Chương trình đào tạo cử nhân ngành thông tin thư viện tại việt nam nghiên cứu đối sánh với hướng dẫn của ifla

T p h Kho h X h i v Nh n v n T p S (2019) 370-382 Chương trình đào tạo cử nhân ngành Thơng tin Thư viện Việt Nam: Nghiên cứu đối sánh với hướng dẫn IFLA Đỗ V n Hùng* Tóm tắt: B i báo tóm tắt kết nghiên ứu đ i sánh giữ hương trình đ o t o ủ ng nh kho h Thông tin thư viện (TTTV) t i Việt N m với hướng dẫn ủ Liên đo n Qu tế H i v Cơ qu n thư viện (IFLA) phát triển hương trình đ o t o huyên gia TTTV Nghiên ứu t p trung v o h i kh nh ụ thể ủ khung hương trình l ấu trú tổng qu n v n i dung h nh ủ hương trình n y Kết ho thấy ó n giữ lý thuyết v thự h nh hương trình đ o t o với việ t p trung nhiều v o lý thuyết v hương trình khơng đượ ấu trú m t h linh ho t với t môn h tự h n Nghiên ứu hỉ rõ hỉ ó m t v i n i dung hương trình đ o t o ủ Việt N m ó t nh tương đồng với hướng dẫn ủ IFLA òn l i n i dung đ ng ó m t khoảng h lớn so với tiêu huẩn m IFLA đư r Từ khóa: đ o t o ng nh thông tin thư viện; chuyên gi thông tin thư viện; cán b thư viện; phát triển nguồn nh n lự ; khung hương trình đ o t o Ngày nhận 24/8/2018; ngày chỉnh sửa 17/5/2019; ngày chấp nhận đăng 28/6/2019 DOI: https://doi.org/10.33100/tckhxhnv5.3.DoVanHung Đặt vấn đề đ ng đ o t o huyên gi TTTV với hương trình đ o t o m h đ ng triển kh i Đổi n i dung hương trình đ o t o để phù hợp với nhu ầu thự tiễn nhu ầu x h i v h i nh p qu tế đồng thời ung ấp nguồn nh n lự hất lượng o phụ vụ ho phát triển đ ng l mụ tiêu ưu tiên ủ giáo dụ đ i h Việt N m (B Giáo dụ v Đ o t o 2014) Ng nh TTTV không nằm ngo i xu n y Với đặ thù l m t ng nh ó t nh ứng dụng o hịu tá đ ng trự tiếp ủ kho h ơng nghệ v y hương trình đ o t o thường phải p nh t thường xuyên Triển v ng phát triển đ o t o nh n lự TTTV Việt N m đ ng đứng trướ thá h thứ đổi hương trình v h i nh p qu tế Với phát triển ủ ông nghệ s v Internet ùng với hợp tá v th m gi ng y ng s u với ng đồng qu tế đ ng m ng l i ho trường đ o t o ng nh N m 2010 Neil G im n b i phát biểu ủ đượ bầu l m Chủ tị h d nh dự ủ Tuần lễ Thư viện Qu gi Ho kỳ đ nói: Google ó thể m ng đến ho b n 100 000 u trả lời huyên gi thư viện hỉ đư ho b n m t u trả lời h nh xác (Library Lines 2015: 1) Phát biểu ủ G im n ho thấy v i trò ủ huyên gi TTTV việ ung ấp thông tin h nh xá nhu ầu ho người dùng tin l không th y đổi theo thời gi n ũng ảnh hưởng ủ ông nghệ V y l m n o để đ o t o đượ m t chuyên gia TTTV để ó thể nh tr nh với Google giới s ? C u trả lời hỉ ó thể từ ph trường  Trường Đ i h Kho h X h i v Nh n v n ĐHQG H N i; em il: dvhung@vnu.edu.vn 370 371 Đỗ Văn Hùng / Tạp chí Khoa học Xã hội Nhân văn, Tập 5, TTTV h i t t để phát triển tiệm n với trình đ khu vự v qu tế V y trường đ o t o ng nh TTTV t i Việt N m đ ng phát triển hương trình đ o t o ủ h n o? H đ ng đứng đ u đ o t o nguồn nh n lự qu tế hó ? Để l m rõ n i dung nghiên ứu n y ph n t h hương trình đ o t o ng nh TTTV đ ng đượ đ o t o t i trường đ i h Việt N m sở đ i sánh n i dung ủ hương trình đ o t o n y với đề xuất ủ IFLA cho hương trình đ o t o ng nh TTTV Kết ủ đ i sánh n y ó thể sử dụng m t th m khảo để thú đẩy ải tiến v đổi hương trình đ o t o ng nh TTTV Việt N m h i nh p v tiệm n với qu tế Phương pháp nghiên cứu Nghiên ứu n y trả lời h i u hỏi: Khung hương trình đ o t o nh n TTTV t i trường đ i h Việt N m đ ng đượ ấu trú n o? N i dung ủ hương trình đ o t o n y ó tương đồng mứ đ n o so với n i dung đ o t o chuyên gia TTTV IFLA khuyến áo? Trong nghiên ứu n y ó hương trình đ o t o ủ trường đ i h đ ng đ o t o ngành TTTV t i Việt N m đượ lự h n theo phương thứ lự h n ó mụ tiêu với tiêu chí: hương trình n y đ đượ ông b r ng r i ho người h v ó thể tiếp n trự tiếp website ủ trường đ i h Nghiên ứu hỉ đư hương trình nh n v o ph n t h đ i sánh b o gồm: hương trình Quản lý thơng tin Thơng tin-Thư viện (trướ đ y Thông tin h v Kho h thư viện) Cá n i dung đ o t o ủ hương trình đượ đ i hiếu với n i dung đượ đề xuất IFLA để đo mứ đ tương th h ủ hương trình đ o t o t i Việt N m so với yêu ầu qu tế (2019) 370-382 Để đảm bảo h qu n v không g y ảnh hưởng đến đơn vị nghiên ứu này, thông tin tên sở đ o t o v hương trình đ o t o đ đượ m hó để khơng xá định đượ đơn vị đượ đư v o so sánh nghiên ứu ụ thể l : LIS1 LIS2 LIS3, LIS4, LIS5, LIS6 LIS7 Giới hạn nghiên cứu N m 2012 IFLA đ đư r Hướng dẫn cho chương trình đào tạo chun gia thư viện/thơng tin d nh ho trường đ i h để x y dựng hương trình đ o t o Bản hướng dẫn ủ IFLA b o gồm vấn đề h nh ho m t hương trình đ o t o: (1) Khung ấu trú tổng qu n (2) Các thành phần (lĩnh vự kiến thứ ) ủ m t hương trình đ o t o (3) Khung hương trình đ o t o (4) Kho v giảng viên (5) Sinh viên, (6) Hỗ trợ v (7) Tài nguyên phương tiện giảng d y Vì ph m vi tiếp n l hương trình đ o t o đượ ông b ông kh i v y tơi hỉ ó thể ph n t h đ i sánh đượ h i n i dung khuyến nghị ủ IFLA l (1) Khung ấu trú tổng qu n v (2) Cá th nh phần (kh i kiến thứ tảng) ủ m t hương trình đ o t o huyên gi TTTV b o gồm 11 n i dung (IFLA 2012) Cá vấn đề đượ triển kh i nghiên ứu với quy mô lớn Tổng quan vấn đề nghiên cứu 4.1 Đào tạo nhân lực thông tin thư viện giới Xu hướng hợp tá hi sẻ nguồn lự thông tin ũng x y dựng tiêu huẩn qu tế dùng môi trường s đ ng l xu hướng hủ đ o lĩnh vự thông tin xu hướng ảnh hưởng Đỗ Văn Hùng / Tạp chí Khoa học Xã hội Nhân văn, Tập 5, đến việ đ o t o n ng lự ho huyên gi TTTV Chikonzo v ng (2014) hỉ r lĩnh vự đ o t o TTTV đ ng thời kỳ huyển gi o to n giới x h i thông tin ng nhấn m nh v i trị ủ thơng tin m i lĩnh vự ủ đời s ng x h i v kéo theo v i trị ủ chuyên gia TTTV ũng t ng lên Rất nhiều kỹ n ng v yêu ầu d nh ho huyên gi TTTV phát sinh từ môi trường thông tin s Thị trường l o đ ng đ ng th y đổi đ dẫn đến yêu ầu v i trò v trá h nhiệm ủ chuyên gia TTTV m i lĩnh vự ủ đời s ng x h i (P rtridge v ng 2011; Genoni v ng 2005; Johnson 1998) Cá dự án KALIPER Bắ Mỹ LIPER Đông Á dự án phát triển chương trình đ o t o Ch u Âu v Ch u Ú nhắm tới mụ tiêu định hình l i n i dung v tái định vị l i vị tr v i trò ủ đ o t o nh n lự ng nh TTTV quy mô to n ầu (Gorman 2004; Hallam ng 2004; M rsh ll v ng 2001) Ở nướ phát triển trường đ o t o ng nh TTTV đ ng ung ấp hương trình đ o t o mở r ng mơi trường thư viện túy H đ m nh d n t h hợp đ lĩnh vự v o hương trình đ o t o nhấn m nh đến v i trị ủ ơng nghệ thơng tin v truyền thông (ICT) v quản trị thông tin ngo i tổ thư viện v trung t m thơng tin M t s trường đ bỏ từ khó “thư viện” tên ủ h để để mở r ng ph m vi đ o t o v lĩnh vự nghiên ứu thu t ngữ như: quản trị thông tin kho h thông tin (Chu 2006; Jank v ng 2013; Miwa 2006; Raju 2004) Xu ũng ó thể nh n thấy nướ đ ng phát triển nhiên mứ đ th y đổi ó h m đơi hút với nướ phát triển H đ bắt đầu t h hợp lĩnh vự huyên môn nh u (2019) 370-382 372 hương trình đ o t o v t ng ường đ o t o ICT Cá mô tả ơng việ ủ hương trình đ o t o đ ó ơng việ ngo i ph m vi thư viện Cá kiến thứ kỹ n ng v n ng lự ủ chuyên gia TTTV đượ đề xuất nhằm đáp ứng ho nhu ầu ủ x h i thông tin Cá nghiên ứu ũng nhấn m nh phát triển hương trình đ o t o ần phải dự nhu ầu ủ thị trường l o đ ng (Chikonzo v ng 2014; Gojeh ng 2014; Ocholla ng 2013; Yadav ng 2015) 4.2 Đào tạo nhân lực thông tin thư viện Việt Nam Đ o t o nh n lự ng nh TTTV đ đượ triển kh i từ sớm t i Việt N m từ n m 70 ủ kỷ XX Mặ dù ó gián đo n m t thời gi n nhìn ng nh TTTV đượ đầu tư phát triển Hiện n y lĩnh vự TTTV đ ng ó hương trình đượ B Giáo dụ v Đ o t o h nh thứ ung ung ấp m l Ng nh Quản lý thông tin Ngành TTTV trướ 2018 ngành Thông tin h v Kho h thư viện (B Giáo dụ v Đ o t o 2017) Việ th y đổi n y l m t t nh hiệu t t việ mở r ng thêm lĩnh vự quản lý thông tin Tuy nhiên h tiếp n quản lý thông tin nằm ng nh TTTV theo tác giả l hư thự ởi trói ng nh quản lý thơng tin Quản lý thơng tin l m t kho h đ ng nh v ó ảnh hưởng đến nhiều lĩnh ủ đời s ng x h i TTTV l m t đặ thù ủ quản lý thông tin Hiện n y Việt N m ó 12 trường đ o t o ng nh TTTV với đủ b b đ o t o: Cử nh n Th sĩ v Tiến sĩ H ng n m đ o t o v ung ấp ho thị trường l o đ ng khoảng 1.000 nh n lự ng nh TTTV 373 Đỗ Văn Hùng / Tạp chí Khoa học Xã hội Nhân văn, Tập 5, 4.3 Nghiên cứu đối sánh chương trình đào tạo Với mụ tiêu đư r xu phát triển ủ ng nh TTTV thú đẩy đổi p nh t n i dung đ o t o v x y dựng n i dung t lõi ho đ o t o nh n lự ng nh TTTV nghiên ứu đ i sánh hương trình đ o t o đ đượ triển kh i Järvelin v ng (1990 1993) đ triển kh i liên tiếp h i nghiên ứu để x y dựng n i dung đ o t o v xu phát triển ủ ng nh TTTV dự phân tích phân tích so sánh báo kho h từ n m 1965 đến n m 1985 ó đề p đến đ o t o nguồn nh n lự phát triển hương trình v n i dung đ o t o ũng n ng lự t lõi d nh ho huyên gi TTTV Các tá giả đ đư r đượ m t khung đ o t o t lõi ho nh n lự ng nh TTTV v xu phát triển ủ ng nh vòng 20 n m Trên sở kết nghiên ứu ủ Järvelin v ng (1990 1993) kết hợp với nghiên ứu ủ IFLA Ro hester v ng (1998) đ tiến h nh m t nghiên ứu đ i sánh 11 hương trình đ o t o ủ ủ qu gi Bắ Âu để hỉ r đượ xu đ o t o nh n lự TTTV t i ủ qu gi n y Nghiên ứu hỉ r ó đ d ng giữ hương trình đ o t o t i qu gi Bắ Âu v đặ biệt l n i dung đ o t o hư bắt kịp với xu qu tế Có m t điểm giữ hương trình đ o t o l t p trung nhiều v o mảng dị h vụ TTTV - đ y ũng l điểm tương đồng với hương trình đ o t o ủ Ú v Anh Ro hester v V kk ri kết lu n yếu t v n hó x h i ảnh hưởng lớn đến đ o t o ng nh TTTV qu gi Raju ng (2007) đ so sánh hương trình đ o t o b nh n ng nh TTTV giữ C n d v N m Phi Nghiên ứu đ hỉ r ó gi ng nh u n i dung đ o t o lĩnh vự t lõi nhiên có (2019) 370-382 m t biệt lớn phần ứng dụng phụ thu v o m i ảnh x h i ủ khu vự h y qu gi Qu nghiên ứu khẳng định n i dung đ o t o nên ó tiêu huẩn ần đ t đượ đồng thời hú ý đến đặc thù môi trường kinh tế x h i để đ o t o nguồn nh n lự đáp ứng đượ nhu ầu ủ thị trường l o đ ng N m 2012 IFLA giới thiệu hướng dẫn hương trình đ o t o nh n lự TTTV th y ho phiên n m 2000 Bản hướng dẫn n y với mong mu n hỗ trợ trường đ i h x y dựng v triển kh i hương trình đ o t o bắt kịp với phát triển ho t đ ng ung ấp dị h vụ thông tin v thư viện kỷ XXI Hướng dẫn n y thiết l p khuôn khổ ho việ đánh giá l i để n ng o hất lượng hương trình đ o t o ó đồng thời thiết kế hương trình đ o t o ngành TTTV, bao gồm: x y dựng mụ tiêu hương trình đ o t o Các yêu ầu kiến thứ tảng v hữu dụng ần ó hương trình ấu trú ủ m t hương trình đ o t o yêu ầu giảng viên nh n viên phụ vụ v sinh viên ho hương trình đ o t o v nhu ầu hỗ trợ v nguồn t i nguyên thông tin ho việ h t p nguồn thông tin v t i nguyên hỗ trợ x y dựng kế ho h kiểm tr đánh giá phương pháp giảng d y …IFLA ũng khuyến áo hướng dẫn n y nên đượ sử dụng phù hợp với b i ảnh ủ qu gi (IFLA 2012) Ở đ y phù hợp ó khơng ó nghĩ l phải bỏ bớt n i dung m n i dung n y ần đượ đ o t o b i ảnh ụ thể kinh tế x h i ũng phát triển ủ kho h ông nghệ ủ qu gi Dự hướng dẫn ủ IFLA Malik ng (2017) đ triển kh i nghiên ứu đ i sánh hương trình đ o t o huyên gi TTTV t i P kist n với n i dung đề xuất ủ IFLA Cá tá giả nghiên Đỗ Văn Hùng / Tạp chí Khoa học Xã hội Nhân văn, Tập 5, ứu đ i sánh 11 hương trình ngành TTTV Kết ủ nghiên ứu ho thấy hỉ ó m t s t hương trình tu n thủ với n i dung t lõi ủ IFLA phần lớn hương trình hỉ hướng tới việ quản lý v t hướng tới th nh phần ICT Nhìn khó h t p trung đ o t o n i dung truyền th ng ho thấy m t phụ thu lớn v kiến thứ đ lỗi thời th m h l không ịn đượ áp dụng thự tế hương trình khơng phản ánh đượ nhu ầu t i ủ m t môi trường đ ng th y đổi nh nh hóng Nghiên ứu nhấn m nh ần thiết ủ nỗ lự việ t ng ường tìm kiếm tương th h ủ hương trình đ o t o nướ với tiêu huẩn qu tế h thiết kế l i v định hướng l i hương trình giảng d y kho h TTTV Do v y việ ần l m l x y dựng tuyên b sứ mệnh v tầm nhìn l p kế ho h v đánh giá l lĩnh vự kiến thứ ần đượ t p trung để đảm bảo tồn t i v phát triển ủ hương trình h t p Những (2019) 370-382 374 nghiên ứu đ i sánh l gợi ý t t mặt tiếp n để triển kh i nghiên ứu đ i sánh giữ hương trình đ o t o ng nh TTTV t i Việt N m với tiêu huẩn hướng dẫn ủ IFLA Phân tích cấu trúc tổng quan chương trình đào tạo Trong phần n y t p trung v o ph n t h ấu trú tổng qu n ủ hương trình đ o t o nh n với tiêu h đánh giá s u: tỷ lệ kh i kiến thứ khung hương trình; tỷ lệ thự t p thự tế; tỷ lệ h phần tự h n; huẩn đầu r 5.1 Tỷ lệ khối kiến thức Sinh viên ần phải h từ 3.5 đến n m để lấy đượ nh n TTTV Tất ả hương trình đ đượ triển kh i đ o t o theo hình thứ t n hỉ (TC) Biểu đồ 1: Cơ cấu kh i kiến thức chương trình đào tạo (tính theo tín chỉ) Trong hương trình đượ sử dụng so sánh, hương trình ó s TC thấp 132 TC o l 140 TC lưu ý l s t n hỉ n y hư b o gồm Giáo dụ thể hất Giáo dụ qu phòng - n ninh v Kỹ n ng bổ trợ với 14 TC Nếu ng ả kh i lượng TC n y tổng thời 375 Đỗ Văn Hùng / Tạp chí Khoa học Xã hội Nhân văn, Tập 5, lượng l o (từ 146 đến 154 TC) so với 100-120 TC (đ quy đổi) (2019) 370-382 hương trình đ o t o qu tế thường khoảng Biểu đồ 2: Tỉ lệ kh i kiến thức chương trình đào tạo (trung bình ngành đưa vào phân tích) S liệu ho thấy m t sinh viên để lấy đượ nh n ng nh TTTV phải bỏ 49.7% thời gian để h môn h đ i ương v sở không liên qu n hoặ t liên đến huyên ng nh đượ đ o t o Thự tế IFLA ũng khuyến áo sinh viên ng nh TTTV nên đượ đ o t o thêm lĩnh vự kiến thứ ngo i ng nh TTTV nhiên phải l kiến thứ mang t nh ng nh nghề ó liên qu n với nh u v tỷ tr ng không nên lớn M t Hiệu trưởng đ hi sẻ “khi triển kh i hợp tá với trường đ i h qu tế h hỏi hai n m đầu sinh viên ủ trường đ h môn huyên ng nh n o xem l i thấy sinh viên hư h liên qu n đến ng nh ó h ng hỉ l v i mơn h đ i ương ng nh đ y l điều bất p đ o t o nh n t i Việt n m” Đ y l m t thự tế thiết kế v triển kh i hương trình đ o t o m trường đ i h đ ng gắng th y đổi 5.2 Tỷ lệ thực tập thực tế Biểu đồ 3: tín thực tập/thực tế so với học phần lý thuyết Đỗ Văn Hùng / Tạp chí Khoa học Xã hội Nhân văn, Tập 5, (2019) 370-382 376 Qu s liệu biểu đồ ho thấy thời gi n d nh ho thự t p thự tế l thấp với khoảng từ đến TC đượ d nh ho ho t đ ng n y trung bình 5.2% tổng thời lượng ủ hương trình đ o t o Dĩ nhiên m t s môn h huyên ng nh ó phần thự h nh nhiên đ y hỉ l thự h nh giả định tình hu ng hoặ ơng việ ó thể xảy thự tế hư phải l thự t p nhúng sinh viên v o m t trường l m việ ụ thể với v n hó v tổ ho t đ ng đặ thù Điều n y ũng đượ nh tuyển dụng khẳng định ho sinh viên l m việ đượ ng y h phải đ o t o l i kiến thứ sinh viên h nh trường ó đ vênh với thự tế Ng nh TTTV l m t ng nh ó t nh ứng dụng o v y ần t o h i trải nghiệm thự tế ho sinh viên Triển kh i thự t p thự tế l m t thá h thứ lớn đ i với sở đ o t o l m t yếu t bắt bu để n ng o hất lượng đ o t o thự h nh môn h hẳn với thự h nh m t tổ ụ thể khơng thể giúp sinh viên ó đượ trải nghiệm nghề nghiệp T ng tỷ lệ thự t p thự tế l m t yêu ầu đ i với hương trình đ o t o n y 5.3 Tỷ lệ học phần tự chọn chương trình Tất ả trường đ o t o ng nh TTTV tuyên b l đ o t o theo phương thứ t n hỉ M t đặ điểm ủ phương thứ n y l lấy người h l m trung t m ó việ để quyền hủ đ ng ho h lự h n m t tỷ lệ mơn h /kiến thứ định hương trình Biểu đồ 4: tín tự chọn chương trình S liệu Biểu đồ ho thấy s t n hỉ tự h n thấp so với tổng thời lượng ủ hương trình đ o t o Tính trung bình có 24 t n hỉ tự h n 18% tổng thời lượng ủ m t hương trình đ o t o đ y l m t tỷ lệ thấp so với m t ng nh ó t nh ứng dụng ng nh TTTV 377 Đỗ Văn Hùng / Tạp chí Khoa học Xã hội Nhân văn, Tập 5, (2019) 370-382 Thự tế triển kh i ho thấy sinh viên t đượ quyền định h n h h n, m thường l “tự h n ó định hướng” sở đ o t o đề xuất môn tự 5.4 Chuẩn đầu Chuẩn đầu r (Learning Out omes) l tuyên b mô tả n ng lự qu n tr ng v thiết yếu m người h đ t đượ v ó thể hứng minh m t h đáng tin y v o u i khó h hoặ hương trình đ o t o Nói h huẩn đầu r xá định người h biết v ó thể l m v o u i khó h hoặ hương trình đ o t o Chuẩn đầu r h nh l m kết ủ m t bên l nh ung ấp dị h vụ ( trường đ i h ) với m t bên l người sử dụng dị h vụ (người h ) Chuẩn đầu r ó thể qu n sát v đo lường kh nh s u: kiến thứ kỹ n ng v thái đ Khảo sát ho thấy hỉ ó hương trình đ o t o ó tuyên b huẩn đầu r Có thể thấy trường đ i h hư hú tr ng việ đư r tuyên b h y m kết với người h Nghiên ứu kỹ hương trình đ o t o ó tun b huẩn đầu r ho thấy việ mô tả huẩn đầu r hư đượ hú tr ng, hư ụ thể khó để đo lường Bên nh giữ huẩn đầu r với h phần hương trình đ o t o hư ó liên kết hặt hẽ Khó xá định đượ mơn h n y đáp ứng huẩn đầu r hiều ngượ l i để đ t đượ m t huẩn đầu r phải h môn h n o ũng hư đượ l m rõ Phân tích nội dung chương trình đào tạo Mụ n y ph n t h n i dung ủ hương trình đ o t o b nh n ph n t h n y dự đ i sánh giữ hương trình đ o t o với hướng dẫn ủ IFLA Bảng 1: Mức độ phù hợp nội dung chương trình đào tạo ngành TTTV với khuyến cáo IFLA N i dung Chương trình ĐT N i dung 1a: Môi trường thông tin tá đ ng xã h i xã h i thông tin, đ o đức nghề nghiệp N i dung 1b: Chính sách thơng tin, Lịch sử TTTV N i dung 2: T o l p, kết n i sử dụng thông tin N i dung 3: Đánh giá nhu cầu tin thiết kế dịch vụ đáp ứng nhu cầu tin N i dung 4: Quy trình chuyển giao thông tin N i dung 5: Quản trị nguồn lực thông tin bao gồm: tổ chức, xử lý, truy xuất lưu LIS1 LIS2 LIS3 LIS4 LIS5 LIS6 LIS7 Thấp Thấp Thấp Thấp Thấp Thấp Thấp Trung bình Trung bình Trung bình Cao Trung bình Cao Trung bình Trung bình Trung bình Trung bình Cao Trung bình Cao Trung bình Trung bình Trung bình Cao Trung bình Cao Trung bình Trung bình Trung bình Cao Trung bình Trung bình Trung bình Trung bình Trung bình Cao Trung bình Trung bình Trung bình Trung bình Trung bình Trung bình Đỗ Văn Hùng / Tạp chí Khoa học Xã hội Nhân văn, Tập 5, trữ bảo quản thông tin định d ng trình bày khác N i dung 6: Nghiên cứu, phân tích diễn giải thơng tin N i dung 7: Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng vào tất khía c nh sản phẩm dịch vụ TTTV N i dung 8: Quản trị tri thức N i dung 9: Quản lý quan thông tin N i dung 10: Đáng giá hiệu sử dụng thông tin thư viện phương pháp định t nh v định lượng N i dung 11: Hiểu biết hệ tri thức địa: hiểu nhu cầu cung cấp thông tin dịch vụ cho m t c ng đồng cụ thể (IFLA 2012) (2019) 370-382 378 Cao Trung bình Trung bình Trung bình Cao Trung bình Trung bình Trung bình Trung bình Trung bình Trung bình Trung bình Trung bình Trung bình Trung bình Trung bình Thấp Thấp Thấp Thấp Thấp Trung bình Thấp Trung bình Thấp Trung bình Trung bình Thấp Trung bình Thấp Trung bình Thấp Trung bình Trung bình Thấp Thấp Thấp Thấp Thấp Thấp Thấp Thấp (Đỗ Văn Hùng 2019: 6) Ghi chú: Mứ đ phụ hợp đượ hi th nh mứ : Cao, Trung bình Thấp Cao: N i n y dung đượ đ o t o đầy đủ hương trình đ o t o ó m tên v thời lượng t n hỉ ho h phần Trung bình: N i dung n y hỉ đượ đ o t o t h hợp h phần thể tên hoặ mô tả huẩn đầu r Thấp: N i dung n y không đượ đ o t o hương trình Nội dung 1: Mơi trường thông tin, tác động xã hội xã hội thơng tin, sách thơng tin đạo đức, lịch sử thông tin thư viện Ph n t h hương trình đ o t o ho thấy n i dung sách thơng tin lịch sử ngành thơng tin thư viện đ đượ đượ triển kh i đ o t o t t v ả ấp nh n đến ấp tiến sĩ thời lượng từ đến 10 t n hỉ Tuy nhiên h nh sá h thông tin hỉ t p trung ấp vĩ mơ ịn ấp vi mơ h nh sá h thông tin ho tổ nh nghiệp hư đượ nghiên ứu N i dung môi trường thông tin xã hội thông tin hư đượ đ o t o m t môn h riêng biệt n i dung n y đôi hỗ đượ lồng ghép m t s môn h hương trình nhiên hỉ mứ đ i ương Đạo đức thông tin l m t n i dung qu n tr ng đ i với m t chuyên gia TTTV, nhiên thự tế hư ó m t hương trình n o đ o t o n i dung n y l m t huyên đề riêng biệt Có ý kiến ho n i dung n y khơng ần đ o t o không ần thiết nhiên đ o đứ nghề nghiệp 379 Đỗ Văn Hùng / Tạp chí Khoa học Xã hội Nhân văn, Tập 5, l vấn đề tảng ủ ng nh nghề n o v m t lĩnh vự ó đặ thù riêng đ o đứ nghề nghiệp Nội dung 2: Tạo lập, kết n i sử dụng thông tin N i dung n y đượ trường đ o t o t t v đầy đủ với thời lượng từ đến t n hỉ Tuy nhiên việ t o l p v sử dụng thông tin đ ng bị giới h n thự thể thư viện v trung t m thông tin V dụ phát triển nguồn tin (trong thư viện) người dùng tin v nhu ầu tin (trong thư viện) Cá thông tin d ng phi ấu trú thông tin nh nghiệp hư đượ đề p đến Nội dung 3: Đánh giá nhu cầu tin thiết kế dịch vụ đáp ứng nhu cầu tin Đánh giá nhu ầu người dùng để thiết kế dị h vụ phù hợp l n i dung đượ đ o t o hương trình đ o t o Tuy nhiên nghiên ứu nhu ầu tin l đ i tượng sử dụng thông tin không nằm thư viện v dụ nh nghiệp hư đượ đ o t o huyên s u Nội dung 4: Quy trình chuyển giao thông tin B o gồm t o l p ph n ph i tổ l n tỏ /khuế h tán sử dụng bảo quản thông tin Cá hương trình đ o t o triển kh i n i dung n y mứ Quy trình huyển gi o thông tin thư viện đ đượ đ o t o t t Tuy nhiên quy trình n y hư đượ mở r ng đến mô hình tổ với thơng tin l phi ấu trú v ó t nh tương tá thời gi n thự cao Nội dung 5: Quản trị nguồn lực thông tin bao gồm: tổ chức, xử lý, truy xuất, lưu trữ bảo quản thông tin định dạng trình bày khác N i dung n y t đượ đ o t o hương trình phần n y đượ ho l ủ án b l m ông nghệ thông tin phải l m việ với h tầng sở ICT siêu liệu (2019) 370-382 huẩn định d ng lưu trữ n to n v bảo m t thông tin s Nội dung 6: Nghiên cứu, phân tích diễn giải thông tin Đ y l m t n i dung đượ tất ả hương trình đ o t o b i với h phần ph n lo i định hủ đề từ khó tóm tắt tổng lu n Tuy nhiên đ i tượng phân tích, diễn giải l sá h báo t p h v lo i hình thơng tin đ đượ b o gói xuất Cá thơng tin d ng phi ấu trú v liệu hư đượ đư v o hương trình đ o t o Nội dung 7: Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào tất khía cạnh sản phẩm dịch vụ TTTV Ứng dụng ông nghệ thông tin đ đượ đư v o tất ả khung hương trình Tuy nhiên việ đ o t o dừng l i m t s phần mềm v lý thuyết ứng dụng l hủ yếu Ứng dụng ho thư viện s liệu s hư đượ đ o t o huyên s u v thiếu t nh thự h nh Nội dung 8: Quản trị tri thức Quản trị tri thứ l m t lĩnh vự với thư viện Cá hương trình đ o t o hỉ đề p đến m t phần nhỏ hương trình đ o t o v đ i ương Quy trình khởi t o huyển gi o v quản trị tri thứ hư đượ đề p đến m t h hi tiết Đ ng ó hư rõ r ng quản trị tri thứ v quản trị thông tin Nội dung 9: Quản lý quan thơng tin Cá hương trình đ ó h phần đ o t o kiến thứ v kỹ n ng quản lý qu n thông tin thư viện ả truyền th ng lẫn đ i Tuy nhiên h tiếp n hỉ t p trung v o quản lý nh nướ th y t p trung v o kỹ n ng v n ng lự quản lý khả n ng giải tình hu ng n ng lự l nh đ o v tổ ho t đ ng Đỗ Văn Hùng / Tạp chí Khoa học Xã hội Nhân văn, Tập 5, Nội dung 10: Đánh giá hiệu sử dụng thông tin thư viện phương pháp định tính định lượng Các n i dung đ o t o đánh giá thường đượ triển kh i ấp h th sĩ v tiến sĩ b nh n hỉ h phương pháp nghiên ứu Triển kh i thự tế việ đánh giá hiệu ủ thư viện theo phương pháp định t nh v định lượng òn h n hế Nội dung 11: Hiểu biết hệ tri thức địa: hiểu nhu cầu, cung cấp thông tin dịch vụ cho cồng đồng cụ thể Đ o t o tri thứ đị nhu ầu thự tế ủ người dùng ó đượ đề p m t phần h phần người dùng tin v nhu ầu tin Tuy nhiên tá h biệt hư ó h phần n o đ o t o n i dung kiến thứ Kết luận khuyến nghị 7.1 Kết luận Qu nghiên ứu đ i sánh hương trình đ o t o ng nh TTTV t i Việt N m với hướng dẫn ủ IFLA, tá giả đư r m t s kết lu n s u Còn m t khoảng h lớn n i dung giữ hương trình đ o t o ng nh TTTV t i Việt N m với đề xuất ủ IFLA Cá n i dung m IFLA đư r ứng dụng ông nghệ quản trị tri thứ môi trường thông tin tá đ ng x h i ủ thông tin đ o đứ nghề nghiệp tri thứ đị hư đượ đư v o hương trình giảng d y t i Việt N m Cá hương trình đ o t o đ ng nặng lý thuyết tỷ lệ thự h nh thự t p thự tế thấp Bên nh ó trùng lặp n i dung giữ h phần hương trình đ o t o Tỷ lệ h phần đ i ương không liên qu n trự tiếp đến huyên mơn ịn (2019) 370-382 380 o điều n y dẫn đến việ h n hế thời lượng d nh ho đ o t o n i dung huyên ng nh v lĩnh vự ó liên qu n Cá hương trình thiết kế ịn ứng v hư thự linh ho t ho người h tỷ lệ môn h tự h n thấp 7.2 Khuyến nghị cho nghiên cứu Như đ tr o đổi phần giới h n ủ nghiên ứu tá giảmới hỉ so sánh khung ấu trú tổng qu n v n i dung ủ hương trình đ o t o v y ần ó nghiên ứu ó quy mơ lớn đ hiều để đánh giá đầy đủ n i dung IFLA đư r sở ó đượ đề xuất ho trường đ o t o ng nh TTTV Những nghiên ứu tới ó thể triển kh i theo hướng s u: phương pháp giảng d y trải nghiệm h t p lĩnh vự TTTV; kiểm tr đánh giá đ i với h phần v ả hương trình đ o t o; hình thứ v phương thứ hỗ trợ đ o t o; đánh giá n ng lự giảng viên nghiên ứu v x y dựng huẩn đầu r ho hương trình đ o t o; ph i hợp v hợp tá việ phát triển hương trình đ o t o m ng t nh ứng dụng; v đánh giá hất lượng n i dung ủ h phần với yêu ầu ủ IFLA Tài liệu trích dẫn B Giáo dụ v Đ o t o 2014 Quyết định s 2653/QĐ-BGDĐT: b n h nh Kế ho h h nh đ ng ủ ng nh Giáo dụ triển kh i Chương trình h nh đ ng ủ Ch nh phủ thự Nghị s 29-NQ/TW B Giáo dụ v Đ o t o 2017 Thông tư s 24/2017/TT-BGDĐT: B n h nh D nh mụ giáo dụ đ o t o ấp IV trình đ đ i h 381 Đỗ Văn Hùng / Tạp chí Khoa học Xã hội Nhân văn, Tập 5, Chikonzo, Agnes; Bothma, Theo; Kusekwa, Lovemore and Mushowani, Aston 2014 “An ssessment of the h nging needs of inform tion profession ls in Zimb bwe” African Journal of Library, Archives and Information Science, 24 (1): 107-118 Chu Heting 2006 “Curri ul of LIS progr ms in the USA: A ontent n lysis” P per presented at the Asia-Pacific Conference on Library and Information Education& Practice (A-LIEP), 3-6 April, Singapore, Available at: http://www3.ntu.edu.sg/sci/aliep/a-liep.toc.pdf, :328-337 Đỗ V n Hùng 2019 “Khung n ng lự t lõi d nh ho án b thư viện Việt N m kỷ 21” T p h Thông tin - Tư liệu 1:3-12 Genoni P ul nd Smith Kerry 2005 “Gr du te employment outcomes for qualifying library and records management courses at Curtin University of Technology 1998-2002” Australian Library Journal, 54(4): 336-352 Gorm n Mi h el 2004 “Whither libr ry edu tion?” New Library World, 105 (9/10): 376-380 doi: 10.1108/03074800410557330 Gojeh, Lawrence Abraham and Bayissa, Get hew 2014 “St keholders‟ needs assessments on curriculum development for library and information science program at Jimm University in Ethiopi : A review” American International Journal of Research in Humanities, Arts & Social Sciences, 6, (1&2) Hallam, Gillian; Partridge, Helen and M Allister Lynn 2004 “LIS edu tion in h nging times” Australian Law Librarian 12 (2): 11-32 IFLA 2012 “Guidelines for Profession l Libr ry/Inform tion Edu tion l Progr ms” (https://www.ifla.org/files/assets/set/publicatio ns/guidelines/guidelines-for-professionallibrary-information-educational-programs.pdf) Truy p tháng n m 2018 Library Lines 2015 “The monthly newsletter of The Free Public Library of Monroe Township.” (http://www.monroetpl.org/librarylines/May20 15.pdf) Truy cập tháng năm 2019 (2019) 370-382 Jank, David; Chu, Heting and Koenig, Michael 2013 “Mergers oll bor tions lli n es nd p rtnership in LIS edu tion” Tr ng 139-184 Mergers and Alliances: The Wider View hủ biên Woodsworth A nd Penniman, W D (Advances in Librarianship, Volume 36), Emerald Group Publishing Johnson, Ian M 1998 "Challenges in developing profession ls for the „Inform tion So iety - and some responses by the British Schools of Libr ri nship nd Inform tion Studies” Library Review, 47(3): 152-159 Järvelin, K and Vakkari P 1990 "Content Analysis of Research Articles in Library and Information Science" Library and Information Science Research 12: 395-421 Järvelin, K and Vakkari P 1993 "The Evolution of Library and Information Science 1965-1985 A Content Analysis of Journal Articles." Information Processing & Management 29: 129- 144 Malik, Amara and Ameen, Kanwal 2017 “Library/information education programs in Pakistan: a comparison with IFLA Guidelines” Library Review, 66(4/5): 297309 Marshall, Victoria; Wilson, Tom; Marshall, Joanne Gard and Harris, Roma 2001 Plus ỗa change, plus c'est diffộrent: A report from the KALIPER Project on six case studies in LIS edu tion” Journal of education for library and information science, 42(3): 206219 Miw M kiko 2006 “Trends nd issues of LIS edu tion in Asi ” Journal of Education for Library and Information Science 47(3): 167-180 Partridge, Helen; Carroll, Mary; Hanisch, Jo and Henninger M ureen 2011 “Building the profession together: towards holistic library nd inform tion s ien e edu tion” Conference paper presented at ALIA National Library Technicians Conference, 12-16 September, Pan Pacific Perth, Perth Retrieved form: http://eprints.qut.edu.au/50109/ Đỗ Văn Hùng / Tạp chí Khoa học Xã hội Nhân văn, Tập 5, Raju, Jayar 2004 “Gener l edu tion in libr ry and/or information science education and tr ining” Education for information, 22(2): 77-97 R ju J nd Arsen ult C 2007 “First-level LIS education and training: A comparison between South Africa and C n d ” Education for Information, Vol 25, No 3-4: 179-193 Rochester, M., & Vakkari, P 1998 “International LIS Research: A Comparison of National Trends” IFLA Journal, 24(3): 166–175 (2019) 370-382 382 Ocholla, Dennis and Shongwe, Mzwandile 2013 “An n lysis of the library and information science (LIS) job market in South Afri ” South African Journal of Libraries and Information Science, 79(1): 35-43 Yadav, Akhilesh and Gohain, Rashmi Rekha 2015 "Growth and development of LIS Edu tion in Indi ” SRELS Journal of Information Management, 52(6): 403-414  ... dụng thông tin đ ng bị giới h n thự thể thư viện v trung t m thông tin V dụ phát triển nguồn tin (trong thư viện) người dùng tin v nhu ầu tin (trong thư viện) Cá thông tin d ng phi ấu trú thông tin. .. trường thông tin, tác động xã hội xã hội thơng tin, sách thơng tin đạo đức, lịch sử thông tin thư viện Ph n t h hương trình đ o t o ho thấy n i dung sách thơng tin lịch sử ngành thông tin thư viện. .. IFLA đ đư r Hướng dẫn cho chương trình đào tạo chuyên gia thư viện /thông tin d nh ho trường đ i h để x y dựng hương trình đ o t o Bản hướng dẫn ủ IFLA b o gồm vấn đề h nh ho m t hương trình đ o