Rèn luyện kỹ năng hệ thống hóa kiến thức cho học sinh trong dạy học sinh học 12 sách giáo khoa ban cơ bản

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC DƢƠNG THI ̣ THU HÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DA ̣Y HỌC SINH HỌC 12 (SÁCH GIÁO KHOA BAN CƠ BẢN) Chuyên ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học (Bô ̣ môn Sinh ho ̣c ) Mã số : 601410 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC Hà Nội – 2010 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC DƢƠNG THI ̣ THU HÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DA ̣Y HỌC SINH HỌC 12 (SÁCH GIÁO KHOA BAN CƠ BẢN) Chuyên ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học (Bô ̣ môn Sinh học) Mã số : 601410 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Phạm Văn Lập Hà Nội - 2010 LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Phạm Văn Lập ngƣời tận tình hƣớng dẫn suốt trình làm luận văn Xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo Bộ mơn Lí luận phƣơng pháp dạy học Sinh học, Ban Chủ nhiệm trƣờng Đại học Giáo dục ĐHQGHN, Phòng Quản lí khoa học, Thƣ viện trƣờng Đại Học Giáo dục ĐHQGHN, Thƣ viện Quốc gia Việt Nam tạo điều kiện cho thực luận văn Xin cảm ơn cộng tác Ban Giám hiệu thầy tổ Hóa Sinh trƣờng THPT Chƣơng Mỹ A, THPT Thanh Oai B, THPT Lê Thánh Tông, THPT Đống Đa, thành phố Hà Nội giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu luận văn này, đặc biệt trình thực nghiệm sƣ phạm Xin bày tỏ lịng biết ơn gia đình bạn bè động viên giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu Hà Nội, tháng 12 năm 2010 Tác giả luận văn Dƣơng Thị Thu Hà DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ĐHSPHN : Đại học Sƣ phạm Hà Nội ĐHQGHN : Đại học Quốc gia Hà Nội ĐC : Đối chứng ĐV : Thực nghiệm GV : Giáo viên HTH : Hệ thống hóa HTHKT : Hệ thống hóa kiến thức HS : Học sinh NXB : Nhà xuất TN : Thực nghiệm TĐC : Trao đổi chất THPT : Trung học phổ thông SV : Sinh vật SGK : Sách giáo khoa MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ tính cấp thiết việc đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THPT……………………………………………………………… 1.2 Xuất phát từ hạn chế lối ghi chép không sử dụng HTHKT…… 1.3 Xuất phát từ hiệu việc rèn kĩ hệ thống hóa kiến thức cho học sinh dạy học…………………………………………………… 1.4 Xuất phát từ đặc điểm chƣơng trình Sinh học 12 (SGK Ban Cơ bản)….4 Lịch sử nghiên cứu 2.1 Tình hình nghiên cứu việc rèn luyện kĩ hệ thống hóa cho học sinh trình dạy học giới .6 2.2 Tình hình nghiên cứu việc rèn luyện kĩ hệ thống hóa cho học sinh trình dạy học Việt Nam Mục tiêu nghiên cứu…………………………………………………… Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu…………………………………………………….10 Nhiệm vụ nghiên cứu …………………………………………………….10 Phƣơng pháp nghiên cứu………………………………………………….11 Đóng góp đề tài………………………………………………….14 Cấu trúc luận văn…………………………………………………… 14 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI…………….15 1.1 Cơ sở lí luận đề tài………………………………………………….15 1.1.1 Kĩ hệ thống hóa kiến thức……………………………………….15 1.1.1.1 Kĩ năng…………………………………………………………… 15 1.1.1.2 Hệ thống hóa kiến thức…………………………………………… 15 1.1.2 Phân loại số cách hệ HTHKT trình dạy học………… 17 1.1.2.1 Phân loại theo kí hiệu sơ đồ……………………………………… 17 1.1.2.2 Phân loại theo nội dung…………………………………………… 17 1.1.2.3 Phân loại theo khâu trình dạy học…………………… 18 1.1.2.4 Phân loại theo mục tiêu dạy học…………………………………….18 1.1.2.5 Phân loại theo mức độ hoàn thiện kiến thức……………………… 18 1.1.3 Xây dựng quy trình rèn luyện kĩ hệ thống hóa kiến thức……….18 1.1.3.1 Quy trình chung…………………………………………………… 18 1.1.3.2 Giải thích bƣớc………………………………………………….18 1.1.4 Vai trị kĩ hệ thống hóa kiến thức………………………… 19 1.1.4.1 Đối với giáo viên……………………………………………………19 1.1.4.2 Đối với học sinh…………………………………………………….20 1.2 Thực trạng việc rèn luyện kĩ HTHKT dạy học Sinh học 12… 21 1.2.1 Đặc điểm chƣơng trình Sinh học 12………………………………… 21 1.2.1.1 Nhiệm vụ của chƣơng trình Sinh học 12……………………….21 1.2.1.2 Nội dung chƣơng trình Sinh học lớp 12…………………………….23 1.2.2 Thực trạng việc rèn luyện luyện kĩ hệ thống hóa kiến thức dạy học Sinh học 12……………………………………………… 25 1.2.2.1 Thực trạng việc rèn luyện kĩ HTHKT trình dạy học Sinh học 12 giáo viên……………………………………………….25 1.2.2.2 Thực trạng việc hệ thống hóa kiến thức q trình học Sinh học 12 học sinh………………………………………………………….29 1.2.3 Nguyên nhân thực trạng rèn luyện kĩ hệ thống hóa kiến thức trình dạy học Sinh học 12…………………………………… 31 1.2.3.1 Từ phía giáo viên……………………………………………………31 1.2.3.2 Từ phía học sinh…………………………………………………….32 1.2.3.3 Từ phía chƣơng trình mơn học…………………………………… 32 Chƣơng 2: CÁC BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 12………………………….33 2.1 Hệ thống nguyên tắc đạo việc rèn luyện kĩ HTHKT trình dạy học Sinh học 12 ………………………………………………33 2.1.1 Nguyên tắc thống mục tiêu - nội dung - phƣơng pháp dạy học 33 2.1.2 Nguyên tắc thống toàn thể phận…………………… 33 2.1.3 Nguyên tắc thống cụ thể trừu tƣợng…………………….33 2.1.4 Nguyên tắc thống dạy học………………………………33 2.1.5 Đảm bảo tính xác chặt chẽ, phù hợp……………………………34 2.1.6 Đảm bảo nâng dần mức độ từ dễ đến khó 34 2.2 Biện pháp rèn luyện kĩ HTHKT dạy học Sinh học 12…… 34 2.2.1 Yêu cầu, nhiệm vụ hoạt động học tập học sinh………………… 35 2.2.2 Rèn luyện kĩ xác định nội dung kiến thức cần đƣợc HTHKT… 39 2.2.2.1 Rèn luyện kĩ đọc, phân tích SGK, tài liệu tham khảo…………39 2.2.2.2 Rèn luyện kĩ sử dụng thao tác tƣ (phân tích, tổng hợp, đối chiếu, so sánh) 42 2.2.2.3 Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích tranh ảnh, hỡnh vẽ, video… 46 2.2.2.4 Biện pháp rèn luyện kĩ đọc phân tích bảng biểu, sơ đồ logic cho sẵn 50 2.2.3 Xác định mối liên hệ nội dung kiến thức……………………52 2.3 Bản đồ tƣ duy………………………………………………………… 58 2.3.1 Khái niệm đồ tƣ duy………………………………………… 58 2.3.2 Lập sơ đồ tƣ duy………………………………………………………59 2.3.3 Vai trò BĐTD DH sáng tạo……………………………… 61 2.4 Sử dụng biện pháp HTHKT dạy học Sinh học 12………… 61 2.4.1 Sử dụng biện pháp rèn luyện kỹ HTHKT để tổ chức hoạt động học tập…………………………………………………………………63 2.4.2 Sử dụng biện pháp rèn luyện kỹ HTHKT nghiên cứu tài liệu mới………………………………………………………………………64 2.4.3 Sử dụng biện pháp rèn luyện kỹ HTHKT khâu củng cố, hoàn thiện nâng cao kiến thức cho HS………………………………… 67 2.4.4 Sử dụng biện pháp rèn luyện kỹ HTHKT để tổ chức hoạt động tự học nhà cho HS……………………………………………………… 69 2.6 Một số ví dụ vận dụng quy trình HTHKT dạy học Sinh học 12 71 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM………………………………… 98 3.1 Mục đích thực nghiệm………………………………………………… 98 3.2 Nội dung thực nghiệm………………………………………………… 98 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm………………………………………………98 3.3.1 Chọn trƣờng thực nghiệm…………………………………………… 98 3.3.2 Chọn HS thực nghiệm……………………………………………… 98 3.3.3 Chọn GV dạy thực nghiệm……………………………………………98 3.3.4 Phƣơng án thực nghiệm……………………………………………….98 3.3.5 Bố trí thực nghiệm .99 3.3.5.1 Thực nghiệm dạy học .99 3.3.5.2 Thực nghiệm đánhh giá hiệu tiết học thông qua kiểm tra đánh giá 99 3.4 Kết thực nghiệm…………………………………………………….99 3.4.1 Đánh giá định tính…………………………………………………….99 3.4.2 Đánh giá định lƣợng…………………………………………………100 3.4.2.1 Phân tích kết TN…………………………………………101 3.4.2.2 Phân tích kết sau thực nghiệm……………………………… 105 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ……………………………………….109 Kết luận………………………………………………………………….109 Khuyến nghị 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………… 112 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ tính cấp thiết việc đổi phương pháp dạy học trường THPT Ngày nay, xuất kinh tế tồn cầu hóa kinh tế tri thức đƣa xã hội loài ngƣời sang tới kỉ nguyên Do đó, đặt yêu cầu cấp bách với hệ thống giáo dục phải đổi mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp giáo dục cho đáp ứng đƣợc thay đổi của xã hội chuyển dịch mơ hình theo trục đo lƣờng chất lƣợng ngƣời với cấp Sự cần thiết phải đổi hệ thống giáo dục đƣợc thể rõ “chiến lƣợc phát triển giáo dục 2001 - 2010”, Đảng Nhà nƣớc ta nhận định: “Sau 15 năm đổi mới, giáo dục Việt Nam đạt đƣợc thành tựu quan trọng nhƣng yếu, bất cập Một điểm cịn giáo dục Việt Nam chƣơng trình, giáo trình, phƣơng pháp giáo dục chậm đổi mới, chậm đại hóa.” [1] Trƣớc yêu cầu đó, giải pháp đƣợc đề xuất chiến lƣợc phát triển giáo dục 2001 – 2010 “Đổi đại hóa phƣơng pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hƣớng dẫn ngƣời học chủ động tƣ trình tiếp cận tri thức; dạy cho ngƣời học phƣơng pháp tự học; tự thu nhận thông tin cách hệ thống có tƣ phân tích, tổng hợp; phát triển đƣợc lực cá nhân; tăng cƣờng tính chủ động, tính tự chủ học sinh” [1] Nghị Trung ƣơng khóa VIII khẳng định phải: “Đổi phƣơng pháp giáo dục, đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tƣ sáng tạo cho ngƣời học” Nhƣ vậy, đổi phƣơng pháp dạy học vấn đề cấp thiết mang tính thời sự nghiệp giáo dục nƣớc ta giai đoạn 1.2 Xuất phát từ hạn chế lối ghi chép không sử dụng HTHKT Phƣơng pháp ghi chủ động thụ động khơng sử dụng có nhiều bất lợi thể ở: Lãng phí thời gian ghi chép, buộc ngƣời học phải dành nhiều thời gian để ghi thơng tin, có ghi không cần thiết thân ngƣời học đọc lại tốn nhiều thời gian để truy tìm từ khóa Khó nhớ nội dung ghi màu đơn điệu dễ gây nhàm chán thị giác, khiến cho não khƣớc từ bỏ quên chúng Hơn nữa, lối ghi thông thƣờng thƣờng hàng dãy liệt kê bất tận khơng có khác biệt so với SGK Sự buồn tẻ đƣa não vào trạng thái bị miên, nửa mê nửa tỉnh chẳng nhớ nội dung Các từ khóa bị chìm khuất: Từ khóa truyền tải ý tƣởng quan trọng thƣờng danh từ hay động từ giúp ta hồi ức chùm tia ý tƣởng liên kết đọc hay nghe thấy Theo lối ghi truyền thống, từ khóa thƣờng trải nhiều dịng, nhiều trang giấy bị chìm khuất rừng chữ không quan trọng Điều trở thành trở ngại não tìm mối liên kết có ích khái niệm trọng tâm Kích thích não khơng sáng tạo: Bản chất lối trình bày ghi làm hạn chế khả tƣ học sinh, cản trở não tìm mối liên kết kiện, chống lại hoạt động sáng tạo kí ức Nhất hệ lập bằng, sơ đồ HTH thống - Thiết lập đƣợc mối quan hệ thành hóa phần kiến thức nhƣng trình bày khơng logic kiến - Tái đầy đủ kiến thức học thức nhƣng không phân tích xác định đƣợc mối quan hệ thành phần kiến thức Xin cảm ơn! Phụ lục CÁC ĐỀ KIỂM TRA VÀ ĐÁP ÁN 130 I Đề kiểm tra thực nghiệm Các đề kiểm tra thƣ̣c nghiê ̣m đƣơ ̣c tiế n hành sau tiế t ho ̣c ở lớp đối chứng lớp thực nghiệm , thời gian làm bài 10 phút ĐỀ KIỂM TRA SỐ (Bài 6: Đột biến số lượng nhiễm sắc thể) Em hệ thống hóa kiến thức nôi dung đột biến số lƣợng nhiễm sắc thể? GV sở hướng dẫn cho HS cách lập sơ đồ tư duy, yêu cầu HS xác định kiến thức trọng tâm, xác định mối liên hệ kiến thức Đáp án: + Tùy theo lực HS, mà nội dung kiến thức đƣợc hệ thống hóa cách khác nhau: tóm lƣợc nội dung chính, sơ đồ cây, bảng biểu sơ đồ tƣ + Kiến thức phải thể đƣợc: Đột biến số lƣợng NST, có loại (thể lệch bội dị bội), dạng, chế phát sinh, hậu ý nghĩa dạng đột biến số lƣợng NST ĐỀ KIỂM TRA SỐ 131 (Bài 23: Ôn tập phần di truyền học) Em điền thông vào mục khuyết (?) Đáp án ĐỀ KIỂM TRA SỐ (Bài 32: Nguồn gốc sống) Câu 1: Thí nghiệm Milơ chứng minh điều gì? 132 A sống Trái đất có nguồn gốc từ vũ trụ B Axit nucleic hình thành từ nuclêơtit C chất hữu hình thành từ chất vơ D chất vơ hình thành từ ngun tố có bề mặt đất Câu 2: Nhiều thí nghiệm chứng minh đơn phân nuclêơtit tự lắp ghép thành đoạn ARN ngắn, nhân đơi mà khơng cần đến xúc tác enzim Điều có ý nghĩa gì? A thể sống hình thành từ tƣơng tác protein axit nucleic B q trình tiến hóa, ARN xuất trƣớc ADN, protein xuất sau C protein tự tổng hợp mà khơng cần chế phiên mã dịch mã D xuất axit nucleic protein chƣa phải xuất sống Câu 3: Bầu khí nguyên thủy Trái đất trƣớc xuất sống chứa chất khí ngoại trừ: A Mêtan B ammoniac C oxi D nƣớc Câu 4: Phát biểu sau không kiện xảy giai đoạn tiến hóa hóa học? A trình hình thành chất hữu đƣờng hóa học giả thiết, chƣa đƣợc chứng minh thực nghiệm B Các hợp chất hữu phức tạp nặng nề, theo mƣa kéo dài hàng ngàn năm thuở mà rơi xuống biển C tổng hợp chất hữu từ chất vơ theo phƣơng thức hóa học D tác dụng nguồn lƣợng tự nhiên: từ chất vơ hình thành nên hợp chất hữu đơn giản đến phức tạp nhƣ axit amin, nuclêơtit 133 Câu 5: Sự hình thành lớp màng lipoprotein có vai trị: A phân biệt giọt cơaxeva với môi trƣờng xung quanh, qua màng côaxecva trao đổi chất với môi trƣờng B làm cho côaxecva trở thành thể đơn bào C làm cho tình tổng hợp phân giải chất hữu diễn nhanh D bƣớc tiến quan trọng giai đoạn tiến hóa tiền sinh học Câu 6: Sự xuất enzim có vai trị: A bƣớc tiến quan trọng giai đoạn tiến hóa tiền tế bào B làm cho trình tổng hợp phân giải chất hữu diễn nhanh C kết hợp phân tử protein với ion kim loại tạo thành chất xúc tác hóa học tế bào D thúc đẩy trình TĐC giọt côaxeva với môi trƣờng xung quanh Câu 7: Sự kiện quan trọng để hình thành thể sống có khả di truyền đặc điểm chúng cho đời sau là: A xuất chế nhân đơi B hình thành màng lipoprotein C hình thành côaxecva D xuất enzim Câu 8: Sự tƣơng tác loại đại phân tử dẫn đến hình thành dạng sinh vật phức tạp nhƣ nay? A protein - lipit B protein – saccarit C polinuclêôtit D protein – axit nucleic Câu 9: Phát biểu không phát sinh sống Trái Đất là: A xuất sống gắn liền với xuất đại phân tử hữu có khả tự nhân đơi 134 B CLTN tác động giai đoạn q trình tiến hố hình thành tế bào sơ khai mà tác động từ SV đa bào xuất C nhiều chứng thực nghiệm thu đƣợc ủng hộ quan điểm: chất hữu Trái Đất đƣợc hình thành đƣờng tổng hợp hoá học D chất hữu đơn giản Trái Đất đƣợc xuất đƣờng tổng hợp hoá học Câu 10: Trong dấu hiệu sống dấu hiệu độc đáo có thể sống là: A trao đổi chất với môi trƣờng B sinh trƣởng cảm ứng vận động C trao đổi chất, sinh trƣởng vận động D trao đổi chất theo phƣơng thức đồng hóa, dị hố sinh sản ĐÁP ÁN Câu Đáp án 10 C B C D A B A D B D ĐỀ KIỂM TRA SỐ (Bài 43: Trao đổi vật chất hệ sinh thái) Câu Lƣới thức ăn là: A gồm nhiều chuỗi thức ăn B gồm nhiều lồi sinh vật có quan hệ dinh dƣỡng với C gồm nhiều chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung D gồm nhiều lồi SV: SV sản xuất, SV tiêu thụ SV phân giải Câu Chuỗi lƣới thức ăn biểu thị mối quan hệ: A thực vật với động vật B dinh dƣỡng 135 C động vật ăn thịt mồi D SV sản xuất, SV tiêu thụ SV phân giải Câu Chuỗi thức ăn hệ sinh thái dƣới nƣớc thƣờng dài hệ sinh thái cạn vì: A hệ sinh thái dƣới nƣớc có độ đa dạng cao B môi trƣờng nƣớc không bị ánh nắng mặt trời đốt nóng C mơi trƣờng nƣớc có nhiệt độ ổn định D mơi trƣờng nƣớc giàu chất dinh dƣỡng môi trƣờng cạn Câu Trong hệ sinh thái sinh khối thực vật chuỗi nhau, số chuỗi thức ăn sau chuỗi thức ăn cung cấp lƣợng cao cho ngƣời là: A thực vật  thỏ  ngƣời B thực vật  ngƣời C thực vật  động vật phù du cá  ngƣời D thực vật  cá  vịt  trứng vịt  ngƣời Câu Trong chuỗi thức ăn cỏ  cá  vịt  ngƣời lồi động vật đƣợc xem là: A sinh vật tiêu thụ B sinh vật dị dƣỡng C sinh vật phân huỷ D bậc dinh dƣỡng Câu Năng lƣợng qua bậc dinh dƣỡng chuỗi thức ăn: A đƣợc sử dụng lặp lặp lại nhiều lần B đƣợc sử dụng lần dƣới dạng nhiệt C đƣợc sử dụng số lần tƣơng ứng với số loài chuỗi thức ăn D đƣợc sử dụng tối thiểu lần Câu Nguyên nhân định phân bố sinh khối bậc dinh dƣỡng hệ sinh thái theo dạng hình tháp do: A sinh vật thuộc mắt xích phía trƣớc thức ăn sinh vật thuộc mắt xích phía sau nên số lƣợng phải lớn 136 B sinh vật thuộc mắt xích xa vị trí sinh vật sản xuất có sinh khối trung bình nhỏ C SV thuộc mắt xích phía sau phải sử dụng SV thuộc mắt xích phía trƣớc làm thức ăn, nên sinh khối sinh vật dùng làm thức ăn phải lớn nhiều lần D lƣợng qua bậc dinh dƣỡng thƣờng bị hao hụt dần Câu Tháp sinh thái số lƣợng có dạng lộn ngƣợc đƣợc đặc trƣng cho mối quan hệ: A vật chủ- kí sinh B mồi- vật C cỏ- động vật ăn cỏ D tảo đơn bào, giáp xác, cá trích Câu Hình sau mơ tả tháp sinh thái sinh khối hệ sinh thái dƣới nƣớc hệ sinh thái cạn: Trong số tháp sinh thái trên, tháp sinh thái thể bậc dinh dƣỡng hệ sinh thái dƣới nƣớc là: A 1, 2, 3, B 1, 2, 3, C 1, 3, 4, D Câu 10 Trong hệ sinh thái, bậc dinh dƣỡng tháp sinh thái đƣợc kí hiệu A, B, C, D E Sinh khối bậc là: A = 200 kg/ha; B = 250 kg/ha; C = 2000 kg/ha; D = 30 kg/ha; E = kg/ha Các bậc dinh dƣỡng tháp sinh thái đƣợc xếp từ thấp lên cao, theo thứ tự nhƣ sau: Hệ sinh thái 1: A  B  C  E Hệ sinh thái 2: A  B  D  E Hệ sinh thái 3: C  A  B  E Hệ sinh thái 4: E  D  B  C Hệ sinh thái 5: C  A  D  E Trong hệ sinh thái trên, Hệ sinh thái bền vững là: A 1, B 2, C 3, 137 D 3, ĐÁP ÁN Câu Đáp án 10 A B C D D C B A D D II Đề kiểm tra sau thực nghiệm ĐỀ KIỂM TRA (thời gian 45 phút) Câu 1: Một có kiểu gen: AaBb Mỗi gen quy định tính trạng, tính trạng trội trội hịan tồn, cặp gen nằm cặp NST khác Tính theo lí thuyết tự thụ phấn tỉ lệ số cá thể có kiểu gen dị hợp tử là: A 12/16 B 1/4 C 1/16 D 27/64 Câu 2: Môi trƣờng sống nơi sinh sống sinh vật bao gồm tất nhân tố sinh thái : A hữu sinh ảnh hƣởng trực tiếp đến đời sống sinh vật B vô sinh hữu sinh ảnh hƣởng trực tiếp, gián tiếp đến đời sống sinh vật C vô sinh hữu sinh ảnh hƣởng trực tiếp đến đời sống sinh vật D hữu sinh ảnh hƣởng trực tiếp, gián tiếp đến đời sống sinh vật Câu 3: Ánh sáng ảnh hƣởng tới đời sống thực vật, làm: A thay đổi đặc điểm hình thái, cấu tạo giải phẫu, sinh lí TV, hình thành nhóm ƣa sáng, ƣa bóng B tăng giảm quang hợp C ảnh hƣởng tới cấu tạo giải phẫu, sinh sản D thay đổi đặc điểm hình thái, sinh lí thực vật Câu 4: Khoảng thuận lợi khoảng nhân tố sinh thái: A giúp sinh vật chống chịu tốt với môi trƣờng B sinh vật sinh sản tốt 138 C sinh vật sinh trƣởng, phát triển tốt D mức phù hợp để sinh vật thực chức sống tốt Câu 5: Một quần thể có cấu trúc di truyền 0,3AA: 0,6Aa: 0,1aa quần thể tự phối qua hệ đến hệ thứ ngẫu phối Cấu trúc DT quần thể là: A 0,36AA: 0,48Aa: 0,16aa B 0,16AA: 0,5Aa: 0,36aa C 0,16AA: 0,48Aa: 0,36aa D 0,36AA: 0,5Aa: 0,16aa Câu 6: nay, ngƣời sản xuất insulin quy mô công nghiệp nhờ ứng dụng của: A phƣơng pháp gây đột biến vi sinh vật tác nhân gây đột biến B kĩ thuật DT, chuyển gen tổng hợp insulin ngƣời vào vi khuẩn C kĩ thuật DT, chuyển gen tổng hợp insulin ngƣời vào thực vật D kĩ thuật DT, chuyển gen tổng hợp insulin vi khuẩn vào ngƣời bệnh Câu 7: Phát biểu không phát sinh sống Trái Đất là: A xuất sống gắn liền với xuất đại phân tử hữu có khả tự nhân đơi B chọn lọc tự nhiên tác động giai đoạn q trình tiến hố hình thành tế bào sơ khai mà tác động từ sinh vật đa bào xuất C nhiều chứng thực nghiệm thu đƣợc ủng hộ quan điểm cho chất hữu Trái Đất đƣợc hình thành đƣờng hố học D chất hữu đơn giản Trái Đất đƣợc xuất đƣờng tổng hợp hoá học Câu 8: Một quần thể với cấu trúc nhóm tuổi: trƣớc sinh sản, sinh sản sau sinh sản bị diệt vong nhóm: A trƣớc sinh sản B sinh sản 139 C trƣớc sinh sản sinh sản D sinh sản sau sinh sản Câu 9: Điều khơng nói đặc điểm chung động vật sống đất hang động có sự: A thích nghi với điều kiện vô sinh ổn định B tiêu giảm hệ sắc tố C tiêu giảm hoạt động thị giác D tiêu giảm toàn quan cảm giác Câu 10: Những yếu tố tác động đến sinh vật, ảnh hƣởng chúng không phụ thuộc vào mật độ quần thể bị tác động : A yếu tố hữu sinh B yếu tố vô sinh C bệnh truyền nhiễm D nƣớc, khơng khí, độ ẩm, ánh sáng Câu 11: ruồi giấm A: quy định tính trạng thân xám, a: thân đen, B: cánh dài, b: cánh cụt Các gen cặp NST tƣơng đồng Tiến hành lai phân tích ruồi F1 dị hợp tƣơr F2 thu đƣợc 41% xám, cánh cụt; 41% đen, cánh dài; 9% xám, cánh dài; 9% đen cánh cụt Kiểu gen ruồi F1 tần số hoán vị gen f là: A AB , f = 9% ab B Ab , f= 9% aB C Ab , f = 18% aB D AB , f = ab 18% Câu 12: Các dấu hiệu đặc trƣng quần thể là: A tỷ lệ giới tính, nhóm tuổi, kiểu phân bố thể, mật độ, kích thƣớc, kiểu tăng trƣởng B phân bố thể, mật độ cá thể, sức sinh sản, tử vong, kiểu tăng trƣởng C tỷ lệ giới tính, cấu trúc tuổi, phân bố thể, sức sinh sản, tử vong D độ nhiều, phân bố thể, mật độ cá thể, sức sinh sản, tử vong, kiểu tăng trƣởng 140 Câu 13: Ổ sinh thái là: A khoảng khơng gian sinh thái có tất điều kiện quy định cho tồn tại, phát triển ổn định lâu dài loài B khu vực sinh sống sinh vật C nơi thƣờng gặp lồi D nơi có đầy đủ yếu tố thuận lợi cho tồn sinh vật Câu 14: Quần thể tập hợp cá thể: A khác lồi, sống khoảng khơng gian xác định vào thời điểm xác định B loài, sống khoảng không gian xác định, vào thời điểm xác định C loài, sống khoảng không gian xác định, vào thời điểm xác định, có khả sinh sản tạo hệ D lồi, sống khoảng khơng gian xác định, có khả sinh sản tạo hệ Câu 15: Trạng thái cân quần thể trạng thái số lƣợng cá thể ổn định do: A sức sinh sản giảm, tử vong giảm, xuất cƣ nhập cƣ B sức sinh sản tăng, tử vong giảm, xuất cƣ nhập cƣ C sức sinh sản giảm, tử vong tăng, xuất cƣ nhiều nhập cƣ D tƣơng quan tỉ lệ sinh tỉ lệ tử, xuất cƣ nhập cƣ Câu 16: Nhân tố sinh thái vô sinh bao gồm : A đất, nƣớc, khơng khí, độ ẩm, ánh sáng, chất hố học mơi trƣờng xung quanh sinh vật B tất nhân tố vật lý, hố học mơi trƣờng xung quanh sinh vật C đất, nƣớc, khơng khí, độ ẩm, ánh sáng, nhiệt độ môi trƣờng xung quanh sinh vật 141 D đất, nƣớc, khơng khí, độ ẩm, ánh sáng, nhân tố vật lý bao quanh SV Câu 17: Giới hạn sinh thái : A khoảng chống chịu đời sống lồi bất lợi B khoảng xác định lồi sống thuận lợi nhất, sống bình thƣờng nhƣng lƣợng bị hao tổn tối thiểu C khoảng cực thuận, lồi sống thuận lợi D khoảng xác định nhân tố sinh thái, lồi sống tồn phát triển ổn định theo thời gian Câu 18: Trên cánh đồng cỏ có thay đổi lần lƣợt: thỏ tăng  cỏ giảm thỏ giảmcỏ tăng thỏ tăng điều thể quy luật sinh thái: A giới hạn sinh thái B không đồng nhân tố sinh thái C tác động qua lại sinh vật với môi trƣờng D tổng hợp nhân tố sinh thái Câu 19: Những lồi có giới hạn sinh thái rộng nhiều yếu tố sinh thái chúng có vùng phân bố: A hạn chế B rộng C hẹp D vừa phải Câu 20: Sinh vật nhiệt sinh vật có nhiệt độ thể: A ổn định không phụ thuộc vào nhiệt độ môi trƣờng B tƣơng đối ổn định C phụ thuộc vào nhiệt độ môi trƣờng D thay đổi Câu 21: Những nguyên nhân làm cho kích thƣớc quần thể thay đổi là: A mức tử vong B mức sinh sản C mức nhập cƣ xuất cƣ D A, B C Câu 22: Trong q trình tiến hố, lồi hƣớng tới việc tăng mức sống sót cách, trừ: 142 A chuyển từ kiểu thụ tinh sang thụ tinh B tăng tần số giao phối cá thể đực C đẻ ni sữa D chăm sóc trứng non Câu 23: Cho nhân tố sau: (1) Biến động di truyền (2) Đột biến (3) Giao phối không ngẫu nhiên (4) Giao phối ngẫu nhiên Các nhân tố làm nghèo vốn gen quần thể là: A (1), (3) B (1), (2) C (2), (4) D (1), (4) Câu 24: Mật độ cá thể quần thể nhân tố điều chỉnh: A mối quan hệ cá thể quần thể B sức sinh sản mức độ tử vong cá thể quần thể C kiểu phân bố cá thể quần thể D cấu trúc tuổi quần thể Câu 25: Yếu tố quan trọng chi phối đến chế tự điều chỉnh số lƣợng quần thể là: A mức sinh sản B mức tử vong C sức tăng trƣởng cá thể D nguồn thức ăn từ môi trƣờng - HẾT - ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA 5 A x x x x 1 1 x 143 x B C D x x x x x x x x x x x 21 22 23 24 25 A x B x C x D x x 144 x x x ... định hệ thống nguyên tắc rèn kỹ hệ thống hóa kiến thức cho học sinh trình dạy học Sinh học 12 - Đề xuất quy trình biện pháp rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức cho học sinh trình dạy học Sinh học. .. biện pháp rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức cho học sinh mà đề tài đề xuất, giúp học sinh hình thành nên kỹ hệ thống hóa kiến thức học Sinh học 12 nói riêng q trình học tập mơn Sinh học nói chung... kiến thức cho học sinh dạy học Sinh học 12 (SGK Ban Cơ bản) ” Mục tiêu nghiên cứu Đƣa quy trình biện pháp rèn luyện kỹ HTHKT cho học sinh dạy học Sinh học 12 sử dụng nhằm nâng cao hiệu dạy học