Tuy nhiên, theo ghi nh ận của chúng tôi và nhiều báo cáo t ại các hội thảo khoa học cho thấy, các trường còn gặp rất nhiều khó khăn trong việc triển khai thông tư này vào thực tiễn,[r]
(1)TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 16 - 2020 ISSN 2354-1482
XÂY DỰNG PHÒNG TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG CHO CÁC TRƯỜNG
PHỔ THƠNG TẠI THÀNH PHỐ BIÊN HỊA, TỈNH ĐỒNG NAI
Lê Minh Cơng1 TĨM TẮT
Việc xây dựng phát triển mơ hình tâm lý học đường quan trọng trong việc giúp trẻ em thiếu niên khỏe mạnh, góp phần vào việc phát triển tồn diện nhân cách học sinh Tại Việt Nam nói chung Đồng Nai phát triển nhiều mơ hình tâm lý học đường khác chủ yếu dựa vào mơ hình chun nghiệp Hiệp hội quốc gia nhà tâm lý học đường Hoa Kỳ (NASP) Về sách, Bộ Giáo dục Đào tạo quan tâm đến vấn đề tâm lý trường học, gần đây Bộ thông tư số 31/ 2017/TT–BGDĐT hướng dẫn thực công tác tư vấn tâm lý cho học sinh trường phổ thơng Tuy nhiên, mơ hình và sách chưa giải cách thực tiễn triệt để Dựa những liệu nghiên cứu thực tiễn tổng quan tài liệu, chúng tơi đề xuất mơ hình phịng tâm lý học đường trường phổ thông Đồng Nai Mô hình hướng đến tiếp cận tảng lý thuyết đa dạng, đồng thời cung cấp đa dịch vụ dựa ba cấp độ hệ thống dịch vụ từ phịng ngừa tồn trường, can thiệp mục tiêu can thiệp chuyên sâu Việc ứng dụng mô hình vào thực tiễn giải nhiều khó khăn hạn chế cịn tồn việc phát triển tâm lý học trường học Việt Nam
Từ khóa: Mơ hình tâm lý trường học, Hiệp hội Tâm lý học Hoa Kỳ, giáo dục
đào tạo, Đồng Nai
1 Đặt vấn đề
Trong kỷ nguyên cách mạng công nghiệp 4.0, người hưởng nhiều thành tựu tích cực phát triển kinh tế, khoa học công nghệ văn hóa đời sống xã hội bị ảnh hưởng tiêu cực, dẫn đến tình trạng thất nghiệp, xa cách mối quan hệ, áp lực tinh thần sức khỏe tâm thần Điều đặt nhiều vấn đề đa ngành cần phải giải
Thanh thiếu niên nói chung, học sinh nói riêng lứa tuổi hình thành phát triển nhân cách Các em nhóm đối tượng tiếp cận với khoa học công nghệ nhanh bị ảnh hưởng nhiều từ vấn đề sống Chính thế, nhiều báo cáo gần cho thấy đời
sống tinh thần mối quan hệ xã hội học sinh có nhiều vấn đề bật bạo lực học đường, tình dục trước nhân, nghiện chất, nghiện trò chơi trực tuyến, bỏ học, chống đối xã hội rối loạn tâm thần…
Đồng Nai tỉnh thuộc khu kinh tế trọng điểm phía Nam có phát triển nhanh mạnh mẽ kinh tế - xã hội Với đặc thù địa phương có nhiều khu cơng nghiệp, đồng nghĩa với lượng dân nhập cư khu đô thị lớn Ngồi ra, Đồng Nai tỉnh có nhiều đặc trưng đa dạng văn hóa, tơn giáo nhiều thành phần dân cư dẫn tới ảnh hưởng đến an sinh đời sống xã hội người dân mạnh mẽ Một nhóm đối tượng bị ảnh hưởng lớn học sinh
1Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn -
(2)TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 16 - 2020 ISSN 2354-1482 thiếu niên mà nhiều vấn đề
nhóm đối tượng nhóm nghiên cứu trước tình trạng rối loạn tâm lý - tâm thần (Nguyễn Văn Thọ cộng sự, 2000) [1], quan hệ tình dục lứa tuổi học sinh (Nguyễn Văn Thọ, Nguyễn Minh Thức, 2008) [2], nghiện internet - game online (Lê Minh Công, Nguyễn Văn Thọ, 2013) [3], vi phạm pháp luật (Phạm Văn Thanh, Nguyễn Thọ Hải, 2018) [4], khó khăn đời sống tâm lý, mối quan hệ chất lượng học tập (Phạm Thị Hải, Nguyễn Văn Cầu, Lê Minh Công, Nguyễn Minh Thức, 2015) [5]… Điều đặt bối cảnh cần phải có hỗ trợ đời sống tâm lý, xã hội sức khỏe tâm thần học sinh cách triệt để thấu đáo, mà mơ hình giới nước phát triển thường triển khai để giải vấn đề phát triển chương trình tâm lý học đường (hay tâm lý học trường học)
Trong bối cảnh học thuật Việt Nam, xuất phát từ nhu cầu thực tiễn, năm gần đây, nhà tâm lý học học đường tiên phong cố gắng tập hợp để đưa tảng lý luận mơ hình phù hợp Tuy nhiên, nghiên cứu dừng lại mô hình lý thuyết, số mơ hình cịn thiếu tập trung chưa ứng dụng cách đầy đủ Mơ hình tâm lý học đường Hoa Kỳ Hiệp hội quốc gia nhà tâm lý học đường Hoa Kỳ (NASP) xây dựng năm 2010 đánh giá tiêu biểu đưa Việt Nam, song khác biệt văn hóa mơi trường xã hội khơng phù hợp điều kiện thực tế Việt Nam
Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam có nhiều sách phát triển lĩnh vực tâm lý trường học, mà gần thông tư 31/2017/TT–BGDĐT ngày 18/12/2017 hướng dẫn thực công tác tư vấn tâm lý cho học sinh trường phổ thông Tuy nhiên, theo ghi nhận nhiều báo cáo hội thảo khoa học cho thấy, trường gặp nhiều khó khăn việc triển khai thơng tư vào thực tiễn, khó khăn lực đội ngũ giáo viên kiêm nhiệm, cách thức hoạt động, chế vận hành… Điều gây cản trở nhiều việc phát triển lĩnh vực tâm lý trường học Việt Nam, đồng nghĩa với vấn đề tâm lý sức khỏe tâm thần học sinh chưa giải cách
(3)TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 16 - 2020 ISSN 2354-1482 chưa có điều kiện cần thiết để triển khai
một cách đại trà vào thực tiễn Chính thế, chúng tơi mạnh dạn đề xuất mơ hình phịng tâm lý trường học trường phổ thông, thực đề tài nghiên cứu “Xây dựng mơ hình phịng tâm lý học đường trường phổ thơng địa bàn thành phố Biên Hịa, tỉnh Đồng Nai” để giải vấn đề nêu
2 Mơ hình phịng tâm lý học đường
2.1 Nền tảng lý luận hoạt động Để đảm bảo hoạt động mơ hình tiếp cận đạt tiêu chuẩn chất lượng, tồn mơ hình hoạt động tâm lý học đường thực tế đặt tảng kiến thức ngành Tâm lý học; Giáo dục học; Quản lý giáo dục; Lý luận tư vấn tâm lý, tham vấn tâm lý tảng kinh tế văn hóa, xã hội tỉnh Đồng Nai Bởi vậy, để thực mơ hình, chủ thể tiến hành hoạt động tâm lý học đường, tùy vào vị trí đảm nhiệm hệ thống tổ chức nhà trường vai trò trách nhiệm việc thực hoạt động tâm lý học đường cần có hiểu biết thường xuyên cập nhật bổ sung tri thức lĩnh vực theo phát triển khoa học
2.2 Các cấp độ hỗ trợ can thiệp Toàn hoạt động phòng ngừa, can thiệp, hỗ trợ học tập sức khỏe tâm thần cho học sinh tiến hành theo ba cấp độ từ phổ quát đến chuyên sâu:
- Cấp độ (Phổ quát):
Ở cấp độ này, hoạt động có tính phịng ngừa phổ qt cho tồn trường, tồn lớp tiến hành nhằm đảm bảo cho tất học sinh có
thể tiếp cận với hoạt động hỗ trợ hướng dẫn mang lại lợi ích cho học sinh việc học tập có hiệu quả, định hướng nghề nghiệp, hình thành phát triển kỹ sống, phát triển khỏe mạnh sức khỏe tâm thần Các hoạt động cấp độ bao gồm:
Một hoạt động phòng ngừa: Hoạt động tiến hành với tất học sinh trường học nhằm tạo điều kiện tâm lý - xã hội thuận lợi để em phát triển tốt nhất, nâng cao chất lượng sống tinh thần Các nội dung phòng ngừa sau:
+ Giáo dục kỹ sống cho học sinh: Các kỹ liên quan đến học tập; kỹ xã hội; kỹ phòng chống stress; kỹ sử dụng internet hiệu quả…
+ Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề tình bạn, tình u, giới tính, tình dục, sức khỏe sinh sản…
+ Giáo dục trì thực nếp sống văn hóa nhà trường lành mạnh bổ ích, hình thành thói quen tốt cho học sinh ngăn chặn ảnh hưởng tác động tiêu cực từ mơi trường xã hội
+ Tối ưu hóa hoạt động nhà trường, kết hợp hoạt động học tập với hoạt động vui chơi giải trí; xây dựng bầu khơng khí tâm lý tích cực trường lớp, góp phần cân đời sống tinh thần học sinh
+ Phát bồi dưỡng khiếu; phát sớm hạn chế đến mức tối đa rối nhiễu tâm lý xuất học sinh
(4)TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 16 - 2020 ISSN 2354-1482 bổ sung liệu cho hồ sơ tâm lý
của học sinh; (2) Đánh giá để xác định phương thức hình thức giúp đỡ học sinh em gặp khó khăn học tập, giao tiếp khó khăn liên quan; (3) Đánh giá nhằm lựa chọn phương tiện, cơng cụ hình thức trợ giúp học sinh trình học tập một cách phù hợp
Hoạt động đánh giá định kỳ áp dụng học sinh toàn trường vào đầu cuối năm học đầu kỳ học nhằm phân loại học sinh Có thể phân loại học sinh thành ba nhóm: (1) Phát triển bình thường, phù hợp với lứa tuổi; (2) Phát triển chậm thoái lui so với bình thường; (3) Học sinh có nguy có rối nhiễu tâm lý
Ở cấp độ phổ quát, với hoạt động chuyên môn chuyên viên tâm lý học đường, hoạt động phòng ngừa cần có tham gia tích cực học sinh, giáo viên, cán quản lý lực lượng khác nhà trường Trong đó, chuyên viên tâm lý học đường cho phép Ban Giám hiệu người lập kế hoạch điều phối toàn kế hoạch hoạt động Kế hoạch cần xác định rõ nội dung, thời gian, phương pháp tiến hành, người phụ trách… để việc thực thuận lợi Căn vào hoạt động cụ thể nhà trường, nội dung phịng ngừa tổ chức riêng theo lớp, khóa, cho tồn trường lồng ghép vào hoạt động khác nhà trường Chuyên viên tâm lý học đường hỗ trợ phối hợp với giáo viên, cán phận khác nhà trường để tố chức hoạt động phòng ngừa diện rộng đảm
bảo tính hiệu đem lại hiểu biết hành vi tích cực cho học sinh
Đối với hoạt động đánh giá, chuyên viên tâm lý học đường có trách nhiệm xây dựng cơng cụ đánh giá chủ thể hoạt động đánh giá sở phối hợp với đội ngũ cán lớp (lớp trưởng, lớp phó) giáo viên chủ nhiệm lớp để kết đánh giá đảm bảo tính khách quan, trung thực đáng tin cậy
- Cấp độ (Nhóm đối tượng có nhu cầu đặc biệt):
Học sinh có nhu cầu đặc biệt thường nằm khoảng từ 10-20% Đây học sinh mà hoạt động phổ biến có tính phịng ngừa khơng gây ảnh hưởng cách tích cực Những học sinh gặp khó khăn học tập hiệu học tập thấp, thiếu khả tập trung ý, thiếu động học tập; có vấn đề liên quan đến thái độ cư xử hành vi khơng thích hợp q trình học tập
Ở cấp độ này, chuyên viên tâm lý học đường làm việc trực tiếp trường, thông qua trao đổi, hợp tác với giáo viên, tiếp cận với số lượng học sinh theo nhóm vấn đề khó khăn cần hỗ trợ đặc biệt để làm việc với kỹ chuyên mơn
(5)TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 16 - 2020 ISSN 2354-1482 trình hỗ trợ chuyên biệt khác
- Cấp độ (Can thiệp chuyên sâu): Đối tượng cần trợ giúp cấp độ học sinh gặp khó khăn vấn đề liên quan đến sức khỏe tâm thần mức cao nghiêm trọng Học sinh xảy xảy hành vi khơng thích hợp làm suy giảm hiệu học tập giải mối quan hệ; bất an, lo lắng thái quá; suy nghĩ, lối sống tiêu cực, lệch lạc, gây hấn, chống đối
Ở cấp độ này, chuyên viên tâm lý học đường làm việc trực tiếp trường, thông qua giới thiệu, trao đổi hợp tác với giáo viên, phụ huynh học sinh, đồng thời tiếp cận tìm hiểu hỗ trợ tâm lý (tư vấn tham vấn tâm lý) cho học sinh
Các hoạt động cụ thể bao gồm: đánh giá/chẩn đoán rối loạn tâm lý học sinh; tham vấn tâm lý trực tiếp cho học sinh; tư vấn chuyển học sinh có vấn đề nghiêm trọng đến phòng khám chuyên khoa địa bàn một cách phù hợp…
2.3 Các hoạt động hỗ trợ can thiệp
Các hoạt động hỗ trợ can thiệp tiến hành trường học theo mơ hình trình bày bao gồm:
Nghiên cứu, khảo sát giải trình: Chuyên viên tâm lý học đường làm việc trực tiếp nhà trường, tham khảo ý kiến phối hợp với giáo viên Khi chấp thuận Ban Giám hiệu, chuyên viên tâm lý học đường tiến hành nghiên cứu, khảo sát có tính sàng lọc vấn đề khó khăn tâm lý, từ có sở cho việc xây dựng đề xuất chiến lược chương trình cụ thể nhằm hỗ trợ cho phát triển giáo
dục toàn diện cho học sinh Những giải trình chuyên viên tâm lý học đường yêu cầu phải đảm bảo tính khoa học, trung thực, cụ thể thực tiễn
Hỗ trợ phát triển kỹ học tập và kỹ sống: Đây hoạt động trọng tâm đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường chuyên viên tâm lý học đường nhằm giúp học sinh (tồn trường theo nhóm, theo lớp) phát triển kỹ phương pháp học tập tích cực hiệu quả, đồng thời huấn luyện kỹ sống cần thiết cho em Trong nội dung này, chuyên viên tâm lý học đường người xác định kế hoạch điều phối hoạt động Chuyên viên tâm lý học đường phối hợp với giáo viên chủ nhiệm cán Đồn - Đội thơng qua hoạt động thuộc chức trách để triển khai hoạt động giáo dục, phát triển kỹ sống tích cực, đồng thời phối hợp với giáo viên giảng dạy môn học việc giúp đỡ học sinh phương pháp, cách thức học tập, cải thiện kết học tập học sinh, em có kết học tập thấp
Tư vấn tâm lý: Hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh cần thực diện rộng với hình thức đa dạng, phong phú với tham gia rộng rãi đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường, cán Đoàn - Đội
Nội dung tư vấn tập trung vào tư vấn học tập định hướng nghề nghiệp; tư vấn tình cảm, sức khỏe sinh sản; tư vấn hoạt động thể thao, giải trí; tư vấn hoạt động tình nguyện, hỗ trợ cộng đồng…
(6)TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 16 - 2020 ISSN 2354-1482 người làm việc phải
chuyên viên tâm lý học đường Theo đội ngũ thầy giáo, cán Đồn - Đội nhà trường có trách nhiệm tư vấn cho học sinh theo hiểu biết phạm vi phụ trách Chẳng hạn, thầy giáo giảng dạy mơn có trách nhiệm tư vấn nội dung, phương pháp học tập mơn phụ trách cho học sinh; giáo viên chủ nhiệm tư vấn vấn đề đạo đức, lối sống, tình cảm, mối quan hệ học sinh; cán Đoàn - Đội tư vấn hoạt động thể thao giải trí, hoạt động tình nguyện hỗ trợ cộng đồng…
Hình thức tư vấn thực thơng qua nhiều kênh hoạt động khác như: tư vấn trực tiếp, tư vấn thơng qua gia đình, giáo viên, bạn bè, tư vấn qua điện thoại, email qua diễn đàn, trang mạng xã hội, tư vấn thông qua buổi sinh hoạt chuyên đề, buổi sinh hoạt tập thể, nhóm, lớp…
Can thiệp chăm sóc sức khỏe tâm lý: Hoạt động can thiệp chăm sóc sức khỏe tâm lý chuyên sâu cho cá nhân học sinh có nhu cầu cần tiến hành theo hình thức tham vấn tâm lý chuyên nghiệp, thực chuyên viên tham vấn tâm lý có kiến thức, kỹ kinh nghiệm lĩnh vực tham vấn tâm lý Chuyên viên tâm lý học đường tiến hành trường hợp tham vấn cho HS có vấn đề Hình thức tham vấn 45 phút (bằng tiết học học sinh) lần tham vấn Những cá nhân cần thiết phải tham vấn lần chuyên viên tâm lý học đường viết giấy mời để mời tham vấn lần
Học sinh đến với phịng tâm lý học
đường giáo viên gửi đến, phụ huynh đề nghị, học sinh tự đăng ký đến làm việc, đặc biệt trọng đến học sinh thực có nhu cầu tham vấn tâm lý, tự nguyện tự động đến với phòng tâm lý học đường Kinh nghiệm triển khai thực nghiệm cho thấy, giai đoạn đầu, hiểu biết lĩnh vực học sinh hạn chế nên đa phần em giáo viên giới thiệu đến sau thời gian em tự đến Những lần hẹn sau, chuyên viên tâm lý học đường cần phải xem xét lịch học học sinh để mời đến phòng tâm lý học đường thời gian phù hợp, phải tránh cho học sinh bị kỳ thị, nhiều em cho phải có vấn đề mời thường xun đến phịng tâm lý học đường
Ngoài khả năng, chuyên viên tâm lý học đường khó giải vấn đề mà học sinh có vấn đề sức khỏe tâm thần nghiêm trọng trầm cảm, lo âu nhiều rối loạn tâm thần khác Trong trường hợp này, chuyên viên tâm lý học đường cần phải gửi học sinh đến với chuyên gia sức khỏe tâm thần nhà tâm lý lâm sàng, chuyên gia trị liệu tâm lý Trong trường hợp Đồng Nai, chuyên viên tâm lý học đường gửi đến Bệnh viện Tâm thần trung ương Trung tâm Tâm lý học ứng dụng Sông Phố, Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ Hoàng Đức
2.4 Cơ sở vật chất
(7)TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 16 - 2020 ISSN 2354-1482 gắn biển tên, yên tĩnh, cách xa nơi
ồn ào, trang trí phù hợp với bàn ghế, trang thiết bị văn phòng phẩm đảm bảo cho hoạt động, đồng thời mua sắm băng đĩa giáo dục kỹ sống, giáo dục giới tính cho vị thành niên, tài liệu tâm lý học đường,… tạo điều kiện cho việc truyền thông phổ biến tri thức tâm lý học đường đến lực lượng khác nhà trường
Ngoài ra, phịng tâm lý học đường cần phải có điện thoại riêng, internet kết nối số phương tiện khác đảm bảo cho hoạt động Trong tình trạng tại, cần phải đa dạng phương thức để học sinh đến với phịng tâm lý học đường sử dụng email, lập kênh mạng xã hội, điện thoại, gửi giấy thông báo, gửi giấy đăng ký tham vấn, phát tờ rơi quảng bá đến học sinh mời trực tiếp…
2.5 Một số nguyên tắc hoạt động của phòng tâm lý học đường
Các công việc liên quan đến người, hoạt động trợ giúp tâm lý người địi hỏi tính ngun tắc đạo đức cao Dựa nguyên tắc đạo đức nghề nghiệp NASP, đề xuất số nguyên tắc hoạt động phòng tâm lý học đường Đồng Nai sau:
- Bảo mật nguyên tắc đặt lên hàng đầu hệ thống tư vấn cá nhân nhằm đảm bảo độ tin cậy cho học sinh đến với phòng tâm lý học đường Nếu em khơng cảm thấy an tồn bảo mật thơng tin khó để thuyết phục em đến với hoạt động hỗ trợ phịng tâm lý học đường Bảo mật thơng tin chuyên viên tâm lý học đường thông báo
với học sinh, giới thiệu rộng rãi kênh thơng tin/nội quy phịng tâm lý học đường Mọi thông tin tư vấn/tham vấn không cung cấp cho giáo viên, Ban Giám hiệu hay thành phần nào, trừ trường hợp học sinh đồng ý, chuyên viên tâm lý học đường nhận thấy học sinh có dấu hiệu làm hại thân người khác
- Tôn trọng học sinh ln đứng phía em: Học sinh có quyền đồng ý khơng đồng ý làm việc với chuyên viên tâm lý học đường Khi học sinh không đồng ý, chuyên viên tâm lý học đường không nên tiếp tục làm việc em khơng chia sẻ, khơng hợp tác, chun viên tâm lý học đường vi phạm quyền tự chủ trẻ em
- Trung thực: Trung thực việc phản ánh kết đánh giá tâm lý học sinh Trung thực với thân mình: thừa nhận thiếu kinh nghiệm, chuyên môn để giải ca đó; cần trợ giúp nhà tâm lý khác, chuyên viên tâm lý học đường phải thực hoạt động điều phối để mang lại hiệu cho vấn đề học sinh
- Trợ giúp học sinh phải đảm bảo tính liên tục, khơng gián đoạn bảo đảm tính hệ thống hoạt động chuyên viên tâm lý học đường, Ban Giám hiệu, tổ chức đồn thể mơi trường lớp học