Trong chöông trình ñaøo taïo baäc ñaïi hoïc cuûa Khoa Taâm lyù Giaùo duïc, Ñaïi hoïc Sö phaïm thaønh phoá Hoà Chí Minh, hoïc phaàn Phöông phaùp nghieân cöùu khoa hoïc giaùo duïc ñöôïc t[r]
Trang 1TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HCM
NGÔ ĐÌNH QUA
Giáo trình
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC
LƯU HÀNH NỘI BỘ - 2005
Trang 2LỜI NÓI ĐẦU
Trong chương trình đào tạo bậc đại học của Khoa Tâm lý Giáo dục, Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục được thiết kế nhằm trang bị kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ cho sinh viên để họ có thể thực hiện một công trình nghiên cứu khoa học giáo dục, một khóa luận tốt nghiệp đại học Học phần này gồm 4 đơn vị học trình, trong đó số tiết lý thuyết: 40, số tiết thực hành: 20
Trong giới hạn thời gian đó, tập tài liệu này được biên soạn nhằm giúp giảng viên và sinh viên thực hiện mục tiêu học tập của học phần Nội dung tài liệu được sắp xếp thành 8 chương với tên chương và mục tiêu cụ thể của mỗi chương như sau:
Chương 1: Phương pháp luận nghiên cứu khoa học
+ Về kiến thức, sau khi học xong chương này, sinh viên có thể:
− Giải thích được các khái niệm phương pháp luận nghiên cứu khoa học, phương pháp luận nghiên
cứu khoa học giáo dục (KHGD)
− Phân biệt được hệ thống ba bậc của lý luận về phương pháp
− Hiểu được ý nghĩa của việc nghiên cứu khoa học giáo dục
− Hiểu được cơ sở phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục
+ Về kỹ năng, sinh viên vận dụng được các quan điểm phương pháp luận trong suốt quá trình nghiên cứu một công trình
Chương 2: Khái niệm và phân loại trong nghiên cứu khoa học
+ Về kiến thức, sau khi học xong chương này, sinh viên có thể:
− Giải thích được khái niệm nghiên cứu khoa học
− Mô tả cách phân loại trong nghiên cứu khoa học
− Kể tên các phương pháp nghiên cứu
+ Về kỹ năng, sinh viên xác định được loại nghiên cứu khi biết tên đề tài
Chương 3: Trình tự tiến hành một công trình nghiên cứu khoa học giáo dục
+ Về kiến thức, sinh viên cần đạt được những lĩnh vực sau:
− Biết các giai đoạn của một công trình nghiên cứu khoa học giáo dục
− Biết các công việc cần làm trong từng giai đoạn
+ Về kỹ năng, sinh viên có thể:
− Vận dụng các quan điểm phương pháp luận để chọn, xác định và giới hạn một đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục
− Soạn được một đề cương nghiên cứu cho đề tài mình đã giới hạn
+ Về thái độ, sinh viên cần có thái độ tích cực làm các bài tập thực hành trong chương để bước đầu có được một số kỹ năng nghiên cứu khoa học
Chương 4: Phương pháp và phương tiện nghiên cứu
+ Về kiến thức, sinh viên biết những nội dung cần làm khi xây dựng, sử dụng những phương tiện, phương pháp nghiên cứu cụ thể
+ Về kỹ năng, sinh viên hình thành được kỹ năng soạn bảng bút vấn
Chương 5: Phương pháp nghiên cứu lịch sử giáo dục
Trang 3− Phân biệt được đề tài nghiên cứu lịch sử giáo dục với các loại đề tài khác
− Phân biệt được tài liệu hạng nhất (tài liệu gốc) với tài liệu hạng nhì
− Biết cách thu thập tài liệu và chứng tích lịch sử
− Trả lời được như thế nào là phê khảo hình thức và phê khảo nội dung một tài liệu lịch sử giáo dục + Về kỹ năng, sinh viên:
− Chọn, xác định và giới hạn được một đề tài nghiên cứu lịch sử giáo dục
− Xây dựng được giả thuyết nghiên cứu phù hợp với đề tài nghiên cứu lịch sử giáo dục của mình
Chương 6: Nghiên cứu mô tả
+ Về kiến thức, sinh viên:
− Biết được ba loại nghiên cứu mô tả thông dụng: Khảo sát hiện trạng, nghiên cứu tương quan và nghiên cứu phát triển
− Biết được các loại khảo sát thông dụng trong khảo sát hiện trạng giáo dục: Khảo sát học đường, phân tích công tác, phân tích tài liệu, thăm dò dư luận, khảo sát địa phương; và nội dung công việc cần làm trong từng loại khảo sát nói trên
− Hiểu được nội dung của ba loại nghiên cứu tương quan thông dụng là nghiên cứu trường hợp đặc thù, nghiên cứu đối chiếu tương quan nhân quả và nghiên cứu liên hệ
− Hiểu nội dung của các loại nghiên cứu phát triển gồm nghiên cứu tăng trưởng và nghiên cứu khuynh hướng phát triển (nghiên cứu dự báo)
+ Về kỹ năng, sinh viên vận dụng một số nghiên cứu mô tả vào bài tập nghiên cứu của mình
Chương 7: Nghiên cứu thực nghiệm
+ Về kiến thức, sinh viên:
− Kể tên được các giai đoạn của một công trình nghiên cứu thực nghiệm giáo dục
− Phân tích được những điểm căn bản của một thực nghiệm giáo dục
+ Về kỹ năng, sinh viên:
− Chọn, xác định, giới hạn được một đề tài nghiên cứu thực nghiệm giáo dục
− Nêu và phân tích được giả thuyết thực nghiệm
Chương 8: Cách trình bày một công trình nghiên cứu
Chương này có mục tiêu là giúp sinh viên có kiến thức và kỹ năng trình bày một công trình nghiên cứu, một khóa luận tốt nghiệp đại học
Phần phụ lục giới thiệu thang điểm đánh giá khóa luận tốt nghiệp đại học do Khoa Tâm lý Giáo dục biên soạn năm 2003 nhằm giúp các bạn sinh viên biết được những tiêu chuẩn đánh giá, từ đó có những chuẩn bị cần thiết trong việc thực hiện khóa luận
Trong khuôn khổ số trang bị hạn chế của tài liệu phục vụ việc giảng dạy và học tập một học phần 4 đơn vị học trình, soạn giả không thể trình bày tài liệu phục vụ việc tự học không có sự hướng dẫn Vì vậy, khi theo học học phần này, sinh viên có thể đọc trước tài liệu, trả lời câu hỏi, làm bài tập thực hành ở nhà, nhưng cũng cần phải đến lớp để nghe giảng viên giảng giải những chỗ khó hiểu và sửa những bài tập thực hành
Với mục tiêu học để biết, để hiểu và để làm, soạn giả nghĩ rằng nếu sinh viên chịu khó lĩnh hội kiến thức bằng con đường tự học, nghe giảng và hợp tác với bạn; hình thành kỹ năng theo cách thực hiện những bài tập thực hành trong tập tài liệu này thì khả năng thực hiện tốt một khóa luận tốt nghiệp dễ trở thành hiện thực
Mặc dù đã cố gắng biên soạn, song tài liệu khó tránh khỏi những thiếu sót Vì vậy, soạn giả rất mong nhận được sự góp ý chân thành của quý đồng nghiệp cùng các bạn sinh viên
Trang 4Soạn giả
Ngô Đình Qua
Chương 1:
PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC
MỤC TIÊU HỌC TẬP
Sau khi học xong chương này, sinh viên có thể đạt được:
1 Về kiến thức:
− Giải thích được khái niệm phương pháp luận nghiên cứu khoa học, phương pháp luận
nghiên cứu KHGD
− Phân biệt được hệ thống ba bậc của lý luận về phương pháp
− Hiểu được ý nghĩa của việc nghiên cứu KHGD
− Hiểu được cơ sở phương pháp luận nghiên cứu KHGD
2 Về kỹ năng:
Vận dụng các quan điểm phương pháp luận trong suốt quá trình nghiên cứu một công trình
NỘI DUNG
I PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC
Phương pháp luận nghiên cứu khoa học là một lý thuyết bao gồm các bộ phận sau:
1 Hệ thống các luận điểm chung nhất với tư cách là những quan điểm, những cách tiếp cận, chỉ đạo quá trình tổ chức và nghiên cứu khoa học
2 Hệ thống lý thuyết về phương pháp nhận thức khoa học
Phương pháp nhận thức là quá trình phản ánh cái khách quan vào ý thức chủ quan của con người Phương pháp luận nghiên cứu khoa học đề cập tới:
− Cơ chế sáng tạo khoa học
− Logic và kỹ thuật nghiên cứu
− Kỹ năng thực hiện hoạt động nghiên cứu khoa học
3 Lý thuyết về quá trình tổ chức, quản lý, thực hiện và đánh giá một công trình khoa học
II PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHGD
Phương pháp luận nghiên cứu KHGD là lý thuyết về phương pháp nghiên cứu các hiện tượng giáo dục để tìm ra các quy luật giáo dục, từ đó vận dụng vào việc giải quyết các vấn đề của thực tiễn giáo dục
Phương pháp luận nghiên cứu KHGD có hai chức năng:
Trang 5Với chức năng này, phương pháp luận nghiên cứu KHGD phân tích các quan điểm và cách tiếp cận hiện tượng giáo dục nhằm hướng dẫn quá trình sáng tạo của các nhà giáo dục
2 Chức năng nhận thức các hiện tượng giáo dục
Với chức năng này, phương pháp luận nghiên cứu KHGD đề cập tới các phương pháp nghiên cứu hiện tượng giáo dục bao gồm cả lý thuyết về cấu trúc logic của một công trình khoa học và các giai đoạn tiến hành một công trình khoa học cụ thể
Ý nghĩa của phương pháp luận trong nghiên cứu khoa học
Quan điểm của V.I Lê-nin chỉ cho ta ý nghĩa của phương pháp luận trong nghiên cứu khoa học: “Người nào bắt tay vào việc giải quyết những vấn đề riêng trước khi giải quyết những vấn đề chung thì người đó trong mỗi bước đi sẽ không tránh khỏi những vấp váp một cách không tự giác” [10]
III HỆ THỐNG BA BẬC CỦA LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP
Trong hệ thống thứ bậc của lý luận về phương pháp, bậc thấp nhất có tên gọi là
phương pháp hay phương pháp nghiên cứu cụ thể
1 Phương pháp
Phương pháp nghiên cứu là tổ hợp các cách thức mà nhà khoa học sử dụng để tác động, khám phá đối tượng
Phương pháp nghiên cứu được nhìn nhận ở hai mặt: Khách quan và chủ quan vì phương pháp nghiên cứu khoa học là những quy luật nội tại của sự vận động của tư duy với tư cách là sự phản ánh chủ quan của thế giới khách quan, là những quy luật khách quan được chuyển dịch vào ý thức con người và được sử dụng một cách có ý thức và có hệ thống như một phương tiện để giải thích và cải tạo thế giới
Ý thức của chủ thể cũng là mặt chủ quan của phương pháp Nhà nghiên cứu lựa chọn phương pháp này hay phương pháp kia, điều đó phụ thuộc vào trình độ kinh nghiệm và khả năng thực hành của họ Mặt khách quan còn thể hiện ở chỗ: Việc lựa chọn phương pháp phụ thuộc vào mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu, đặc điểm của đối tượng mà ta cần khám phá
Bậc cao hơn phương pháp là phương pháp hệ
2 Phương pháp hệ
Phương pháp hệ là nhóm các phương pháp được sử dụng trong một lĩnh vực khoa học hay đề tài cụ thể Các phương pháp này hỗ trợ, bổ sung và kiểm tra lẫn nhau trong quá trình nghiên cứu để khẳng định tính chân thực của các luận điểm khoa học
3 Phương pháp luận
Theo nghĩa hẹp, phương pháp luận là lý luận tổng quát, là những quan điểm chung, là cách tiếp cận khoa học
Những quan điểm phương pháp luận này là kim chỉ nam hướng dẫn nhà khoa học con đường tìm tòi nghiên cứu Có những quan điểm phương pháp luận chung cho nhiều ngành khoa học, cũng có những quan điểm riêng, đặc thù của một lĩnh vực khoa học gọi là phương pháp luận chuyên ngành
Trang 6Nếu trong khoa học tự nhiên, việc nghiên cứu có thể đi từ phương pháp cụ thể sau đó mới xuất hiện nhu cầu về phương pháp luận, thì trong khoa học xã hội bao giờ cũng có quan điểm dẫn đường, cho nên vai trò của phương pháp luận là vô cùng to lớn
IV ÝÙ NGHĨA CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU KHGD
1 Ở cấp vĩ mô
Ở cấp này, các nghiên cứu KHGD nhằm tìm ra:
− Mối quan hệ chi phối giữa xã hội với giáo dục để xây dựng một chiến lược giáo dục quốc gia
− Một mô hình giáo dục
− Một hệ thống giáo dục quốc dân
− Một chính sách giáo dục và cơ chế quản lý phù hợp
− Mục tiêu giáo dục hợp lý
2 Ở cấp vi mô
Ở cấp này, nghiên cứu KHGD hướng tới việc:
- Xác định lại nội dung giáo dục cho phù hợp với mục đích
- Tìm ra các phương pháp giáo dục tích cực, phát huy mọi tiềm năng sẵn có của học sinh
- Tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách của học sinh
Kết quả nghiên cứu KHGD sẽ góp phần nâng cao hiểu biết của các nhà sư phạm và kết quả đó sẽ được phổ biến rộng rãi trong xã hội, sẽ đem lại lợi ích chung cho sự nghiệp giáo dục của chúng ta
V CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHGD
Cơ sở phương pháp luận nghiên cứu KHGD là những luận điểm chung có tính chất phương hướng, chỉ đạo quá trình nghiên cứu KHGD Những luận điểm này còn gọi là phương pháp tiếp cận hay quan điểm tiếp cận đối tượng Quan điểm phương pháp luận có
ý nghĩa to lớn đối với quá trình nghiên cứu: sự thành công hay thất bại, chất lượng cao hay thấp của công trình khoa học phần lớn phụ thuộc vào cách tiếp cận đối tượng Quan điểm phương pháp luận là một hệ thống có thứ bậc Quan điểm chung nhất cho mọi lĩnh vực khoa học là quan điểm duy vật biện chứng và duy vật lịch sử Có những quan điểm chung cho nhiều ngành và cũng có những quan điểm nghiên cứu riêng cho một ngành cụ thể Đối với KHGD, người nghiên cứu cần quán triệt những quan điểm dưới đây trong quá trình nghiên cứu của mình
1 Quan điểm hệ thống – cấu trúc trong nghiên cứu KHGD
Khi nghiên cứu hiện tượng giáo dục theo quan điểm hệ thống – cấu trúc, ta cần chú ý:
a Nghiên cứu hiện tượng đó một cách toàn diện, trên nhiều mặt dựa vào việc phân tích đối tượng thành các bộ phận
b Xác định mối quan hệ hữu cơ giữa các yếu tố của hệ thống để tìm quy luật phát
Trang 7c Nghieđn cöùu hieôn töôïng giaùo dúc trong moẫi töông taùc vôùi caùc hieôn töôïng xaõ hoôi khaùc, vôùi toaøn boô neăn vaín hoùa xaõ hoôi
d Trình baøy keât quạ nghieđn cöùu roõ raøng, khuùc chieât, theo moôt heô thoâng chaịt cheõ coù tính logic cao
2 Quan ñieơm lòch söû trong nghieđn cöùu KHGD
Quan ñieơm lòch söû trong nghieđn cöùu KHGD chính laø vieôc thöïc hieôn quaù trình nghieđn
cöùu ñoẫi töôïng baỉng phöông phaùp lòch söû, töùc laø tìm hieơu, phaùt hieôn söï nạy sinh, phaùt trieơn cụa giaùo dúc trong nhöõng khoạng thôøi gian vaø khođng gian cú theơ, vôùi nhöõng ñieău kieôn, hoaøn cạnh cú theơ ñeơ phaùt hieôn cho ñöôïc quy luaôt taât yeâu cụa quaù trình giaùo dúc
3 Quan ñieơm thöïc tieên trong nghieđn cöùu KHGD
Quan ñieơm naøy ñoøi hoûi nghieđn cöùu KHGD phại baùm saùt thöïc tieên, phúc vú cho söï nghieôp giaùo dúc cụa ñaât nöôùc
Nhöõng yeđu caău cụa thöïc tieên giaùo dúc nhaỉm nađng cao chaât löôïng cụa giaùo dúc vaø ñaøo táo laø ñoông löïc thuùc ñaơy quaù trình nghieđn cöùu Beđn cánh ñoù, thöïc tieên giaùo dúc coøn laø tieđu chuaơn ñeơ ñaùnh giaù caùc keât quạ nghieđn cöùu giaùo dúc Caùc keât quạ nghieđn cöùu seõ ñöôïc öùng dúng nhaỉm cại táo thöïc tieên giaùo dúc Vì vaôy thöïc tieên giaùo dúc laø nguoăn goâc, ñoông
löïc, tieđu chuaơn vaø múc ñích cụa toaøn boô quaù trình nghieđn cöùu khoa hóc
Ñeơ vaôn dúng quan ñieơm thöïc tieên, khi nghieđn cöùu KHGD caăn löu yù nhöõng ñieơm sau ñađy:
a Phaùt hieôn nhöõng mađu thuaên, nhöõng khoù khaín, cạn trôû trong thöïc tieên giaùo dúc vaø löïa chón trong soâ ñoù nhöõng vaân ñeă noơi cođïm, caâp thieât ñeơ laøm ñeă taøi nghieđn cöùu Nhö vaôy, ñoâi töôïng nghieđn cöùu seõ laø moôt trong nhöõng vaân ñeă cụa thöïc teâ khaùch quan coù nhu caău caâp thieât phại nghieđn cöùu vaø giại quyeât
Nhöõng vaân ñeă cụa thöïc tieên giaùo dúc hieôn nay thöôøng laø:
- Toơ chöùc cô caâu cụa heô thoâng giaùo dúc quoâc dađn
- Cại tieân, tìm toøi nhöõng phöông phaùp dáy hóc môùi
- Tìm ra caùc hình thöùc toơ chöùc giaùo dúc phuø hôïp vôùi höùng thuù cụa löùa tuoơi HS
- Vaân ñeă toơ chöùc, quạn lyù giaùo dúc
b Laøm cho lyù luaôn vaø thöïc tieên gaĩn boù vôùi nhau
………
………
Cađu hoûi:
1 Phöông phaùp luaôn nghieđn cöùu khoa hóc laø gì? Noôi dung cụa phöông phaùp luaôn nghieđn cöùu khoa hóc giaùo dúc goăm nhöõng gì?
2 Trình baøy heô thoâng ba baôc cụa phöông phaùp nghieđn cöùu khoa hóc
3 Trình baøy noôi dung caùc quan ñieơm phöông phaùp luaôn cô bạn trong nghieđn cöùu KHGD
4 Haõy chư ra caùch thöùc ñeơ vaôn dúng caùc quan ñieơm phöông phaùp luaôn vaøo vieôc thöïc hieôn moôt ñeă taøi cú theơ
Trang 8Chương 2:
KHÁI NIỆM VÀ PHÂN LOẠI TRONG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC
MỤC TIÊU HỌC TẬP
Sau khi học xong chương này, SV có thể đạt được:
1 Về kiến thức:
− Giải thích được khái niệm nghiên cứu khoa học
− Mô tả cách phân loại trong nghiên cứu khoa học
− Kể tên các phương pháp nghiên cứu
2 Về kỹ năng:
− Xác định được loại nghiên cứu khi biết tên đề tài
3 Về thái độ:
− Tích cực tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ năng để có thể thực hiện một công trình nghiên
cứu cá nhân
NỘI DUNG
I KHÁI NIỆM NGHIÊN CỨU KHOA HỌC
Thế nào là nghiên cứu khoa học? Cho đến nay, các tác giả đều chưa có câu trả lời thống nhất cho câu hỏi này Bởi vì nghiên cứu có thể là hoạt động nhận thức hay tư duy của con người trong sinh hoạt hàng ngày, trong lao động sản xuất, hoạt động xã hội, nhưng nó cũng có thể là công việc của các nhà khoa học trong phòng thí nghiệm với các trang thiết bị tinh vi
Trong cuộc sống đời thường, trong học tập, bạn có bao giờ có những thắc mắc, những băn khoăn chưa giải đáp được không? Nếu có, bạn hãy viết ra dưới dạng câu hỏi:
Những câu hỏi mà bạn vừa nêu có thể thuộc những dạng sau: Ai? Ở đâu? Khi nào? Tại sao? Làm cách nào? Như thế nào? Chẳng hạn như những câu hỏi: Tại sao học sinh ngày nay đi học thêm nhiều hơn trước đây? Những tác hại của áp lực học tập quá căng thẳng là gì? Làm cách nào để khắc phục tình trạng dạy thêm, học thêm tràn lan?
Tiếp theo, bạn hãy nêu cách thức mà bạn dự định sẽ dùng để tìm câu trả lời cho những câu hỏi ấy (Lưu ý: nêu cách thức dùng để tìm câu trả lời chứ không cần trả lời; mỗi cách được diễn tả ngắn gọn bằng một dòng với gạch đầu dòng)
Những cách thức mà bạn sử dụng có thể là:
− Sử dụng vốn kiến thức hiện có của mình
Trang 9− Tri giác sự vật hiện tượng
− Nêu giả thuyết và kiểm chứng giả thuyết
Với vấn đề dạy thêm, học thêm nêu trên, trong cuộc sống đời thường, người ta có thể sử dụng vốn hiểu biết hiện có của mình để tự trả lời những thắc mắc đã đặt ra Với câu
hỏi” Tại sao học sinh ngày nay đi học thêm nhiều hơn trước đây?”, bằng vốn hiểu biết cá
nhân, người ta có thể tự giải đáp: Vì học sinh muốn thi đỗ vào các trường chuyên, lớp
chọn, muốn có một chỗ học trong nhà trường đại học, cao đẳng Với câu hỏi “Những tác
hại của áp lực học tập quá căng thẳng là gì?”, câu trả lời có thể là: Sức khoẻ giảm sút,
nhân cách phiến diện, giảm khả năng tự lực trong học tập Và “Làm thế nào để khắc
phục tình trạng dạy thêm, học thêm tràn lan?”, thì câu trả lời có thể là: Cải tổ hệ thống
giáo dục, chương trình học, chế độ tiền lương
Trong cuộc sống đời thường, người ta có thể thôi không suy nghĩ nữa sau khi đã tìm được câu trả lời Nhưng trong khoa học, sau khi xuất hiện những thắc mắc, người nghiên cứu phải chính xác hóa đề tài, xây dựng đề cương, soạn thảo công cụ và triển khai
nghiên cứu Có nghĩa là họ phải tiến hành một hoạt động có hệ thống nhằm tìm kiếm câu
trả lời cho đề tài nghiên cứu Câu trả lời của nhà khoa học khác với câu trả lời trong cuộc sống đời thường ở chỗ câu trả lời ấy phải được kiểm chứng thì công trình khoa học mới có giá trị Những câu trả lời cho vấn đề dạy thêm, học thêm trên đây trong cuộc sống đời thường sẽ trở thành giả thuyết nghiên cứu đối với người nghiên cứu và chúng sẽ phải được kiểm chứng bằng hiện thực khách quan
Đến đây bạn có thể tự mình trả lời câu hỏi “Nghiên cứu khoa học là gì?” vào những dòng chừa trống dưới đây, trước khi xem định nghĩa nghiên cứu khoa học
Nghiên cứu khoa học là một hoạt động có hệ thống nhằm đạt đến sự hiểu biết được
kiểm chứng.[9]
Cần lưu ý rằng, sự hiểu biết được kiểm chứng ấy chính là chân lý, là quy luật Cho
nên, có tác giả cho rằng: ”Nghiên cứu khoa học là phát hiện những hiện tượng, sự việc
mới có tính chân lý trong hiện thực hoặc khám phá những quy luật, nguyên lý mới trong hiện thực đó”.[7] Quy luật, nguyên lý mới hay tri thức mới là một yếu tố không thể thiếu
trong một công trình khoa học Vì vậy, tác giả Dương Thiệu Tống định nghĩa: “Nghiên
cứu khoa học là một phương thức hoạt động trí tuệ nhằm khám phá, phát triển và kiểm chứng những kiến thức mới mẻ”[8] Một công trình nghiên cứu dù hoàn hảo đến đâu cũng
chỉ đạt đến chân lý tương đối mà thôi Bởi vì người nghiên cứu bao giờ cũng bị giới hạn bởi hoàn cảnh lịch sử, kinh nghiệm, hiểu biết kỹ thuật Trong thực tiễn, con người luôn phát triển chân lý tương đối cho phù hợp với hoàn cảnh hiện tại và tích lũy những chân lý tương đối để đi dần đến chân lý tuyệt đối
Tóm lại, ta có thể định nghĩa: Nghiên cứu khoa học là một hoạt động có hệ thống
nhằm khám phá, phát triển và kiểm chứng những kiến thức mới mẻ
Đối với người nghiên cứu, khi kê khai đăng ký đề tài, họ phải xác định loại hình nghiên cứu của đề tài Vì vậy, bạn cần phải biết có những loại hình nghiên cứu khoa học nào
Trang 10II CÁC LOẠI HÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC
Hiện nay, các tác giả đều chưa thống nhất về cách phân loại các loại hình nghiên cứu khoa học, nhất là trong lĩnh vực KHGD Vì vậy, tài liệu này giới thiệu với các bạn hai cách phân loại của tác giả Vũ Cao Đàm và tác giả Dương Thiệu Tống
Theo tác giả Vũ Cao Đàm, trong các lĩnh vực khoa học (tự nhiên, xã hội, kỹ thuật và
công nghệ) hiện đang tồn tại ba loại hình nghiên cứu khoa học Đó là: nghiên cứu cơ bản,
nghiên cứu ứng dụng và nghiên cứu triển khai Mỗi loại hình đều cho ta một loại sản
phẩm đặc trưng
1 Nghiên cứu cơ bản
Nghiên cứu cơ bản (fundamental research) là những nghiên cứu nhằm phát hiện bản
chất và quy luật của các sự vật hoặc hiện tượng trong tự nhiên, xã hội, con người
Nghiên cứu cơ bản có thể được thực hiện bằng phương pháp nghiên cứu lý thuyết hay còn được gọi là nghiên cứu tham khảo Trong đó, người nghiên cứu dựa trên những tiên
đề hoặc hệ tiên đề, xây dựng những khái niệm, thực hiện các phán đoán, suy luận mà hình thành những lý thuyết về một sự vật hoặc hiện tượng
Nghiên cứu cơ bản cũng có thể được thực hiện bằng các phương pháp như thí nghiệm,
quan sát, đo đạc những biểu hiện, ảnh hưởng và tác động của một quy luật chưa biết nào
đó Sau đó người nghiên cứu tính toán, phân tích, xây dựng giả thuyết vừa mang tính định tính vừa mang tính định lượng về quy luật rồi tiến hành thí nghiệm nhiều lần trong những điều kiện và tham số khác nhau cho đến khi tính đúng đắn của giả thuyết được khẳng định hoặc phủ định
Kết quả của nghiên cứu cơ bản luôn là những phân tích lý luận, những kết luận về quy luật, những định luật, định lý, v.v Cuối cùng, trên cơ sở những nghiên cứu này, người nghiên cứu đưa ra những phát hiện, phát kiến, phát minh, xây dựng nên những cơ sở lý thuyết có một giá trị tổng quát cho nhiều lĩnh vực hoạt động
Nghiên cứu cơ bản được phân thành hai loại: nghiên cứu cơ bản thuần túy hoặc nghiên
cứu cơ bản tự do và nghiên cứu cơ bản định hướng
Sản phẩm của nghiên cứu cơ bản có thể là các phát kiến, công thức, phát minh và
thường dẫn đến một hệ thống lý thuyết có ảnh hưởng đến một hoặc nhiều lĩnh vực khoa học khác nhau, chẳng hạn Newton phát minh định luật hấp dẫn vũ trụ, Marie và Pierre Curie phát hiện nguyên tố phóng xạ radium
Phát minh:
Phát minh là sự phát hiện ra những quy luật, những tính chất hoặc những hiện tượng của thế giới vật chất tồn tại một cách khách quan mà trước đó chưa ai biết, nhờ đó làm thay đổi cơ bản nhận thức con người
Ví dụ: Định luật về sức nâng của nước do Archimède khám phá
Đối tượng của phát minh là những hiện tượng, quy luật, tính chất của thế giới vật chất đang tồn tại một cách khách quan, nhưng theo quy ước, thì những trường hợp sau không được xem là phát minh, mà chỉ xem là các phát hiện, hoặc phát kiến:
− Phát hiện về địa lý tự nhiên, địa chất, tài nguyên và điều kiện thiên nhiên