Đề tài nghiên cứu và thực hiện nhằm đưa ra một số biện pháp trong việc tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm như Chú trọng bồi dưỡng chuyên môn cho bản thân; Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm; Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm;...
ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP TRONG VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ MẪU GIÁO 56 TUỔI THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM ” I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. lý do chọn đề tài: À ơi…Con ơi con ngủ cho ngoan Ngày mai gánh vác giang sơn xây đời Con ơi con ngủ cho muồi Ngày mai khôn lớn nhớ lời mẹ ru Làm mẹ, ai cũng ao ước con thơ khỏe mạnh lớn lên thành những người có hiếu đạo, có tài cao để giúp ích cho q hương đất nước. Đó cũng chính là nhiệm vụ hết sức quan trọng đối với bậc học mầm non. Giáo dục màm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân. Giáo dục mầm non thực hiện nhiệm vụ ni dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm ngơn ngữ, tư duy, thẫm mĩ hình thành những yếu tố đầu tiên nhân cách trẻ Khơng những thế, theo ý kiến các chun gia tại module mầm non thì các nhà giáo dục đều phải thừa nhận “Cách tiếp cận tốt nhất để giáo dục trẻ đó là lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm thúc đẩy sự phát triển, tính chủ động, khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề của trẻ”. “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” là một quan điểm giáo dục tiến bộ về vị trí của trẻ em và vai trị của giáo viên. Nó góp phần định hướng cho q trình hoạt động và xây dựng môi trường giáo dục trường mầm non. Chương trình “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” được xây dựng dựa trên hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả năng của trẻ. Chương trình này sẽ tạo cơ hội cho trẻ được phát triển tồn diện, khơng chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ mà cịn ni dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ. Chương trình khơng chỉ quan tâm tới trẻ "Học được cái gì" mà cịn chú trọng "Học như thế nào", tức là cho trẻ những trải nghiệm học tập tích cực để phát triển đam mê ham học hỏi của trẻ và khả năng tự học.Với quan điểm “mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt” và “mỗi đứa trẻ đều có cơ hội được học bằng nhiều cách khác nhau”, vì vậy dạy cho trẻ mầm non cần được tiếp cận với phương pháp “Lấy trẻ làm trung tâm”. Đó là phương pháp mà giáo viên cần chú ý đến hứng thú, nhu cầu, khả năng, thế mạnh của mỗi trẻ để hiểu, đánh giá đúng và tơn trọng trẻ Việc tổ chức các hoạt động giáo dục theo quan điểm “Lấy trẻ làm trung tâm” là u cầu xun suốt trong q trình thực hiện chương trình giáo dục mầm non trong những năm gần đây Năm học 2017 2018, nhằm thực hiện có chất lượng, đạt hiệu quả nội dung này, Sở, Phịng GD&ĐT đã chỉ đạo các trường mầm non đẩy mạnh việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” phù hợp với điều kiện thực tế của trường, lớp và khả năng của trẻ theo các nội dung của Bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường Mầm non Nhận thức được tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục trẻ, đáp ứng với u cầu và xu thế hội nhập của tồn ngành Giáo dục hiện nay; thực hiện chủ trương đổi mới phương pháp giáo dục trong tồn ngành nói chung và bậc học Mầm non nói riêng; cùng với những kinh nghiệm, hiểu biết của bản thân và mong muốn làm thế nào để tổ chức hoạt động chung cho trẻ mẫu giáo có hiệu quả, đồng thời phát huy tính sáng tạo trong thiết kế và tổ chức các hoạt động cho trẻ, tơi đã chọn đề tài "Một số biện pháp trong việc tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm". 2. Phạm vi áp dụng đề tài: Qua thực tế, giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một nhiệm vụ hết sức quan trọng trong việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non, đảm bảo chất lượng và sự phát triển tồn diện phù hợp với từng cá nhân trẻ. Việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm đã tạo ra một khơng gian mỡ cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư duy và phương pháp giải quyết vấn đề. Đề tài này có thể áp dụng cho các đơn vị khác ở trong huyện, trong tỉnh và ngoại tỉnh II. PHẦN NỘI DUNG 1. Thực trạng của nội dung cần nghiên cứu Hiện nay u cầu đặt ra là phải đổi mới giáo dục, trong đó đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học.“ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; Bồi dưỡng cho người học chính năng lực tự học, khả năng thực hành, lịng say mê học tập và ý chí vươn lên”. Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của trẻ có nghĩa là phải thay đổi cách dạy và cách học. Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ một chiều, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy lấy trẻ làm trung tâm. Nhưng thực tế việc dạy trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi trong trường tơi hiện nay cịn nhiều vấn đề cần khắc phục như: Sự am hiểu tính cách độ tuổi từng trẻ, cách xây dựng kế hoạch, lựa chọn chỉ số, lối dẫn dắt lơi cuốn trẻ đa số cơ vẫn cịn hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ chưa phát huy hết khả năng, nhu cầu và hứng thú trong các hoạt động Phải xây dựng kế hoạch giảng dạy và lựa chọn hình thức hoạt động nhằm “Lấy trẻ làm trung tâm” thì mới mang lại hiệu quả, sát với thực tế, phù hợp với tình hình nhận thức của trẻ là việc làm hết sức cần thiết và quan trọng của mỗi một giáo viên mầm non. Địi hỏi giáo viên phải có trình độ chun mơn cao, năng động sáng tạo trong giảng dạy, nhằm hình thành và phát triển một cách tồn diện về mọi mặt cho trẻ, đồng thời nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ phù hợp với tình hình hiện nay. Trong thời gian nghiên cứu thực hiện đề tài thì bản thân cịn gặp một số thuận lợi và khó khăn sau: * Thuận lợi: Lớp được phân cơng 02 giáo viên phụ trách, các cơ đều có trình độ trên chuẩn, có năng lực chun mơn, có kinh nghiệm trong việc chăm sóc giáo dục trẻ trong độ tuổi, tâm huyết với nghề, có lịng u thương trẻ, tận tình với cơng việc. Được sự chỉ đạo sát sao của Phịng giáo dục đào tạo Lệ Thủy Ban giám hiệu nhà trường luôn trực tiếp đạo giáo viên về chuyên môn thường xuyên dự giờ, thăm lớp, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, đặc biệt chú trọng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm,ủng hộ và tạo mọi điều kiện tốt cho giáo viên làm việc. Nhà trường trang bị đầy đủ tài liệu, học liệu, thường xun tổ chức bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên. Bản thân giáo viên ln trau dồi học hỏi kinh nghiệm thơng qua các bạn đồng nghiệp, sách báo, phương tiện thơng tin đại chúng. Qua thực hiện chun đề , cùng với nhiều năm trong nghề, tơi đã tích góp được nhiều kinh nghiệm, nắm chắc phương pháp dạy học, lập kế hoạch đối với từng hoạt động phù hợp với độ tuổi Cha mẹ học sinh ln quan tâm tới con em, phối kết hợp với nhà trường trong q trình chăm sóc ni dạy trẻ tốt Trẻ cùng độ tuổi, đi học chun cần, tơn trọng và vâng lời cơ giáo * Khó khăn: Giáo viên tổ chức một số giờ hoạt động chung cịn gị bó, chưa thực sự phát huy được hết sự sáng tạo, linh hoạt của trẻ Trẻ trong cùng độ tuổi nhưng khả năng tiếp thu khơng đồng đều Khả năng chú ý, ghi nhớ và khả năng diễn đạt của trẻ cịn hạn chế Trẻ chưa biết giải quyết tình huống có vấn đề cịn dựa vào sự can thiệp của giáo viên Với đặc điểm sinh lý trẻ cịn chưa ổn định, trẻ chưa phát triển nhiều về ngơn ngữ mạch lạc. Trẻ gặp khó khăn trong cách diễn đạt Một số gia đình, phụ huynh q quan tâm, cưng chiều trẻ, dẫn đến trẻ ỷ lại, khơng chủ động, thiếu tự tin. Điều kiện kinh tế của gia đình trẻ đa số cịn khó khăn nên chưa quan tâm nhiều đến việc dạy dỗ trẻ tồn diện, trẻ ít được tiếp xúc với xã hội nên nhiều trẻ nhút nhát, thiếu sự hồ đồng. Trẻ chưa tích cực tham gia hoạt động. * Khảo sát thực trạng Để nắm được cụ thể nề nếp thói quen, tính manh dạn tự tin, linh hoạt sáng tạo ban đầu của từng trẻ, vào đầu năm học tơi đã phối hợp với giáo viên các lớp tiến hành khảo sát đánh giá thực trạng trong mọi hoạt động trên trẻ ở trường . Kết quả cụ thể như sau: Tỷ lệ TT Nội dung khảo sát % đạt 1 Dám làm điều mình nghĩ 45 2 Trẻ hứng thú tham gia vào giờ học 47 3 Kỹ năng vận dụng linh hoạt, sang tạo vào thực tế 50 4 Trẻ có kỹ năng sử dụng ngơn ngữ rõ rang mạch lạc 50 Với những kết quả như trên, bản thân tơi nhận thấy cơ bản trẻ chưa có tính mạnh dạn tự tin trường, số trẻ có tính mạnh dạn tự tin, năng động,sáng tạo và áp dụng hàng ngày cịn ít. Từ kết quả khảo sát trên, tơi rút ra nhiều ngun nhân như sau: * Ngun nhân: + Thực tế hiện nay cho thấy, chúng ta phải thừa nhận là trẻ con ngày nay đã thơng minh hơn, hoạt bát hơn, lém lĩnh hơn. Nh ưng khi cháu vào lớp học thì các cháu khơng dám nói lên những điều trẻ thích, khơng dám mạnh dạn sinh hoạt trong tập thể, giao tiếp với người lớn theo suy nghĩ của mình. Chỉ một số cháu dám nói lên những suy nghĩ, trị chuyện cùng cơ và khách đến lớp. + Trong khi dạy, cơ thường dạy rập khn theo giáo án, chưa biết điều khiển cái thơng minh linh hoạt ở một số trẻ giỏi đang có ở trong lớp của mình + Cơ ít cùng cháu chuyện trị đề tài mới, đàm thoại bàn bạc những vấn đề xảy ra xung quanh trẻ + Cịn mệnh lệnh ra lệnh cho trẻ. Thậm chí muốn cháu vào nề nếp nhanh cơ hay la mắng áp đặt trẻ + Trong một số tiết học như: Tìm hiểu mơi trường xung quanh, văn học, âm nhạc, vui chơi, ít tạo điều kiện cho trẻ hỏi nhiều và nêu những thắc mắc của mình bằng chính ngơn ngữ ngây thơ của trẻ Hình thức, phương pháp tổ chức các hoạt động của giáo viên chưa phù hợp, chưa linh hoạt + Sự phối hợp giữa giáo viên và phụ huynh chưa thường xun, thiếu sự thống nhất trong chăm sóc, giáo dục trẻ + Nhận thức của trẻ trong lớp chưa đồng đều + Đồ dùng đồ chơi chưa thực sự đa dạng, phong phú, chưa thu hút được trẻ Với sự quyết tâm của bản thân, tơi đã khơng ngừng tìm kiếm, học hỏi, sáng tạo để tìm ra một số phương pháp nhằm giúp cho việc tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo đạt được hiệu quả cao, giúp trẻ phát triển tồn diện nhân cách. Sau đây, tơi xin đưa ra một số biện pháp cụ thể như sau: 2. Các giải pháp: *Giải pháp 1: Chú trọng bồi dưỡng chun mơn cho bản thân Tham gia các buổi chun đề cấp cụm, cấp trường tổ chức Tham gia học tập, tự học chun đề bồi dưỡng thường xun và đặc biệt là học module mầm non trực tuyến Bản thân được tham gia tiết dạy mẫu cấp cụm và được rút ra những kinh nghiệm, bài học bổ ích vận dụng phù hợp cho lớp mình phụ trách Tham gia các hội thi giáo viên dạy giỏi trường, huyện nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Tự học và thiết kế giáo án điện tử trong phần mềm power point Ví dụ: Chúng ta thiết kế ơ cửa bí mật với các nhân vật, chữ cái hay các con số chuyển động giúp học sinh nãy sinh sự tị mị, thích khám phá và chú ý tốt hơn Tham khảo tài liệu sách báo, cùng trao đổi góp ý về chun đề với đồng nghiệp để đưa ra những kết quả hay nhất về chun đề dạy học lấy trẻ làm trung tâm *Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm Hoạt động chủ đạo của trẻ “ Chơi mà học, học mà chơi” thơng qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội tri thức trong cuộc sống xung quanh trẻ, chương trình giáo dục mầm non mới “Lấy trẻ làm trung tâm tạo” điều kiện cho trẻ được hoạt động tích cực phù hợp với sự phát triển bản thân trẻ, đáp ứng được tối đa nhu cầu và hứng thú dựa vào khả năng của mỗi trẻ. Xây dựng kế hoạch là một biện pháp quan trọng trong q trình thực hiện những việc cần làm của người giáo viên. Việc lập kế hoạch giáo dục giúp cho giáo viên thực hiện mục tiêu giáo dục đầy đủ, có hệ thống, giúp giáo viên dự kiến trước nội dung, thời gian để tổ chức các hoạt động một cách hiệu quả. Kế hoạch là cơ sở để thống nhất mọi hoạt động. Giáo viên phải hình dung được rỏ ràng cơng việc sắp phải làm và hồn tồn chủ động cơng việc trong nhóm, lớp, đồng thời đưa các hoạt động vào nề nếp. Giáo viên cần lập kế hoạch thực hiện lấy trẻ làm trung tâm để xác định các nội dung phù hợp nhất đối với trẻ trong nhóm lớp mình. Qua đó, tơi có điều kiện quan tâm đến trẻ hơn, biết những mặt mạnh, tiến bộ của trẻ để có những tác động phù hợp. Để xây dựng được kế hoạch giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” trước hết cần hiểu rõ: * Kế hoạch giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” là: Kế hoạch giáo dục căn cứ vào trẻ nghĩa là căn cứ khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống của trẻ để xác định mục tiêu, cụ thể nội dung. Tổ chức hoạt động ln đặt trẻ vào trung tâm của q trình giáo dục, có nghĩa là tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động: + Trải nghiệm: trẻ được học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm tịi + Giao tiếp: Chia sẻ với bạn và học từ mọi người + Suy ngẫm: suy nghĩ và vận dụng những điều đã lĩnh hội được vào việc giải quyết các tình huống. + Trao đổi: diễn đạt và chia sẻ suy nghĩ và mong muốn giáo viên chỉ là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ được chiếm lĩnh kiến thức. Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được xem như một quan điểm dạy học chi phối cả mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và cả quan điểm dạy học Do vậy, để xây dựng được kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm một cách hiệu quả, tơi đã quan tâm và thực hiện các việc làm sau: * Xác định mục tiêu: Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm được thể hiện ngay từ việc xác định mục tiêu và cách viết mục tiêu. Vì vậy khi xác định mục tiêu trong kế hoạch bản thân tơi đã căn cứ vào những yếu tố sau: + Khả năng tiếp thu kiến thức, nhu cầu học tập khám phá, sở thích của từng trẻ trong lớp tơi phụ trách, để có được những kết quả trên tơi đã lựa chọn từ việc theo dõi, quan sát trẻ hàng ngày, hằng tuần, hằng tháng… + Nội dung giáo dục cho từng độ tuổi (trong chương trình giáo dục mầm non) Ngồi ra, tơi căn cứ vào khả năng, hứng thú của trẻ,; điều kiện nhóm lớp; nhu cầu, mong muốn của cha mẹ trẻ muốn trẻ có những kiến thức, kỹ năng nào để phù hợp với điều kiện sống của trẻ trong cộng đồng để xác định mục tiêu phù hợp khả năng, kinh nghiệm sống trẻ, đáp ứng yêu cầu của chương trình, phù hợp với vùng miền, với trường lớp của tơi. Việc viết mục tiêu tơi ln hướng vào trẻ, nghĩa là trẻ sẽ làm được gì? như thế nào? sau một năm học (kế hoạch năm), sau một tháng (kế hoạch tháng) và sau một tuần, ngày (kế hoạch giáo dục tuần, ngày). Do đó mục tiêu giáo dục nhất là mục tiêu cho một bài (một nội dung) giáo viên đặt ra cần cụ thể, đo được, đạt được, thực tế và có giới hạn về thời gian để có thể dễ dàng xác định trong một khoảng thời gian nhất định mục tiêu đã đạt được chưa. * Lựa chọn nội dung giáo dục: Khi m c ti u gi o d c c x c nh t i d a v o m c ti u c th h a n i dung c a t ng l nh v c cho t ng tu i quy nh trong ch ng tr nh v n i dung gi o d c trong ch ng tr nh l nh ng v n c t l i, c b n. V d : N i dung trong l nh v c ph t tri n nh n th c ph n kh m ph khoa h c: c i m, c ng d ng v c ch s d ng d ng, ch i; so s nh s kh c nhau, gi ng nhau c a 2,3 d ng, ch i; c i m c ng d ng m t s ph ng ti n giao th ng d a v o m c ti u gi o vi n c th n i dung: c i m, c ng d ng v c ch s d ng d ng hay ch i n o? So s nh s kh c nhau v gi ng nhau th ph i x c nh so s nh d ng/ ch i n o v i nhau? c i m, c ng d ng c a ph ng ti n giao th ng n o? xe m y hay t Nh ng n i dung gi o d c trong k ho ch l nh ng n i dung c th , tr mu n bi t, g n g i v i tr , ph h p v i v ng, mi n. M c ti u v n i dung li n quan v i nhau do c m c ti u th ph i c n i dung. M t m c ti u c th c 2 3 n i dung * L a ch n ho t ng gi o d c. Theo Ch ng tr nh gi o d c m m non, ho t ng gi o d c g m: Ho t ng ch i, ho t ng h c, ho t ng n, ng , v sinh c nh n, ho t ng lao ng. T ch c c c ho t ng gi o d c l y tr l m trung t m th : + Ng i gi o vi n l ng i h ng d n, khuy n kh ch, g i m , h tr v t o c h i nhi u nh t cho tr c ho t ng, c trao i chia s tr nh b y ki n c a m nh. ng th i gi o vi n ph i quan s t p ng nhu c u ham hi u bi t, t m t i, kh m ph qua nh ng c u h i th c m c c a tr + Tr lu n t ch c c, ch ng tham gia c c ho t ng, th ch l m vi c theo c p, theo nh m nh m V d : Trong ho t ng cho tr l m quen v i H khoan L Th y, gi o vi n ph i t ch c cho c l p c ng h , c ng x , c ng nh nh p, sau cho nh m h , nh m x , nh m nh nh p. tr n o c ng bi t h , bi t x , bi t nh nh p, bi t h a m nh v o ho t ng c ng c v c c b n + Ph ng ph p, d ng s d ng, h nh th c t ch c ph h p, ng l c, ng ch k ch th ch s t m t i, ph m ph c a tr Ch tr ng cho tr c tr i nghi m, giao ti p v tr nh b y ki n Quan t m n h th ng c u h i C hai d ng c u h i ch nh: C u h i ng v c u h i m : + Lo i c u h i ng: c u tr l i l c ho c kh ng ho c ch c m t c u tr l i ng duy nh t. Ch c n ng c a lo i c u h i n y th ng d ng nh gi m c ghi nh th ng tin, i h i t duy r t t. Lo i c u h i n y th ng d ng trong ph n k t lu n ho c gi i thi u b i ki m tra xem tr hi u nhi m v v h ng d n c n l m trong ph n ph t tri n b i + Câu hỏi mở là loại câu hỏi có nhiều đáp án cho trả lời. Câu hỏi này địi hỏi tư duy nhiều thường dùng trong phần giới thiệu và phát triển bài Câu hỏi tốt tạo ra một thách thức về trí tuệ, tìm kiếm hiểu biết và tạo hứng thú cho trẻ. Để có được câu hỏi tốt bản thân tơi đã làm như sau: Chú ý đến mục đích của câu hỏi: hỏi để làm gì? Để hướng dẫn, gợi mở hay để kiểm tra, đánh giá mức độ hiểu, hỏi cái gì? Câu hỏi phải phù hợp với trình độ, khả năng để trẻ có thể trả lời được và cố gắng để trả lời. Câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. Phân bổ câu hỏi cho tất cả các đối tượng trẻ: trẻ nhút nhát đến trẻ tích cực. Đặt ít câu hỏi hơn, nhưng câu hỏi phải khiến trẻ suy nghĩ, khơng hỏi tràn lan. Dành thời gian để trẻ suy nghĩ trả lời. Khơng nên vội đánh giá, hãy động viên, khuyến khích để nhận được câu trả lời tốt hơn từ trẻ. Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi. Trân trọng câu hỏi và câu trả lời của trẻ. Ví dụ : Một số câu hỏi mở kích thích trẻ suy nghĩ: + Con nghĩ thể nào? + Làm sao con biết? +Tại sao con lại nghĩ như vậy? + Nếu thì sao? Nếu khơng… thì sao? +Theo con thì điều gì/cái gì sẽ xảy ra tiếp theo? Nói tóm lại khi xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm là việc tơi đặt ra các câu hỏi và tìm lời giải đáp để có một kế hoạch hồn chỉnh phù hợp với trẻ. 1. Hiện tại trình độ của trẻ như thế nào ? Khảo sát, tìm hiểu trẻ. 2. Trẻ cần học gì tiếp theo ? Chọn mục tiêu. 3. Trẻ cần làm gì để đạt những mục tiêu, u cầu này ? Dự kiến các cơng việc, hoạt động cụ thể của trẻ cho trẻ trải nghiệm nhằm vào các mục tiêu đã đặt ra. 4. Những học liệu nào được dùng để thực hiện kế hoạch này ? Chọn học liệu, chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi cho trẻ và cơ. *Giải pháp 3: Xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thì mơi trường học tập có ý nghĩa vơ cùng quan trọng đối với việc học tập và tiếp thu kiến thức của trẻ. Trẻ em vốn rất hiếu kỳ, chúng tị mị mong muốn được khám phá tất cả mọi vật xung quanh chúng. Những hình ảnh, những ấn tượng mà trẻ thu nhận được trong những năm tháng tuổi thơ sẽ hằn sâu trong trí nhớ suốt cả cuộc đời của trẻ. Những điều đó ảnh hưởng rất nhiều đến sự phát triển sau này của trẻ. Chính vì vậy tơi ln tâm niệm: Sẽ trang bị cho trẻ một thế giới tự nhiên, một mơi trường học tập tốt nhất ở ngay tại khu vực lớp và trường của trẻ. Trước hết tơi làm đẹp mơi trường lớp học từ cách bố trí, sắp xếp các góctrong lớp, trưng bày đồ dùng, đồ chơi sao cho hấp dẫn đẹp mắt, lơi cuốn mà vẫn gọn gàng ngăn nắp. Xây dựng các góc hoạt động khác nhau trong lớp nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ được nhiều hơn, hình thức hoạt động phong phú, đa dạng hơn .Giúp trẻ tìm hiểu và khám phá cái mới, hoạt động với đồ vật và rèn luyện kỹ năng. Trong lớp tơi đã bố trí các góc như sau: + Góc n tĩnh xa góc hoạt động ồn ào Ví dụ: Góc xây dựng và góc phân vai ở gần nhau và xa góc sách, góc xây dựng tránh lối đi lại. Góc tạo hình gần nguồn nước, góc thiên nhiên ở ngồi hiên Các góc có khoảng rộng, cách nhau hợp lý để bảo đảm an tồn và vận động của trẻ. Tạo ranh giới giữa các góc hoạt động Ví dụ : Sử dụng giá dựng đồ chơi quay lại tạo thành ranh giới cho góc chơi. Ranh giới ở các góc khơng che tầm nhìn của trẻ và khơng cản việc quan sát của giáo viên Thay đổi vị trí các góc sau mỗi chủ đề để tạo cảm giác mới lạ, kích thích hứng thú của trẻ. Đặt tên các góc phải đơn giản, dễ hiểu và phù hợp với nội dung từng chủ đề đang thực hiện, tên góc rõ ràng để tích hợp lồng ghép chữ cái. Ví dụ: Khi thực hiện chủ đề “Gia đình” góc sách có thể đặt “ Thư viện của gia đình bé” nhưng khi sang chủ đề “ thế giới thực vật” góc sách có thể đặt “ Thư viện của các loại cây” Trang trí góc trưng bày sản phẩm của trẻ: Tơi xắp xếp vị trí đủ rộng, dễ nhìn để làm góc trưng bày sản phẩm của trẻ. Có hình ảnh minh hoạ ngộ nghĩnh, tên gọi gần gũi, hấp dẫn trẻ. VD: Họa sỹ tý hon, hoặc Ai khéo tay ,bé thích bài nào. Tơi bố trí giá sách chủ yếu là sách vẽ con vật, cây cối, hoa lá, quả hạt … Tranh ảnh vừa tầm với của trẻ để trẻ có thể xem và đọc sách ( có que chỉ cho việc đọc sách ) Đọc sách theo từng chữ, từng dịng, tơi sắp xếp các hộp đựng vỏ cây khơ hoa lá ép khơ, các loại hạt … Có ngắn nhãn mác và hình ảnh rõ ràng để trẻ dễ nhận thấy, trẻ được chơi và làm được những sản phẩm từ những dồ chơi Điều quan trọng là giáo viên phải nắm được nhu cầu, hứng thú, khả năng của từng trẻ để có cách giảng dạy phù hợp. Và cũng chính sự khác nhau đó, địi hỏi giáo viên mầm non là phải tạo cho trẻ có nhiều cơ hội để học thơng qua mơi trường cho trẻ học tập. Mơi trường đây khơng chỉ dừng lại trong lớp học mà tận dụng tất cả khơng gian trong và ngồi lớp học nhằm tạo điều kiện cho trẻ được học, được trải nghiệm, được khám phá mọi lúc, mọi nơi *Giải pháp 4: Tổ chức hoạt động vui chơi: Đối với trẻ lứa tuổi này trẻ vui chơi là hoạt động chủ đạo trong giờ vui chơi trẻ được thực hành trải nghiệm nhiều vai chơi khác nhau trong cuộc sống của người lớn, qua đó trẻ được đối thoại, xưng hơ, cách ứng xữ khi sắm vai vào các nhân vật, nhiều tình huống bất ngờ, hấp dẫn thường xãy ra trong q trình chơi, qua đó giúp trẻ rèn luyện sự sang tạo, tự tin, mạnh dạn, đồng thời hình thành thói quen hành vi văn minh giao tiếp của trẻ. Ví dụ: Qua trị chơi đóng vai : + Ở nhóm chơi “y tá bác sĩ”: Bác sĩ biết thăm hỏi bệnh nhân ân cần, xưng hơ, cơ, chú, bác, cháu đau chỗ nào? Đau ra sao? Y tá phát thuốc dặn bệnh nhân uống thuốc ngày mấy lần, bệnh nhân nhận thuốc, nhận đơn thuốc bằng hai tay và nói lời cảm ơn đối với cơ y tá, bác sĩ. + Ở nhóm chơi bán hàng: Người bán hàng biết cách chào hàng: “Cơ, chú mua gì ạ?” Người mua biết cách trả giá + Trị chơi vận động: chẳng hạn như trị chơi Kéo co giúp trẻ biết đồn kết, hịa mình cùng nhóm, kiên trì, cố gắng cùng các bạn trong nhóm mang lại chiến thắng về đội của mình. Qua hoạt động vui chơi cháu mạnh dạn dần, thành thạo dần trong giao tiếp, trong ứng xử, chào hỏi đối với mọi người xung quanh mình * Giải pháp 5: Giáo dục ở mọi lúc mọi nơi: Giờ đón trẻ hoặc trả trẻ tôi giao nhiệm vụ cho trẻ làm các công việc tự phục vụ như: Biết cất đồ dùng cá nhân đung nơi quy định, sắp xếp bàn ghế, dọn dẹp bàn ghế, dụng cụ học tập đúng nơi quy định. Trong giờ chơi tự do, hay lao động ai cho gì thì nhận bằng hai tay và nói lời cảm ơn. Giờ chơi cháu đồn kết với bạn bè, khơng tranh giành đồ chơi. Giờ dạo chơi sinh hoạt ngồi trời. Ví dụ: Tham quan cánh đồng lúa. Trẻ được tự do chạy nhảy, thõa thích ngắm nhìn bầu trời, cảnh vật, thỏa luận trao đổi cùng cơ và các bạn. Trẻ biết tự nhận xét so sánh những gì trẻ lĩnh hội được, giúp trẻ tự tin mạnh dạn nêu lên ý kiến của bản thân, nhận xét ý kiến của bạn… Qua đó giúp trẻ được phát triển về mọi mặt. * Giải pháp 6: Xây dựng góc tun truyền: Từng tháng tơi lên kế hoạch có u cầu nội dung theo từng tháng, góc được trang trí khoa học đẹp mắt,thường để ngồi cửa lớp để phụ huynh dễ nhìn, biết được kế hoạch của nhà trường, của lớp để có hướng giáo dục cho con mình. Ở góc này tơi sưu tầm những tranh ảnh có nội dung giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Tun truyền về vệ sinh cách phịng bênh, đặc biệt là dạy kĩ năng sống cho trẻ Ví dụ: Bài tun truyền trong tháng 3 “ Phịng tránh đuối nước cho trẻ” vì Lệ Thủy là nơi có hệ thống song ngịi, ao hồ dày đặc nên thường xã ra tai nạn đuối nước. Để phịng tránh tai nạn đuối nước cho trẻ tơi thường giáo dục tránh xa song ngồi, ao hồ, đồng thời sưu tầm tranh ảnh, ini bài viết về chs phịng tránh 10 dán ở góc tun truyền để phụ huynh được theo dõi và có cách phịng tránh cho con mình.Hàng tháng tơi lên kế hoạch chủ điểm lễ giáo và thay tranh ảnh bài thơ có nội dung phù hợp với chủ điểm từng tháng. Ngồi ra, tơi cịn sưu tầm tranh truyện, sách báo nhi đồng có hình ảnh và nội dung về lễ giáo làm một album có nội dung và hình ảnh phù hợp với trẻ, để đến giờ hoạt động góc trẻ về góc học tập có thể mở ra xem. Từ đó việc áp dụng với biện pháp này trẻ lớp tơi trở nên ngoan, tự tin, nhanh nhẹn hơn. * Giải pháp 7: Phối hợp giữa nhà trườnggiáo viênphụ huynh trong tổ chức hoạt động cho trẻ Nhận thức được tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động chung cho trẻ Mẫu giáo là tạo tiền đề cho trẻ lĩnh hội kiến thức tốt. Ngay từ đầu năm học, giáo viên cần phải lên kế hoạch phối hợp giữa gia đình, phụ huynh, nhà trường để xây dựng cụ thể cho từng chủ đề. Cụ thể: + Tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục của Nhà trường, của lớp. Phối kết hợp kiểm tra đánh giá cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ của nhà trường, của lớp + Theo dõi và phát hiện những tiến bộ, thay đổi, những biểu hiện của trẻ diễn ra hàng ngày, trao đổi kịp thời với giáo viên để điều chỉnh nội dung và phương pháp giáo dục trẻ + Tham gia xây dựng cơ sở vật chất: Tham gia lao động vệ sinh trường lớp, trồng cây xanh, sưu tầm nguyên vật liệu thiên nhiên, làm đồ dùng đồ chơi phục vụ trẻ chơi và học Hình thức phối hợp: + Mỗi lớp xây dựng góc tun truyền, thơng báo với phụ huynh các kiến thức chăm sóc, giáo dục trẻ; những nội dung hoạt động của trẻ ở lớp, chế độ ăn của trẻ hằng ngày; những u cầu của nhà trường đối với gia đình hoặc những nội dung mà gia đình cần phối hợp với giáo viên + Thơng qua những cuộc họp phụ huynh, giáo viên trao đổi kế hoạch hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ để phụ huynh nắm được; đồng thời tun truyền phụ huynh cùng tham gia vào cơng tác rèn luyện, giáo dục trẻ, vận động phụ huynh sưu tầm, ủng hộ các ngun vật liệu phục vụ các hoạt động của trẻ. Tuyên truyền phụ huynh biết được các Hội thi sẽ tổ chức trong năm để phụ huynh nắm bắt, phối hợp cùng cô và trẻ tham gia Hội thi đạt kết quả. Đây là một việc làm rất thiết thực thu hút phụ huynh cùng tham gia, cùng chung tay với nhà trường để giáo dục trẻ nhằm tổ chức tốt hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ cũng như hướng dẫn trẻ tham gia hoạt động đạt kết quả III. PHẦN KẾT LUẬN 1.Ý nghĩa của đề tài. 11 “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” là một quan điểm giáo dục tiến bộ về vị trí của trẻ em và vai trị của giáo viên. Nó góp phần định hướng cho q trình hoạt động và xây dựng mơi trường giáo dục trong trường mầm non. Chương trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được xây dựng dựa trên hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả năng của trẻ. Chương trình này đã tạo cơ hội cho trẻ được phát triển tồn diện, khơng chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ mà cịn ni dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất khả giao tiếp xã hội trẻ Chương trình khơng chỉ quan tâm tới trẻ "học được cái gì" mà cịn chú trọng "học như thế nào", tức là cho trẻ những trải nghiệm học tập tích cực để phát triển đam mê ham học hỏi của trẻ và khả năng tự học của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó lựa chọn được nội dung, phương pháp phù hợp với từng nhóm, từng cá nhân trẻ. “Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất và tâm lý. Do đó, mỗi trẻ em có hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác chúng có thể thành cơng” Qua việc lựa chọn và sử dụng một số biện pháp lấy trẻ làm trung tâm. Là một chun đề thiết thực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ và trong q trình thực hiện các biện pháp trên tơi đã thu được một số kết quả sau: * Đối với bản thân: Bản thân nắm được mục tiêu của chun đề “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” ở trong trường mầm non. Biết lựa chọn nội dung, xây dựng kế hoạch phù hợp với độ tuổi. Có khả năng tự thiết kế, kế hoạch giảng dạy để dạy trẻ đạt kết quả tốt nhất. Căn cứ vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống của trẻ để xác định mục tiêu, nội dung cụ thể trong từng hoạt động và đảm bảo tốt mục tiêu giáo dục đề ra Có nhiều sáng tạo trong việc đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ trong q trình tham gia các hoạt động giáo dục tại trường. Có nhiều sáng tạo trong việc làm đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa dạng mang tính giáo dục và thẩm mỹ cao Biết đầu tư, bố trí, khai thác sử dụng có hiệu quả mơi trường bên trong và bên ngồi nhóm lớp. Đặc biệt sự sáng tạo trong việc thiết kế mơi trường giáo dục từ các ngun vật liệu sẵn có của địa phương. Tạo cho trẻ có nhiều cơ hội học tập *Đối với trẻ: Trẻ tích cực, chủ động tham gia các hoạt động, làm việc theo nhóm để được trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ và trình bày ý kiến của mình; biết suy nghĩ và vận dụng những điều đã học vào thực tế cuộc sống, giải quyết các tình huống mà trẻ gặp phải… Từ đó, trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động, tư 12 duy, sáng tạo, thích thú tìm tịi, khám phá trong q trình tham gia các hoạt động giáo dục ở trường, ở lớp. Những biện pháp trên đã mang lại kết quả tốt sau thời gian áp dụng tại lớp, chất lượng của trẻ qua các hoạt động được nâng cao rõ rệt. Ý thức, sự hứng thú, sáng tạo, tự tin, mạnh dan, ngôn ngữ của trẻ phát triển tốt Kết quả khảo sát chất lượng cuối năm thể hiện khác biệt so với kết quả đầu năm: TT 1 2 3 4 Nội dung khảo sát Dám làm điều mình nghĩ Trẻ hứng thú tham gia vào giờ học Kỹ năng vận dụng linh hoạt, sang tạo vào thực tế Trẻ có kỹ năng sử dụng ngơn ngữ rõ rang mạch lạc Tỷ lệ % đạt 95 97 90 100 *Đối với phụ huynh: Phụ huynh cảm thấy mản nguyện với thành cơng của trẻ, tin tưởng vào kết quả giáo dục của nhà trường, khơng chê bai chỉ trích cơ giáo mà ngược lại cha mẹ biết thơng cảm, chia sẻ những khó khăn của cơ giáo, cung cấp vật liệu, phụ giúp cơ giáo trang trí lớp, làm đồ chơi Phụ huynh đã quan tâm, biết hướng dẫn, rèn luyện một số kỹ năng cơ bản cho trẻ lúc ở nhà. Mối quan hệ giữa cơ, trẻ và phụ huynh ngày càng gắn bó gần gũi 2. Kiến nghị đề xuất: Với những kết quả đạt được sau khi áp dụng các biện pháp vào tổ chức dạy học lấy trẻ làm trung tâm với trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi bản thân xin có một số kiến nghị sau: * Đối với phịng giáo dục: Tiếp tục tăng cường mỡ các lớp tập huấn chun đề, các giờ thực hành chun đề mẫu, tăng số lượng giáo viên tham giự chun đề. Tổ chức các đợt sinh hoạt chun mơn giữa các cụm để giáo viên có điều kiện trao đổi kinh nghiệm, học tập lẫn nhau * Đối với nhà trường: Quan tâm đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đồ dùng đồ chơi theo thơng tư cho trẻ có cơ hội phát triển đầy đủ các lĩnh vực Thường xun mỡ các đợt chun đề nhằm nâng cao trình độ chun mơn cho các giáo viên Tạo điều kiện cho giáo viên giao lưu, học hỏi các trường bạn Tổ chức hội thi hằng năm có sự tham gia của giáo viên, trẻ, và phụ huynh 13 * Đối với giáo viên: Thực hiện nghiêm túc chương trình “ Giáo dục mầm non mới” và điều lệ trường mầm non Nắm vững phương pháp đổi mới truyền thụ cho trẻ, sáng tạo trong giảng dạy, linh hoạt trong các hoạt động, tích cực tham khảo tài liệu, học hỏi chị em đồng nghiệp, giáo viên cần phải tích cực hóa đứa trẻ, tạo hứng thú cho trẻ trong mọi hoạt động. Thiết kế, lựa chọn chủ đề phải sát với đặc điểm nhận thức của trẻ lớp mình giảng dạy. Qua đó hình thành các kỹ năng, tác phong nghiệp vụ, sáng tạo trong các hình thức tổ chức các hoạt động cho trẻ Tích cực học hỏi để nâng cao trình độ tay nghề., tìm hiểu, sưu tầm các tài liệu kiến thức về chun đề “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Trên đây là một số bài học kinh nghiệm mà bản thân tơi đúc rút ra từ tình hình thực tế giảng dạy. Tuy nhiên bài sáng kiến kinh nghiệm của tơi cũng khơng tránh khỏi những hạn chế, kính mong sự góp ý, giúp đỡ của hội đồng sư phạm nhà trường, bạn bè đồng nghiệp, phịng giáo dục đào tạo để tơi có nhiều kinh nghiệm hơn trong cơng tác giảng dạy Tơi xin chân thành cảm ơn! 14 ... tổ? ?chức? ?các? ?hoạt? ?động? ?cho? ?trẻ, tôi đã chọn đề tài "Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?trong? ?việc tổ ? ?chức? ?hoạt? ?động? ?cho? ?trẻ ? ?mẫu? ?giáo? ?5? ?? ?6? ?tuổi? ?? ?theo? ?quan? ?điểm? ?? ?Giáo? ?dục lấy? ?trẻ? ?làm? ?trung? ?tâm" . 2. Phạm vi áp dụng đề tài: Qua thực tế,? ?giáo? ?dục? ?lấy? ?trẻ? ?làm? ?trung? ?tâm? ?là? ?một? ?nhiệm vụ hết sức? ?quan. .. hiểu biết của bản thân và mong muốn? ?làm? ?thế nào để? ?tổ? ?chức? ?hoạt? ?động? ?chung cho? ?trẻ? ?mẫu? ?giáo? ?có hiệu quả, đồng thời phát huy tính? ?sáng? ?tạo? ?trong? ?thiết kế và tổ? ?chức? ?các? ?hoạt? ?động? ?cho? ?trẻ, tôi đã chọn đề tài "Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?trong? ?việc. .. dung này, Sở, Phịng GD&ĐT đã chỉ đạo các trường? ?mầm? ?non đẩy mạnh? ?việc? ?tổ? ? chức? ?các? ?hoạt? ?động? ?giáo? ?dục? ?trẻ ? ?theo? ?quan? ?điểm? ?? ?Giáo? ?dục? ?lấy? ?trẻ ? ?làm? ?trung tâm? ?? phù hợp với điều kiện thực tế của trường, lớp và khả năng của? ?trẻ ? ?theo