Nghiên cứu dạy học một số chủ đề hóa học trung học phổ thông bằng tiếng anh tiếp cận sat ii chemistry

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HÀ MINH NGUYỆT NGHIÊN CỨU DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ HĨA HỌC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG BẰNG TIẾNG ANH TIẾP CẬN SAT II CHEMISTRY LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI – 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HÀ MINH NGUYỆT NGHIÊN CỨU DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ HĨA HỌC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG BẰNG TIẾNG ANH TIẾP CẬN SAT II CHEMISTRY LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC Mã số: 8.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: TS HOÀNG THU HÀ HÀ NỘI – 2019 LỜI CẢM ƠN Tôi xin dành lời cảm ơn chân thành đến TS Hoàng Thu Hà, giáo viên hướng dẫn tơi tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, bảo suốt thời gian thực đề tài Sự tâm huyết nguồn động lực to lớn để tơi hồn thành khóa luận Tôi xin gửi lời cảm ơn đến giảng viên cán trường Đại học Giáo dục giúp đỡ hai năm học tập nâng cao chuyên môn vừa qua Tôi muốn bày tỏ cảm kích đến ban Giám hiệu nhà trường, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn Hóa học, giáo viên môn Tiếng Anh em học sinh lớp 10A4 10A8 trường THPT Khoa học Giáo dục (Hà Nội), nơi thực nghiệm đề tài Cuối cùng, tơi xin cảm ơn gia đình anh chị em lớp Cao học khóa QH2017S đồng hành ủng hộ tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội ngày tháng năm 2019 Tác giả Hà Minh Nguyệt i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GD & ĐT Giáo dục Đào tạo CBQL Cán quản lý CLIL Content and Language Integrated Learning (Tích hợp nội dung ngơn ngữ ) CLC Chất lượng cao ETS Educational Testing Service (Viện khảo thí Giáo dục Hoa Kỳ) GV Giáo viên GPA Grade Point Average (Điểm trung bình) HS Học sinh KHTN Khoa học tự nhiên QG Quốc gia SAT Scholastic Assessment Test (Bài kiểm tra đánh giá lực chuẩn hóa) SAT II Chemistry Scholastic Assessment II Subject : Chemistry (Bài kiểm tra đánh giá lực chuẩn hóa mơn Hóa học) Trung học phổ thông THPT ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Nội dung SAT II Chemistry …………………………… 10 Bảng 1.2 Yêu cầu tuyển sinh trường Đại học top 10 Hoa Kỳ liên quan đến SAT …………………………………………………… 22 Bảng 2.1 Bảng đối chiếu chủ đề SAT II Chemistry chương trình Hóa học THPT QG ……………………………………………… 27 Bảng 2.2 Các chủ đề dạy học Hóa học tiếng Anh cho HS THPT 31 Bảng 2.3 Bảng theo dõi ……………………………………………… 75 Bảng 2.4 Thang điểm kiểm tra viết phần ……… 81 Bảng 2.5 Thang điểm kiểm tra viết phần …………………….… 81 Bảng 3.1 Bảng theo dõi lớp 10 A4 ……………………………… 84 Bảng 3.2 Bảng theo dõi lớp 10 A8 …………………………… 85 Bảng 3.3 Thống kê điểm kiểm tra viết HS lớp 10 A4…………… 87 Bảng 3.4 Thống kê điểm kiểm tra viết HS lớp 10 A8 …………… 87 iii DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH Hình 1.1 Hướng dẫn câu hỏi trắc nghiệm khách quan ……… 12 Hình 1.2 Hướng dẫn câu hỏi phân loại ……………………… 13 Hình 1.3 Hướng dẫn câu hỏi phân tích mối liên hệ …………… 14 Hình 2.1 Slide mở đầu học……………………………………… 60 Hình 2.2 Slide đặt vấn đề lượng …………………………… 60 Hình 2.3 Slide dạng lượng ………………………………… 61 Hình 2.4 Slide định nghĩa lượng ……………………………… 61 Hình 2.5 Slide nguồn lượng ……………………………… 62 Hình 2.6 Slide ví dụ lượng Hóa học đời sống………… 62 Hình 2.7 Slide khái niệm lượng Hóa học ……………………… 63 Hình 2.8 Slide phân biệt phản ứng tỏa nhiệt phản ứng thu nhiệt … 63 Hình 2.9 Slide ứng dụng phản ứng tỏa nhiệt thu nhiệt đời sống …………………………………… 64 Hình 2.10 Slide khái niệm biến đổi enthalpy giản đồ enthalpy … 64 Hình 2.11 Slide mối liên hệ biến thiên enthalpy hệ số phương trình phản ứng ……………………………………………… 65 Hình 2.12 Slide biến thiên enthalpy tiêu chuẩn …………………… 65 Hình 2.13 Slide nguyên lý phương pháp Calorimetry ………… 66 Hình 2.14 Slide tiến trình đo biến thiên enthalpy thực nghiệm 66 iv MỤC LỤC Lời cảm ơn …………………………………………………………… i Danh mục chữ viết tắt …………………………………………… ii Danh mục bảng …………………………………………………… iii Danh mục hình ảnh ……………………………………………… iv Mục lục ……………………………………………………………… v MỞ ĐẦU ……………………………………………………………… 1 Lí chọn đề tài …………………………………………………… Mục đích nghiên cứu ……………………………………………… 3 Nhiệm vụ đề tài ………………………………………………… Khách thể đối tượng nghiên cứu ……………………………… 4.1 Khách thể nghiên cứu …………………………………………… 4.2 Đối tượng nghiên cứu …………………………………………… Phạm vi nghiên cứu ………………………………………………… 5.1 Nội dung ………………………………………………………… 5.2 Địa bàn thực nghiệm sư phạm …………………………………… Phương pháp nghiên cứu …………………………………………… 6.1 Các phương pháp lý thuyết ……………………………………… 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn ………………………… 6.3 Phương pháp xử lý thông tin …………………………………… Câu hỏi nghiên cứu ………………………………………………… Giả thuyết khoa học ……………………………………………… Đóng góp đề tài ………………………………………………… 10 Cấu trúc luận văn ………………………………………………… CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC DẠY HỌC HÓA HỌC BẰNG TIẾNG ANH TIẾP CẬN SAT II CHEMISTRY ………………………………………………………… v 1.1 Giáo dục Việt Nam đường hội nhập quốc tế …………… 1.1.1 Chỉ đạo Bộ Giáo dục Đào tạo việc dạy học môn Khoa học tự nhiên tiếng Anh …………………………… 1.1.2 Mục đích, ý nghĩa việc dạy học môn Khoa học tự nhiên tiếng Anh ……………………………………………………… 1.1.2.1 Đối với học sinh ……………………………………………… 1.1.2.2 Đối với giáo viên nhà trường …………………………… 1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề ……………………………………… 1.3 Tổng quan SAT ……………………………………………… 1.3.1 Khái niệm phân loại SAT …………………………………… 1.3.2 Ưu điểm SAT …………………… ……………………… 1.3.3 Thông tin chung SAT II Chemistry ………………………… 1.3.3.1 Nội dung SAT II Chemistry………………………………… 10 1.3.3.2 Thang đánh giá SAT II Chemistry …………………… 12 1.3.3.3 Các dạng câu hỏi SAT II Chemistry … ……………… 12 1.3.3.4 Kỹ cần thiết SAT II Chemistry ………………… 14 1.4 Định hướng giáo dục tích hợp nội dung ngơn ngữ ………… 15 1.4.1 Khái niệm tích hợp nội dung ngôn ngữ …………………… 15 1.4.2 Ưu điểm định hướng tích hợp nội dung ngơn ngữ …… 15 1.4.3 Nền tảng định hướng tích hợp nội dung ngôn ngữ …… 16 1.5 Thực trạng dạy học môn Khoa học tự nhiên tiếng Anh 17 1.5.1 Nhu cầu xã hội việc dạy học môn Khoa học tự nhiên tiếng Anh ………………………………………………… 17 1.5.2 Khó khăn triển khai dạy học môn Khoa học tự nhiên tiếng Anh bậc trung học phổ thông …………………………… 18 1.5.3 Cơ hội học tập học bổng với SAT ….……………………… 21 1.5.3.1 Tại Hoa kì ………………………………………….………… 21 vi 1.5.3.2 Tại quốc gia khác ………………………………………… 24 1.5.3.3 Tại Việt Nam ………………………………………………… 25 Tiểu kết chương …………………………………………………… 25 CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC BẰNG TIẾNG ANH TIẾP CẬN SAT II CHEMISTRY …………………… 27 2.1 Mối liên hệ chương trình trung học phổ thơng chuẩn Quốc gia chủ đề SAT II Chemistry ….…………………………… 27 2.1.1 Sự giao thoa chủ đề SAT II Chemistry chương trình Hóa học Trung học phổ thơng Quốc gia ……………… 27 2.1.2 Những kiến thức cần bổ sung cho học sinh Trung học phổ thông để tiếp cận SAT II Chemistry ………………………………………… 28 2.2 Nguyên tắc quy trình xây dựng chủ đề dạy học Hóa học tiếp cận SAT II Chemistry ………………………………………… 29 2.2.1 Nguyên tắc …………………………………………………… 29 2.2.2 Quy trình ……………………………………………………… 30 2.3 Các chủ đề dạy học Hóa học tiếng Anh tiếp cận SAT II Chemistry …………………………………………………………… 31 2.4 Quy trình thiết kế kế hoạch dạy học theo định hướng tích hợp nội dung ngơn ngữ …………………………………………………… 38 2.4.1 Phân tích đối tượng học sinh …………………………………… 39 2.4.2 Nghiên cứu học …………………………………………… 39 2.4.3 Xác định mục tiêu học tập ……………………………………… 40 2.4.4 Lựa chọn phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức lớp học …………………………………………………………………… 40 2.4.5 Thiết kế hoạt động dạy học phù hợp ……………………… 40 2.4.6 Đánh giá kết học tập học sinh ………………………… 41 2.4.7 Đánh giá rút kinh nghiệm kế hoạch dạy học …………… vii 41 2.5 Một số kế hoạch dạy học theo chủ đề tiếp cận SAT II Chemistry theo định hướng tích hợp nội dung ngôn ngữ …………………… 41 2.5.1 Kế hoạch dạy học “Vật chất” ……………………………… 41 2.5.1.1 Nghiên cứu học …………………………………………… 41 2.5.1.2 Mục tiêu học tập ……………………………………………… 42 2.5.1.3 Phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức lớp học ……… 44 2.5.1.4 Tiến trình dạy học …………………………………………… 44 2.5.1.5 Các luyện tập tiếp cận SAT II Chemistry ………………… 47 2.5.2 Kế hoạch dạy học “Tính chất vật lý tính chất hóa học”… 48 2.5.2.1 Nghiên cứu học …………………………………………… 48 2.5.2.2 Mục tiêu học tập ……………………………………………… 49 2.5.2.3 Phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức lớp học ……… 51 2.5.2.4 Tiến trình dạy học …………………………………………… 51 2.5.2.5 Các luyện tập tiếp cận SAT II Chemistry ………………… 53 2.5.3 Kế hoạch dạy học “Mở đầu biến thiên Enthalpy” ………… 54 2.5.3.1 Nghiên cứu học …………………………………………… 54 2.5.3.2 Mục tiêu học tập ……………………………………………… 56 2.5.3.3 Phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức lớp học ……… 59 2.5.3.4 Bài giảng điện tử …………………………………………… 59 2.5.3.5 Tiến trình dạy học …………………………………….……… 67 2.5.3.6 Kế hoạch kiểm tra đánh giá tiếp cận SAT II Chemistry ……… 74 Tiểu kết chương …………………………………………………… 82 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ………………………… 83 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm ………………………………… 83 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm …………………………… 83 3.3 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm ………………………………… 83 3.3.1 Kế hoạch dạy học thực nghiệm ……………………………… viii 83 Part Q1 Given 2Na(s) + Cl2 (g)  2NaCl (s) ΔH = 822kJ How much heat is released if 0.5 mol of sodium reacts completely with chlorine? 205.5 kJ 1644 kJ 411 kJ 3288 kJ 822 kJ Q2 Given the reactions: A- CH4 (g) + 2O2  CO2 (g) + 2H2O (l) ΔH0 = -890.3 kJmol-1 B- C (graphite) + 2S (s)  CS2 (l) ΔH0 = +98.7 kJmol-1 C- HCl (aq) + NaOH (aq)  NaCl (aq) + H2O (l) ΔH0 = -57.1 kJmol-1 D- Na2S2O3 (s) + 5H2O (l)  Na2S2O3.5H2O (s) ΔH0 = -55.0 kJmol-1 E- CaCO3 (s)  CaO (s) + CO2 (g) ΔH0 = +572 kJmol-1 Choose the appropriate reactions to complete the following statements The exothermic reactions are: The endothermic reactions are: The standard enthalpy changes of hydration sodium thiosulfate (Na2S2O3) is approximately equal to that of: Q3 Each question below consists of statements, I in the left hand column and II in the right hand column For each question, determine whether statement I is true or false and whether statement II is true or false Circle the symbol CE if the statement II is a correct explanation of the true statement I I Whenever II a reaction Because The total energy of the CE takes place, there is an reactants is different from energy exchange that of their products 78 ΔH = - mwater.Cwater.ΔT Because The heat released by the CE reaction is equal to the heat absorbed by its method is CE surroundings Calorimetry is one of Because Calorimetry methods used measure to based on the conservation of enthalpy energy changes indirectly Đáp án kiếm tra viết sau ENTHALPY CHANGES MINI-TEST Part Give the Vietnamese meanings of the following terms: Exothermic: tỏa nhiệt Endothermic: thu nhiệt Release: giải phóng Absorb: hấp thụ Increase: tăng Decrease: giảm Conservation of energy: Bảo toàn lượng Energy exchange: Năng lượng trao đổi Part Q1 Given 2Na(s) + Cl2 (g)  2NaCl (s) ΔH = 822kJ How much heat is released if 0.5 mol of sodium reacts completely with chlorine? 205.5 kJ  Correct answer 822 kJ 411 kJ 1644 kJ 79 3288 kJ Q2 Given the reactions: A- CH4 (g) + 2O2  CO2 (g) + 2H2O (l) ΔH0 = -890.3 kJmol-1 B- C (graphite) + 2S (s)  CS2 (l) ΔH0 = +98.7 kJmol-1 C- HCl (aq) + NaOH (aq)  NaCl (aq) + H2O (l) ΔH0 = -57.1 kJmol-1 D- Na2S2O3 (s) + 5H2O (l)  Na2S2O3.5H2O (s) ΔH0 = -55.0 kJmol-1 E- CaCO3 (s)  CaO (s) + CO2 (g) ΔH0 = +572 kJmol-1 Choose the appropriate reactions to complete the following statements The exothermic reactions are A, C, D The endothermic reactions are B, E The standard enthalpy changes of hydration sodium thiosulfate (Na2S2O3) is approximately equal to that of C Q3 Each question below consists of statements, I in the left hand column and II in the right hand column For each question, determine whether statement I is true or false and whether statement II is true or false Circle the symbol CE if the statement II is a correct explanation of the true statement I I II Whenever a reaction Because The total energy of the CE takes place, there is an reactants is different from energy exchange that of their products   T ΔH = - mwater.Cwater.ΔT T CE Because The heat released by the CE reaction is equal to the heat absorbed by its surroundings   F T Not CE 80 Calorimetry is one of Because Calorimetry methods used measure to method is CE based on the conservation of enthalpy energy changes indirectly   T T Not CE Cách chấm điểm kiểm tra viết theo hướng dẫn sau Bảng 2.4 Thang điểm kiểm tra viết phần Question Score (points) Note Q 1-6 1 point for each correct answer Q 7-8 2 points for each correct answer Total: 10 Bảng 2.5 Thang điểm kiểm tra viết phần Question Score (points) Note Q1 Q2 – 1.5 0.5 point for each correct reaction Q2 – 0.5 point for each correct reaction Q2 – 0.5 Q3 – 0.5 point for each correct answer T or F, point for each correct answer about the relationship of statements Q3 – 2 0.5 point for each correct answer T or F, point for each correct answer about the relationship of statements 81 Q3 – 0.5 point for each correct answer T or F, point for each correct answer about the relationship of statements Total points: 10 Nguyên tắc phân loại: Dưới điểm: Kém Từ đến điểm: Trung bình Từ điểm trở lên: Giỏi Tiểu kết chương Trong chương 2, chúng tơi phân tích mối liên hệ chương trình Hóa học THPT QG chủ đề SAT II Chemistry để thấy tương đồng hai chương trình học phần cần bổ sung cho HS để tiếp cận SAT II Chemistry Từ đó, chúng tơi đề xuất 17 chủ đề dạy học Hóa học cho HS THPT tiếp cận SAT II Chemistry dựa hai nguyên tắc: Bám sát nội dung SAT II Chemistry xếp theo trình tự kiến thức THPT QG Việc dạy học chủ đề thu gọn vòng năm, với thời lượng tiết bổ sung tuần Điều chứng minh việc kết hợp hai chương trình THPT QG chủ đề SAT II Chemistry giảm áp lực, thời gian chi phí học tập Từ đặc trưng định hướng giáo dục CLIL, đề xuất bước thiết kế kế hoạch dạy học phù hợp với chủ đề tiếp cận SAT II Chemistry, bao gồm: Phân tích đối tượng HS, Nghiên cứu học, Xác định mục tiêu học tập, Lựa chọn phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức lớp học, Thiết kế hoạt động dạy học phù hợp, Đánh giá kết học tập HS, Đánh giá rút kinh nghiệm Để làm rõ quy trình thiết kế này, đề xuất số kế hoạch dạy học tiếp cận SAT II Chemistry 82 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm - Đánh giá hiệu dạy học Hóa học tiếng Anh tiếp cận SAT II Chemistry cho HS THPT - Đánh giá hiệu quy trình thiết kế kế hoạch dạy học theo định hướng tích hợp nội dung ngôn ngữ 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - Sử dụng chủ đề dạy học Hóa học tiếng Anh tiếp cận SAT II Chemistry quy trình thiết kế kế hoạch dạy học theo định hướng CLIL để thiết kế kế hoạch dạy học cho HS - Tiến hành thực nghiệm sư phạm thu thập thơng tin - Phân tích, xử lý kết thực nghiệm để thấy mức độ hiệu việc dạy học Hóa học tiếng Anh tiếp cận SAT II Chemistry hiệu quy trình thiết kế kế hoạch dạy học theo định hướng CLIL - Rút kết luận cần thiết 3.3 Kế hoạch thực nghiệm sư pham 3.3.1 Kế hoạch dạy học thực nghiệm Biến thiên enthalpy học phần quan trọng chương trình THPT Quốc tế, thường mở đầu khóa học Hóa Lý tạo tảng kiến thức cho HS tiếp tục học mơn Hóa học bậc Đại học Biến thiên enthalpy chiếm 6% câu hỏi đề thi SAT II Chemistry Thêm vào đó, lượng Hóa học có nhiều ứng dụng gần gũi đời sống ngày, vậy, chúng tơi lựa chọn Mở đầu biến thiên enthalpy (Introduction to enthalpy changes) để dạy thực nghiệm sư phạm cho HS lớp 10 trường THPT Khoa học Giáo dục (ĐHQGHN) 83 3.3.2 Địa bàn thực nghiệm đối tượng học sinh Lớp 10A4 10A10 hai lớp chọn Anh trường với mặt chung trình độ A2 theo khung đánh giá châu Âu CEFR, theo đánh giá GV chủ nhiệm, đa số HS tự tin cởi mở giao tiếp tiếng Anh Theo đánh giá GV Hóa học, có khoảng 15% HS yêu thích mơn Hóa, 5% theo học chương trình luyện thi SAT Subject A-Level trung tâm Như vậy, để tiếp cận đối tượng HS này, cần lựa chọn từ vựng cấu trúc câu đơn giản nói, đặt nhiều câu hỏi để dẫn dắt HS trả lời khám phá học, trọng hướng dẫn HS cách trình bày/diễn đạt vấn đề cách khoa học, kiến thức Hóa học tiết vừa phải để không tạo áp lực cho HS, giảng tích hợp cơng nghệ thí nghiệm thu hút ý HS nhiều 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Kết bảng theo dõi đánh giá trình Checklist lớp 10 A4 10 A8 ghi lại bảng 3.5 3.6 sau Bảng 3.1 Bảng theo dõi lớp 10 A4 Đặc điểm Mô tả Chú thích Mức độ tham gia trả lời Khơng tham gia câu hỏi HS Ít tham gia Tích cực tham gia √ Rất tích cực tham gia Mức độ thành thạo Kém việc sử dụng Trung bình dạng từ HS Khá tốt Thành thạo √ Kém 84 Mức độ thành thạo Trung bình việc sử dụng Khá tốt từ/cụm từ đồng nghĩa Thành thạo √ HS Mức độ thành thạo Kém Trong giao tiếp, chủ yếu việc sử dụng đa Trung bình √ dùng từ/cụm từ để trả lời dạng cấu trúc câu Khá tốt câu hỏi HS Trong viết, chủ yếu sử Thành thạo dụng câu đơn câu chủ động Chưa sử dụng liên từ thích hợp để liên kết ý/câu đoạn Mức độ thành thạo Kém Thiếu dùng sai việc sử dụng ngữ Trung bình mạo từ pháp HS Khá tốt √ Sai cấu trúc câu so sánh Thành thạo Ý thức tiếp thu HS Kém lỗi Trung bình Tốt √ Bảng 3.2 Bảng theo dõi lớp 10 A8 Đặc điểm Mơ tả Chú thích Mức độ tham gia trả lời Khơng tham gia câu hỏi HS Ít tham gia Tích cực tham gia √ Rất tích cực tham gia 85 Mức độ thành thạo Kém Nhầm lẫn “solar” việc sử dụng Trung bình “sun”, “sound” dạng từ HS “sonic” Khá tốt √ Thành thạo Mức độ thành thạo Kém Dùng cụm “energy of việc sử dụng Trung bình sun” không phù hợp từ/cụm từ đồng nghĩa Khá tốt √ “solar energy” HS Thành thạo Mức độ thành thạo Kém Thường sử dụng từ/cụm việc sử dụng đa Trung bình √ từ để trả lời giao dạng cấu trúc câu Khá tốt tiếp HS Thường sử dụng câu Thành thạo đơn chủ động văn viết Chưa sử dụng liên từ thích hợp để nối ý/ câu đoạn Mức độ thành thạo Kém Thiếu dùng sai việc sử dụng ngữ Trung bình mạo từ pháp HS Khá tốt √ Quên chia động từ số Thành thạo câu đơn Sai cấu trúc câu so sánh Ý thức tiếp thu HS Kém lỗi Trung bình √ Tốt 86 3.4.2 Kết kiểm tra viết Kết kiểm tra viết HS hai lớp 10 A4 10 A8 ghi lại bảng 3.3 3.4 sau Bảng 3.3 Thống kê điểm kiểm tra viết HS lớp 10 A4 Tổng số HS: 22 Phân loại % HS Part Kém Trung bình Giỏi 100 Kém Trung bình 50 Giỏi 50 Part Bảng 3.4 Thống kê điểm kiểm tra viết HS lớp 10 A8 Tổng số HS: 20 Phân loại %HS Part Kém Trung bình Giỏi 100 Kém 20 Trung bình 30 Giỏi 50 Part 3.5 Xử lý phân tích kết thực nghiệm sư phạm Các HS phản xạ nhanh giao tiếp, nhiên đa phần lựa chọn trả lời câu hỏi từ/cụm từ thay câu hồn chỉnh Số HS bị nhầm lẫn dạng từ, ví dụ nói nguồn lượng dùng “Solar” (tính từ, thuộc mặt trời) thay “Sun” (danh từ, mặt trời), hay dùng “sonic” (tính từ, thuộc 87 âm thanh) thay “sound” (danh từ, âm thanh) Khoảng 50% HS thiếu sử dụng sai mạo từ (a, an, the) Một vài HS quên chia số cho động từ nói 100% HS dùng sai cấu trúc câu so sánh, cụ thể thiếu “that of” câu “The energy level of X is higher than that of Y” Sau nhắc nhở phân tích, HS khơng lặp lại lỗi sai nữa, số chủ động nhắc lại/nhẩm lại từ/cụm từ/câu hoàn chỉnh sau tiếp thu ý kiến từ GV Kết kiểm tra viết cho thấy tất HS hiểu nghĩa tiếng Việt từ tiếng Anh chuyên ngành, vài HS chọn lựa từ chưa phù hợp, ví dụ “exothermic” giải nghĩa “thả nhiệt” thay “tỏa nhiệt” Theo thống kê từ ba câu hỏi kiếm tra kiến thức Hóa học, xấp xỉ 40% HS đạt điểm giỏi (từ điểm trở lên), 50% HS đạt điểm trung bình (từ đến điểm), có 10% HS đạt điểm (dưới điểm) Tất HS không làm trọn vẹn dạng câu hỏi phân tích mối liên hệ mệnh đề (dạng câu hỏi SAT II Chemistry) Như thấy sau tiết học, HS nắm kiến thức từ vựng chuyên ngành, nhiên với trình độ tiếng Anh A2 (theo khung tham chiếu châu Âu) nên em gặp khó khăn việc đọc hiểu đề bài, đặc biệt dạng đòi hỏi kỹ vận dụng cao dạng phân tích mối liên hệ mệnh đề thi SAT II Chemistry Để khắc phục khó khăn này, em cần tạo điều kiện học tập lâu dài tiếp xúc nhiều với dạng câu hỏi SAT II Chemistry Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy HS đồng thời tiếp nhận kiến thức Hóa học tiếp cận SAT II Chemistry phát triển kỹ ngoại ngữ thông qua tiết học định hướng CLIL sinh động, gắn liến thực tiễn, đồng thời phát huy tính chủ động vị trí trung tâm HS lớp học 88 Tiểu kết chương Trong chương 3, chúng tơi phân tích lựa chọn học phù hợp nằm chủ đề dạy học đề xuất nhằm tiếp cận SAT II Chemistry để thực nghiệm sư phạm hai lớp chọn Anh trường THPT Khoa học Giáo dục Kết kiểm tra viết cho thấy tất HS hiểu nghĩa tiếng Việt từ tiếng Anh chuyên ngành Xấp xỉ 40% HS đạt điểm giỏi (từ điểm trở lên), 50% HS đạt điểm trung bình (từ đến điểm), có 10% HS đạt điểm (dưới điểm) Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy HS đồng thời tiếp nhận kiến thức Hóa học tiếp cận SAT II Chemistry phát triển kỹ ngoại ngữ thông qua tiết học định hướng CLIL sinh động, gắn liến thực tiễn, đồng thời phát huy tính chủ động vị trí trung tâm HS lớp học Quá trình thực nghiệm sư phạm kết thu từ thực nghiệm sư phạm cho thấy mục đích thực nghiệm sư phạm hồn thành Thơng qua nội dung chủ đề dạy học đề xuất, dạng câu hỏi kiểm tra kế hoạch dạy học theo định hướng giáo dục tích hợp nội dung ngơn ngữ (CLIL), HS tiếp cận SAT II Chemistry 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài hoàn thành vấn đề đặt sau: - Tìm hiểu nhu cầu thực trạng dạy học môn KHTN tiếng Anh, đồng thời tìm hiểu ưu điểm Giáo dục Hoa Kỳ Từ thấy việc học Hóa học tiếp cận SAT II Chemistry mục tiêu phù hợp với HS THPT Việt Nam - Nghiên cứu, phân tích chương trình THPT QG nội dung kiến thức SAT II Chemistry để thấy điểm giống khác chương trình, từ đề xuất chủ đề dạy học Hóa học tiếng Anh cho HS THPT tiếp cận SAT với ưu điểm tiết kiệm chi phí, thời gian mà nâng cao hiệu học tập - Đề xuất quy trình thiết kế giảng theo định hướng CLIL phù hợp với chủ đề dạy học đề xuất, giúp HS tiếp thu đồng thời kiến thức Hóa học kĩ ngoại ngữ - Tiến hành thực nghiệm sư phạm, thu thập xử lý số liệu, chứng minh tính khả thi đề xuất Khuyến nghị - Tăng cường trang thiết bị, sở vật chất phục vụ cho phịng học thí nghiệm, nhằm giúp giảng trở nên sinh động dễ tiếp cận HS - Có chiến lược đào tạo, bồi dưỡng ngoại ngữ cho Giáo viên môn - Có kế hoạch kết hợp hỗ trợ phù hợp nhà trường, GV môn GV ngoại ngữ - Phân phối hợp lý việc dạy học chương trình THPT QG chương trình Hóa học tiếng Anh 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO Danh mục tài liệu tiếng Việt Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2010), Đề án phát triển trường trung học phổ thông chuyên giai đoạn 2010 – 2020, Số 959/QĐ – TTg ngày 24/06/2010 Cao Cự Giác, Phạm Ngọc Tuấn (2018), Thực trạng dạy học Hóa học tiếng Anh trường trung học phổ thơng Việt Nam, Tạp chí Giáo dục, số 424 (Kì -2/2018), tr 37 – 42 Đào Thị Hồng Hoa (2014), Dạy học Hóa học tiếng Anh theo định hướng tích hợp nội dung ngơn ngữ, Tạp chí Khoa học ĐHSP TPHCM, số 54/2014, t29-39 Mai Thị Nhàn (2017), Improving creative thinking of high school students though chemistry teaching, luận văn thạc sĩ sư phạm Hóa học, trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Trúc Nguyên (2014), Nghiên cứu phương pháp giảng dạy Hóa học tiếng Anh trường trung học phổ thông, luận văn thạc sĩ Khoa học Giáo dục, trường Đại học Vinh Danh mục tài liệu tiếng Anh College Board (2018), SAT II Subject Tests: Student guide, College Board, US College Board (2018), SAT II Subject Tests: Teacher guide, College Board, US College Board (2018), SAT Subject Tests: Percentile ranks, College Board, US Dr John Morley (2014), Academic Phrasebank, The University of Manchester, US 91 10 Michaela Sepesiova (2015), CLIL in Foreign Language Education: etextbook for foreign language teachers, Constantine the Philosopher University, Slovakia Danh mục tài liệu điện tử 11 Americancollegespain (2019), Flexibility, personalization, and practice: The advantages of the US education system, https://www.americancollegespain.com/advantages-american-educationsystem/, truy cập ngày 01/06/2019 12 Bradley Gorski (2013), The three great strengths of U.S higher education, http://www.internationalstudentguidetotheusa.com/articles/three-greatstrengths-of-us-higher-education.htm, truy cập ngày 20/05/2019 13 IIE (2014), New Report from IIE Looks at Internatinal students at U.S high school, https://www.iie.org/Why-IIE/Announcements/2014/07/2014-07-08- New-Report-From-IIE-Looks-At-International-Students-At-US-HighSchools, truy cập ngày 01/06/2019 14 INEC (2017), Du học Phần Lan, https://duhocinec.com/4-truong-phanlan-xet-diem-sat-thay-ket-qua-thi-dau-vao-cho-ki-8-2018, truy cập ngày 01/06/2019 15 Wikipedia (2014), SAT subject test, http://en.wikipedia.org/wiki/SAT_Subject_Tests, truy cập ngày 01/06/2019 92 ... chủ đề dạy học tiếp cận SAT II Chemistry 2.2.1 Nguyên tắc - Mục đích chủ đề dạy học Hóa học tiếng Anh tiếp cận SAT II Chemistry: Các chủ đề dạy học Hóa học tiếng Anh tập trung vào lý thuyết Hóa. .. chủ đề xây dựng 2.3 Các chủ đề dạy học Hóa học tiếng Anh tiếp cận SAT II Chemistry Từ phân tích mối liên hệ chương trình Hóa học THPT QG chủ đề SAT II Chemistry, đề xuất chủ đề dạy học Hóa học tiếng. .. kết học tập trường Đại học Quốc tế chấp nhận Vì lí trên, tơi chọn đề tài ? ?Nghiên cứu dạy học số chủ đề Hóa học trung học phổ thông tiếng Anh tiếp cận SAT II Chemistry? ?? Tiết học Hóa học tiếng Anh