Giáo trình Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục: Phần 1

Trong chöông trình ñaøo taïo baäc ñaïi hoïc cuûa Khoa Taâm lyù Giaùo duïc, Ñaïi hoïc Sö phaïm thaønh phoá Hoà Chí Minh, hoïc phaàn Phöông phaùp nghieân cöùu khoa hoïc giaùo duïc ñöôïc t[r]

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HCM

NGÔ ĐÌNH QUA

Giáo trình

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC

LỜI NÓI ĐẦU

Trong chương trình đào tạo bậc đại học Khoa Tâm lý Giáo dục, Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục thiết kế nhằm trang bị kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ cho sinh viên để họ thực cơng trình nghiên cứu khoa học giáo dục, khóa luận tốt nghiệp đại học Học phần gồm đơn vị học trình, số tiết lý thuyết: 40, số tiết thực hành: 20

Trong giới hạn thời gian đó, tập tài liệu biên soạn nhằm giúp giảng viên sinh viên thực hiện mục tiêu học tập học phần Nội dung tài liệu xếp thành chương với tên chương mục tiêu cụ thể chương sau:

Chương 1: Phương pháp luận nghiên cứu khoa học

+ Về kiến thức, sau học xong chương này, sinh viên có thể:

− Giải thích khái niệm phương pháp luận nghiên cứu khoa học, phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục (KHGD)

− Phân biệt hệ thống ba bậc lý luận phương pháp − Hiểu ý nghĩa việc nghiên cứu khoa học giáo dục

− Hiểu sở phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục

+ Về kỹ năng, sinh viên vận dụng quan điểm phương pháp luận suốt trình nghiên cứu cơng trình

Chương 2: Khái niệm phân loại nghiên cứu khoa học

+ Về kiến thức, sau học xong chương này, sinh viên có thể: − Giải thích khái niệm nghiên cứu khoa học

− Mô tả cách phân loại nghiên cứu khoa học − Kể tên phương pháp nghiên cứu

+ Về kỹ năng, sinh viên xác định loại nghiên cứu biết tên đề tài

Chương 3: Trình tự tiến hành cơng trình nghiên cứu khoa học giáo dục

+ Về kiến thức, sinh viên cần đạt lĩnh vực sau:

− Biết giai đoạn cơng trình nghiên cứu khoa học giáo dục − Biết công việc cần làm giai đoạn

+ Về kỹ năng, sinh viên có thể:

− Vận dụng quan điểm phương pháp luận để chọn, xác định giới hạn đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục

− Soạn đề cương nghiên cứu cho đề tài giới hạn

+ Về thái độ, sinh viên cần có thái độ tích cực làm tập thực hành chương để bước đầu có được số kỹ nghiên cứu khoa học

Chương 4: Phương pháp phương tiện nghiên cứu

+ Về kiến thức, sinh viên biết nội dung cần làm xây dựng, sử dụng phương tiện, phương pháp nghiên cứu cụ thể

+ Về kỹ năng, sinh viên hình thành kỹ soạn bảng bút vấn

− Phân biệt đề tài nghiên cứu lịch sử giáo dục với loại đề tài khác

− Phân biệt tài liệu hạng (tài liệu gốc) với tài liệu hạng nhì

− Biết cách thu thập tài liệu chứng tích lịch sử

− Trả lời phê khảo hình thức phê khảo nội dung tài liệu lịch sử giáo dục + Về kỹ năng, sinh viên:

− Chọn, xác định giới hạn đề tài nghiên cứu lịch sử giáo dục

− Xây dựng giả thuyết nghiên cứu phù hợp với đề tài nghiên cứu lịch sử giáo dục

Chương 6: Nghiên cứu mơ tả

+ Về kiến thức, sinh viên:

− Biết ba loại nghiên cứu mô tả thông dụng: Khảo sát trạng, nghiên cứu tương quan nghiên cứu phát triển

− Biết loại khảo sát thông dụng khảo sát trạng giáo dục: Khảo sát học đường, phân tích cơng tác, phân tích tài liệu, thăm dị dư luận, khảo sát địa phương; nội dung công việc cần làm loại khảo sát nói

− Hiểu nội dung ba loại nghiên cứu tương quan thông dụng nghiên cứu trường hợp đặc thù, nghiên cứu đối chiếu tương quan nhân nghiên cứu liên hệ

− Hiểu nội dung loại nghiên cứu phát triển gồm nghiên cứu tăng trưởng nghiên cứu khuynh hướng phát triển (nghiên cứu dự báo)

+ Về kỹ năng, sinh viên vận dụng số nghiên cứu mơ tả vào tập nghiên cứu

Chương 7: Nghiên cứu thực nghiệm

+ Về kiến thức, sinh viên:

− Kể tên giai đoạn cơng trình nghiên cứu thực nghiệm giáo dục

− Phân tích điểm thực nghiệm giáo dục + Về kỹ năng, sinh viên:

− Chọn, xác định, giới hạn đề tài nghiên cứu thực nghiệm giáo dục

− Nêu phân tích giả thuyết thực nghiệm

Chương 8: Cách trình bày cơng trình nghiên cứu

Chương có mục tiêu giúp sinh viên có kiến thức kỹ trình bày cơng trình nghiên cứu, khóa luận tốt nghiệp đại học

Phần phụ lục giới thiệu thang điểm đánh giá khóa luận tốt nghiệp đại học Khoa Tâm lý Giáo dục biên soạn năm 2003 nhằm giúp bạn sinh viên biết tiêu chuẩn đánh giá, từ có chuẩn bị cần thiết việc thực khóa luận

Trong khuôn khổ số trang bị hạn chế tài liệu phục vụ việc giảng dạy học tập học phần đơn vị học trình, soạn giả khơng thể trình bày tài liệu phục vụ việc tự học khơng có hướng dẫn Vì vậy, khi theo học học phần này, sinh viên đọc trước tài liệu, trả lời câu hỏi, làm tập thực hành nhà, cần phải đến lớp để nghe giảng viên giảng giải chỗ khó hiểu sửa tập thực hành

Với mục tiêu học để biết, để hiểu để làm, soạn giả nghĩ sinh viên chịu khó lĩnh hội kiến thức đường tự học, nghe giảng hợp tác với bạn; hình thành kỹ theo cách thực những tập thực hành tập tài liệu khả thực tốt khóa luận tốt nghiệp dễ trở thành thực

Soạn giả

Ngô Đình Qua

Chương 1:

PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

MUÏC TIÊU HỌC TẬP

Sau học xong chương này, sinh viên đạt được: 1 Về kiến thức:

− Giải thích khái niệm phương pháp luận nghiên cứu khoa học, phương pháp luận

nghiên cứu KHGD

− Phân biệt hệ thống ba bậc lý luận phương pháp − Hiểu ý nghĩa việc nghiên cứu KHGD

− Hiểu sở phương pháp luận nghiên cứu KHGD 2 Về kỹ năng:

Vận dụng quan điểm phương pháp luận suốt q trình nghiên cứu cơng trình NỘI DUNG

I PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

Phương pháp luận nghiên cứu khoa học lý thuyết bao gồm phận sau:

1 Hệ thống luận điểm chung với tư cách quan điểm, cách tiếp cận, đạo trình tổ chức nghiên cứu khoa học

2 Hệ thống lý thuyết phương pháp nhận thức khoa học

Phương pháp nhận thức trình phản ánh khách quan vào ý thức chủ quan người Phương pháp luận nghiên cứu khoa học đề cập tới:

− Cơ chế sáng tạo khoa học − Logic kỹ thuật nghiên cứu

− Kỹ thực hoạt động nghiên cứu khoa học

3 Lý thuyết trình tổ chức, quản lý, thực đánh giá công trình khoa học II PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHGD

Phương pháp luận nghiên cứu KHGD lý thuyết phương pháp nghiên cứu tượng giáo dục để tìm quy luật giáo dục, từ vận dụng vào việc giải vấn đề thực tiễn giáo dục

Với chức này, phương pháp luận nghiên cứu KHGD phân tích quan điểm cách tiếp cận tượng giáo dục nhằm hướng dẫn trình sáng tạo nhà giáo dục

2 Chức nhận thức tượng giáo dục

Với chức này, phương pháp luận nghiên cứu KHGD đề cập tới phương pháp nghiên cứu tượng giáo dục bao gồm lý thuyết cấu trúc logic cơng trình khoa học giai đoạn tiến hành cơng trình khoa học cụ thể

Ý nghĩa phương pháp luận nghiên cứu khoa học

Quan điểm V.I Lê-nin cho ta ý nghĩa phương pháp luận nghiên cứu khoa học: “Người bắt tay vào việc giải vấn đề riêng trước giải vấn đề chung người bước khơng tránh khỏi vấp váp cách không tự giác” [10]

III HỆ THỐNG BA BẬC CỦA LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP

Trong hệ thống thứ bậc lý luận phương pháp, bậc thấp có tên gọi

phương pháp hay phương pháp nghiên cứu cụ thể

1 Phương pháp

Phương pháp nghiên cứu tổ hợp cách thức mà nhà khoa học sử dụng để tác động, khám phá đối tượng

Phương pháp nghiên cứu nhìn nhận hai mặt: Khách quan chủ quan phương pháp nghiên cứu khoa học quy luật nội vận động tư với tư cách phản ánh chủ quan giới khách quan, quy luật khách quan chuyển dịch vào ý thức người sử dụng cách có ý thức có hệ thống phương tiện để giải thích cải tạo giới

Ý thức chủ thể mặt chủ quan phương pháp Nhà nghiên cứu lựa chọn phương pháp hay phương pháp kia, điều phụ thuộc vào trình độ kinh nghiệm khả thực hành họ Mặt khách quan thể chỗ: Việc lựa chọn phương pháp phụ thuộc vào mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu, đặc điểm đối tượng mà ta cần khám phá

Bậc cao phương pháp phương pháp hệ

2 Phương pháp hệ

Phương pháp hệ nhóm phương pháp sử dụng lĩnh vực khoa học hay đề tài cụ thể Các phương pháp hỗ trợ, bổ sung kiểm tra lẫn trình nghiên cứu để khẳng định tính chân thực luận điểm khoa học

3 Phương pháp luận

Theo nghĩa hẹp, phương pháp luận lý luận tổng quát, quan điểm chung, cách tiếp cận khoa học

Nếu khoa học tự nhiên, việc nghiên cứu từ phương pháp cụ thể sau xuất nhu cầu phương pháp luận, khoa học xã hội có quan điểm dẫn đường, vai trò phương pháp luận vô to lớn

IV ÝÙ NGHĨA CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU KHGD 1 Ở cấp vĩ mô

Ở cấp này, nghiên cứu KHGD nhằm tìm ra:

− Mối quan hệ chi phối xã hội với giáo dục để xây dựng chiến lược giáo dục quốc gia

− Một mô hình giáo dục

− Một hệ thống giáo dục quốc dân

− Một sách giáo dục chế quản lý phù hợp − Mục tiêu giáo dục hợp lý

2 Ở cấp vi mô

Ở cấp này, nghiên cứu KHGD hướng tới việc:

- Xác định lại nội dung giáo dục cho phù hợp với mục đích

- Tìm phương pháp giáo dục tích cực, phát huy tiềm sẵn có học sinh

- Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến phát triển nhân cách học sinh

Kết nghiên cứu KHGD góp phần nâng cao hiểu biết nhà sư phạm kết phổ biến rộng rãi xã hội, đem lại lợi ích chung cho nghiệp giáo dục

V CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHGD

Cơ sở phương pháp luận nghiên cứu KHGD luận điểm chung có tính chất phương hướng, đạo q trình nghiên cứu KHGD Những luận điểm cịn gọi phương pháp tiếp cận hay quan điểm tiếp cận đối tượng Quan điểm phương pháp luận có ý nghĩa to lớn trình nghiên cứu: thành công hay thất bại, chất lượng cao hay thấp cơng trình khoa học phần lớn phụ thuộc vào cách tiếp cận đối tượng Quan điểm phương pháp luận hệ thống có thứ bậc Quan điểm chung cho lĩnh vực khoa học quan điểm vật biện chứng vật lịch sử Có quan điểm chung cho nhiều ngành có quan điểm nghiên cứu riêng cho ngành cụ thể Đối với KHGD, người nghiên cứu cần quán triệt quan điểm trình nghiên cứu

1 Quan điểm hệ thống – cấu trúc nghiên cứu KHGD

Khi nghiên cứu tượng giáo dục theo quan điểm hệ thống – cấu trúc, ta cần ý: a Nghiên cứu tượng cách tồn diện, nhiều mặt dựa vào việc phân tích đối tượng thành phận

c Nghieđn cứu hin tượng giáo dúc moẫi tương tác với hin tượng xã hi khác, với toàn b neăn hóa xã hi

d Trình bày kết nghiên cứu rõ ràng, khúc chiết, theo hệ thống chặt chẽ có tính logic cao

2 Quan điểm lịch sử nghiên cứu KHGD

Quan điểm lịch sử nghiên cứu KHGD việc thực q trình nghiên

cứu đoẫi tượng baỉng phương pháp lịch sử, tức tìm hieơu, phát hin nạy sinh, phát trieơn cụa giáo dúc khoạng thời gian khođng gian cú theơ, với đieău kin, hoàn cạnh cú theơ đeơ phát hin cho quy lut tât yêu cụa trình giáo dúc

3 Quan điểm thực tiễn nghiên cứu KHGD

Quan điểm đòi hỏi nghiên cứu KHGD phải bám sát thực tiễn, phục vụ cho nghiệp giáo dục đất nước

Những yêu cầu thực tiễn giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo động lực thúc đẩy trình nghiên cứu Bên cạnh đó, thực tiễn giáo dục cịn tiêu chuẩn để đánh giá kết nghiên cứu giáo dục Các kết nghiên cứu ứng dụng nhằm cải tạo thực tiễn giáo dục Vì thực tiễn giáo dục nguồn gốc, động lực, tiêu chuẩn mục đích tồn q trình nghiên cứu khoa học

Để vận dụng quan điểm thực tiễn, nghiên cứu KHGD cần lưu ý điểm sau đây:

a Phát mâu thuẫn, khó khăn, cản trở thực tiễn giáo dục lựa chọn số vấn đề cợm, cấp thiết để làm đề tài nghiên cứu Như vậy, đối tượng nghiên cứu vấn đề thực tế khách quan có nhu cầu cấp thiết phải nghiên cứu giải

Những vấn đề thực tiễn giáo dục thường là: - Tổ chức cấu hệ thống giáo dục quốc dân

- Cải tiến, tìm tịi phương pháp dạy học

- Tìm hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với hứng thú lứa tuổi HS - Vấn đề tổ chức, quản lý giáo dục

b Làm cho lý luận thực tiễn gắn bó với

……… ………

Câu hỏi:

1 Phương pháp luận nghiên cứu khoa học gì? Nội dung phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục gồm gì?

2 Trình bày hệ thống ba bậc phương pháp nghiên cứu khoa học

3 Trình bày nội dung quan điểm phương pháp luận nghiên cứu KHGD

Chương 2:

KHÁI NIỆM VAØ PHÂN LOẠI TRONG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC MỤC TIÊU HỌC TẬP

Sau học xong chương này, SV đạt được: 1 Về kiến thức:

− Giải thích khái niệm nghiên cứu khoa học − Mô tả cách phân loại nghiên cứu khoa học − Kể tên phương pháp nghiên cứu

2 Về kỹ năng:

− Xác định loại nghiên cứu biết tên đề tài 3 Về thái độ:

− Tích cực tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ để thực cơng trình nghiên cứu cá nhân

NỘI DUNG

I KHÁI NIỆM NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

Thế nghiên cứu khoa học? Cho đến nay, tác giả chưa có câu trả lời thống cho câu hỏi Bởi nghiên cứu hoạt động nhận thức hay tư người sinh hoạt hàng ngày, lao động sản xuất, hoạt động xã hội, cơng việc nhà khoa học phịng thí nghiệm với trang thiết bị tinh vi

Trong sống đời thường, học tập, bạn có có thắc mắc, băn khoăn chưa giải đáp khơng? Nếu có, bạn viết dạng câu hỏi:

Những câu hỏi mà bạn vừa nêu thuộc dạng sau: Ai? Ở đâu? Khi nào? Tại sao? Làm cách nào? Như nào? Chẳng hạn câu hỏi: Tại học sinh ngày học thêm nhiều trước đây? Những tác hại áp lực học tập căng thẳng gì? Làm cách để khắc phục tình trạng dạy thêm, học thêm tràn lan?

Tiếp theo, bạn nêu cách thức mà bạn dự định dùng để tìm câu trả lời cho câu hỏi (Lưu ý: nêu cách thức dùng để tìm câu trả lời không cần trả lời; cách diễn tả ngắn gọn dòng với gạch đầu dòng)

− Tri giác vật tượng

− Nêu giả thuyết kiểm chứng giả thuyết

Với vấn đề dạy thêm, học thêm nêu trên, sống đời thường, người ta sử dụng vốn hiểu biết có để tự trả lời thắc mắc đặt Với câu hỏi” Tại học sinh ngày học thêm nhiều trước đây?”, vốn hiểu biết cá nhân, người ta tự giải đáp: Vì học sinh muốn thi đỗ vào trường chuyên, lớp chọn, muốn có chỗ học nhà trường đại học, cao đẳng Với câu hỏi “Những tác

hại áp lực học tập q căng thẳng gì?”, câu trả lời là: Sức khoẻ giảm sút,

nhân cách phiến diện, giảm khả tự lực học tập Và “Làm để khắc

phục tình trạng dạy thêm, học thêm tràn lan?”, câu trả lời là: Cải tổ hệ thống

giáo dục, chương trình học, chế độ tiền lương

Trong sống đời thường, người ta thơi khơng suy nghĩ sau tìm câu trả lời Nhưng khoa học, sau xuất thắc mắc, người nghiên cứu phải xác hóa đề tài, xây dựng đề cương, soạn thảo cơng cụ triển khai nghiên cứu Có nghĩa họ phải tiến hành hoạt động có hệ thống nhằm tìm kiếm câu trả lời cho đề tài nghiên cứu Câu trả lời nhà khoa học khác với câu trả lời sống đời thường chỗ câu trả lời phải kiểm chứng cơng trình khoa học có giá trị Những câu trả lời cho vấn đề dạy thêm, học thêm sống đời thường trở thành giả thuyết nghiên cứu người nghiên cứu chúng phải kiểm chứng thực khách quan

Đến bạn tự trả lời câu hỏi “Nghiên cứu khoa học gì?” vào dòng chừa trống đây, trước xem định nghĩa nghiên cứu khoa học

Nghiên cứu khoa học hoạt động có hệ thống nhằm đạt đến hiểu biết

kiểm chứng.[9]

Cần lưu ý rằng, hiểu biết kiểm chứng chân lý, quy luật Cho nên, có tác giả cho rằng: ”Nghiên cứu khoa học phát tượng, việc

mới có tính chân lý thực khám phá quy luật, nguyên lý hiện thực đó”.[7] Quy luật, nguyên lý hay tri thức yếu tố thiếu

trong công trình khoa học Vì vậy, tác giả Dương Thiệu Tống định nghóa: “Nghiên

cứu khoa học phương thức hoạt động trí tuệ nhằm khám phá, phát triển kiểm chứng kiến thức mẻ”[8] Một cơng trình nghiên cứu dù hoàn hảo đến đâu

chỉ đạt đến chân lý tương đối mà Bởi người nghiên cứu bị giới hạn hoàn cảnh lịch sử, kinh nghiệm, hiểu biết kỹ thuật Trong thực tiễn, người phát triển chân lý tương đối cho phù hợp với hoàn cảnh tích lũy chân lý tương đối để dần đến chân lý tuyệt đối

Tóm lại, ta định nghĩa: Nghiên cứu khoa học hoạt động có hệ thống

nhằm khám phá, phát triển kiểm chứng kiến thức mẻ

II CÁC LOẠI HÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

Hiện nay, tác giả chưa thống cách phân loại loại hình nghiên cứu khoa học, lĩnh vực KHGD Vì vậy, tài liệu giới thiệu với bạn hai cách phân loại tác giả Vũ Cao Đàm tác giả Dương Thiệu Tống

Theo tác giả Vũ Cao Đàm, lĩnh vực khoa học (tự nhiên, xã hội, kỹ thuật công nghệ) tồn ba loại hình nghiên cứu khoa học Đó là: nghiên cứu bản,

nghiên cứu ứng dụng nghiên cứu triển khai Mỗi loại hình cho ta loại sản

phẩm đặc trưng

1 Nghiên cứu

Nghiên cứu (fundamental research) nghiên cứu nhằm phát

chất quy luật vật tượng tự nhiên, xã hội, người

Nghiên cứu thực phương pháp nghiên cứu lý thuyết hay còn gọi nghiên cứu tham khảo Trong đó, người nghiên cứu dựa tiên đề hệ tiên đề, xây dựng khái niệm, thực phán đoán, suy luận mà hình thành lý thuyết vật tượng

Nghiên cứu thực phương pháp thí nghiệm,

quan sát, đo đạc biểu hiện, ảnh hưởng tác động quy luật chưa biết

đó Sau người nghiên cứu tính tốn, phân tích, xây dựng giả thuyết vừa mang tính định tính vừa mang tính định lượng quy luật tiến hành thí nghiệm nhiều lần điều kiện tham số khác tính đắn giả thuyết khẳng định phủ định

Kết nghiên cứu phân tích lý luận, kết luận quy luật, định luật, định lý, v.v Cuối cùng, sở nghiên cứu này, người nghiên cứu đưa phát hiện, phát kiến, phát minh, xây dựng nên sở lý thuyết có giá trị tổng quát cho nhiều lĩnh vực hoạt động

Nghiên cứu phân thành hai loại: nghiên cứu túy nghiên

cứu tự nghiên cứu định hướng

Sản phẩm nghiên cứu phát kiến, cơng thức, phát minh

thường dẫn đến hệ thống lý thuyết có ảnh hưởng đến nhiều lĩnh vực khoa học khác nhau, chẳng hạn Newton phát minh định luật hấp dẫn vũ trụ, Marie Pierre Curie phát ngun tố phóng xạ radium

Phát minh:

Phát minh phát quy luật, tính chất tượng của giới vật chất tồn cách khách quan mà trước chưa biết, nhờ làm thay đổi nhận thức người

Ví dụ: Định luật sức nâng nước Archimède khám phá

Đối tượng phát minh tượng, quy luật, tính chất giới vật chất tồn cách khách quan, theo quy ước, trường hợp sau khơng xem phát minh, mà xem phát hiện, phát kiến: