Yếu tố xã hội giáo dục ảnh hưởng đến động cơ học tiếng anh của học sinh trường trung học

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES VŨ THỊ HIỀN SOCIO-EDUCATIONAL FACTORS AFFECTING THE STUDENTS’ MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH LANGUAGE : A CASE STUDY IN SON THINH UPPER SECONDARY SCHOOL IN VAN CHANYEN BAI Yếu tố xã hội- giáo dục ảnh hưởng đến động học Tiếng Anh học sinh trường trung học phổ thông Sơn Thịnh- Văn Chấn- Yên Bái M.A MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60 14 10 HA NOI - 2010 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES VŨ THỊ HIỀN SOCIO-EDUCATIONAL FACTORS AFFECTING THE STUDENTS’ MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH LANGUAGE : A CASE STUDY IN SON THINH UPPER SECONDARY SCHOOL IN VAN CHANYEN BAI Yếu tố xã hội- giáo dục ảnh hưởng đến động học Tiếng Anh học sinh trường trung học phổ thông Sơn Thịnh- Văn Chấn- Yên Bái M.A MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60 14 10 SUPERVISOR: NGUYỄN THỊ THANH HƯƠNG M.A HA NOI - 2010 iii TABLE OF CONTENTS Acknowledgements………………………………………………………… i Abstract………………………………………………………………………ii Table of contents…………………………………………………………….iii List of figures and tables…………………………………………………….vi Part I: INTRODUCTION………………………………………………… 1.1 Rationale …………………………………………………………… 1.2 Objectives of the study …………………………………………………2 1.3.Research questions………………………………………………………… 1.4 Methods of the study……………………………………………………… Scope of the study………………………………………………………… 1.6.Significance of the study…………………………………………………… 1.7.Design of the study………………………………………………………… Part II: DEVELOPMENT Chapter I: LITERATURE REVIEW…………………………………………… 1 Theoretical background of motivation………………………………… ….4 1.1.1 Definition of motivation……………………………………………………4 1.1 Theories of motivation…………………………………………………….5 1.2 Types of motivation……………………………………………………… 12 1.2.1 Integrative motivation………………………………………………… 13 1.2.2 Instrumental motivation……………………………………………………13 1.2 Intrinsic motivation……………………………………………………….13 1.2 Extrinsic motivation………………………………………………………14 The roles of motivation in second language learning………………………14 1.4 Gardner’s socio-educational model…………………………………………15 iv 1.5 Social and educational factors affecting motivation……………………… 16 1.5.1 Social factors…………………………………………………………… 16 Educational factors………………………………………………………18 1.5 Socio-educational factors affecting motivation………………………… 19 1.6 Summary……………………………………………………………………20 Chapter II: CONTEXT OF THE STUDY………………………………………21 2.1 Social context………………………………………………………………21 2.2 Educational context……………………………………………………… 21 2.3 Summary……………………………………………………………………22 Chapter III: METHODOLOGY The informants……………………………………………………………….23 The data collection instruments………………………………………………23 3 Summary …………………………………………………………………….24 Chapter IV: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION………………………… 25 Questionnaire……………………………………………………………….25 4.1.1 Participants’ Profile……………………………………………………….25 4.1 Attitudes towards English……………………………………………… 26 4.1 Participants’ self-evaluation of their learning English …………………27 4.1 Participants’ investment in learning English…………………………… 27 4.1 Participants’ learning strategies………………………………………… 28 4.1 Participants’ Using Language Opportunities…………………………… 28 4.1 Support for Participants’ Learning home…………………… 29 4.1 Participants’ Reported Challenges in and Opportunities for English at v Learning English…………………………………………………………………30 The interview……………………………………………………………….31 4.2 Students’ awareness of the importance of English……………………… 31 4.2 Students’ self-reported difficulties in learning English………………… 32 4.2 Parents’ attitudes………………………………………………………….32 4.2.4 Conditions for learning English………………………………………… 32 Summary ………………………………………………………………….33 Part III : RECOMMENDATIONS AND CONCLUSION……………………34 Conclusion…………… ……………………………………………………34 1.1 On students’ motivation…………………………………………………….34 1.2 On social factors affecting their motivation……………………………….35 1.3 On educational factors affecting their motivation…………………………35 Recommendations for teaching………………………………………………36 Limitations of the study………………………………………………………37 Suggestion for further study………………………………………………… 38 References……………………………………………………………………… 39 Appendices vi LIST OF FIGURES AND TABLES Figure 1: Dornyei's framework of L2 motivation (1994: 78)……………………… 10 Figure 2: Williams and Burden's (1997) framework of L2 motivation (adapted from Dornyei, 2001: 20)…………………………………………………………………… 12 Table 1: Participants’ Profile (N= 150)……………………………………………… .24 Table 2: Participants’ attitudes towards, and purposes of, learning English (N=150) 25 Table 3: Participants’ weekly investment in learning English at home in terms of time 26 Table 4: Participants’ strategies for learning English at home (N=150)……………………27 Table 5: Using Language Opportunities…………………………………………………….28 Table 6: Support Available to Participants’ Learning English (N=150)…………… 28 Table 7: Parents’ Attitudes towards Their Children’s Learning English (N=150)………….29 PART I INTRODUCTION 1.1 Rationale: In recent years, Viet Nam has been opening its door to the world and to foreign investment English is considered to play a crucial role in leading the country‟s path to the modernization and industrialization Besides working skills, knowledge, experiences, high English proficiency is extremely needed if people would like to have a good job in many fields such as economics, politics, cultures, science, technology and tourism It is obvious that English is in a great demand in our society now, and it is made a compulsory subject at all kinds of schools in our country from the secondary schools to universities However, English teaching and learning in Viet Nam is still criticized to be far from satisfaction For example, regarding the students‟ proficiency in English, only a few people (in big cities) can speak English fluently and use it effectively in their work Most of the students after some years learning English at school not gain high score in their state exam, especially the students in remote areas The quality of teaching and learning English in Viet Nam is, there for, a big issue that all teachers, researchers and linguistic professors have been concerned about Efforts have been made to find out the solutions to those issues In process of teaching and learning English, there are many factors affecting the success of a language learner such as learners‟ factors, teachers‟ factors, learning language opportunities, social factors, educational factors… Among those factors, social and educational factors may affect not only the students‟ learning outcome but also their motivation to learn English This issue is more important to disadvantaged areas where both social and educational environments may not be conducive to English language learning and teaching Being a teacher of English in disadvantaged areas I see that the socio-educational factors may affect much on the students‟ quality of English learning Therefore, it is strongly desirable for me to propose an investigation into the influences of socio-educational factors to the students‟ motivation in Son Thinh upper secondary school in Yen Bai The intention in doing this research is to figure out the motivation of the students in English learning and to examine the influences of the socio-educational factors to their motivation 1.2 Objectives of the study: This study is aimed to investigate the motivation in learning English among the 10 graders at Son Thinh high school in Van Chan -Yen Bai To be more specific, this study is aimed to achieve the following objectives: a To investigate factors affecting students in learning English b To examine the influence of the social-educational factors to students‟ motivation in learning English 1.4.Research questions: The study was carried out with the view to finding out the answers to two research questions below: * What is the students‟ motivation to learn English at Son Thinh high school? * To what extent is their motivation influenced by the local socio-educational factors? 1.4 Methods of the study: This is a quantitative and qualitative research To find the answers for the above research questions, the data is collected from the questionnaires and interviews Scope of the study: The main focus of the study is on the investigation of the students‟ motivation and the influences of the local socio-educational factors to the students‟ motivation Given the aim of the study, I limited myself to focus on students in Son Thinh high school, situated in Van Chan (a remote area of Yen Bai mountainous province) The study is conducted with a group of 150 tenth-form students at Son Thinh high school A questionnaire will be administered to this number of students, and then about 10 questionnaire respondents will be chosen according to their willingness for semistructured interviews a Significance of the study: This study is carried out with a hope that language teachers, especially those teaching in remote areas, may be fully aware of the role and the importance of the socioeducational factors toward students‟ motivation to learn a second language, from the factors affecting Son Thinh students‟ motivation in learning English (especially socioeducational factors), the teachers may find appropriate activities or methods to increase students‟ motivation to learn English better b Design of the study: Part A- Introduction: provides rationales, aims of the study, research questions, scope, and the significance of the study and its design Part B- Development: consists of four chapters + Chapter I: Literature review on theoretical background of motivation and socioeducational factors affecting students‟ motivation in second language learning + Chapter II: Context of the study: This chapter introduces the social context and educational context for the study + Chapter III: Methodology: this chapter introduces subjects and data collection instruments + Chapter IV: Data analysis and discussion Part C: Conclusion: This part presents conclusions, implications, limitations and suggestions for further study PART II: DEVELOPMENT Chapter I: LITERATURE REVIEW This chapter reviews some of the most important issues in the theories of motivation for learning and teaching language in general Two mains parts taken into consideration are theoretical background of motivation and socio-educational factors affecting students‟ motivation in second language learning 1 Theoretical background of motivation: 1.1.1 Definition of motivation: The word motivation is coined from the Latin word "movere", which means to move “Move” means the changes of something, sometimes it happens externally that we can see; sometimes it occurs internally that no one can see Motivation appears to be simple and easy but so difficult to define It is an abstract concept, and there are various definitions of motivation which have been proposed Gardner (1985:10) states that “Motivation refers to the combination of effort plus desire to achieve the goal of learning the language plus favorable attitudes towards learning the language” He points out four aspects involving motivation such as a goal, an effort, a desire to attain he goal and a favorable towards the activity Littlewood (1998:53) gives his viewpoint of motivation as follows “In second language learning as in every field of human learning, motivation is the crucial force which determines whether a learner embanks on a task at all, how much energy he devotes to it, and how long he perseveres It is a complex phenomenon and includes many components: the individual‟s drive, the need for achievement and success, security, desire for stimulation and new experience, and so on” He emphasizes the components increasing motivation in second language learning, they are individual‟s drive, need for achievement, security and desire for new experience Another concept of motivation stated by Ellis (1997:75) is that “Motivation involves the attitudes and affective states that influence the degree of effort that learner 39 REFERENCES Chen, J F., Warden, C A., & Chang, H (2005) Motivators that not motivate: The case of Chinese EFL learners and the influence of culture on motivation TESOL Quarterly, 39 (4), 609-633.Dornyei, Z 2001 Teaching and Reseaching Motivation Longman Dörnyei, Z (1994) Motivation and motivating in the foreign language classroom The Modern Language Journal, 78, 273-284 Dörnyei, Z (2001) Teaching and researching motivation Harlow, England: Longman Dornyei, Z 2001 Teaching and Reseaching Motivation Longman Deci, E.L & Ryan, R (1985) Intrinsic motivation and self-determination in human behavior New York: Plenum Douglas , V (2008) Is goal setting holding you back? Gardner, R C., Masgoret, A M., Tennant, J., & Mihic, L (under review) On the stability of motivation in second language learning Ellis, R 1997 Second Language Acquisition Oxford: Oxford University Press Elis, R 1994 The Study of Second Language Acquisition Oxford: Oxford University Press 10 Ellis, Rod The Study of Second Language Acquisition London 11 Heider, F (1958) The psychology of interpersonal relations New York: Wiley 40 12 Littlewood, W 1998 Foreign and Second Language Teaching Cambridge: Cambridge University Press 13 Learners TESOL Quarterly, 35, 307-322.Oxford , R L & Shearin, J 1994 Language Learning Motivation: Expanding the theoretical frame work The Modern Language Journal 78, 12-28 14 Maslow, A H 1970 Motivation and Personality New York: Harper and Row.Oxford University PressUniversityPress,1994 Gardner, R C 1985 Social psychology and language learning: The role of attitude and motivation London: Edward Arnold 15 Norton, B and Toohey, K (2001) Changing perspectives on good language 16 Spolsky, B 1989 Conditions for Second Language Learning Oxford: Oxford University Press 17 Vroom, V H (1964) Work and motivation New York: Wiley 18 Warden, C A.(2000) EFL business writing behaviours in differing feedback environments Language Learning, 50, 573-616 19 Warden , C A and Lin, H.J (2000) Existence of integrative motivation in Asian EFL setting Foreign Language Annals, 33 (5), 535-547 I APPENDIXES APPENDIX I Phiếu điều tra nghiên cứu Đây phiếu điều tra nhằm phục vụ cho đề tài nghiên cứu “ Yếu tố xã hội, yếu tố giáo dục ảnh hưởng đến động học Tiếng Anh học sinh trường THPT Sơn Thịnh” Những câu trả lời mà em cung cấp quan trọng đề tài Dữ liệu điều tra sử dụng cho việc nghiên cứu, khơng mục đích khác Chỉ có người nghiên cứu biết câu trả lời em mong em trả lời theo suy nghĩ Cảm ơn hợp tác em Xin em vui lịng cho biết I Thơng tin cá nhân: Em hoc lớp nào? ……………………… Lớp em có bạn? …………………… Em tuổi? ……………………… Giới tính ( nam hay nữ) ……………………… Em dân tộc gì? …………………… Gia đình em sống vùng nào? ……………………… Bố mẹ em là: Cán bộ, công nhân viên Kinh doan Em bắt đầu học Tiếng Anh từ lớp mấy? ngành nghề khác:……………… …………………… Điểm Tiếng Anh em thi vào trường bao nhiêu?…………… II Câu hỏi nghiên cứu: Em có thích học tiếng Anh khơng? II Nếu có em thích: Nếu khơng em khơng thích: Mục đích học tiếng Anh em gì? Mục đích khác………………………………… Theo em tiếng Anh có cần thiết cho tương lai em khơng? K Nếu cần thiết , : Nếu không cần thiết, sao: Nếu thi tốt nghịêp môn tiếng Anh, em có học tiếng Anh khơng? Nếu có, sao? Nếu khơng, sao? : Em có hài lịng với kết học tiếng Anh em khơng? Có III Nếu hài lịng, sao? : Nếu khơng hài lịng, sao? : Mỗi tuần em dành để học tiếng Anh nhà Ở nhà em thường học tiếng Anh nào? (Đánh dấu tất cách học em) Xem chương trình tiếng Anh TV Làm tập sách giáo khoa Học từ ngữ pháp sách giáo khoa Nghe chương trình tiếng Anh đài Khơng học Ở nhà em có dịp sử dụng tiếng Anh với người khác khơng? Nhiều dịp Em có thường xun gặp người nước ngồi để nói chuyện tiếng Anh không? Không thường xuyên 10 Ở nhà học tiếng Anh không hiểu em nhờ giúp đỡ? IV ọi điện cho bạn Khơng hỏi chẳng biết tiếng Anh Chỗ em không hiểu em bỏ qua 11 Bố me em có thích em học tiếng Anh khơng? 12 Em nêu ba khó khăn em học tiếng Anh (nếu có) 13 Em nêu ba thuận lợi em học tiếng Anh (nếu có) V Survey questionnaire (completed by the students) This survey questionnaire is designed for my research “Socio-educational factors affecting the motivation of the students in Son Thinh high school” Your opinions would be very useful to this research All the information provided by you is solely for the study purpose, not for any other purposes Only the researcher knows your answers so you can be open to answer the questions, to express what you think Thank you very much for your cooperation Instruction: The questionnaire has two parts, personal information and your opinions on your learning English Please put a tick in appropriate box or give short answers in the provided space I Personal information: Which class you learn in? ………………………… How many students are there in your class? ………………………… Your age? ………………………… Your gender: Your ethnic group: ………………………… Your father‟s job: ………………………… Your mother‟s job: ………………………… When did you start learning English? ………………………… 10 Your English mark in the entrance exam to this school? ………………… II Your opinions on learning English Do you like learning English? Please give the reasons why you like learning English: VI …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Please give the reasons why you don‟t like learning English: …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Are you pleased with your English result now? Please give reasons why you are pleased: …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Please give reasons why you are not pleased …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… What is your purpose of learning English? For future job For future use am to university Taking the final state exam Do you think English is necessary for your future? Please give reasons why it is necessary: …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Please give reasons why it is unnecessary: VII …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Would you still learn English if it were not included in your final state exam? Please give reasons why you would learn it: …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Please give reasons why you would not learn it: …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… How many hours per week you spend to learn English? 6h How you often learn English at home? (Tick all the options that are suitable for you) - Learn from the internet - Read English stories - Watch English programs on television - Do the English exercises in the work book - Learn vocabulary and grammar in the book - Listen to the English program on radio - Learn nothing at home Do you have chances to use English with other people? VIII Do you often have chances to speak English with the foreigners? 10 Who you often ask for help if you don‟t understand something when learning English at home? Your relatives because no one knows English 11 Do your parents want you to learn English or not? They have neutral attitudes 12 Please give your three main difficulties that you often have when learning English ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 13 Please give three main advantages that you have when learning English ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… IX APPENDIX II Transcripts of the interview Theo em Tiếng Anh có vai trị cơng việc học tập em tương lai? S1: Em thấy Tiếng Anh quan trọng đặc biệt xã hội hội nhập ngày nay, biết Tiếng Anh em dễ dàng tìm cơng việc tốt sau S2: Tiếng Anh cần thiết xin vào cơng ty liên doanh nước ngồi, xin xuất lao động S3: Tiếng Anh cần thiết nên trường phải học học Tiếng Anh khó S4: Biết Tiếng Anh em có hội tìm việc làm tốt có hội nâng cao kiến thức qua tài liệu không viết Tiếng Việt S5: Biết Tiếng Anh tốt có nhiều hội, khơng biết chẳng em sống đất Việt S6: Theo em biết nhiều điều tốt, biết Tiếng Anh tốt xã hội hội nhập ngày Tiếng Anh sử dụng rộng rãi toàn cầu, đất nước khơng biết Tiếng Anh khơng thể hội nhập S7: Em thấy Tiếng Anh cần thiết việc học tập kiếm việc làm sau em thấy Tiếng Anh khó học, em khơng thể học môn dù em cố gắng nhiều S8: Ngồi vốn kiến thức tích lũy, Tiếng Anh phương tiện cần thiết giúp chúng em tìm cơng việc tốt tương lai S9: Theo em Tiếng Anh cần thiết cho có tham vọng tìm cơng việc tốt làm phiên dịch, làm công ty liên doanh, xuất lao động… với em Tiếng Anh khơng cần thiết em định học mơn để thi tốt nghiệp Sau làm thợ, làm nghề em chẳng cần đến Tiếng Anh đâu S10: Tiếng Anh cần thiết khó học Em có gặp khó khăn học Tiếng Anh khơng? X S1: Khó khăn em khơng có nhiều tài liệu để học S2: Khó khăn em khơng sử dụng Tiếng Anh thường xuyên tiết học lớp S3: Em xem TV thấy bạn học Tiếng Anh qua mạng internet hiệu quả, có mạng internet em học Tiếng anh tốt S4: Em khơng có nhiều thời gian để học mơn nói chung khơng riêng mơn Tiếng Anh em phải giúp gia đình em nhiều việc Em học tranh thủ S5: Khó khăn em khơng có dạy bảo em học nhà em gặp vấn đề khó, khơng có để hỏi khơng hiểu S6: Trường em khơng có thư viện cho học sinh mượn sách nên em khơng có tài liệu tham khảo ngồi sách giáo khoa em thường học lớp S7: Em có sách giáo khoa ghi lớp Nếu Thầy cô trường tổ chức buổi ngoại khóa nói Tiếng Anh tốt chúng em có hội thực hành giao tiếp Tiếng Anh S8: Em khơng có nhiều thời gian để học mơn em phải học nhiều mơn học, mơn khó địi hỏi phải dành nhiều thời gian nên thời gian dành cho mơn Tiếng Anh em S9: Khó khăn cuả em thiếu tài liệu để học, ngồi sách giáo khoa em khơng có tài liệu khác, có thư viện cho chúng em mượn sách để học tốt S10: Em khơng có sách tiếng anh để học sách giáo khoa trường Bố mẹ em có muốn em học Tiếng Anh không? S1: Bố mẹ muốn em học tốt tất mơn nói chung khơng riêng mơn Tiếng Anh S2: Bố mẹ chắng có ý kiến việc học em, việc học em tự lo bố mẹ em học khác nên không tham gia dạy bảo Bố mẹ nhắc nhở em tự giác học tập S3: Bố mẹ em chẳng có ý kiến S4: Bố mẹ em vất vả, bận bịu nên khơng có ý kiến việc học em XI S5: Bố mẹ em có thích em học Tiếng Anh mơn học bắt buộc trường môn học thi tốt nghiệp S6: Bố mẹ em có thích em học Tiếng Anh em học yếu mơn mơn mơn học S7: Bố mẹ em chẳng có ý kiến cả, bố mẹ bắt em học tất môn trường không môn Tiếng Anh S8: Bố mẹ em khơng có ý kiến Bố mẹ muốn em học tất môn mà nhà trường yêu cầu S9: Em khơng biết bố mẹ có muốn em học Tiếng Anh không bố mẹ muốn em học tốt môn S10: Bố mẹ em khơng có ý kiến Hiện em có điều kiện để học Tiếng Anh? S1: Em khơng có tài liệu nhiều, chủ yếu học theo sách lớp ghi S2: Ở trường em nghe đài đĩa Tiếng Anh, cô giáo phát tài liệu tập cho làm Ở nhà em thường học theo sách giáo khoa thầy giáo cho ghi S3: Em có sách giáo khoa từ điển Anh- Việt S4: Em bạn có sách giáo khoa ghi để học S5: Ở trường Thầy Cơ gíao giảng dạy cho chúng em nhiệt tình thường cho nhiều tập thêm sách giáo khoa Ở nhà em thường học qua sách giáo khoa Cô giáo cho ghi lớp S6: Em có đầy đủ sách mà nhà trường yêu cầu Ở lớp Thầy Cô giáo giảng dạy nhiệt tình, nhà em bố mẹ tạo điều kiện thời gian động viên để em học tập tốt S7: Ở trường Thầy Cô giáo gỉang dạy nhiệt tình chúng em tham gia vào hoạt động ngoại khố nói Tiếng Anh em nghĩ khả Tiếng Anh chúng em tốt XII S8 Em khơng có điều kiện nhiều để học mơn Tiếng Anh, ngồi sách giáo khoa ghi em mong muốn nhà trường có thư viện chúng em mượn sách tự học Nhiều lúc em muốn học tìm tịi vấn đề lại khơng có sách S9 Em học làm tập theo sách giáo khoa ghi S10: Em chủ yếu học theo sách giáo khoa ghi, em có xem chương trình hoạt hình chương trình Tiếng Anh dành cho thiếu nhi Em có khuyến khích học Tiếng Anh hay khơng? Tại sao? S1: Bố mẹ em khuyến khích em học mơn trường nói chung S2: Trong gia đình em chẳng có ý kiến việc học em S3: Bố mẹ động viên nhắc nhở em học mơn học trường nói chung khơng riêng mơn Tiếng Anh S4: Em khuyến khích học tất mơn học nói chung có Tiếng Anh S5: Em cúng gia đình khuyến khích, nhắc nhở, động viên học Tiếng Anh mơn chính, em lại học mơn S6: Bố mẹ em chẳng có ý kiến việc học em S7: Em khuyến khích học tất mơn S8: Việc học em tự định, bố mẹ em chẳng có ý kiến gì, bố mẹ muốn em học tốt tất mơn S9: Bố mẹ em khuyến khích em học tất môn học phải thi tốt nghiệp thi đại học S10: Gia đình em khuyến khích em học tất mơn mà có chương trình học Ngoài học trường em thường học Tiếng Anh nào? S1: Em học Tiếng Anh chủ yếu sách giáo khoa, làm tập cô giáo S2: Em học theo sách giáo khoa, theo ghi xem chương trình Tiếng Anh TV XIII S3: Buổi tối em thường sử dụng 30 phút học từ mới, ngữ pháp làm tập sách giáo khoa S4: Em thường học từ mới, ngữ pháp làm tập ghi sách giáo khoa S5: Em học Tiếng Anh em khơng thích mơn học này, mơn học khó, em có học chẳng biết nên em thường dành thời gian học môn khác S6: Em dành thời gian khoảng 30 phút ngày để viết từ mới, học ngữ pháp làm tập sách giáo khoa tập giáo cho S7: Hơm có mơn Tiếng Anh em dành khoảng 45 phút để học nhà làm tập S8: Hôm cô giáo cho tập làm them nhà em làm, khơng có em làm tập sách giáo khoa học ngữ pháp ghi S9: Em thường học theo sách giáo khoa ghi lớp Thỉnh thoảng em có nghe hát Tiếng Anh xem chương trình Tiếng Anh TV S10: Mỗi ngày em dành 30 phút để học, chủ yếu học theo sách giáo khoa ghi mà Cô giáo yêu cầu ... STUDY IN SON THINH UPPER SECONDARY SCHOOL IN VAN CHANYEN BAI Yếu tố xã hội- giáo dục ảnh hưởng đến động học Tiếng Anh học sinh trường trung học phổ thông Sơn Thịnh- Văn Chấn- Yên Bái M.A MINOR THESIS... cứu Đây phiếu điều tra nhằm phục vụ cho đề tài nghiên cứu “ Yếu tố xã hội, yếu tố giáo dục ảnh hưởng đến động học Tiếng Anh học sinh trường THPT Sơn Thịnh” Những câu trả lời mà em cung cấp quan... để học tiếng Anh nhà Ở nhà em thường học tiếng Anh nào? (Đánh dấu tất cách học em) Xem chương trình tiếng Anh TV Làm tập sách giáo khoa Học từ ngữ pháp sách giáo khoa Nghe chương trình tiếng Anh