Phát triển đội ngũ giám đốc trung tâm giáo dục thường xuyên cấp huyện tỉnh thái bình theo hướng chuẩn hóa

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRỊNH XUÂN QUANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRỊNH XUÂN QUANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN CÔNG GIÁP HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài tác giả nhiều giúp đỡ, đóng góp ý kiến qúy báu thầy cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp Qua tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: Ban lãnh đạo, cán khoa, phòng ban Trường Đại học Giáo dục - Đại Quốc gia Hà Nội, Q thầy t n tình giúp đỡ em suốt trình học t p nghiên cứu Gia đình, bạn bè đồng nghiệp, người sát cánh động viên giúp đỡ em trình nghiên cứu Đặc biệt, để kết nghiên cứu hoàn thành tiến độ, em xin chân thành cảm ơn sâu sắc t i PGS.TS Nguy n Công Giáp, người hư ng d n khoa học hết lòng ch d n, động viên giúp đỡ suốt trình nghiên cứu Do khả n ng nghiên cứu cịn nhiều hạn chế, q trình nghiên cứu lu n v n tránh khỏi khuyết điểm định Rất mong nh n ch d n đóng góp ý kiến thầy cô đồng nghiệp để lu n v n hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Tác giả Trịnh Xuân Quang i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ ANND An ninh nhân dân ANND I An ninh nhân dân I CAND Công an nhân dân CBCNV Cán công nhân viên CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở v t chất GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐHT Hoạt động học t p Nxb Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học QLGD Quản lý giáo dục QLHV Quản lý học viên TBC Trung bình chung ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng vi Danh mục biểu đồ, sơ đồ vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG AN NINH 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm đề tài 11 1.2.1 Hoạt động học tập 11 1.2.2 Đặc điểm hoạt động học tập học viên trường cao đẳng 14 1.2.3 Quản lí hoạt động học tập học viên 16 1.3 Nội dung quản lí hoạt động học tập học viên Trƣờng Cao đẳng 18 1.3.1 Quản lí mục đích, động học tập học viên 18 1.3.2 Quản lí kế hoạch, thời gian học tập học viên 20 1.3.3 Quản lí nội dung học tập học viên 21 1.3.4 Biện pháp quản lí hoạt động học tập học viên 23 1.3.5 Quản lí sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động học tập học viên 25 1.3.6 Quản lí kết học tập học viên 26 1.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí hoạt động học tập 27 1.4.1 Tác động từ yêu cầu đổi giáo dục, đào tạo nhiệm vụ bảo an ninh quốc gia trật tự an, toàn xã hội 27 1.4.2 Tác động trình độ, phẩm chất lực cán quản lí giáo dục giáo viên nhà trường 27 1.4.3 Tác động đầu vào học viên 29 iii 1.4.4 Tác động điều kiện sở vật chất, kỹ thuật bảo đảm cho hoạt động dạy học môn Võ thuật 30 Kết luận chƣơng 31 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I 32 2.1 Vài nét khái quát trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I 32 2.1.1 Sự hình thành phát triển trường Cao đẳng An ninh nhân dân I 32 2.1.2 Tổ chức máy trường Cao đẳng An ninh nhân dân I 34 2.1.3 Tình hình đội ngũ giảng viên, cán quản lí học viên 34 2.1.4 Về điều kiện sở vật chất 38 2.2 Khái quát tổ chức khảo sát thực trạng……………………………39 2.3 Thực trạng học tập học viên trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I 41 2.3.1 Nhận thức học viên vấn đề học tập 41 2.3.2 Thực trạng lập kế hoạch học tập, sử dụng thời gian học tập học viên 44 2.3.3 Thực trạng thực nội dung học tập học viên 47 2.2.4 Thực trạng sử dụng hình thức, phương pháp học tập học viên 48 2.4 Thực trạng quản lí hoạt động học tập học viên trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I 52 2.4.1 Nhận thức cán quản lí, giảng viên nhà trường vai trị cơng tác quản lí hoạt động học tập 53 2.4.2 Thực trạng công tác quản lí hoạt động học tập học viên 54 2.5 Đánh giá chung 71 Kết luận chƣơng 74 CHƢƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I 75 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lí hoạt động học tập học viên Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I 75 iv 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 75 3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa phát triển 75 3.1.3 Đảm bảo tính đồng 76 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 76 3.2 Các biện pháp quản lí hoạt động học tập 77 3.2.1 Giáo dục động học tập cho học viên gắn với ý thức chấp hành điều lệnh Công an nhân dân 77 3.2.2 Bồi dưỡng cho giảng viên cách hướng dẫn học viên kỹ phương pháp học tập 80 3.2.3 Tăng cường quản lí đổi phương pháp dạy học lớp giảng viên 83 3.2.4 Tăng cường cơng tác quản lí, đầu tư, sử dụng có hiệu sở vật chất, phương tiện, thiết bị phục vụ hoạt động học tập học viên 86 3.2.5 Đổi hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá hoạt động học tập học viên 90 3.3 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp 94 3.3.1 Những vấn đề chung khảo nghiệm 94 3.3.2 Kết khảo nghiệm 95 Kết luận chƣơng 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Mục đích, động học t p học viên 41 Bảng 2.2: Nh n thức học viên vai trò, tầm quan trọng HĐHT 42 Bảng 2.3: Kết đánh giá việc xây dựng kế hoạch học t p học viên 44 Bảng 2.4: Thời gian dành cho hoạt động tự học 46 Bảng 2.5: Đánh giá học viên việc thực nội dung học t p (n=150, học viên n m cuối) 47 Bảng 2.6: Thực trạng sử dụng hình thức phương pháp học t p học viên 50 Bảng 2.7: Đánh giá CBQL, giảng viên học viên vai trị cơng tác quản lí hoạt động học t p học viên 53 Bảng 2.8: Đánh giá CBQL mức độ thực các biện pháp quản lí hoạt động học t p học viên 55 Bảng 2.9: Đánh giá giảng viên mức độ thực các biện pháp quản lí hoạt động học t p học viên 56 Bảng 2.10: Kết đánh giá biện pháp giáo dục động cơ, thái độ học t p cho học viên 57 Bảng 2.11: Thực trạng việc xây dựng kế hoạch quản lí hoạt động học t p học viên 58 Bảng 2.12: Kết đánh giá công tác quản lí sử dụng sở v t chất kỹ thu t phục vụ cho hoạt động học t p học viên 63 Bảng 2.13: Thực trạng quản lí việc kiểm tra, đánh giá HĐHT học viên 65 Bảng 2.14: Kết học t p học viên 71 Bảng 3.1: Mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí 95 Bảng 3.2: T lệ tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp 99 vi DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ 3.1: Tính cần thiết biện pháp quản lí hoạt động học t p học viên trường Cao đẳng ANND I 96 Biểu đồ 3.2: Tính khả thi biện pháp quản lí hoạt động học t p học viên trường Cao đẳng ANND I 97 Biểu đồ 3.3: Tương quan tính cần thiết tính khả thi 97 Sơ đồ 2.1: Cơ cấu tổ chức Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I 34 vii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục có vai trị đặc biệt quan trọng đối v i phát triển quốc gia, dân tộc Vì v y, Đảng ta khẳng định giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Để thực mục tiêu “Đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành v i lí tưởng độc l p dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất n ng lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc”, tất yếu phải đổi m i giáo dục đào tạo Đổi m i c n tồn diện giáo dục Việt Nam địi hỏi tất yếu, khách quan phát triển giáo dục Vì v y, Hội nghị Trung ương khóa XI Đảng xác định: “Đổi m i c n bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi m i vấn đề l n, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng ch đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi m i từ lãnh đạo Đảng, quản lí Nhà nư c đến hoạt động quản trị sở giáo dục - đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi m i tất b c học, ngành học” [19] Như v y, đổi m i giáo dục đào tạo đổi m i phương pháp dạy học; đổi m i quản lí hoạt động dạy giáo viên hoạt đông học học sinh tất yếu khách quan, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nh p quốc tế sâu rộng đất nư c Lí lu n giáo dục ch rằng: “Dạy học xem đường giáo dục để thực mục đích q trình giáo dục tổng thể tự học phương thức để người học có hệ thống tri thức phong phú thiết thực” [37] Vì v y, Điều Lu t Giáo dục (2005) quy định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Hoạt động học t p học viên trường Cao đẳng ANND I nhân tố quan trọng, có tính chất định hiệu đào tạo nhà trường, có quan hệ chặt chẽ v i hoạt động giảng dạy giảng viên hoạt động quản lí học viên nhà trường, đồng thời phụ thuộc vào sở v t chất, phương tiện, kỹ thu t dạy học, tài liệu dạy học nhà trường Học viên trường Cao đẳng ANND I có nh n thức tốt vai trị tầm quan trọng HĐHT có thái độ, động học t p đắn, tích cực cố gắng tham gia vào HĐHT Tuy nhiên, phần nhiều học viên chưa biết xây dựng kế hoạch học t p; n ng lực tư sáng tạo, kỹ n ng, phương pháp học t p khả n ng tự học yếu Từ việc nghiên cứu sở lí lu n, phân tích thực trạng HĐHT thực trạng quản lí HĐHT học viên trường Cao đẳng ANND I, để nâng cao kết HĐHT học viên, nhà trường cần t p trung thực biện pháp quản lí như: Giáo dục động học t p cho học viên gắn v i ý thức chấp hành điều lệnh CAND; Bồi dưỡng cho giảng viên cách hư ng d n học viên kỹ n ng phương pháp học t p; T ng cường cơng tác quản lí, đầu tư, sử dụng có hiệu sở v t chất, phương tiện, thiết bị phục vụ hoạt động học t p học viên; Đổi m i hình thức kiểm tra, đánh giá hoạt động học t p học viên Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí HĐHT học viên trường Cao đẳng ANND I cho thấy, biện pháp quản lí có mối quan hệ chặt chẽ v i thể rõ cần thiết tính khả thi cao Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Cơng an - Cần có quy hoạch đào tạo thực khoa học, đảm bảo ổn định quy mô, 101 ch tiêu đào tạo hàng n m cho trường Cao đẳng ANND I, tránh tình trạng có lúc hạn chế mức, có lúc tuyển sinh ạt (không phải biến động đột xuất), tuyển sinh làm nhiều đợt, làm cho nhà trường hoàn toàn bị động, d n đến chất lượng đào tạo không đảm bảo - Ch đạo công tác sơ tuyển địa phương cần phải làm chặt chẽ theo quy định Bộ đặc biệt tiêu chuẩn trị, tiêu chuẩn sức khoẻ, tiêu chuẩn học lực, chấp hành nghiêm ch nh lu t giáo dục, quy chế tuyển sinh việc thi tuyển, xét tuyển để đảm bảo chất lượng đầu vào, học viên trúng tuyển vào trường phải có học lực từ trung bình trở lên, hạnh kiểm tốt - Đẩy nhanh tiến độ đầu tư xây dựng trường Cao đẳng ANND I, ổn định địa điểm, mở rộng diện tích nhà trường, hoàn thiện CSVC, trang thiết bị, dự án đầu tư cần tính tốn đến tính đại, đồng đáp ứng v i yêu cầu công tác cơng an tình hình m i, ban hành biểu định mức, tiêu chuẩn hoá trang bị phù hợp để trường có điều kiện thực nhiệm vụ đào tạo th p niên t i; t ng kinh phí đào tạo hàng n m cho trường để đáp ứng yêu cầu trang bị phương tiện, thiết bị đồ dùng dạy học phục vụ nhu cầu khác dạy học - Cần t ng cường đầu tư kinh phí xây dựng ký túc xá đủ chỗ cho học viên để giảm số lượng học viên phòng từ 20 học viên xuống 8- 10 học viên Trang bị bàn ghế trang thiết bị để HV có điều kiện tự học phịng thời gian thích hợp - Nghiên cứu bổ sung hoàn thiện quy chế đào tạo, QLGD, QLHV hệ thống sách, đặc biệt chế độ nghề nghiệp sư phạm chế độ thu hút nghề nghiệp đối v i cán bộ, giảng viên trường CAND Thường xuyên mở l p bồi dưỡng nghiệp vụ QLGD cho CBQL GVCN để họ nâng cao nghiệp vụ đáp ứng chức trách nhiệm vụ giao Có sách khen thưởng thỏa đáng đối v i học viên có 102 thành tích cao học t p, đẩy mạnh phong trào học t p học viên, có quy định cụ thể việc học viên tốt nghiệp loại xuất sắc quyền lựa chọn nơi cơng tác trường - Hình thành chuẩn đánh giá xếp loại giảng viên học viên phù hợp v i đặc thù trường Công an Chuẩn đánh giá giảng viên phải xuất phát từ kết học t p học viên nhằm khuyến khích hoạt động dạy học giảng viên hư ng vào học viên, tránh trau chuốt cho riêng theo sách giáo khoa, giáo trình mà phải tạo điều kiện cho học viên học t p Chuẩn đánh giá học viên phải theo hư ng tiếp c n mục tiêu đào tạo, đề cao n ng lực thực hành v n dụng học viên theo chuẩn đầu quy định Bộ Công an 2.2 Đối Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I - Cần phải quan tâm tuyên truyền, giáo dục động ý thức học t p cho học viên từ đầu khoá học suốt n m học nhằm giúp học viên ý thức rõ nhiệm vụ học t p - Tiếp tục xây dựng đội ngũ giảng viên đủ số lượng theo quy định Bộ Công an, đảm bảo chất lượng, đạt tiêu chuẩn chức danh, gắn bó tha thiết v i nghiệp GD&ĐT nhà trường, có phương pháp dạy học đại, phù hợp Củng cố đội ngũ GVCN đủ số lượng, có kiến thức kinh nghiệm QLGD học viên - Đầu tư kinh phí hồn thiện sở v t chất, phương tiện, trang thiết bị kỹ thu t dạy học phương tiện, trang thiết bị hỗ trợ cho HĐHT học viên Tạo điều kiện tốt để giảng viên ứng dụng công nghệ tiên tiến dạy học - Xây dựng quy định quản lí, khai thác, sử dụng sở v t chất, trang thiết bị kỹ thu t dạy học nói chung tự học nói riêng Cần có biện pháp quản lí phù hợp, khuyến khích học viên lên phịng học, thư viện để tự học, đồng thời có kế hoạch phân cơng hợp lí học viên tự học phịng giảng đường để giảm số lượng học viên tự học phòng 103 - Nghiên cứu cải tiến quy trình đổi m i phương pháp giảng viên theo quan điểm dạy học tích cực, hư ng đến người học, gắn lí thuyết v i thực ti n, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học viên, tạo điều kiện cho học viên tự học - T ng cường đổi m i nội dung chương trình, phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá kết học t p theo hư ng phát huy n ng động sáng tạo học viên 2.3 Đối với cán quản lí, giảng viên học viên - Cán quản lí phải khơng ngừng nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn, n ng lực quản lí, gương sáng mặt để học viên noi theo Tích cực tổ chức tốt hoạt động giáo dục mang ý nghĩa thực ti n cao góp phần nâng cao nh n thức vai trò, ý nghĩa học t p học viên - Mỗi giáo viên phải có ý thức trách nhiệm cao đối v i nghề nghiệp mình, tích cực đổi m i phương pháp dạy học nhằm phát huy khả n ng tư duy, độc l p học viên đối v i mơn học, học đảm nhiệm Tự bồi dưỡng phương pháp, kiến thức quản lí hoạt động dạy học để góp phần nâng cao chất lượng dạy học - Mỗi học viên phải nh n thức vai trò định cá nhân đối q trình học t p, rèn luyện Từ phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo góp phần bồi dưỡng, hình thành phương pháp tự học n ng lực tư nghiên cứu khoa học 104 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đỗ ngọc Anh (2008), Quản lý hoạt động học tập học viên trường Sỹ quan Chính trị nay, Lu n v n thạc sỹ, Hà Nội Aunapu.F.FL (1979), Quản lý ?, Nxb Khoa học kỹ thu t, Hà Nội Ban Chấp hành Trung ương (2004), Chỉ thị số 40 - CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, Hà Nội Lê Khánh Bằng (1998), Tổ chức phương pháp tự học cho sinh viên đại học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2009), Quản lý Nhà trường, T p giảng cho học viên Cao học QLGD, Đại học Quốc Gia Hà Nội Bộ Công an (2004), Chỉ thị số 14/CT-BCA ngày 23 tháng năm 2004, Về chấn chỉnh nếp, kỷ luật, kỷ cương, tăng cường công tác quản lý giáo dục học viên học viện, trường CAND, Hà Nội Bộ Công an (2007), Quy chế Quản lý Giáo dục học viên trường Cao đẳng, Trung cấp CAND, Hà Nội Bộ Công an (2009), Thông tư số 50/2009/TT - BCA (X11) Quy định công tác quản lý, giáo dục học viên học viện, trường đại học, cao đẳng trung cấp CAND, Hà Nội Bộ Công an (2013), Quyết định số 4210/QĐ/BCA(X13) ngày 02 tháng năm 2013 Bộ trưởng Bộ Công an quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn tổ chức máy Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I, Hà Nội 10 Bộ Công an (2014), Chỉ thị số 13/2014/CT – BCA đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo Công an nhân dân, Hà Nội 11 Bộ Công an (2015), Chỉ thị số 05/2015/CT-BCA tiếp tục chấn chỉnh nề nếp, kỷ luật, kỷ cương, tăng cường quản lý giáo dục học viên trường Công an nhân dân, Hà Nội 105 12 Bộ GD & ĐT (2002), Quy chế số 42/2002 ngày 21/10/2002 việc đánh giá kết rèn luyện học sinh, sinh viên trường ĐH, CĐ THCN hệ quy, Hà Nội 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu tập huấn cán quản lý giáo dục triển khai thực chương trình sách giáo khoa Trung học sở, Hà Nội 14 Nguy n Phúc Châu (2010), Quản lý nhà trường, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 15 Nguy n Quốc Chí - Nguy n Thị Mỹ Lộc (1996), Lý luận đại cương quản lý, Hà Nội 16 Phạm khắc Chương - Comenxki (1997), Ông tổ sư phạm cận đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Phạm Chí Cường (2004), Các biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường cao đảng Kinh tế - Tài Thái Nguyên, Lu n v n thạc sỹ KHGD, Hà Nội 18 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb trị quốc gia, Hà Nội 19 Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW8 (khóa XI) Nghị hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội 20 Đảng cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XII, Nxb trị quốc gia, Hà Nội 21 Đảng Ủy Công an (2014), Nghị số 17/2014/NQ – ĐUCA, đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo CAND 22 Nguy n Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 23 Nguy n V n Đạo, Tự học kinh nghiệm suốt đời người Tự học - tự đào tạo tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội 106 24 Nguy n Xuân Điệp (2008), Biện pháp quản lý chất lượng học tập học viên trường Sỹ quan Đặc công, Lu n v n thạc sỹ, Hà Nội 25 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Phạm Minh Hạc (1996), Phát triển giáo dục,phát triển người phục vụ phát triển kinh tế - xã hội, Nxb khoa học xã hội, Hà Nội 27 Đỗ Thuý Hảo (2002), Một số biện pháp tổ chức thực chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán quản lý trường mầm non Hà Nội, Lu n v n thạc sĩ KHGD, Hà Nội 28 Harold Koontz (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học kỹ thu t, Hà Nội 29 Bùi Thị Tuyết Hồng (2003), Các biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh THPT chuyên, Lu n v n thạc sỹ KHGD, Hà Nội 30 Phạm V n Hùng (2012), Quản lý hoạt động học tập sinh viên Trường Đại học Tôn Đức Thắng, Lu n v n thạc sỹ, Hà Nội 31 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội 32 Trần Kiểm (2006), Khoa học quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Tp Hồ Chí Minh 33 Nguy n Trung Kiên (2012), Quản lý hoạt động học tập sinh viên Trường Sỹ quan Trung cấp 24 Biên phòng nay, Lu n v n thạc sỹ, Hà Nội 34 Phạm Thị Lan (2006), Các biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh trường trung học Kinh tế – Kỹ thuật Quảng Nam, Lu n v n thạc sĩ KHGD, Hà Nội 35 Bùi V n Quân (2005), Một số vấn đề lý luận dạy học đại, Trường ĐHSPHN 36 Nguy n Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý Giáo dục - Đào tạo trung ương, Hà Nội 107 37 Quốc hội (2005), Luật giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 38 Raja Roysigh (1994), Nền giáo dục kỷ 21: Những triển vọng Châu Á – Thái Bình Dương, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 39 Dương Thị Thu Thủy, Các biện pháp quản lý nhằm tăng cường hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Sư phạm, Lu n v n thạc sĩ, Đại học Đà Nẵng 40 Tổng cục trưởng Tổng cục XDLL CAND (2014), Kế hoạch số 12073/KH-X11-X14 ngày 20/10/2014 Tổng cục trưởng Tổng cục XDLL CAND (nay Tổng cục Chính trị CAND) tổ chức hoạt động đẩy mạnh phong trào thi đua dạy giỏi, học tập, rèn luyện tốt trường CAND 41 Tổng cục trưởng Tổng cục XDLL.CAND (2014), Hư ng d n số 10884/2010/HD – X11 -X14 ngày 20/10/2014 Tổng cục trưởng Tổng cục XDLL.CAND (nay Tổng cục Chính trị CAND), tổ chức hoạt động đẩy mạnh phong trào thi đua dạy giỏi, học tập, rèn luyện tốt trường CAND 42 Phạm Nhựt Trọng (2012), Quản lý hoạt động học tập sinh viên khoa điều dưỡng Trường Đại học Nguyễn Tất Thành nay, Lu n v n thạc sĩ, Hà Nội 43 Trung tâm Nghiên cứu phát triển tự học (1997), Tự học, tự đào tạo – tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội 44 Từ điển giáo dục (2001), Nxb Từ điển Bách Khoa, Hà Nội 45 Phạm Viết Vượng (1996), Giáo dục học đại cương, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 108 PHỤ LỤC Phiếu số PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học viên) Để giúp công tác quản lý hoạt động học t p học viên trường Cao đẳng ANND I đạt kết cao, đề nghị đồng chí cho biết số ý kiến hoạt động học t p cách cho điểm, đánh dấu (X) vào cột ô  mà đồng chí cho thích hợp I THƠNG TIN CÁ NHÂN: Đồng chí vui lịng cho biết đơi nét thân - Gi i tính: (1) Nam:  (2) Nữ:  - Học viên l p:………… Xếp loại học t p n m học ………… II CÂU HỎI KHẢO SÁT Câu 1: Lý đồng chí xin xét tuyển vào học trường Cao đẳng ANND I? (1) Do có ngành học phù hợp v i n ng lực, sở thích (2) Do có việc làm sau trường (3) Do ngành học có thu nh p cao sau trường      (4) Do người khác khuyên bảo (5) Lý khác (ghi cụ thể): Câu 2: Đồng chí xác định mục đích, động học t p gì? Stt Rất đồng ý Mục đích, động học tập Đồng ý Học để trở thành người có ích cho xã hội Học để tự khẳng định Học để thi đạt tất môn học Học để làm vui lòng cha mẹ Ý kiến khác (ghi cụ thể) Khơng đồng ý Câu 3: HĐHT có vai trò, tầm quan trọng đối v i đồng chí? Rất quan trọng Quan trọng Bình thƣờng Khơng quan trọng Câu 4: Đồng chí l p kế hoạch thời gian biểu cho HĐHT nào? TT Mức độ Nội dung Có l p kế hoạch thời gian biểu cho HĐHT thực Có l p kế hoạch thời gian biểu cho HĐHT khơng thực Có l p kế hoạch vàthời gian biểu cho HĐHT không thực đầy đủ Không l p kế hoạch thời gian biểu cho HĐHT không đủ thời gian học t p Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không Câu 5: Thời gian hàng ngày đồng chí dành cho tự học nào? Mức độ TT Thời gian dành cho hoạt động tự học Học vào buổi sáng trư c lên l p Theo quy định nhà trường Học vào lúc đêm khuya Học chuẩn bị kiểm tra thi Ngày hơm sau có giờ, có liên quan Thường xuyên Không thường xuyên Không Câu 6: Các hình thức tự học sau đồng chí sử dụng nào? Mức độ sử dụng TT Các hình thức tự học Học độc l p cá nhân Học nhóm truy v i bạn Hoạt động ngoại khóa Luyện t p, thực hành, thực tế Các hình thức khác Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng Câu 7: Đ/c cho biết ý kiến thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động học t p học viên ? TT Mức độ thực Thƣờng Ít Không sử xuyên dụng Nội dung Kiểm tra việc chấp hành thời gian tự học Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch tự học Ra đề thi có liên quan đến nội dung tự học nâng cao Đánh giá kết học t p học viên gắn v i nh n xét thái độ, tinh thần n ng lực học viên Đánh giá qua giảng l p kết hợp v i chất lượng tự học Đánh giá qua thi, kiểm tra Đánh giá qua kết thực hành Đánh giá kinh nghiệm thân Xin chân thành cảm ơn! Phiếu số PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để giúp nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động học t p học viên trường Cao đẳng ANND I Đề nghị đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (X) vào cột, ô  phù hợp v i ý kiến I THƠNG TIN CÁ NHÂN: Đ/c vui lịng cho biết đơi nét thân - Nam  Nữ  - Thâm niên công tác: 1-5 n m ; 6-10 n m ; 10 n m  - Chức vụ nay: BGH ; LĐ B,K,P,TT; GV; GVCN  - Trình độ chuyên môn: Tiến sĩ ; Thạc sĩ ; Đại học, CĐ; TC II CÂU HỎI KHẢO SÁT Câu 1: Theo đồng chí quản lý hoạt động học t p học viên có vai trị, ý nghĩa nào? TT Mức độ nhận thức Khách thể đƣợc điều tra Cán quản lý Giáo viên Rất quan trọng Quan trọng Khơng quan trọng Câu 2: Đồng chí cho biết ý kiến mức độ thực các biện pháp quản lý hoạt động học t p học viên nhà trường nào? Mức độ thực TT Các biện pháp Giáo dục tinh thần, động cơ, thái độ học t p cho học viên Xây dựng kế hoạch quản lý học t p Quản lý nội dung chương trình đào tạo Thường xuyên Thỉnh thoảng Không thực Tổ chức biên soạn giáo trình, đề cương giảng Đổi m i phương pháp dạy học Quản lý hoạt động l p học thực hành Quản lý hoạt động lên l p Quản lý việc kiểm tra đánh giá Thực công tác thi đua khen thưởng 10 Quản lý sử dụng thư viện phục vụ học t p 11 Quản lý sở v t chất trang thiết bị phục vụ dạy học 12 Phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường tổ chức chohọc viênhọc t p Câu 3: Đồng chí cho biết ý kiến biện pháp giáo dục tinh thần, động thái độ học t p cho học viên nhà trường nào? Mức độ thực TT Các biện pháp Đổi m i phương pháp dạy học theo hư ng kích thích tích cực học t p học viên Biểu dương, khen thưởng, khích lệ học viên có thành tích cao học t p C p nh t thông tin cho học viên khả n ng phát triển, vị nghề nghiệp gương học t p thành đạt, … Quy định việc chấp hành nội qui học t p tiêu chuẩn đánh giá điểm rèn luyện Cụ thể hóa việc học t p vào mục tiêu, yêu cầu môn học theo chủ đề Thường xuyên Thỉnh thoảng Không thực hiên Câu 4: Đồng chí cho biết ý kiến việc xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động học t p học viên nhà trường nào? Khách thể điều tra Cán quản lý Giảng viên Mức độ thực Tốt Trung bình Khơng tốt Câu 5: Đ/c cho biết ý kiến thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động học t p học viên nào? TT Mức độ thực Thƣờng Ít Khơng sử xun dụng Nội dung Kiểm tra việc chấp hành thời gian tự học Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch tự học Ra đề thi có liên quan đến nội dung tự học nâng cao Đánh giá kết học t p học viên gắn v i nh n xét thái độ, tinh thần n ng lực học viên Đánh giá qua giảng l p kết hợp v i chất lượng tự học Đánh giá qua thi, kiểm tra Đánh giá qua kết thực hành Đánh giá kinh nghiệm thân Câu 6: Đ/c cho biết ý kiến công tác quản lý sử dụng CSVC kỹ thu t phục vụ cho hoạt động học t p học viên nào? TT Mức độthực Nội dung Ch đạo việc xây dựng nội quy, quy định sử dụng loại thiết bị phục vụ dạy học giảng viên học t p học viên Tổ chức hư ng d n cho giảng viên học viên nắm vững quy trình sử dụng thiết bị kỹ thu t, công nghệ m i Củng cố nâng cấp phịng học chun mơn, t ng cường đầu tư thiết bị thực hành nghề nghiệp Tạo điều kiện thu n lợi để học viên học thực t p trường Đầu tư xây dựng m i thư viện điện tử, trang bị thêm đầu sách thu hút học viên đến thư viện đọc sách tự học Tốt Bình thƣờng Chƣa tốt CBQL GV CBQL GV CBQL GV Câu 7: Đ/c cho biết mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý nào? Mức độ cần thiết (%) TT Các biện pháp Giáo dục động học t p cho học viên gắn liền v i nội quy kỷ lu t ngành CA T p huấn cho giáo viên hư ng d n học viên kỹ n ng, phương pháp học t p T ng cường quản lý đổi m i phương pháp dạy học l p giáo viên Hoàn thiện điều kiện sở v t chất, phương tiện thiết bị, t ng cường quản lý sử dụng có hiệu cho học t p Đổi m i hình thức kiểm tra đánh giá hoạt động học t p học viên Tính khả thi (%) Rất Không Rất Không Cần Khả cần cần khả khả thiết thi thiết thiết thi thi Câu Kết học tập học viên so với mặt chung trƣờng Cao đẳng CAND? Cao  Ngang  Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Thấp  ... i giáo dục đào tạo Đổi m i c n toàn diện giáo dục Việt Nam đòi hỏi tất yếu, khách quan phát triển giáo dục Vì v y, Hội nghị Trung ương khóa XI Đảng xác định: “Đổi m i c n bản, toàn diện giáo dục. .. tồn tại, phát triển nhà trường tiêu chí để phân biệt đội ngũ giáo viên trường v i trường khác Đội ngũ giáo viên không ch truyền đạt tri thức, kỹ xảo, kỹ n ng, phát triển khả n ng tìm tịi, phát quản... chọn đề tài Giáo dục có vai trị đặc biệt quan trọng đối v i phát triển quốc gia, dân tộc Vì v y, Đảng ta khẳng định giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Để thực