HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI CHÍNH SÁCH NGƠN NGỮ DÂN TỘC THIỂU SỐ VIỆT NAM VÀ GIÁ TRỊ CỦA NÓ TRONG PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG VÙNG LÃNH THỔ (Tóm tắt báo cáo) GS TS TRẦN Trí Dõi1 1.Việt Nam quốc gia với gần 2/3 vùng lãnh thổ địa bàn có dân tộc thiểu số sinh sống Vì thế, Nhà nước xây dựng sách ngơn ngữ đắn, phù hợp với thực tiễn khách quan cho địa bàn sách thực thi có hiệu xã hội nguồn lực quan cho phát triển kiện kinh tế - xã hội vùng dân tộc thiểu số Bởi vì, ngơn ngữ với chức phương tiện giao tiếp cơng cụ tư duy, góp phần quan trọng thúc đẩy phát triển tri thức khoa học kinh nghiệm xã hội đẻ người dân tộc chủ động tạo sản phẩm lao động mình, phục vụ cho phát triển xã hội 2.Từ xuất phát điểm nói trên, viết chúng tơi tập trung trình bày hai khía cạnh: a, Phân tích yếu tố thuộc vào nội dung sách ngôn ngữ vùng dân tộc thiểu số Nhà nước Việt Nam có tác động nến phát triển bền vững xã hội vùng đân tộc; b, Tìm hiểu thực tế việc thực thi sách ngôn ngữ vùng dân tộc thiểu số mối quan hệ biện chứng phát triển kinh tế xã hội với trình độ sử dụng ngơn ngữ vài địa phương Qua đó, chúng tơi tập trung sau vào làm rõ vai trị tác động tích cực sách ngơn ngữ Nhà nước Việt Nam với phát triển kinh tế xã hội vùng dân tộc thiểu số Việt Nam Email: doihanh@yahoo.com Khoa Ngôn ngữ học 156 TÀI LIỆU HỘI THẢO HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI CHÍNH SÁCH NGƠN NGỮ DÂN TỘC THIỂU SỐ VIỆT NAM VÀ GIÁ TRỊ CỦA NÓ TRONG PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG VÙNG LÃNH THỔ (Toàn văn báo cáo) GS TS Trần Trí Dõi2 1.Việt Nam quốc gia với gần 2/3 vùng lãnh thổ địa bàn có dân tộc thiểu số sinh sống Theo đó, số 63 đơn vị hành tỉnh thành phố trực thuộc trung ương, có 06 tỉnh thuộc trung tâm đồng sơng Hồng vùng khơng có người dân tộc thiểu số định cư Ở tỉnh thành phố lại, người dân tộc thiểu số định cư phạm vi lãnh thổ riêng, sống đan xen với người Kinh dân tộc khác Đặc biệt vùng núi cao, người dân tộc thiểu số thường cư dân chủ thể Như nói vùng lãnh thổ địa bàn dân tộc thiểu số Việt Nam có vai trò quan trọng phát triển kinh tế xã hội đất nước 1.1 Trong sách khác nhằm mục tiêu phát triển kinh tế xã hội, sách ngơn ngữ nói chung sách ngơn ngữ vùng dân tộc thiểu số nói riêng giữ vai trị quan trọng Bởi vì, cộng đồng xã hội, ngơn ngữ có chức vừa phương tiện giao tiếp vừa công cụ tư Với hai chức góp phần quan trọng không việc thúc đẩy phát triển tri thức khoa học, kinh nghiệm xã hội để cộng đồng dân cư, có người dân tộc thiểu số, chủ động tạo sản phẩm lao động mình, phục vụ cho phát triển kinh tế xã hội mà cịn cơng cụ để trao đổi sản phẩm lao động người lao động làm Trước đây, từ góc nhìn triết học để đánh giá vai trị ngơn ngữ xã hội, V Lênin viết “Chủ nghĩa tư đòi hỏi phải củng cố thị trường nước Công cụ chủ yếu quan hệ thương mại người ta ngôn ngữ”[V.Lênin (1998), tr 18] Rõ ràng V Lênin, xã hội đại, ngơn ngữ có vai trò to lớn phát triển kinh tế Tư tưởng nói V Lênin vai trị ngơn ngữ cho thấy Việt Nam định hướng phát triển xã hội theo kinh tế thị trường, nhà nước không ý đến “công cụ chủ yếu” ngơn ngữ Vì thế, địi hỏi nhà nước phải xây dựng sách ngơn ngữ nói chung sách ngơn ngữ cho vùng dân tộc thiểu số nói riêng cho đắn, phù hợp với thực tiễn khách quan địa bàn đặc thù Nói sách ngơn ngữ cho vùng dân tộc thiểu số phải đắn, phù hợp với thực tiễn khách quan có nghĩa sách phải thích ứng với thực tế phải thực thi có hiệu xã hội Khi ấy, giống nguồn lực quan trọng thúc đẩy phát triển kiện kinh tế - xã hội vùng dân tộc thiểu số 1.2 Như vậy, mặt lý luận, người ta xác nhận vai trò ngôn ngữ với tư cách phương tiện giao tiếp vừa cơng cụ tư có vị trí quan trọng nghiệp phát triển kinh tế xã hội vùng dân tộc thiểu số Việt Nam Lý luận thế, thực tiễn xã hội vùng dân tộc thiểu số Việt Nam vai trò ngơn ngữ thực có hay khơng? Người ta, theo chúng tơi, kiểm chứng điều vào việc đánh giá nhu cầu mục đích người dân tộc họ sử dụng ngôn ngữ đời sống xã hội Khoa Ngơn ngữ học 157 TÀI LIỆU HỘI THẢO HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI Những nghiên cứu có chúng tơi đồng nghiệp nhu cầu mục đích người dân tộc họ sử dụng ngôn ngữ lãnh thổ miền núi dân tộc Việt Nam giải đáp cho thấy rõ thực tế Theo đó, chúng tơi thấy người dân tộc sử dụng thành thạo tiếng phổ thông (tức ngôn ngữ quốc gia) nguồn nhân lực có trình độ lao động cao hơn, có thu nhập xã hội cao [T.T.Dõi (2008a), (2008b), (2008c)] Cũng vậy, người đồng thời sử dụng thành thạo tiếng phổ thơng tiếng mẹ đẻ có đời sống văn hóa phong phú đa dạng Chính thế, Việt Nam, người dân tộc thiểu số có nhu cầu cao việc sử dụng tiếng phổ thơng tiếng mẹ đẻ Và đồng thời người ta nhận vai trò nghiêng chức “phát triển” kinh tế - xã hội tiếng phổ thông ưu tiên chức “nâng cao giá trị văn hóa” cho việc sử dụng tiếng mẹ đẻ người dân tộc Từ thành lập nước năm 1945 đến nay, nhà nước Việt Nam xây dựng cho sách ngơn ngữ nói chung sách ngơn ngữ cho vùng dân tộc thiểu số nói riêng Có thể nói, có sách ngôn ngữ cho vùng dân tộc thiểu số, có bất cập [TT.T.Dõi (2009a), (2009b)], góp phần quan trọng phát triển xã hội vùng dân tộc thiểu số suốt thời gian qua Tuy nhiên, đến lúc, mà hiểu sách ngôn ngữ cho vùng dân tộc thiểu số có dường khơng cịn đáp ứng với địi hỏi thực tế khách quan 2.1 Để nhận thấy rõ điều vừa nói trên, phân tích nội dung cấu thành nên sách Như biết, quy định Hiến pháp, điều khoản luật pháp nhà nước (như Luật Giáo dục), Quyết định Chính phủ (như Quyết định 53/CP năm 1980 Thủ tướng Chính phủ) làm nên nội dung sách ngôn ngữ vùng dân tộc thiểu số Theo tổng hợp lại, tóm tắt nội dung sách sau “ở Việt Nam người dân tộc thiểu số có nghĩa vụ sử dụng tiếng phổ thơng hoạt động xã hội đồng thời có quyền sử dụng tiếng mẹ đẻ hoạt động Nhà nước có trách nhiệm đảm bảo cho người dân thuộc dân tộc thiểu số đồng thời thụ hưởng giáo dục tiếng phổ thơng (tiếng Việt dân tộc Kinh) có quyền đảm bảo giáo dục tiếng mẹ đẻ để giữ gìn phát triển sắc văn hố dân tộc” Như vậy, nội dung làm nên sách ngơn ngữ, nhà nước Việt Nam đảm bảo quyền bình đẳng người dân tộc ngôn ngữ quốc gia tiếng mẹ để khía cạnh sử dụng thụ hưởng giáo dục Xét khía cạnh vấn đề, bình diện thứ - bình diện “sử dụng thụ hưởng giáo dục tiếng phổ thông”- đồng bào dân tộc thiểu số, vậy, vừa nghĩa vụ đồng thời vừa quyền lợi cơng dân Trong bình diện thứ hai - bình diện “có quyền sử dụng đảm bảo giáo dục tiếng mẹ đẻ” - tính chất có quyền dường trội Và song hành với quyền nghĩa vụ người dân tộc thiểu số việc trì tính bền vững văn hố dân tộc để góp phần đảm bảo bền vững tính đa dạng văn hố Việt Nam Chúng tơi cho việc nhận biết rõ ràng khác tính chất hai nội dung cấu thành nên sách ngơn ngữ hoàn chỉnh thực cần thiết hữu ích khơng người dân tộc thiểu số mà người Kinh sống làm việc vùng dân tộc thiểu số Chúng nhiều lần phân tích lý giải trách nhiệm quyền lợi người dân tộc thiểu số việc thực sách ngơn ngữ đồng thời sách tiếp nhận giáo dục song ngữ Nhà nước Việt Nam Thế sách ngôn ngữ thể hai nội dung nói sách đắn với xu phát triển thời đại thực tiễn lại phát huy tác dụng Sau nhiều lần khảo sát thực tế địa bàn, nhận 158 TÀI LIỆU HỘI THẢO HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI thực nay, người ta thường cho người dân tộc thiểu số đối tượng phải thực sách Về mặt chất, tình hình phải hiểu khác nhiều Chúng cho người Kinh cư trú làm việc địa bàn mà chủ thể người dân tộc thiểu số họ phải “bộ phận thiểu số” Do họ phải coi đối tượng “được chi phối” sách Chính thế, đơn đặt vấn đề chiều người dân tộc thiểu số “có nghĩa vụ sử dụng tiếng phổ thơng” “có quyền lợi dùng tiếng mẹ đẻ” dân tộc khơng thấy hết tính biện chứng nội dung nội hàm sách Bởi vì, địa bàn người dân tộc thiểu số, người Kinh làm việc sinh sơng họ phận người “thiểu số” Lúc này, liên quan đến sách ngơn ngữ cho vừng dân tộc thiểu số phải áp dụng cho phận “cư dân” thiểu số Từ thực tế vậy, cho địa bàn người dân tộc thiểu số, người Kinh sinh sống làm việc có “nghĩa vụ quyền lợi” sử dụng tiếng dân tộc điều bình thường Có vậy, mặt chất, thực bảo đảm cho người dân tộc thiểu số “quyền” sử dụng tiếng mẹ đẻ Bởi lẽ, người dân tộc giáo tiếp với “quyền” sử dụng tiếng mẹ đẻ dân tộc điều có nghĩa tiếng mẹ đẻ họ giới hạn nội dân tộc Nói cách khác, nhận thấy thừa nhận tính biện chứng hai nội dung làm nên thống sách ngơn ngữ vùng dân tộc thiểu số nội dung sách thực bình đẳng thực đắn Trong điều kiện vùng dân tộc thiểu số Việt Nam, không lựa chọn khác hợp lý với điều kiện xã hội đất nước ta phân tích nội dung sách vừa trình bày Chúng tơi cho rằng, mà nhiều năm qua thực sách cịn bất cập người thực thi bỏ qua biện chứng Và, điều kiện xã hội mới, người thực thi sách khơng thay đổi quan niệm cũ, tính bất cập trầm trọng 2.2 Có câu hỏi đặt sách ngôn ngữ cho vùng dân tộc thiểu số dễ thể tính bất cập tình hình thực tiễn Người ta giải thích thay đổi định hướng phát triển kinh tế đất nước theo hướng thị trường điều kiện xã hội làm ảnh hưởng nhiều đến sách ngơn ngữ Trước hết, chấp nhận kinh tế đất nước nói chung theo hướng thị trường phải chấp nhận vùng dân tộc phải kinh tế sản xuất hàng hóa Vậy cách thức sản xuất truyền thống người dân tộc thiểu số vốn chưa phù hợp với sản xuất hàng hóa, khơng cách cách khác, phải thay đổi Sự thay đổi muốn có hiệu ưu tiên ngôn ngữ, công cụ giao tiếp tư Nền kinh tế sản xuất hàng hóa, ngồi vấn đề sản xuất sản phẩm manh tính hàng hóa cịn phải biết trao đổi sản phẩm theo cách trao đổi hàng hóa Lúc này, phương tiện ngôn ngữ lại vị quan Vậy là, vào lúc này, vùng dân tộc thiểu số không đơn mối quan hệ tiếng phổ thông, tiếng mẹ đẻ người dân tộc mà có thêm quan hệ tiếng phổ thông, tiếng mẹ đẻ ngoại ngữ Tiếng Anh phục vụ cho du lịch Sa Pa chẳng hạn ví dụ thể thực tế xã hội Rõ ràng, điều kiện xã hội xuất hiện, mối quan hệ xuất 159 TÀI LIỆU HỘI THẢO HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI Khi xuất mối quan hệ tiếng phổ thông (ngôn ngữ quốc gia), tiếng mẹ đẻ người dân tộc ngoại ngữ, rõ ràng liên quan đến nội dung trước sách ngơn ngữ nhà nước Việt Nam vùng dân tộc thiểu số lộ rõ thêm bất cập cách thức thực cũ Nên chăng, cần có điều chỉnh nội dung sách Theo chúng tơi điều chỉnh phải có phần nội dung làm thành sách, mối quan hệ nội dung thực sách 3.1 Ở vấn đề nội dung làm nên sách, trước nói mối qua hệ tiếng phổ thông (ngôn ngữ quốc gia), tiếng mẹ đẻ người dân tộc thực hoạt động giáo dục ngơn ngữ, người ta cho tiếng mẹ đẻ người dân tộc ngôn ngữ thứ nhất, cịn tiếng phổ thơng (ngơn ngữ quốc gia) ngơn ngữ thứ hai Chính vị ngơn ngữ mà tổ chức hoạt động giáo dục để thực hiên sách ngơn ngữ vùng dân tộc thiểu số, người ta thực theo ba mơ hình: đồng thời; tiếng phổ thơng chính, tiếng mẹ đẻ bổ sung; tiếng mẹ đẻ là sau tiếng phổ thơng Cả ba mơ hình giáo dục ngơn ngữ để thực thi sách ngơn ngữ ngơn ngữ cho vùng dân tộc thiểu số Việt Nam nói thực Theo tổng kết [BGD (2004)], chưa có cách áp dụng mơ hình thực hữu hiệu Điều thực tế cảnh ngơn ngữ Việt Nam cảnh phức tạp Vì thế, mơ hình hợp lý địa bàn lại không hợp lý địa bàn khác Chính thế, phần lớn mơ hình tổ chức giáo dục để thực thi sách ngơn ngữ nhiều năm qua thường mang tính “thử nghiệm” Những nghiên cứu sử dụng ngôn ngữ, giáo dục ngôn ngữ địa bàn dân tộc thiểu số nói lên nhu cầu sử dụng ngôn ngữ người dân tộc định cách thức tổ chức hợp lý Tiếc là, nay, trước áp dụng mô hình cho địa bàn cụ thể, không chưa đánh giá “nhu cầu sử dụng” ngôn ngữ người dân tộc thiểu số địa bàn 3.2 Ở mối quan hệ nội dung thực sách, phải tính đến thực tế xã hội Điều có nghĩa sách ngơn ngữ, khơng cịn mối quan hệ tiếng phổ thông (ngôn ngữ quốc gia), tiếng mẹ đẻ người dân tộc Nó phải mối quan hệ tiếng phổ thông (ngôn ngữ quốc gia), tiếng mẹ đẻ người dân tộc ngoại ngữ nói chung Trong mối quan hệ ấy, xuất vấn đề Vậy lúc này, tiếng phổ thơng (ngơn ngữ quốc gia) liệu giữ vai trị ngôn ngữ thứ hai hoạt động giáo dục vùng dân tộc thiểu số? Rõ ràng, mối quan hệ nội dung làm nên nội dung sách ngơn ngữ vùng dân tộc thiểu số lại phức tạp Có lẽ, đến lúc, cần nhìn lại mối quan hệ Và theo mà chúng tơi nghiên cứu việc thực thi sách ngơn ngữ vùng dân tộc thiểu số Việt Nam, vấn đề “nhu cầu sử dụng” ngôn ngữ người dân tộc thiểu số phải dấu hiệu vai trò “trong số” hoạt động thực thi sách Điều có nghĩa là, thực hoạt động giáo dục ngôn ngữ để thực thi sách ngơn ngữ nhà nước, người ta phải nắm bắt nhu cầu thực người dân theo địa bàn, theo lịch sử Bỏ qua việc làm này, lại đưa sách vào “bẫy” bất cập 3.3 Để đánh giá “nhu cầu sử dụng” ngôn ngữ người dân tộc thiểu số địa bàn cụ thể, việc đánh giá nhận thức chủ quan người dân tộc, phải nhận thấy rõ mối tương quan nhu cầu chủ quan họ phát triển kinh tế xã hội cộng đồng 160 TÀI LIỆU HỘI THẢO HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI Như vậy, không bỏ qua nhận thức chủ quan người dân tộc thiểu số bỏ qua mối tương quan giữ nhận thức chủ quan với thực tế kinh tế xã hội Chẳng hạn, ba yếu tố làm thành nội dung sách ngơn ngữ vùng dân tộc thiểu số Nhà nước Việt Nam tiếng phổ thông (ngôn ngữ quốc gia), tiếng mẹ đẻ người dân tộc ngoại ngữ, vùng người ta cho nhu cầu tiếng phổ thông (ngôn ngữ quốc gia) cao hơn, vùng khác nhu cầu ngoại ngữ lớn Vậy chất nhu cầu có tác động nến phát triển bền vững xã hội vùng đân tộc? Chỉ nghiên cứu thực tế, người ta hiểu rõ mối quan hệ việc thực thi sách ngơn ngữ vùng dân tộc thiểu số biện chứng với phát triển kinh tế xã hội Nói cách khác, lúc trình độ sử dụng ngơn ngữ vài địa phương có tác động thực đến phát triển kinh tế xã hội Hiểu điều đó, tập trung vào thúc đẩy hoạt động giáo dục ngơn ngữ có vai trị tác động tích cực phát triển kinh tế xã hội vùng dân tộc thiểu số cụ thể Việt Nam Tài liệu tham khảo 1- Trần Văn Bính chủ biên (2004), Văn hố dân tộc Tây Bắc thực trạng vấn đề đặt ra, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 2- Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Chinh sách, chiến lược sử dụng dạy - học tiếng dân tộc, tiếng Việt cho dân tộc thiểu số, Kỷ yếu Hội thảo quốc gia, Hà Nội 2004, 107 tr 3- Trần Trí Dõi (1999), Nghiên cứu ngơn ngữ dân tộc thiểu số Việt Nam, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 1999 (tái 2000), 301 tr - (2003), Chính sách ngơn ngữ văn hố dân tộc Việt Nam, Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 2000, 184 tr - (2004), Thực trạng giáo dục ngôn ngữ vùng dân tộc miền núi ba tỉnh phía Bắc Việt Nam, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 2004, 286 tr - (2008a), Vấn đề lựa chọn ngôn ngữ tiếp nhận giáo dục ngôn ngữ vài dân tộc thiểu số Việt Nam Ngôn ngữ 11(234)-2008, tr 10-13 - (2008b), Về vài đặc điểm hoạt động giáo dục song ngữ vùng dân tộc thiểu số Việt Nam Ngôn ngữ & đời sống, 12 (158)-2008, tr 28-32 - (2008c), Về vài đặc điểm hoạch định sách giáo dục song ngữ vùng dân tộc thiểu số Việt Nam Toạ đàm KHQT “Trao đổi kinh nghiệm đào tạo, nghiên cứu hoạch định sách thời kỳ hội nhập”, ĐHKHXH &NV Hà Nội - Quỹ Rosa Luxemburg (CHLB Đức), Hà Nội ngày 5-6 tháng 12 năm 2008, 08 tr A4 - (2009a), Chính sách giáo dục song ngữ vùng dân tộc thiểu số Việt Nam: Những dấu hiệu bất cập thử lý giải, Hội thảo KH “VAI TRỊ CƠNG DÂN TRONG Q TRÌNH HOẠCH ĐỊNH CHÍNH SÁCH” Đại học KHXH & NV Hà Nội (Việt Nam) - Viện ROSA LUXEMBURG (Đức), Hà Nội, ngày 6-7 tháng 11 năm 2009, 08 tr A4 161 TÀI LIỆU HỘI THẢO HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI - (2009b), Thử phân tích bất cập sách giáo dục song ngữ vùng dân tộc thiểu số Việt Nam Hội thảo Ngơn ngữ học tồn quốc “Chính sách Đảng Nhà nước Việt Nam ngôn ngữ thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố hội nhập quốc tế”, Viện Ngôn ngữ học, Hà Nội ngày 26-27 tháng 11 năm 2009, 06 trang A4 - (2010a), Vấn đề giáo dục tiếng mẹ đẻ dân tộc thiểu số Việt Nam: thuận lợi khó khăn Proceedings “2010 IC on Vietnamese and Taiwanese Studies” National Cheng Kung University, Taiwan, 15-16/10-2010, 38-1 - 38-18pp - (2010b), In the Shadow of Vietnamese as a National Language: The Position of Vietnamese Ethnic Minority Groups’ Languages in their Bilingual Education, Symposium on The Universe of World Languages and Literatures, RIWL Osaka University, November 26 -2010, Osaka Japan 4- Trần Trí Dõi - Nguyễn Văn Lộc (2006), Thực trạng sử dụng ngôn ngữ số dân tộc thiểu số vấn đề đặt cho giáo dục ngôn ngữ nhà trường Việt Bắc Nxb Giáo dục, Hà Nội 2006, 216 tr 5- Nanette Gottlieb and Ping Chen (2001), Language planning and language policy East Asian perspectives, Curzon Press, 2001 6- Hiến pháp Việt Nam (2002), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 190tr 7- Nguyễn Văn Khang (2003), Kế hoạch hố ngơn ngữ, Nxb Khoa học xã hội - (2009), Khảo sát, nghiên cứu vai trò tiếng nói chữ viết Chăm đời sống xã hội người Chăm nay: Thực trạng kiến nghị đề xuất, Đề tài NCKH Cấp bộ, Viện Ngôn ngữ học, 284 tr A4 - (2010), Sự tác động xã hội ngôn ngữ vấn đề đặt sách ngơn ngữ Việt Nam nay, Ngôn ngữ (255) -2010, tr 12-29 8- V Lênnin (1998), Bàn ngôn ngữ, Nxb Giáo dục Hà Nội 9- Mai Văn Mô (2000), Giáo dục tiếng Việt hệ thống giáo dục song ngữ cho người dân tộc thiểu số địa bàn Đak Lak-Từ góc nhìn thực tiễn, Luận văn Thạc sỹ Ngơn ngữ học, Trường ĐH Khoa học Xã hội Nhân văn, Hà Nội - Nhiều tác giả (1993), Giáo dục ngôn ngữ phát triển văn hoá dân tộc thiểu số phía Nam, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 10- Nhiều tác giả (1996), Văn hoá phát triển dân tộc Việt Nam, Nxb Văn hoá dân tộc, Hà Nội 1996, 540 trang 11- Vương Tồn (chủ biên) (2002), Nghiên cứu ngơn ngữ dân tộc thiểu số Việt Nam từ năm 90, Viện Thông tin Khoa học xã hội xuất bản, Hà Nội, 240 tr 162 TÀI LIỆU HỘI THẢO HỘI THẢO QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI 12- Hồng Tuệ (1996), Ngơn ngữ đời sống xã hội - văn hoá, Nxb Giáo dục, Hà Nội 1996, 379 tr 13- UNESCO (2006), Giáo dục giới đa ngữ Tài liệu quan điểm giáo dục UNESCO Bản tiếng Việt 1.2006, 38 tr 14- Uỷ ban dân tộc miền núi (2000), Hệ thống văn sách dân tộc miền núi Tập III kinh tế - xã hội, Nxb Nông nghiệp, Hà Nội 2000, 312 tr 163 TÀI LIỆU HỘI THẢO ... QUỐC TẾ ĐÓNG GÓP CỦA KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN TRONG PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI CHÍNH SÁCH NGƠN NGỮ DÂN TỘC THIỂU SỐ VIỆT NAM VÀ GIÁ TRỊ CỦA NÓ TRONG PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG VÙNG LÃNH THỔ (Toàn văn... ngôn ngữ vài dân tộc thiểu số Việt Nam Ngôn ngữ 11(234)-2008, tr 10-13 - (2008b), Về vài đặc điểm hoạt động giáo dục song ngữ vùng dân tộc thiểu số Việt Nam Ngôn ngữ & đời sống, 12 (158)-2008,... cập sách giáo dục song ngữ vùng dân tộc thiểu số Việt Nam Hội thảo Ngơn ngữ học tồn quốc ? ?Chính sách Đảng Nhà nước Việt Nam ngôn ngữ thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố hội nhập quốc tế”, Viện Ngôn ngữ