Quy hoạch đội ngũ GV Xây dựng thực chế độ phối hợp đào tạo Đảm bảo chế độ sách Thực tốt thi đua khen thưởng 5 2 6 2 3 4.3 4.4 5.1 5.2 Quản lý sở vật chất phục vụ cho ĐT Quản lý T.chính, ngân sách nguồn thu Quản lý trang thiết bị, CSVC đảm bảo hoạt động DH Nhận xét: Từ bảng 3.2; 3.3; 3.4; 3.5 bảng 3.6 nhận thấy giống khác cán quản lý giáo viên ý kiến đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp sau * Giống nhau: Cùng đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi biện pháp 2.3 3.1; 4.1; (BP Quản lý kế hoạch đào tạo; Quản lý chất lượng hoạt động giảng dạy; Quy hoạch đội ngũ giáo viên) Cùng cho biện pháp 2.2; 99 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3.2 có tính khả thi thấp (BP quản lý chất lượng tuyển sinh biện pháp quản lý chất lượng học tự học sinh viên) * Khác nhau: Các biện pháp 4.3; 5.1; 5.2 ( BP đảm bảo chế độ sách; Quản lý ngân sách nguồn thu; Quản lý CSVC trang thiết bị) cán quản lý đánh giá cao tính khả thi bình thường tính cấp thiết; ngược lại, giáo viên đánh giá biện pháp cấp thiết, tính khả thi thấp) 3.3.4 Đánh giá chung tính khả thi yêu cầu triển khai biện pháp 3.3.4.1 Đánh giá chung tính cần thiết, tính khả thi biện pháp Căn bảng kết tổng hợp đánh giá tính cần thiết tính khả thi nhóm biện pháp (Bảng 3.2; 3.3; 3.4; 3.5) Đa số ý kiến trí tính cấp thiết tính khả thi nội dung biện pháp Trong biện pháp: Quản lý chất lượng hoạt động giảng dạy; Quy hoạch đội ngũ giảng viên; quản lý kế hoạch đào tạo chiếm tỷ lệ cao tính cấp thiết mức độ khả thi, xếp hàng đầu (bậc 1, bậc 2) Đó biện pháp đóng vai trị quan trọng, có ý nghĩa định cho chất lượng hoạt động đào tạo nhà trường Tuy nhiên, biện pháp 2.2; 3.2; 4.4 (QL chất lượng tuyển sinh, QL chất lượng học tự học SV, Chế độ thi đua khen thưởng) lại đánh giá tính cấp thiết thấp Đáng ý có tương quan rõ: biện pháp 2.2, 3.2 4.2 cho cần thiết tính khả thi thấp Điều phản ánh khách quan tình hình thực tế mà khảo sát (ở Chương 2) tính phức tạp công việc liên quan đến biện pháp 3.3.4.2 Yêu cầu triển khai biện pháp Để thực triển khai biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nêu đạt hiệu quả, Ban lãnh đạo Trường cần xây dựng kế hoạch đạo triển khai cụ thể 100 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Trước bước vào năm học mới, cần tổ chức hội thảo, nêu rõ ý mục tiêu, tầm quan trọng nâng cao chất lượng đào tạo Ý nghĩa, cần thiết công tác quản lý nội dung hoạt động đào tạo; Công bố nội dung kế hoạch cán bộ, giáo viên, HS-SV toàn trường Chuẩn bị điều kiện cho việc triển khai đạt kết - Phân công rõ trách nhiệm cụ thể đơn vị, cá nhân - Các biện pháp có quan hệ chặt chẽ với nhau, có hỗ trợ, bổ sung để có hiệu cao nhất, triển khai cần thực đồng bộ, thông qua việc thực nhiệm vụ đào tạo năm học Đồng thời q trình thực triển khai ln có kiểm tra, kiểm chứng hiệu biện pháp tổng thể chung - Cuối năm học tổng kết đánh giá mức độ đạt biện pháp, rút kinh nghiệm có điều chỉnh để phù hợp với thực tế 101 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Việc nghiên cứu đổi biện pháp quản lý hoạt động đào tạo trường Cao đẳng VHNT&DL Hạ Long vấn đề có tính cấp thiết, cần có thống đội ngũ cán bộ, giảng viên, cơng nhân viên tồn trường Những biện pháp khơng có ý nghĩa việc nâng cao chất lượng đào tạo sở đào tạo mà cịn có tác dụng thiết thực vào việc thực mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực nhà trường xã hội Quản lý hoạt động đào tạo trường cao đẳng VHNT&DL Hạ Long vừa phải tuân thủ quy định chung quản lý hoạt động đào tạo trường đại học, cao đẳng, vừa phải phù hợp với đặc điểm, đặc trưng riêng nhà trường 1.2 Công tác quản lý hoạt động đào tạo trường Cao đẳng VHNT&DL Hạ Long sau năm nâng cấp lên cao đẳng có thành công định Song so với yêu cầu nhiệm vụ chất lượng hiệu đào tạo hạn chế Cần phải xác lập biện pháp quản lý có tính đồng tính khả thi sở phân tích thực tiễn quản lý đào tạo nhà trường phù hợp sở lý luận khoa học quản lý hoạt động đào tạo Chúng tơi đề xuất nhóm biện pháp: - Nhóm biện pháp giáo dục nâng cao nhận thức yêu cầu quản lý chất lượng - Nhóm biện pháp quản lý chất lượng đội ngũ giảng viên - Nhóm biện pháp quản lý mục tiêu kế hoạch đào tạo - Nhóm biện pháp quản lý chất lượng dạy học - Nhóm biện pháp quản lý sở vật chất nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Trong nhóm lại bao gồm số biện pháp cụ thể Trong biện pháp đây, biện pháp có vai trị định, tác động vào khâu yếu công tác quản lý đào tạo Mỗi biện pháp cần tiền đề để 102 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn thực Biện pháp tạo tiền đề, bổ sung để thực biện pháp góp phần tạo hiệu tốt cho công tác quản lý Các biện pháp quản lý nêu khơng phải hồn tồn Một mặt, chúng tơi đúc kết, khái qt hố từ kinh nghiệm thực tiễn nhà trường năm gần đây; Mặt khác, kế thừa phát triển, hoàn thiện thêm sở nghiên cứu vận dụng lý luận quản lý giáo dục vào điều kiện cụ thể trường Cao đẳng VHNT- DL Hạ Long Hy vọng biện pháp đề xuất luận văn phần khắc phục hạn chế, khó khăn cơng tác quản lý hoạt động đào tạo Hiệu trưởng, góp phần phát triển nghiệp giáo dục- đào tạo nhà trường Khuyến nghị Để thực tốt biện pháp quản lý nâng cao chất lượng đào tạo trường Cao đẳng VHNT & DL Hạ Long, xin đề xuất:  Đối với Bộ Giáo dục- Đào tạo, Bộ VHTT Du lịch: - Cần hồn thiện chương trình khung đào tạo cao đẳng quy để phù hợp với mục tiêu đào tạo Chú trọng thực hành nghề nghiệp, giảm tải lý thuyết, số học phần bắt buộc thuộc khối kiến thức giáo dục đại cương chiếm tỷ lệ nhiều (43/168 ĐVHT chưa kể Giáo dục thể chất GDQP) - Chương trình đào tạo ngành văn hóa- nghệ thuật cần sớm ban hành thống Đặc biệt với ngành mang tính đặc thù, cần xem xét mức độ phù hợp chuyển sang phương thức đào tạo theo hệ thống tín - Quan tâm có sách riêng phù hợp cho hoạt động đào tạo ngành đặc thù khiếu nghệ thuật, bồi dưỡng, phát triển tài nghệ thuật, để thu hút hỗ trợ HS-SV học tập - Điều chỉnh văn pháp quy tiêu chuẩn chức danh: giảng viên, giảng viên chính, tạo điều kiện cho giảng viên đủ tiêu chuẩn chuyển ngạch (quy định chức danh giảng viên có đủ năm dạy trường cao đẳng khơng hợp lý) 103 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Quan tâm đầu tư kinh phí xây dựng khu nội trú cho sinh viên  Đối với Ủy ban Nhân dân tỉnh Quảng Ninh: - Tăng cường đầu tư cho công tác đào tạo, đặc biệt sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác đào tạo Tăng nguồn vốn ngân sách cho nhà trường, đáp ứng yêu cầu chuyển đổi phương thức đào tạo - Có sách chế độ thỏa đáng cán bộ, giảng viên tham gia học tập nâng cao trình độ chuyên môn, ưu tiên ngành đào tạo nghệ thuật - Tạo điều kiện cho cán bộ, giáo viên giao lưu, học tập, mở rộng liên kết đào tạo nước quốc tế  Đối với Đảng ủy, BGH trường Cao đẳng VHNT&DL Hạ long - Xây dựng kế hoạch cụ thể chuyển đổi phương thức đào tạo theo hệ thống tín - Xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ cán giảng dạy Quy hoạch, phát triển đội ngũ cán quản lý phù hợp với lực cá nhân người - Thành lập phòng Thanh tra- khảo thí, tăng cường cơng tác kiểm tra, đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục đào tạo - Thành lập phận chuyên trách, khai thác nhu cầu xã hội nguồn nhân lực, gắn đào tạo với sử dụng, việc làm cho sinh viên Là cầu nối sinh viên đơn vị sử dụng nhân lực - Đầu tư CSVC, trang thiết bị cho hoạt động đào tạo, tăng cường đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đào tạo - Quan tâm công tác thi đua khen thưởng kịp thời, tạo động lực cho cán bộ, giảng viên tích cực tự giác công việc, nâng cao hiệu công việc - Tạo điều kiện để triển khai nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ khơng quy tiếp tục hồn thiện biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ quy./ 104 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Luật Giáo dục 2005, NXB Giáo dục Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, (3/2004) Kỷ yếu hội thảo khoa học “Đổi Giáo dục đại học Việt Nam- Hội nhập thách thức’ Bộ Giáo dục Đào tạo (2009) Điều lệ trường cao đẳng Bộ Giáo dục Đào tạo Quy chế đào tạo Đại học Cao đẳng hệ quy (Ban hành kèm theo định số 25/2006); Quy chế đào tạo Đại học Cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín (Ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007) Bộ Giáo dục Đào tạo (2008) Tài liệu tập huấn tự đánh giá phục vụ công tác kiểm định chất lượng giáo dục trường cao đẳng Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009) Tài liệu triển khai nhiệm vụ năm học 20092010, khối trường Đại học, Cao đẳng; Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Phúc Châu (2009), Tổng quan quản lý chất lượng đào tạo sở giáo dục chuyên nghiệp, Học viện Quản lý giáo dục C Mac Ph.Ăng ghen Toàn tập tập 23,(1998) NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1997), Những sở khoa học quản lý giáo dục, Trường quản lý cán GD&ĐT 11 Đại học quốc gia Hà Nội (2005), Giáo dục đại học chất lượng đánh giá NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Đảng cộng sản Việt Nam (1996) Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII NXB Chính trị quốc gia Hà nội 13 Đảng cộng sản Việt Nam Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành TW khoá VIII Định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố nhiệm vụ đến năm 2002 14 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành TW khoá VIII phương hướng phát triển Giáo dục -Đào tạo, Khoa học & công nghệ từ đến 2005 đến năm 2010 NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 105 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 15 Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 16 Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 18 Nguyễn Công Giáp (5/1998), Bàn chất lượng hiệu giáo dục, Tạp chí phát triển giáo dục 19 Vũ Ngọc Hải (2006), Tập giảng quản lý Nhà nước giáo dục,Viện chiến lược chương trình giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 20 Vũ Ngọc Hải Cải cách giáo dục đại học Việt Nam phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố, bước xây dựng phát triển kinh tế tri thức định hướng xã hội chủ nghĩa Tạp chí Giáo dục số 2/2004 21 Bùi Minh Hiền (2009), Quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 22 Học viện trị Quốc gia (2004), Giáo trình khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 23 Nguyễn Cảnh Hoan (2004), Tập giảng Khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 24 Nguyễn Văn Hộ (2006), Quản lý nhà nước giáo dục đào tạo, Đại học sư phạm Thái Nguyên 25 Trần Kiểm (2008), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 26 Trần Kiểm (2006), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 27 Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý nhà nước giáo dục, lý luận thực tiễn, NXB Chính trị quốc gia 28 Nguyễn Đức Lợi (2008), Giáo trình khoa học quản lý, NXB Tài chính, Hà Nội 29 Lê Đức Phúc (5/1997), Chất lượng hiệu giáo dục, Tạp chí nghiên cứu phát triển giáo dục 30 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội 106 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 31 Phạm Hồng Quang (2006), Phát triển quản lý chương trình, Đại học sư phạm Thái Nguyên 32 Quyết định số 201/2001/QĐ-TTg ngày 28/11/2001 Thủ tướng Chính phủ “Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010” 33 Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/01/2005 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010) 34 Nguyễn Thị Tính (2007), Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục- Đào tạo, Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên 35 Nguyễn Thị Tính (2007), Quản lý chuyên môn nhà trường, Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên 36 Hoàng Tụy (2005), Cải cách chấn hưng giáo dục, NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh 37 Trung tâm từ điển học (1998) Từ điển Tiếng Việt- NXB Đà Nẵng 38 Trung tâm biên soạn từ điển bách khoa (1998) Từ điển bách khoa, NXB Hà Nội 39 Trường cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Du lịch Hạ Long (2009) Quy chế tổ chức- hoạt động trường Cao đẳng VHNT&DL Ha Long 40 Viện khoa học xã hội Việt Nam ( Số 2, 2007) Nghiên cứu người 41 Viện khoa học giáo dục Việt Nam Tạp chí khoa học số 42/2009; Số 51/2009 42 Phạm Viết Vượng (2007) Giáo dục học NXB Đại học Sư phạm 107 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN, CB QUẢN LÝ Để giúp chúng tơi có sở đánh giá thực trạng, từ tìm biện pháp quản lý hoạt động dạy học, nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo hệ cao đẳng quy trường cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Du lịch Hạ Long, xin thầy vui lịng cho biết ý kiến nội dung sau I PHẦN TRẢ LỜI CÂU HỎI CHO SẴN (Xin đánh dấu "X" vào ô sau câu hỏi mà thầy cô lựa chọn) Thầy cô cho biết việc triển khai kế hoạch đào tạo hệ cao đẳng quy trƣờng nhƣ nào? a Triển khai quy trình, đồng hiệu b Triển khai chưa sâu sát, chưa đồng c Triển khai hiệu quả, nhiều bất cập Thầy có nhận xét hạn chế nội dung chƣơng trình đào tạo hệ cao đẳng quy thực hiện? a Chưa phù hợp với mục tiêu đào tạo b Chưa phù hợp với thực tiễn phát triển nghề nghiệp c Chưa cân đối lý thuyết thực hành d Ý kiến khác……………………………………… e Ý kiến khác……………………………………… Thầy cô cho biết nhận định chủ quan chất lƣợng đào tạo hệ cao đẳng trƣờng nay? a Tốt b Khá c Trung bình c yếu Theo thầy cô nguyên nhân làm ảnh hƣởng đến chất lƣợng đào tạo? a Trình độ đầu vào sinh viên thấp b Nội dung chương trình đào tạo chưa phù hợp c Đội ngũ giảng viên lực yếu d Công tác quản lý HĐ học học sinh chưa hiệu e Công tác tuyển sinh chưa tốt g Nguyên nhân khác……………………………… h Nguyên nhân khác……………………………………… 108 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Việc đổi phƣơng pháp dạy học Hệ quy trƣờng ta, theo thầy mức a Tốt, có hiệu tích cực ; b Có, chưa có hiệu rõ rệt c Chƣa, khơng có hiệu ; d Ý kiến khác……………………… Trong giảng dạy cho sinh viên lớp, thầy giữ vai trị nhƣ nào? a Dẫn dắt, giúp SV học tập tích cực có phương pháp tư độc lập b Chủ yếu truyền đạt đủ kiến thức giáo trình c Có cố gắng cải tiến, SV khơng tích cực Tổ chun mơn thầy có thƣờng xun trao đổi, kiểm tra hoạt động giảng dạy giảng viên? a Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Không thực Thầy cô nhân xét việc thực quy chế chuyên môn giáo viên việc lên lớp, soạn bài, kiểm tra đánh giáo học sinh nhƣ nào? a Tốt c Chưa tốt b Khá Theo thầy cô, việc quản lý nề nếp học tập sinh viên nhƣ nào? a Quản lý thường xuyên hiệu b Quản lý chưa thường xuyên c Quản lý cịn bng lỏng 10 Công tác đào tạo bồi dƣỡng nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên đƣợc nhà trƣờng quan tâm mức chƣa? a Rất quan tâm b Bình thường c Chưa quan tâm 11 Cơ sở vật chất, trang thiết bị trƣờng phục vụ cho hoạt động đào tạo nhƣ nào? a Tốt b Bình thưởng c Chưa tốt II PHẦN MỞ RỘNG Ngồi nội dung trên, thầy có ý kiến góp ý thêm khác cho vấn đề hoạt động đào tạo quản lý hoạt động đào tạo trường cao đảng VHNT&DL Hạ Long nay? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn thầy cơ! 109 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN, CÁN BỘ QUẢN LÝ Xin đồng chí cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lương đào tạo trường cao đẳng VHNT&DL Hạ Long (Xin đánh dấu "X" vào ô chọn) Số 3: Rất cần thiết- Rất khả thi; Số 2: Cũng cần thiết- Có khả thi; Số1:khơng thật cần thiết- khơng, khả thi TT NỘI DUNG CÁC BIỆN PHÁP Tính cần thiết Tính khả thi Giáo dục nâng cao nhận thức yêu cầu quản lý chất lượng nhà trường Giáo dục trị tư tưởng 1.1 1.2 Tập huấn quản lý đào tạo chất lượng đào tạo Quản lý mục tiêu kế hoạch đào tạo 2.1 Quản lý thực mục tiêu đào tạo 2.2 Quản lý chất lượng tuyển sinh đầu vào 2.3 Quản lý kế hoạch đào tạo 2.4 Quản lý kiểm tra tra thực kế hoạch đào tạo Quản lý chất lượng dạy học 3.1 Quản lý chất lượng hoạt động giảng dạy 3.2 Quản lý chất lượng học tự học Sinh viên 3.3 Quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập SV 4.1 4.2 4.3 4.4 Quản lý chất lượng đội ngũ giảng viên Quy hoạch đội ngũ GV đủ số lượng chất lượng Xây dựng thực chế độ phối hợp đào tạo Đảm bảo chế độ sách Thực tốt thi đua khen thưởng Quản lý sở vật chất phục vụ cho đào tạo 5.1 Quản lý tài chính, ngân sách nguồn thu 5.2 Quản lý trang thiết bị, CSVC đảm bảo hoạt động DH Đồng chí nêu biện pháp bổ sung khác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn đồng chí! 110 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... Hạ Long, đặc biệt công tác quản lý hoạt động đào tạo hệ quy- hệ đào tạo chính, nhà trường, chọn đề tài "Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ quy trường cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Du lịch Hạ. .. hệ quy hiệu trưởng, cán quản lý trường Cao đăng Văn hóa nghệ thuật Du lịch Hạ Giả thuyết khoa học Cơng tác quản lý hoạt động đào tạo hệ quy Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Du lịch Hạ Long số bất cập,... Hoạt động đào tạo hệ quy trường cao đẳng chuyên nghiệp nói chung trường cao đẳng Văn hóa nghệ thuật Du lịch Hạ Long nói riêng 4.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ quy