Phát triển chương trình trong lĩnh vực dạy tiếng việt như một ngoại ngữ

Nguyễn Việt Hương KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ VIỆT NAM HOẽC LAN THệ BA TIểU BAN NHữNG VấN Đề Về Lý THUYếT Và PHƯƠNG PHáP ĐàO TạO VIệT NAM HọC PHáT TRIểN CHƯƠNG TRìNH TRONG LĩNH VựC DạY TIếNG VIệT NHƯ MộT NGOạI NGữ TS Nguyn Vit Hng * Đặt vấn đề Sự thành công việc dạy học ngôn ngữ phụ thuộc vào nhiều yếu tố Một yếu tố có tính định đầu tiên, hoạt động phát triển chương trình ngơn ngữ Phát triển chương trình ngơn ngữ (PTCTNN) khía cạnh lĩnh vực hoạt động đào tạo, biết đến phát triển chương trình hay chương trình học (Curriculum studies) Jack C Richards, nhà nghiên cứu đầy kinh nghiệm phương pháp luận dạy tiếng tổng kết: "Phát triển chương trình hoạt động thực tiễn nhằm tìm kiếm để hồn thiện chất lượng giảng dạy thơng qua việc sử dụng, phát triển kế hoạch có tính hệ thống, xem xét thực hành tất lĩnh vực chương trình ngơn ngữ" (tr.xi) Nói cách khác, tập hợp q trình tương quan với nhau, tập trung vào việc tổ chức, thiết kế, xem xét lại, thực đánh giá chương trình ngơn ngữ Như thế, phát triển chương trình ngơn ngữ nhằm giải vấn đề xác định đối tượng học nhu cầu họ, bối cảnh chương trình, cân nhắc yếu tố tác động đến việc lập chương trình ngơn ngữ, tổ chức khoá học nào, xếp nội dung phân phối nội dung sao, lập kế hoạch thiết kế đề cương môn học cho phù hợp với nhu cầu người học, tổ chức lựa chọn chuẩn bị tài liệu nào, đánh giá chương trình theo tiêu chuẩn v.v… * Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội 642 PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH TRONG LĨNH VỰC DẠY TIẾNG VIỆT NHƯ MỘT NGOẠI NGỮ Lịch sử phát triển chương trình dạy tiếng bắt đầu với khái niệm thiết kế đề cương môn học (Syllabus design) Đây phần PTCTNN khơng hồn tồn đồng với PTCTNN Thiết kế đề cương mơn học phần nhỏ tồn chương trình nhà trường PTCTNN trình rộng lớn việc thiết kế đề cương mơn học Nó bao gồm q trình thường dùng để xác định nhu cầu người học, phát triển mục tiêu cho chương trình nhằm cấu trúc khoá học, phương pháp dạy, tài liệu dạy tiến hành đánh giá kết chương trình ngơn ngữ Phát triển chương trình dạy tiếng biết ngày thực năm 60 kỷ XX Thậm chí có viết trước thời gian lâu đánh giá cao đề cập tới chất trình phát triển chương trình viết Tyler năm 1949 Jack C Richards cho viết Tyler mang lại sức sống cho chương trình học suốt năm 50 kỷ trước Trong viết này, Tyler đề cập tới vấn đề cần giải chương trình kế hoạch giảng dạy mà Jack C Richards tóm lược Curriculum development in language teaching nội dung là: – Mục tiêu đào tạo (Chương trình khố học nhằm tìm kiếm thu nhận gì) – Những kinh nghiệm đào tạo để đạt mục tiêu – Những kinh nghiệm tổ chức cho hiệu – Đánh giá lại chương trình (Xác định xem mục đích đạt hay khơng) Các tác giả khác, Nicholls.A H.Nicholls Developing curriculum: A practical guide miêu tả phát triển chương trình gồm bước: – Xem xét cẩn thận đưa sẵn nguồn đánh giá hiểu biết kiến thức, mục tiêu dạy, khoá học với đối tượng đặc biệt chương trình nói chung – Phát triển thử nghiệm phương pháp tài liệu dạy dùng nhà trường để đạt mục tiêu – Đánh giá mở rộng cơng việc có thực tế – Phản hồi tất kinh nghiệm đạt nhằm cung cấp khởi đầu cho việc học mở rộng sau Quan điểm áp dụng rộng rãi vào dạy tiếng từ năm 80 Nó địi hỏi tất yếu xác nhận loại kỹ ngôn ngữ mà người học cần để đạt Phát triển chương trình dạy tiếng khơng phải lĩnh vực Nó nghiên cứu ứng dụng từ lâu nhiều nước giới, Việt Nam, vấn đề dường chưa trọng thực lĩnh vực dạy 643 Nguyễn Việt Hương tiếng Việt Trong tình hình thực tế nay, tiếng Việt trở thành ngôn ngữ thứ hai đông đảo Việt kiều trở thành ngoại ngữ nhiều người nước ngồi việc dạy tiếng Việt địi hỏi tính chun nghiệp cao Vì vậy, phát triển chương trình lĩnh vực dạy tiếng Việt ngoại ngữ yêu cầu cần thiết Xuất phát từ tình hình thực tế trên, này, chúng tơi muốn đề cập tới vài vấn đề việc phát triển chương trình lĩnh vực dạy tiếng Việt ngoại ngữ – nhằm góp phần chuẩn hố hoàn thiện việc giảng dạy đặng mang lại tính hiệu cho việc dạy học tiếng Việt Cơ sở phát triển chương trình dạy tiếng Việt Phát triển chương trình lĩnh vực dạy tiếng Việt trước hết cần dựa sở phân tích nhu cầu đối tượng học, số yếu tố bối cảnh chung môi trường học, người dạy, người học, để tiến tới thiết lập khố học tiếng Việt Việc phân tích nhằm mục đích tìm kỹ ngơn ngữ phù hợp mà người học cần cho mục đích khác hướng dẫn du lịch, quản lý nhà hàng, khách sạn, nghiên cứu khoa học v.v đồng thời cho phép xếp sinh viên có nhu cầu đào tạo chung kỹ ngôn ngữ đặc biệt thành nhóm Như nói trên, ngày có nhiều người quan tâm tới việc học tiếng Việt, sau Việt Nam hội nhập với giới, số người muốn tìm hiểu kinh tế, văn hố trị Việt Nam ngày tăng Nhu cầu học tiếng Việt ngày lớn Đối tượng học tiếng Việt không gồm nhà nghiên cứu Việt Nam, nhân viên sứ quán, tổ chức quốc tế nhiều năm trước mà đa dạng ngành nghề lĩnh vực nghiên cứu Do đó, mục tiêu mục đích đối tượng khác Theo điều tra thống kê số sở dạy tiếng Việt, đối tượng học tập trung vào số loại sau: 1) Người nước ngồi Việt kiều học nghe nói tiếng Việt để phục vụ giao tiếp trao đổi thông tin cần thiết với người Việt Nam Đối tượng gồm người nhân viên công ty thương mại nước ngồi, nhân viên tổ chức trị, xã hội hay văn hoá người tự đến sinh sống Việt Nam thời gian Họ thường trọng đến học nói nghe Học đọc mối quan tâm nhiều họ Tuy nhiên, họ có nhu cầu đọc không phức tạp sách báo, quảng cáo để tìm hiểu sống xung quanh tăng cường thêm khả giao tiếp 2) Các thực tập sinh người nước ngoài: Họ đến Việt Nam với chuyên ngành khác nhau, chủ yếu thuộc ngành khoa học xã hội, với mục đích để nâng cao hồn thiện vốn tiếng Việt, đồng thời tìm tài liệu cho nghiên cứu riêng 644 PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH TRONG LĨNH VỰC DẠY TIẾNG VIỆT NHƯ MỘT NGOẠI NGỮ Thời gian học họ thường kéo dài từ đến hai năm Nhiều người số họ tiếp tục học tiếng Việt tham dự khoá học khác theo nhu cầu riêng để phục vụ cho nghề nghiệp sau 3) Sinh viên chương trình trao đổi hợp tác hai trường, hai phủ tổ chức Họ người học tiếng Việt trước sang Việt Nam Đối tượng đa dạng: số sinh viên chuyên ngành tiếng Việt Việt Nam học nước họ, số học tiếng Việt ngoại ngữ Trong số có nhiều người em thuộc hệ thứ hai, thứ ba người Việt Nam sinh sống nước, đông Mỹ, Úc, Pháp, Canada, Hiện họ theo học nhiều trường đại học giới Thời gian học họ kéo dài từ ba tháng đến năm Với hai đối tượng trên, nói nghe yêu cầu cần phải có để nghe giảng giao tiếp sống, trao đổi vấn đề học vấn đề liên quan đến nghiên cứu họ Tuy nhiên, đọc đòi hỏi cần thiết, để nâng cao hoàn thiện tiếng Việt, kỹ đọc thiếu Hơn nữa, việc sưu tầm tài liệu cho mục đích nghiên cứu đặt yêu cầu cao cho việc học đọc Phát triển kỹ đọc để đạt mục tiêu học hai đối tượng nhiệm vụ người dạy đọc 4) Sinh viên hệ đào tạo dài hạn theo chương trình cử nhân: Những sinh viên này, sau bốn kỳ học tiếng Việt, họ bước vào học chuyên đề làm khoá luận tốt nghiệp Với đối tượng này, ngồi nói, nghe viết, đọc yêu cầu bắt buộc, thiếu chuyên đề đòi hỏi phải đọc sách chun mơn Hơn nữa, sinh viên phải tìm tòi đọc nhiều tài liệu khác vấn đề chung lĩnh vực liên ngành, lĩnh vực chuyên sâu để làm khoá luận tốt nghiệp 5) Hiện có loại hình đào tạo liên kết – 2, có nghĩa sinh viên nước ngồi học nước họ hai năm đầu, sau sang Việt Nam học tiếp hai năm cuối Hai năm cuối này, họ vừa nâng cao hoàn thiện vốn tiếng Việt mình, vừa học chuyên đề ngôn ngữ chuyên đề thuộc lĩnh vực mà họ quan tâm, đồng thời sưu tập tư liệu cho mơn học cho luận văn Đối tượng đối tượng trên, cần có kỹ đọc để tiếp thu kiến thức tiếng Việt cách hiệu Năm nhóm đối tượng với mục tiêu chung mục tiêu cụ thể khác quy định nội dung phương pháp giảng dạy khác Hơn nữa, bối cảnh xã hội, môi trường dạy, học quan trọng Học tiếng Việt nước ngồi khơng có nhiều ưu học tiếng Việt Việt Nam, có mơi trường học tiếng Việt lý tưởng Người nước hoà nhập với sống Việt Nam có điều kiện hiểu thực hành tiếng Việt tốt nhiều so với việc họ học nước khác Giáo viên yếu tố quan trọng khoá học Thái độ giáo viên ảnh hưởng nhiều tới người học Ngay từ đầu, giáo viên cần tạo cho 645 Nguyễn Việt Hương sinh viên khơng khí dễ chịu để họ thấy thoải mái tiếp xúc ngôn ngữ với đầy trúc trắc điệu tiếng Việt Người học thường có tâm lý lo ngại buổi đầu học điệu đại từ nhân xưng Giáo viên người động viên, thúc đẩy hăng hái họ, kích thích họ muốn thích tìm hiểu học Đồng thời, giáo viên người hướng dẫn thực hành cách bản, chuyên nghiệp để sinh viên nắm vững kỹ Có thể so sánh người dạy đạo diễn điều khiển chương trình, người làm chủ dẫn dắt sinh viên hoạt động lớp Ở khía cạnh khác, giáo viên người trình diễn mẫu, đặc biệt giảng có nhiều nội dung văn hố giáo viên nhà tư tưởng mẫu mực, đưa gợi ý có tính chiến lược, dẫn người học Và vậy, giáo viên cho sinh viên tảng lực giao tiếp tiếng Việt, giúp cho họ phát triển hai kỹ lòng tin, nắm tình giao tiếp mà họ bắt gặp bên lớp học Xuất phát từ tranh chung đặc điểm nhu cầu đối tượng học, yếu tố xã hội, người dạy, phát triển chương trình dạy tiếng Việt nhằm đáp ứng với đòi hỏi thực tế việc tất yếu Việc tổ chức khoá học với đầy đủ chương trình, kế hoạch giảng dạy, thiết kế đề cương cho mơn học theo phương pháp giảng dạy cụ thể, cách đánh giá khoá học nhiệm vụ trước hết người làm công tác đào tạo tiếng Việt Tổ chức khố học tiếng Việt Phân tích nhu cầu đối tượng học cân nhắc kỹ số yếu tố khác đề cập tạo tiền đề thuận lợi cho việc tổ chức khoá học tiếng Việt Tuy nhiên, để thiết kế thành công khoá học, cần thực theo bước sau: 3.1 Xác định mô tả nhân tố khoá học Người thiết kế khoá học tiếng Việt cần xác định rõ khoá học dành cho ai, mục tiêu chất khố học gì, kiểu dạy học thực khoá học nào,… Những điều giúp cho việc hướng dẫn lập kế hoạch phận cấu thành khoá học, đảm bảo cho khố học đáp ứng yêu cầu người học Một khoá học dài hạn sinh viên học tiếng Việt trước tham gia vào học chương trình cử nhân Văn hố Việt Nam khác với khoá học ngắn hạn chương trình JICA, mục đích người học tổ chức JICA học kỹ giao tiếp cần có tiếng Việt (với thời gian ngắn nhất) để giao tiếp tình khác mà cơng việc u cầu (bao gồm việc hiểu số từ địa phương phát âm theo tiếng địa phương), nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho tình nguyện viên Nhật Bản làm 646 PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH TRONG LĨNH VỰC DẠY TIẾNG VIỆT NHƯ MỘT NGOẠI NGỮ việc vùng khác Việt Nam Do đó, đương nhiên cách dạy học hai kiểu lớp khác 3.2 Mơ tả trình độ đầu vào, đầu người học Hiểu trình độ bắt đầu kết thúc khoá học người học cần thiết để lập kế hoạch khố học tiếng Việt Thơng thường chương trình ngơn ngữ thường phân chia thành trình độ: sở, nâng cao hồn thiện Nhưng phân chia đầu vào đầu khác nhu cầu mục tiêu cụ thể người học Ở trình độ sở, đầu vào nhau, mục đích học khác (có nhóm học với mục đích nói – nghe chủ yếu) nên kỹ nghe – nói khố học nhấn mạnh Kết thúc khố học, khả nghe – nói nhóm chắn tốt nhóm khác có trình độ đầu vào nội dung học họ hướng đọc viết chẳng hạn Thực tế cho thấy, dù nhiều sinh viên CIEE, EAP, CET, học khố trình độ họ khác Các sinh viên Việt kiều mạnh việc nói nghe, họ có mơi trường thực hành thường xun gia đình sinh viên Mỹ khác Như vậy, đầu người học khác dù xếp vào trình độ sở Vì vậy, cần miêu tả chi tiết có đánh giá cụ thể trình độ người học để khố học thu hiệu Điều giúp cho việc phân cấp phân lớp dễ dàng hơn, việc dạy học thu hiệu Bằng thơng tin có từ việc kiểm tra đầu vào (Placement Test), người học phân loại vào nhóm phù hợp chương trình điều chỉnh 3.3 Chọn nội dung khoá học Đây vấn đề thiết kế khoá học Chúng ta dạy tất thứ mà cần có lựa chọn Dạy tiếng Việt khơng phải ngoại lệ Bất khố học ngơn ngữ có giới hạn thời gian Vì vậy, vấn đề cần giải nên lựa chọn toàn kiến thức ngôn ngữ để kết hợp chặt chẽ tài liệu dạy với sách giáo khoa Căn mục tiêu đề ra, người thiết kế khoá học cần nội dung khố học Những thơng tin tập hợp phân tích nhu cầu góp phần tạo lập nội dung khoá học Những định nội dung khoá học phản ánh giả định mà người lập kế hoạch đưa chấp nhận chất ngôn ngữ, yếu tố đơn vị ngôn ngữ, cách sử dụng, cách học, Ví dụ, khố học viết nghiêng ngữ pháp, chức năng, chủ đề, kỹ phát triển câu, khoá học nói khác, nội dung địi hỏi cao khả thể hiện, trình bày ý kiến, kỹ giao tiếp, chủ đề, Lựa chọn phương pháp dạy phụ 647 Nguyễn Việt Hương thuộc vào kiến thức chủ đề, trình độ thành thạo người học, quan điểm dạy học ngôn ngữ 3.4 Sắp xếp nội dung phân phối nội dung khoá học Sau xác định nội dung khoá học, việc xếp nội dung cần tiến hành với xem xét kỹ lưỡng Một khố học nói tiếng Việt trình độ trung cấp có nhiều chủ đề lựa chọn nói thói quen hàng ngày, kỹ gọi điện thoại, đặt phòng khách sạn, thuê nhà, trình bày ý kiến vấn đề sống, Vấn đề phải cân nhắc xem lĩnh vực nội dung đề cập, chủ đề quan trọng, chủ đề mở rộng để học nội dung cần ưu tiên phạm vi cho phép Phát triển ý tưởng xếp nội dung khoá học thường tiến hành đồng thời với việc lập kế hoạch khoá học thiết kế đề cương mơn học (Syllabus) nội dung khoá học phụ thuộc vào khung đề cương 3.5 Lập kế hoạch thiết kế đề cương môn học tiếng Việt Lập kế hoạch thiết kế đề cương cần dựa mục đích mục tiêu xây dựng cho khố học tiếng Việt Đề cương mơn học miêu tả yếu tố dùng khoá học, cung cấp sở nội dung, trọng tâm dạy, kiểm tra Ví dụ khố học kỹ nói tiếng Việt dựa yếu tố sau: – Tổ chức tình khác kỹ nói cần thiết cho tình – Tổ chức chủ đề khác nói chủ đề tiếng Việt – Tổ chức nhiệm vụ hoạt động khác mà người học cần làm tiếng Việt Thực tế giảng dạy tiếng Việt số nơi cho thấy không nhiều giáo viên thiết kế đề cương cho mơn dạy Việc dạy chủ yếu dựa kinh nghiệm, diễn cách tuỳ tiện thiếu chuyên nghiệp từ khâu Việc lập kế hoạch thiết kế đề cương dường xa lạ với số giáo viên Trang bị cho giáo viên kiến thức cần thiết phương pháp luận dạy tiếng nói chung phương pháp cụ thể dạy tiếng Việt việc nên làm từ bắt đầu lên bục giảng Với ngôn ngữ nào, để có phương pháp kinh nghiệm dạy học tốt, cần nắm kiến thức hiểu biết ngơn ngữ mà dạy học Điều cần thiết, ngồi kiến thức 648 PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH TRONG LĨNH VỰC DẠY TIẾNG VIỆT NHƯ MỘT NGOẠI NGỮ chung, đặc trưng ngôn ngữ định hướng cách riêng, tạo hiệu cho việc dạy học Chính vậy, người dạy tiếng Việt, ngồi kiến thức nói chung, cần có kiến thức sâu ngơn ngữ tiếng Việt, nắm vững đặc trưng riêng tiếng Việt, điểm khác biệt tiếng Việt với số ngôn ngữ khác tiếng Anh, tiếng Pháp, tiếng Nga… Sở dĩ chúng tơi phải nhấn mạnh điều thực tế có quan niệm: Ai người Việt dạy tiếng Việt, việc tuyển giáo viên dạy tiếng Việt vài nơi thiếu lựa chọn kỹ Thiết kế tài liệu giảng dạy Tài liệu giảng dạy đóng vai trị quan trọng chương trình ngơn ngữ Với người thiết kế khoá học, phát triển tài liệu giảng dạy có nghĩa sáng tạo, chọn lựa, mô phỏng, tổ chức, quản lý, giám sát cách hoạt động để người học đạt mục tiêu khoá học Giáo viên dùng hình thức tài liệu khơng quan trọng Dù họ dùng sách giáo khoa, dùng tài liệu trường hay tài liệu họ chuẩn bị không gây xáo trộn nhiều, tài liệu tái việc dạy không tái thân trình dạy Tài liệu giảng dạy bao gồm tài liệu thực tế mà giáo viên dùng giáo trình, đọc, tranh ảnh, tập, video, CD nguồn khác Khi dạy khoá học đặc biệt, bối cảnh đặc biệt, lòng tin hiểu biết giáo viên tác động tới tài liệu dạy Vì vậy, trình phát triển tài liệu dạy khơng gói gọn việc thiết kế giáo trình giáo cụ trực quan mà cịn bao gồm việc họ đưa nguyên tắc dạy vào thực hành Mục đích khoá học định việc chọn tài liệu để dạy Khi khố học đọc với mục đích để tăng cường kiến thức ngôn ngữ tiếng Việt, mục tiêu đề khác với khoá học đọc để lấy nội dung thông tin hay để hiểu biết văn hố Với mục đích đọc để học ngơn ngữ, tài liệu đọc nguồn liệu ngơn ngữ Các tài liệu khác tạo hội cho sinh viên hấp thụ vốn từ vựng, ngữ pháp cấu trúc câu đa dạng họ thấy, gặp sống thực Từ tài liệu này, sinh viên phải thu nhận tranh hồn chỉnh sống yếu tố ngơn ngữ truyền đạt tới Như vậy, nhiều tư liệu khác lĩnh vực khác nhau, với vốn từ vựng, ngữ pháp khác mục tiêu đạt hiệu Khi đọc để lấy thơng tin mục tiêu người học thực đạt hai đích: sử dụng tài liệu xác thực mục đích thực cho việc đọc Khi đọc nhằm mục đích để biết phong tục, văn hố, người đọc cần truy cập nhiều nguồn tài liệu khác từ báo chí, sách, website – nơi bộc lộ rõ nét văn hoá cách khác để hiểu phong cách sống, cách nghĩ người dân nước mà họ học tiếng Tuy nhiên, cần phải nhấn mạnh rằng, tất 649 Nguyễn Việt Hương phải tài liệu bổ ích, giúp cho người học phát triển khả ngơn ngữ trau dồi tích luỹ tri thức Sinh viên muốn phát triển lực giao tiếp, tập nhà, lớp phải tài liệu thực Đó tài liệu họ cần muốn học, có tính thực tiễn cao Họ dùng khơng lớp mà quan trọng hơn, sử dụng đời, sống hàng ngày, du lịch tình huống, điều kiện khác Đối với tài liệu lấy từ nguồn sách, báo, truyện,… báo tiếng Việt nay, cần thận trọng chọn Khơng nên chọn q khó, rườm rà với cách nói bóng bẩy, nhiều hình thức tu từ thông tin xa thực tế Nên đơn giản hố cách thay đổi ngơn ngữ, tổ chức lại chỗ phức tạp ngữ pháp nội dung, làm cho chúng tiếp cận gần với đời sống, gợi mở kiến thức mà sinh viên có buổi thảo luận trước Khi mục tiêu dạy để có đủ khả truyền đạt thơng tin tài liệu hàng ngày khơng dừng lại mang phong cách văn chương mà có nhiều nội dung khác đủ lĩnh vực sống lịch tàu, xe bt, báo chí, quảng cáo, chương trình du lịch, chương trình tivi, Các website trở thành nguồn tài liệu vơ phong phú cho dạy, sinh viên học tài liệu này, khả nắm bắt thơng tin phát triển nhanh chóng hiệu Vì thế, dẫn thực hành phương tiện trở thành phần thiết yếu việc dạy tiếng trình độ Thơng thường có ba xu hướng thiết kế tài liệu: 1) Tài liệu người dạy tự viết, lựa chọn chuẩn bị nội dung theo chủ đề định, đáp ứng mục đích mục tiêu mà người dạy đề cho người học 2) Tài liệu người dạy sửa đổi, bổ sung mô sở tài liệu có sẵn để phù hợp với ý đồ người dạy nhằm đạt đến mục tiêu đề cho người học 3) Tài liệu chọn sử dụng nguyên từ nguồn báo chí, sách, truyện đặc biệt, nguồn tư liệu từ Internet phong phú Đây văn sống theo nghĩa nó, giúp cho việc thiết kế tài liệu dạy, học thêm đa dạng phong phú Với cách thiết kế theo hai xu hướng đầu, người dạy hồn tồn chủ động lượng từ vựng, cấu trúc ngữ pháp giới hạn cần đủ để phù hợp với trình độ người học Hai cách này, cách đầu, phù hợp với người học cấp sở Tuy nhiên nói khơng có nghĩa trình độ cấp thấp dùng tự soạn Những câu chuyện đơn giản, đoạn văn ngắn dễ hiểu sử dụng giai đoạn Đến trình độ định người học tiếng, cách thiết kế theo hướng hai hướng ba sử dụng phổ biến hơn, bậc hoàn thiện, người học 650 PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH TRONG LĨNH VỰC DẠY TIẾNG VIỆT NHƯ MỘT NGOẠI NGỮ muốn mở rộng nâng cao kiến thức ngôn ngữ mình, nên kiểu đọc chọn từ tài liệu nguyên (sách, báo, truyện, ) thích hợp Những có tính định hướng chủ đề, ý tưởng hoàn toàn mở từ vựng ngữ pháp văn Vì thế, người học tiếp nhận nhiều thông tin Tuy nhiên, có vấn đề cần lưu ý, độ "mở" hay tính chất "mở" lớn, đòi hỏi người dạy phải ý tới việc lựa chọn văn để làm tài liệu Chất lượng cần xem xét cân nhắc kỹ để đáp ứng mục đích mục tiêu mà người học đạt ngôn ngữ Mặt khác, phải thoả mãn người học nội dung kiến thức kích thích tâm lý người học, làm cho họ thấy hứng thú với việc học tiếng Việt Đơi khuyến khích cho người học quyền tự chọn theo chủ đề mà họ cần cách giúp cho người học phát triển tính tự chủ kích thích khả họ Thực tế không thiếu tài liệu dạy tiếng Việt Nhiều giáo trình người Việt lẫn người nước xuất Mỗi giáo trình có ưu riêng Chúng tơi quan niệm khơng có gọi giáo trình chuẩn giáo trình đáp ứng mục đích khác người học: Tiếng Việt thương mại phù hợp cho nhà kinh doanh nước làm việc Việt Nam làm việc có liên quan tới Việt Nam Tiếng Việt du lịch thích hợp cho khách du lịch hướng dẫn viên du lịch người nước ngồi Hơn nữa, ngơn ngữ lĩnh vực vô phong phú đa dạng Mỗi người, tuỳ mục đích khác mà có cách khai thác tài liệu tiếng Việt khác Vì thế, thiết kế tài liệu, cần xác định rõ mục đích để chọn bài: Bài dạy cho đối tượng nào? Được dùng đâu (trên lớp hay nhà)? Ở cấp học Đương nhiên, điều phụ thuộc vào khung chương trình học Tuỳ theo cấp học, việc thiết kế tài liệu có lượng dài ngắn độ khó dễ khác Càng cấp độ cao, việc thiết kế tài liệu đòi hỏi yêu cầu cao Lựa chọn nội dung dạy cần ý tới phong cách văn cách tổ chức văn bản, chủ đề hệ thống từ vựng, ngữ pháp cho phù hợp với đối tượng học Mỗi phải chuẩn mực văn phong, từ ngữ ngữ pháp để đạt mục tiêu mà người học cần Trên thực tế, người thiết kế lúc tỉnh táo để nhận biết điều Đơi khi, ngẫu hứng, tác giả tự sáng tạo vượt khuôn khổ quy định cho đối tượng định, lựa chọn tài liệu nguyên sách báo, văn đạt chuẩn theo yêu cầu Vì vậy, cần phải có điều chỉnh người thiết kế cần thiết Đánh giá chương trình Đánh giá tiến hành phần q trình phát triển chương trình ngơn ngữ Trong sách mình, Jack C Richards đề cập tới nhiều mặt khác việc đánh giá chương trình Ơng cho việc đánh giá thực với mục đích khác nhau: 651 Nguyễn Việt Hương – Đánh giá để tìm việc làm tốt, việc chưa tốt, vấn đề tồn cần Đánh giá tập trung vào việc xảy trình phát triển hồn thiện chương trình Tác giả gọi Formative evaluation – Đánh giá để tìm khía cạnh khác thực chương trình nhằm cung cấp hiểu biết sâu trình dạy học chương trình Tác giả gọi Illuminative evaluation – Đánh giá hầu hết giáo viên nhà quản lý chương trình, tạo định giá trị mặt khác chương trình học Tác giả gọi Summative evaluation Trong chương trình ngơn ngữ nhiều nước giới, việc đánh giá chương trình thường tập trung vào số mặt như: – Thiết kế chương trình (tổ chức lập kế hoạch, ) – Cách tổ chức khoá học (kế hoạch khoá học, nội dung chương trình đề cương mơn học, phạm vi, tài liệu dạy học, sở vật chất phục vụ khoá học, ) – Nội dung khoá học (nội dung ngôn ngữ, kỹ thực hành, ) – Giáo viên (sự chuẩn bị giảng, phương pháp kỹ thực hiện, thái độ, ) – Chất lượng sinh viên – Sự phản hồi người học v.v Việc đánh giá chương trình khố học yếu tố góp phần mang lại thành cơng cho khoá học sau Sau lần đánh giá, chương trình điều chỉnh cho phù hợp với nhu cầu người học Rõ ràng việc đánh giá có nhiều lợi ích, nhiên khơng phải lúc đâu, việc đánh giá tiến hành đặn thuận lợi Ở khoa tiến hành tổ chức đánh giá số khố học tiếng Việt Sinh viên khơng đánh giá thời gian lên lớp, chuẩn bị bài, thái độ, tinh thần trách nhiệm, kiến thức, khả truyền đạt giáo viên mà đánh giá giáo trình (nội dung giáo trình có phù hợp với trình độ sinh viên, có hấp dẫn sinh viên không) đánh giá môn học (có làm sinh viên thoả mãn đáp ứng nhu cầu họ không) v.v… Ở nhiều sở dạy tiếng Việt, công việc không thực thường xuyên nhiều nước khác Hơn nữa, việc đánh giá phiến diện, sơ sài đơn giản, đó, mức độ cải tiến phát triển chương trình ngơn ngữ dường chậm chạp Thiết nghĩ việc đánh giá nên đặt vị trí Các bước hướng dẫn đánh giá cần đưa kịp thời tiến hành cách nghiêm túc, đặc biệt khâu đánh giá giáo viên 652 PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH TRONG LĨNH VỰC DẠY TIẾNG VIỆT NHƯ MỘT NGOẠI NGỮ Đánh giá giáo viên góp phần chuẩn hoá đội ngũ giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nói chung Từ trước đến nay, việc đánh giá giáo viên Việt Nam chủ yếu từ phía sở quản lý giảng dạy Thực ra, mặt đánh giá Đã người thầy, đứng bục giảng, phần đánh giá quan trọng từ phía người học, phương thức đào tạo nay, sinh viên – người học chủ, trung tâm trình dạy học Kết luận Trong viết này, yếu tố phát triển chương trình lĩnh vực dạy tiếng Việt ngoại ngữ đề cập Tuy nhiên, với dung lượng có hạn, cịn nhiều điều cần có thời gian để tiếp tục nghiên cứu phân tích Trong tình hình tại, việc dạy tiếng Việt phát triển mạnh mẽ nhiều nơi phát triển chương trình lĩnh vực dạy tiếng Việt cách chuyên nghiệp xu tất yếu Phát triển chương trình dạy tiếng giới có lịch sử lâu lĩnh vực dạy tiếng Việt, dường bắt rễ phát triển Đương nhiên, nhiều điều cần phải bàn bạc thảo luận vấn đề Sự liên kết, hợp tác sở đào tạo tiếng Việt nghiên cứu phương pháp luận dạy tiếng Việt ngoại ngữ góp phần nhiều vào phát triển hoàn thiện việc dạy tiếng Việt TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hoàng Văn Vân, Đổi phương pháp giảng dạy kỹ giao tiếp, http://www.globaledu.com.vn [2] Nguyễn Đình Luận, “Ngơn ngữ học phương pháp dạy ngoại ngữ”, tạp chí Ngơn ngữ, số 4, 2003 [3] Nguyễn Đức Dân, “Các phương pháp dạy ngoại ngữ”, tạp chí Ngơn ngữ, số 1, 1995 [4] Nguyễn Việt Hương – Nguyễn Thanh Huyền, “Một số vấn đề biên soạn đọc hiểu tiếng Việt cho sinh viên nước ngoài”, Tiếng Việt phương pháp dạy tiếng Việt, Kỷ yếu Hội thảo khoa học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2004 [5] Nhiều tác giả, Một số vấn đề nội dung phương pháp giảng dạy Việt Nam học ngoại ngữ, Kỷ yếu hội thảo khoa học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2005 [6] Alison Mackey, Susan.M.Gass, Second language research: Methodology and design, Lawrence Erlbaum Associates Publishers, Mahwah, New Jersey, London, 2005 [7] Brian Tomlinson, Materials development in language teaching, Cambridge University Press, 2001 653 Nguyễn Việt Hương [8] David Nunan, Language teaching methodology: A textbook for teachers, Prentice-Hall Publisher, 1991 [9] Jack C Richards, Curriculum Development in Language Teaching, Cambridge University Press, 2001 [10] Katheleen Graves, Designing Language Courses: A guide for Teachers, Heinle & Heinle Publisher, 1st Edition, 2000 [11] Mackey,W.F Language Teaching analysis, Longman, London, 1965 [12] Nicholls, A., and H Nicholls, Developing curriculum: A practical guide Allen and Unwin, London, 1972 [13] Sharon Crawford Hatton, Teaching idea development, Pam leneave ladd, Corwin Press, Inc, USA, 2002 [14] Tyler.R., Basic principles of curriculum and instruction, University of Chicago Press, Chicago, 1949 Websites http://www.nclrc.org http://www.engines4ed.org http://academic.pg.cc.md.us http://www.fiu.edu http://www.nflrc.hawaii-edu http://www.gabrielatos.com http://www.lrw.com 654 ... phân tích Trong tình hình tại, việc dạy tiếng Việt phát triển mạnh mẽ nhiều nơi phát triển chương trình lĩnh vực dạy tiếng Việt cách chuyên nghiệp xu tất yếu Phát triển chương trình dạy tiếng giới... vậy, phát triển chương trình lĩnh vực dạy tiếng Việt ngoại ngữ yêu cầu cần thiết Xuất phát từ tình hình thực tế trên, này, muốn đề cập tới vài vấn đề việc phát triển chương trình lĩnh vực dạy tiếng. ..PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH TRONG LĨNH VỰC DẠY TIẾNG VIỆT NHƯ MỘT NGOẠI NGỮ Lịch sử phát triển chương trình dạy tiếng bắt đầu với khái niệm thiết kế đề cương