Các yếu tố tác động đến định hướng nghề nghiệp của sinh viên năm cuối các ngành khoa học xã hội nghiên cứu trường hợp trường đại học khoa học xã hội và nhân văn

DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ Trang Bảng 1.1: Mô hình môi trường xã hội hóa cá nhân 22 Bảng 2.1: Thực trạng định hướng nghề nghiệp của sinh viên 27 Bảng 2.2: Định hướng giá trị nghề ngh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

LUẬN VĂN THẠC SĨ XÃ HỘI HỌC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Kim Hoa

Hà Nội - 2009

2 Ý nghĩa lý luận và ý nghĩa thực tiễn của đề tài 7

NỘI DUNG CHÍNH

Chương 2: Các yếu tố tác động đến định hướng nghề nghiệp

2.1 Thực trạng định hướng nghề nghiệp của sinh viên năm cuối các

2.2 Các yếu tố tác động đến định hướng nghề nghiệp của sinh viên

2.2.2 Yếu tố “Môi trường học tập” 37

2.2.5 Yếu tố “Môi trường nghề nghiệp, việc làm” 44 2.3 Phân tích các yếu tố tác động đến định hướng nghề nghiệp giữa

các nhóm sinh viên năm cuối các ngành khoa học xã hội chia theo

ngành học, địa bàn cư trú, nghề nghiệp của cha mẹ và kết quả học

2.3.1 Nhóm sinh viên năm cuối chia theo ngành học 48 2.3.2 Nhóm sinh viên năm cuối chia theo địa bàn cư trú 51 2.3.3 Nhóm sinh viên năm cuối chia theo nghề nghiệp của cha mẹ 53 2.3.4 Nhóm sinh viên năm cuối chia theo kết quả học tập 57

DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ

Trang Bảng 1.1: Mô hình môi trường xã hội hóa cá nhân 22

Bảng 2.1: Thực trạng định hướng nghề nghiệp của sinh viên 27

Bảng 2.2: Định hướng giá trị nghề nghiệp của sinh viên 29

Bảng 2.3: Mức độ phù hợp giữa ngành học và định hướng nghề

Biểu đồ 01: Mức độ nắm bắt thông tin về ngành học khi sinh viên lựa

Biểu đồ 02: Các “kênh” lựa chọn ngành học của sinh viên 33

Bảng 2.4: Ảnh hưởng của gia đình đến định hướng nghề nghiệp của

Bảng 2.5: Sự trao đổi về định hướng nghề nghiệp giữa sinh viên và gia

Bảng 2.6: Ảnh hưởng của môi trường học tập đến định hướng nghề

Biểu đồ 03: Ảnh hưởng của giảng viên/ cố vấn học tập đến định

Bảng 2.7: Sinh viên theo dõi thông tin nghề nghiệp qua các kênh truyền

Bảng 2.8: Ảnh hưởng của truyền thông đại chúng đến định hướng

Bảng 2.9: Ảnh hưởng của bạn bè đến định hướng nghề nghiệp của

Biểu đồ 04: Mức độ thường xuyên sinh viên trao đổi về định hướng

nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp giữa sinh viên với bạn bè 44

Bảng 2.10: Ảnh hưởng của các môi trường nghề nghiệp đến định

Biểu đồ 05: Tỉ lệ sinh viên làm thêm 46

Bảng 2.11 Tương quan giữa nhóm sinh viên chia theo ngành học và

các kênh thông tin lựa chọn ngành học 49

Bảng 2.12 Tương quan giữa yếu tố môi trường học tập và định

hướng nghề nghiệp của các nhóm sinh viên chia theo

Bảng 2.13 Tương quan giữa địa bàn cư trú và mức độ thường xuyên

trao đổi với gia đình, người thân về định hướng nghề

Bảng 2.14 Tương quan giữa nghề nghiệp của cha mẹ với kênh tiếp

cận, lựa chọn ngành học của sinh viên 54

Bảng 2.15 Tương quan giữa nghề nghiệp của cha mẹ và mức độ

thường xuyên trao đổi giữa sinh viên với gia đình về định

Bảng 2.16 Tương quan giữa thành phần nghề nghiệp của cha mẹ và

đánh giá của sinh viên về ảnh hưởng của môi trường học

Bảng 2.17 Tương quan giữa kết quả học tập và ảnh hưởng của môi

trường học tập đến định hướng nghề nghiệp của sinh

Bảng 2.18 Tương quan giữa kết quả học tập và tác động của các

môi trường nghề nghiệp đến định hướng nghề nghiệp của

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

“Nghề nghiệp” vốn là một yếu tố quan trọng trong đời sống xã hội Đối với mỗi cá nhân, nghề nghiệp phản ánh địa vị, vai trò, uy tín của cá nhân đó trong cộng đồng Đối với mỗi cộng đồng xã hội, cơ cấu và sự biến đổi cơ cấu nghề nghiệp phản ánh mức độ phát triển của cộng đồng xã hội đó trong mỗi giai đoạn lịch sử Chính vì lẽ đó việc nghiên cứu tìm hiểu cũng như nắm bắt các quy luận biến đổi của vấn đề nghề nghiệp luôn được quan tâm thường xuyên

Trong xã hội Việt Nam hiện nay, với đặc thù nền kinh tế - xã hội đang trong giai đoạn phát triển và biến đổi không ngừng thì vấn đề “nghề nghiệp” lại càng trở nên quan trọng Đối với các nhà nghiên cứu khoa học thì đây là một lĩnh vực nghiên cứu rộng lớn, nhiều vấn đề, nhiều chiều cạnh và có ý nghĩa thực tiễn, phục vụ mục đích phát triển xã hội Thực tế cho thấy có rất nhiều nhà khoa học đã và đang quan tâm nghiên cứu vấn đề nghề nghiệp ở các cấp độ lớn nhỏ khác nhau

Thông thường khi nghiên cứu về vấn đề nghề nghiệp và định hướng nghề nghiệp thì khách thể nghiên cứu chủ yếu là nhóm lao động trẻ tuổi, những người còn đang trong giai đoạn tích lũy kỹ năng, kiến thức để từng bước ra nhập hệ thống cơ cấu nghề nghiệp Trong các nghiên cứu đó, hướng nghiên cứu tìm hiểu, đánh giá những yếu tố tác động đến định hướng nghề nghiệp được đặt ra như một tất yếu khách quan và nó mang ý nghĩa khoa học cũng như thực tiễn quan trọng

Thực vậy, đứng ở góc độ lý thuyết xã hội hóa, định hướng nghề nghiệp của mỗi cá nhân là sản phẩm của quá trình xã hội hóa (về mặt nghề nghiệp) lâu dài Trong quá trình đó, cá nhân chịu sự tác động của rất nhiều yếu tố khác nhau và việc nghiên cứu nhận diện, đánh giá mức động tác động, xu

khác nhau lên cá nhân có ý nghĩa lý luận và thực tiễn rõ rệt Nó giúp ích cho các nhà khoa học trong quá trình nhận diện quy luật phát triển của một lĩnh vực xã hội và hỗ trợ đắc lực cho các nhà quản lý trong quá trình đưa ra những chính sách kiểm soát hay tác động, định hướng sự phát triển của cơ cấu nghề

nghiệp Những lập luận trên đây đã lý giải cho câu hỏi: Tại sao tác giả lựa chọn đối tượng nghiên cứu là các yếu tố tác động đến định hướng nghề nghiệp?

Vậy, tại sao chọn khách thể nghiên cứu là “sinh viên năm cuối các ngành khoa học xã hội”? và địa bàn nghiên cứu là Trường Đại học Khoa học Xã hội

và Nhân văn?

Sinh viên ngành khoa học xã hội là nhóm đối tượng nghiên cứu đặc thù, khác với các ngành khoa học kỹ thuật, kinh tế, công nghệ, có thể dễ dàng thấy được mối liên hệ giữa mục tiêu đào tạo và định hướng nghề nghiệp trong thị trường lao động Sinh viên các ngành khoa học xã hội (đặc biệt với môi trường đào tạo và nghề nghiệp liên quan đến lĩnh vực đào tạo ở Việt Nam hiện nay) có định hướng nghề nghiệp tương đối rộng, thậm trí có phần trừu tượng, khó định hướng cụ thể Mặc dù vậy không ai có thể phủ nhận được tầm quan trọng và sức ảnh hưởng lâu dài của khoa học xã hội đối với mỗi quốc gia và sinh viên qua quá trình đào tạo chính là những cách thức cụ thể nhất để khoa học xã hội tác động lên đời sống Đó là lý do thuyết phục để tác giả đi đến lựa chọn khách thể nghiên cứu là sinh viên các ngành khoa học xã hội

Và tất nhiên việc lựa chọn sinh viên năm cuối là khách thể nghiên cứu tối

ưu nhất Lý do vì đây là nhóm đã trải qua một quá trình đào tạo, tìm hiểu về nghề nghiệp lâu dài; bên cạnh đó là những trải nghiệm trong cuộc sống và tâm thế sẵn sàng nhất cho một nghề nghiệp nào đó trong tương lai

Là một học viên học tập, làm việc và nghiên cứu tại Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội, tác giả có thuận lợi vì địa

bàn nghiên cứu vốn là đơn vị đào tạo về khoa học xã hội đa ngành, chuyên sâu hàng đầu cả nước; hơn nữa việc trực tiếp làm việc tại đây cũng là thuận lợi trong quá trình triển khai đề tài, đặc biệt trong quá trình thu thập số liệu thực tế Bên cạnh đó đề tài luận văn này cũng nhằm bày tỏ mong muốn có một đóng góp nhỏ bé của bản thân người nghiên cứu vào quá trình xây dựng

và phát triển Nhà trường thông qua các số liệu điều tra thực nghiệm của đề tài luận văn về một vấn đề Nhà trường cũng đang hết sức quan tâm Điều này cũng phản ánh “tính xã hội học” của đề tài luận văn theo như quan điểm của

K Marx rằng “trách nhiệm của xã hội học là góp phần làm biến đổi xã hội” [13, tr52]

Như vậy, quá trình học tập, nghiên cứu và kinh nghiệm thực tiễn công tác của bản thân; cùng với những tìm hiểu ở góc độ lý luận cũng như sau khi tham khảo ý kiến của một số nhà khoa học tiền bối, tác giả đã đi đến lựa chọn

vấn đề nghiên cứu: “Các yếu tố tác động đến định hướng nghề nghiệp của sinh viên năm cuối các ngành khoa học xã hội (nghiên cứu trường hợp Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn - Hà Nội) làm đề tài luận văn

2.2 Ý nghĩa thực tiễn

- Cung cấp những thông tin thực nghiệm về thực trạng định hướng nghề nghiệp và xác định, đánh giá, so sánh tương quan các yếu tố tác động đến định hướng nghề nghiệp của sinh viên năm cuối các ngành khoa học xã hội

- Từ kết quả nghiên cứu, đưa ra những khuyến nghị giải pháp cụ thể góp phần trực tiếp vào quá trình tổ chức, quản lý, xây dựng và phát triển của Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội

3 Mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu, đánh giá, so sánh các yếu tố tác động đến định hướng nghề nghiệp của sinh viên các ngành khoa học xã hội; đề xuất các định hướng nghiên cứu và khuyến nghị thực tiễn đối với các cấp quản lý và cộng đồng tại địa bàn nghiên cứu

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Mô tả, đánh giá khái quát thực trạng định hướng nghề nghiệp của sinh viên năm cuối các ngành khoa học xã hội

- Xác định và so sánh ảnh hưởng của các yếu tố đến định hướng nghề nghiệp của sinh viên năm cuối các ngành khoa học xã hội

- Phân tích, đánh giá sự khác biệt giữa các nhóm sinh viên năm cuối về các yếu tố tác động đến định hướng nghề nghiệp của họ

- Đưa ra các khuyến nghị thực tiễn đối với các cấp quản lý và cộng đồng tại địa bàn nghiên cứu

4 Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu:

Các yếu tố tác động đến định hướng nghề nghiệp của sinh viên năm

cuối các ngành khoa học xã hội

Thời gian triển khai nghiên cứu: Từ tháng 11/2008 đến tháng 11/2009

5 Giả thuyết nghiên cứu

- Đa số sinh viên năm cuối các ngành khoa học xã hội có định hướng nghề nghiệp của mình một cách rõ rệt

- Có nhiều yếu tố tác động đến định hướng nghề nghiệp của sinh viên năm

cuối các ngành khoa học xã hội, trong đó các yếu tố cơ bàn là: gia đình, bạn

bè, truyền thông đại chúng, môi trường học tập và các môi trường nghề nghiệp việc làm

- Mức độ tác động của mỗi yếu tố đến định hướng nghề nghiệp đối với từng nhóm sinh viên năm cuối các ngành khoa học xã hội có sự khác biệt

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp phân tích tài liệu:

Phân tích các tài liệu về nghề nghiệp và định hướng nghề nghiệp của sinh viên, tổng quan điểm luận các nghiên cứu đã đề cập đến vấn đề mà đề tài luận văn quan tâm

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:

Nhằm thu thập các thông tin định lượng tác giả tiến hành thu thập thông tin qua bàng hỏi với dung lượng mẫu là: 250 mẫu (sinh viên năm cuối)

Cách thức chọn mẫu trong điều tra bằng bảng hỏi: Căn cứ điều kiện

thực tiễn của địa bàn nghiên cứu là đơn vị đào tạo đại học được chia ra các Khoa hoặc Bộ môn theo chuyên môn; tiếp đến có cân nhắc các yếu tố tỉ lệ giới tính, học lực, nơi thường trú, tác giả lựa chọn phương pháp chọn mẫu

Theo đó tổng thể mẫu được chia ra theo từng Khoa hoặc Bộ môn đào tạo chuyên môn tương ứng sẽ phát phiếu điều tra Trong quá trình phát phiếu điều tra ở mỗi Khoa hoặc Bộ môn, các điều tra viên sẽ được lưu ý để cân đối

số lượng mẫu theo tỉ lệ tương ứng với giới tính, học vấn, nơi thường trú,

Cách thức chọn mẫu như vậy cho phép tạo ra các nhóm khá thuần nhất

(phương sai nhỏ) và việc chọn mẫu từ đó giúp cho sai số đại diện được hạn chế (sai số chọn mẫu) Cách chọn mẫu này cũng cho phép người nghiên cứu

lựa chọn được số lượng đơn vị nghiên cứu cần thiết để các phép tính thống kê

có ý nghĩa, hơn nữa các nhóm được chia ra ở đây có số lượng lớn và đồng đều Tất nhiên để làm được điều này cũng bởi tác giả có thuận lợi trong việc nắm bắt rất rõ thông tin về địa bàn nghiên cứu cũng như có đầy đủ điều kiện thuận lợi trong quá trình phân tích, chọn mẫu và điều tra thực địa

- Phương pháp phỏng vấn sâu và phương pháp thảo luận nhóm: Để có

được những thông tin sâu hơn kết hợp với các kết quả định lượng từ phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, quá trình phỏng vấn sâu được tiến hành với 12 sinh viên năm cuối được lựa chọn ngẫu nhiên từ các ngành đào tạo khác nhau

Bên cạnh đó, tác giả cũng tổ chức 01 thảo luận nhóm với 08 sinh viên, qua đó tạo nên môi trường trao đổi giữa các quan điểm cá nhân với nội dung xoay quanh vấn đề mà đề tài luận văn quan tâm

Định hướng nghề nghiệp

7 Khung lý thuyết

Sinh viên năm cuối các ngành KHXH

(Các đặc điểm nhân khẩu )

Gia

đình trường Nhà Bạn bè

Truyền thông đại chúng

Các môi trường nghề nghiệp

CÁC ĐIỀU KIỆN KINH TẾ - CHÍNH TRỊ - XÃ HỘI

Yếu

tố khác

8 Cấu trúc của luận văn

Luận văn này được trình bày với cấu trúc gốm các phần: mục lục, danh mục bảng biểu, phần mở đầu, Chương 1, Chương 2, phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phần phụ lục

Chương 1 có tiêu đề “Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài” Trước tiên

tác giả tiến hành tổng quan điểm luận lịch sử vấn đề nghiên cứu và đưa ra một cái nhìn khái quát về địa bàn nghiên cứu Lý thuyết xã hội học về xã hội hóa và

lý thuyết về định hướng giá trị sẽ được trình bày sau đó một cách chi tiết, đặc biệt đi sâu vào các khía cạnh mà đề tài sẽ vận dụng làm cơ sở phương pháp luận nhằm tìm hiểu, phân tích, lý giải các vấn đề nghiên cứu Kết thúc chương tác giả đưa ra một số khái niệm công cụ làm cơ sở tạo nên cái nhìn thống nhất, khách quan và khoa học trong quá trình tiến hành thực hiện đề tài

Chương 2 có tiêu đề “Các yếu tố tác động đến định hướng nghề nghiệp

của sinh viên năm cuối các ngành khoa học xã hội” Trong chương này, tác giả

trình bày các kết quả nghiên cứu đã thu thập được, trong đó mở đầu bằng việc khái quát về thực trạng định hướng nghề nghiệp của sinh viên năm cuối các ngành khoa học xã hội Nhận diện, đánh giá các yếu tố tác động đến định hướng nghề nghiệp của sinh viên năm cuối các ngành khoa học xã hội qua các kết quả điều tra được xem như nội dung chính tác giả tập trung phân tích trong chương này Trong phần cuối chương 2 tác giả đi vào phân tích các yếu tố tác động đến định hướng nghề nghiệp giữa các nhóm sinh viên năm cuối các ngành khoa học xã hội chia theo ngành học, địa bàn cư trú, nghề nghiệp của cha mẹ

và kết quả học tập của sinh viên Quá trình phân tích này có ý nghĩa lý luận và thực tiến quan trọng, đồng thời nó phản ánh “chất xã hội học” của đề tài luận văn

NỘI DUNG CHÍNH

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Đã có nhiều đề tài nghiên cứu quan tâm đến vấn đề nghề nghiệp và định hướng nghề nghiệp của sinh viên nói chung Tuy nhiên, nghiên cứu chuyên sâu

và toàn diện về các yếu tố tác động đến định hướng nghề nghiệp của nhóm đối tượng đặc thù là sinh viên năm cuối các ngành khoa học xã hội có thể nói là chưa có Tất nhiên trong quá trình thu thập tài liệu, tổng quan điểm luận các nghiên cứu ở nhiều cấp độ khác nhau, cũng có các đề tài mà trong các nội dung nghiên cứu của nó có phân tích đến các yếu tố tác động đến định hướng nghề nghiệp của sinh viên hay có những đề tài nghiên cứu được trực tiếp triển khai với khách thể nghiên cứu là sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội

Nghiên cứu mới nhất là Đề tài khoa học cấp trường T.06.22 của Thạc

sỹ Nguyễn Thị Như Trang (Khoa Xã hội học, Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội) được tiến hành trong năm 2006:

“Định hướng nghề nghiệp của sinh viên Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn” Tác giả đã lựa chọn khách thể nghiên cứu là nhóm sinh viên năm thứ 2

và năm thứ 3 và đi sâu phân tích, tìm hiểu thực trạng định hướng nghề nghiệp trong tương quan với định hướng chuyên môn và đánh giá hai yếu tố tác động đến định hướng nghề nghiệp của sinh viên: gia đình và trường học Trong các nội dung phân tích các yếu tố tác động đến định hướng nghề nghiệp của sinh viên, bằng các chỉ báo định tính và định lượng Thạc sỹ Nguyễn Thị Như Trang đã chỉ ra thực tế: “Mặc dù gia đình ít có vai trò trong việc lựa chọn chuyên môn và định hướng giá trị việc làm nhưng gia đình lại có vai trò đáng

tác giả cũng đã chỉ ra thực tế rằng môi trường đào tạo cũng có những tác động nhất định đến định hướng nghề nghiệp của sinh viên tuy nhiên sự tác động đó còn ở mức độ hạn chế hơn so với đòi hỏi của thực tiễn đặt ra Đề tài khoa học này đã hoàn thành tốt việc nhận dạng thực trạng định hướng nghề nghiệp của sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia

Hà Nội Tuy nhiên việc mới chỉ đi sâu phân tích ảnh hưởng của hai yếu tố gia đình và trường học đến định hướng nghề nghiệp của sinh viên là chưa đủ, hay nói cách khác dưới góc độ lý thuyết xã hội học về các môi trường xã hội hóa thì đó mới là các yếu tố tác động chính thức mà thôi (môi trường xã hội hóa chính thức: gia đình và trường học)

Một đề tài khoa học khá quen thuộc nữa cần được nhắc tới là nghiên

cứu “Định hướng giá trị của sinh viên là con em cán bộ nghiên cứu khoa học” của PGS TS Vũ Hào Quang có đề cập đến định hướng giá trị nghề

nghiệp như một mảng nghiên cứu nhỏ của đề tài lấy khách thể nghiên cứu tập trung vào sinh viên là con em cán bộ nghiên cứu khoa học thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội

Bên cạnh đó, hướng nghiên cứu tìm hiểu một yếu tố tác động cũng được một số tác giả quan tâm, trong đó sự tác động của gia đình đến định hướng nghề nghiệp của thanh niên nói chung được lưu ý hơn cả Có thể kể đến đề tài luận văn “Vai trò của cha mẹ trong việc định hướng bậc học và

nghề nghiệp của con cái trong gia đình nông thôn hiện nay” của Nguyễn Thị

Phương Dung (Khoa Xã hội học, Trường Đại hoc Khoa học Xã hội và Nhân

văn, Đại học Quốc gia Hà Nội) hay đề tài khoa học “Vai trò của gia đình trong việc định hướng nghề nghiệp cho con hiện nay (Qua khảo sát tại TP Hồ

Chí Minh) của tác giả Nguyễn Bảo Huân Chương – ĐH Mở TP Hồ Chí Minh Các tác giả đã đi sâu phân tích vai trò quan trọng của gia đình trong việc định hướng nghề nghiệp cho con Trên cơ sở những số liệu thu thập được, tác giả

đã chỉ ra thực trạng vai trò định hướng nghề nghiệp của gia đình đối với con

cái đồng thời tác giả cũng đã đi sâu phân tích các mối tương quan giữa thực trạng đó với giữa trình độ học vấn, nghề nghiệp của cha mẹ, điều kiện kinh tế của gia đình Tuy nhiên chúng ta đều nhận thấy khách thể nghiên cứu của đề tài có sự khác biệt nhiều, thậm chí hoàn toàn so với đối tượng đề tài luận văn này hướng tới

Chúng ta còn có thể kể đến nhiều đề tài khác nữa có đề cập tới vấn đề nghề nghiệp, trong đó có đi vào phân tích các yếu tố tác động đến định hướng nghề nghiệp của khách thể nghiên cứu rộng hơn là thanh niên hay sinh viên nói chung Tuy nhiên có thể khẳng định rằng đi sâu phân tích một cách toàn diện có hệ thống các yếu tố tác động đến định hướng nghề nghiệp của nhóm khách thể nghiên cứu đặc thù là sinh viên năm cuối các ngành khoa học xã hội là việc làm còn mới mẻ

1.2 Tổng quan về địa bàn nghiên cứu

Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn là đơn vị thành viên của Đại học Quốc gia Hà Nội Nhà trường được đánh giá là đơn vị đào tạo hàng đầu của Việt Nam về các lĩnh vực khoa học xã hội trên phạm vi cả nước Mặc

dù được chính thức thành lập từ năm 1995 nhưng Nhà trường đã có một quá trình xây dựng và phát triển lâu dài từ tiền thân là Đại học Văn Khoa (Trường Đại học cách mạng đầu tiên của nước Việt Nam) và sau này là Đại học Tổng hợp Hà Nội

Trải qua gần 65 năm, hiện nay Nhà trường đã phát triển 18 ngành đào tạo chuẩn, 04 ngành đào tạo chất lượng cao và 01 ngành đào tạo đẳng cấp

quốc tế thuộc tất cả các ngành khoa học xã hội: Báo chí Truyền thông, Triết học, Lịch sử, Văn học, Quốc tế học, Đông phương học, Ngôn ngữ học, Du lịch học, Xã hội học, Tâm lý học, Thông tin thư viện, Công tác xã hội, Nhân học, Hán nôm, Lưu trữ học và quản trị văn phòng, Khoa học quản lý, Khoa học chính trị

Số lượng sinh viên tham gia đào tạo đại học chính quy của Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn khoảng hơn 5000 sinh viên, trong đó nhóm sinh viên năm cuối chiếm khoảng một phần tư và chia tương đối đều khắp ở tất cả 18 chuyên ngành Đối tượng sinh viên tham gia học tập tại trường là rất phong phú, đa số vốn sinh sống tại các tỉnh phía Bắc và Bắc Trung bộ với địa bàn cư trú đều khắp các vùng miền núi, nông thôn và đô thị Tất cả các hoạt động đào tạo chính quy của Trường đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn được tổ chức tập trung tại địa chỉ 336 – Nguyễn Trãi, Thanh Xuân, Hà Nội

Từ năm học 2007, Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn đã bắt đầu nghiên cứu và từng bước áp dụng mô hình đào tạo theo tín chỉ Trong quá trình đó, vấn đề sinh viên với định hướng nghề nghiệp trước khi vào trường, trong quá trình học tập và đặc biệt sau khi tốt nghiệp qua các ngành đào tạo được Nhà trường hết sức quan tâm Thực tiến, trong trường đã xây dựng hẳn một bộ phận trực thuộc Phòng Chính trị và Công tác sinh viên làm công tác tư vấn và định hướng nghề nghiệp cho sinh viên Bên cạnh đó các tổ chức đoàn thể sinh viên (Đoàn Thanh niên, Hội Sinh viên) cũng tổ chức các hoạt động liên quan tới vấn đề định hướng nghề nghiệp cho sinh viên một cách trực tiếp hay gián tiếp Bên cạnh đó, trong một vài năm trở lại đây, Nhà trường cũng đã bắt đầu quan tâm tới việc định hướng nghề nghiệp cho đối tượng đầu vào của mình là học sinh các trường phổ thông trung học thông qua nhiều hình thức quảng bá khác nhau Tuy nhiên, thực tiễn các kết quả nghiên cứu đã cho thấy định hướng nghề nghiệp của sinh viên vẫn còn nhiều vấn đề đáng quan tâm Một bộ phận lớn sinh viên thi vào các khoa/ ngành dường như

ít vì sự cân nhắc tới hướng chuyên môn sau này, mà chủ yếu vì khả năng có một chỗ trong đại học và tương lai có bằng đại học để dễ xin việc Sự lựa chọn khối/ ngành đại học chủ yếu thể hiện nguyện vọng bằng cấp để xin việc hơn là sự hứng thú hoặc gắn kết với một hướng nghề nhất định [10, tr20, tr21] Trong khi đó các kết quả nghiên cứu cũng cho thấy ảnh hưởng của gia

đình đến định hướng chuyên môn của sinh viên Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn là rất ít, bên cạnh đó định hướng nghề nghiệp của một bộ phận lớn sinh viên có độ gắn kết với chuyên môn khá lỏng lẻo [10, tr33]

Nhìn chung địa bàn nghiên cứu Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn là thuận lợi để triển khai đề tài luận văn với mong muốn tìm hiểu các yếu tố tác động đến định hướng nghề nghiệp của sinh viên năm cuối các ngành khoa học xã hội Điều này không chỉ ở góc độ thuần túy lý luận khoa học mà còn trong chính quá trình thực tiễn điều tra thực địa và từng bước nghiên cứu, hoàn thành đề tài

Cũng phải kể đến một thuận lợi khác, hiện nay Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn đang có chủ trương lớn về công tác điều tra nắm bắt tình hình nghề nghiệp của cựu sinh viên cũng như công tác hướng nghiệp cho sinh viên đang và sẽ học tập tại trường Chính vì vậy, việc triển khai đề tài có

ý nghĩa thực tiễn và nhận được sự ủng hộ của lãnh đạo nhà trường ở mọi phương diện Việc nghiên cứu tìm hiểu một cách có hệ thống và bằng các phương pháp khoa học khách quan các yếu tố tác động đến định hướng nghề nghiệp của sinh viên sẽ là những cơ sở khoa học vững trắc cho các định hướng phát triển chung của nhà trường gắn với công tác định hướng nghề nghiệp của sinh viên

1.3 Cơ sở lý thuyết

1.3.1 Lý thuyết “Xã hội hóa”

Xuyên suốt đề tài luận văn này, lý thuyết xã hội học về xã hội hóa được vận dụng một cách mềm dẻo nhằm tạo một cái nhìn nhất quán, khoa học về vấn đề nghiên cứu Chúng ta sẽ cùng nhau điểm qua những lý luận xã hội học chung nhất về vấn đề xã hội hóa

Định nghĩa khái niệm “xã hội hóa”

Đề tài luận văn này vận dụng quan điểm của TS Nguyễn Quý Thanh

Ngọc Hùng đồng chủ biên về định nghĩa khái niệm “xã hội hóa” Theo đó, tác

giả cho rằng xã hội hóa dưới góc độ xã hội học là khái niệm dùng để chỉ quá trình chuyển biến từ chỉnh thể sinh vật có bản chất xã hội với các tiền đề tự nhiên đến một chỉnh thể đại diện của xã hội loài người Quá trình đó cũng

được gọi là quá trình xã hội hóa cá nhân [13, tr 257]

Đi sâu phân tích về xã hội hóa, mỗi nhà xã hội học lại có cách nhìn nhận khác nhau, có khi nhấn mạnh sự bị động của cá nhân hay ngược lại nhấn mạnh sự chủ động sáng tạo của cá nhân Tuy vậy, về căn bản họ đều thống nhất rằng xã hội hóa là một quá trình có khởi đầu, có diễn biến và có kết thúc, trong quá trình đó cá nhân chịu sự tác động của phức hợp nhiều yếu tố khác nhau

Cho tới nay, các nhà xã hội học đều thừa nhận tính hai mặt của quá trình xã hội hóa rằng đó là quá trình cá nhân thu nhận kinh nghiệm xã hội đồng thời chuyển hóa nó thành những giá trị, tâm thế xu hướng của cá nhân

để tham gia “tái tạo” lại chúng trong xã hội

Các môi trường xã hội hóa

Trong quá trình xã hội hóa, cá nhân chịu sự ảnh hưởng của môi trường sống xung quanh, trong đó có gia đình, trường học, bạn bè, các phương tiện truyền thống đại chúng, các nhóm thành viên, Đó chính là nơi cá nhân có điều kiện thuận lợi để thực hiện các tương tác xã hội của mình nhằm mục đích thu nhận và tái tạo kinh nghiệm xã hội Môi trường xã hội hóa phù hợp

là không thể thiếu cho sự hình thành của một nhân cách hoàn thiện Môi trường xã hội hóa cá nhân được chia ra hai loại: Môi trường xã hội hóa chính thức và môi trường xã hội hóa không chính thức

- Môi trường xã hội hóa chính thức: Có ảnh hưởng quan trọng chủ yếu,

có định hướng đối với cá nhân Nó đưa ra các nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực đòi hỏi phải được tuân thủ chấp hành Nó trang bị các kỹ năng, kiến thức, nguyên tắc cần có cho cuộc sống Trong môi trường xã hội hóa chính thức, cá

nhân chịu sự kiểm soát và điểu chỉnh hành vi ở mức độ cao Trong đó gia đình, trường học, nơi làm việc là những môi trường xã hội hóa chính yếu đầu tiên

Gia đình: Là môi trường xã hội hóa chính thức có tầm quan trọng rất

lớn vì đây là nhóm xã hội đầu tiên mà mỗi cá nhân trong xã hội phải phụ thuộc vào Mỗi con người từ khi sinh ra đến lúc mất đi đều gắn bố với một gia đình cụ thể Trong mỗi gia đình đều có một tiểu văn hóa xây dựng trên nền tảng của văn hóa chung nhưng với đặc thù riêng của mỗi gia đình Các tiểu văn hóa này được hình thành bởi nền giáo dục truyền thống gia đình, lối sống gia đình, Các cá nhân sẽ tiếp nhận các đặc điểm của tiểu văn hóa này Những kinh nghiệm sống, các quy tắc ứng xử, các giá trị, đầu tiên con người học được chính là từ các thành viên trong gia đình nhưng bố, mẹ, ông,

bà, anh, chị,

Trường học: Là cơ quan chủ yếu chịu trách nhiệm hình thành cho cá

nhân các tri thức khoa học và kế thừa các giá trị chuẩn mực văn hóa mà xã hội mong đợi Nhà trường quan trọng tới mức tuyệt đại đa số trẻ em trước khi trưởng thành, hội nhập vào guống máy lao động và hoạt động xã hội đều được thông qua đào tạo trong nhà trường Xã hội hóa trong nhà trường hướng vào các vấn đề cơ bản:

Giáo dục tri thức: Trang bị cho người học các tri thức của nhân loại về tự nhiên, xã hội, con người và các kỹ năng khác trong hoạt động nhận thức, lao động của mỗi cá nhân Nhờ đó con người có được bản lĩnh và nghị lực làm việc cao

Hoạt động của nhà trường: Là những hoạt động có tổ chức theo những quy định của xã hội nhằm tạo ra cho người học những cảm nhận về cá nhân với tập thể và các nguyên tắc hoạt động tập thể, qua đó, rèn luyện ý thức trách nhiệm của cá nhân với tập thể và cộng đồng

Môi trường làm việc/ nghề nghiệp: Môi trường làm việc gắn với mỗi cá

nhân khi họ chính thức ra nhập thị trường việc làm theo những nhóm ngành nghề khác nhau Khi cá nhân tham gia và trở thành thành viên trong các môi trường làm việc (cơ quan nhà nước, công ty, văn phòng, ) các cá nhân phải học tập các chuẩn mực trong môi trường đó, cá nhân sẽ được trao cho một vai trò cụ thể và có trách nhiệm hoàn thiện nó đáp ứng sự mong đợi của tổ chức Bên cạnh đáp ứng các chuẩn mực của tổ chức thì việc ra nhập một nhóm làm việc cá nhân sẽ có cơ hội tương tác với các cá nhân khác nữa, trong quá trình tương tác đó, cá nhân sẽ phải học tập và điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp

Ở một góc độ thì môi trường làm việc là chính thức đối với cá nhân, nhưng đồng thời nó lại tạo điều kiện cho cá nhân tham gia vào các môi trường

xã hội không chính thức là các nhóm

Môi trường làm việc gắn bó với cá nhân lâu dài (trong suốt độ tuổi lao động) và thường trực hàng ngày vì vậy nó có ảnh hưởng hết sức thường xuyên đến quá trình phát triển cá tính của cá nhân

- Môi trường xã hội hóa không chính thức: Là môi trường mà trong đó quá trình xã hội hóa bằng cách cá nhân tiếp thu, hấp thu, sàng lọc những gì cần thiết cho mình Trong môi trường này, cá cá nhân vừa là khách thể, đồng thời vừa là chủ thể của quá trình xã hội hóa Nhóm xã hội, đám đông công chúng, truyền thông đại chúng, đều là những môi trường xã hội hóa không chính thức

Nhóm xã hội: Là một số người đang sống và hoạt động cùng với nó có

chức năng cơ bản là thỏa mãn nhu cầu giao tiếp, nhu cầu giải trí giữa các cá nhân Trên thực tế, quan hệ giữa cá nhân trong nhóm xã hội là tác nhân quan trọng ảnh hưởng nhiều tới quá trình xã hội hóa

Quan hệ bàn bè là quan hệ bình đẳng, cùng vị thế xã hội nên các cá nhân thường chia sẻ thái độ, tâm tư và cảm xúc với nhau Tác động của nhóm

bạn bè đôi khi mạnh mẽ đến mức lấn át cả ảnh hưởng của môi trường xã hội hóa chính thức là gia đình và nhà trường

Đám đông và công chúng: Trong đám đông, do ảnh hưởng tâm lý lẫn nhau nên các cá nhân có thể có những hành vi không bình thường, không chủ định Đồng thời qua trao đổi giữa các cá nhân trong đám đông, mỗi cá nhân

có những suy nghĩ và cảm xúc bộc phát nhất thời, thậm trí sai lệch

Công chúng ảnh hưởng đến quá trình xã hội hóa theo một cách thức khác Khi các cá nhân trở thành một bộ phận của công chúng thì họ hướng về những xúc cảm, suy nghĩ và những giá trị nhất định đồi thời phản ứng theo hướng ấy Còn khi cá nhân đóng vai trò là đối tượng của công chúng thì họ cố gắng vươn tới những bậc giá trị cao nhằm làm cho những xúc cảm và suy nghĩ của công chúng hướng về mình và bị điểu chỉnh theo mong muốn của mình

Truyền thông đại chúng: Truyền thông đại chúng là thiết chế sử dụng

những tiến bộ bộ khoa học kỹ thuật ngày càng phát triển để phục vụ sự giao lưu tư tưởng, những mục đích thông tin giải trí và thuyết phục đối với đông đảo khán thính giả bằng phương tiện báo chí, truyền hình, truyền thanh, sách, tạp chí, quảng cáo, Các sản phẩm của truyền thông đại chúng đã trở thành một phần liên kết với sinh hoạt hàng ngày của đại đa số các thành viên trong

xã hội Nó chiểu tỉ lệ đáng kể thời gian rảnh rỗi của mọi người và cung cấp cho mọi người bức tranh về hiện thực xã hội trong phạm vi to lớn Với mức phổ biến rộng lớn như vậy, ngành truyền thông đại chúng có tiềm năng tạo nêu những môi giới xã hội hóa có tính chất chiến lược Chúng tiêu biểu cho một kênh được thiết chế hóa để phân phối tri thức xã hội và do đó nó tiêu biểu cho một công cụ mạnh mẽ của kiểm soát xã hội

Bảng 1.1: Mô hình môi trường xã hội hóa cá nhân

1.3.2 Lý thuyết “Định hướng giá trị”

Giá trị định hướng hành vi con người trong đời sống xã hội theo xu hướng xác định, đồng thời nó kích thích, thúc đẩy và điều chỉnh những hành động nhằm đạt tới mục tiêu cụ thể Nội dung của giá trị bao gồm ba khía cạnh:

Cá nhân (xã hội hóa)

việc Gia đình

- Bản thân đối tượng mang giá trị

- Khả năng của đối tượng đảm bảo việc thỏa mãn những nhu cầu xã hội của chủ thể

- Những đánh giá, nhận xét của chủ thể về đối tượng

Các biểu hiện của giá trị:

- Hiện trạng mong muốn của các chủ thể xã hội (cá thể, cộng đồng, xã hội) trong các mối quan hệ xã hội, các nội dung tư tưởng, các hình thức nghệ thuật,

- Những tiêu chuẩn để đánh giá các hiện tượng thực tế

- Giá trị xác định cái ý nghĩa của hoạt động hướng đích

- Giá trị điều chỉnh các tương tác xã hội

- Giá trị kích thích hoạt động của chủ thể từ phía nội tâm

Dựa vào những hoạt động cụ thể có thể chia ra nhiều loại giá trị khác nhau như kinh tế, chính trị, đạo đức, Nghề nghiệp cũng mang trong nó những giá trị mà mỗi cá nhân hướng tới, trở thành động lực để cá nhân nỗ lực đạt đến Giá trị của nghề nghiệp có thể là uy tín xã hội, thu nhập nghề đó mang lại hay khả năng phát triển của nghề,

Định hướng giá trị được nhìn nhận như là yếu tố cấu trúc hành vi xã hội của cá nhân [23, tr29]

Định hướng giá trị là nguồn chủ yếu để lĩnh hội các giá trị tinh thần văn văn hóa xã hội cũng như việc biến nó thành cái kích thích, cái động cơ hành

vi thực tiễn người Việc hình thành các định hướng giá trị cũng chính là thúc đẩy sự phát triển của cá nhân, nó có ý nghĩa hết sức quan trọng vì ảnh hưởng trực tiếp tới việc chọn lựa hoạt động sống cũng như lựa chọn vị trí, chỗ sinh sống và cả quá trình di cư, lối sống của các nhóm xã hội khác nhau trng một

cơ cấu xã hội cụ thể Định hướng giá trị ảnh hưởng trực tiếp tới xu hướng chọn nghề của mỗi cá thể Chính vì vậy, bên cạnh việc vận dụng lý thuyết xã

hội hóa thì việc vận dụng các lý luận về định hướng giá trị sẽ là cơ sở khoa học quan trọng để tiếp cận vấn đề nghiên cứu

Theo PGS TS Vũ Hào Quang giá trị văn hóa và giá trị lao động với tư cách là hình thức thể hiện và tự triển khai đồng thời cũng với tư cách là khả năng thực hiện chất lượng cuộc sống có một ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong cấu trúc định hướng giá trị của cá nhân [23, tr45] Thực vậy, nghề nghiệp là một giá trị sẽ gắn bó với cá nhân trong hầu hết cuộc đời họ, bên cạnh đó nó còn là hoạt động sống không thể thiếu vừa có giá trị bảo đảm sự sinh tồn của một cá thể đồng thời khẳng định địa vị xã hội, uy tín xã hội của cá nhân đó Trong quá trình xã hội hóa, cá nhân lĩnh hội các giá trị, chuẩn mực chung và dần hình thành những định hướng giá trị của riêng mình, những giá trị đó sẽ trở thành định hướng, động lực để cá nhân phấn đẫu, nỗ lực huy động các nguồn lực để đạt đến mục đính nghề nghiệp phù hợp với hệ giá trị của mình

1.4 Một số khái niệm công cụ

1.4.1 Khái niệm “định hướng”

Trong tâm lý học, theo Tiến sĩ Trần Thị Minh Đức trong cuốn Tâm lý học đại cương (Nxb Giáo dục, 1996) cho rằng “định hướng” được hiểu là

một hành động có ý chí xuất hiện do có sự kích thích gián tiếp, kích thích bằng ngôn ngữ, được cá nhân nhận thức phù hợp với các chuẩn mực xã hội

Hành động ý chí của con người bao giờ cũng có mục đích Trước khi và trong khi xảy ra hành động, ý chí của con người luôn ý thức được mục đích hành động và biểu tượng rõ rệt kết quả hành động

Trong một nghiên cứu có tính xã hội học hơn của Phạm Tố Oanh [15], sau khi tổng hợp các quan điểm khác nhau, tác giả cho rằng “định hướng” là việc chủ thể hành động đưa ra một hướng đi với hoạt động nào đó trên cơ sở cân nhắc kỹ khả năng, tài chính của từng đối tượng Mục đích cuối cùng của định hướng là có được một hướng đi phù hợp với mọi điều kiện, hoàn cảnh khách quan và chủ quan của chủ thể

Trong đề tài luận văn này, chúng ta đề cập tới định hướng về nghề nghiệp của sinh viên năm cuối các ngành khoa học xã hội thì có lẽ định nghĩa thức hai sẽ là phù hợp hơn trong quá trình vận dụng

1.4.2 Khái niệm “nghề nghiệp”

Theo tổng hợp của tác giả Nguyễn Thị Như Trang [10, tr.12] thì trong

từ điển Hán việt, “nghề” vừa là công việc hàng ngày để sinh nhai vừa có ý nghĩa là sự thành thạo, thông thạo, chuyên sâu trong một lĩnh vực nhất định, còn “nghiệp” vừa có nghĩa là nghề làm ăn đồng thời có nghĩa là cái duyên từ kiếp trước Do đó nghề nghiệp mang hàm ý chỉ công việc mưu sinh mà cá nhân đã thành thạo và chuyên sâu, gắn bó với cá nhân đó một cách mật thiết

và lâu bền

Như vậy, có thể hiểu nghề nghiệp là một lĩnh vực hoạt động lao động

mà trong đó, nhờ được đào tạo, con người có được những tri thức, những kỹ năng để làm ra các loại sản phẩm vật chất hay tinh thần nào đó, đáp ứng được những nhu cầu của xã hội

Nghề nghiệp bao gồm nhiều chuyên môn Chuyên môn là một lĩnh vực lao động sản xuất hẹp mà ở đó, con người bằng năng lực thể chất và tinh thần của mình làm ra những giá trị vật chất (thực phẩm, lương thực, công cụ lao động…) hoặc giá trị tinh thần (sách báo, phim ảnh, âm nhạc, tranh vẽ…) với

tư cách là những phương tiện sinh tồn và phát triển của xã hội

Để hiểu rõ và nhất quát hơn về khái niệm nghề nghiệp, cần thiết có sự phân biệt với một khái niệm có nội hàm tương đối đồng nhất là khái niệm

“việc làm” Theo Luật lao động, việc làm là một dạng lao động có ích không

bị pháp luật ngăn cấm nhằm đem lại thu nhập cho cá nhân Điều này có nghĩa bất kỳ việc gì đem lại thu nhập mà không bị pháp luật ngăn cấm đều là việc làm Như vậy, nghề nghiệp là việc làm, nhưng không phải việc làm nào cũng

là nghề nghiệp Bởi lẽ nghề nghiệp đỏi hỏi một sự chuyên sâu, thành thạo và

1.4.3 Khái niệm “sinh viên” và “sinh viên năm cuối các ngành khoa học xã hội”

Thuật ngữ sinh viên được bắt nguồn từ một từ gốc La tinh “Student” với nghĩa là người làm việc, học tập, tìm hiểu, khai thác tri thức [23, tr47]

Sinh viên năm cuối các ngành khoa học xã hội là sinh viên hệ chính quy đang học năm cuối tại các trường đại học công lập hoặc dân lập đào tạo ngành khoa học xã hội Với địa bàn nghiên cứu là trường Đại học Khoa học

Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội thì sinh viên năm cuối là sinh viên của tất cả các ngành Nhà trường đạo tạo hiện đang theo học năm thức tư

hệ chính quy

Vào thời điểm tiến hành đề tài luận văn này, sinh viên năm cuối các ngành khoa học xã hội thuộc Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn

là sinh viên khóa QH-2006-X (K51)

Tổng hợp định nghĩa các khái niệm đã trình bày ở trên, có thể hiểu định hướng nghề nghiệp của sinh viên năm cuối các ngành khoa học xã hội là dự

định nghề nghiệp của sinh viên năm cuối các ngành khoa học xã hội mà họ sẽ

nỗ lực đạt đến và găn bó lâu dài sau khi (sẽ) tốt nghiệp ra trường; định hướng nghề nghiệp đó hình thành trên cơ sở những kiến thức, vốn sống họ tích lũy được trong suốt quá trình học tập ở đại học đồng thời có sự cân nhắc tới các điều kiện khách quan và chủ quan khác nhau có ảnh hướng đến khả năng, quá trình đạt được mục đích nghề nghiệp cũng như việc duy trì và phát triển nó một cách lâu dài

Chương 2 CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN NĂM CUỐI CÁC NGÀNH KHOA HỌC XÃ HỘI

2.1 Thực trạng định hướng nghề nghiệp của sinh viên năm cuối các ngành khoa học xã hội

Trước khi đi vào tìm hiểu các yếu tố tác động đến định hướng nghề nghiệp của sinh viên năm cuối các ngành khoa học xã hội chúng ta sẽ cùng nhận diện khái quát thực trạng định hướng nghề nghiệp của nhóm này Đây sẽ

là cơ sở thực tiễn và thể hiện tính lô gích trước khi đi sâu phân tích các yếu tố nào có tác động và tác động ra sao để góp phần tạo nên hiện trạng đó Để thực hiện mục tiêu này, trong quá trình thiết kế các nội dung nghiên cứu trong bảng hỏi, nội dung phỏng vấn sâu và kịch bản thảo luận, tác giả đã chủ động đưa ra các vấn đề nghiên cứu liên quan tới việc tự đánh giá thực trạng định hướng nghề nghiệp, các giá trị định hướng nghề nghiệp, các kênh tiếp cận nghề nghiệp và thông tin nghề nghiệp và mối liên hệ giữa định hướng nghề nghiệp và chuyên môn sinh viên được đào tạo

Các số liệu định tính cũng như định lượng thu thập được đã đáp ứng được hầu hết các vấn đề nghiên cứu chúng ta quan tâm, khắc họa một cái nhìn khái quát về thực trạng định hướng nghề nghiệp của sinh viên năm cuối các ngành khoa học xã hội hiện nay:

Bảng 2.1: Thực trạng định hướng nghề nghiệp của sinh viên

Thực trạng định hướng nghề ngiệp Tần suất Tỉ lệ (%)

- Định hướng công việc nhưng chưa trắc chắn 177 70,0

- Chưa nghĩ tới nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp 06 2,2

Bảng số liệu 2.1 cho thấy hầu hết (97,8 %) sinh viên năm cuối các ngành khoa học xã hội khi được hỏi đã có dự định gì cho nghề nghiệp tương lai đều trả lời họ đã quan tâm tới ở mức độ khác nhau Con số 2,2 % số người trả lời chưa nghĩ tới công việc trong tương lai dường như không nói lên điều

gì vì trong quá trình quan sát, phỏng vấn và thảo luận nhóm, người được hỏi đều cho rằng: Với tất cả sinh viên năm cuối thì công việc sau khi tốt nghiệp ra trường là điều khiến học phải nghĩ tới nhiều nhất

“ Sắp ra trường rồi, ai chẳng nghĩ đến công việc đầu tiên hả anh! Lắm lúc đau cả đầu, lo nhưng chẳng biết sẽ thế nào vì mình không có điều kiện như người khác! Nhiều khi nghĩ kệ (cười), tốt nghiệp rồi tính”

Điều này cũng phản ánh một thực trạng chung của nền đào tạo giáo dục đại học của nước ta hiện nay còn thiếu sự quan tâm đối với đầu ra của quy trình đào tạo nhân lực Cũng chính từ thực trạng đó mà Bộ giáo dục đào tạo

đã đặt ra vấn đề trách nhiệm của các đơn vị đào tạo là phải gắn đào tạo trong nhà trường với nhu cầu thực tiễn của xã hội trong thời gian qua

Những kết quả nghiên cứu tiếp theo cho thấy, mặc dù đa số sinh viên chưa có định hướng cụ thể về nghề nghiệp trong tương lai của mình nhưng họ cũng đã hình thành trong những giá trị nghề nghiệp chung nhất Đó có thể là giá trị thu nhập mà nghề nghiệp mang lại, có thể là định hướng theo chuyên môn, có thể là tính chất ổn định của công việc, cụ thể các con số thống kê định lượng được trình bày trong bảng 2.2 dưới đây:

Bảng 2.2 Định hướng giá trị nghề nghiệp của sinh viên

Tổng (%)

- Được xã hội coi trọng 46,6 50,6 2,8 100.0

Trong các giá trị nghề nghiệp đa số sinh viên được hỏi đánh giá quan trọng nhất đối với nghề nghiệp của họ trong tương lai là tính ổn định và thu nhập mà nghề nghiệp mang lại: Gần 73,0% sinh viên đánh giá thu nhập là yếu

tố quan trọng đối với công việc khi họ lựa chọn và hơn 71,0% cho rằng tính

ổn định là điều đáng quan tâm nhất đối với công việc mà họ sẽ gắn bó

Hai tiêu chí khác của định hướng nghề nghiệp cũng được sinh viên quan tâm là nghề nghiệp đó cần phù hợp với chuyên môn họ đã được đào tạo

(58,2%) và nghề nghiệp đó cần được xã hội coi trọng (46,6%)

Như vậy, đối với sinh viên yếu tố quan trọng nhất của một nghề là thu

nhập cao” đối với sinh viên chỉ có nghĩa là “cần đáp ứng được nhu cầu cuộc sống” của họ khi mới tốt nghiệp Tính ổn định cũng được sinh viên năm cuối các ngành khoa học xã hội đánh giá ở mức độ tương đương phản ánh xu hướng nghiêm túc trong định hướng nghề nghiệp của họ

Điều đáng nói là tiêu chí nghề nghiệp phù hợp với chuyên môn được đào tạo lại xếp ở vị trí thứ yếu trong thang giá trị định hướng cho thấy mức độ gắn bó của sinh viên với chuyên môn của mình ít nhiều còn lỏng lẻo Các kết quả điều tra được trình bày ở Bảng 2.3 dưới đây sẽ cho chúng ta thấy rõ hơn thực tế này

Bảng 2.3: Mức độ phù hợp giữa ngành học và định hướng nghề nghiệp của sinh viên

Mức độ phù hợp giữa ngành học và

định hướng nghề nghiệp của sinh viên

Tần suất

Tỉ lệ (%)

họ khác hẳn so với chuyên môn được đào tạo hiện tại

Các kết quả phỏng vấn sâu và thảo luận nhóm cũng cho thấy một bộ phận không nhỏ sinh viên ngay từ khi lựa chọn ngành học đã không có một sự định hướng cụ thể trên cơ sở tìm hiểu đầy đủ thông tin về ngành học của mình Việc sinh viên đi tiếp cận và theo học chuyên môn hiện tại của mình đôi khi xuất phát điểm từ một điều ngẫu nhiên, tình cờ mà thôi

“Học thế thôi chứ anh nghĩ mình ra ngoài đã làm được gì, được mấy người đúng chuyên môn đâu, nếu thế cứ học ngành của bọn em là về làm quản lý hết à (cười)”

(Nữ, Khoa Khoa học quản lý, Học Khá)

“ Lớp em có bạn nguyện vọng 2 vào, cũng ngại thi đại học lại nên học

cố lấy cái bằng thôi, cũng lời phời lắm”

(Nữ, Khoa Quốc tế học, Học Khá)

“Nói chung là vô cùng, như em lúc thi đại học thì chọn ngành điểm cho

nó thấp, học rồi cũng thấy hay nhưng ra trường thì cũng bí phết (cười)”

(Nam, Khoa Xã hội học, Học Khá)

Thực trạng nhiều sinh viên chưa gắn bó với ngành học của mình có thể được lý giải bởi một thực tiễn ngay từ đầu họ đã không được nắm bắt đầy đủ thông tin ngành học cũng như chưa có sự định hướng nghề nghiệp một cách đầy đủ Kết quả điều tra cho thấy có tới 62,6 % thi vào học đại học trong khi chưa có thông tin cụ thể nào về ngành học, thực tế sự lựa chọn của chỉ là cảm

tính; 25,2 % có biết đến thông tin ngành mà mình sẽ theo học nhưng thông tin chưa đầy đủ; chỉ có 12,2 % là biết rõ về ngành mình sẽ theo học mà thôi

(Biểu đồ 01) Và có một thực tế là khi sinh viên đã thi đỗ vào học, mặc dù họ không có nhiều hứng thú nhưng trong sự cân nhắc giữa chi phí và cơ hội, họ vẫn miễn cưỡng tiếp tục theo học ngành học đó

Biết rất rõ

Biết nh−ng không đầy

đủ thông tin Không có thông tin gì

Biểu đồ 01: Mức độ nắm bắt thụng tin về ngành học của sinh viờn khi lựa chọn ngành thi đại học

Chỳng ta đó cựng mụ tả thực trạng định hướng nghề nghiệp của sinh viờn năm cuối cỏc ngành khoa học xó hội thụng qua cỏc kết quả điều tra số liệu định tớnh cũng như số liệu định lượng Cú thể đi đến một đỏnh giỏ chung rằng: Hầu hết sinh viờn năm cuối cỏc ngành khoa học xó hội đó cú định hướng nghề nghiệp cho mỡnh sau khi tốt nghiệp Mặc dự đa số sinh viờn chưa

cú định hướng nghề nghiệp cụ thể nhưng họ cũng đó hỡnh thành những định hướng giỏ trị nghề nghiệp nhất định, trong đú giỏ trị thu nhập và tớnh ổn định của nghề nghiệp được đề cao hơn cả trong khi giỏ trị phự hợp với chuyờn mụn lại khụng được sinh viờn đỏnh giỏ cao

Trong phần tiếp theo của chương luận văn này, chỳng ta sẽ cũng phõn tớch cỏc yếu tố tỏc động đến định hướng nghề nghiệp của sinh viờn năm cuối cỏc ngành khoa học xó hội Việc làm này cũng đồng nghĩa với nỗ lực đi tỡm căn nguyờn của thực trạng định hướng nghề nghiệp đó được nhận diện ở trờn

62,6 %

12,2 %

25,2 %

2.2 Các yếu tố tác động đến định hướng nghề nghiệp của sinh viên năm cuối các ngành khoa học xã hội

Định hướng nghề nghiệp của sinh viên năm cuối là sản phẩm của một quá trình lâu dài bắt nguồn ngay từ khi sinh viên bắt đầu cân nhắc để lựa chọn ngành nghề mà mình sẽ theo đuổi ở bậc đại học Chính vì lẽ đó, để xác định các yếu tố tác động đến định hướng nghề nghiệp của sinh viên cần xuất phát

từ khi sinh viên bắt đầu lựa chọn ngành học của mình Việc lựa chọn chuyên môn theo học có ý nghĩa quyết định đối với định hướng nghề nghiệp bở lẽ đó

là cánh cửa mở ra cho mỗi sinh viên một con đường nghề nghiệp mà họ phải theo đuổi, tích lũy kinh nghiệm và từng bước khẳng định vị thế của mình trên con đường ấy

Biểu đồ dưới đây cho thấy các “kênh” qua đó sinh viên tìm hiểu thông tin và đi đến quyết định lựa chọn ngành học ở bậc đại học của mình Nếu xét trong tiến trình xã hội hóa nghề nghiệp của sinh viên trong giai đoạn học tập ở đại học thì đây là những dâu hiệu tác động đầu tiên đến sinh viên Sinh viên bắt đầu có sự tiếp cận chính thức đầu tiên về các giá trị nghề nghiệp và có định hướng ngành nghề mà mình sẽ theo đuổi

Xu h−íng x· héi

Kªnh kh¸c

Tần suất

Biểu đồ 02 trình bày kết quả thu được từ câu hỏi: Bạn đã tìm hiểu và đi

đến quyết định lựa chọn ngành học hiện tại thông qua “kênh” nào? Kết quả

cho thấy sinh viên đã tiếp cận với ngành học của mình thông qua nhiều kênh

khác nhau Trong các kênh đó gia đình và các phương tiện truyền thông đại chúng có ảnh hưởng lớn nhất, đặc biệt là gia đình có tác động trực tiếp và

mạnh mẽ nhất đối với việc lựa chọn ngành học cho con cái của mình Trong khi đó cũng có một bộ phận sinh viên quyết định lựa chọn ngành học của

mình qua sự trao đổi, tham khảo với bạn bè trong nhóm hay theo xu hướng chung của xã hội mà họ cảm nhận được

Kết quả điều tra thu được hoàn toàn phù hợp với lý thuyết về xã hội hóa cá nhân khi soi rọi vào môi trường xã hội hóa của sinh viên ở thời điểm lựa chọn ngành thi vào đại học: Các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn ngành học của sinh viên cũng chính là các yếu tố thuộc môi trường xã hội hóa ở thời điểm tương ứng

Theo quy luật khách quan, môi trường xã hội hóa của sinh viên sẽ thay đổi khi họ thi đỗ đại học và trở thành sinh viên chính thức tham gia vào mô hình đào tạo của trường học Bên cạnh các yếu tố trong môi trường xã hội hóa của gia đình, bạn bè và các kênh truyền thông tiếp tục được duy trì và phát triển lên một cấp độ phong phú và phức tạp hơn thì các yếu tố của môi trường

xã hội hóa mới xuất hiện Khi đó trường học trở thành môi trường tác động

thường xuyên nhất đối với sinh viên và cùng với trường học (gắn với các yếu

tố địa lý, địa chính trị - văn hóa – kinh tế - xã hội) nhiều yếu tố khác đồng thời có ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp đến sinh viên Trong đó phải kể đến sự tác động của các môi trường nghề nghiệp việc làm (các công ty, các doanh nghiệp, các tổ chức cơ quan hay hiệp hội có nhu cầu thu hút đối

tượng/lao động là sinh viên), bởi lẽ trong thời gian học đại học sinh viên có

rất nhiều cơ hội tiếp xúc với môi trường mới mẻ này qua các kênh khác nhau

Tỉ lệ sinh viên làm thêm

- 25,8 % sinh viên được hỏi trả lời từng đi làm thêm nghề đúng với chuyên môn mình được đào tạo trong thời gian học đại học

- 40,2 % sinh viên trả lời từng đi làm thêm nghề không đúng với chuyên môn mình được đào tạo trong thời gian học đại học

trong đó việc “làm thêm” của sinh viên là một minh chứng trực quan nhất cho điều này

2.2.1 Yếu tố “Gia đình” và định hướng nghề nghiệp của sinh viên năm cuối các ngành khoa học xã hội

Bảng 2.4 phản ánh đánh giá của chính sinh viên về ảnh hưởng của gia đình và người thân đến định hướng nghề nghiệp của họ sau khi tốt nghiệp Các số liệu thu được cho thấy gần như tất cả sinh viên đều khẳng định sự ảnh

hưởng của gia đình đến định hướng nghề nghiệp của mình trong đó 38,8%

cho rằng gia đình có vai trò hết sức quan trọng

Bảng 2.4: Ảnh hưởng của gia đình đến định hướng nghề nghiệp của sinh viên

Ảnh hưởng của gia đình đến định hướng

nghề nghiệp của sinh viên

Có tới 61,2 % sinh viên cho rằng gia đình chỉ có ảnh hưởng vừa phải, thậm chí ảnh hưởng ít và không có ảnh hưởng gì đến định hướng nghề nghiệp của họ Trong khi đó, như chúng ta đã đề cập ở trên, gia đình có vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ con em mình lựa chọn ngành học ban đầu Sự biến đổi này cho thấy khi sinh viên bước vào giảng đường đại học, vị trí chi phối của yếu tố gia đình đã chịu sự “cạnh tranh” bởi các yếu tố mới Điều này cũng hoàn toàn phù hợp với quy luật khi môi trường xã hội hóa của sinh viên thay đổi Trong nghiên cứu “Định hướng nghề nghiệp của sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, tác giả Nguyễn Thị Như trang cũng từng

khẳng định: “ gia đình cũng ít có ảnh hưởng tới định hướng chuyên môn của sinh viên trong quá trình học Nếu có, ảnh hưởng của gia đình chủ yếu ở dạng động viên, tạo điều kiện học tập Các gia đình có sự trao đổi hướng chuyên môn với con em cũng rất ít, nếu có cũng chỉ ở dạng định hướng, ít có khả năng thay đổi mạnh mẽ Một dạng ảnh hưởng tới định hướng chuyên môn khác của gia đình đối với sinh viên là can thiệp qua khả năng xin việc sau này, tuy nhiên, con số này cũng chiếm khá thấp” [ 10, tr 38]

Tuy vậy, đánh giá vai trò tác động của gia đình đối với định hướng nghề nghiệp của sinh viên ở một khía cạnh khác lại cho thấy những kết quả đáng quan tâm được trình bày trong bảng 2.5

Bảng 2.5: Sự trao đổi về định hướng nghề nghiệp giữa sinh viên và gia

đình

Hầu hết sinh viên ở mức độ nhiều hay ít đều có trao đổi với gia đình và người thân về định hướng nghề nghiệp của mình sau khi tốt nghiệp ra trường, trong đó có tới 30,1 % thường xuyên trao đổi với gia đình về công việc của mình sau khi tốt nghiệp Quá trình trao đổi đó khẳng định mối liên hệ gắn bó giữa sinh viên với gia đình trong vấn đề học tập và định hướng nghề nghiệp của họ Điều này càng khẳng định vai trò quan trọng của gia đình đối với quá trình định hướng nghề nghiệp của sinh viên năm cuối các ngành khoa học xã hội

2.2.2 Yếu tố “Môi trường học tập” và định hướng nghề nghiệp của sinh viên năm cuối các ngành khoa học xã hội

Trường học là môi trường xã hội hóa nghề nghiệp trực tiếp và thường xuyên nhất đối với sinh viên Quá trình điều tra cho thấy sinh viên đánh giá tác động của trường học đối với định hướng nghề nghiệp của sinh viên gần

như tương đương với tác động của yếu tố gia đình Có 30,3 % sinh viên được

hỏi cho rằng môi trường học tập (gắn với hoạt động đào tạo và định hướng nghề nghiệp cho sinh viên) có ảnh hưởng rất nhiều đến định hướng nghề nghiệp của sinh viên (Bảng 2.6)

Bảng 2.6: Ảnh hưởng của môi trường học tập đến định hướng nghề nghiệp của sinh viên

hướng nghề nghiệp của sinh viên được đưa ra Các kết quả thu được cho thấy:

30,5 % sinh viên được hỏi trả lời giảng viên và cố vấn học tập có vai ảnh hưởng rất lớn đến định hướng nghề nghiệp của họ, 47,7 % cho rằng tác động

đó ở mức độ vừa phải và 21,8 % cho rằng không có tác động gì hoặc có thì cũng rất ít (Biểu đồ 03)

hoàn toàn khác biệt Khác với gia đình, “môi trường học tập có vai trò quan trọng trong việc hình thành hứng thú chuyên môn của sinh viên Ở đây, vài trò này có cả hai mặt: Mặt tích cực trong quá trình đào tạo (như đổi mới phương pháp giảng dạy) có tác dụng khơi gợi và củng cố; nhưng cũng có những yếu tố trong quá trình đào tạo làm kìm hãm, giảm thiểu hứng thú với chuyên môn của sinh viên (ví dụ như phương pháp giảng dạy một chiều, kết cấu chương trình học)” [10, tr 51]

Tần suất