SKKN Câu hỏi thực tiễn Hóa phần phi kim

MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT GDĐT: Giáo dục đào tạo GV: giáo viên HS: học sinh PPCT: phân phối chương trình PTHH: phương trình hóa học SKKN: sáng kiến kinh nghiệm TCHH: tính chất hóa học TCVL: tính chất vật lí Trường THPT Chuyên Lý Tự Trọng Năm học 2018 – 2019 GV: Lê Trương Kim Phượng PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Định hướng chương trình giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo coi trọng mục tiêu giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí lực, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động, sáng tạo, hình thành nhân cách người Việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phải phù hợp với môn học, đặc điểm đối tượng học sinh (HS), điều kiện lớp học Bên cạnh đó, điều vơ quan trọng phải bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn; tiết học phải đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh Để đạt mục tiêu thiết phải đổi phương pháp dạy học từ lối dạy học truyền thụ chiều sang “dạy học tích cực”, phải làm cho “học” q trình kiến tạo: tìm tịi, khám phá, phát hiện, khai thác xử lí thơng tin,… Qua đó, học sinh tự hình thành kiến thức, lực phẩm chất Người giáo viên (GV) phải biến việc “dạy” trở thành trình tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh: cách tự học, sáng tạo, hợp tác,…dạy phương pháp kĩ thuật lao động khoa học, dạy “cách học” để đáp ứng nhu cầu sống tương lai,… Có đổi với hiệu “Học để biết, học để làm, học để chung sống” Xuất phát từ nhiệm vụ thực tế, định chọn đề tài “Tăng cường hứng thú học tập môn Hóa cho học sinh hệ thống câu hỏi thực tiễn phần phi kim” nhằm đổi việc dạy học theo hướng phát huy tối đa lực học sinh, giúp học sinh có thêm niềm say mê, hứng thú với mơn Hóa học vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn cần thiết 1.2 MỤC ĐÍCH, PHẠM VI NGHIÊN CỨU, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1.2.1 Mục đích nghiên cứu - Xây dựng hệ thống câu hỏi thực tiễn phần phi kim nhằm tăng cường gây hứng thú học tập học sinh - Tạo hứng thú học tập cho học sinh mơn Hóa góp phần đổi dạy học theo hướng tích cực 1.2.2 Phạm vi nghiên cứu Câu hỏi, tập thực tiễn có liên quan đến phi kim hợp chất chúng: Halogen, Oxi – Lưu huỳnh, Nitơ – Photpho 1.2.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 10A4 năm học 2016 – 2017 Học sinh lớp 10A1, 10C1, 10P năm học 2018 – 2019 1.3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Tìm hiểu thơng tin tài liệu, internet, - Xây dựng phân loại hệ thống câu hỏi theo nội dung kiến thức, theo mức độ SKKN Trang Trường THPT Chuyên Lý Tự Trọng Năm học 2018 – 2019 GV: Lê Trương Kim Phượng - Sử dụng hệ thống câu hỏi gây hứng thú xây dựng vào giảng dạy kiểm tra kiến thức học sinh - Khảo sát, thống kê, phân tích số liệu SKKN Trang Trường THPT Chuyên Lý Tự Trọng Năm học 2018 – 2019 GV: Lê Trương Kim Phượng PHẦN HAI: NỘI DUNG, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 2.1.1 Tổng quan tập gây hứng thú a Khái niệm Bài tập hóa học gây hứng thú dạng tập tạo nên cảm giác hưng phấn, tích cực cho học sinh nhờ kiến thức mới, gần với thực tiễn, hình ảnh đẹp, thủ pháp tâm lý (kích thích trí tị mò, yếu tố gây bất ngờ,…) b Đặc điểm - Làm cho học sinh tích cực nhận thức Hứng thú gây động thúc đẩy trình trình tiếp nhận tri thức - Kích thích tị mị học sinh Bài tập có chứa yếu tố gây hứng thú kích thích say mê, mong muốn khám phá vấn đề đề yêu cầu - Bài tập có chứa yếu tố mới, lạ, thời sự, Đây đặc điểm khác biệt tập gây hứng thú so với loại tập thông thường c Tác dụng - Tạo sở, động cho hoạt động nghiên cứu, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh - Cung cấp thêm thơng tin lạ, tượng kì thú hấp dẫn xung quanh, giúp học sinh trì ý, mức độ tập trung vào hoạt động cao từ hiệu học tập đạt ý muốn - Làm chỗ dựa cho ghi nhớ Khi có hứng thú, ghi nhớ tự nguyện kiến thức khắc sâu - Kích thích hứng thú học tập học sinh - Hình thành bầu khơng khí vui tươi, sơi học d Một số dạng tập gây hứng thú Dựa vào đặc điểm tập, chia dạng tập gây hứng thú sau: - Bài tập có sử dụng hình ảnh, biểu bảng, sơ đồ, đồ thị - Bài tập gắn với thực tiễn, thực nghiệm - Bài tập có chứa câu chuyện (lịch sử, đại) - Bài tập mở rộng hiểu biết - Bài tập có phương pháp giải đặc biệt (giải nhanh, nhiều cách giải, ) - Bài tập hay, độc đáo - Bài tập phát triển tư 2.1.2 Xây dựng tập gây hứng thú a Nguyên tắc xây dựng Bài tập phải đảm bảo yếu tố sau đây: - tính xác, khoa học SKKN Trang Trường THPT Chuyên Lý Tự Trọng Năm học 2018 – 2019 GV: Lê Trương Kim Phượng - chứa đựng yếu tố hấp dẫn, kích thích tị mị tìm hiểu học sinh (đây yêu cầu quan trọng nhất) - góp phần củng cố kiến thức cho học sinh nhiều mức độ hiểu, biết, vận dụng - đảm bảo tính hệ thống đa dạng - đảm bảo tính vừa sức với học sinh - phát huy tối đa tích cực nhận thức, lực sáng tạo học sinh b Các cách xây dựng tập gây hứng thú - Dựa tập có sẵn, giáo viên thay đổi yếu tố để tập trở nên mẻ cách: thay đổi đối tượng, số liệu, thay đổi quan hệ toán, thay đổi câu hỏi, thay đổi điều kiện đề bài, - Sưu tầm tập có chứa câu chuyện lịch sử đại, có chứa vấn đề gần gũi với HS mà em cần biết thêm - Dựa vào nội dung gây hứng thú để xây dựng tập Trong nội dung kiến thức cần truyền đạt cho học sinh có nội dung tạo cho học sinh cảm giác thích thú, tị mị; giáo viên nên khai thác kiến thức để chuyển thành tập nhằm khắc sâu thêm kiến thức cho học sinh c Một số hình thức vận dụng tập gây hứng thú - Vận dụng kiểm tra cũ - Vận dụng dẫn dắt vào - Vận dụng giảng dạy - Vận dụng củng cố kiến thức học, luyện tập chương - Vận dụng lồng ghép vào hoạt động ngoại khóa 2.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Hóa học môn học thực nghiệm, gần gũi với đời sống, gần tượng đời sống có liên quan đến mơn hóa học Tuy nhiên, chương trình học lại thiên lý thuyết, đòi hỏi giáo viên học sinh hoạt động tích cực hồn thành nội dung học Việc dẫn đến hậu GV phải cố gắng để hoàn thành nội dung học theo phân phối chương trình (PPCT) bỏ qua nhắc đến nội dung có liên quan đến thực tiễn, đời sống, sản xuất, v.v… Chính thế, nhiều HS chưa tìm thấy niềm say mê, hứng thú học mơn Hóa khơng biết học Hóa để làm gì, ứng dụng đời sống nào? Hóa học phi kim hợp chất chúng có nhiều nội dung liên quan đến thực tiễn, kiến thức liên môn, thực nghiệm, tập ứng dụng ngành công nghiệp,… Đây điều kiện thuận lợi để GV làm tăng hứng thú học tập cho HS, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy theo hướng tích cực Trong q trình giảng dạy, tơi sử dụng nhiều câu hỏi, tập thực tiễn liên quan đến nội dung hóa phi kim hợp chất chúng nhận số kết khả quan Vì vậy, tơi xin chia sẻ vài kinh nghiệm qua sáng kiến “Tăng cường hứng thú học tập mơn Hóa cho học sinh hệ thống câu hỏi thực tiễn phần phi kim” SKKN Trang Trường THPT Chuyên Lý Tự Trọng Năm học 2018 – 2019 GV: Lê Trương Kim Phượng 2.3 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 2.3.1 Hệ thống câu hỏi, tập gây hứng thú nội dung “Nhóm Halogen” Câu 1: Một lượng nhỏ khí clo làm nhiễm bẩn khơng khí phịng thí nghiệm Để loại bỏ lượng khí clo dùng khí amoniac dung dịch amoniac Nhưng điều chế clo PTN, để khử hóa chất dư thừa lượng khí clo dư ống nghiệm người ta lại dùng NaOH loãng nước vơi? Hãy viết phương trình hóa học xảy giải thích Trả lời: Để loại bỏ khí clo PTN dùng khí amoniac nhờ PTHH sau: 3Cl2 + 8NH3 → N2 + 6NH4Cl Nhưng điều chế clo PTN hóa chất chất oxi hóa như: KMnO4 MnO2,…và axit HCl, đồng thời có lượng dư khí clo dụng cụ thí nghiệm, ống dẫn nên nên ngâm dụng cụ vào chậu đựng dung dịch NaOH lỗng nước vôi (rẻ tiền, dễ kiếm) Thực tiễn: Trong q trình tiến hành thí nghiệm có sinh khí clo việc hạn chế clo điều cần thiết clo khí độc, ảnh hưởng đến đường hô hấp GV cần hướng dẫn cho HS vận dụng kiến thức học để loại bỏ khí clo dư tránh clo ngồi hóa chất có sẵn, rẻ tiền Vận dụng: Khi thí nghiệm có khí clo, GV hướng dẫn HS dùng dung dịch amoniac cho vơ bình xịt, xịt nhẹ xung quanh khu vực khí Sau tiến hành thí nghiệm, nên dẫn đầu ống dẫn khí clo dụng cụ thí nghiệm vào dung dịch NaOH lỗng nước vơi để xử lý hết lượng khí clo dư lại Các câu hỏi 2, 3, 4, liên quan đến tính khả tẩy màu, sát trùng ứng dụng nước clo Câu 2: Tại nước clo có tính tẩy màu, sát trùng để lâu lại tính chất này? Câu 3: Vì nước máy dùng thành phố lại thường có mùi khí clo? Câu 4: Dùng clo để khử trùng nước sinh hoạt phương pháp rẻ tiền dễ sử dụng Tuy nhiên cần phải thường xuyên kiểm tra nồng độ clo dư nước lượng clo dư nhiều gây nguy hiểm cho người môi trường Cách đơn giản để kiểm tra lượng clo dư dùng kali iotua hồ tinh bột Hãy nêu tượng trình kiểm tra viết phương trình hóa học phản ứng xảy (nếu có) Trả lời: Trong hệ thống nước máy thành phố, người ta cho vào lượng nhỏ khí clo vào để có tác dụng diệt khuẩn Một phần khí clo gây mùi phần tác dụng với ˆ ˆ† nước theo PTHH sau: Cl2 + H O ‡ ˆˆ HCl + HClO Axit hipoclorơ HClO sinh có tính oxi hóa mạnh nên có tác dụng khử trùng, sát khuẩn nước Khi để lâu, HClO bền bị phân hủy thành HCl O nên tính oxi hóa HClO Để kiểm tra xem clo có dư nước hay khơng, dùng lượng nhỏ nước (có cho vào hồ tinh bột) làm mẫu thử với KI theo phản ứng sau: SKKN Trang Trường THPT Chuyên Lý Tự Trọng Năm học 2018 – 2019 GV: Lê Trương Kim Phượng Cl + 2KI  → 2KCl + I Nếu hồ tinh bột nước hóa xanh tím nghĩa nước dư clo Thực tiễn: Đây ứng dụng clo (dựa vào tính chất hóa học) sử dụng làm nước nhà máy cung cấp nước cho thành phố, thị xã, thị trấn Giải thích tượng giúp học sinh hiểu vai trò ứng dụng clo sống mà học sinh kiểm nghiệm thật dễ dàng Vận dụng: Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh suy nghĩ để trả lời phần TCHH ứng dụng clo “Clo” đặt câu hỏi kiểm tra cũ phần TCHH clo Câu 5: Trong thí nghiệm hình bên, người ta dẫn khí clo điều chế từ mangan đioxit rắn dung dịch axit clohiđric đậm đặc vào ống hình trụ A có đặt miếng giấy màu Nếu đóng khố K miếng giấy màu khơng màu Nếu mở khố K giấy màu Giải thích tượng Trả lời: Nếu đóng khóa K miếng giấy khơng màu, khí clo ẩm làm khô dung dịch axit sunfuric đặc Nếu mở khóa K giấy màu clo ẩm có tính tẩy màu Vận dụng: Giáo viên đặt câu hỏi kiểm tra cũ phần TCHH clo Câu 6: Clo hóa chất quan trọng để làm tinh khiết nước, việc khử trùng hay tẩy trắng Clo dùng rộng rãi sản xuất giấy, khử trùng, thuốc nhuộm, thực phẩm, thuốc trừ sâu, sơn, sản phẩm hóa dầu, chất dẻo, dược phẩm, dệt may, dung môi nhiều sản phẩm tiêu dùng khác Với ứng dụng quan trọng thế, hàng năm giới tiêu thụ khoảng 45 triệu Cl2 nhằm phục vụ cho nhiều lĩnh vực đời sống sản xuất a Nếu lượng clo điều chế từ NaCl (giả thiết hiệu suất 100%) cần NaCl? b Biết m3 clo lỏng nặng 1400 kg, tính thể tích clo lỏng tương ứng với 45 triệu nói c Người ta thường kết hợp điều chế clo với điều chế xút Viết phương trình hóa học xảy Trả lời: a 74,1549 triệu b 32,1426.106 triệu m3 SKKN Trang Trường THPT Chuyên Lý Tự Trọng Năm học 2018 – 2019 GV: Lê Trương Kim Phượng → 2NaOH + H + Cl c 2NaCl + 2H 2O  (phương pháp điện phân dung dịch, có màng ngăn xốp) Thực tiễn: Clo hóa chất quan trọng, nguyên liệu đầu để sản xuất nhiều chất có tính ứng dụng rộng rãi đời sống Chính thế, tốn liên quan đến điều chế clo mang tính thực tiễn cao, gần gũi với đời sống Vận dụng: GV thiết kế câu hỏi kiểm tra 15 phút kiểm tra tiết nhằm củng cố lại phần ứng dụng phương pháp sản xuất clo cơng nghiệp Câu 7: Hình mơ tả hình ảnh quan sát dẫn khí hiđro clorua từ từ qua bình lọc khí chứa nước (a) bình chứa axit sunfuric đặc (b) Hãy giải thích có khác mực chất lỏng bình Trả lời: Sở dĩ có khác khả hịa tan HCl nước lớn Ở bình (a) HCl tan mạnh nước làm áp suất phía bên trái giảm, áp suất khí bên phải cao đẩy nước lên cao phía tiếp xúc với HCl Ngược lại bình (b), khí HCl khơng hịa tan H2SO4 đặc, áp suất bên trái có khí HCl cao bên phải (áp suất khí quyển) đẩy dung dịch H2SO4 dâng cao lên Thực tiễn: Dựa vào tính tan HCl nước, người ta thiết kế hệ thống bình lọc khí phịng thí nghiệm kho sản xuất nhằm hấp thụ khí HCl sinh Vận dụng: GV đặt câu hỏi sau dạy xong phần TCVL HCl, đồng thời mở rộng vấn đề HCl không bị hấp thụ H2SO4 đặc SKKN Trang Trường THPT Chuyên Lý Tự Trọng Năm học 2018 – 2019 GV: Lê Trương Kim Phượng Câu 8: Quan sát sơ đồ tháp tổng hợp axit clohiđric hình đây: Mơ tả q trình tổng hợp axit HCl, viết PTHH (nếu có) Ngun tắc ngược dịng sử dụng nào? Công suất tháp tổng hợp hiđroclorua 25,00 hiđroclorua ngày đêm a Tính khối lượng clo hidro cần dùng để thu khối lượng hiđroclorua nói biết khối lượng hidro cần dùng lớn 10% so với khối lượng tính theo lí thuyết b.Vì dùng dư hiđro mà không dùng dư clo? Hướng dẫn trả lời: Tại tháp T1: Khí H khí Cl2 dẫn vào tháp đốt để khơi mào sau phản ứng tự xảy (PƯ tỏa nhiệt) Khí HCl dẫn sang tháp T2 (là tháp hấp thụ dung dịch HCl loãng bơm từ tháp T3 sang) để tạo axit HCl đặc lấy từ chân tháp T2 Axit HCl loãng tháp T3 (do khí HCl chưa hấp thụ hết từ tháp T2 sang hấp thụ nước tạo ra) lại bơm sang tháp T2 Nguyên tắc ngược dòng nguyên tắc nước dung dịch axit chảy từ xuống, khí từ lên a Lượng hiđro cần 0,75342 b Cần dùng H2 dư để phản ứng tổng hợp xảy hoàn toàn, dùng dư clo clo tác dụng với H 2O tạo HClO làm dung dịch axit HCl thu có lẫn HClO SKKN Trang 10 Trường THPT Chuyên Lý Tự Trọng Năm học 2018 – 2019 GV: Lê Trương Kim Phượng cháy Cịn điphotphin P2H4 tự bốc cháy khơng khí tỏa nhiệt Chính lượng nhiệt tỏa trình làm cho photphin bốc cháy: 2PH3 + 4O2 → P2O5 + 3H2O Quá trình xảy ngày lẫn đêm ban ngày có tia sáng mặt trời nên ta không quan sát rõ vào ban đêm Giáo viên giải thích tượng bị “ma trơi” đuổi: Khi sợ hãi, ta chạy sinh luồng khí chuyển động, làm cho lửa bay theo Thực tiễn: Hiện tượng ma trơi q trình hóa học xảy tự nhiên Thường gặp ma trơi nghĩa địa vào ban đêm Vận dụng: Vấn đề đề cập “Photpho” (lớp 11) để giải thích tượng “ma trơi” Đây tượng tự nhiên tượng “thần bí ” đó, tránh tình trạng mê tín dị đoan Câu 7: Vì người ta dùng tro bếp để bón cho cây? Trả lời: Trong tro bếp có chứa muối K2CO3 cung cấp nguyên tố kali cho Thực tiễn: Hiện nay, nhiều nhà nông sử dụng tro bếp loại phân bón vơ tiện lợi, có sẵn để cung cấp cho Vận dụng: Giáo viên đặt câu hỏi cho phần đặt vấn đề vào liên hệ thực tế “Phân bón hóa học” (lớp 11) Câu 8: Tại nông nghiệp phát triển vi khuẩn, nấm, giun trịn sống đất, nước,… giảm nhiều, chí nhiều nơi khơng cịn sinh vật nữa? Trả lời: Một số phân bón tiêu diệt loại sinh vật có hại Ví dụ trước trồng khoai tây tuần người ta đưa vào đất lượng urê (1,5 kg/m 2) mầm bệnh bị tiêu diệt hồn tồn Hiện tượng dễ thấy khơng đỉa nước nhiều nơi ngày trước Thực tiễn: Việc lạm dụng phân bón hóa học gây nhiễm mơi trường đất, nước, gây hại cho lồi sinh vật Vì sử dụng phải tính tốn liều lượng hợp lý nhằm hướng đến việc canh tác lâu dài, thân thiện với môi trường Vận dụng: Giáo viên đặt câu hỏi cho phần tích hợp bảo vệ mơi trường “Phân bón hóa học” (lớp 11) Câu 9: Cần bón kilogam phân đạm amoni nitrat chứa 97,5% NH 4NO3 cho hecta cao su, biết 1,00 hecta cao su cần 60,00 kg nitơ? (Theo baovecaytrong.com, lượng nitơ áp dụng cho cao su năm thứ với mật độ 476 cây/ha đất hạng I) Trả lời: 882,35 kg Thực tiễn: Nhu cầu bón phân đạm cần thiết cho nhiều loại Tùy vào đối tượng trồng mà người nông dân cần tính tốn lượng phân bón cho phù hợp Dạng tập gần gũi, giúp học sinh hình dung ý nghĩa học hàm lượng dinh dưỡng phân bón Vận dụng: Giáo viên cho tốn đề kiểm tra 15 phút tiết sau học “Phân bón hóa học” (lớp 11) Giáo viên thay đổi loại trồng, loại phân đạm để có tốn khác SKKN Trang 22 Trường THPT Chuyên Lý Tự Trọng Năm học 2018 – 2019 GV: Lê Trương Kim Phượng Câu 10: Vì đặc thù nhiên liệu, động xăng dễ tạo khí xả chứa NO x, CO, CxHy (chưa cháy hết) Để xử lí thật triệt để, thật chất độc, nhiệt độ phải 400 oC Ở nhiệt độ đó, chất xúc tác kích hoạt hồn tồn, thúc đẩy q trình phản ứng hóa học, đưa loại chất thải có độc tố cao thành chất khơng độc Ở lớp khử, NO x bị tách thành khí nitơ khí oxi Sau đó, khí oxi vừa tách với lượng oxi dư khí thải oxi cung cấp thêm, tác dụng chất xúc tác oxi hóa CO C xHy thành chất khơng độc khí CO2 nước Các phản ứng xảy qua lọc khí thải (xúc tác Platin, Paladi, Rhodi) bao gồm: (1) 2NO → N2 + O2 (2) 2NO2 → N2 + 2O2 (3) 2NO + O2 → 2NO2 (4) 2CO + O2 → 2CO2 (5) CxHy + (x + y/4) O2 → xCO2 + y/2 H2O Phương trình có khả xảy lọc khí thải? A B C D Trả lời: Đáp án B Thực tiễn: Bộ xử lý khí thải (BXLKT) thường đề cập nhiều nói đến vấn đề giảm thiểu nhiễm mơi trường động ôtô gây ra, hệ thống thể nỗ lực hãng sản xuất xe nhằm thỏa mãn tiêu chuẩn nghiêm ngặt khí thải động tồn giới Thuật ngữ Bộ xử lý khí thải tác dụng hiểu xử lý đồng thời ba thành phần chất gây ô nhiễm CO, hiđrocacbon NOx Ưu điểm xử lý gần hồn tồn thành phần chất nhiễm nói phản ứng hố học chuyển hóa thành khí CO2, N2 nước BXLKT tác dụng bắt đầu lắp đặt động xăng từ năm 1975 ngày trở nên phổ biến phương tiện giao thông đường Vận dụng: Khi giảng dạy “Luyện tập tính chất Nitơ – Photpho hợp chất chúng” (lớp 11), GV đưa tập liên quan đến kiến thức ứng dụng công nghiệp ôtô sử dụng nhiên liệu xăng nhằm cung cấp thêm kiến thức cho HS tăng hứng thú cho em với vấn đề gần gũi 2.3.4 Phát triển hệ thống câu hỏi tích hợp, liên mơn, kết hợp định tính định lượng kiểm tra định kì Ngồi câu hỏi thực tiễn vận dụng sau học GV xây dựng mở rộng thành ngân hàng câu hỏi nâng cao hơn, mở rộng phạm vi kiến thức hơn, từ đó, GV “sáng tạo” nhiều câu hỏi dựa ngân hàng đề có sẵn Đặc biệt, với đối tượng HS có lực học giỏi, HS lớp chuyên, câu hỏi mang tính thực tiễn làm em thêm hứng thú, đồng thời đáp ứng xu hướng đổi Bộ Giáo dục đào tạo đề ra, là: đổi nội dung đề, phương pháp cách thức đề, giúp người học hình thành kĩ giải vấn đề sống GV chia tập thực tiễn theo hình thức sau: - Bài tập định tính: giải thích tượng, tình nảy sinh thực tiễn; lựa chọn hoá chất cần dùng cho phù hợp với tình thực tiễn; nhận biết, tách, làm khô, tinh chế, đề phương hướng để cải tạo thực tiễn, … - Bài tập định lượng: tính lượng hố chất cần dùng, pha chế dung dịch… SKKN Trang 23 Trường THPT Chuyên Lý Tự Trọng Năm học 2018 – 2019 GV: Lê Trương Kim Phượng - Bài tập sản xuất hóa học: xử lý nguyên liệu thô, vận dụng lý thuyết phản ứng để nâng cao hiệu suất, tính hiệu suất q trình, - Giải tình có vấn đề q trình làm thực hành, thí nghiệm: sử dụng dụng cụ thí nghiệm, sử dụng hố chất hợp lí; xử lí tai nạn xảy ra, phịng chống độc hại, nhiễm làm thí nghiệm, sơ cứu tai nạn hóa chất, … - Sử dụng bảo quản hoá chất, sản phẩm hoá học ăn uống, chữa bệnh, giặt giũ, tẩy rửa, … - An toàn lao động sản xuất, an toàn thực phẩm - Sản xuất nơng nghiệp: sử dụng phân bón hóa học có hiệu quả; xử lý cải tạo ô nhiễm môi trường đất/nước/khơng khí; tính tốn lượng phân bón cần thiết cho cây, … Sau hệ thống câu hỏi thực tiễn mà sưu tầm thiết kế để đưa vào ngân hàng câu hỏi dùng cho việc kiểm tra, đánh giá trình học tập HS: Câu 1: Để diệt chuột ngồi đồng người ta cho khí clo qua ống mềm vào hang chuột Hai tính chất clo cho phép sử dụng clo vậy? Câu 2: Có ống hình trụ chứa đầy khí clo.Người ta làm thí nghiệm đốt cháy hiđro phần ống Sau người ta đưa nến cháy vào ống Nếu đưa nến từ từ vào ống nến tắt phần ống Nếu đưa thật nhanh nến xuống đáy ống nến tiếp tục cháy Hãy giải thích tượng xảy thí nghiệm nêu viết phương trình phản ứng Cho biết chất làm nến paraffin có cơng thức C20H42 Câu 3: Trong nhà máy cung cấp nước sinh hoạt khâu cuối việc xử lí nước khử trùng nước Một phương pháp khử trùng nước dùng phổ biến nước ta dùng clo Lượng clo bơm vào nước bể tiếp xúc theo tỉ lệ g/m3 Nếu với dân số Hà Nội triệu, người dùng 200 lít nước/ ngày, nhà máy cung cấp nước sinh hoạt cần dùng kg clo ngày cho việc xử lí nước? Câu 4: Để sát trùng nước nhanh người ta bơm clo vào nước với hàm lượng 10 g/m để tiêu diệt vi khuẩn phá hủy hợp chất hữu vòng 10 phút Cuối giai đoạn khử trùng người ta trung hoà clo dư lưu huỳnh đioxit natri sunfit Hãy viết phương trình phản ứng trung hồ Câu (Chun): Canxi hipoclorit dùng làm chất chống tạo rong rêu vệ sinh bể bơi theo phản ứng sau: Ca(OCl)2 + 2H2O → 2HClO + Ca(OH)2 Canxi hipoclorit phản ứng với nước tạo axit hipoclorơ tác nhân hoạt động Ở pH 7,0 có 27,5% axit ion hố thành ion hipoclorit khơng hoạt động Phần axit hipoclorơ cịn lại (72,5%) chuyển thành clo dùng làm hồ bơi Trong hồ bơi, mức clo trì ppm hay 4,23.10-5M Cần canxi hipoclorit để thêm vào hồ chứa 80.000 lít nước để clo đạt tiêu chuẩn vệ sinh ppm pH 7,0? Câu 6: Tại công nghiệp người ta dùng phương pháp điện phân dung dịch natriclorua bão hồ khơng dùng phản ứng oxi hoá khử chất để điều chế clo? SKKN Trang 24 Trường THPT Chuyên Lý Tự Trọng Năm học 2018 – 2019 GV: Lê Trương Kim Phượng Câu 7: Tại nhà máy giấy Bãi Bằng có xưởng sản xuất xút – clo với công suất lớn nước Xút dùng cho việc nấu bột giấy, clo dùng cho việc tẩy trắng bột giấy Trong thùng điện phân, nước muối vào có hàm lượng khoảng 316 g/lít Dung dịch thu sau điện phân có chứa natri hiđroxit với hàm lượng 100 g/lít a Tính hàm lượng muối ăn cịn lại dung dịch sau điện phân? b Tính hiệu suất chuyển hoá muối thùng điện phân? Giả sử muối ăn tinh khiết, thể tích dung dịch điện phân khơng thay đổi Câu 8: Sau trình điện phân dung dịch NaCl có màng ngăn, khí clo khỏi thùng điện phân có chứa nước gây ăn mịn thiết bị, khơng thể vận chuyển sử dụng Vì phải tiến hành sấy khơ khí clo ẩm hoá lỏng vận chuyển tới nơi tiêu thụ Hãy lựa chọn (có giải thích) hố chất sau, chất dùng để sấy khơ khí clo ẩm? a CaO rắn b H2SO4 đặc c NaOH rắn Câu (Chuyên): Để điều chế kaliclorat với giá thành hạ người ta thường làm sau: Cho khí clo qua nước vơi đun nóng, lấy dung dịch thu trộn với kali clorua làm lạnh Khi kaliclorat kết tinh Hãy viết phương trình phản ứng xảy giải thích kali clorat kết tinh Câu 10 (Chuyên): Nhiên liệu rắn dành cho tên lửa tăng tốc tàu vũ trụ thoi hỗn hợp amoni peclorat (NH4ClO4) bột nhôm Khi đốt đến 200oC, amoni peclorat nổ: 2NH4ClO4 → N2 + Cl2 + 2O2 + 4H2O Mỗi lần phóng tàu thoi tiêu tốn 750 amoni peclorat Giả sử tất oxi sinh tác dụng với bột nhơm, tính khối lượng nhơm dự phản ứng với oxi khối lượng nhôm oxit sinh Câu 11: Để điều chế flo người ta phải điện phân dung dịch kaliflorua hiđro florua lỏng làm nước Vỡ phải trỏnh cú mặt nước? Câu 12: Trước đây, xưởng chế tạo axit flohiđric, bóng đèn biến thành bóng đèn màu trắng sữa, cửa sổ kính dần biến thành kính mờ Em giải thích tượng viết phương trình phản ứng có Câu 13: Để khoẻ giảm bệnh sâu hàm lượng flo nước cần đạt 1,0 – 1,5 mg/l Hãy tính lượng natri florua cần phải pha vào nước có hàm lượng flo từ 0,5 mg/l lên đến mg/l để cung cấp cho triệu người dân Hà Nội, người dùng 200 lít nước/ngày Giả sử natri florua khơng bị thất trình pha trộn cung cấp đến người tiêu dùng Câu 14: Hãy giải thích dung dịch axit bromhiđric để lâu khơng khí lại có màu vàng nâu? Câu 15: Iot bán thị trường thường có lẫn tạp chất clo, brom, nước Để tinh chế loại iot người ta nghiền với kali iôtua vôi sống nung hỗn hợp cốc SKKN Trang 25 ... sinh hệ thống câu hỏi thực tiễn phần phi kim? ?? SKKN Trang Trường THPT Chuyên Lý Tự Trọng Năm học 2018 – 2019 GV: Lê Trương Kim Phượng 2.3 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 2.3.1 Hệ thống câu hỏi, tập gây... học để chung sống” Xuất phát từ nhiệm vụ thực tế, định chọn đề tài “Tăng cường hứng thú học tập mơn Hóa cho học sinh hệ thống câu hỏi thực tiễn phần phi kim? ?? nhằm đổi việc dạy học theo hướng phát... phần phi kim nhằm tăng cường gây hứng thú học tập học sinh - Tạo hứng thú học tập cho học sinh mơn Hóa góp phần đổi dạy học theo hướng tích cực 1.2.2 Phạm vi nghiên cứu Câu hỏi, tập thực tiễn