Nhưng điểm khác nhau cơ bản về mặt nội dung giữa đề tài này (1) và chủ đề mà tác giả đã thực hiện (2) là: Với (1), đội ngũ giảng dạy vạch ra một cách cụ thể các hoạt động sử dụng CCTT [r]
(1)1
NÂNG CAO HIỆU QUẢ TỰ HỌC TIẾNG ANH QUA VIỆC SỬ DỤNG TRUYỀN THÔNG VÀ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
TRONG THỜI ĐẠI CÔNG NGHIỆP 4.0
Nguyễn Vũ Thanh Tuyền*
Trường Đại học Ngoại Thương - Cơ sở II - TP HCM
Nhận bài: 18/09/2017; Hoàn thành phản biện: 23/10/2018; Duyệt đăng: 25/03/2018
Tóm tắt: Trong trình học tiếng Anh, sinh viên chưa khai thác triệt để phương
tiện, thiết bị truyền thông công nghệ thông tin để tự học, nên gặp nhiều khó khăn trước yêu cầu thực tiễn nhiều phương diện Do đó, việc giúp sinh viên tiếp cận sử dụng tốt công cụ để nâng cao chất lượng việc tự học tiếng Anh đòi hỏi thiết Bài viết sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính, kết hợp với khảo sát để tìm hiểu tổng hợp liệu thu thập Từ đó, tác giả thống kê kết đưa đánh giá đề xuất nhằm nâng cao hiệu khả tự học tiếng Anh cho người học thông qua việc sử dụng công cụ truyền thông công nghệ thông tin (CCTT CNTT) hỗ trợ thời đại - thời đại cơng nghiệp 4.0
Từ khóa: cơng nghệ thông tin, tiếng Anh, truyền thông, tự học 1 Mở đầu
Trong trình giảng dạy số trường đại học, tác giả nhận thấy nhiều sinh viên gặp khó khăn chưa tìm đường đắn để phát huy lực ngoại ngữ cho thân Chưa kể đến việc em tốt nghiệp, cần chứng ngoại ngữ để làm điều kiện tiền đề cho việc nộp hồ sơ xin việc khó khăn lớn nhiều sinh viên Điều khẳng định theo nhận định Thủ tướng Nguyễn Xuân Phúc hội nghị Tổng kết năm học 2015-2016 Bộ GD ĐT tổ chức ngày 5/8/2016 Hà Nộivà PGS.TS Bùi Anh Tuấn - Hiệu trưởng Trường Đại học Ngoại Thương Hà Nội trao đổi chủ đề Nhân lực hội nhập
Thông thường, giải pháp để khắc phục khó khăn sinh viên trường đại học hay giai đoạn tìm việc làm mà sinh viên hay người tìm việc thường áp dụng tìm chỗ dựa cách thụ động - tức tìm giáo viên hay người có chun mơn ngoại ngữ để giảng dạy cho họ, hoàn toàn chưa sử dụng hết khả để khắc phục hạn chế ngoại ngữ Hay nói cách khác, sinh viên có tảng vững ngoại ngữ, vấn đề cịn lại trì để khơng làm kỹ khả vốn có Cịn trường hợp tảng khả tiếng Anh sinh viên yếu kém, hay chưa vững, việc ‘dựa dẫm’ hay ‘phụ thuộc’ vào người có trình độ chun mơn cao điều chắn Tuy nhiên, vấn đề đáng nói phụ thuộc chủ động, phụ thuộc thụ động từ phía sinh viên Khi đề cập đến điều này, tác giả ngầm ý nói đến tính tự học sinh viên, cho dù em thuộc nhóm sinh viên phải dựa dẫm vào người khác để rèn luyện kỹ ngoại ngữ cho Như vậy, tự học, hay học tập suốt đời đòi hỏi quan trọng cá nhân, người thầy luôn bên
(2)2
cạnh để động viên, kiểm tra, nhắc nhở, đặc biệt thời gian để đến lớp học vấn đề mang tính lựa chọn
Trước thực tiễn trên, tác giả sâu tìm hiểu phân tích cơng trình nghiên cứu có liên quan ngồi nước với tóm tắt sau:
Trong nước
Trong viết ‘Learner autonomy in EFL learning: from theory to practice’ (NCS Bùi Thị Nhung, 2017), ‘Using portfolio in fostering learner autonomy in teaching grammar: An
action research’ (Phùng Thị Đức, 2017), ‘Các nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học Ngoại thương’ (Bùi Thị Kim Phúc, 2017), tác
giả có đề cập đến tầm quan trọng tự học trình phát triển lực ngoại ngữ đưa đề xuất cho việc phát triển khả tự học tiếng Anh sinh viên Tuy nhiên, tập trung tác giả việc sử dụng công cụ công nghệ thông tin để hỗ trợ việc tự học ngoại ngữ, nên chủ đề để tác giả lựa chọn cho nghiên cứu
Đề tài ‘Phát triển mơi trường tiếng Anh ngồi lớp học nhằm đạt chuẩn đầu cho sinh viên Đại học Thái Nguyên’ TS Trần Thị Nhi làm chủ nhiệm (2016) đề cập chu đáo hoạt động lớp học nhằm phát triển kỹ tiếng Anh cho sinh viên, có sử dụng cơng cụ truyền thơng cơng nghệ thông tin để hỗ trợ hoạt động Nhưng điểm khác mặt nội dung đề tài (1) chủ đề mà tác giả thực (2) là: Với (1), đội ngũ giảng dạy vạch cách cụ thể hoạt động sử dụng CCTT CNTT để phát triển kỹ tiếng Anh cho sinh viên; với (2): tác giả tìm hiểu CCTT CNTT mà sinh viên tác giả sử dụng để phát triển kỹ tiếng Anh, từ nhận ưu, nhược điểm từ việc khai thác phương tiện em để đưa hướng dẫn mà em chưa nhận q trình sử dụng phương tiện truyền thơng cơng nghệ để hỗ trợ việc tự học
Cũng với lý tương tự dẫn đến việc tác giả lựa chọn chủ đề nghiên cứu này, đề tài ‘Thực trạng kỹ tự học lớp học sinh viên quy sư phạm trường ĐH Sư phạm Tp Hồ Chí Minh’ Nguyễn Thị Thu Huyền chủ nhiệm (2014) đánh giá kỹ tự học sinh viên đại học Sư phạm thuộc khối ngành Địa, Anh, Hóa Tâm lý giáo dục thơng qua nhóm kỹ tự học, gồm: lập kế hoạch tự học, đọc sách, ghi chép, ôn tập tự kiểm tra
Ngoài nước
Trong nghiên cứu thực học viên theo học Trung tâm tiếng Anh đại học Indiana, Gradman Hanania (1991) nhận định yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến lực tiếng Anh học viên tính chủ động việc khai thác tài liệu nghe đọc lớp học Tuy nhiên, nghiên cứu trọng đến việc học viên tự học hai số kỹ tiếng Anh nói chung, khơng khai thác mức độ sử dụng công cụ hỗ trợ tự học
(3)3
huy tinh thần tự học ngoại ngữ khái quát, không đề cập sâu đến việc sử dụng CCTT CNTT để phát huy hiệu việc tự học
Tóm lại, trước thực tiễn nêu với kết từ nghiên cứu có liên quan, viết này, tác giả sâu phân tích tìm hiểu khả học tập độc lập đặc điểm trội thời đại công nghiệp 4.0 với đa dạng phương tiện công cụ truyền thông khác để hiểu rõ tác động có việc tự học tiếng Anh; sau đó, tác giả thực khảo sát về:
1 tinh thần tự học sinh viên việc học tiếng Anh (trong viết này, tác giả dùng cụm từ ‘tự học’ với ý nghĩa ‘tự học có sử dụng cơng cụ truyền thông công nghệ thông
tin’ (CCTT CNTT)),
2 công cụ hỗ trợ việc tự học tiếng Anh người học, đánh giá tính hiệu cơng cụ người học,
Và cuối cùng, tác giả đưa góp ý đề xuất để sinh viên tham khảo áp dụng cho trình tự học
2 Cơ sở lý luận
2.1 Khái niệm tự học
Về định nghĩa tự học, tác giả trích dẫn lời Holec (1981, trích dẫn Benson & Voller, 1997): ‘khả chịu trách nhiệm việc học mình’
Leni Dam (1990, trích dẫn Littlejohn, 1997) xác định tự học sẵn lòng người học khả quản lý giám sát việc học Cụ thể hơn, tác giả cho người học đánh giá người tự học người tự đặt mục tiêu mục đích học tập cho mình, tự chọn tài liệu, phương pháp tập, tiêu chí để đánh giá cho người
Cịn theo định nghĩa David Little, khả tự học chủ yếu mối quan hệ tâm lý người học với trình nội dung học tập - khả tách rời, phản ánh, phê bình, định, hành động độc lập (Little, 1991)
Nhìn chung, thuật ngữ tự học sử dụng năm góc độ (Benson & Voller, 1997)
1 Cho tình người học tự học hoàn toàn;
2 Cho kỹ học áp dụng cách học tập mà người học tự định hướng;
3 Cho khả bẩm sinh mà giáo dục bắt phải thay đổi;
4 Cho tập thuộc trách nhiệm người học để phát triển việc học mình; Cho quyền người học tự định hướng việc học
(4)4
Cụm từ bắt nguồn Cộng hòa Liên bang Đức vào đầu kỉ 21, xu hướng tự động hóa trao đổi liệu cơng nghệ sản xuất Nó bao gồm hệ thống khơng gian mạng, Internet vạn vật điện tốn đám mây Qua đó, người ta tạo hệ thống thơng minh với tổ hợp máy móc tự kết nối với nhau, tự tổ chức quản lí Đây cịn gọi cách mạng số, chứng kiến cơng “số hóa” giới thực thành giới ảo Đến lúc đó, lằn ranh hai giới bị xóa mờ
Giờ đây, kiến thức vô biên, việc học khơng có điểm dừng u cầu ngày cao khơng cho phép người lao động ln học tập trường hay có giáo viên kèm cặp Lao động nghề, lao động trình độ thấp phải khơng ngừng trau dồi để nâng cao tay nghề, để suất tối ưu dây chuyền sản xuất tự động Lao động trình độ cao, bác sĩ, kĩ sư, giáo viên… phải không ngừng học hỏi, không ngừng cầu tiến, phát triển máy móc theo sát đằng sau (Kenh14.Vn, 2017)
2.3 Những ảnh hưởng cách mạng công nghiệp 4.0 đến việc học ngoại ngữ
Theo nhận định Phó thủ tướng Vũ Đức Đamtại kiện Đối thoại sách cao cấp
về phát triển nguồn nhân lực kỷ nguyên số (thời kỳ cách mạng công nghiệp 4.0) diễn
vào 15/05/2017, mối đe dọa mà người lao động đối mặt nguy thất
nghiệp Để đối mặt với mối đe dọa này, người lao động phải có khả làm chủ máy móc có khả kết nối, hội nhập với giới Điều lại đặt yêu cầu người lao động thách thức ngành giáo dục đào tạo đội ngũ lao động phải giỏi ngoại ngữ thành thạo công nghệ thông tin (Ngụy An, 2017)
Hơn nữa, nhiệm vụ cần phải thực theo định số 1400/QĐ-TTG ngày 30/09/2008 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Đề án ‘Dạy học ngoại ngữ
trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020’, tầm quan trọng ứng dụng công
nghệ thông tin phát triển lực ngoại ngữ số nhiệm vụ cần phải thực
Như vậy, hết, thời đại công nghiệp 4.0 đề cập trên, với bùng nổ mạnh mẽ công nghệ thông tin truyền thông, việc ứng dụng thành tựu vào việc giảng dạy học tập không diễn Chắc chắn rằng, công cụ truyền thông công nghệ thông tin giúp cho việc học tập giảng dạy nói chung, ngoại ngữ - tiếng Anh nói riêng trở nên hiệu quả, thuận lợi, tiết kiệm nhiều nguồn tài nguyên khác cho người dạy người học (Celik, 2013)
Vì thế, hỗ trợ tích cực vơ giá tri thức công nghệ thời kỳ công nghiệp 4.0 điều sinh viên cần nhận thức áp dụng cách hiệu để thích nghi tồn bền vững tình hình
3 Phương pháp nghiên cứu
(5)5
Hơn nữa, để tăng tính thực tiễn giá trị cho viết, tác giả áp dụng phương pháp điều tra khảo sát thông qua bảng hỏi in phát để sinh viên trả lời trực tiếp phiếu nhằm khai thác mục tiêu đề cập mục Mặc dù cách làm thời gian tốn chi phí, tác giả tin thu câu trả lời đáng tin cậy so với phương pháp trả lời bảng hỏi sử dụng công nghệ để hỗ trợ Đối tượng nghiên cứu tác giả sinh viên đại học Ngoại Thương lớp mà tác giả giảng dạy, thuộc chuyên ngành khác nhau, gồm năm năm
Với 182 phiếu khảo sát thu thập, trải qua trình lựa chọn nghiêm ngặt để loại bỏ phiếu trả lời có độ tin cậy kém, tác giả thu nhận 137 phiếu hợp lệ Tuy nhiên, để thuận tiện cho việc đánh giá, tác giả nhập ngẫu nhiên câu trả lời 100 phiếu, sử dụng phần mềm Excel phân tích kết từ 100 phiếu Từ đó, tác giả rút kết luận học hợp lý, với đề xuất mang tính thực tiễn để giúp nâng cao hiệu tự học tiếng Anh cho sinh viên, đáp ứng mục tiêu học tập trước mắt lâu dài cho sinh viên trường nói riêng, địi hỏi chất lượng người nói chung xã hội
Mô tả bảng câu hỏi để khảo sát: gồm phần
Tên phần Mục đích
Phần A Thơng tin cá nhân
Nhận thông tin khái quát người khảo sát
Phần B Thực tiễn sử dụng công cụ truyền thông công nghệ thông tin sinh viên việc học tiếng Anh
Tìm hiểu mục đích sử dụng cơng cụ truyền thơng cơng nghệ thơng tin sinh viên để phân tích mạnh công cụ phương tiện kỹ trình học tiếng Anh sinh viên
Phần C Đánh giá hiệu quả, ý nghĩa việc sử dụng công cụ truyền thông công nghệ thông tin để tự học tiếng Anh
Rút nhận định từ ý kiến đánh giá người khảo sát tác động ý nghĩa công cụ truyền thông công nghệ thông tin việc tự học kỹ tiếng Anh; từ tác giả có sở để đưa đề xuất
Đặc điểm cấu trúc câu hỏi bảng khảo sát:
- Thể tính thống liệu nhằm đánh giá độ trung thực câu trả lời - Thể tính ràng buộc liệu nhằm đánh giá độ tin cậy liệu
- Kích thích định hướng cho người tham gia khảo sát thái độ hành động nhằm phát triển tính tự học để phát triển kỹ tiếng Anh em
Như vậy, mục đích bảng hỏi nhằm trả lời cho mục đích vấn đề nghiên cứu tác đề cập phần
4 Kết nghiên cứu
(6)6
tính tham khảo cho đồng nghiệp giảng dạy lớp học có sinh viên với trình độ tiếng Anh tương tự (khá, giỏi chiếm tỉ lệ cao)
Bảng Năng lực ngoại ngữ tự sinh viên đánh giá
Năng lực Giỏi Khá Trung bình Yếu,
Số sinh viên 12 61 27
Bảng Kết điểm trung bình mơn tiếng Anh em trung học phổ thông
Điểm 9-10 7-8 5-6 Dưới
Số sinh viên 64 35
Bảng Thời gian tự học kỹ tiếng Anh có sử dụng CCTT CNTT
Với (1): Thời gian tự học kỹ tiếng Anh (phút/ ngày)
(1) 15 30 45 60 75 90 105 120 135 150 180 210 240 270 300 330
Số sinh viên 100 92 75 71 31 17 16 4
Bảng Nhận định sinh viên tầm quan trọng CCTT CNTT việc rèn luyện kỹ
tiếng Anh
Mức độ a Rất cần thiết b Cần thiết c Bình
thường d Tương đối cần thiết
e Không cần thiết
Số sinh viên 69 25
= 94
Bảng CCTT CNTT tạo động lực cho người tham gia học tiếng Anh
Đánh giá a Rất b Đúng c Trung lập d Không
e Hồn tồn khơng
Số sinh viên 22 50 21
= 72
Bảng Khả tập trung sử dụng CCTT CNTT việc học kỹ tiếng Anh
(không bị tác động kênh thông tin khác giải trí, quảng cáo hay trị chơi) Đánh giá a Rất tập
trung
b Tập trung
c Trung
lập d Không tập trung
e Hồn tồn khơng tập trung
Số sinh viên 30 35 30
Bảng Tính phổ biến phần mềm, trang mạng hay kênh truyền thông để học kỹ tiếng Anh
Phần mềm, trang mạng hay kênh truyền thông (dành cho kỹ luyện nghe, nói, đọc, viết, phát âm)
Số sinh viên
Youtube 98
Facebook 65
Google translate 56
Ted.com 55
BBC 42
VOA 41
Zing.mp3 36
Elsa speak 15
CNN 13
Skype 11
Tự điển Oxford 80
(7)7
Flat 40
LacViet 23
Vdict 22
Bảng Biết CCTT CNTT qua nguồn
Nguồn a Giáo viên b Bạn bè c Cha mẹ d Bản thân tự phát
e Khác
Số sinh viên 42 76 80
Bảng Người tham gia tự học kỹ tiếng Anh sau mà khơng cần có
sự hướng dẫn giáo viên (/100) (câu hỏi mang tính lựa chọn sinh viên khơng tự học kỹ này) Đánh giá/ kỹ a Rất
đúng b Đúng c Trung lập
d Không
e Hồn tồn khơng (1) Tra nghĩa từ/ cách
dùng từ
33 49
9
= 82
(2) Luyện phát âm 25 32
29
= 57
(3) Học từ vựng 20 48
21
= 68 (4) Làm tập ngữ pháp 17
30 35
= 20 (5) Luyện kỹ nghe 25 45
21
= 70
(6) Luyện kỹ nói 12
34 32
= 21
(7) Luyện kỹ đọc 26
29 28
= 35 (8) Luyện kỹ viết 10
12 50 22
= 10 (9) Mở rộng kiến thức 21 29
28 15
= 50
5 Thảo luận đề xuất
Sau xem xét mối quan hệ liệu, rút nhận định đề xuất sau:
1 Lý tác giả đề cập đến trình độ tiếng Anh người tham gia khảo sát để tìm hiểu mối quan hệ lực ngoại ngữ khả tự học sinh viên, nhận định tính thuyết phục đánh giá sinh viên kết rút gồm: 12/100 Giỏi, 61/100 Khá, 27/100 Trung bình, 0/100 Yếu/Kém (theo Bảng 1) Điều khiêm tốn cách đánh giá người tham gia kết điểm trung bình mơn tiếng Anh sinh viên trung học phổ thông tốt đáng kể so với nhận định sinh viên (Bảng 2): 64/100 đạt 9-10 điểm, 35/100 đạt 7-8 điểm, 1/100 đạt 5-6 điểm sinh viên đạt điểm