Nghiên cứu thực trạng dạy và học ngữ pháp trong các tiết language focus trong sách giáo khoa mới tiếng anh 10 ban cơ bản tại trường thpt đội cấn vĩnh phúc

1 L;VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** PHÙNG THỊ HUÊ THE REALITY OF TEACHING AND LEARNING GRAMMAR IN LANGUAGE FOCUS PERIODS IN THE NEW “ENGLISH 10” (BASIC STREAM) AT DOI CAN HIGH SCHOOL IN VINH PHUC NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC NGỮ PHÁP TRONG CÁC TIẾT “LANGUAGE FOCUS” TRONG SÁCH GIÁO KHOA MỚI “TIẾNG ANH 10” (BAN CƠ BẢN) TẠI TRƯỜNG THPT ĐỘI CẤN, VĨNH PHÚC M.A Minor Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi - 2010 VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** PHÙNG THỊ HUÊ THE REALITY OF TEACHING AND LEARNING GRAMMAR IN LANGUAGE FOCUS PERIODS IN THE NEW “ENGLISH 10” (BASIC STREAM) AT DOI CAN HIGH SCHOOL IN VINH PHUC NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC NGỮ PHÁP TRONG CÁC TIẾT “LANGUAGE FOCUS” TRONG SÁCH GIÁO KHOA MỚI “TIẾNG ANH 10” (BAN CƠ BẢN) TẠI TRƯỜNG THPT ĐỘI CẤN, VĨNH PHÚC M.A Minor Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Hoàng Thị Xuân Hoa, Ph.D Hanoi - 2010 TABLE OF CONTENTS DECLARATION …………………………………………………………………… …….i ACKNOWLEDGEMENTS …………………………………………………….………….ii ABSTRACT ……………………………………………………………………………….iii TABLE OF CONTENTS ………………………………………………………………….iv LIST OF TABLES …………………………………………………………………… …vii LIST OF ABBREVIATIONS…………………………………………………………….viii PART I: INTRODUCTION………………………………………………………………1 Rationale of the study……………………………………………………………….1 Aims of the study…………………………………… ……………………………2 Research questions………………………………………………………………….2 Scope of the study…………………………………………………….…………….3 Significance of the study……………………………………………………………3 Method of the study…………………………………………………………………3 Design of the study………………………………………………………………….4 PART II: DEVELOPMENT ………………………………………………….………….5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW …………………………………… …………5 1.1 Definitions of grammar……………………………………………….… ……… 1.2 Role of grammar in English language teaching and learning…… ………………6 1.2.1 For-grammar perspectives …………………………………………….……7 1.2.2 Against-grammar perspectives …………………………………………… 1.3 Explicit and Implicit approaches to grammar teaching………………………….…8 1.4 Deductive and Inductive approaches to grammar instruction ……………… … 10 1.5 Grammar teaching in the major teaching methods……………………………… 12 1.6 Conclusion………………………………………………………………… ……14 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY……………….………………………15 2.1 Overview of the current situation of teaching and learning English at Doi Can High School ………………………………………………….……….15 2.1.1 The school context ……………………………………………………… 15 2.1.2 The new textbook English 10 (the standard textbook) and its Language Focus section……………………………… ……… …16 2.2 Methodology…………………………………… ………………………………16 2.2.1 Research questions……………………………………… ………………16 2.2.2 Subjects of the study ………………………………………………………17 2.2.3 Data collection instruments…………………………………….………….18 2.2.3.1 Survey questionnaire……………………………………………………18 2.2.3.2 Classroom observation ………………….…………………………….19 2.2.3.3 Interview………………………………………………………………….20 2.2.4 Data collection procedure………………………………………………….20 2.2.5 Data analysis procedure……………………………………………………20 2.3 Conclusion ……………………………………………………………………… 21 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION ………………………………22 3.1 Findings from questionnaires for the teachers and the students ………… … 22 3.1.1 The teachers‟ and the students‟ perceptions on the importance of grammar teaching and learning…………………………………………22 3.1.2 The teachers‟ and the students‟ opinions about the grammar parts in the new English textbook………………………………… …… ……23 3.1.3 The teachers‟ methods of teaching grammar in the Language Focus lessons……………………………………………24 3.1.4 The students‟ ways of learning grammar in the language focus lessons …………………………………………… 28 3.1.5 Difficulties in teaching and learning grammar in the Language Focus lessons as perceived by the teachers and the students …………… 30 3.2 Findings from class observations ……………………………… ………………33 3.3 Findings from interviews………………………………………………………….34 3.3.1 Findings from interviews with the teachers ………………………… ….34 3.3.2 Findings from interviews with the students ……………… …………… 35 3.4 Discussion of the findings ……………………………………………………… 35 3.5 Conclusion ……………………………………………………………………… 37 PART III: CONCLUSION …………………………………………… ………………39 Summary of the study …………… …………….………………………………….39 Pedagogical implications ……………………….………………………………… 39 Limitations of the study …………………………………………………………….41 Suggestions for further study………………………………………………… … 41 Conclusion………………………………………………………………………… 42 REFERENCES ……………………………………………………… ……………… 43 APPENDICES…………………………………………………………………………… I Appendix 1: Grammar items in the Language Focus sections in the new textbook English 10 …………………………………………… I Appendix 2: Survey questionnaire for the teachers ………………………………….…III Appendix 3: Survey questionnaire for the students ………………………………… VII Appendix 4: Class observation transcripts 1-4 …………………………………………X Appendix 5: Interview questions ………………………………………… ………XXV Appendix 6: Interview transcripts ……………………………………… ……… XXVI LIST OF TABLES Table 1: The teachers‟ and students‟ perceptions on the importance of grammar English teaching and learning Table 2: The teachers‟ and the students‟ opinions about grammar parts in the new English 10 textbook Table 3: The level of difficulty of the grammar exercises to the students as perceived by the teachers and the students Table 4: Teachers‟ methods of presenting grammar Table 5: Teachers‟ ways of giving grammar instructions Table 6: Teachers‟ grammar practice activities – Frequency of use Table 7: The teachers‟ techniques of dealing with students‟ errors Table 8: Factors Influencing the way the teachers teach grammar Table 9: Students‟ level of understanding of grammar structures presented in the Language Focus lessons Table 10: The students‟ impressions of grammar lessons Table 11: Students‟ preference for the teachers‟ grammar presentation methods Table 12: Students‟ favourite grammar practice activities in the Language Focus lessons Table 13: the teachers‟ difficulties in teaching grammar in the language focus lessons Table 14: the students‟ difficulties in learning grammar in the language focus lessons 10 LIST OF ABBREVIATIONS MOET: Ministry of Education and Training CLT: Communicative Language Teaching 11 PART I: INTRODUCTION Rationale of the study It cannot be denied that English has nowadays become a common means of communication of human being all over the world Integrating into that trend of the global integration, Vietnam has been more and more active to train active and dynamic Vietnamese, who can use English fluently for communicative purposes That is the reason why in 2002, the Ministry of Education and Training (MOET) has set out new aims for English language teaching for secondary education as well as introduced new series of English textbooks from grade to grade 12 The new English textbooks for high school students are divided into two sets: the advanced and the standard They are claimed to adopt the latest teaching and learning approaches: communicative approach and learner-centered approach and aim at developing both language skills and language knowledge for students Each unit in the new English textbooks consists of five parts: Reading, Speaking, Listening, Writing and Language Focus, among which the Language Focus sections are to consolidate students‟ pronunciation and grammar Since their nation-wide implementation in the school year 2006-2007, a great deal of research have been carried out to evaluate these new textbooks as well as to find out how these textbooks are actually implemented or the difficulties that teachers and students at high schools have to face when teaching and learning by the new textbooks However, most of these studies have dealt with the teaching and learning of the four language skills which are believed to be new for both teachers and students There is still a lack of research on the teaching and learning of language elements in the Language Focus part More importantly, the question whether teachers actually teach grammar communicatively or in the traditional methods has not been answered yet Therefore, it is necessary to carry out more research on how teachers and students teach and learn grammar in the actual classroom Moreover, after two years of teaching English by the new English textbooks at Doi Can High School, the researcher observed that the teachers and learners there faced a 12 number of difficulties not only in teaching and learning the four language skills but also in teaching and learning grammar during the Language Focus lessons Stimulated by the above reasons, the researcher has decided to conduct this study It is hoped that this study will discover the reality of teaching and learning grammar in Language Focus lessons at Doi Can high school in order to contribute some immediate solutions Aims of the study The aim of this study is to examine the current teaching and learning of grammar in Language Focus lessons in the new standard textbook English10 at Doi Can High School In order to achieve the aim, the study seeks to find out: (1) The teachers‟ and students‟ perceptions on the importance of grammar teaching and learning (2) How the teachers and the students deal with grammar in the Language Focus lessons (3) Whether the teaching and learning of grammar correspond with the new teaching method underlying the new textbook (4) The teachers‟ and students‟ perceived difficulties in teaching and learning grammar in the Language Focus lessons Research questions: To achieve the aim and objectives of the study, the following research questions were proposed: How the teachers and the students at Doi Can High School perceive the importance of grammar teaching and learning? How the teachers teach and the students learn grammar in the Language Focus lessons? Does the teaching and learning of grammar in the Language Focus lessons match the new teaching methodology underlying the new textbook? What are the difficulties in teaching and learning grammar in the Language Focus lessons as perceived by the teachers and students? 13 Scope of the study As mentioned earlier, there are two sets of the new English textbooks for grade 10: the advanced and the standard sets This study is only aimed at investigating the reality of teaching and learning grammar in Language Focus lessons in the standard set This study is limited to the teaching and learning reality with regard to teaching and learning grammar in Language Focus lessons The investigation of teaching and learning language skills and pronunciation will be beyond the scope of this study This study is a detailed survey at Doi Can High School in Vinh Phuc Therefore, the findings of the study are not intended to be generalized to other school contexts Indeed the findings may not apply beyond the actual participants in this particular study Significance of the study This study helps to identify the problems and suggests ways of improving them; therefore, it is hoped that this study will be beneficial in many ways First, participants in the study (the teachers and the learners at Doi Can High School) will benefit immediately from the experience of reflection Secondly, the findings of the study will contribute information to textbook writers and educators to determine curricula and program direction Method of the study The study was designed to use both quantitative and qualitative methods Then, various instruments were used to collect the data for the study from different sources: - survey questionnaires to investigate the teachers‟ and students‟ attitudes towards grammar, their teaching and learning habits and their difficulties in teaching and learning grammar in Language Focus lessons - class observations to get information about both the teachers‟ methods of teaching and students‟ ways of learning grammar in the classroom - interviews with the teachers and students to get in-depth information about the teachers‟ and the students‟ suggestions to improve the teaching and learning of grammar in the Language Focus lessons in the new English 10 - the standard textbook 71 (T called on two students to read aloud the sentences and corrected any mistakes) II Grammar (T wrote on the board) * Exercise 1: To + infinitive (T wrote on the board) T: Please look at the example in exercise (T read aloud the example and wrote it on the board, then underlined the phrase to feel relaxed) What you listen to classical music for? -I listen to classical music to feel relaxed Ss, answer my questions: Have you ever saved money? Ss: Yes, I have T: Good, what you save money for? Or you save money to what? Các em tiết kiệm tiền để làm gì? Hang (T wrote the question on the board) Hang: I want to buy books (T wrote the question and the answer on the board) T: Good What about you, Minh? Minh: I buy a bicycle T: Ok, you save money to buy a bicycle, not to buy Next, what you go to school for? Very easy question Lanh Lanh: I learn T: Yes, you go to school to learn (T wrote the questions and the answers on the board and underlined to infinitive phrases) Chúng ta sử dụng nhiều động từ nguyên mẫu để trả lời câu hỏi What for? Nghĩa để làm Vậy to infinitive dùng để nói về? Ss: Mục đích T: Rất xác (T wrote on the board) Form: To + V-infinitive Meaning: để… làm Use: Dùng để trả lời cho câu hỏi What … For? Notes: Chú ý In order to so as to infinitive dùng thay cho to infinitive để nói mục đích hành động T: Now look at exercise and work in pairs Một người hỏi, người trả lời giống ví dụ mẫu Ss: (Ss did the exercise in pairs while T went around the class to provide help) T: (after three minutes) Ok? Now each pair stand up, ask and answer the question Two of you please (T pointed at two students) 72 Ss: What you phone her for? I phone her to tell her good news T: Good (T translated it into Vietnamese) Bạn gọi cho cô để làm gì? Tơi gọi để thơng báo cho tin tốt lành (T called on other pairs to read aloud the rest sentences) Bài tập sổ yêu cầu em sử dụng to infinitive để nói mục đích Chúng ta làm ln tập Number 1, My father didn‟t have time to … the newspaper Chúng ta dùng động từ Quân Quân: read T: Em đọc lại câu Quân: My father didn‟t have time to read the newspaper T: number 2, Trang, can you? Trang: I wish I had enough money to buy a new bicycle T: ok (T continued to call Ss to read aloud the rest sentences) * Exercise 3: Wh-questions (T wrote on the board) T: Ở tập số em ôn lại cách đặt câu hỏi cho từ gạch chân dạng cô cho em làm nhiều khơng Ai cịn nhớ phải làm để tạo thành câu hỏi khơng? Ss: (one student volunteered) T: Trang Trang: Thưa cô, bước xác định từ hỏi cho phần gạch chân, sau đưa từ hỏi lên đầu câu đảo trợ động từ lên trước chủ ngữ T: Bạn Trang nhớ rõ bước cần làm để đặt câu hỏi cho từ gạch chân, cô không cân phải nhắc lại em quên ghi lại vào làm mẫu ví dụ Lan usually goes to school by bicycle Để đặt câu hỏi cho phần gạch chân by bicycle, dùng từ hỏi đây? T: cụm từ by bicycle để nói phương tiện, dùng từ hỏi để hỏi nao đây? Ss: How T: Đúng rồi, từ hỏi cần tìm how bước tiếp theo, phải làm gi? Mạnh Mạnh: Chúng ta tìm trợ động từ T: (T wrote the word How on the board): How… T: Mạnh sit down, please Tiếp theo trợ động từ câu từ nào? Dương, continue 73 Dương: Trợ động từ “do” T: Chủ ngữ câu số nhiều hay số ít, Dương? Dương: Số À thưa cơ, does T: Được Vậy em đọc câu lên Dương: How does she usually go to school? T: (T wrote the answer on the board): How does she usually goes to school? T: Cô viết chưa lớp? Linh (T called on a student talking with his friend) S: Thưa cô, T: Em ngồi xuống Bạn có ý kiến khác khơng? Ss: phải bỏ -es T: (T cross –es in the sentence on the board) Các em phải nhớ đưa động từ dạng nguyên mẫu mượn do, does, did Linh nhớ chưa? (T looked at Linh) Các em làm nhanh bốn câu đầu sách Các em trao đổi với bạn T: (after five minutes, T called on two students to write down their answers on the board) Chúng ta chữa bạn Number one, what will you if it rains? Correct Number two, What does my father enjoy listening to? Câu bạn làm chưa lớp? Ss: Sửa “my” thành “your” T: Đúng cịn sai khơng? (no answer and T continued) Dùng câu hỏi what xác chưa? Chúng ta phải dùng What kind of music Câu Bài tập nhà, em làm nốt bốn câu lại 74 Class Observation Unit 13: Film and Cinema (13/04/2010 – 10A3 – From 9.5 to 9.50 a.m) I Pronunciation: /f/ - /v/ (T wrote on the board) T: Âm /f/ /v/ hai âm dễ phát âm Chúng ta lướt qua phần để dành nhiều thời gian học ngữ pháp (T wrote /f/ -/v/ on the board) Âm /f/ giống với âm /ph/ tiếng Việt, ví dụ “phở” (T pronounced the sound /f/ three times) Ss: /f/ T: Để đọc âm /v/, em cần để chạm mơi dưới, sau đẩy từ từ (T pronounced the sound /v/ twice) Now look at your book, and follow me (T read aloud the words and Ss repeated thw words in chorus) Bây em ngồi chỗ đọc câu phần Practise these sentences Ss: (Ss read the sentences in silence) T: Nam, can you read aloud these sentences, please? Nam: (He read aloud the sentences) T: Sit down please Các em nhà đọc thêm Bây chuyển sang học phần từ vựng II Grammar and Vocabulary: * Adjectives of attitude (T wrote on the board) T: Các em nhìn vào phần grammar and vocabulary, exercise Bài yêu cầu em viết dạng tính từ động từ (T wrote on the board: Adjectives of attitude, * Cách thành lập) Tính từ loại gồm hai dạng, dạng chủ động dạng bị động (T drew on the board two columns: Adj-ing and Adj-ed) Ss: (Ss listened and took notes in their notebook) T: (T wrote on the board) Ví dụ exciting nghĩa sôi động, náo nhiệt, excited nghĩa hồi hộp, náo nức boring nghĩa tẻ nhạt, bored chán, buồn chán Các em chép xong chuyển sang cách dùng loại Ss: (Ss took notes) T: (T wrote on the board * Cách dùng) Các em chép xong chưa? Các em ghi cách dùng vào Chúng ta dùng tính từ chủ động để miêu tả đặc điểm, tính chất vốn có người vật việc Ví dụ: (T wrote on the board) The film is very boring Her boyfriend is very irritating 75 Trong ví dụ trên, boring đặc điểm phim Irritating tính cách người bạn trai Anh ta phiền toái Các em ghi tiếp Tính từ dạng bị động có ed dùng để diễn tả tâm trạng, trạng thái, bị tác động nên có, khơng phải chất vốn có (T wrote on the board) Last night I went to the cinema with my friends I was very interested in the film Ở đây, phim tác động đến tơi, làm cho tơi thích, khơng phải tự nhiên tơi thích fim Em dịch cho câu sau “Câu truyện tẻ nhạt Tơi chán câu truyện đó” S: Thưa cô: The story is boring I am bored the film T: Các tính từ ed thường có giới từ kèm tính từ có giới từ riêng, em phải học thuộc lòng Ví dụ interested in, excited about, bored with, vân vân Vậy câu Binh fải sửa … I am bored with the film Cơ giải thích thêm em làm tập tập số em làm tập theo cặp, chuyển động từ cho sẵn thành hai dạng tính từ vừa học Ss: (Ss did the exercise in pairs) T: Bây hai em lên bảng viết câu trả lời Who can? Lan and Binh Lan and Binh: (wrote their answer on the board) T: Các em nhìn lên bảng xem bạn viết chưa? Cả lớp có nhận xét khơng? Ss: Bạn Binh làm sai T: Sai chỗ nào? S: Phải bỏ e trước thêm đuôi ing T: Good (T crossed the letters e in fascinateing, exciteing, irritateing.) S: Thưa cô, cô cho nghĩa từ T: ( T gave Vietnamese meanings of the new words) Các em tiếp tục làm tập số tập em phải giải thích dùng ing, dùng ed Ss: (Ss did the exercise in five minutes and T went around the class to help Ss with new words) T: Cô gọi người đứng chỗ đọc câu lên Luan, can you? Luan: The weather is depressing This weather makes me depressed T: Ok Can you translate this sentence into Vietnamese? 76 Luan: Thời tiết …(silence) T: Thời tiết xấu làm tơi chán Thank you Next, Van Van: Tan is interested in astronomy He finds astronomy very interesting T: Good Number 3, you, please (T pointed at a student) S: The program was boring I was bored with the program T: Thanks, number 4, the monitor, please Monitor: Lan is really excited about going to Singapore It will be an excited experience T: Ở câu phải sửa It will be an exciting experience And number five? S: Huong often finds her job exhausting and at the end of the day‟s work she‟s often exhauted T: Câu dịch là: Hương thấy công việc cô vất vả cuối ngày cô thường cảm thấy kiệt sức Vậy vất vả tính chất cơng việc cơng việc làm cho kiệt sức Các em nhà làm thêm phần sách tập Chúng ta chuyển sang phần ngữ pháp III Grammar: (T wrote on the board) It was not until + thời gian + that + S + Ved1 T: Cấu trúc có nghĩa Mãi đến thời điểm việc xảy (T wrote on the board) Example: It was not until 1915 that cinema really became an industry Mãi đến năm 1915 phim ảnh trở thành công nghiệp thực Ai dịch sang tiếng anh câu: đến năm 2000 tơi biết S: It was not until 2000 that I knew her T: Very good Mãi đến năm 1990 trở thành giáo viên Giang? Giang: It was not until 1990 that she become a teacher T: Chúng ta phải chia động từ become dạng nào? Giang: Became T: Ok, so we must say It was not until 1990 that she became a teacher Do you understand this structure? Ss: Yes T: Now exercise in three minutes Hai em lên bảng làm bạn ngồi chỗ làm Nga, sentence and 3, and Hung number and 5, please 77 Ss: (Ss did the exercise while T went around the class to help Ss with new words)) T: (after three minutes) Cả lớp nhìn lên bảng xem bạn làm chưa? (T checked students’ sentences on the board and and asked some Ss to translate them into Vietnamese.) Các bạn làm hết (the bell rang, signalling the end of the period) Hết nên tập số mạo từ làm tiết ôn tập Cả lớp kết thúc học 78 Class observation Unit 14: The World Cup (26/04/2010 – 10A6 – From 10.00 to 10.45 a.m) I Pronunciation: /g/ - /k/ T: Good morning Ss: Good morning, teacher T: Sit down please Ss: (sit down) T: (wrote the unit title on the board) Hôm học phần Language Focus 11, now open your book , page one hundred and fifty and look at the pronunciation part We are going to learn two sounds /g/ and /k/ Ss: (opened their book and read two sounds /g/ and /k/ silently after the teacher) T: Các em hay nhìn vào từ sách nghe đọc mẫu từ lần trước (reads aloud the words in the book) Now read after me, ok? (T read aloud the word first and let the students repeat it in chorus all the words) Bây em ngồi chỗ đọc lại từ để luyện hai âm vừa Ss: (Ss read the word in low voice) T: (T called on two students to read aloud the words and corrected their mistakes) Now look at the sentences below and read after me (T read each sentence aloud and asked students to repeat in chorus) Các em nhà luyện đọc thêm từ câu sách, chuyển sang phần ngữ pháp II Grammar * Will – Be going to (T wrote on the board) T: Trong phần ngữ pháp hôm nay, ôn lại cách dùng will be going to để nói tương lai, số cách dùng khác Will Em cịn nhớ cơng thức Will Be going to không? Dung lên bảng viết công thức Will Trang viết công thức Be going to, please (T called two students raising their hands) 79 Ss: (wrote the structures of Will and Be going to on the board) T: Now, all of you, look at the board and tell me if these forms are right or wrong Các em có nhân xét hai cơng thức bạn viết bảng không? Các bạn viết chưa? S: Thưa cô, bạn viết T: Vậy em chép công thức vào Cả Will Going to dùng để nói hành động xảy tương lai Chúng ta dùng Will nói hành động định thời điểm nói, khơng có dự định Chúng ta dùng going to cho việc có dự định chắn xảy tương lai (T wrote on the board) - Will: hành động khơng có dự định trước định thời điểm nói Example 1: Peter: What would you like to drink, tea or coffee? Mary: I‟ll have a cup of tea - Be going to: hành động có dự định, kế hoạch trước nói Example 2: Jane is learning English She is going to study in England for two years T: Các em nhìn vào hai ví dụ bảng Trong ví dụ một, Mary không dự định trước uống đến nhà Peter, mà Peter mời Mary đưa định Đó định làm thời điểm nói, dùng will Cịn ví dụ thứ hai, Việc học nước Jane kế hoạch cô chuẩn bị cho kế hoạch việc học tiếng Anh Bây em nhìn vào hai ví dụ exercise one phân tích xem họ lại chia động từ vậy? Ss: (read the examples in the book) T: Tại ví dụ thứ phải dùng going to Who knows why? Hương, can you? Hương: thưa cơ, hành động dự định trước T: Thank you Sở dĩ đốn hành động có dự định nhân vật mở tivi, điều cho thấy biết có chương trình tin tivi định xem Cịn ví dụ thứ hai, lại dùng Will? S: (noone raised their hands) 80 T: Khi nhân vật B định cho A vay tiền, anh A hết tiền tỏ ngạc nhiên Haven‟t you? Ngay lúc định cho A vay tiền, nói I‟ll lend you some Bây em làm việc theo cặp chia động từ ngoặc phút (T walked around the class to observe Ss) Ss: (Ss worked in pairs to the exercise 1) T: Ok? Have you finished? Now go to the board and write down your answer on the board, Vinh, from number one to four and Lan, five to seven Ss: (Ss wrote their answer on the board) T: number 1, why you use will? S: Bởi có have you, người B A bị đau đầu, nên dự định trước T: Good, câu dùng going to Chúng ta chia động từ am going to wash Ok (T continued to check the rest answers in the same way) * Exercise (T wrote on the board) T: Ngồi cách dùng để nói việc xảy tương lai, will dùng để nói dự đốn cho tương Những dự đốn thường dựa suy nghĩ người nói chưa xảy Trong câu thường có I think, I don‟t think, I‟m sure Now look at this example: John is very lazy He‟s often absent from class I think he‟ll fail the exam Trong ví dụ trên, thấy John lười học hay nghỉ học, nên tơi đốn khó vượt qua kỳ thi tới Tương tự vậy, làm ba câu đầu exercise two Number 1, Vân, can you? Vân: I‟m sure he will help you T: good, next sentence ( T pointed at the student next to Vân) S: She will not lend me money T: Tại em dùng will not câu S: (kept silent) T: Ở đây, có từ mean nghĩa keo kiệt, bủn xỉn cô không cho vay tiền And number 3, you please! S: I don‟t think it will rain 81 T: Good, tương tự vậy, em nhà làm nốt câu lại vào tập Chúng ta tiếp tục tập Khi muốn ngỏ ý làm điều cho ai, dùng will để nói Ví dụ: (T wrote example on the board) A: My suitcases are very heavy B: I will carry it for you Khi nghe A nói túi sách nặng, B đề nghị sách giúp nói nóng q, em đề nghị làm nào? I feel very hot in here S: I will open window S: Bật quạt S: I will turn on the fan T: Thank you very much Về nhà em dựa vào tình tập đưa lời đề nghị phù hợp, hôm sau cô gọi lên kiểm tra Chúng ta kết thúc học Goodbye 82 Appendix 5: Interview Questions  Interview questions for the teachers What you understand about teaching grammar in the light of Communicative Language Teaching approach? In the Language Focus lessons, you often apply the new teaching methodology underpinning the new textbook in teaching grammar? What you suggest to improve the teaching and learning of grammar in the Language Focus lessons?  Interview question for the students What you suggest to improve the teaching and learning of grammar in the Language Focus lessons? 83 Appendix 6: Interview Transcripts Interview with the teachers I: Anh (chị) hiểu việc dạy ngữ pháp theo đường hướng giao tiếp? T1: Theo việc dạy ngữ pháp theo đường hướng giao tiếp có nghĩa cần phải cho học sinh vận dụng ngữ pháp để giao tiếp T2: Theo tơi hiểu dạy NP theo đường hướng giao tiếp có nghĩa sử dụng ngôn ngữ giao tiếp để dạy ngữ pháp T3: Thực không rõ vấn đề tơi thường dạy ngữ pháp theo cách truyền thống, tức cho học sinh nắm vững công thức làm tập áp dụng Theo cách học sinh nắm ngữ pháp T4: Tôi dọc số tài liệu viết phương pháp dạy ngữ pháp tìm hiểu vấn đề Theo muốn dạy NP theo đường hướng giao tiếp giáo viên phải lấy người học làm trung tâm giảm bớt việc giảng ngữ pháp Thay vào tổ chức hoạt động có tính tương tác, trị chơi để học sinh vận dụng học để giao tiếp T5: Tôi biết dạy NP theo đường hướng giao tiếp vừa thiết thực cho học sinh việc giao tiếp vừa làm cho học ngữ pháp bớt căng thẳng T6: Tôi nghĩ dạy NP theo đường hướng giao tiếp giúp học sinh sử dụng kiến thức ngữ pháp để giao tiếp I: Trong tiết Language Focus, anh (chị) có dạy ngữ pháp theo phương pháp dạy học mà SGK áp dụng hay không? (PP dạy học theo đường hướng giao tiếp lấy người học làm trung tâm) T1: Có Trong dạy tơi thường tạo hội để học sinh sử dụng kiến thức NP để nói nhiều cách cho học sinh làm việc theo cặp nhóm để trao đổi chúng hiểu Nhưng thường học sinh hay nói tiếng Việt T2: Trước tơi thường giải thích ngữ pháp thấy học sinh mắc lỗi, cịn tơi dạy ngữ pháp Language Focus thơi Vì khơng có nhiều thời gian mà 84 T3: Khối lượng kiến thức mà giáo viên phải dạy học lớn, nên thường ý đến việc để không bị cháy giáo án, không nghĩ đến việc áp dụng phương pháp vào dạy NP nhiều thời gian T4: Tôi thường xuyên thử nghiệm trò chơi để lớp học NP bớt căng thẳng Tổ chức hoạt động theo nhóm, cặp Giúp học sinh sửa lỗi NP cho bạn Nói chung tơi ln cố gắng để dạy NP khơng đơn kiểu đọc chép T5: Tơi phải nói khơng phải không muốn thay đổi phương pháp dạy mà khơng có điều kiện để thay đổi nhiều làm để thay đổi Các dạy kỹ theo hướng giao tiếp làm cho không khí lớp học sơi Tơi nghĩ đến việc làm để học NP tốt bắt tay vào thực gặp số khó khăn thiếu thời gian, khơng dạy hết bài, khơng tìm hoạt động phù hợp với học sinh Dần dần nản chí lại quay lại với cách dạy truyền thống T6: Tôi cố gắng dạy theo chương trình yêu cầu I: Anh (chị) có đề xuất để cải thiện việc dạy học ngữ pháp Language Focus? T1: Phần ngữ pháp sách dơn điệu nên theo tơi Bộ GD nên chỉnh sửa phần này, ví dụ cho them tranh ảnh trò chơi T2: Giảm bớt kiến thức NP tăng thời lượng học NP lên để học sinh có thêm thời gian hiểu kỹ làm tập thực hành T3: Học sinh cần chăm tích cực xây dưng để hiểu sâu cấu trúc NP Dạy cấu trúc NP mà học sinh hiểu dạy nhiều mà học sinh hiểu lơ mơ SGK nên thêm nhiệm vụ giao tiếp thay có dạng tập viết T4: Bộ GD nên phát hành thêm tài liệu hướng dẫn cách dạy ngữ pháp theo hướng giao tiếp cách cụ thể hướng dẫn chung chung Dạy ngữ pháp khó nên giáo viên nên trau dồi kiến thức cập nhật phương pháp thường xuyên trước T5: Để cải thiện việc dạy học NP Language Focus, cần giảm bớt yêu cầu kiến thức cần truyền đạt để giáo viên có nhiều thời gian đầu tư cho phương pháp dạy mà không lo vấn đề cháy giáo án T6: Nhà trường cần linh hoạt việc cho giáo viên sử dụng phịng lab phịng máy tính để khuyến khích giáo viên áp dụng cơng nghệ dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh 85 Interview with the students I: Em có đề xuất để việc dạy học ngữ pháp tiết Language Focus trở nên hiệu hơn? S1: Cô giáo giảng qui tắc NP cho chúng em làm nhiều tập nên tạo điều kiện để chúng em vận dụng NP để giao tiếp S2: Mong cô giáo giảng kỹ cấu trúc Np S3: Việc học NP trở nên hiệu chúng em học nhiều cấu trúc NP học Cô giáo cần giảng kỹ cấu trúc S4: Em thấy với việc giáo dạy qui tắc NP nên kèm thực hành giao tiếp để bạn trao đổi với S5: Buổi học thú vị giáo đưa trị chơi thi đua để kiểm tra kiến thức sau cho điểm S6: Cô giáo cho hoạt động giao tiếp thông qua trò chơi vừa giúp học sinh thoải mái vừa tiếp thu nhanh cấu trúc NP vừa học S7: Để việc học Np tiết Language Focus trở nên hiệu giáo viên cần phải có cách dạy tơt nhanh chóng để học sinh vừa hiểu Np vừa làm hết tập sách S8: Giáo viên nên rút ngắn phần không cần thiết, tập trung vào việc ôn lại kiến thức chọ học sinh S9: Tăng số thời gian tiết học tiếng Anh Giảm bớt số kiến thức tiết học để tập trung học kỹ kiến thức S10: Theo em, việc học NP không áp dụng vào để làm tập mà cần áp dụng vào giao tiếp để làm cho việc học NP khơng căng thẳng giúp học sinh linh hoạt việc vận dụng NP để phát triển kỹ năng, giao tiếp với bạn bè học S11: Em nghĩ giáo nên tạo diều kiện để học sinh tự rút qui tắc chúng em nhớ học đỡ nhàm chán S12: Các thầy nên lấy nhiều ví dụ thực tế để học sinh rút qui tắc thay giảng ln qui tắc ... “ENGLISH 10? ?? (BASIC STREAM) AT DOI CAN HIGH SCHOOL IN VINH PHUC NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC NGỮ PHÁP TRONG CÁC TIẾT ? ?LANGUAGE FOCUS? ?? TRONG SÁCH GIÁO KHOA MỚI “TIẾNG ANH 10? ?? (BAN CƠ BẢN) TẠI TRƯỜNG... 10? ?? (BAN CƠ BẢN) TẠI TRƯỜNG THPT ĐỘI CẤN, VĨNH PHÚC M.A Minor Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Hoàng Thị Xuân Hoa, Ph.D Hanoi - 2 010 TABLE OF CONTENTS DECLARATION... classes from 10A1 to 10A10 on ten cards respectively and put them in a hat After mixing the cards thoroughly, she randomly took out three cards The numbers chosen were 10A2, 10A5, and 10A10 The total