SKKN Ren KN viet chinh ta cho HS lop 5

Sáng kiến kinh nghiệm rèn tả cho học sinh lớp A.đặt vấn đề I Lý chọn đề tài: Trong lĩnh vực xà hội cần đến tri thức ngời, nhng đặc biệt thời đại nhu cầu tri thức ngời ngày đòi hỏi cao Chính vËy, viƯc trun thơ tri thøc cho ngêi từ cắp sách tới trờng việc cấp bách Tiểu học cấp học đặt sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển toàn diện nhân cách ngời Nó có nhiệm vụ hình thành cho trẻ phát triển đắn, lâu dài tình cảm, trí tuệ, thể chất kỹ để học tiếp trung học vào sống lao động Chơng trình Tiếng Việt Tiểu học bao gồm nhiều phân môn Phân môn Chính tả có nhiệm vụ rèn luyện cho học sinh nắm vững quy tắc thói quen viết với chuẩn mực Tiếng Việt Cùng với môn học khác chÝnh t¶ gióp häc sinh giao tiÕp , t học tập trao đổi kiến thức hình thành nhân cách làm ngời Nhiều ngời cho học sinh tiểu học cần biết đọc biết viết Chính lẽ đó, hoạt động học để rèn kỹ viết tả cha đợc coi trọng mức Một số học sinh mải chơi, cha chăm học tập Phần đa hoàn cảnh gia đình em khó khăn, phụ huynh cha thực quan tâm tới việc học tập em Xuất phát từ quan điểm trên, thân mạnh dạn nghiên cứu đề tài: rèn tả cho học sinh lớp 5" trờng tiểu học Cai Kinh huyện Hữu Lũng Đối với đề tài "rèn tả cho học sinh lớp 5" từ trớc tới đà có nhiều ngời nghiên cứu, song mức độ tìm hiểu đơn giản qua sáng kiến để trao đổi với Vì thân muốn qua đề tài để sâu hơn, rõ việc dạy tả cho häc sinh líp ë trêng tiĨu häc Cai Kinh Mục đích nghiên cứu tìm biện pháp để hình thành rèn luyện kỹ viết tả cho học sinh.Tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân dẫn đến sai lầm học sinh viết tả Đề xuất số biện pháp khắc phục sai lầm thờng gặp viết tả học sinh II.Thực trạng vấn đề Gioỏng nhử phân môn khác môn Tiếng Việt, tính chất phân môn tả tính thực hành Bởi lẽ rèn luyện kó xảo tả cho học sinh thông qua việc thực hành luyện tập, phân môn quy tắc tả, đơn vị kiến thức mang tính chất lí thuyết không bố trí tiết dạy riêng, mà dạy lồng hệ thống tập tả Mặc dù học tập tả hình thức thực hành chủ yếu, năm qua, thấy chất lượng học tập phân môn tả thấp Các văn, kiểm tra có nhiều lỗi tả viết sai , dẫn đến lệch nghóa từ Giáo viên đọc,chấm vất vả hiểu học sinh muốn viết điều Đây thực trạng đặt cho giáo viên dạy Tiểu học, cấp quản lý cần nỗ lực tìm kiếm giải pháp thiết thực, nhằm nâng dần chất lượng học tả, rèn kó viết tả cho học sinh Trong năm gần đây, trình giảng dạy học sinh lớp Tôi tìm tòi số biện pháp cần thiết để nhằm giúp học sinh lớp rèn kỹ viết tả Như nêu trên, đề tài “Rèn tả cho học sinh lớp ” góp phần giúp học sinh lớp nói riêng học sinh tiểu học nói chung, bước đầu hình thành kỹ viết tả học tả trình học tập, sử dụng chữ viết Tiếng Việt giao tiếp cho học sinh Đề tài áp dụng đối tượng học sinh lớp 5A2 phụ trách trường Tiểu học Cai Kinh I Cơ sở lý luận : B.giải vấn đề Qua công tác trao đổi kinh nghiệm với giáo viên khối thực trạng giảng dạy phân môn tả rút số nét sau: - Do ảnh hởng lỗi sai phát âm tiếng địa phơng cha ý đến trọng âm viết tả - Trong trình häc tËp häc sinh thêng cha thùc sù chó ý rèn chữ - Học sinh có khả phân biệt sử dụng tiếng âm nhiều bỡ ngỡ hạn chế Những quy tắc tả cha khắc sâu Chính lẽ kết học tập phân môn tả hạn chế dẫn đến việc học sinh viết sai tả hành văn Nếu biện pháp uốn nắn kịp thời có ảnh hởng tiêu cực đến khả học tập môn học khác, ảnh hởng đến giao tiếp phát triển t học sinh II Cơ sở thực tiễn: 1.Kết khảo sát đầu năm học 2008-2009: Qua trình nghiên cứu kết hợp với việc điều tra viết tả học sinh lớp 5A2 trờng tiểu học Cai Kinh đầu năm học 2008 2009, kết thu đợc nh sau: Đầu kú I TSH S 26 §iĨm §iĨm §iĨm 5-6 §iĨm díi 9-10 7-8 TS (%) TS (%) TS (%) TS (%) 3,8 11, 16 61,5 23, Qua số liệu bảng thống kê cho thấy chất lợng phân môn tả thấp Mặc dù lớp , học vần em đà phân biệt đợc cách phát âm âm thĨ hiƯn b»ng ch÷ viÕt, quy lt TiÕng – Ch÷, nhng viết tả em thờng nhầm lẫn Những vấn đề cần giải quyết: a Về giáo viên: - Một số giáo viên chữ viết cha đợc đẹp, dẫn đến chữ viết số học sinh cha đẹp - Cha trọng đến kết hợp dạy học tả với dạy học môn học khác b Về học sinh: - Một số em cha ý chữ viết nên chữ viết cẩu thả - Các em hầu hết viết theo cảm nhận, cha khắc sâu vào t duy, cha biết sử dụng quy tắc tả c VỊ phÝa phơ huynh: - Mét sè phơ huynh quan tâm đến dấu hiệu bên học tập biết đọc, biết viết cha sâu xem xét, kèm cặp đến tợng viết sai tả, cách viết câu văn Từ nguyên nhân dẫn đến việc học sinh lớp mắc lỗi tả sai nhiều Mặc dù có số giáo viên có lực giảng dạy tốt, nhiệt tình xong chữ viết hạn chế Để khắc phục tình trạng trình giảng dạy đà tìm tòi nghiên cứu đà vận dụng số biện pháp giảng dạy thu đợc kết khả quan III.Các giải pháp thực hiện: ẹeồ hoùc sinh viết tốt phần tả, áp dụng biện pháp sau: 1/ Chuẩn bị giáo viên học sinh 1.1 Chuẩn bị giáo viên Trước dạy tả Tôi cần nắm vững kiến thức thuộc nội dung dạy có phương pháp dạy phù hợp để cung cấp kiến thức cho học sinh nhằm giúp học sinh dễ ghi nhớ mà viết tả Ngoài việc cần đọc kỹ tả nhiều lần, phải dự kiến từ khó, học sinh chưa phát chuẩn bị nhà Tôi chuẩn bị hệ thống câu hỏi gợi ý cho phần viết tập thực hành 1.2Chuẩn bị học sinh: Tôi yêu cầu từ đầu năm học sinh lớp có học tả, lớp nhà, bảng con, phấn… Ví dụ :ngày hôm sau viết tả “Dòng kinh quê hương” Trước dặn học sinh nhà viết trước vào chuẩn bị nhà, sau đọc từ 4-5 lần tìm từ khó viết, dùng bút chì gạch chân từ khó viết vào bảng Làm nhằm giúp học sinh đọc hiểu nội dung tả, rèn luyện chữ viết giúp học sinh viết tả nhanh sai 2/ Phát huy tính tích cực chủ động học tập phân môn tả học sinh 2.1 Tăng cường việc tri giác chữ viết thị giác cho học sinh: Muốn ngăn ngừa lỗi tả cho học sinh giúp em ghi nhớ chữ viết gắn liền với nghóa từ: Từ có vấn đề tả, cách tốt cung cấp cho học sinh từ ngữ cảnh Mỗi tiết học cung cấp cho học sinh nhiều từ nhiều ngữ cảnh Ngữ cảnh có ý nghóa đặc biệt, giúp học sinh nắm nghóa từ dễ dàng, nhẹ nhàng làm điểm tựa cho trí nhớ Khi cần sử dụng từ, phân vân chữ viết, em liên tưởng đến ngữ cảnh suy luận cách viết chữ Trong tiết dạy tả tạo điều kiện cho học sinh trở trở lại với từ cần ghi nhớ nhiều lần Chẳng hạn lần 1: Vào học yêu cầu học sinh đọc thầm mắt, ngữ cảnh để hiểu nghóa từ nhớ ngữ cảnh Lần 2: Tôi yêu cầu học sinh lựa chọn từ ngữ cảnh vừa cung cấp để điền vào ngữ cảnh khác Lần 3: Tôi cho học sinh đặt câu với từ vừa học, tìm từ láy, từ ghép với tiếng có vấn đề tả… Chưa kể việc học sinh thực tập nhà kiểm tra cũ buổi học sau Trong tiết, học sinh mắt nhìn tay viết chữ có vấn đề tả nhiều lần Ví dụ: Bài tả “Mùa thảo quả” (TV5 ) Lần 1:Cho học sinh đọc yêu cầu tập.Tìm từ ngữ chứa tiếng ghi phụ âm đầu x s cột dọc bảng Lần 2: Thảo luận theo nhóm ghi vào bảng Sổ:sổ sách, Sơ:sơ sài, sơ Su:su su, su Sứ:bát sứ, cửa sổ, sổ lược, sơ qua, hào, cao su, đồ sứ, sứ mũi, vắt sơ sinh,… … giả,… sổ, … Xổ:xổ số, Xơ:xơ múi, xơ Xu:đồng xu, Xứ:xứ sở, xổ lồng, … mít, xơ xác,… xu nịnh,… tứ xứ, biệt xứ,… Lần 3: Trình bày, nhận xét Đặt câu với từ : sổ, sơ, su, sứ ( xổ, xơ, xu, xứ ) Những thao tác cho em thực điền từ, đặt câu, tạo từ thực mắt tay, giảm nói đọc 2.2Tăng cường thao tác phân tích chữ viết hocï sinh Lỗi tả xảy âm vần tiếng việt Vì vậy, cho họcï sinh phân tích chữ viết để có tác dụng ghi nhớ chữ viết, khắc sâu cách viết liền với nghóa từ mà biểu đạt Việc phân tích chữ viết phải học sinh làm Khi tiến hành phân tích chữ viết buộc học sinh phải quan sát chữ viết cách tường tận buộc học sinh phải viết chữ, thao tác nhiều, chữ nghóa gắn chặt vào trí nhớ, chắn lỗi viết học sinh giảm Tôi đưa biểu bảng giáo viên làm mẫu từ, lại cho học sinh trung bình yếu làm tiếp Với phương pháp này, yêu cầu học sinh tự tìm từ khó phân tích theo mẫu cho sẵn Như học sinh tự tìm phân tích nhiều từ Ví dụ: Dạy bài” Buôn Chư Lênh đón cô giáo” Từ Chữ Phụ âm vần Dấu cụm từ đầu gùi tr ong ngang gùi g ui huyền sàn nhà sàn s an huyền nhà nh a huyền tr ong ngang lồng lồng l ông huyền ngực ngực ng ưc nặng … … … … … … … … … … … … ……… … … … … 2.3Tăng cường yêu cầu học sinh tự chữa lỗi tả: Khi chấm tả, cho học sinh thấy lỗi mà em thường mắc yêu cầu em mắc lỗi tả trả lời câu hỏi _ Trong tả vừa qua em thường mắc lỗi nào? _Những lỗi phận tiếng? _Khi học sinh có biết lỗi thường mắc, gặp chữ có “vấn đề tả” em thận trọng viết chữ Trong lúc soát lại viết, đưa mẫu đúng, yêu cầu học sinh phân tích chữ viết em thấy lỗi tự chữa Tôi kiểm tra việc chữa lỗi học sinh Dần dần lực tữ kiểm tra tự chữa lỗi em hình thành 3/ Tạo hứng thú học tập cho học sinh Trong học tả, để học sinh hứng thú học tập học sinh phát biểu đúng, làm tập khó, cần động viên, khuyến khích khen thưởng kịp thời Phần luyện tập viết tả quan trọng, để học sinh làm tốt phần luyện tập cần sử dụng phương pháp dạy học thích hợp gây hứng thú học tập cho học sinh Tuỳ theo nội dung phần tập, cho học sinh làm việc cá nhân, theo cặp nhóm (tổ) nhằm tránh nhàm chán cho học sinh học phân môn tả Ví dụ: Dạy bài” Một chuyên gia máy xúc” Bài tập 2: Tìm tiếng có chứa uô ua thích hợp chỗ trống Tôi hướng dẫn học sinh chơi trò chơi tiếp sức, trước tiên học sinh nêu yêu cầu tập, hướng dẫn học sinh tìm hiểu tập Sau đó, chia lớp thành dãy (mỗi dãy chọn em) Tôi chia bảng làm cột có ghi sẵn điền, mời dãy thi đua lên bảng điền nhanh Mỗi em điền từ chuyền phấn cho bạn Hết thời gian qui định, nhóm ngừng viết _ Cả lớp nhận xét, tuyên dương dãy làm nhanh Tạo hứng thú học tập cho học sinh nhằm giúp học sinh ham thích học tả, học sinh đọc đúng, viết tả mở rộng số từ ngữ, mở rộng hiểu biết sống 4/ Thống giữ học sinh với giáo viên cách đọc, cách phát âm; Rèn tả qua môn học khác: 4.1 Thống giáo viên học sinh cách đọc cách phát âm Trong tiết tả nghe đọc, cách ghi nhớ nghóa từ, từ ngữ cảnh mà cách đọc giáo viên phần quan trọng Do thống với học sinh để phân biệt nhận biết từ có phụ âm đầu ch/ tr, x/s, r/d/gi… Ví dụ: Ch: đọc bình thường Tr: đọc đưa lưỡi lên vòm miệng X: đọc bình thường S: đọc cong lưỡi lên R: đọc cong lưỡi lên D: đọc bình thường Gi: đọc xì Bên cạnh việc thống cách đọc với học sinh kết hợp cho học sinh thực hành với tập rèn luyện kó viết tả để học sinh lónh hội ghi nhớ Khi học sinh điền xong, yêu cầu học sinh phát âm hướng thống Ví dụ: Dạy bài” Hành trình bầy ong” Điền vào chỗ trống s x: - Đàn bò vàng đồng cỏ … anh … anh Gặm hoàng hôn, gặp buổi chiều … ót lại Ví dụ 2: Dạy bài” Về nhà xây” Phân biệt r / d / gi Hãy tìm từ ngữ chứa tiếng: rẻ, dẻ, giẻ - rẻ: giá rẻ, đắt rẻ, rẻ quạt, rẻ sườn … - dẻ: hạt dẻ, thân hình mảnh dẻ, … - giẻ: giẻ rách, giẻ lau, giẻ chùi chân,… Ví dụ 3: Dạy “Chuỗi ngọc lam” Phân biệt ch / tr : Hãy tìm từ ngữ chứa tiếng:tranh / chanh ; trưng / chưng ; trúng / chúng ; trèo / chèo - tranh :tranh ảnh, tranh, tranh giành, tranh thủ,… - chanh : chanh, chanh chua,… - trưng : trưng bày, đặc trưng, sáng trưng, trưng cầu, trưng dụng,… - chưng :bánh chưng, chưng cất, chưng hửng, chưng mắm,… - trúng : trúng đích, bắn trúng, trúng đạn, … - chúng : chúng ta, dân chúng, chúng mình,… - trèo :leo trèo, trèo cây, trèo cao,… - chèo : hát chèo, chèo chống, chèo lái,… Với phương pháp dạy tả này, học sinh lónh hội xác, phát âm nhớ lâu 4.2 Học sinh viết tả qua môn học khác Đọc giúp học sinh viết tả Chính vậy, để khắc phục tình trạng học sinh viết sai tả, người giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát âm chuẩn Tiếng Việt qua môn, phân môn khác như: tập đọc, tập làm văn, toán, đạo đức… Tôi rèn luyện cho học sinh học tốt phân môn Tập đọc, tập trung sửa sai âm,vần khó dễ lẫn lộn cách phát âm địa phương Ví dụ: ch/tr, s/x, ang/an, it/ich, r/d/gi… Trong Tiếng Việt phân môn Tập đọc tạo móng vững cho phân môn tả Chẳng hạn dạy ” Những cánh buồm” , hướng dẫn học sinh đọc từ khó sau: rực rỡ, lênh khênh, nịch, chảy đầy vai, trầm ngâm,… Ngoài dạy phân môn Tập làm văn tiết trả viết, cần hướng dẫn cho em soát lỗi, chữa từ, câu tỉ mỉ để em thấy chỗ sai, rút kinh nghiệm có hướng viết tả tốt 5/ Sử dụng quy tắc tả Đối với học sinh tiểu học phương án tương đối có hiệu quả, tư duy”máy móc”, trí nhớ”máy móc” em chiếm ưu thích ứng cho việc xây dựng quy tắc vừa dễ nhớ vừa dễ áp dụng lúc viết Ví dụ quy tắc dành cho số phụ âm đầu dễ nhầm Chữ: ng, g ghép o,ô,ơ,a,ă,â,u,ư Chữ ng, g không ghép e,ê,i(không có nghóa) Chữ ngh, gh ghép e, ê, i Sau chữ “q” không ghép chữ o mà phải viết u Ví dụ 2: vào nghóa từ vựng ta có quy tắc tả cặp ch/tr - Ch : + Chỉ đồ dùng nhà: chăn, chiếu, chảo, chén, chổi, chõng, chậu… +Chỉ tên người thân thuộc: cha, chú, chị, chồng, cháu,… Sử dụng quy tắc tả giúp em gặp từ viết em nhớ chữ viết, không lúng túng phân vân viết tả 6/ Kết hợp với phụ huynh học sinh lực lượng khác Ngay từ đầu năm học, nhận lớp, cần tìm hiểu chất lượng học tả em để định hướng giúp đỡ, uốn nắn cho em viết yếu theo yêu cầu riêng Tôi đến thăm gia đình học sinh, đặc biệt trao đổi với phụ huynh em học yếu tả, nêu nguyên nhân em học yếu môn này, để trao đổi tìm hướng giúp em học tốt Còn em lười học tập, kiểm tra, uốn nắn hàng ngày, thường xuyên phụ đạo theo lịch quy định tuần tiết, củng cố lại kiến thức, luật tả để giúp em học tốt Ngoài kết hợp Ban giám hiệu tổng phụ trách để nhắc nhở em lười học nhằm giúp em học tốt IV.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Với biện pháp đặt mà nêu trên, áp dụng suốt năm học, thường xuyên theo dõi chuyển biến học sinh Qua tháng, nhận thấy học sinh có nhiều tiến học tập môn tả Các em viết sai lỗi hơn, lỗi phụ âm đầu, lỗi vần giảm dần Việc luyện đọc, viết nhà giúp em viết viết học lớp Việc giải tập, vận dụng quy tắc tả, đọc sách báo nhiều lần giúp em viết kiểm tra sai tả Kết thống kê cuối HKII năm 2008-2009 nhận thấy chất lượng lớp có chuyển biến Yếu Giỏi Khá TB Đầu năm SSH 2008-2009 S SL % SL % S % SL % L Cuoái HKI 26 7.7 15.4 61 15 Cuoái HKII 26 11.5 30.8 53 3.8 Việc nghiên cứu giải pháp trên, giúp chất lượng phân môn tả lớp đạt học sinh giỏi tăng số học sinh trung bình-yếu giảm 10 C BÀI HỌC KINH NGHIỆM Rèn tả cho học sinh trình rèn luyện xuyên suốt liên tục Nhằm tạo cho học sinh có thói quen rèn luyện.Giúp cho học sinh có thói quen ý thức cẩn thận viết Nếu học sinh không giáo dục rèn luyện liên tục ý thức quên lãng Kết không đạt mong muốn D KẾT LUẬN CHUNG – ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Qua thời gian tích cực, kiên trì thực hiện, chất lượng học phân môn tả học sinh lớp có chuyển biến tốt Để thực kết người giáo viên cần ý _Xác định yêu cầu rèn luyện kó đọc đúng, viết tả nhiệm vụ trọng tâm -Ngay từ đầu năm học, nhận lớp giáo viên cần tìm hiểu chất lượng học tả em Để giáo viên định hướng giúp đỡ , uốn nắn kịp thời cho em theo yêu cầu riêng _ Giáo viên cần kiên trì, tích cực việc dạy dỗ, kiểm tra thường xuyên việc chuẩn bị, luyện viết từ khó nhà cho học sinh _Sử dụng phối hợp linh hoạt nhiều phương pháp, sử dụng quy tắc tả giúp học sinh chủ động tự tìm kiến thức, thể ý kiến suy nghó cách độc lập sáng tạo, nhằm cho học sinh ghi nhớ từ khó học tốt tả lớp _Tạo nhiều hứng thú học tập nhằm giúp học sinh ham thích học, say mê học tả Hàng tháng, tuần giáo viên cần tổng kết biểu dương tổ, cá nhân nhiều hoa điểm 10 phân môn tả Đồng thời có kế hoạch phụ đạo cho học sinh yếu tả để cung cấp lại kiến thức mà em chưa nắm bắt _Kết hợp Ban giám hiệu nhà trường, tổng phụ trách, phụ huynh học sinh để kiểm tra nhắc nhở, động viên em lười học tập Đề tài áp dụng lớp 5A2 Trường Tiểu học Cai Kinh huyện Hữu Lũng Đối tượng nghiên cứu học sinh trường Tiểu học Cai Kinh 11 Thời gian tới, hy vọng người giáo viên phải biết vận dụng phương pháp dạy học cách sáng tạo, hợp lý đồng thời phải quan tâm phụ huynh học sinh, hỗ trợ nhà trường kết seừ toỏt hụn Cai Kinh, ngày 20 tháng năm 2009 Ngời viết Trần Thị Lý 12 ... thị giác cho học sinh: Muốn ngăn ngừa lỗi tả cho học sinh giúp em ghi nhớ chữ viết gắn liền với nghóa từ: Từ có vấn đề tả, cách tốt cung cấp cho học sinh từ ngữ cảnh Mỗi tiết học cung cấp cho học... Yếu Giỏi Khá TB Đầu năm SSH 2008-2009 S SL % SL % S % SL % L Cuoái HKI 26 7.7 15. 4 61 15 Cuoái HKII 26 11 .5 30.8 53 3.8 Việc nghiên cứu giải pháp trên, giúp chất lượng phân môn tả lớp đạt học... xứ ) Những thao tác cho em thực điền từ, đặt câu, tạo từ thực mắt tay, giảm nói đọc 2.2Tăng cường thao tác phân tích chữ viết hocï sinh Lỗi tả xảy âm vần tiếng việt Vì vậy, cho họcï sinh phân