Dưới đây là kết quả nghiên cứu ban đầu về sáng tạo sư phạm, cụ thể là mối quan hệ giữa các nhân tố giảng dạy đối mới và học tập sáng tạo với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin đế phát tri[r]
(1)JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0133 Educational Sci., 2016, Vol 61, No 8A, pp 88-93
This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn
SÁNG TẠO SƯ PHẠM Giáp Bình Nga
Khoa Tâm lí - Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Tóm tắt Bài báo đề cập khung lí thuyết sáng tạo sư phạm ba nhân tố bao gồm giảng dạy
đổi mới, học tập sáng tạo với hỗ trợ cơng nghệ thơng tin Khung lí thuyết điểm khởi đầu cho nghiên cứu sáng tạo sư phạm Kết nghiên cứu ban đầu tạo tiền đề ứng dụng sáng tạo sư phạm tương lai
Từ khóa: Sáng tạo sư phạm, đổi giảng dạy, học tập sáng tạo, công nghệ thông tin, tiềm sáng tạo
1 Mở đầu
Sáng tạo đặc điểm trí người, khác biệt chất so với hoạt động vật Sáng tạo nghiên cứu ứng dụng nhiều lĩnh vực đời sống xã hội phạm vi tồn cầu Có thể nói Việt Nam khoảng thời gian đầu sáng tạo nghiên cứu nhiều góc nhìn khoa học kĩ thuật Lẽ đương nhiên, thành tựu dễ nhận thấy có tính chất sáng tạo người Dưới góc nhìn này, nghiên cứu sáng tạo thường tập trung yếu tố kĩ thuật (kĩ năng) để tạo sản phẩm Các nhà nghiên cứu lĩnh vực từ năm 1980 trở đề cập đến TS Phan Dũng nhiều tác giả khác Minh Triết, Minh Trí, Tại Trường Đại học Khoa học Tự nhiên, TP.HCM có hẳn trung tâm nghiên cứu khoa học sáng tạo đào tạo - huấn luyện khoa học cho có quan tâm nghiên cứu (Trung tâm sáng tạo Khoa học Tự nhiên -Trường Đại học Khoa học Tự nhiên, TP HCM) [5] Tuy nhiên, cách nhìn nhận khoa học sáng tạo cách tiếp cận góc nhìn hoạt động tư sáng tạo đơn mà yếu tố tâm lí cá nhân khơng quan tâm cách thích đáng
Cũng đề cập đến hội thi khoa học sáng tạo Việt Nam Hội thi sáng chế kĩ thuật VIFOTEK Bộ Khoa học - Công nghệ tổ chức; hội thi phát minh - sáng chế bước đầu quan tâm đến lĩnh vực sáng tạo đặt sở nghiên cứu chế tâm lí cá nhân sáng tạo đặc biệt Mặc dù giáo dục quốc sách hàng đầu vấn đề giáo dục tiềm sáng tạo chưa quan tâm thích đáng, chưa có nghiên cứu chun sâu Tâm lí học sáng tạo ứng dụng mơi trường sư phạm
(2)2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Cơ sở lí luận sáng tạo sư phạm
Bàn việc nghiên cứu sâu Tâm lí học sáng tạo Việt Nam ứng dụng mơi trường sư phạm thấy lĩnh vực mẻ Số cơng trình viết vấn đề góc độ chun Tâm lí học khơng nhiều nói Tâm lí học sáng tạo Việt Nam bắt đầu khai phá từ năm 1980 đến
Có thể nhắc đến số nhà nghiên cứu Tâm lí học Việt Nam TS Nguyễn Đức Uy, PGS.TS Lê Đức Phúc, TS Nguyễn Thị Kim Thanh, PGS.TS Nguyễn Huy Tú, viết tài liệu chuyên khảo vấn đề [3] Hướng nghiên cứu chủ yếu tác giả tập trung trình sáng tạo, sản phẩm sáng tạo, nhân cách sáng tạo, ứng dụng sáng tạo giáo dục
Một số tác giả có PGS.TS Nguyễn Huy Tú nghiên cứu sâu việc ứng dụng trắc nghiệm đánh giá khả sáng tạo, số sáng tạo, trí tuệ sáng tạo Việt Nam Các trắc nghiệm nghiên cứu chuyên sâu theo độ tuổi có nguồn gốc từ Đức Việt hố cho phù hợp với Việt Nam nhằm đảm bảo tính tương thích [2]
Riêng việc giảng dạy Tâm lí học sáng tạo bắt đầu thực vào năm 1983 -1984 lớp Cao học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội sau bắt đầu giới thiệu cho sinh viên quy chuyên ngành Tâm lí giáo dục số trường Đại học Sư phạm từ sau năm 2000
Năm 2014, hội Khoa học Tâm lí Giáo dục Việt Nam Sở Khoa học Cơng nghệ Hà Nội kí định thành lập, cấp giấy phép hoạt động cho Viện Nghiên cứu ứng dụng Khoa học Sáng tạo Việt Nam
Việc ứng dụng Tâm lí học sáng tạo Việt Nam mở rộng theo hướng nghiên cứu tiềm sáng tạo, tìm chế tâm lí hoạt động sáng tạo, Những ứng dụng Tâm lí học sáng tạo lĩnh vực sư phạm bắt đầu quan tâm ý cách mạnh mẽ từ năm gần cho thấy tính triển vọng thực khoa học Việt Nam
Trong tương lai cần tập trung nghiên cứu mối quan hệ nhân tố sáng tạo sư phạm, giảng dạy đổi học tập sáng tạo với hỗ trợ công nghệ thông tin [1] Đổi phương pháp giảng dạy điều kiện tiên để dẫn đến học tập sáng tạo (xem Hình 1)
Hình Quan hệ nhân tố mơ hình sáng tạo sư phạm
(3)Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo giáo dục cần thiết phải làm Có nhiều tự hỏi:
- Làm để sáng tạo hơn?
- Làm để nhóm tơi sáng tạo hơn?
- Làm để nhà trường tôi, tổ chức sáng tạo hơn?
Muốn cá nhân, nhóm hay tổ chức sáng tạo cá nhân hay tổ chức phải có kĩ sáng tạo hay nói xác hơn, biết cách sử dụng phương pháp kĩ thuật sáng tạo Hãy sử dụng phương pháp sáng tạo sau để trở thành người có kĩ sáng tạo
1) Kĩ thuật tư sáng tạo SCAMPER: SCAMPER từ viết tắt kĩ thuật tư sáng tạo để tìm giải pháp giải vấn đề cách độc đáo
2) Starbursting (Ngôi sáu cánh): Starbursting kĩ thuật dùng sáu cánh mà ý tưởng đưa ra, cánh 5W + 1H người ta đặt câu hỏi cho 5W 1H để tìm giải pháp, ý tưởng sáng tạo
3) Tư khác thường: Đó q trình tư tự do, có hệ thống sáng tạo với nhìn nhận vật, vấn đề từ khía cạnh, góc độ khác Có kĩ thuật hay cơng cụ để thực tư khác thường
4) Sáng tạo nhóm (Có nguyên tắc tổ chức hoạt động nhóm sáng tạo)
5) Tấn công não: Phương pháp dạy cách làm để cá nhân đưa ý tưởng Người lãnh đạo hay giáo viên nhà sáng nghiệp cần đến phương pháp với phương pháp làm việc nhóm để khơi gợi ý tưởng từ nhân viên học sinh
6) Sơ đồ tư (Mindmapping) (xem Hình 2) Sơ đồ tư sử dụng để đưa ý tưởng, thiết lập bước thực dự kiến kết
Hình Ví dụ ứng dụng cơng nghệ thơng tin vẽ sơ đồ tư duy
7) Giải vấn đề: Có bước để phát giải vấn đề 8) Hợp tác để sáng tạo: Hợp tác tạo nên sức mạnh để sáng tạo
(4)11) Đóng vai, diễn kịch: Cho phép học sinh sáng tạo cách thể tính cách nhân vật, trang phục ngôn ngữ
12) Dạy học tương tác: Tạo điều kiện để học sinh tương tác, làm việc để phát triển ý tưởng sáng tạo
13) Tìm kiếm, xử lí sử dụng thơng tin để sáng tạo: Khơng có thơng tin khơng có sáng tạo Ngày Internet cung cấp khối lượng thông tin khổng lồ, nhiên cần phải biết khai thác, sử dụng cách sáng tạo
14) Dạy học dự án: Đây hình thức dạy học cho phép học sinh phát triển ý tưởng cách tự hay thực nghiệm ý tưởng khoa học, khám phá chân lí
2.2 Kết nghiên cứu thử nghiệm sáng tạo sư phạm
Tất có tiềm sáng tạo Phát triển tiềm sáng tạo vấn đề quan trọng cốt yếu giáo dục Tiến trình phát triển tiềm sáng tạo liên quan đến nhiều nhân tố khác [4] Dưới kết nghiên cứu ban đầu sáng tạo sư phạm, cụ thể mối quan hệ nhân tố giảng dạy đối học tập sáng tạo với hỗ trợ công nghệ thông tin đế phát triển tiềm sáng tạo người học [1]
Hình Mối quan hệ giảng dạy đổi tiềm sáng tạo ** p < 01
Hệ số hồi quy biến số giảng dạy đổi biến số tiềm sáng tạo 0.35 có ý nghĩa mặt thống kê, cho phép nhận định đổi phương pháp dạy học giáo viên giải thích dự đốn 35% tiềm sáng tạo người học (xem Hình 3)
Hệ số hồi quy mối quan hệ trực tiếp biến số giảng dạy đổi biến số cơng nghệ thơng tin 0.43 có ý nghĩa thống kê Trong hệ số hồi quy mối quan hệ trực tiếp biến số công nghệ thông tin biến số tiềm sáng tạo 0.43 có ý nghĩa thống kê Do đó, hệ số hồi quy mối quan hệ gián tiếp biến số giảng dạy đổi biến số tiềm sáng tạo tích hai mối quan hệ trên: 0.43 x 0.43 = 0.19 Kết có nghĩa là: biến số giảng dạy đổi thay đổi độ lệch chuẩn biến số tiềm sáng tạo thay đổi 0.19 độ lệch chuẩn thông qua biến số cơng nghệ thơng tin Tồn mối quan hệ tổng mối quan hệ trực tiếp gián tiếp biến số giảng dạy đổi biến số tiềm sáng tạo: 0.16 + 0.19 = 0.35 Kết cho phép khẳng định, biến số cơng nghệ thơng tin điều hịa phần mối quan hệ biến số giảng dạy đổi biến số tiềm sáng tạo (xem Hình 4)
(5)Hình Quan hệ điều hịa phần ** p < 01
Hình Quan hệ điều hịa tồn phần ** p < 01
(6)3 Kết luận
Sáng tạo sư phạm bao gồm nhân tố giảng dạy đổi học tập sáng tạo với hỗ trợ cơng nghệ thơng tin Các nhân tố có mối quan hệ tác động qua lại biện chứng chặt chẽ Kết nghiên cứu thử nghiệm cho thấy sáng tạo sư phạm có tác động tích cực đến việc phát triển tiềm sáng tạo người học Đổi phương pháp dạy học giáo viên giải thích dự đốn tiềm sáng tạo người học Cơng nghệ thơng tin điều hịa phần mối quan hệ đổi giảng dạy tiềm sáng tạo người học Và cuối cùng, học tập sáng tạo điều hịa tồn phần mối quan hệ đổi giảng dạy tiềm sáng tạo người học Kết mở khả ứng dụng để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo lớp học lớp học Tuy nhiên, cần đầu tư nghiên cứu sâu để tạo thay đổi toàn diện hệ thống giáo dục nước nhà
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Binh, N G., 2013 Creativity and Innovation in Education, Vol 26, Herbert Utz Verlag. [2] Huy Tú, N., 2012 Trí sáng tạo trẻ em Việt Nam Tạp chí Tâm lí học, (8), 31-38. [3] Huỳnh Văn Sơn, 2015 Giáo trình tâm lí học sáng tạo Ebook.
[4] Lin, Y S., 2011 Fostering creativity through education-a conceptual framework of creative pedagogy Creative education, (3), 149
[5] Phan Dũng, 2010 Phương pháp luận sáng tạo đổi Nxb Trẻ.
ABSTRACT Creative Pedagogy
Giap Binh Nga Faculty of Psychology and Pedagogy, Hanoi National University of Education In this paper, a three-element framework of creative pedagogy is proposed to offer a more holistic view of enhancing creativity through teaching This framework is also a starting point for studies which intend to understand the teachers and students’ responses to creative pedagogy, and to provide implications for applying creative pedagogy in a classroom in the future
Keywords: Creative pedagogy, innovative teaching, technology, creative learning, creative