Quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề công nghệ thông tin ở trường trung cấp nghề đồng hồ điện tử tin học hà nội trong giai đoạn hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ MINH THẢO QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH NHĨM NGHỀ CƠNG NGHỆ THƠNG TIN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ ĐỒNG HỒ - ĐIỆN TỬ - TIN HỌC HÀ NỘI TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2012 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ MINH THẢO QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH NHĨM NGHỀ CƠNG NGHỆ THƠNG TIN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ ĐỒNG HỒ - ĐIỆN TỬ - TIN HỌC HÀ NỘI TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Trần Hữu Hoan HÀ NỘI - 2012 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập nghiên cứu Trường Đại học giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Em xin chân thành cảm ơn Thầy Cô cán bộ, chuyên viên phòng khoa chức Trường Đại học giáo dục trực tiếp giảng dạy, quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu Quá trình nghiên cứu, khảo sát triển khai đề tài:“Quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin Trường Trung cấp nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội giai đoạn nay” em nhận góp ý sâu sắc, chân thành Thầy Cơ Hội đồng khoa học Trường Đại học giáo dục Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Tiến sỹ Trần Hữu Hoan, người trực tiếp hướng dẫn luận văn, tận tình hướng dẫn giúp đỡ, góp ý để em hồn thành luận văn Tôi xin cảm ơn bạn đồng nghiệp, em học sinh Trường Trung cấp nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội gia đình ln động viên, hỗ trợ giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để yên tâm học tập, nghiên cứu Mặc dù cố gắng nhiều việc nghiên cứu, song thời gian kinh nghiệm thực tiễn thân hạn chế, luận văn không tránh khỏi khiếm khuyết Chúng mong nhận góp ý Thầy (Cơ), bạn đồng nghiệp người quan tâm đến đề tài để Luận văn tơi hồn chỉnh Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 07 tháng 12 năm 2012 HỌC VIÊN Lê Minh Thảo MỤC LỤC Lời cảm ơn Danh mục viết tắt Danh mục bảng biểu, sơ đồ Mục lục MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Trang i ii iii iv 5 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục quản lý nhà trường 1.2.3 Dạy học quản lý hoạt động dạy học 1.2.4 Dạy học thực hành quản lý dạy học thực hành 11 14 17 1.3 Quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Trường Trung cấp Nghề 18 1.3.1 Nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin 1.3.2 Dạy học thực hành nghề 1.3.3 Sự khác dạy học lý thuyết nghề dạy học thực hành nghề 1.3.4 Nội dung quản lý dạy học thực hành nghề 1.3.5 Quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Trường Trung cấp Nghề 18 19 20 21 1.4 Tiểu kết Chương 30 31 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH NHĨM NGHỀ CƠNG NGHỆ THƠNG TIN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ ĐỒNG HỒ - ĐIỆN TỬ - TIN HỌC HÀ NỘI 2.1 Khái quát Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học 33 33 Hà Nội 2.1.1 Chức năng, nhiệm vụ 2.1.2 Cơ cấu tổ chức máy 2.1.3 Nghề quy mô đào tạo 33 35 36 2.1.4 Chương trình đào tạo 2.1.5 Đội ngũ giáo viên, cán quản lý 2.1.6 Cơ sở vật chất kỹ thuật 2.1.7 Phương hướng phát triển nhà trường giai đoạn 2011-2015 39 39 40 41 2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học 42 Hà Nội 2.2.1 Hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội 2.2.2 Quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội 42 51 2.3 Đánh giá chung quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin 66 học Hà Nội 2.3.1 Những mặt mạnh 2.3.2 Những mặt yếu 2.3.3 Nguyên nhân tồn 2.4 Tiểu kết Chương Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH NHĨM NGHỀ CƠNG NGHỆ THÔNG TIN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ ĐỒNG HỒ - ĐIỆN TỬ - TIN HỌC HÀ NỘI 3.1 Định hướng phát triển đào tạo nhóm nghề Cơng nghệ thông tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội giai đoạn 66 67 67 68 69 69 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực 70 hành 3.2.1 Đảm bảo tính kế thừa 3.2.2 Đảm bảo tính hệ thống 3.2.3 Đảm bảo tính đồng 3.2.4 Đảm bảo tính thực tiễn 3.2.5 Đảm bảo tính hiệu 70 70 70 71 71 3.3 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học 71 Hà Nội 3.3.1 Biện pháp 1: Quản lý công tác xây dựng kế hoạch dạy học thực hành 3.3.2 Biện pháp 2: Quản lý việc đổi mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo thực hành gắn với mục tiêu nâng cao lực thực người học 3.3.3 Biện pháp 3: Quản lý hoạt động dạy thực hành giáo viên phù hợp việc đổi chương trình 3.3.4 Biện pháp 4: Quản lý hoạt động học thực hành học sinh gắn tích hợp với việc rèn luyện kỹ nghề nghiệp 3.3.5 Biện pháp 5: Quản lý việc kiểm tra – đánh giá kết dạy học thực hành nhằm nâng cao lực thực người học 3.3.6 Biện pháp 6: Tăng cường bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên theo hướng lực thực hành 3.3.7 Biện pháp 7: Tăng cường kết hợp đào tạo với sở doanh nghiệp nhằm nâng cao tính thực hành rèn kỹ nghề cho học sinh 3.3.8 Biện pháp 8: Tăng cường công tác quản lý sở vật chất, thiết bị phục vụ cho dạy học thực hành 71 73 76 82 87 89 91 3.4 Mối quan hệ biện pháp 94 95 3.5 Khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp 96 3.5.1 Phương pháp tiến hành 3.5.2 Kết khảo nghiệm 3.6 Tiểu kết Chương 96 97 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 100 100 Khuyến nghị 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 103 105 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong nghiệp CNH-HĐH đất nước nay, nguồn nhân lực yếu tố quan trọng góp phần định phát triển kinh tế xã hội Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011–2020 Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI thơng qua, rõ “Phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao đột phá chiến lược, yếu tố định đẩy mạnh phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ, cấu lại kinh tế, chuyển đổi mơ hình tăng trưởng lợi cạnh tranh quan trọng nhất, bảo đảm cho phát triển nhanh, hiệu bền vững….Đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu đa dạng, đa tầng cơng nghệ trình độ phát triển lĩnh vực, ngành nghề Thực liên kết chặt chẽ doanh nghiệp, sở sử dụng lao động, sở đào tạo Nhà nước để phát triển nguồn nhân lực theo nhu cầu xã hội” [3, tr.16] Với bề dày lịch sử kinh nghiệm công tác đào tạo nghề, năm qua Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội đạt nhiều kết công tác đào tạo Tuy nhiên, trước yêu cầu ngày cao xã hội chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, việc quản lý hoạt động dạy học thực hành trường dạy nghề nói chung Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội nói riêng lộ rõ hạn chế, bất cập làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học Vì vậy, tăng cường quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội ngày có ý nghĩa cấp thiết, có tính định đến chất lượng dạy học, chất lượng đào tạo Trường Xuất phát từ lý trên, tác giả định chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội giai đoạn nay” để nghiên cứu khuôn khổ luận văn tốt nghiệp, với mong muốn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, góp phần nâng cao hiệu đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu thị trường lao động địa phương nước Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận dạy học, dạy học thực hành thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành Trường Trung cấp Nghề, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu đề ra, luận văn tập trung nghiên cứu nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu lý luận hoạt động dạy học, dạy học thực hành; quản lý hoạt động dạy học, dạy học thực hành yếu tố ảnh hưởng đến trình dạy học - Đánh giá thực trạng cơng tác quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội - Triển khai khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất luận văn Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học thực hành Trường Trung cấp Nghề 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội Giả thuyết khoa học Việc nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội, có hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin, cách có sở khoa học, thực tiễn áp dụng đồng chắn nâng cao chất lượng đào tạo Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử Tin học Hà Nội giai đoạn từ năm 2008 đến Giới hạn phạm vi nghiên cứu hệ đào tạo trình độ trung cấp nghề Phương pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ nghiên cứu, tác giả sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: + Phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập, đọc tài liệu, nghiên cứu, tham khảo tài liệu quản lý, văn liên quan đến vấn đề nghiên cứu + Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra - khảo sát phiếu hỏi, tìm hiểu thực tế, tổng kết kinh nghiệm, tham vấn chuyên gia + Nhóm phương pháp xử lý số liệu: Định lượng, định tính, thống kê phân tích số liệu thống kê Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học thực hành Trường Trung cấp Nghề Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung trường dạy nghề nói riêng từ lâu trở thành vấn đề quan tâm nước giới có Việt Nam Nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục đào tạo xã hội, nâng cao chất lượng dạy học việc xây dựng biện pháp quản lý dạy học có vai trò quan trọng Đây vấn đề nhà khoa học quản lý giáo dục quan tâm, có nhiều cơng trình nghiên cứu ngồi nước để tìm biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu Ở Việt Nam, có nhiều cơng trình nghiên cứu biện pháp quản lý dạy học nhà nghiên cứu, nhà quản lý giáo dục giáo sư, tiến sỹ giảng dạy trường đại học viết dạng giáo trình, sách tham khảo, phổ biến kinh nghiệm công bố Tiêu biểu tác giả: Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Các cơng trình nghiên cứu tác giả giải vấn đề lý luận khoa học quản lý khái niệm quản lý, chất hoạt động quản lý, thành phần cấu trúc, chức quản lý, phương pháp nghệ thuật quản lý Đồng thời cơng trình nghiên cứu nêu rõ biện pháp quản lý dạy học hiệu phân tích cách biện chứng yếu tố tác động đến trình dạy học Các cơng trình thực có ý nghĩa to lớn mặt lý luận thực tiễn công tác quản lý giáo dục nước 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Quản lý Các tác giả Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho “Quản lý tác động có định hướng, có chủ đích, chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) – tổ chức – nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức’ Hay rõ “Quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, đạo (lãnh đạo) kiểm tra” - Mục tiêu cụ thể kỹ nghề thuộc nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin: Quản trị mạng máy tính; Thiết kế trang Web; Thiết kế đồ họa; Tin học văn phịng 2.2.1.2 Nội dung chương trình kế hoạch dạy học thực hành: Nội dung chương trình đào tạo nghề thuộc nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin mà nhà trường thực hiện, xây dựng sở qui định chương trình khung trình độ trung cấp nghề Bộ Lao động - Thương binh Xã hội ban hành Quyết định số 58/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 09/06/2008 2.2.1.3 Hình thức tổ chức, phương pháp dạy học thực hành - Hình thức: Chia theo ca (buổi) - Phương pháp thực hiện: Giảng dạy lý thuyết trước, thực hành sau giảng dạy tích hợp 2.2.1.4 Hoạt động dạy thực hành giáo viên + Về đội ngũ giáo viên dạy thực hành Bảng 2.2: Trình độ giáo viên giảng dạy nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Số Trình độ chuyên môn Ngoại ngữ lượng Th.S ĐH Khác ĐH 27 21 Sư Thâm niên giảng dạy B trở phạm 10 lên nghề năm năm năm 25 27 12 (Nguồn: Phòng Tổ chức hành chính) + Về hoạt động dạy thực hành giáo viên Giáo viên nhà trường phân công giảng dạy thực hành cho môn học/modul nghề vào mục tiêu, yêu cầu môn học/modul tiến hành nghiên cứu lập hồ sơ giảng dạy 2.2.1.5 Hoạt động học thực hành học sinh Quá trình học thực hành học sinh diễn phịng máy tính nhà trường, học sinh luyên tập máy tính Học sinh phân theo ca, nhóm, vị trí thực tập mục tiêu kỹ học 2.2.1 Cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học thực hành phịng học thực hành máy tính, phịng trung bình 40 máy trang bị thêm phương tiên dạy học bổ trợ máy chiếu đa năng, camera bao quát, phần mềm quản lý trình thực hành học sinh 12 2.2.1.7 Kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh Giáo viên tự đề kiểm tra, thi kết thúc môn học/modul đào tạo nghề 2.2.2 Quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thông tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội 2.2.2.1 Quản lý nội dung chương trình, kế hoạch dạy học + Về quản lý chương trình đào tạo Việc xây dựng quản lý chương trình đào tạo nhà trường thực theo văn hướng d n Tổng cục dạy nghề Hàng năm, nhà trường thường xuyên xem xét, chỉnh lý tài liệu, chương trình đào + Về quản lý xây dựng kế hoạch đào tạo Căn vào mục tiêu, nội dung chương trình đạo tạo nghề, xây dựng kế hoạch đào tạo tồn khóa năm cho lớp nhà trường Việc lập kế hoạch Ban giám hiệu nhà trường giao cho phòng đào tạo chuẩn bị giai đoạn Hè, trước năm học 2.2.2.2 Quản lý việc lập kế hoạch công tác, hồ sơ chuyên môn giáo viên - Thực trạng quản lý hoạt động lập kế hoạch cơng tác: Có nhiều ý kiến cho việc thực chưa tốt đạt mức trung trình Đặc biệt nội dung tổ chức kiểm tra việc xây dựng thực kế hoạch Các hoạt động: Cụ thể hóa nhiệm vụ năm học qui chế chuyên môn, xây dựng qui định cụ thể kế hoạch cá nhân, sử dụng kết kiểm tra kế hoạch để đánh giá xếp loại, đa số ý kiến đánh giá thực mức độ tương đối tốt (trên 70%), v n cịn có nhiều ý kiến đánh giá mức độ trung bình chưa tốt - Thực trạng quản lý hồ sơ chuyên môn giáo viên: Nhà trường coi trọng việc qui định nội dung, số lượng cụ thể hồ sơ chuyên môn, nên nội dung 100% ý kiến thống đánh giá từ trung bình trở lên Ở nội dung lại, v n nhiều ý kiến cho chưa thực tốt mức độ khác nhau, ý kiến đánh giá mức độ đánh giá trung bình, tốt chiếm tỷ trọng % tương đối lớn 60% 2.2.2.3 Quản lý nhiệm vụ soạn giáo án chuẩn bị dạy giáo viên Qua kết khảo sát cho thấy nội dung thực tốt là: Đề qui định cụ thể soạn giáo án chuẩn bị nội dung lên lớp, sử dụng kết 13 kiểm tra để đánh giá xếp loại giáo viên đánh giá tốt Đối với nội dung biện pháp lại đánh giá mức độ trung bình 2.2.2.4 Quản lý việc thực kế hoạch, chương trình giảng dạy Qua kết khảo sát cho thấy : Hầu hết mức độ đánh giá hoạt động liên quan đến quản lý thực kế hoạch, nội dung chương trình giảng dạy khơng khả quan, ngoại trừ biện pháp sử dụng kết kiểm tra để đánh giá thi đua, xếp loại giáo viên, số ý kiến đánh giá mức độ tốt tốt chiếm 73,3% 2.2.2 Quản lý hoạt động học thực hành học sinh Bảng 2.7: Đánh giá thực trạng mức độ việc quản lý hoạt động học thực hành học sinh TT Nội dung đánh giá Mức độ đánh giá (%) Bình Rất tốt Tốt Chưa tốt thường GV HS GV HS GV HS GV HS Xây dựng qui định cụ thể nề nếp học tập lớp 13.3 37.0 30.0 47.8 36.7 15.2 20.0 0.0 tự học học sinh Giáo dục ý thức nghề nghiệp, động thái độ 16.7 39.1 40.0 50.0 40.0 10.9 3.3 học tập học sinh 0.0 Trình độ chuyên môn giáo viên giảng dạy thực 26.7 34.8 36.7 54.3 33.3 8.7 hành 3.3 2.2 Phương pháp giảng dạy giáo viên phù hợp với 6.7 13.0 33.3 60.9 46.7 15.2 13.3 10.9 yêu cầu Thời lượng nội dung tập để luyện kỹ 0.0 8.7 36.7 34.8 30.0 26.1 33.3 30.4 nghề 14 Kết khảo sát quản lý hoạt động thực hành học sinh cho thấy, đa số ý kiến đánh giá mức độ trung bình, tốt Nội dung thời lượng nội dung tập để luyện kỹ nghề đánh giá chưa tốt 2.2.2.6 Quản lý kiểm tra - đánh giá kết học tập thực hành học sinh Qua kết khảo sát cho thấy nội dung đạo việc thực qui chế kiểm tra, thi đánh giá tốt Các nội dung khác mức độ trung bình chưa tốt 2.2.2.7 Quản lý bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Kết điều tra, khảo sát cho thấy, mức độ đánh giá nội dung xin ý kiến dàn trải mức độ, mức độ đánh giá trung bình chưa tốt chiếm tỷ trọng % tương đối lớn Điều cho thấy, công tác quản lý bồi dưỡng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên nhà trường nhiều hạn chế 2.2.2.8 Quản lý sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học thực hành Qua kết khảo sát cho thấy: Hầu hết mức độ đánh giá hoạt động liên quan đến quản lý sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học thực hành không khả quan, ngoại trừ nội dung xây dựng qui định hướng d n sử dụng trang thiết bị, sở vật chất, số ý kiến đánh giá mức độ tốt tốt mức tương đối cao nhóm đối tượng: 76,6% GV, 86,6% HS 2.3 Đánh giá chung quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội 2.3.1 Những mặt mạnh - Đội ngũ cán bộ, giáo viên trường trẻ hóa, đầu tư, bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ có ý chí phấn đấu, tâm huyết cơng việc - Trường có bề dày kinh nghiệm đào tạo nghề, nằm trung tâm Thủ đô, tiếp cận với thay đổi kinh tế, xã hội giáo dục đào tạo nhanh chóng - Hệ thống quản lý nhà trường thực nghiêm túc theo quy định - Cơng tác kế hoạch hóa, tổ chức đạo việc thực chương trình đào tạo, kiểm tra hoạt động dạy học, tổ chức quản lý sử dụng giáo viên tương đối - Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học nói chung sở vật chất thực hành thực tập nói riêng quan tâm đầu tư 15 2.3.2 Những mặt yếu - Đội ngũ giáo viên đa số đào tạo từ trường trường sư phạm kỹ thuật, nên nghiệp vụ sư phạm yếu đặc biệt lực thực hành hạn chế - Việc đổi phương pháp dạy học triển khai cịn yếu, chưa đồng bộ, chưa có chiều sâu cịn mang tính hình thức - Cơ sở vật chất, trang thiết bị thực hành, thực tập chưa đáp ứng quy mơ đào tạo, cịn yếu cịn thiếu Diện tích trường lớp cịn nhỏ, hẹp - Việc hợp tác, liên kết đào tạo nhà trường sở sản xuất để tạo địa bàn thực hành, thực tập cho học sinh nhiều hạn chế - Công tác kiểm tra đánh giá chưa đổi mới, chưa có tiêu chí, tiêu chuẩn sát với mục tiêu đào tạo nhu cầu xã hội 2.3.3 Nguyên nhân tồn - Do chưa có chiến lược cán bộ, cơng tác quy hoạch cán chưa quan tâm thường xuyên - Công tác bồi dưỡng giáo viên quan tâm chưa đồng biện pháp thực v n chưa hiệu Đội ngũ giáo viên thực hành có điều kiện thực tế sở sản xuất để tích lũy kinh nghiệm chuyên môn, tiếp cận thiết bị, công nghệ rèn luyện kỹ thực hành - Năng lực tài nhà trường so với yêu cầu đào tạo nhu cầu thực tế sản xuất bất cập Cập nhật thay đổi nhanh chóng khoa học cơng nghệ nói chung cơng nghệ thơng tin nói riêng cịn chưa kịp thời 2.4 Tiểu kết Chương 16 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH NHĨM NGHỀ CƠNG NGHỆ THÔNG TIN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ ĐỒNG HỒ - ĐIỆN TỬ - TIN HỌC HÀ NỘI 3.1 Định hướng phát triển đào tạo nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội giai đoạn Trong định hướng phát triển chung, Trường phấn đấu trở thành sở đào tạo nghề trọng điểm quốc gia Xây dựng Trường trở thành trung tâm đào tạo đa ngành nghề, nghề mũi nhọn nghề thuộc nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin đạt chuẩn quốc gia khu vực 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành 3.2.1 Đảm bảo tính kế thừa 3.2.2 Đảm bảo tính hệ thống 3.2.3 Đảm bảo tính đồng 3.2.4 Đảm bảo tính thực tiễn 3.2.5 Đảm bảo tính hiệu 3.3 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội 3.3.1 Biện pháp 1: Quản lý công tác xây dựng kế hoạch dạy học thực hành 3.3.1.1 Mục tiêu biện pháp Xác định công việc, nhiệm vụ cần thực biện pháp tốt để thực tổ chức dạy học thực hành 3.3.1.2 Nội dung cách thức thực - Hồn thiện cơng tác xây dựng kế hoạch dạy học thực hành - Tổ chức, đạo thực hoàn thành hồ sơ sổ sách chun mơn - Thiết lập qui trình tổ chức, đạo thực kế hoạch giảng dạy theo tuần, tháng, học kỳ năm học - Thiết lập qui trình kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy 17 3.3.1.3 Điều kiện thực Có thống phận đào tạo liên quan; Phù hợp với điều kiện thực tế; CBGV có nhận thức đắn kế hoạch hoá dạy học nghiêm túc chấp hành 3.3.2 Biện pháp 2: Quản lý việc đổi mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo thực hành gắn với mục tiêu nâng cao lực thực người học 3.3.2.1 Mục tiêu biện pháp Xây dựng nội dung thực hành, xác định rõ mục tiêu cần đạt người học kiến thức, kỹ năng, thái độ sau trình dạy học thực hành 3.3.2.2 Nội dung cách thức thực - Về mục tiêu dạy học thực hành - Về nội dung, chương trình dạy học thực hành - Tổ chức đạo, kiểm tra thực đổi quản lý mục tiêu, nội dung chương trình dạy học thực hành 3.3.2.3 Điều kiện thực Cán bộ, giáo viên phải có nhận thức đắn, nắm bắt đầy đủ yêu cầu việc đổi quản lý mục tiêu, nội dung chương trình; Phù hợp với điều kiện nhân lực, vật lực thực tế nhà trường 3.3.3 Biện pháp 3: Quản lý hoạt động dạy thực hành giáo viên phù hợp việc đổi chương trình 3.3.3.1 Mục tiêu biện pháp Quản lý hoạt động dạy nhằm đảm bảo cho giáo viên thực đầy đủ nội dung, chương trình, kế hoạch tiến độ, đảm bảo chất lượng dạy giáo viên 3.3.3.2 Nội dung cách thức thực - Quản lý dạy thực hành theo chương trình, kế hoạch, thực qui chế chun mơn: Quản lý kế hoạch dạy học thực hành; Quản lý việc xây dựng thời khóa biểu; Quản lý thực chương trình dạy học; Quản lý soạn giáo án, đề cương chi tiết giảng; Quản lý lên lớp giáo viên 18 - Tổ chức bồi dưỡng phương pháp dạy học thực hành theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động người học cho đội ngũ giáo viên: Chuẩn hóa trình độ kỹ thực hành cho đội ngũ giáo viên; Cải tiến công tác biên soạn giáo án dạy thực hành; Lựa chọn hợp lý kỹ thực hành phù hợp với yêu cầu học tập trình độ học sinh - Quản lý hoạt động tổ chuyên môn với công tác giảng dạy thực hành - Đổi phương pháp dạy học thực hành nội dung để đánh giá đội ngũ giáo viên 3.3.3.3 Điều kiện thực Cán bộ, giáo viên phải có nhận thức đắn, nắm bắt đầy đủ yêu cầu; Xem xét tính thêm giờ, tiết cho giáo viên; Đưa thêm số nội dung làm tiêu chí để bình xét thi đua, xếp loại danh hiệu giáo viên 3.3.4 Biện pháp 4: Quản lý hoạt động học thực hành học sinh gắn tích hợp với việc rèn luyện kỹ nghề nghiệp 3.3.4.1 Mục tiêu biện pháp Nâng cao trình độ kiến thức chuyên môn, kỹ thực hành, thái độ động nghề nghiệp, tạo điều kiện tiền đề học sinh thích ứng mơi trường làm việc sau tốt nghiệp trường 3.3.4.2 Nội dung cách thức thực - Xác định mục tiêu, xây dựng động thái độ học tập học sinh - Bồi dưỡng phương pháp học thực hành học sinh việc rèn luyện kỹ tay nghề, tạo điều kiện học sinh học tập tích cực, chủ động - Tăng cường hoạt động lên lớp - Phát bồi dưỡng học sinh giỏi có khiếu nghề, phụ đạo bổ sung kiến thức cho học sinh - Tổ chức, đạo, kiểm tra thực hoạt động học thực hành học sinh 3.3.4.3.Điều kiện thực Cán bộ, giáo viên học sinh phải có nhận thức tầm quan trọng biện; Nhà trường tạo điều kiện thời gian, kinh phí cho hoạt động ngồi lên 19 lớp; Tạo điều kiện để học sinh sử dụng CSVC nhà trường để tự học, tự nghiên cứu 3.3.5 Biện pháp 5: Quản lý việc kiểm tra – đánh giá kết dạy học thực hành nhằm nâng cao lực thực người học 3.3 .1 Mục tiêu biện pháp Đánh giá trình độ kiến thức kỹ năng, phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp học sinh; Giúp giáo viên điều chỉnh trình, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy cho phù hợp 3.3 .2 Nội dung thực - Đối với học sinh: Giáo dục cho học sinh nhận thức kết học tập, rèn luyện; Quy định thống cho môn học, thực hành, kiểm tra, số lượng đầu điểm, hình thức tổ chức thi, kiểm tra; Xây dựng ngân hàng đề kiểm tra, đề thi cho tất môn học/modul; Tổ chức coi, chấm thi theo quy định - Đối với giáo viên: Kiểm tra - đánh giá lực, trình độ, khả giảng dạy, tổng hợp, khái quát, kỹ dạy thực hành; Xây dựng kế hoạch, thang điểm chi tiết để định lượng nội dung KT-ĐG, xác định phương pháp KT-ĐG phù hợp với thực tiễn;Tổ chức kiểm tra đánh giá theo định kỳ đột xuất kiểm tra chéo; Xây dựng tiêu chí đánh giá cho giáo viên dạy thực hành; Tổ chức KT-ĐG giảng viên thơng qua phiếu thăm dị ý kiến 3.3 .3 Điều kiện thực Cán bộ, giáo viên phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng KT-ĐG; Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng DHTH, vừa đảm bảo qui chế đào tạo vừa phù hợp với thực tế thuận lợi cho việc thực 3.3.6 Biện pháp 6: Tăng cường bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên theo hướng lực thực hành 3.3 .1 Mục tiêu biện pháp Nâng cao toàn diện kỹ nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên 3.3 .2 Nội dung thực - Nâng cao lĩnh trị, phẩm chất đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, tính tự chủ, tự tin cho đội ngũ giáo viên 20 - Thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, lực quản lý cho đội ngũ giáo viên - Tổ chức công tác nghiên cứu khoa học, phát huy sáng kiến cải tiến đội ngũ giáo viên 3.3 .3 Điều kiện thực Phải quan tâm thống toàn trường; Việc tổ chức/cử giáo phù hợp thời gian với kế hoạch đào tạo, không chồng chéo, dồn ép; Phân loại giáo viên chất lượng giáo viên; Việc nghiệm thu đánh giá đề tài, sáng kiến cải tiến phải kịp thời làm cở sở để xếp loại, khen thưởng 3.3.7 Biện pháp 7: Tăng cường kết hợp đào tạo với sở doanh nghiệp nhằm nâng cao tính thực hành rèn kỹ nghề cho học sinh 3.3.7.1 Mục tiêu biện pháp Gắn giảng dạy lý thuyết nhà trường với thực hành, thực tế sở, tận dụng trang thiết bị sở vật chất doanh nghiệp hỗ trợ cho công tác đào tạo nhà trường 3.3.7.2 Nội dung cách thức thực - Tăng cường thực hành sản xuất, thực tập tham quan cho đội ngũ giáo viên - Xây dựng qui trình giám sát học sinh thực tập thực tế doanh nghiệp - Kết hợp chặt chẽ việc thực tập, thực hành tay nghề học sinh với doanh nghiệp sản xuất 3.3.7.3 Điều kiện thực Cán bộ, giáo viên phải có nhận thức tầm quan trọng mối quan hệ đào tạo với lao động sản xuất; Đảm bảo mối quan hệ nhà trường với doanh nghiệp/cơ sở sản xuất có quyền lợi, trách nhiệm thực hiện; Có tâm cao động đội ngũ CBGV; Nhà trường có chế đãi ngộ thích hợp 3.3.8 Biện pháp 8: Tăng cường công tác quản lý sở vật chất, thiết bị phục vụ cho dạy học thực hành 3.3.8.1 Mục tiêu biện pháp Đảm bảo điều kiện tốt để giáo viên, học sinh có đầy đủ trang thiết bị, phương tiện phục vụ việc dạy - học thực hành 21 3.3.8.2 Nội dung cách thực - Lập kế hoạch xây dựng sở vật chất, thiết bị dạy học - Tổ chức, đạo việc sử dụng thiết bị dạy học - Thực tốt việc bảo quản sở vật chất, phương tiện 3.3.8.3 Điều kiện thực Nhà trường cần đảm bảo nguồn lực tài chính; CBGV HS phải có nhận thức đắn vai trò sở vật chất, thiết bị hoạt động dạy học thực hành 3.4 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại hỗ trợ cho phát triển, biện pháp mạnh vị trí cần thiết q trình thực nhiệm vụ quản lý Khi quản lý hoạt động dạy học nhà trường, người quản lý phải tiến hành biện pháp cách đồng bộ, có hệ thống, biện pháp tiền đề, sở cho biện pháp kia, bổ sung cho nhau, thúc đẩy hồn thiện để góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Hệ thống biện pháp chỉnh thể thống nhất, nhiên địa phương, trường có đặc điểm khác nên áp dụng biện pháp thực mức độ khác Thực tiễn cho thấy khơng nên xem nhẹ tuyệt đối hóa biện pháp Người quản lý dù có đưa biện pháp quản lý cuối hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Mỗi biện pháp quản lý có ảnh hưởng định tới chất lượng dạy học, khơng có biện pháp quản lý tối ưu, biện pháp tác động hỗ trợ l n nhau, nhằm mục tiêu phát triển nhà trường, nâng cao hiệu giáo dục, đào tạo Người quản lý giỏi biết sử dụng hiệu biện pháp, biết huy động sức mạnh tổng hợp, kết hợp hài hòa trách nhiệm quyền lợi, đực trị pháp trị, khơi dậy động lực làm việc giáo viên, cán nhân viên, tạo điều kiện cho họ khẳng định mình, thăng tiến, cống hiến cho nghiệp giáo dục đào tạo cầu hàng đầu giáo viên đạo đức nghề nghiệp, phẩm chất lối sống, gương tiếp lực sư phạm, trách nhiệm lịng 22 u nghề Vì công tác quản lý, người quản lý phải hiểu đặc thù đội ngũ để có biện pháp quản lý hiệu 3.5 Khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp 3.5.1 Phương pháp tiến hành Để đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất đây, tác giả tiến hành khảo sát phương pháp chuyên gia, vấn điều tra thông qua phiếu xin ý kiến đánh giá Để thu kết đánh giá khách quan, tác giả xin ý đánh giá biện pháp cụ thể nêu cán quản lý cán giáo viên trường có nhiều kinh nghiệm trường, khoa, tổ môn Tổng số người xin ý kiến 26 người 3.5.2 Kết khảo nghiệm Bảng 3.1 Tính cấp thiết tính khả thi theo ý kiến đánh giá cán quản lý giáo viên T T T Biện pháp Ý kiến đánh giá Tính cấp thiết (%) Tính khả thi (%) Rất Ít Rất Ít Cấp Khả cấp cấp khả khả thiết thi thiết thiết thi thi Quản lý công tác xây dựng kế 80.8 hoạch dạy học thực hành 19.2 0.0 84.6 15.4 0.0 Quản lý việc đổi mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo thực hành gắn với mục 76.9 tiêu nâng cao lực thực người học 23.1 0.0 65.4 26.9 7.7 Quản lý hoạt động dạy thực hành giáo viên phù hợp việc 92.3 đổi chương trình 7.7 0.0 76.9 19.2 3.8 Quản lý hoạt động học thực hành học sinh gắn tích hợp với việc 65.4 rèn luyện kỹ nghề nghiệp 26.9 7.7 61.5 23.1 15.4 23 T T T Biện pháp Ý kiến đánh giá Tính cấp thiết (%) Tính khả thi (%) Rất Ít Rất Ít Cấp Khả cấp cấp khả khả thiết thi thiết thiết thi thi Quản lý việc kiểm tra – đánh giá kết dạy học thực hành nhằm 69.2 nâng cao lực thực người học 23.1 7.7 65.4 19.2 15.4 Tăng cường bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên 76.9 theo hướng lực thực hành 23.1 0.0 65.4 34.6 0.0 Tăng cường kết hợp đào tạo với sở doanh nghiệp nhằm 96.2 nâng cao tính thực hành rèn kỹ nghề cho học sinh 3.8 0.0 69.2 23.1 7.7 Tăng cường công tác quản lý sở vật chất, thiết bị phục vụ cho 92.3 dạy học thực hành 7.7 0.0 73.1 15.4 11.5 Kết khảo nghiệm cho thấy, nhìn chung nhóm biện pháp đánh giá tính cấp thiết tính khả thi mức độ cao, biện pháp có tính cấp thiết cao có tính khả thi tương đối cao Hay nói cách khác biện pháp quản lý đề xuất có mức tương quan chặt chẽ có tỷ lệ thuận với Như vậy, biện pháp tác giả đề xuất đa số CBGV trí tán thành Nhóm biện pháp quản lý nêu biện pháp chủ yếu chủ thể đánh giá cao tiêu chí: tính cấp thiết tính khả Điều có ý nghĩa biện pháp xác định thiết thực với công tác quản lý hoạt động thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội 3.6 Tiểu kết Chương 24 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề tài đánh giá thực trạng hoạt động dạy – học thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Kết hợp với điều tra khảo sát ý kiến đội ngũ cán quản lý, giáo viên học sinh để phân tích đưa mặt mạnh, hạn chế, tìm nguyên nhân nhằm đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng cơng tác quản lý Chính từ nghiên cứu lý luận đầy đủ hệ thống giúp cho tác giả có sở khoa học để nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ-Điện tử-Tin học Hà Nội đưa biện pháp có tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng hoạt động quản lý chất lượng đào tạo nhà trường Các biện pháp đưa chứa đựng nội dung, phương pháp thực khác có mục tiêu làm cho công tác quản lý hoạt động thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin ngày hồn thiện có chất lượng Các biện pháp đưa thể tính khả thi mức độ cần thiết thông qua kết khảo sát mà tác giả tiến hành Từ kết luận cho phép khẳng định đề tài nghiên cứu hướng, mục đích nghiên cứu thực Tuy nhiên, trình nghiên cứu tác giả nhận thấy xung quang đề tài cịn có nhiều vấn đề đặt thời gian nghiên cứu có hạn nên khơng để sâu nghiên cứu hết vấn đề Những vấn đề liên quan tiền đề cho việc nghiên cứu mức độ sâu sau Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Lao động – Thương binh Xã hội, Tổng cục Dạy nghề - Có chế, sách để doanh nghiệp có trách nhiệm việc đào tạo, sử dụng nguồn nhân lực sở dạy nghề - Ban hành chế hợp lý cho việc xây dựng, hiệu chỉnh chương trình đào tạo lĩnh vực Cơng nghệ thơng tin, tính phát triển nhanh chóng 25 - Cần ban hành văn hướng d n việc thực chương trình đào tạo liên thơng cấp học, ngành học, giúp học sinh tốt nghiệp trung cấp nghề có điều kiện dễ dàng học tập lên cao 2.2 Đối với UBND Thành phố Hà Nội - Phê duyệt đề án phát triển trường giai đoạn 2011 – 2015 tầm nhìn 2020, xây dựng trường trở thành Trường Trung cấp Nghề trọng điểm quốc gia với đa ngành nghề đào tạo - Quy hoạch phát triển mạng lưới trường nghề Thủ đô Sau quy hoạch, cần tập trung đầu tư tương xứng cho sở đào tạo nghề để có điều kiện đào tạo nguồn nhân lực đòi hỏi chất lượng ngày cao; đồng thời tạo thêm điều kiện để trường nghề thu hút học sinh - Tăng cường ngân sách cho nhà trường đầu tư mới, nâng cấp sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện phục vụ hoạt động dạy học thực hành 2.3 Đối với Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội Đề nghị cho phép áp dụng thử nghiệm biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội đề xuất luận văn này, để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường đáp ứng đòi hỏi đa dạng thực tiễn 2.4 Đối với giáo viên - Thực chương trình đào tạo, kế hoạch giảng dạy đầy đủ, với quy chế đào tạo quan quản lý nhà trường đề - Thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ đổi phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ kỹ thuật tiên tiến công tác giảng dạy 26 ... Công nghệ thông tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học 42 Hà Nội 2.2.1 Hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà. .. sở lý luận hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học thực hành Trường Trung cấp Nghề Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Trường Trung cấp Nghề. .. cứu Hoạt động dạy học thực hành Trường Trung cấp Nghề 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học