Xác định một nhiệm vụ phức hợp để giải quyết ở vòng 2 dựa trên kết quả các nhiệm vụ khác nhau đã được thực hiện ở vòng 1. - Xác định những yếu tố cần thiết để giải quyết nhiệm vụ phứ[r]
(1)TẬP HUẤN VỀ PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC
Phần I
Dạy học tích cực Hoạt động 1: ( Thảo luận)
Những yếu tố khác biệt dạy học thụ động với dạy học tích cực là gì?
Tại phải áp dụng D&HTC ?
Giải thích Giải thích và Minh hoạ
Giải thích, minh hoạ trải nghiệm Những bạn nhớ
sau tuần
70% 72% 85%
Những bạn nhớ sau tháng
10% 32% 65%
Đâu khác biệt?
- Dạy học thụ động tập trung vào truyền đạt kiến thức chiềucủa giáo viên
Người dạy → Người học Học tập mức nông cạn, hời hợt
- Dạy & Học tích cực tập trung vào hoạt động người học Người dạy ↔Người học ↔ Người dạy
Học tập mức độ sâu
Phong cách học Phong cách dạy
Tại dạy học tích cực lại phải quan tâm tới phong cách học học sinh?
Học tích cựcHS làm gì? HS tích cực nào?
Các biểu thể Học tích cực
Tìm tịi, khám phá, làm thí nghiệm… So sánh, phân tích, kiểm tra
Thực hành, xây dựng…
Giải thích, trình bày, thể hiện, hướng dẫn… Giúp đỡ, làm việc chung, liên lạc…
(2) Tính tốn… Học độc lập
HS có tạo điều kiện để sáng tạo khơng? HS hoạt động độc lập khơng?
HS có khuyến khích đưa giải pháp khơng? HS xây dựng đường/quá trình học tập cho riêng
khơng?
Vai trị giáo viên Tạo mơi trường học tập thân thiện, phong phú Hướng dẫn
– Kèm cặp/hướng dẫn – Phản hồi
– Tạo đà thúc đẩy
– Điều chỉnh cần thiết – …
- Vai trò GV việc tổ chức dạy học Có nhiều hình thức tổ chức lớp học
– Trong lớp học
– Ngoài lớp học, thiên nhiên, …
Có nhiều hình thức tổ chức tập/nhiệm vụ khác
– Tất HS nhận tập/nhiệm vụ giống – Ở thời điểm có nhiều tập khác – Theo vịng trịn
– Cá nhân – Theo cặp – Theo nhóm
Có nhiều hình thức tổ chức việc sửa lỗi học – Tự sửa
– Sửa cho bạn, … - Kết luận vai trò GV
GV yếu tố quan trọng chất lượng giáo dục - Trách nhiệm lương tâm người thầy
* Có thái độ tích cực HS • Nhạy cảm
• Giáo dục theo khả năng/năng khiếu HS – Đáp ứng đa dạng theo phương pháp
• Hiểu biết phương pháp
• Khả áp dụng phương pháp • Ln có thái độ coi trọng khác biệt
(3)Học sâu hướng tới thay đổi người học, mở rộng cách mà người học:
– Nhìn nhận – Cảm nhận – Suy ngẫm – Xét đoán
– Làm việc với người khác – Hành động
Điều kiện để học sâu Cảm giác thoải mái Tham gia tích cực Cảm giác thoải mái Cảm giác tự tin Cảm giác vừa sức Cảm thấy dễ chịu
Cảm giác tơn trọng Tham gia tích cực
Hoạt động trí tuệ tích cực, tập trung vào vấn đề cần giải Vấn đề cần giải có liên quan tới mối quan tâm HS Vấn đề cần giải có ý nghĩa với người học
Vấn đề cần giải kích thích HS muốn hành động
Vấn đề cần giải kích thích HS hoạt động quên thời gian
Sự tham gia tích cực cảm giác thoải mái điều kiện học tập mức độ sâu
Lợi ích D&HTC
Học có hiệu – học sinh động Quan hệ với HS tốt
Hoạt động học tập phong phú hơn; HS hoạt động nhiều GV có nhiều hội giúp đỡ HS
Phát triển tính độc lập, sáng tạo HS
5 yếu tố thúc đẩy dạy học tích cực Khơng khí học tập mối quan hệ lớp/nhóm Sự phù hợp với mức độ phát triển HS
Sự gần gũi với thực tế
Mức độ đa dạng hoạt động Phạm vi tự sáng tạo
1 Khơng khí học tập mối quan hệ lớp/nhóm Xây dựng mơi trường học tập thân thiện, mang tính
(4) Bố trí bàn ghế, trang trí tường, cách xếp không gian lớp học…
Quan tâm tới thoải mái tinh thần Hỗ trợ cá nhân cách tích cực
Tạo hội để HS giao tiếp, thể quan điểm, giá trị, mơ ước, chia sẻ kinh nghiệm, hợp tác hoạt động học tập Tạo môi trường học tập thoải mái, không căng thẳng, không
nặng nề, không gây phiền nhiễu
Cho phép có hoạt động giải trí nhẹ nhàng, truyện vui, hài hước trình thực nhiệm vụ
2 Sự phù hợp với mức độ phát triển HS
. Tính tới phân hoá nhịp độ học tập đối tượng HS khác
• Tính tới khác biệt trình độ phát triển HS
• Trình bày rõ ràng mong đợi thày trị (nhất trí thoả thuận)
• Đưa yêu cầu rõ ràng, tránh mơ hồ, đa nghĩa • Khuyến khích HS giúp đỡ lẫn
• Quan sát HS học tập để tìm phong cách sở thích học tập HS
• Dành thời gian đặt câu hỏi yêu cầu HS động não hỗ trợ cá nhân • Tạo điều kiện trao đổi với HS nhiệm vụ học tập
3 Sự gần gũi với thực tế
Nỗ lực gắn nội dung/nhiệm vụ với mối quan tâm HS với giới thực xung quanh
Tận dụng hội để tiếp xúc với vật thực/tình thực
Sử dụng công cụ dạy học hấp dẫn (trình chiếu, video, tranh ảnh,…) để “đưa” HS lại gần đời sống thực tế
Giao nhiệm vụ vận dụng kiến thức/kĩ mơn học có ý nghĩa với HS
Khai thác đề tài vượt ngồi giới hạn mơn học riêng rẽ
4 Mức độ đa dạng hoạt động
Hạn chế tối đa thời gian chết thời gian chờ đợi Tạo thời điểm hoạt động trải nghiệm tích cực Tích hợp hoạt động học mà chơi (các trò chơi giáo dục) Thay đổi xen kẽ hoạt động nhiệm vụ học tập
(5) Tăng cường tham gia tích cực
Đảm bảo hỗ trợ mức (HS hỗ trợ lẫn hỗ trợ từ GV) Đảm bảo đủ thời gian thực hành
Mối quan hệ mức độ hỗ trợ GV với nhu cầu HS Hỗ trợ
Nhu cầu
Nhiều Ít Khơng có
Nhiều Cân Tương tác
tích cực
Thiếu thốn (bị bỏ rơi) Ít Nhàm chán Cân Tương tác tích cực Khơng có Tương tác khơng
tích cực
Nhàm chán Cân
5 Phạm vi tự sáng tạo GV cần:
Động viên khuyến khích HS tự giải vấn đề
Đặt câu hỏi mở, thay câu hỏi đóng mang tính nhắc lại (cho phép HS đào sâu suy nghĩ sáng tạo)
Tạo điều kiện hội để HS tham gia Phần II
Các kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác
Các lí áp dụng kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực
Tăng cường hiệu học tập Tăng cường trách nhiệm cá nhân
Yêu cầu áp dụng nhiều lực khác
Tăng cường hợp tác, giao tiếp, chia sẻ kinh nghiệm Một số kĩ thuật DH mang tính hợp tác
Kĩ thuật “Khăn trải bàn” Kĩ thuật “Các mảnh ghép” Sơ đồ KWL Sơ đồ tư
1 Kĩ thuật “Khăn trải bàn”
Thế Kĩ thuật “khăn trải bàn”?
Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm:
- Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực
(6)Cách tiến hành kĩ thuật “Khăn trải bàn” Hoạt động theo nhóm (4 người /nhóm)
Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…)
Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút
Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời
Viết ý kiến chung nhóm vào khăn trải bàn Kĩ thuật “Các mảnh ghép”
Thế kĩ thuật “Các mảnh ghép”?
Là hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết giữa nhóm nhằm:
- Giải nhiệm vụ phức hợp - Kích thích tham gia tích cực HS:
Nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác (Khơng hồn thành nhiệm vụ Vịng mà phải truyền đạt lại kết vòng 1 hồn thành nhiệm vụ Vịng 2).
Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép” VÒNG 1
Hoạt động theo nhóm người
Mỗi nhóm giao nhiệm vụ (Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C)
Đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao
Mỗi thành viên trình bày kết câu trả lời nhóm VỊNG 2
Hình thành nhóm người (1người từ nhóm 1, người từ nhóm người từ nhóm 3…)
Các câu trả lời thơng tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với
Sau chia sẻ thơng tin vịng 1, nhiệm vụ giao cho nhóm vịng để giải
Các nhóm trình bày, chia sẻ kết nhiệm vụ vòng Thiết kế nhiệm vụ “Mảnh ghép”
Lựa chọn nội dung/chủ đề phù hợp
Xác định nhiệm vụ phức hợp để giải vòng dựa kết nhiệm vụ khác thực vòng
(7)- Xác định nhiệm vụ mang tính chuẩn bị (thực vòng 1) Xác định yếu tố hỗ trợ cần thiết để hồn thành nhiệm vụ vịng Thành viên
Nhiệm vụ thành viên nhóm
Vai trị Nhiệm vụ
Trưởng nhóm Phân công nhiệm vụ
Hậu cần Chuẩn bị đồ dùng tài liệu cần thiết
Thư kí Ghi chép kết quả
Phản biện Đặt câu hỏi phản biện Liên lạc với nhóm khác Liên hệ với nhóm khác
Liên lạc với GV Liên lạc với giáo viên để xin trợ giúp Ví dụ
Chủ đề: Câu tiếng Việt * Vòng 1:
Nhiệm vụ 1: Thế câu đơn? Nêu phân tích VD minh họa Nhiệm vụ 2: Thế câu ghép? Nêu phân tích VD minh họa Nhiệm vụ 3: Thế câu phức? Nêu phân tích VD minh họa * Vòng 2:
Câu đơn, câu phức câu ghép khác điểm nào? Phân tích VD minh hoạ
Hoạt động 2:
Thực hành trải nghiệm áp dụng Kĩ thuật “Các mảnh ghép”: “Tìm hiểu phát triển cây”:
Vịng 1:
- Điều xảy khơng có rễ?
- Điều xảy khơng có thân? - Điều xảy khơng có lá?
- Điều xảy khơng có hoa/ quả? Vịng 2:
(8)3.2 Sơ đồ tư Sơ đồ tư gì?
- Là cơng cụ tổ chức tư
- Là phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não đưa thơng tin ngồi não
- Là phương tiện ghi chép sáng tạo hiệu quả: + Mở rộng, đào sâu kết nối ý tưởng
+ Bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng Sơ đồ tư giúp cho bạn?
- Sáng tạo
- Tiết kiệm thời gian - Ghi nhớ tốt
- Nhìn thấy tranh tổng thể - Tổ chức phân loại
Cách tiến hành
- Từ chủ đề lớn, tìm chủ đề nhỏ liên quan
- Từ chủ đề nhỏ lại tìm yếu tố/nội dung liên quan Sự phân nhánh tiếp tục yếu tố/nội dung kết nối với Sự liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả chủ đề lớn cách đầy đủ rõ ràng
Hoạt động 3:
3.1 Sơ đồ KWL Được Ogle xây dựng vào năm 1986…
Tìm điều bạn biết chủ đề
Tìm điều bạn muốn biết chủ đề
Thực nghiên cứu học tập
(9)Thực hành trải nghiệm áp dụng Sơ đồ tư
Ý nghĩa loại mũ
Dùng mũ đại diện cho dạng cuả suy nghĩ Nó đề cập đến chiều hướng suy nghĩ tên gọi Mỗi mũ có màu (mà màu đại diện cho dạng cuả suy nghĩ)
Lưu ý rằng, mũ cách thức tượng trưng, khơng cần phải có mũ thật tiến hành kỹ thuật
Hoạt động
Thực hành thiết kế trích đoạn kế hoạch DH số kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác trình bày kết
(10)