Để đẩy mạnh việc nghiên cứu khoa học nói chung, khoa học giáo dục nói chung trong các trường đai học, từ năm 2006, thực hiện Nghị quyết 14/2005/NQ-CP về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo [r]
(1)JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE
Educational Sci., 2014, Vol 59, No 6A, pp 221-226 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn
VIỆC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
Phạm Thị Kim Anh
Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Tóm tắt Trường Đại học Sư phạm (ĐHSP) không nơi đào tạo giáo viên (GV) mà phải trung tâm nghiên cứu khoa học bản, khoa học giáo dục khoa học sư phạm
Tuy nhiên, điều kiện lịch sử tư quan niệm nhà quản lí giáo dục chi phối nên việc nghiên cứu khoa học giáo dục, khoa học sư phạm trường sư phạm nói chung, Trường ĐHSP Hà Nội nói riêng có thời kì dài chưa ý Vì thành tựu nghiên cứu lĩnh vực khiêm tốn Trong bối cảnh đổi toàn diện giáo dục Việt Nam, khơng thể khơng nói đến việc đổi đào tạo GV trường sư phạm Muốn có đổi cần có nghiên cứu khoa học sư phạm để tìm giải pháp tác động Bài báo điểm lại phát triển thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục nói chung, khoa học sư phạm nói riêng trường sư phạm mà chủ yếu Trường ĐHSP Hà Nội, từ nêu lên định hướng nghiên cứu cho khoa học sư phạm phát triển
Từ khóa: Nghiên cứu khoa học giáo dục, khoa học sư phạm, khoa học bản, Trường ĐHSP Hà Nội
1 Mở đầu
Ngay từ năm 1947- 1949 Việt Bắc, Giáo sư Hồ Đắc Di viết: “Đại học không trung tâm truyền đạt kiến thức kĩ thuật mà trung tâm nghiên cứu Trong khoa học, tiến gắn liền với kết hợp chặt chẽ nghiên cứu giảng dạy, mà khơng có điều chẳng khác xây nhà cát” [4]
(2)về đào tạo GV vừa trung tâm nghiên cứu khoa học bản, khoa học giáo dục khoa học sư phạm
Tuy nhiên, điều kiện lịch sử tư quan niệm nhà quản lí giáo dục chi phối nên việc nghiên cứu khoa học giáo dục, khoa học sư phạm trường sư phạm có thời kì dài chưa ý Vì thành tựu nghiên cứu lĩnh vực khiêm tốn Riêng khoa học sư phạm cịn mảng trống, thiếu lí luận soi đường để trở thành chuyên ngành khoa học vững mạnh Trong bối cảnh đổi tồn diện giáo dục Việt Nam, khơng thể khơng nói đến việc đổi đào tạo GV trường sư phạm Muốn có đổi cần có nghiên cứu khoa học sư phạm để tìm giải pháp tác động
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Nhìn lại việc nghiên cứu khoa học giáo dục, khoa học sư phạm trong trường Đại học Sư phạm
Do tư quan niệm nhà quản lí giáo dục: Sư phạm nơi đào tạo, bồi dưỡng GV nên có thời kì việc giảng dạy, đào tạo tách rời với nghiên cứu khoa học bản, khoa học sư phạm Việc tổ chức lại hai trường Đại học văn khoa Đại học khoa học thành hai trường: Đại học sư phạm Đại học tổng hợp (1956) với hai nhiệm vụ trị phân biệt, bên đào tạo GV, bên đào tạo người nghiên cứu khoa học chứng rõ nét cho quan điểm Từ đó, trường Đại học sư pham với nhiệm vụ đào tạo GV cần “truyền thụ tốt kiến thức” đạt yêu cầu Từ thực tế nảy sinh đấu tranh quan điểm Lúc đầu vấn đề Đại học sư phạm với nhiệm vụ đào tạo GV có cần nghiên cứu khoa học khơng? Sau là: Đại học sư phạm nghiên cứu khoa học giáo dục hay khoa học bản? Do lực lượng cán giảng dạy khoa học mạnh lực lượng cán giảng dạy khoa học giáo dục nên công tác nghiên cứu khoa học trường ĐHSP suốt thời gian dài nặng khoa học Những nghiên cứu khoa học giáo dục, khoa học sư phạm tập trung Viện khoa học giáo dục
Đến 1965, ngành GD tách Bộ đại học khỏi Bộ giáo dục Lúc hệ thống trường sư phạm trực thuộc Bộ giáo dục Việc đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học đưa cán đào tạo nghiên cứu sinh trường sư phạm gặp khơng khó khăn hạn chế nhiều số lượng Trong bối cảnh đó, trường sư phạm phải tìm cách riêng để vừa thực nhiệm vụ đào tạo vừa làm tốt công tác nghiên cứu khoa học phục vụ cho công cải cách giáo dục nâng cao chất lượng đào tạo
(3)trường đại học Từ trường đại học phải sở giảng dạy, đồng thời sở nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học hai nhiệm vụ trường đại học Trải qua 20 năm, hoạt động NCKH đơn vị đẩy mạnh có phát triển đáng kể, thể số lượng cơng trình khoa học cơng bố tạp chí khoa học uy tín quốc tế nước ngày tăng, số lượng văn chứng sở hữu trí tuệ bảo hộ ngày nhiều Tuy nhiên, theo báo cáo tổng hợp 34 trường ĐH giai đoạn 2006 - 2009 cho thấy, trường có 248 đề tài cấp nhà nước; 1.823 đề tài cấp bộ; 5.505 đề tài cấp trường Nghĩa năm, trung bình trường thực khoảng đề tài cấp nhà nước, 17 đề tài cấp 54 đề tài cấp trường Đó chưa kể số cịn có nhiều đề tài “cắt dán”, thiếu tầm vóc Hiệu trưởng trường ĐH lớn TP.HCM thẳng thắn ra: “Hiện nhiều trường ĐH tuyên bố đẩy mạnh NCKH Tuy nhiên, nhiều trường số làm theo phong trào, chạy theo số lượng không chất lượng” [2]
Hội nghị tổng kết hoạt động khoa học công nghệ năm 2006-2010 phương hướng phát triển giai đoạn 2011-2015 Bộ GD&ĐT (tổ chức ngày 11-6-2011 Hà Nội) đánh giá: công tác nghiên cứu khoa học công nghệ trường nhiều hạn chế Các cơng trình thực cách riêng lẻ, chưa gắn kết thành hệ thống trường, cụm trường nên kết khơng có tầm cỡ, trùng lặp có giá trị ứng dụng thực tiễn Riêng mảng nghiên cứu khoa học giáo dục thiếu hụt lạc hậu, khơng có gắn kết nghiên cứu thực tiễn ngành giáo dục
Nguyên nhân thực trạng có nhiều, song ngun nhân sâu xa sai lầm quan quản lí khuyết điểm người làm khoa học Có thể nói, chế quản lí máy quản lí có vai trị người cầm lái tàu khoa học Con tàu hướng hay chệch hướng, chạy nhanh hay chạy chậm “người cầm lái” Vì vậy, muốn cho khoa học giáo dục phát triển lành mạnh, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước, điều quan trọng trước hết cần có chế quản lí máy quản lí làm trịn sứ mệnh dẫn dắt khoa học hướng, thu hút nhiều cán vừa có tài vừa có đức tự nguyện gắn bó đời với nghề nghiệp mà u thích
Để đẩy mạnh việc nghiên cứu khoa học nói chung, khoa học giáo dục nói chung trường đai học, từ năm 2006, thực Nghị 14/2005/NQ-CP đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020, Bộ GD&ĐT quy hoạch, xây dựng mạng lưới viện nghiên cứu mạnh trường đại học, đồng thời sáp nhập số đơn vị nghiên cứu khoa học vào trường đại học để gắn kết chặt chẽ đào tạo với nghiên cứu khoa học Từ số trường đại học sư phạm ĐHSP Hà Nội, ĐHSP TP HCM có Viện nghiên cứu khoa học giáo dục khoa học sư phạm Kể từ đến việc nghiên cứu khoa học giáo dục nói chung, khoa hoc sư phạm nói riêng trọng
(4)các cấp minh chứng cho việc phát triển công tác nghiên cứu khoa học Bảng số liệu cho thấy rõ điều [3]
Bảng Thống kê đề tài khoa học cấp giai đoạn 2010 - 2012
Năm Trường Đề tài Chương trìnhBộ Nhiệm vụ hợp Nhà nước
tác song phương NCCBQuỹ Đề tài độc lập
2010 99 48 1(09 đề tài) 21
2011 95 10
2012 122 19 13
Tổng 316 77 1 41
Nguồn: Báo cáo tổng kết công tác năm học 2012 - 2013 và phương hướng công tác năm học 2013-2014 trường ĐHSPHN
Bên cạnh nghiên cứu khoa học bản, nghiên cứu khoa học sư phạm như: mơ hình phát triển trường sư phạm; chuẩn đầu vào, chuẩn tốt nghiệp cho SV; chuẩn nghề nghiệp GV; đạo đức nhà giáo; mô hình liên kết thực tập sư phạm cho SV với trường phổ thông/trường thực hành; đổi đào tạo rèn luyện nghiệp vụ sư phạm; phát triển lực nghề nghiệp GV thông qua nghiên cứu học, đổi PPDH trường sư phạm; nâng cao lực cho đội ngũ GV làm công tác chủ nhiệm lớp, đặc biệt đề tài chương trình với đề tài nhánh vào nghiên cứu giải pháp đổi đào tạo GV trường ĐHSP, Các đề tài thể hướng nghiên cứu khoa học sư phạm đóng góp vai trị khơng nhỏ việc nâng cao chất lượng đào tạo sư phạm
Có thể nói, việc nghiên cứu khoa học sư phạm nhằm tìm kiếm giải pháp tác động để thay đổi hạn chế, bất cập trạng đào tạo sư phạm thực cần thiết trước bối cảnh hội nhập đòi hỏi ngày cao thực tiễn giáo dục Thông qua nghiên cứu khoa học sư phạm, nhà nghiên cứu, giảng viên cán quản lí cịn nâng cao lực chuyên môn để áp dụng vào thực tế, góp phần thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục
Nghiên cứu khoa học sư phạm cịn có ý nghĩa quan trọng giúp cho trường ĐHSP, giảng viên, cán quản lí nhìn lại q trình để tự điều chỉnh phương pháp đào tạo cho phù hợp với đối tượng hoàn cảnh cụ thể, phù hợp với mục tiêu đào tạo theo yêu cầu xã hội thời kì hội nhập quốc tế
(5)càng khó khăn bị cắt giảm Bởi vậy, việc nghiên cứu khoa học nói chung, khoa học sư phạm nói riêng đứng trước nhiều khó khăn, thách thức
2.2 Định hướng phát triển
Ở nước phát triển, ĐH nghiên cứu cốt lõi sáng tạo đổi Các kinh tế Ấn Độ Trung Quốc nỗ lực xây dựng ĐH thành trung tâm nghiên cứu khoa học hàng đầu hỗ trợ cho kinh tế Ngày nay, nhiều nước phát triển có trường đại học nghiên cứu Bởi họ nhận thấy rằng, phát triển đại học nghiên cứu đường ngắn giúp trường đại học củng cố tiềm lực khoa học để bứt phá khoa học giới
Ở nước ta, Chiến lược giáo dục 2009-2020 rõ: “Tổ chức số trường đại học theo hướng nghiên cứu Đến năm 2010 có 14 trường đến năm 2020 có khoảng 30 trường đại học theo hướng nghiên cứu bản” [1]
Định hướng mở cho trường đại học nói chung, đại học sư phạm nói riêng hướng Ngay từ năm 2006, trường ĐHSP Hà Nội kiện toàn phát triển Viện NCSP thành trung tâm nghiên cứu khoa học giáo dục khoa học sư phạm Đây mơ hình phù hợp với sứ mạng trường đại học sư phạm trọng điểm xu phát triển giới Trong chặng đường phát triển, khơng tránh khỏi trở ngại, khó khăn non yếu Bởi vậy, cần hỗ trợ từ cấp lãnh đạo để tạo tảng vững cho phát triển Viện NCSP tương lai Bộ GD&ĐT Trường ĐHSP Hà Nội cần phải có chế, sách phù hợp để tạo điều kiện cho khoa học sư phạm ngày phát triển
Muốn khoa học sư phạm phát triển vững có nhiều thành tựu nghiên cứu, chuyên gia nghiên cứu cần xác định rõ nội hàm khoa học sư phạm, đối tượng, nội dung, phạm vi nghiên cứu hướng nghiên cứu tương lai
Trong hệ thống đề tài NCKH trường sư phạm, cần tập trung ưu tiên cho đề tài thuộc lĩnh vực khoa học sư phạm đầu tư kinh phí cách thỏa đáng để nâng cao chất lượng nghiên cứu đưa sản phẩm nghiên cứu đến gần với thực tiễn giáo dục Trước mắt, cần tập trung vào vấn đề như: Đổi đào tạo GV trường sư phạm; Mơ hình người GV tương lai; yêu cầu lực sư phạm GV đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục phổ thông sau 2015
3 Kết luận
Trường ĐHSP trường đào tạo nghề dạy học Bởi việc nghiên cứu khoa học sư phạm đóng vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo nghề Sự gắn kết giảng dạy, đào tạo nghiên cứu khoa học sư phạm ví hai bờ sơng Thiếu hai bờ khơng tạo dịng chảy mạnh mẽ
(6)khác phải đẩy mạnh nghiên cứu khoa học sư phạm, lấy làm tiền đề cho sự đổi mới, cải cách sư phạm
TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ giáo dục Đào tạo Chiến lược giáo dục 2009-2020.
[2] Đăng Nguyên, Hà Ánh, 2012 Vật vờ nghiên cứu khoa học (kì 1) Báo Thanh Niên Online 4/12/2012
[3] Trường ĐHSPHN, 2013 Báo cáo tổng kết công tác năm học 2012-2013 phương
hướng công tác năm học 2013-2014 trường ĐHSPHN (tài liệu lưu hành nội bộ).
[4] Pierre Dariulat: Bụt chùa nhà không thiêng Tiasang.com.vn ngày 10.6.2010. ABSTRACT
Pedagogical science research in universities of education