Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lóp một; hình [r]
(1)214 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI
CÔNG TÁC CHUẨN BỊ HÀNH TRANG CHO TRẺ VÀO LỚP MỘT VÀ MỘT SỐ ĐỊNH HƯỚNG
TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN
Nguyễn Thị Thúy Hạnh
Trường Đại học Thủ Hà Nội
Tóm tắt: tuổi bước ngoặt quan trọng đời đữa trẻ Để trẻ tự tin
bước vào lớp Một, cần chuẩn bị tốt thể chất lẫn tinh thần Điều quan trọng cần có định hướng rõ công tác đào tạo nguồn giáo viên để thực công tác ở trường mầm non
Từ khóa: Chuẩn bị vào lớp 1, định hướng, đào tạo giáo viên
Nhận ngày 20 2020; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 15.5.2020 Liên hệ tác giả: Nguyễn Thúy Hạnh; Email: ntthanh@daihocthudo.edu.vn
1 ĐẶT VẤN ĐỀ
6 tuổi xem bước ngoặt, dấu mốc quan trọng đời trẻ Đây giai đoạn chuyển giao từ hoạt động chủ đạo hoạt động vui chơi trường mầm non sang hoạt động học tập trường tiểu học; từ sống tương đối tự do, thoải mái, học mà chơi, chơi mà học trường mầm non sang sống người học sinh trường Tiểu học - chế độ học tập với qui định bắt buộc, chặt chẽ nghiêm khắc Đấy bước ngoặt đầy thử thách với trẻ
“Lớp móng, cấp nền”, chương trình giáo dục bậc Tiểu học, đặc biệt đầu
cấp, phải trang bị cho trẻ tảng kiến thức phẩm chất, lực ncon người kỉ 21 Bởi vậy, việc chuẩn bị mặt cho trẻ vào lớp coi quan trọng Trong năm gần đây, điều kiện kinh tế phát triển, quan tâm, đầu tư nhiều bậc phụ huynh chuẩn bị cho trẻ vào lớp lại mạnh mẽ hơn, liệt Đó biểu thực đáng mừng Tuy nhiên, chuẩn bị cho trẻ, đầu tư cho trẻ cần bước vào lớp lại vấn đề cần trao đổi, định hướng
(2)TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 40/2020 215 Trong thực tế thực trường mầm non, cả điều kiện khách quan
chủ quan, nhiều trẻ thiếu hụt nhiều chỉ số Rất nhiều vị phụ huynh q lo lắng, q nóng vội nên “sắm sửa” cho trẻ “hành trang” khơng cần thiết, thậm chí sai lệch Hay dạy trước cho trẻ chương trình, sách giáo khoa lớp Nhiều phụ huynh q nơn nóng, lo lắng bắt học trước cả tháng hè, kể cả đánh vần, tập viết, làm toán, kể chuyện,… theo sách giáo khoa lớp 1, thậm chí cả tài liệu tham khảo, nâng cao! Chính vậy bước vào lớp trẻ nhàm chán, hứng thú, chủ quan, không tập trung phải học học mà khơng có mẻ, thích thú Đó chưa kể nhiều vị phụ huynh chưa nắm kĩ thuật tập viết cho cầm bút bi, bút mực viết sớm Cầm bút sai (kĩ thuật khoảng cách) từ đầu trở thành cố tật khó khắc phục, chắn dẫn đến viết chậm, viết xấu ngại viết Để chuẩn bị cho bé vào lớp Một cách tự tin vững vàng nhất, cần chuẩn bị cho trẻ sẵn sàng cả mặt thể chất tâm lí Xây dựng thử nghiệm chương trình chuẩn bị cho trẻ tuổi chuẩn bị vào lớp Một sở đánh giá xác trình độ phát triển thực tế trẻ giúp trẻ hoàn thiện chỉ số phát triển thiếu yếu, tạo cho trẻ tự tin bước vào lớp Một Trên sở đó, xác định rõ số định hướng bản đào tạo sinh viên ngành mầm non, nhằm chuẩn bị đội ngũ giáo viên làm tốt công tác hoạt động nghề nghiệp sau việc làm cần thiết có ý nghĩa
2 NỘI DUNG
2.1 Đặc điểm tâm lí trẻ mẫu giáo lớn
2.1.1 Sự phát triển ý trẻ mẫu giáo lớn
Nhiều phẩm chất ý trẻ phát triển, trẻ biết hướng ý thức vào đối tượng cần cho vui chơi, học tập lao động tự phục vụ
Trẻ có khả ý có chủ định từ 37 - 51 phút, đối tượng ý hấp dẫn, nhiều thay đổi, kích thích tị mị, ham hiểu biết trẻ
Trẻ phân phối ý vào - đối tượng lúc, nhiên thời gian phân phối ý chưa bền vững, dễ dao động
Di chuyển ý trẻ nhanh, hướng dẫn di chuyển tốt Sự phân tán ý trẻ mạnh, nhiều trẻ không tự chủ xung lực bản chi phối Do vậy cần thay đổi đồ chơi, trò chơi hấp dẫn
Ở giai đoạn ý nghĩa âm làm cho trẻ ý nhiều Từ âm bên ngoài, trẻ biết ý tập trung vào suy nghĩ, cảm xúc bên óc trẻ
Cần luyện tập phẩm chất ý cho trẻ qua trò chơi tiết học
2.1.2 Sự phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo lớn
Trẻ sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ theo hướng:
(3)216 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI + Vốn từ cấu ngữ pháp phát triển
Các tính chất ngơn ngữ thường gặp trẻ - tuổi là:
+ Ngôn ngữ giải thích, trẻ có nhu cầu nhận giải thích thích giải thích cho bạn
+ Ngơn ngữ tình (hồn cảnh) giao tiếp với người xung quanh thông tin mà trẻ trực tiếp tri giác khung cảnh
+ Tính mạch lạc rõ ràng: Do vốn từ trẻ chiếm 50% danh từ, nên câu nói trẻ thường ngắn gọn, rõ ràng
+ Tính địa phương ngơn ngữ văn hố địa phương, cộng đồng thể rõ ngơn ngữ trẻ (nói ngọng, nói dấu, )
+ Tính cá nhân bộc lộ rõ qua sắc thái khác trẻ, đặc biệt chức ngôn ngữ biểu cảm
Việc sử dụng ngôn ngữ giao tiếp tính chất ngơn ngữ trẻ phụ thuộc phần lớn vào việc hướng dẫn gương mẫu lời nói người lớn
2.1.3 Sự phát triển trình nhận thức trẻ mẫu giáo lớn
Các tượng tâm lý tri giác, trí nhớ, tưởng tượng bản nối tiếp phát triển lứa tuổi từ - tuổi chất lượng Thể ở:
+ Mức độ phong phú kiểu loại
+ Mức độ chủ định q trình tâm lý rõ ràng hơn, có ý thức + Tính mục đích hình thành phát triển mức độ cao
+ Độ nhạy cảm giác quan tinh nhạy + Khả kiềm chế phản ứng tâm lý phát triển
Ở chỉ đề cập tới trình tâm lý phát triển mạnh mẽ đặc trưng nhất, tư duy.Sự phát triển tư độ tuổi mạnh mẽ kiểu loại, thao tác thiết lập nhanh chóng mối quan hệ kiện, tượng, thông tin cũ, gần xa Đặc tínhchung phát triển tư thể sau:
+ Trẻ biết phân tích tổng hợp khơng chỉ dừng lại đồ vật, hình ảnh mà cả từ ngữ + Tư trẻ tính kỷ, tiến dần đến khách quan, thực + Dần dần trẻ phân biệt thực hư
+ Đã có tư trừu tượng với số, không gian, thời gian, quan hệ xã hội, + Ý thức rõ ý nghĩ, tình cảm mình, trách nhiệm hành vi
+ Các phẩm chất tư bộc lộ đủ cấu tạo chức hoạt động tính mục đích, độc lập sáng tạo, tính linh hoạt, độ mềm dẻo,
(4)TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 40/2020 217 tư trừu tượng phát triển trẻ Loại tư giúp trẻ đến gần với thực
khách quan
2.1.4 Sự phát triển xúc cảm, tình cảm, ý chí trẻ mẫu giáo lớn 2.1.4.1 Sự phát triển xúc cảm, tình cảm
Ở lứa tuổi trẻ xuất tình cảm bạn bè
Đời sống xúc cảm, tình cảm ổn định so với trẻ - tuổi, mức độ phong phú, phức tạp tăng dần theo mối quan hệ giao tiếp với người xung quanh
Các sắc thái xúc cảm người quan hệ với loại lứa tuổi khác nhau, vị trí xã hội khác nhau, hình thành như: Tình cảm mẹ con, ơng bà, anh chị em, tình cảm với giáo, với người thân, người lạ,
Tuy nhiên đời sống xúc cảm trẻ dễ dao động, mang tính chất tình Tình cảm trí tuệ: Tình cảm trí tuệ trẻ phát triển, nhận thức kích thích niềm vui, hứng thú, say mê thích thú trẻ; tính tị mị ham hiểu biết, làm nảy sinh nhiều xúc cảm tích cực; vui chơi, học tập, lao động tự phục vụ nhiều thành cơng thất bại củng cố phát triển tình cảm trí tuệ trẻ
Tình cảm đạo đức: Do lĩnh hội ý nghĩa chuẩn mực hành vi tốt, xấu Qua vui chơi giao tiếp với người; thói quen nếp sống tốt gia đình, lớp mẫu giáo xây dựng cho trẻ, Trẻ ý thức nhiều hành vi tốt đẹp cần thực để vui lịng người
Tình cảm thẩm mỹ: Qua tiết học nghệ thuật tạo hình, âm nhạc, tìm hiểu mơi trường xung quanh, Cùng với nhận thức đẹp tự nhiên, hài hồ bố cục, xếp gia đình lớp học Trẻ ý thức rõ nét đẹp xấu theo chuẩn (lúc đầu theo chuẩn bé phù hợp với đánh giá người xung quanh), xúc cảm thẩm mỹ, óc thẩm mỹ phát triển
2.1.4.2 Sự phát triển ý chí
Do có khả làm chủ nhiều hành vi, người lớn giao cho nhiều việc nhỏ, Trẻ xác định rõ mục đích hành động Trẻ tách động khỏi mục đích với cố gắng hồn thành nhiệm vụ
Trẻ muốn chơi trò chơi, trẻ muốn nghe kể chuyện nhiều không cô giáo đáp ứng, phải chuyển trị chơi mà trẻ khơng thích
Tính mục đích ngày trẻ ý thức cố gắng hồn thành cơng việc Tính kế hoạch xuất hiện, trẻ biết xếp "công việc" vui chơi phải quét nhà, nhặt rau để mẹ việc phải xong cho mẹ hài lòng
Tinh thần trách nhiệm bản thân hình thành trẻ
Sự phát triển ý chí mạnh hay yếu tuỳ thuộc phần lớn vào giáo dục, biện pháp giáo dục cha mẹ, cô giáo người lớn xung quanh
(5)218 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Tiền đề ý thức bản ngã việc tự tách khỏi người khác hình thành từ cuối tuổi ấu nhi Tuy nhiên, phải trải qua trình phát triển ý thức bản ngã trẻ xác định rõ ràng Đến cuối tuổi mẫu giáo, trẻ hiểu nào, có phẩm chất gì, người xung quanh đối xử với sao, có hành động hay hành động khác, Ý thức bản ngã thể rõ tự đánh giá thành cơng thất bại mình, ưu điểm khuyết điểm bản thân, khả cả bất lực
Để đánh giá bản thân cách đắn, đứa trẻ phải học cách đánh giá người khác nghe người xung quanh đánh giá
Thoạt đầu đánh giá trẻ người khác phụ thuộc nhiều vào thái độ người Chẳng hạn, đứa trẻ đánh giá mẹ tốt
Cuối tuổi mẫu giáo lớn, trẻ nắm kỹ so sánh với người khác, điều sở để tự đánh giá cách đắn sở để noi gương người tốt, việc tốt
Ở tuổi mẫu giáo lớn, tự ý thức biểu rõ phát triển giới tính trẻ Trẻ khơng nhận trai hay gái mà cịn biết thể hành vi phải cho phù hợp với giới tính
Ý thức bản ngã xác định rõ ràng giúp trẻ điều khiển điều chỉnh hành vi phù hợp với chuẩn mực, quy tắc xã hội, từ hành vi trẻ mang tính xã hội
Ý thức bản ngã xác định rõ ràng cịn cho phép trẻ thực hành động có chủ tâm Nhờ q trình tâm lý mang tính chủ định rõ rệt
2.2 Bước ngoặt yêu cầu phát triển trẻ 2.2.1 Bước ngoặt quan trọng
(6)TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 40/2020 219 và phối hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình
Tuy nhiên, yếu tố quan trọng tác động đến thành công trẻ học tập khơng chỉ nằm bản thân trẻ mà cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác giai đoạn chuyển tiếp nhà trường, giáo viên, người thân gia đình cộng đồng nơi trẻ sinh sống Hay nói cách khác “sự thành cơng q trình chuyển tiếp cho trẻ từ mầm non lên tiểu học trách nhiệm toàn xã hội Khi cộng đồng chung tay trẻ em, việc đến trường của trẻ trải nghiệm tích cực thú vị” (Dockett Perry, 2001) Thách thức giai đoạn chuyển tiếp không đơn giản trẻ vào học trường mầm non vào học lớp trường tiểu học, mà quan trọng phải đảm bảo mục tiêu sau:
− Giúp trẻ không bị hụt hẫng, bỡ ngỡ với thay đổi môi trường học tập (tâm sẵn sàng học);
− Giúp giáo viên mầm non tiểu học hiểu rõ giống khác cấp học để tiếp tục trì, kế thừa điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí trẻ lớp 1;
− Giúp gia đình/cộng đồng xác định yếu tố ảnh hưởng đến trẻ giai đoạn chuyển tiếp hình thành cho cha mẹ kĩ tìm kiếm thơng tin, kiến thức để hỗ trợ trẻ giai đoạn chuyển tiếp;
− Tạo mối quan hệ chặt chẽ giáo viên gia đình/cộng đồng để mối quan hệ trở nên gắn kết hai phía có trách nhiệm với trẻ giai đoạn chuyển tiếp
2.2.2 Những yêu cầu phát triển trẻ chuẩn bị vào lớp Một
Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lóp một; hình thành phát triển trẻ em chức tâm sinh lí, lực phẩm chất , mang tính tảng, kĩ sống cần thiết phù họp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời
Căn yêu cầu nội dung giáo dục trẻ - tuổi, Bộ GD&ĐT ban hành Bộ chuẩn phát triển trẻ tuổi bào gồm lĩnh vực, 28 chuẩn 120 chỉ số Cụ thể sau:
Các chuẩn thuộc lĩnh vực phát triển thể chất
Chuẩn Trẻ kiểm sốt phối hợp vận động nhóm lớn Chuẩn Trẻ kiểm sốt phối hợp vận động nhóm nhỏ Chuẩn Trẻ phối hợp giác quan giữ thăng vận động Chuẩn Trẻ thể sức mạnh, nhanh nhẹn dẻo dai thể Chuẩn Trẻ có hiểu biết, thực hành vệ sinh cá nhân dinh dưỡng Chuẩn Trẻ có hiểu biết thực hành an tồn cá nhân
(7)220 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Chuẩn Trẻ thể nhận thức bản thân
Chuẩn Trẻ tin tưởng vào khả bản thân Chuẩn Trẻ biết cảm nhận thể cảm xúc
Chuẩn 10 Trẻ có mối quan hệ tích cực với bạn bè người lớn
Chuẩn 11 Trẻ thể hợp tác với bạn bè người xung quanh Chuẩn 12 Trẻ có hành vi thích hợp ứng xử xã hội
Chuẩn 13 Trẻ thể tôn trọng người khác
Các chuẩn thuộc lĩnh vực phát triển ngôn ngữ giao tiếp
Chuẩn 15 Trẻ biết sử dụng lời nói để giao tiếp
Chuẩn 16 Trẻ thực số quy tắc thông thường giao tiếp Chuẩn 17 Trẻ thể hứng thú việc đọc
Chuẩn 18 Trẻ thể số hành vi ban đầu việc đọc Chuẩn 19 Trẻ thể số hiểu biết ban đầu việc viết
Các chuẩn thuộc lĩnh vực phát triển nhận thức
Chuẩn 20 Trẻ thể số hiểu biết môi trường tự nhiên Chuẩn 21 Trẻ thể số hiểu biết môi trường xã hội Chuẩn 22 Trẻ thể số hiểu biết âm nhạc tạo hình Chuẩn 23 Trẻ có số hiểu biết số, số đếm đo
Chuẩn 24 Trẻ nhận biết số hình hình học định hướng khơng gian Chuẩn 25 Trẻ có số nhận biết ban đầu thời gian
Chuẩn 26 Trẻ tò mò ham hiểu biết Chuẩn 27 Trẻ thể khả suy luận Chuẩn 28 Trẻ thể khả sáng tạo;
2.2.3 Chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh cần đạt sau học xong lớp Một
Đọc rõ ràng văn đơn giản (khoảng 30 tiếng/phút), hiểu nghĩa từ ngữ thông thường nội dung thông báo câu văn, đoạn văn Viết chữ thường, chép tả đoạn văn (khoảng 30 chữ/15 phút) Nghe hiểu lời giảng lời hướng dẫn giáo viên Nói rõ ràng, trả lời câu hỏi đơn giản
Biết đếm, đọc, viết, so sánh, cộng, trừ (không nhớ) số phạm vi 100 Bước đầu biết sử dụng đơn vị đo: cm, ngày, tuần lễ, tính tốn đo lường; nhận biết số hình đơn giản (điểm, đoạn thẳng, hình vng, hình tam giác, hình trịn) Biết giải tốn có phép tính cộng trừ