Đặc trưng phương thức tuyển sinh đại học và sau đại học ở hoa kỳ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC    NGUYỄN THỊ ÁNH DUƠNG ĐẶC TRƯNG PHƯƠNG THỨC TUYỂN SINH ĐẠI HỌC VÀ SAU ĐẠI HỌC Ở HOA KỲ LUẬN VĂN THẠC SĨ HÀ NỘI - 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC    NGUYỄN THỊ ÁNH DUƠNG ĐẶC TRƯNG PHƯƠNG THỨC TUYỂN SINH ĐẠI HỌC VÀ SAU ĐẠI HỌC Ở HOA KỲ Chuyên ngành: Đo lường Đánh giá giáo dục (Chuyên ngành đào tạo thí điểm) LUẬN VĂN THẠC SĨ Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Quý Thanh HÀ NỘI - 2013 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài 11 Giới hạn nghiên cứu đề tài 12 Câu hỏi nghiên cứu 12 Khách thể đối tượng nghiên cứu 12 Phạm vi nghiên cứu 12 Phương pháp nghiên cứu 12 Cấu trúc luận văn 13 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU 14 VỀ PHƯƠNG THỨC TUYỂN SINH ĐẠI HỌC VÀ SAU ĐẠI HỌC Ở HOA KỲ 1.1 Cơ sở lý luận 14 1.1.1 Các khái niệm liên quan đến phương thức tuyển sinh 14 đại học sau đại học 1.1.1.1 Khái niệm phương thức tuyển sinh 14 1.1.1.2 Khái niệm lực 15 1.1.1.3 Đánh giá lực 16 1.1.1.4 Lý thuyết khảo thí cổ điển 18 1.1.1.5 Lý thuyết khảo thí đại 21 1.1.1.6 Các kiểm tra tiêu chuẩn hoá 24 1.1.2 Hệ thống giáo dục đại học sau đại học Hoa Kỳ 25 1.2 Tổng quan 33 1.3 Kết luận Chương 37 CHƯƠNG TUYỂN SINH ĐẠI HỌC Ở HOA KỲ 39 2.1 Phương thức tuyển sinh đại học 39 2.2 Tiêu chuẩn tuyển sinh đại học 41 2.3 Đặc trưng kiểm tra TCH tuyển sinh đại học 43 2.4 Sự tranh luận kiểm tra TCH tuyển sinh đại học 54 2.5 Kết luận chương 59 CHƯƠNG TUYỂN SINH SAU ĐẠI HỌC Ở HOA KỲ 62 3.1 Phương thức tuyển sinh sau đại học 62 3.2 Tiêu chuẩn tuyển sinh sau đại học 64 3.3 Đặc trưng kiểm tra TCH tuyển sinh sau đại học 66 3.4 Tuyển sinh sau đại học đại học danh tiếng Hoa Kỳ 75 3.4.1 Đại học Harvard (Harvard University) 75 3.4.2 Đại học Pennsylvania (University of Pennsylvania) 77 3.5 Kết luận chương 79 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81 Kết luận 81 Một số gợi ý sách tuyển sinh đại học Việt Nam 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ACT American College Test BGD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CB College Entrance Exammination Board ĐHQGHN Đại học Quốc gia Hà Nội GRE Graduate Record Exammination GMAT Graduate Management Admission Test GPA Grade Point Average IELTS International English Language Testing System NACAC National Association for College Admission Counseling NCA The North Central Accreditation Nxb Nhà xuất SAT Scholastic Aptitude Test TCH Tiêu chuẩn hố THPT Trung học phổ thơng TOEFL Test of English as a Foreign Language DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU TT Tên bảng biểu Bảng 1.1 Cách thức đạt cấp loại hình trường Hoa kỳ Bảng 1.2 Sử dụng tiêu chuẩn tuyển sinh loại hình trường Hoa Kỳ Bảng 2.1 Mức độ quan trọng tương đối tiêu chuẩn tuyển sinh bậc đại học Hoa Kỳ Bảng 2.2 Điểm SAT bình quân sinh viên năm thứ (1998) Bảng 2.3 Sự khác biệt điểm số SAT học sinh thuộc tộc người khác Bảng 2.4 Sự khác biệt điểm số SAT học sinh thuộc gia đình có thu nhập khác Bảng 2.5 Sự tương quan tiêu chuẩn tuyển sinh kết học tập sinh viên đại học năm thứ (GPA) Bảng 2.6 Mối tương quan tiêu chuẩn tuyển sinh đạt cấp bậc đại học Sơ đồ 1.1 Hệ thống giáo dục Hoa Kỳ Tr 31 32 42 51 52 53 56 57 28 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục đại học Hoa Kỳ đánh giá cao hợp lý khả giáo dục đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng tốt cho xã hội Một yếu tố quan trọng để tạo nên thành công giáo dục Hoa Kỳ chiến lược phương thức tuyển sinh hợp lý giúp trường đại học, cao đẳng tuyển chọn sinh viên ưu tú tiếp nhận kiến thức kỹ giáo dục đào tạo bậc đại học Hoa Kỳ có giáo dục đại học với sức hút vô mạnh mẽ quốc gia khác giới quốc gia phát triển mà quốc gia có kinh tế phát triển Nhật Bản, Anh, Pháp, Đức,… Nhiều người giới muốn theo đuổi việc học tập nghiên cứu Hoa Kỳ không chất lượng cao giáo dục mà cịn q trình phi tập trung hố tuyển sinh trường đại học cao đẳng Mỗi trường đại học, cao đẳng có chiến lược tiêu chuẩn tuyển chọn khác tuyển sinh, tuyệt đại đa số dựa kỳ thi chuẩn gọi SAT (Scholastic Aptitude Test) ACT (American College Test) Các kỳ thi Hội đồng Đại học (College Board), quan độc lập với trường đại học, cao đẳng tổ chức nhiều lần năm cho thí sinh muốn dự thi Thông thường học sinh Hoa Kỳ đăng ký kỳ thi SAT ACT vào năm cuối năm bậc trung học Điểm khác biệt đề thi SAT ACT đề thi tuyển sinh đại học Việt Nam đề thi tuyển sinh đại học Việt Nam nhằm kiểm tra khối lượng kiến thức mà thí sinh tích lũy suốt trình học tập bậc trung học phổ thông, đề thi SAT ACT lại nhằm kiểm tra khả tiếp nhận kiến thức hay khả suy luận hợp lý logic thí sinh Mặt khác đề thi SAT ACT đề thi tiêu chuẩn hoá thiết kế chuyên nghiệp để trở thành thước đo đáng tin cậy cách tính điểm âm, hình thức loại trừ khả đốn mị thí sinh Ngồi điểm thi SAT ACT, trường đại học cao đẳng Hoa Kỳ cịn u cầu thí sinh viết một, hai tự luận chủ đề cho trước hay nộp vài thư giới thiệu thầy giáo; có trường cịn u cầu thư giới thiệu thầy Hiệu trưởng bạn đồng học Sau xét vòng sơ tuyển dựa vào bảng điểm, viết thư giới thiệu, nhiều trường, đặc biệt trường danh tiếng vấn trực tiếp thí sinh Mục đích viết, thư giới thiệu vấn giúp nhà trường hình dung cách đầy đủ phẩm chất lực tinh thần thí sinh, qua đánh giá liệu thí sinh có phù hợp với tơn chỉ, mục đích phương pháp đào tạo trường hay khơng, liệu thí sinh tận dụng tất hội giáo dục nhà trường để phát huy lực theo mục tiêu nhà trường hay không Ở Việt Nam nay, sau nhiều thay đổi cải cách không năm giống năm nào, trường đại học cao đẳng Việt Nam tuyển sinh dựa phương thức nhất, thi tuyển Chưa nói đến thủ tục rườm rà, cần nói đến nội dung cách thi tuyển đại học Việt Nam thực sức ép lớn lao nhiều thí sinh, phần lớn dựa kiến thức vượt xa chương trình giáo dục phổ thơng, khiến học sinh khơng có điều kiện học thêm trung tâm tự học thêm qua tài liệu tham khảo khó có may thi đậu Chính vậy, công tác tuyển sinh khâu quan trọng đổi giáo dục đại học, thể mặt cụ thể Thứ nhất, kỳ thi tuyển sinh đại học Việt Nam đánh giá kiểm tra phần kiến thức tích luỹ thí sinh mà chưa đánh giá khả học tập tiềm thí sinh Tuy nhiên thực tế, công tác đánh giá bồi dưỡng lực học tập tự học tập người học quan trọng nhiều so với việc kiểm tra kiến thức người học Thứ hai, việc tổ chức thi tuyển sinh tập trung theo đợt: đợt/năm hệ đại học đợt/năm hệ sau đại học, vừa gây sức ép thi cử lên thí sinh, vừa gây tốn kinh phí cho trường tổ chức thi cho xã hội Thứ ba, khâu thi cử tập trung vào đánh giá kiến thức số mơn định nên q trình đào tạo cấp học có xu hướng tập trung vào mơn thi cử, học lệch hay học tủ, mục tiêu phát triển tồn diện thường khơng đạt Các hoạt động khác dạy thêm, học thêm, luyện thi theo phát triển nhằm đào luyện khả nhớ học sinh sinh viên Đây vấn đề gây nhiều xúc cho xã hội quan quản lý Đầu vào tuyển sinh thế, đầu nào? Mỗi năm Việt Nam có hàng trăm ngàn sinh viên tốt nghiệp trường số sinh viên tốt nghiệp đó, có người có đủ lực làm việc theo ngành nghề đào tạo? Chưa nói đến đạt đủ yêu cầu lực chuyên môn ngoại ngữ Chỉ có thay đổi phương thức thi tuyển cách tồn diện, đánh giá lực thí sinh khắc phục vấn đề Vì thế, yêu cầu đổi phương thức tuyển sinh cũ theo hướng tiên tiến, đại yêu cầu cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đại học sau đại học, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao Việt Nam Điều có nghĩa cần xem lại cách tuyển sinh đại học Việt Nam tương quan so sánh với giáo dục đại học quốc gia phát triển giới Hoa Kỳ Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài nghiên cứu luận văn “Đặc trưng phương thức tuyển sinh đại học sau đại học Hoa Kỳ” với mong muốn tạo nên gợi ý việc xây dựng phương thức tuyển sinh đại học sau đại học hợp lý cho giáo dục đại học Việt Nam 10 Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài Đây đề tài nghiên cứu đặc trưng phương thức tuyển sinh đại học sau đại học Hoa Kỳ Xuất phát từ phân tích đánh giá phương thức tuyển sinh đại học sau đại học Hoa Kỳ đề tài đưa cách nhìn tổng quát phương thức tuyển sinh Hoa Kỳ, mặt mạnh, mặt yếu Đề tài góp phần bổ sung cho nghiên cứu lý thuyết khảo thí phương thức tuyển sinh đánh giá lực Thông qua kết nghiên cứu đề tài, tác giả đưa gợi ý thiết thực cho công tác tuyển sinh đại học sau đại học Việt Nam Kết nghiên cứu đề tài tài liệu tham khảo tốt cho quan tâm đến công tác tuyển sinh đại học sau đại học Hoa Kỳ Việt Nam Những kết nghiên cứu mong đợi đề tài Kết nghiên cứu mong đợi đề tài làm sáng tỏ đặc trưng phương thức tuyển sinh đại học sau đại học Hoa Kỳ, đồng thời làm sáng tỏ điểm mạnh, điểm yếu công tác tuyển sinh Hoa Kỳ từ đưa gợi ý xác đáng để xây dựng phương thức tuyển sinh hợp lý cho giáo dục đại học nói chung cho trường đại học cao đẳng nói riêng Mục đích nghiên cứu đề tài Đề tài nhằm mục đích nghiên cứu đặc trưng phương thức tuyển sinh đại học sau đại học Hoa Kỳ từ đưa số gợi ý nhằm nâng cao hiệu phương thức tuyển sinh đại học sau đại học Việt Nam 11 tuyên bố mục đích học tập ứng viên cân nhắc, xem xét kỹ Các nghiên cứu, xuất phẩm cơng việc độc đáo khác cân nhắc hội đồng tuyển chọn ứng viên trình đánh giá họ Những người có Tiến sĩ (PhD) tương đương người hồn thành phần lớn cơng việc cần thiết để đạt Tiến sĩ trường khác nộp đơn cho chương trình Tiến sĩ sở đào tạo sau đại học Đại học Harvard lĩnh vực nghiên cứu khơng liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu mà ứng viên thực trước Trong bối cảnh có số lượng lớn ứng viên xuất sắc mà số lượng tiêu tuyển sinh có hạn sở đào tạo sau đại học, ưu tiên nhập học trợ giúp tài trao cho người chưa có hội nhận học vị Tiến sĩ Đại học Harvard hay trường đại học khác Đồng thời ghi danh vào chương trình đào tạo khác ứng viên học tập Đại học Harvard nhìn chung khơng phép Các nghiên cứu sinh nhận học vị Tiến sĩ từ chương trình sở đào tạo sau đại học Đại học Harvard Khoảng 9% tổng số ứng cử viên (tương đương 640 xuất) chấp nhận vào học năm 2012 Tất chương trình đào tạo sau đại học Đại học Harvard yêu cầu điểm số kiểm tra GRE chung; số chương trình địi hỏi điểm số kiểm tra GRE theo mơn học (một số chương trình cho phép thay điểm số GRE điểm số GMAT) Một số chương trình địi hỏi khố học bậc đại học cụ thể, địi hỏi ngơn ngữ tinh thông định lượng Trước làm đơn dự tuyển, ứng viên cần phải đọc kỹ lưỡng mơ tả chương trình đào tạo yêu cầu 76 sở đào tạo sau đại học, khoa Đại học Harvard mà ứng viên muốn nộp đơn dự tuyển Đại học Harvard coi trọng xác tất tài liệu cung cấp ứng viên Nếu ứng viên đưa tuyên bố mục đích học tập khơng xác đệ trình tài liệu sai theo yêu cầu hồ sơ, hành động phù hợp nhà trường đưa Nếu xuyên tạc phát sau ứng viên chấp nhận vào trường, thông thường chấp thuận nhập học bị huỷ bỏ Các ứng viên xem xét nhập học vào kỳ học mùa thu Khơng có xem xét nhập học vào mùa xuân mùa hè ứng viên sau đại học Chỉ có người đứng đầu sở đào tạo sau đại học có quyền cấp giấy trúng tuyển cho ứng viên [42] 3.4.2 Đại học Pennsylvania (University of Pennsylvania) Đại học Pennsylvania (tên gọi tắt Penn UPenn) đại học tư thục nằm thành phố Philadelphia, thuộc bang Pennsylvania, Hoa Kỳ Penn thành viên Ivy League với mạnh ngành khoa học bản, nhân chủng học, luật học, y dược, giáo dục học, kỹ thuật kinh doanh Chín người ký tên Tuyên ngôn độc lập Hoa Kỳ mười người ký vào Hiến pháp Hoa Kỳ có liên hệ với đại học Benjamin Franklin, người sáng lập Penn, ủng hộ chương trình giáo dục tập trung nhiều vào giáo dục thực tiễn cho thương mại quản lý nhà nước ngành kinh điển thần học Penn đại học theo khuôn mẫu đa ngành phát triển đại học châu Âu, tập trung nhiều trường (school faculty) đại học 77 The Princeton Review, công ty tư vấn tuyển sinh chuẩn bị kiểm tra tiêu chuẩn hoá Hoa Kỳ, xếp hạng Penn trường đứng vị trí thứ mức độ tuyển chọn công tác tuyển sinh Hoa Kỳ Năm 2011, kỳ tuyển sinh vào mùa thu, Đại học Pennsylvania nhận số kỷ lục số ứng viên dự tuyển 31,659 ứng viên có 12.26% ứng viên chấp nhận The Atlantic, tạp chí Hoa kỳ thành lập năm 1857 Boston, xếp hạng Penn mười trường có mức độ tuyển chọn cao Hoa Kỳ Ở bậc học sau đại học, tỷ lệ tuyển sinh Penn giống phần lớn trường đại học khác thay đổi đáng kể phụ thuộc vào trường chương trình đào tạo Dựa thống kê tuyển sinh từ Tin tức Hoa kỳ Báo cáo giới (U.S News and World Report), chương trình đào tạo có mức độ tuyển chọn cao Penn bao gồm trường luật, trường chăm sóc sức khoẻ (dược, dược nha, y tá, thú y), trường kinh doanh Các ứng viên cho chương trình Thạc sĩ Tiến sĩ phải có cử nhân (BA) từ trường trường đại học kiểm định trước có định trúng tuyển vào Penn Các ứng viên cho chương trình Tiến sĩ chưa có Thạc sĩ chấp nhận thẳng vào chương trình Tiến sĩ ứng viên đạt Thạc sĩ khoa học khoá học họ Những yêu cầu ứng viên nộp đơn đăng ký dự tuyển bao gồm: thông tin tiểu sử ứng viên; tuyên bố cá nhân; thư giới thiệu thức (một số phải từ giảng viên trường, khoa, người có hiểu biết khả học tập ứng viên); bảng điểm thức đựng thư có đóng dấu từ trường đại học cao đẳng mà ứng viên học; bảng điểm thức kiểm tra 78 GRE (đây yêu cầu cho tất chương trình đào tạo); với bảng điểm GRE, tất ứng viên quốc tế phải đáp ứng yêu cầu Tiếng Anh thông qua điểm thi TOEFL IELTS Các ứng viên đánh giá tồn hồ sơ, khơng phải dựa tiêu chuẩn đơn lẻ Những hồ sơ hoàn thiện đánh giá cách nhanh chóng sau hết hạn nộp hồ sơ Ứng viên chấp nhận dựa vào đánh giá khả ứng viên hồn thành tốt chương trình sau đại học dựa tương thích mối quan tâm ứng viên với chương trình nghiên cứu nhà trường Khi định chấp nhận đạt được, ứng viên thông báo trực tiếp thông qua hệ thống dự tuyển mạng Internet [43] 3.5 Kết luận chương Tuyển sinh khoá học sau đại học thường trường đại học, viện đại học tổ chức thành nhiều vịng năm, lên đến 2, vòng năm Hầu hết trường yêu cầu ứng viên nộp hồ sơ dự tuyển online internet Mỗi vịng tuyển sinh cho khố sau đại học trường thông báo cụ thể tiêu chuẩn tuyển sinh, thời hạn nộp hồ sơ dự tuyển lời khuyên cần thiết cho ứng viên nộp hồ sơ dự tuyển, điều tạo điều kiện thuận lợi nhiều cho ứng viên Các trường đại học viện đại học thường tổ chức tuyển sinh cho khoá sau đại học sớm so với thời điểm khai giảng khố học, thơng thường từ đến năm Điều tạo điều kiện cho ứng viên có đủ thời gian để hoàn thiện tất yêu cầu cần thiết trường mà ứng viên nộp đơn điều kiện ứng viên cho việc theo đuổi chương trình sau đại học 79 Đối với tuyển sinh sau đại học, trường đại học viện đại học đánh giá ứng viên dựa nhiều tiêu chuẩn khác nhau, đặc biệt ý đến thành tích chuẩn bị học thuật phù hợp, lý thuyết phục để theo đuổi chương trình sau đại học trường đại học liên quan ứng viên hoạt động ngoại khóa, Những tiêu chuẩn đánh giá kết học tập bậc đại học bậc sau đại học ứng viên điểm số thi tuyển sinh tiêu chuẩn hoá GRE GMAT ứng viên Bài thi tuyển sinh tiêu chuẩn hố GRE nhằm mục đích đo lường khả lập luận ngôn ngữ, lập luận định lượng kỹ viết phân tích, nghĩ bình luận ứng viên sau đại học đạt khoảng thời gian dài Cũng tương tự vậy, thi tuyển sinh tiêu chuẩn hoá GMAT nhằm đánh giá kỹ đọc, ngơn ngữ, định lượng, viết phân tích người theo tiêu chuẩn Tiếng Anh viết Trong tuyển sinh sau đại học, phương thức tuyển sinh, tiêu chuẩn tuyển sinh thay đổi nhiều tuỳ thuộc vào trường khác nhau, khoa khác trường tuỳ thuộc chương trình đào tạo sau đại học trường Tuy nhiên, nhìn chung mức độ tuyển chọn ứng viên sau đại học cao, ứng viên hội đủ điều kiện tuyển sinh thực xuất sắc chấp nhận vào học khoá sau đại học đại học viện đại học Hoa Kỳ 80 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Hoa Kỳ có giáo dục phát triển bậc giới với nhiều trường đại học danh tiếng hàng đầu giới Phương thức tuyển sinh đại học sau đại học Hoa Kỳ mang đặc trưng đa dạng phong phú tiêu chuẩn tuyển sinh, tạo nên sắc riêng cho giáo dục Hoa Kỳ Tiêu chuẩn tuyển sinh đại học sau đại học quan trọng nhiều trường đại học cao đẳng Hoa Kỳ áp dụng điểm số kiểm tra tiêu chuẩn hoá ACT, SAT (đối với tuyển sinh đại học) GRE GMAT (đối với tuyển sinh sau đại học) Các kiểm tra tuyển sinh tiêu chuẩn hoá xây dựng cách công phu, dựa lý thuyết khảo thí mang tính khách quan cao, đánh giá nhiều mặt nhiều khía cạnh khác lực khả ứng viên, thể chuẩn bị, sẵn sàng ứng viên việc học tập nghiên cứu bậc đại học sau đại học Thí sinh tham gia kiểm tra tuyển sinh tiêu chuẩn hoá vào thời điểm năm nhiều quan phép tổ chức thi cử khắp Hoa Kỳ, chí nước khác Điều làm giảm áp lực 81 thi cử thí sinh, đồng thời giảm chi phí tổ chức thi cử theo đợt lớn Việt Nam Ngoài điểm số kiểm tra tiêu chuẩn hoá, trường đại học cao đẳng Hoa Kỳ sử dụng nhiều tiêu chuẩn khác tuyển sinh Chỉ số GPA bậc trung học phổ thông, thứ hạng lớp bậc trung học phổ thơng thí sinh, luận thí sinh, thành tích hoạt động ngoại khố, thành tích hoạt động cộng đồng, thư giới thiệu thầy giáo, cố vấn học tập, thư giới thiệu bạn bè, qua vấn trực tiếp,… kết hợp hài hoà tiêu chuẩn tuyển sinh giúp trường đánh giá toàn diện phẩm chất lực thí sinh, đồng thời giúp trường đại học cao đẳng phần hiểu sinh viên tương lai từ có định hướng giáo dục đào tạo hợp lý để giúp sinh viên thực tốt nhiệm vụ học tập nghiên cứu trường mà họ chọn Tuy nhiên, phương thức tuyển sinh Hoa Kỳ có hạn chế định, đặc biệt việc áp dụng kiểm tra tiêu chuẩn hoá tiêu chuẩn quan trọng tuyển sinh gây nên bình đẳng tuyển sinh Hoa Kỳ Cơ hội tham gia vào chương trình đại học sau đại học thí sinh thuộc sắc tộc thiểu số thí sinh xuất thân từ gia đình có thu nhập thấp Hoa Kỳ bị hạn chế nhóm đối tượng hưởng thành giáo dục bị hạn chế so với nhóm đối tượng khác Một số gợi ý cho sách tuyển sinh đại học Việt Nam Khi nghiên cứu phương thức tuyển sinh đại học sau đại học Hoa Kỳ để tìm hướng cho tuyển sinh cho Việt Nam, cần xét cách toàn diện giáo dục hệ thống giáo dục Hoa Kỳ hoàn cảnh điều kiện thực tế Việt Nam để đưa 82 gợi ý cho việc cải cách phương thức, chế độ tuyển sinh giáo dục đại học sau đại học Việt Nam cách hợp lý, tránh tình trạng dập khn máy móc Chế độ tuyển sinh, hình thức cách tổ chức thực chế độ tuyển sinh nước có liên quan chặt chẽ với nhân tố lịch sử, văn hóa, kinh tế, trị giáo dục nước Trong việc tiến hành cải cách đa dạng hóa chế độ thi đại học sau đại học nay, Việt Nam cần tham khảo cách làm Hoa Kỳ thiết nên quên học hậu ngược lại mục đích ban đầu, chữa lợn lành thành lợn què Từ việc nghiên cứu sâu sắc giáo dục đại học sau đại học Hoa Kỳ với phương thức, chế độ tuyển sinh trường đại học cao đẳng Hoa Kỳ, tác giả cho từ phương thức tuyển sinh Hoa Kỳ, tham khảo gợi ý sau công tác tuyển sinh trường đại học cao đẳng Việt Nam Thứ nhất, giáo dục Việt Nam cần trọng công hội vào đại học cao đẳng Hoa Kỳ đất nước dân di cư khắp giới, em tộc người hưởng điều kiện giáo dục khác nhau, hội lên đại học họ khác xa Bởi vậy, công hội vào đại học trở nên vấn đề quan trọng hướng cố gắng đạt công tác tuyển sinh Hoa Kỳ Ở Việt Nam có khác biệt lớn dân tộc, thành thị với nông thôn, miền; không đồng điều kiện giáo dục dẫn đến không công hội học lên đại học Điểm mức độ tương tự giáo dục Hoa Kỳ, khác biệt thành thị - nông thôn, khác biệt vùng Việt Nam có lẽ cịn Hoa Kỳ Trong q trình cải cách đa dạng hóa phương thức tuyển sinh đại học cao đẳng, phải luôn trọng bảo đảm công bằng, cần tăng cường tiêu chuẩn tuyển sinh, không nên 83 vào điểm tuyển sinh làm giảm tiêu chuẩn khách quan mà dẫn đến công tuyển sinh, khơng tạo điều kiện cho thí sinh thuộc đối tượng có nhiều thiệt thịi song lại cần học đại học để góp phần phát triển kinh tế, văn hoá xã hội vùng nông thôn, vùng sâu vung xa, Thứ hai, áp dụng hợp lý tiêu chuẩn tuyển sinh đa dạng Trong công tác tuyển sinh trường đại học cao đẳng Hoa Kỳ khơng có hệ thống tiêu chuẩn lượng hóa cụ thể mà áp dụng tiêu chuẩn tổng hợp để đánh giá cách toàn diện lực khả ứng viên vừa đạt yêu cầu mặt trí lực lại vừa có yếu tố phi trí lực tốt đẹp khác; vừa trọng thành tích mà ứng viên đạt kỳ thi chung vừa coi trọng thành tích học tập thường ngày bậc trung học ứng viên; vừa coi trọng việc đánh giá thí sinh qua tiêu chuẩn cứng điểm thi đầu vào thứ hạng lớp, lại vừa dựa vào thư giới thiệu khai tự thuật ứng viên Đây tài liệu minh chứng biểu lộ phẩm chất, cá tính ứng viên để nhà trường hiểu rõ thí sinh Cách đánh giá tồn diện thể phát triển tồn diện “đức dục, trí dục, thể dục” thí sinh, lại khơng bỏ sót người có tài chun mơn, người có tài mặt Cách đánh giá tổng hợp mục tiêu cơng cải cách đa dạng hóa cơng tác tuyển sinh đại học sau đại học Việt Nam Trong hoàn cảnh giáo dục đại học Việt Nam cần có đột phá cơng tác tuyển sinh, thi tuyển sinh nên thực hiện, nhiên cần phải mạnh dạn nghiên cứu thử nghiệm phương thức tuyển sinh đa dạng, tăng cường tiêu chuẩn tuyển sinh Trước mắt nên thực việc tuyển sinh đa dạng hoá tiêu chuẩn trường đại học lớn để bước rút kinh nghiệm dần tiệm cận với phương thức tuyển sinh nước có giáo dục phát triển Hoa Kỳ 84 Thứ ba, mở rộng quyền tự chủ tuyển sinh trường đại học cao đẳng Việt Nam Các trường đại học cao đẳng Hoa Kỳ hưởng quyền tự chủ cao công tác tuyển sinh; tiêu chuẩn tuyển sinh, quy mô tổ chức thực cơng tác tuyển sinh hồn toàn Ban Tuyển sinh nhà trường tự chủ định, quyền liên bang tiểu bang khơng can thiệp Công cải cách tuyển sinh Việt Nam luôn cố gắng theo đuổi mục tiêu đó, quyền tự chủ tuyển sinh mà trường đại học cao đẳng thực có cịn hạn chế Nên khuyến khích trường đại học cao đẳng thí điểm tiến hành tự chủ công tác tuyển sinh tăng dần mức độ cải cách cách vững Khi thời chín muồi, tách rời việc thi đại học thống với việc tuyển sinh, để trường đại học cao đẳng tự chủ định việc sử dụng kết thi tuyển sinh, biến kỳ thi đại học thống toàn quốc thành kỳ sát hạch trình độ thí sinh tổ chức liên tục tổ chức khảo thí độc lập giống việc tổ chức thực kiểm tra tuyển sinh tiêu chuẩn hoá Hoa Kỳ, để nhà trường hưởng quyền tự chủ tối đa “chuẩn” sát hạch trình độ đầu vào thí sinh, đồng thời giúp cho việc giảm bớt áp lực thí sinh Thứ tư, xây dựng hệ thống thi phân tầng, phân loại học sinh Hiện Việt nam chưa có khả điều kiện áp dụng phương thức tuyển sinh toàn diện mang tính tự chủ cao, việc tiến hành thi phân tầng, phân loại học sinh lại có tính khả thi cao Các trường có thí sinh dự tuyển hồn tồn thực phương thức tuyển sinh mở để thu hút học sinh Còn trường đại học cao đẳng có danh tiếng, số lượng thí sinh dự tuyển nhiều thực tổ chức thi tuyển chung nước để lấy điểm số thi tuyển làm tiêu chuẩn tuyển sinh đồng thời sử dụng tiêu 85 chuẩn mềm dẻo khác để tuyển thí sinh thực có lực trí tuệ lực phi trí tuệ khác TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Nguyễn Đức Chính (2002), Kiểm định chất lượng giáo dục đại học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Lê Hoàng Việt Lâm, “Nền giáo dục Mỹ số vấn đề gợi mở cho giáo dục đại học Việt Nam”, Kỷ yếu hội thảo khoa học Giải pháp nâng cao hiệu quản lý giáo dục đại học cao đẳng Việt Nam, Ban liên lạc trường đại học cao đẳng Việt Nam, tháng 10/2010 Trịnh Nhược Linh (2007), Từ biện pháp tuyển sinh đại học Hoa Kỳ, Quang Minh Nhật Báo, Trung Quốc Phạm Thị Ly (2004), Tuyển sinh đại học Mỹ - Một kinh nghiệm cần tham khảo, http://www.lypham.net, Thứ 4, 01/8/2012 Lê Đức Ngọc (2007), Cải tiến thi tuyển sinh đại học sau năm nhìn lại, Giáo dục đại học: Một số thành tố chất lượng Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 86 Trịnh Ngọc Thạch (2007), Đào tạo phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao thông qua giáo dục đại học, Giáo dục đại học: Một số thành tố chất lượng Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Phạm Xuân Thanh (2011), Tập giảng mơn học Mơ hình Rasch Phân tích liệu phần mềm QUEST Trần Trọng Thuỷ Nguyễn Quang Uẩn (1998), Tâm lý học Đại cương, Nxb Giáo dục Ngô Văn Trung cộng (2007), Nghiên cứu đề xuất phương án tuyển sinh cao đẳng, đại học từ năm 2009 Việt Nam Viện Khoa học giáo dục Việt Nam Tiếng Anh 10 ACT (2001) http://www.act.org, Thứ 3, 17/7/2012 11 Adelman C (1999, November 5) Why can’t we stop talking about the SAT? The Chronicle of Higher Education, p B4 12 Adelman C (1999) Answers in the tool box: Academic intensity, attendance patterns, and bachelor’s degree attainment Document # PLLI 1999 - 8021 Washington DC: U.S Department of Education 13 Alberto F C and Kurt R B (2001) College Admission Criteria in the United States: An Overview 14 Andrew J Rotherham (December 1, 2011) “The Latest Wrinkle in College Admissions: State schools are increasingly recruiting out-of-state students who pay higher fees But is this fair?” Time Magazine 15 Atkinson, R H (2001, February 18) Standardized tests and access to American universities: UC and the SAT 87 16 Bridgeman, B., Jenkins, L., & Ervin, N (2000) Predictions of freshman grade-point average from the revised and recentered SAT I: Reasoning Test College Board Report No 2000 -1 New York: College Board 17 Burton N W & Ramist L (2001) Predicting success in college: SAT studies of classes graduating since 1980 College Board Report No 20012 New York: The College Board 18 Cabrera A F & La Nasa S M (2001) On the path to college: Three critical tasks facing America’s disadvantaged Research in Higher Education 19 Christopher Avery; Andrew Fairbanks, Richard Zeckhauser (2004) The Early Admissions Game: Joining the Elite 20 Cremin L A (1964) The transformation of the school New York: Vintage Book 21 Denyse Tremblay (August 2002), Adult Education A Lifelong Journey the competency – Based Approach: Helping learners become autonomous., Psycological Journal 22 Deirdre Carmody, “Better Students Finding Colleges Reject Them”, The New York Times Education Section (April 20, 1988):1 23 Edward B Fiske, “America's Test Mania”, The New York Times Section 12 (April 12, 1988):18 24 GRE Administration and Information Bulletin http://www.est.org, Thứ 4, 05/12/2012 25 GRE Test Content http://www.est.org, Thứ 4, 05/12/2012 26 GRE Revised Analytical Writing http://www.est.org, Thứ 4, 05/12/2012 27 Gose B & Selingo J (2001, October 26) The SAT’s greatest test: Social, legal and demographic forces threatening to dethrone the most widely used college entrance exam The Chronicle of Higher Education, pp A10-15 88 28 Healy, P (1999, May 4) Civil-Rights Office questions legality of colleges’ use of standardized tests The Chronicle of Higher Education 29 Hiss, W C (1993) Optional testing: The emperor’s new clothes? The Journal of College Admission 30 Howard and Matthew Greene ( October 22, 2003) “PBS: ‘Ten Steps to College’ (transcript)” Washington Post 31 John Stickney, "Guides to the Admissions Maze," Money, (June 1988):127 32 Linn , R L (1992) “Achievement testing” In MAC Alkin (Ed.), Encyclopedia of Educational Research, Volume 1, th ed (pp - 12) New York Macmillan 33 Lisa W F (March 1, 2009) “Well-Regarded Public Colleges Get a Surge of Bargain Hunters” The New York Times 34 Miller, D W (2001, March 2) Scholars say High-Stakes test deserve a failing grade: Studies suggest students and educators are judged by faulty yardsticks The Chronicle of Higher Education 35 National Association for College Admission Counseling (2001, February) Newsletter of the National Association for College Admission Counseling Number 36 Olivas, M.A (1997) Constitutional Criteria: The Social Science and Common Law of Admissions Decisions in Higher Education University of Colorado Law Review 37 Robert Klitgaard (1985), Choosing Elites: Selecting the ‘Best and the Brightest’ at Top Universities and Elsewhere (New York: Basic Books) 38 The Pool of Argument Topics http://www.est.org, Thứ 5, 08/11/2012 39 The Pool of Issue Topics http://www.est.org, Thứ 5, 08/11/2012 89 40 Weiner G., Sharon W., and Ira K (2009), Barron's How to Prepare for the GRE (17 ed.), Barron's Educational Series 41 http://en.wikipedia.org/wiki/Graduate_Management_Admission_Test, Thứ 5, 12/7/2012 42 http://www.harvard.edu.us, Thứ 7, 25/02/2013 43 http://en.wikipedia.org/wiki/University_of_Pennsylvania, Thứ 6, 17/02/2013 44 http://www.hbs.edu/mba/admissions/application-process, Thứ 2, 09/01/2013 45 http://en.wikipedia.org/wiki/College_admissions_in_the_United_States, Thứ 4, 05/9/2012 90 ... TUYỂN SINH SAU ĐẠI HỌC Ở HOA KỲ 62 3.1 Phương thức tuyển sinh sau đại học 62 3.2 Tiêu chuẩn tuyển sinh sau đại học 64 3.3 Đặc trưng kiểm tra TCH tuyển sinh sau đại học 66 3.4 Tuyển sinh sau đại. .. nghiên cứu đặc trưng phương thức tuyển sinh đại học sau đại học Hoa Kỳ Phương pháp nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài đặc trưng phương thức tuyển sinh đại học sau đại học Hoa Kỳ nên trình... VỀ PHƯƠNG THỨC TUYỂN SINH ĐẠI HỌC VÀ SAU ĐẠI HỌC Ở HOA KỲ 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Các khái niệm liên quan đến phương thức tuyển sinh đại học sau đại học 1.1.1.1 Khái niệm phương thức tuyển sinh