Sáng kiến trình bày một số giải pháp mới để giúp học sinh có cái nhìn đúng đắn hơn về giá trị của môn học, say mê, hứng thú với bộ môn, từ đó nâng cao chất lượng hiệu quả của môn Ngữ văn 6.
Một số kinh nghiệm trong cơng tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn 6 PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU I. Đặt vấn đề Nhà văn M.Gorki từng nói “Văn học là nhân học”, văn học là cuộc sống – thơng qua ngơn từ và hình tượng nghệ thuật sinh động, nó cung cấp cho con người kiến thức về cuộc sống cũng như khám phá cái đẹp trong tâm hồn con người. Đến với văn học chúng ta tìm thấy vẻ đẹp nhân văn qua mỗi sự vật, hình tượng trong tác phẩm mà từ đó tác động tâm tư tình cảm, góp phần để hình thành và phát triển nhân cách. Vậy nhưng, khơng phải ai cũng hiểu vai trị của văn chương trong đời sống con người, hiện nay giá trị văn học đang dần bị lãng qn. Nhất là với học sinh. Xu hướng xem nhẹ các mơn xã hội nói chung, mơn Ngữ văn nói riêng là điều mà bất cứ giáo viên đứng lớp nào cũng có thể dễ dàng cảm nhận. Học sinh học Văn như một sự bắt buộc để đủ điều kiện lên lớp hay để có được tấm bằng tốt nghiệp cuối cấp chứ khơng phải bởi sự đam mê. Học văn là phải đọc, thậm chí là đọc đi đọc lại nhiều lần, phải ngẫm nghĩ, tìm tịi, liên hệ…Có lẽ vì vậy mà học sinh đang dần dần “quen” mơn Văn Tác phẩm văn chương là bức tranh về cuộc sống, con người trong lao động, trong đấu tranh được tái hiện một cách chuẩn xác mà khơng hề khơ khan, tẻ nhạt. Học văn, bên cạnh cái cơ bản là học về ngơn ngữ, tiếng nói văn chương của tiếng Việt để có thể nói, viết, xây dựng ngơn ngữ diễn đạt cho riêng mình thì cịn học về văn hóa, tình cảm, tư duy nghệ thuật của nhân loại thơng qua những tác phẩm văn chương đặc sắc. Và từ đây, ta học cách làm người, học cách chia sẻ, u thương.Văn học giúp ta bồi dưỡng tình đời, tình người, làm cho tâm hồn tình cảm thêm phong phú, nhạy cảm. Học tốt mơn văn là nền tảng vững chắc giúp các em tự tin trong giao tiếp hàng ngày, góp phần cho những thành cơng trong cuộc sống mai sau Để học sinh thấy được giá trị to lớn của văn học, để thắp sáng và thổi bùng ngọn lửa đam mê văn học trong các em, từ đó nâng cao chất lượng bộ mơn Ngữ Văn, bản thân tơi đã ln khơng ngừng nỗ lực tìm tịi, nghiên cứu, thực hiện những biện pháp phù hợp với đối tượng học sinh lớp 6 và bước đầu nhận thấy được những chuyển biến rất tích cực. Các em trở nên hào hứng hơn với các tiết văn, tích cực hơn trong việc học bài nhà, chuẩn bị bài trước khi đến lớp nên chất lượng bộ mơn cũng được nâng cao. Vì vậy, tơi chọn đề tài “Một số giải pháp nâng cao chất lượng bộ mơn Ngữ văn 6” với mong muốn được chia sẻ những kinh nghiệm riêng của cá nhân trong q trình giảng dạy bộ mơn Ngữ văn Trang II. Mục đích nghiên cứu Khi lựa chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp để nâng cao chất lượng bộ mơn Ngữ Văn 6”, bản thân tơi muốn bày tỏ những suy nghĩ, trăn trở của mình thực trạng việc dạy và học mơn Ngữ văn 6 hiện nay, đồng thời cũng mạnh dạn đề xuất những giải pháp được rút ra từ thực tiễn giảng dạy của mình. Thực sự tơi rất mong được các đồng nghiệp chia sẻ cùng tơi những kinh nghiệm, trao đổi, bàn luận để tìm ra những giải pháp tối ưu nhất, giúp học sinh có cái nhìn đúng đắn hơn về giá trị của mơn học, say mê, hứng thú với bộ mơn, từ đó nâng cao chất lượng hiệu quả của mơn Ngữ văn. Mục đích cụ thể mà đề tài hướng đến là: Tìm hiểu thực trạng thái độ của học sinh với mơn học Ngữ Văn và chất lượng của bộ mơn này Phát hiện những nguyên nhân dẫn đến chất lượng bộ môn Ngữ văn chưa cao Đề xuất một số giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng bộ môn Ngữ văn Rút ra những bài học kinh nghiệm riêng cho bản thân để vận dụng vào việc giảng dạy Ngữ văn các khối lớp để nâng cao chất lượng của bộ mơn này 1. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của đề tài này là học sinh lớp 6A1, 6A7 năm học 20172018 và học sinh lớp 6A3, 6A6 của học kì 1 năm học 20182019 tại trường THCS Nguyễn Trãi Phạm vi của đề tài Đề tài nghiên cứu tập trung vào một số giải pháp mới để giúp học sinh có cái nhìn đúng đắn hơn về giá trị của mơn học, say mê, hứng thú với bộ mơn, từ đó nâng cao chất lượng hiệu quả của mơn Ngữ văn 6 PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Cơ sở lí luận của vấn đề Định hướng cách tân biện pháp dạy và học đã được chính xác trong quyết nghị Trung ương 4 khóa VII (1 – 1993), quyết nghị Trung ương 2 khóa VIII (12 – 1996), được thể chế hóa trong Luật Giáo dục (12 – 1998), được cụ thể hóa trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo , đặc biệt là chỉ thị số 15 (4 – 1999). Văn Kiện Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XII tiêp t ́ ục khẳng định “giáo dục là quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo Một số kinh nghiệm trong cơng tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn 6 nhân lực, bồi dưỡng nhân tai. Chuy ̀ ển mạnh q trinh giáo d ̀ ục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển tồn diện năng lực và phẩm chất người học; học đi đơi với hành, lý luận gắn với thực tiễn” Trước hết ta phải hiểu rõ được bản chất của những phương pháp dạy học mới đó là: Dạy học theo hướng trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn khác nhau của đời sống gia đình, nhà trường cũng như ngồi xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình. Trải nghiệm sáng tạo là hoạt động được coi trọng trong từng mơn học Phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Phương pháp dạy học (PPDH) là lĩnh vực rất phức tạp và đa dạng. Có nhiều quan niệm, quan điểm khác nhau về PPDH. Trong tài liệu này, PPDH được hiểu là cách thức, là con đường hoạt động chung giữa giáo viên và học sinh, trong những điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học Kĩ thuật dạy học gồm có: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phịng tranh, kĩ thuật các mảnh ghép, kĩ thuật hỏi chun gia, kĩ thuật hồn tất một nhiệm vụ, Kĩ thuật dạy học (KTDH) là những biện pháp, cách thức hành động của giáo viên trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển q trình dạy học Bản đồ tư duy (sơ đồ tư duy) Nghị quyết Trung ương 2, khóa VIII khẳng định “Phải đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương tiện tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh ” Sơ đồ tư duy (SĐTD) sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực. Đặc biệt đây là một sơ đồ mở, khơng u cầu tỷ lệ, chi tiết khắt khe và định khn sẵn như các loại bản đồ thơng dụng khác Như vậy cùng một chủ đề, bài học nhưng mỗi người có thể vẽ theo một cách Trang khác nhau và hồn tồn có thể thêm hoặc bớt các nhánh dễ dàng. Nếu muốn ghi chép bằng SĐTD cũng có nhiều ưu điểm hơn như: Lơgíc, mạch lạc; trực quan, sinh động, dễ nhìn, dễ hiểu; vừa nhìn được tổng thể, vừa biết được chi tiết; giúp hệ thống hóa kiến thức dễ dàng; và giúp việc ơn tập khoa học, nhớ kiến thức lâu hơn Dạy học phát triển năng lực Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực khơng chỉ chú ý tích cực hố học sinh về hoạt động trí tuệ mà cịn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp , đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn. Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội. Giáo dục an ninh và quốc phịng Quốc phịng: là cơng cuộc giữ nước bằng sức mạnh tổng hợp của tồn dân tộc, trong đó sức mạnh qn sự là đặc trưng, lực lượng vũ trang nhân dân làm nịng cốt An ninh: là tình hình trật tựxã hội bình thường, n ổn, khơng có rối loạn Giáo dục an ninh và quốc phịng nhằm mục đích hình thành, bồi dưỡng ở học sinh tình u q hương, đất nước. Giáo dục học sinh ý thức cơng dân trong việc bảo vệ xã hội, xây dựng nền quốc phịng vững mạnh để bảo vệ đất nước II. Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trong những năm gần đây, rất nhiều những phương phápđổi mới dạy học được đưa vào áp dụng, nhằm phát huy tối đa tính chủ động, tích cực của học sinh. Các buổi tập huấn, họp tổ chun mơn cũng đưa vấn đề phương pháp dạy học cùng thảo luận, trao đổi nhằm mục đích nâng cao chất lượng bộ mơn. Tuy nhiên, vị thế của mơn Văn ngày càng giảm sút, tình trạng học sinh chán học văn ngày càng tăng thực sự là một vấn đề đáng lo ngại. Từ thực tế giảng dạy, tơi nhận thấy để dẫn đến tình trạng này do một số ngun nhân sau: Đối với người dạy Nhìn chung, hầu hết các thầy cơ đều tận tụy với cơng tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh, tuy nhiên vẫn cịn những mặt hạn chế nhất định sau: + Nhiều thầy cơ ngại đổi mới, có áp dụng phương pháp mới nhưng chậm, ít hoặc chưa phù hợp với nội dung bài học, phương pháp giảng dạy chưa thực sự phù hợp với đa phần đối tượng học sinh Một số kinh nghiệm trong cơng tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn 6 + Nhiều giáo viên cịn gặp khó khăn khi chương trình sách giáo khoa mới với u cầu truyền đạt mộtkhối lượng khổng lồ của tri thức nhưng thời gian thực học của học sinh với bộ mơn ngày càng ít + Với đặc thù của bộ mơn, các đồ dùng trực quan hầu như khơng có, tranh ảnh minh họa trong sách khơng nhiều + Trong một lớp, mức tiếp thu nội dung bài học của học sinh nhanh, chậm khác nhau cũng là một rào cản trong việc nâng cao chất lượng bộ mơn Đối với học sinh Với địa bàn tập trung lượng dân cư đơng đúc, tỉ lệ đồng bào các bn Eana, bn Drai, bn Tơ Lơ phần đa phần điều kiện kinh tế cịn khó khăn, ngồi giờ lên lớp, các em cịn phải phụ giúp gia đình, ít dành thời gian cho việc học. Nhất là vào mùa vụ, sự chun cần của các em các giảm.Điều đó càng khiến cho chất lượng bộ mơn càng khó đảm bảo + Ý thức tự học, vượt khó trong học tập của nhiều em chưa cao. Với mơn Văn, tương lai để chọn ngành nghề, kiếm việc cũng khó hơn nên nhiều gia đình chỉ hướng con em vào các mơn học “thời thượng” như Tốn, Lí, Hóa, Tiếng Anh Vì vậy, khơng ít học sinh xem nhẹ mơn học, khơng dành thời gian cho bộ mơn này, hoặc có học cũng chỉ là học lấy lệ hoặc đối phó. Điểm này thể hiện rõ ở việc học bài cũ, chuẩn bị bài mới của học sinh cịn rất nhiều hạn chế. Có nhiều em giáo viên hỏi bài cũ cả 4,6 lần thì tất cả cũng chỉ nhận được câu trả lời duy nhất “Thưa cơ, em khơng thuộc”, “em chưa thuộc”… + Đời sống văn hóa tinh thần ngày một nâng cao, nhu cầu giải trí như xem ti vi, chơi game, lướt facebook . . . ngày càng nhiều làm cho một số em chưa có ý thức học bị lơi cuốn, xao nhãng việc học + Lười học, chán học nên học yếu. Học yếu lại càng lười học, chán học, xoay vòng như một quy luật tất yếu, khiến cho giờ học với các em trở rất nên nặng nề. Năm học 20172018, phụ trách giảng dạy môn Văn lớp: 6A1, 6A7.Và năm học 20182019 dạy hai lớp: 6A3, 6A6. Dù là học sinh đầu cấp và mới chỉ là những tuần học đầu tiên, nhưng học sinh đã tỏ ra thờ ơ, không hào hứng với mơn học. Tơi hướng dẫn các em cách soạn bài, học bài, song ở tiết học mới, có rất ít em chịu thực hiện. Kết quả bài kiểm tra định kì lần 1 học kì I mơn Ngữ văn 6 trường THCS Nguyễn Trãi khi chưa thực hiện đề tài trong hai năm học gần đây như sau: Trang Năm học 2017 2018: Lớp Sĩ số Năm học 20172018 Điểm Ghi chú Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 6A1 29 15 6A7 36 17 Tổng cộng 65 32 16 Tỉ lệ 3% 12,5% 49% 24,5% 11% Năm học 2018 – 2019: Điểm Năm học 20182019 Lớp Sĩ số 6A3 Ghi chú Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 26 14 6A6 35 16 Tổng cộng 61 30 15 49,3% 24,6% Tỉ lệ 3,4% 11,3% 11,4% Từ kết quả thống kê cho thấy kết quả bài kiểm tra định kì của học sinh đối với bộ mơn Ngữ văn vẫn cịn thấp cụ thể như sau: Năm học 2017 2018: số học sinh đạt điểm từ trung bình trở lên đạt tỉ lệ 64,5%, cịn lại là học sinh có điểm yếu và kém Năm học 2018 2019: số học sinh đạt điểm từ trung bình trở lên đạt tỉ lệ 64%, cịn lại là học sinh có điểm yếu và kém Vậy làm thế nào để học sinh có hứng thú, tích cực đồng thời phát triển được tư duy, tìm tịi, óc sáng tạo của học sinh. Xuất phát từ vấn đề đó bên cạnh việc thực hiện tốt việc dạy học theo hướng đổi mới, bản thân tơi khơng ngừng học hỏi, tìm tịi sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau với hi vọng học sinh sẽ u mơn Ngữ văn hơn và từ đó nâng cao được chất lượng bộ mơn của III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 1. Các bước tiến hành một tiết học: 1.1. Tạo bầu khơng khí thoải mái, thân thiện khi vào giờ học Một số kinh nghiệm trong cơng tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn 6 Trong mỗi tiết học, người đóng vai trị chủ đạo để điều tiết khơng khí lớp học chính là giáo viên.Thái độ, tâm lí, tác phong của người đứng lớp có ảnh hưởng rất lớn đến tâm lí học sinh. Xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” phải bắt đầu từ “Lớp học thân thiện” và “Mỗi thầy cơ là một tấm gương sáng về đạo đức và tự học”. Điều đó địi hỏi giáo viên phải ln mẫu mực trong thái độ, tác phong, cách ứng xử Sự thân thiện, tích cực của giáo viên sẽ tạo nên sự gần gũi, thân tình, u mến ở học sinh, xóa bỏ cảm giác áp lực mỗi khi đến tiết học Ngữ văn. u mến thầy cơ, đồng nghĩa với việc các em có hứng thú với mơn học. Ngược lại, nếu giáo viên tỏ ra lạnh nhạt, thiếu thiện cảm với học sinh thì các em sẽ xa lánh, khơng tương tác với những bài học, và đồng nghĩa với việc, mục đích của giáo dục coi như thất bại Cuộc sống của giáo viên cũng như bao nhiêu người khác với những lo toan, gánh nặng bộn bề của cuộc sống đời thường.Nhưng khi lên lớp, đứng trên bục giảng, chúng ta phải tự mình điều chỉnh tâm lí, gạt bỏ những lo âu, buồn bực, bởi những tâm lí nặng nề sẽ có ảnh hưởng rất lớn đến tiết học, đến tâm lí học sinh. Khơng làm chủ được cảm xúc, khơng chỉ khơng có cảm hứng truyền tải nội dung bài học, mà cịn có thể có những thái độ, hành động khơng chuẩn mực, đánh mất hình ảnh của chính mình. Vì thế, tạo một khơng khí vui vẻ, thân thiện, nhẹ nhàng là tiền đề quan trọng để tạo hứng thú cho học sinh tiếp thu bài học 1.2. Coi trọng việc học bài cũ, chuẩn bị bài mới Kiểm tra việc học bài cũ, chuẩn bị bài mới nhà của học sinh phải là hoạt động mang tính bắt buộc thường nhật của giáo viên khi bắt đầu tiết học.Có khi tự tơi đi một vịng quanh lớp, u cầu các em giở vở soạn lên bàn, có khi cho chính học sinh kiểm tra chéo nhau, có khi là bằng cách lấy ý thức tự giác, trung thực của học sinh…Để tránh tình trạng khơng học bài, soạn bài hoặc có nhưng chỉ mang tính chất đối phó, lấy lệ, vài tuần, tơi sẽ thu vở kiểm tra, có thể là 510 em, nửa lớp, hoặc cả lớp, có chấm điểm, nhận xét rõ ràng theo hướng động viên, khích lệ sự cố gắng, nỗ lực của các em để học sinh rút kinh nghiệm trong các bài soạn sau. Với những học sinh yếu hơn, tơi thường có thêm điểm cộng ở sau, khi trả bài, tơi sẽ nói ln trước lớp, rằng “những bạn đó có nhiều cố gắng nên cơ đã cộng thêm 1 điểm khuyến khích”.Với những trường hợp khơng tiến bộ thì tơi cũng kiểm điểm nghiêm khắc, có những hình thức kỉ luật nhất định, từ nhẹ nhàng nhắc nhở đến việc viết bản kiểm điểm, mời phụ huynh Trang Để việc học bài cũ, soạn bài mới có hiệu quả, điều quan trọng là giáo viên cần có những hướng dẫn cụ thể cho học sinh tự học.Giúp các em có tinh thần tự học, phát huy tính chủ động trong việc tìm hiểu nội dung bài học. Vì thế, trong buổi học đầu tiên của năm học mới, tơi dành một khoảng thời gian cho việc đưa ra nội quy riêng của bộ mơn, trong đó tất nhiên khơng thể thiếu quy định việc học bài cũ, chuẩn bị bài mới. Tơi hướng dẫn khái qt cách soạn bài của từng phân mơn: Văn bản, Tiếng Việt, Tập làm văn để học sinh nắm rõ phương pháp học nhà. Phần dặn dị sau mỗi tiết học, tơi đều dành vài phút để nêu những hướng dẫn, gợi ý cho việc học bài cũ, soạn bài mới. Với việc học bài cũ, tơi thường dặn dị các em về xem lại nội dung bài giảng, chỉ ra những nội dung trọng tâm để học sinh lưu ý nắm vững kiến thức.Với việc u cầu học sinh soạn bài mới, tơi thường cụ thể hóa những u cầu của nội dung bài học theo từng phân mơn Phần văn bản: u cầu học sinh đọc kĩ văn bản, xem phần chú thích từ khó để hiểu đúng nội dung; nắm khái qt về tác giả, tác phẩm, hồn cảnh ra đời, bố cục; trả lời các câu hỏi phần Đọc hiểu văn bản, lưu ý về nội dung, nghệ thuật và ý nghĩa của văn bản. và một số lưu ý cụ thể ở từng bài Ví dụ, khi hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài “Bài học đường đời đầu tiên” của Tơ Hồi tơi thường u cầu: + Tìm hiều thêm về tác giả Tơ Hồi và tác phẩm “Dế Mèn phiêu lưu kí”. + Đọc phần chú thích, nắm những nét chính về tác giả, tác phầm; đọc kĩ đoạn trích, nắm vững các từ khó;tìm các chi tiết miêu tả về ngoại hình, hành động, tính cách của Dế Mèn; tìm chi tiết thể hiện thái độ của Dế Mèn sau khi gây ra cái chết cho dế Choắt + Soạn bài theo hệ thống câu hỏi phần Đọc hiểu văn bản trong sách giáo khoa Phần Tiếng Việt và Tập làm văn: u cầu học sinh chú ý trước hết ở từng mục. Đọc ví dụ, trả lời các câu hỏi để từ đó tự hình thành khái niệm và làm trước các bài tập phần luyện tập Nếu xét thấy nội dung nào q khó với năng lực của học sinh, tơi sẽ phân chia cơng việc theo từng nhóm để các em trao đổi, thảo luận, giúp đỡ những bạn yếu hơn. Giáo viên cần chú ý để tránh tạo áp lực về điểm số cho học sinh. Học bài cũ, chuẩn bị bài mới mục đích chính là tạo tâm thế để học sinh tiếp thu bài tốt hơn 2. Các giải pháp: 2.1. Soạn giảng và đổi mới phương pháp dạy học Một số kinh nghiệm trong cơng tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn 6 Đây là giải pháp quan trọng nhất để nâng cao chất lượng dạy học nói riêng, chất lượng giáo dục nói chung. Dù dạy – học là hai hoạt động có tính độc lập tương đối nhưng lại là hai mặt của một q trình: giáo viên truyền đạt kiến thức, kỹ năng, hình thành, bồi dưỡng nhân cách, tình cảm cho học sinh, học sinh là người lĩnh hội, làm chủ kiến thức. Đổi mới phương pháp dạy học là u cầu bắt buộc, người giáo viên phải thực sự khơng ngừng học hỏi, dám nghĩ dám làm, chấp nhận rủi ro và rút kinh nghiệm từ thất bại. Tuy nhiên, với suy nghĩ của cá nhân, tơi cho rằng, đổi mới phương pháp dạy học khơng có nghĩa là gạt bỏ hồn tồn phương pháp truyền thống, mà cần biết kế thừa, phát huy trên cơ sở vận dụng phương pháp mới một cách sáng tạo, có hiệu quả như: 2.1.1. Tăng cường ứng dụng cơng nghệ thơng tin, sử dụng sơ đồ tư duy vào giảng dạy Cơng nghệ thơng tin là một phương tiện dạy học hiện đại với những tính năng ưu việt, tiện ích nổi trội của nó so với các phương tiện dạy học khác. Giáo án điện tử là bước cải tiến lớn giúp giáo viên mang lại cho học sinh nhiều thơng tin hơn và các thơng tin đó có thể được chứa đựng trong nhiều kênh khác nhau như văn bản, hình ảnh, âm thanh và các đoạn video. Có thể nói, cơng nghệ thơng tin đã cung cấp điều kiện và phương tiện thuận lợi hỗ trợ đắc lực cho cơng việc giảng dạy của giáo viên mơn Ngữ văn nói riêng, các bộ mơn khác nói chung. Trong thực tế giảng dạy của mình, tơi nhận thấy với những tiết học có sự hỗ trợ của cơng nghệ thơng tin, học sinh tỏ ra rất hào hứng, chăm chú khi được trực quan bằng những hình ảnh liên quan. Và vì thế, các em cũng nắm bài, nhớ được nội dung bài học tốt hơn rất nhiều. Khi có sự hỗ trợ cơng nghệ thơng tin, ta cần chú trọng lồng ghép phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy vào phần củng cố đây là cách làm hiệu quả, giúp học sinh nắm nội dung bài học một cách khái qt nhưng rất đầy đủ. Tơi thường dành 5 phút cuối giờ, u cầu các nhóm vẽ sơ đồ tư duy cho bài học sau đó để các em tự trình bày cách hiểu của mình về nội dung bài học, rồi có thể đối chiếu với bảng sơ đồ tư duy giáo viên chiếu lên bảng. Với cách này, tơi khơng chỉ tạo cho các em sự thích thú khi được tự tay thiết kế một sản phẩm, mà cịn rèn luyện tư duy chọn lọc thơng tin, từ ngữ, sắp xếp bố cục để ghi nội dung cần thiết và logic nhất 2.1.2. Tích cực dạy học theo chủ đề tích hợp và áp dụng giáo dục an ninh quốc phịng Trang Đây được coi là ngun tắc quan trọng trong dạy học nói chung và dạy học mơn Ngữ văn nói riêng để phát huy tính tích cực của học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục Nội dung tích hợp cần tập trung vàonhững điểm quy tụ, liên kết nội dung ba phân mơn: Văn – Tiếng Việt – Tập làm văn trong văn bản để xây dựng các tình huống tích hợp và các hoạt động phức hợp tương ứng nhằm giúp học sinh tích hợp tri thức và kĩ năng trong khi xử lí tình huống. Đó có thể là những từ ngữ, câu thơ, đoạn văn, những chi tiết, hình tượng, các sự kiện, quan hệ, tình huống mà muốn cảm hiểu, cắt nghĩa, đánh giá địi hỏi phải vận dụng tri thức liên văn bản, phải tổng hợp hiểu biết nhiều mặt về lịch sử, văn hóa, xã hội, văn học, ngơn ngữ. Đó cịn có thể là tích hợp kiến thức những bộ mơn khác như lịch sử, địa lí, giáo dục cơng dân Bằng cách tổ chức, thiết kế các nội dung, tình huống tích hợp để học sinh vận dụng phối hợp các tri thức và kĩ năng riêng rẽ của các phân mơn vào giải quyết vấn đề đặt ra, qua đó lĩnh hội các kiến thức và phát triển năng lực, kĩ năng tích hợp. Với cách làm này, giáo viên vừa tạo được sự hào hứng của các em với mơn học, giúp các em tích hợp các kiến thức và kĩ năng đã lĩnh hội,xác lập mối liên hệ giữa các tri thức và kĩ năng thuộc mơn Ngữ văn với các mơn khác Ở năm học 20182019, Phịng giáo dục và đào tạo huyện Krơng Ana đã triển khai việc dạy lồng ghép“An ninh quốc phịng” vào giảng dạy. Sau khi được tập huấn và có sự thống nhất trong tổ bộ mơn, tơi đã mạnh dạn đưa vào chương trình học của học sinh. Bên cạnh nội dung đã được định hướng ở một số văn bản tơi cịn mở rộng, liên hệ thực tế nhằm giáo dục ý thức cơng dân cho các em. Ví dụ: Chương trình Ngữ văn 6 học kì 1 lồng ghép giáo dục An Ninh – Quốc Phịng ở các văn bản: Con Rồng cháuTiên, Thánh Gióng, Sự tích hồ Gươm. Ngồi nội dung đã có định hướng tơi giảng giải giúp các em tự hào về q hương đất nước mình, về trách nhiệm góp phần xây dựng nền quốc phịng tồn dân vững mạnh để bảo vệ đất nước 2.1.3. Dạy học trải nghiệm sáng tạo Đây là một hoạt động giáo dục, trong đó dưới sự hướng dẫn của giáo viên từng cá nhân học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn khác nhau. Qua đó phát triển năng lực, phát huy tiềm năng sáng tạo của các nhân Trong năm học 2017 – 2018, bản thân tơi được tập huấn về việc dạy học trải nghiệm sáng tạo theo định hướng năng lực cho giáo viên do Phịng giáo dục và đào tạo huyện Krơng Ana tổ chức, sau đó tơi về có triển khai và thấy kết quả khả quan Sang năm học 2018 – 2019, nhận thấy đây là một trong những nội dung khơng thể thiếu, tơi đã lên kế hoạch ngay từ đầu năm và đưa vào áp dụng. Một số kinh nghiệm trong cơng tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn 6 Ví dụ: Với chủ đề “Sân khấu hóa truyện dân gian”. Khi bắt đầu học truyện cổ tích và truyện cười, tơi hướng dẫn học sinh cách thức làm việc, lắng nghe nguyện vọng của học sinh để học sinh tự tư duy sáng tạo, giao việc và định hình về một tiết thực hành sau khi học xong bài học. Cuối cùng là chọn thời điểm (có thể là tiết ngoại khóa: hoạt động ngồi giờ lên lớp hay sinh hoạt lớp) để học sinh thực hành ngay trên lớp Hình ảnh minh họa của các nhóm khi thực hành tiết “ Trải nghiệm sáng tạo” Trang 11 2.1.4. Dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh Một số kinh nghiệm trong cơng tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn 6 Đổi mới phương pháp dạy học đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ quan tâm đến việc HS học được cái gì đến quan tâm HS vận dụng được cái gì qua việc học. Để đảm bảo được điều đó, phải thực hiện chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất. Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội. Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các mơn học chun mơn cần bổ sung các chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp Dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh là sự kết hợp linh hoạt phương pháp – kỹ thuật dạy học tích cực với phương pháp truyền thống, đồng thời với việc sử dụng các phương tiện kỹ thuật phù hợp với mơn học, kiểu bài. Chú trọng nhiều đến khả năng vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề của học sinh Ví dụ: Sau khi hướng dẫn đọc thêm văn bản “Con Rồng cháu Tiên”, tơi giúp học sinh củng cố bằng sơ đồ tư duy: Bài tập về nhà là học sinh vẽ sơ đồ tư duy nội dung văn bản “Con Rồng cháu Tiên”. Khi kiểm tra bài tập các em tơi đánh giá cao ý tưởng sử dụng đường nét, hình ảnh, màu sắc để thể hiện nội dung. Chỉ có các chi tiết, sự việc là bám sát văn bản, cịn ý tưởng thì khơng có quy định nào. Học sinh rất hào hứng trong việc tìm tịi ý tưởng để thể hiện nội dung nên các em hứng thú hơn với mơn Ngữ văn 2.2. Linh hoạt trong kiểm tra, đánh giá Khi kiểm tra để lấy điểm miệng, khơng nên cứng nhắc là kiểm tra vào đầu tiết học. Việc kiểm tra có thể linh hoạt chuyển đổi giữa tiết, hoặc cuối tiết học. Cũng có thể cho điểm trong q trình học bài mới, khi học sinh trả lời tốt, tích cực tham gia xây dựng bài Khi kiểm tra 15 phút hoặc kiểm tra định kì, cần có sự phân loại đối tượng học sinh, khơng nên ra những câu hỏi đánh đố hay những câu hỏi ngồi kiến thức sách giáo khoa. Tơi thường ra đề thi có sự phân hóa đối tượng học sinh. Mức độ nhận biết, thơng hiểu, vận dụng cấp độ dễ chiếm 6070% tổng số điểm bài thi, câu hỏi khó, hoặc câu hỏi vận dụng cấp độ cao chiếm 3040%. Với những đề như vậy, học sinh yếu cũng có thể làm được 45 điểm, điều đó sẽ khơng tạo Trang 13 ra sự chán nản hay thất vọng hồn tồn với những em có học lực yếu. Cùng với những lời động viên, khuyến khích kịp thời, những con điểm đó cịn khích lệ tinh thần cho các em, để các em cố gắng hơn trong những bài kiểm tra sau Khi chấm bài, bên cạnh địi hỏi phải chấm chính xác theo u cầu đề ra được thể hiện rõ qua điểm số, cịn cần chấm sự sáng tạo, tình cảm chân thành của học sinh để động viên, khích lệ. Tơi thường chỉ ra cụ thể lỗi sai, sửa trực tiếp trên bài kiểm tra và có những nhận xét, bổ sung để học sinh thấy được hạn chế của mình để khắc phục lần sau 2.3. Giáo viên cần làm chủ kiến thức Điều quan trọng nhất để nâng cao hiệu quả chất lượng dạy và học là giáo viên phải có kiến thức vững vàng, thơng suốt, đảm bảo kiến thức chun mơn, làm chủ được phương pháp trong từng bài giảng, tránh trường hợp bị động, lung túng trong q trình dạy học. Điều này sẽ khiến cho học sinh quy phục và sẽ hứng thú học tập với giáo viên bộ mơn đó. Muốn vậy, chúng ta cần khơng ngừng tìm tịi, học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ. Trước mỗi giờ lên lớp, cần phải soạn giảng cẩn thận, bài bản, kĩ càng, chu đáo và làm chủ kiến thức. Như vậy, ta đã thành cơng một nửa Giáo án minh họa: Tuần 2 Ngày soạn: Tiết PPCT: 5 Ngày dạy: THÁNH GIÓNG (Truyền thuyết) A/MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS: 1. Kiến thức: Nắm được nội dung ý nghĩa và một số nét nghệ thuật tiêu biểu của truyện Thánh Gióng 2. Kĩ Năng: Kể lại được truyện RLKN: Bước đầu nhận biết, phân tích truyện truyền thuyết 3. Thái độ: GDHS: Tinh thần đồn kết, ý thức dân tộc và ý chí đấu tranh bảo vêh đất nước. Thấy được sức mạnh đánh giặc của dân tộc ta từ xưa đến nay Một số kinh nghiệm trong cơng tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn 6 B/ PHƯƠNG PHÁP/ KĨ THUẬT DẠY HỌC: Phương pháp quan sát trực quan, vấn đáp, hoạt động nhóm… KT “trình bày một phút”, Đọc hợp tác,… Sử dụng các dạng câu hỏi: Nêu vấn đề, tái hiện, u cầu có sự so sánh đối chiếu, ứng dụng và liên hệ… C/ CHUẨN BỊ: 1. GV: Giáo án, SGK, SGV, tranh về Thánh Gióng, giấy A4 2. HS: soạn bài, vở ghi D/ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VÀ NỘI DUNG HỌC TẬP 1. Ổn định tổ chức: 2. Kiểm tra bài cũ: (?) Nêu ý nghĩa truyện Con Rồng cháu Tiên? Kiểm tra việc chuẩn bị bài của học sinh 3. Bài mới: Chủ đề đánh giặc cứu nước thắng lợi là chủ đề lớn, cơ bản, xuyên suốt lịch sử văn học VN nói chung, văn học dân gian VN nói riêng. Thánh Gióng là truyện dân gian thể hiện rất tiêu biểu độc đáo chủ đề này. Truyện cho chúng ta biết về sức mạnh đánh giặc có từ rất sớm của người Việt cổ và sức mạnh này ln theo mỗi con người VN trong cơng cuộc đánh giặc cứu nước Hoạt động của thầy và trị Hoạt động 1 Nội dung kiến thức I/ Đọc hiểu văn bản: GV gọi HS đọc tác phẩm. Đọc giọng: Rõ ràng, Đọc – Tìm hiểu mạch lạc. chung: HS đọc và GV nhận xét cách đọc của mỗi HS Đọc, tóm tắt ? Văn bản thuộc thể loại gì? Tìm hiểu từ khó ? PTBĐ chính mà tác giả sử dụng là gì? Thể loại:Truyền thuyết ?Văn bản có bố cục mấy phần? Nội dung của từng PTBĐ: Tự sự phần? Bố cục: 4 phần Trang 15 Đ1: từ đầu … “nằm đấy”:sự ra đời của Gióng Đ2: “Bấy giờ … cứu nước”: Gióng địi đi đánh giặc Đ3: “Giặc đã đến … lên trời”: Gióng đánh giặc Đ4: Phần cịn lại: Những dấu tích cịn lại ? Truyền thuyết Thánh Gióng có những nhân vật nào? Ai là nhân vật chính? Hai vợ chồng ơng lão, cậu Gióng, sứ giả, nhân dân,… Nhân vật chính: Thánh Gióng 2. Tìm hiểu văn bản: ? Theo dõi văn bản, em thấy những chi tiết nào kể a. Sự ra đời của Thánh Gióng về sự ra đời và lớn lên của Thánh Gióng? (Hs trả lời) Bà mẹ ướm chân thụ thai 12 tháng mới sinh ? Một đứa bé được sinh ra như thế là bình thường Cậu bé lên 3 khơng biết nói biết cười hay kì lạ? Kì lạ, khác thường. Bình thường người phụ nữ Kì lạ, khác thường mang thai tháng 10 ngày bà mẹ TG mang thai 12 tháng mới đẻ. Hơn nữa khi sinh ra cậu có mặt mũi khơi ngơ nhưng lên ba mà vẫn chưa biết nói, biết cười cứ đặt đâu thì ngồi đó ? Câu hỏi thảo luận: Nhân vật Thánh Gióng được xây dựng bằng nhiều chi tiết tưởng tượng, kì ảo như vậy có ý nghĩ gì ? Định hướng: Một đứa bé như thế nhất định phải là người khác thường, phi thường. Thứ hai lên ba tuổi mà khơng biết nói thì khi nói lời đầu tiên phải là lời thiêng liêng quan trọng khác thường b Gióng địi đánh ? Thánh Gióng cất tiếng nói khi nào.? giặc Thánh Gióng cất tiếng nói khi đất nước lâm nguy Tiếng nói đầu tiên là cần người tài giỏi đánh giặc tiếng nói địi đi đánh giặc ? Tiếng nói đầu tiên của Gióng là gì ? Hãy trình > Biểu lộ lịng u nước Một số kinh nghiệm trong cơng tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn 6 bày hiểu biết của em về ý nghĩa của chi tiết này ? sâu sắc của TG Tiếng nói đầu tiên của Thánh Gióng là tiếng nói địi đi đánh giặc Biểu lộ lịng u nước sâu sắc của TG. TG đang nằm chỗ chẳng nói chẳng cười, vừa nghe tiếng sứ giả kêu gọi người ra cứu nước thì lập tức cậu bé ngồi bật dậy, lại nói ln được rành rọt, dõng dạc đâu ra đó. Điều này cho thấy TG là biểu Đòi ngựa sắt , roi sắt, tượng cho những người dân bình dị, bình thường thì giáp sắt chăm chỉ làm ăn nhưng khi tổ quốc lâm nguy thì vùng lên mạnh mẽ để bảo vệ tổ quốc ? Thánh Gióng địi những gì để ra trận? Đánh giặc cần có lịng u nước, nhưng cần cả vũ ? Gióng địi ngựa sắt, roi sắt, giáp sắt để đánh giặc. khí sắc bén để đánh thắng điều này có ý nghĩa gì? giặc Đánh giặc cần có lịng u nước, nhưng cần cả vũ khí sắc bén để đánh thắng giặc. Đồng thời phản ánh thành tựu của nền văn minh dân tộc Địi ngựa sắt, roi sắt, giáp sắt ? Để có được những vũ khí đó một người có làm được khơng. Điều đó được chứng minh trong văn bản như thế nào ? Khơng, phải huy động cơng sức của tồn dân. “ Nhà vua truyền cho thợ ngày đêm làm gấp” ? Vua đã lập tức cho rèn ngựa sắt, áo giáp sắt… theo đúng u cầu cầu của Gióng. Nó có ý nghĩa gì? Gióng là người thực hiện ý chí và sức mạnh của tồn dân tộc Gióng lớn nhanh như thổi cơm ăn khơng ? Sau khi gặp sứ giả sự việc kì lạ gì đã xảy ra ? Từ sau hơm gặp sứ giả, Gióng lớn nhanh như thổi no, áo vừa mặc xong đã cơm ăn mấy cũng khơng no, áo vừa mặc xong đã căng đứt chỉ căng đứt chỉ ? Trong nhân dân cịn truyền tụng những câu ca Trang 17 dao nói về sức ăn uống phi thường của Gióng: “ Bảy nong cơm, ba nong cà Uống một hơi nước, cạn đà khúc sơng” Điều đó nói lên suy nghĩ và ước mong gì của nhân dân về người anh hùng đánh giặc? Người anh hùng là người khổng lồ trong mọi sự việc kể cả sự ăn uống. Điều đó cũng phản ánh ước mong Gióng lớn nhanh để kịp đánh giặc ? Những người ni Gióng lớn là ai? Ni bằng Dân làng gom góp gạo ni Gióng cách nào? Cha mẹ và bà con làng xóm vui lịng gom góp gạo ni Gióng Sức mạnh của Gióng là ? Chi tiết bà con làng xóm vui lịng gom góp gạo sức mạnh cộng đồng ni Gióng có ý nghĩa gì? Anh hùng Gióng thuộc về nhân dân. Sức mạnh của Gióng là sức mạnh của cả cộng đồng ? Sau khi được dân làng góp gạo ni, Gióng trở thành người như thế nào? Vươn vai một cái thành tráng sĩ oai phong lẫm liệt ? Em suy nghĩ ntn vươn vai thần kì Thánh Gióng? Là cái vươn vai phi thường, là ước mong của nhân dân về người anh hùng đánh giặc * Giảng: là một yếu tố thần kì trong truyện dân gian. Người anh hùng là người đạt tới sự khổng lồ, cái vươn vai của Gióng là để đạt tới sự khổng lồ c Gióng đánh thắng giặc và trở về trời: ấy… Đón đầu đánh hết lớp này ? Gióng đánh giặc như thế nào ? đến lớp khác, giặc chết Đón đầu đánh hết lớp này đến lớp khác, giặc chết như rạ như rạ Roi sắt bị gãy, Gióng nhổ ? Trong khi đánh giặc sự việc gì đã xảy ra, Thánh những cụm tre bên đường Gióng xử lí việc đó như thế nào ? quật vào giặc Một số kinh nghiệm trong cơng tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn 6 Roi sắt bị gãy, Gióng nhổ cụm tre bên đường quật vào giặc Gióng đánh giặc khơng ? Theo em, chi tiết “ Gióng nhổ những cụm tre bên vũ khí mà cịn đường quật vào giặc” khi roi sắt gãy có ý nghĩa gì? bằng những thứ dân dã đời Gióng đánh giặc khơng chỉ bằng vũ khí mà cịn thường bằng những thứ dân dã đời thường. Thể hiện tinh Tinh thần tiến công thần tiến công mãnh liệt của người anh hùng mãnh liệt người anh Gv liên hệ: Ở nước ta, đến cả cây cỏ cũng thành hùng vũ khí giết kẻ thù, đúng như lời Bác Hồ : “Ai có súng dùng súng, ai có gươm dùng gươm. Ai khơng có gươm thì dùng cuốc, thuổng, gậy, gộc …” ? Vì sao đánh tan giặc, Gióng cởi áo giáp sắt để lại và bay về trời? theo em chi tiết này có ý nghĩa gì? Gióng ra đời phi thường và ra đi cũng phi thường Làm việc nghĩa vơ tư khơng vì vinh hoa phú q Đánh tan giặc, Gióng cởi Nhân dân muốn giữ mãi hình ảnh cao đẹp, rực rỡ áo giáp để lại bay về trời Là người có cơng của người anh hùng cứu nước đánh giặc không GV đặt câu hỏi liên hệ thực tế phát triển năng màng danh vọng lực HS: ? Truyền thuyết thường liên quan đến lịch sử. Theo em, những di tích nào cịn lưu lại ? Tre đằng ngà, vết chân ngựa, đền thờ làng Gióng ? Hãy nêu ý nghĩa của truyện Thánh Gióng? Cuối cùng GV chỉ định 1 HS đọc to phần Ghi * Ghi nhớ SGK nhớ để nắm kĩ nội dung bài học II. Luyện tập Hoạt động 3 Bài tập 1: Gv hướng dẫn hs làm bài Học sinh tự bộc lộ và giải ? Hình ảnh nào của Gióng là hình ảnh đẹp nhất thích trong tâm trí em? Nêu lí do? Bài tập 2 Đây là hội thi dành cho Trang 19 lứa tuổi thiếu niên – lứa ? Theo em, tại sao hội thi nhà trường phổ thơng lại tuổi Gióng. mang tên Hội khoẻ Phù Đổng? Mục đích của hội thi là khoẻ mạnh, sức mạnh để học sinh có thể học tập tốt, lao động tốt góp phần vào sự nghiệp bảo vệ đất nước 4. Củng cố: GV hướng dẫn HS củng cố bài bằng sơ đồ tư duy nội dung văn 5. Dặn dò: Đọc lại tác phẩm. Xem nội dung bài. Học thuộc phần Ghi nhớ. Vẽ sơ đồ tư duy nội dung văn bản theo cách của em Soạn bài “ Từ mượn” IV. Tính mới của giải pháp Có thể với những giải pháp trên đây nhiều giáo viên cũng đã từng áp dụng nhưng riêng bản thân tơi, khi được tập huấn và đưa vào áp dụng trong các tiết học, tơi nhận thấy những điểm mới ở đề tài này đề cập là: Các giải pháp tơi đưa ra đây có quan hệ mật thiết khơng tách rời, sự kết hợp đồng bộ các giải pháp sẽ mang lại hiệu quả cao trong việc khơi gợi niềm đam mê của học sinh với bộ mơn Ngữ Văn Học sinh đã hứng thú hơn khi được học những tiết có ứng dụng CNTT Học sinh tự do sáng tạo vẽ sơ đồ tư duy nội dung bài học theo suy nghĩ của Hay trong tiết trải nghiệm sáng tạo học sinh có thể tự biến hóa mình thành những nhân vật u thích trong văn học. Qua đó các em cũng tự tin và hứng thú hơn rất nhiều khi đến tiết văn Khi dạy học phát triển năng lực học sinh thì các em được thể hiện mình, được làm chủ kiến thức. Từ đó, giáo viên sẽ tìm kiếm và phát triển được những học sinh có năng khiếu của bộ mơn một cách rõ nét V. Kết quả khảo nghiệm Một số kinh nghiệm trong cơng tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn 6 Với những biện pháp trên đây, chất lượng bộ mơn trong hai năm học qua đã được nâng cao rõ rệt. Năm học 2017 – 2018: Năm h ọc 2017 2018 Lớp Sĩ số 6A1 6A7 Tổng cộng Điểm Ghi chú Giỏi Khá 29 36 15 Trung bình 16 14 65 20 Tỉ lệ 13,5% 32% Yếu Kém 0 30 47,5% 7% 0% Đặc biệt trong học kì một (năm học 20182019) cụ thể: Năm h ọc 2018 2019 Lớp Sĩ số 6A3 6A6 Tổng cộng Điểm Ghi chú Giỏi Khá 26 35 12 Trung bình 19 15 61 15 34 14,6% 24,4% Tỉ lệ 56% Yếu Kém 0 5% 0% Qua kết quả thống kê điểm của học sinh qua các bài kiểm tra, tơi nhận thấy rằng chất lượng học tập bộ mơn Ngữ văn được tăng lên rõ rệt, tỉ lệ học sinh bị điểm yếu, kém đã giảm đi đáng kể, cụ thể như sau: Năm học 2017 2018: số học sinh đạt điểm từ trung bình trở lên đạt tỉ lệ 93% Năm học 2018 2019: số học sinh đạt điểm từ trung bình trở lên đạt tỉ lệ 95% Với kì thi học sinh giỏi văn hóa cấp huyện vừa qua (năm học 2018 2019) học sinh do tơi trực tiếp giảng dạy đạt 1 giải nhì, 2 giải ba. Điều đó cho thấy tính hiệu quả của đề tài khá tốt. Có được kết quả này phần quan trọng là do học sinh đã có hứng thú với bộ mơn Ngữ văn Trang 21 PHẦN THỨ 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Với những giải pháp đưa ra trên đây, tơi tin rằng nó phù hợp với điều kiện thực tế giảng dạy trường tơi nói riêng, các trường bạn trên địa bàn huyện Krơng Ana, kể cả ở nhiều cấp học. Đề tài là kết quả của q trình nghiên cứu, tìm hiểu đặc điểm học sinh nơi tơi đang cơng tác giảng dạy và cịn có những ý kiến, thảo luận từ các đồng nghiệp nên tơi tin rằng nó giá trị tham khảo, học tập khơng chỉ đối với giáo viên mơn Ngữ văn mà cịn cho các giáo viên bộ mơn khác Kiến nghị a. Đối với phịng giáo dục Với mong muốn thực hiện có hiệu quả những giải pháp để nâng cao chất lượng bộ mơn, tơi xin đề xuất một vài ý kiến nhỏ với cấp trên: Cần cung cấp thêm những thiết bị dạy học như sách tham khảo, nghiên cứu, tranh ảnh, đặc biệt là máy chiếu, tiến tới mỗi phịng học có một máy chiếu, giúp giáo viên ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học một cách thuận tiện, hiệu quả nhất Tổ chức nhiều buổi ngoại khóa. Hoạt động này vừa giúp các em có thêm kiến thức vừa giúp các em thoải mái, có hứng thú hơn trong học tập. Đồng thời cịn rèn cho các em kĩ năng sống, hoạt động tập thể. Thường xuyên tổ chức chuyên đề môn Ngữ văn để nâng cao chun mơn, để giải quyết những vấn đề khó, xây dựng cách dạy hiệu quả của một bài, một vấn đề cụ thể nào đó b Đối với nhà trường Cần tổ chức thường xuyên hơn nữa những buổi sinh hoạt chuyên môn nhằm chia sẻ một số kinh nghiệm giảng dạy của những giáo viên có năng lực chun mơn vững vàng, để giáo viên trong trường học hỏi để ngày một hồn thiện phương pháp giảng dạy của mình Eana, ngày 23/04/2019 Người thực hiện Phạm Thị Thu Huyền Một số kinh nghiệm trong cơng tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn 6 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa và sách giáo viên ngữ văn 6 Tài liệu bồi dưỡng thường xun cho giáo viên THCS chu kì III (2004– 2007) mơn ngữ văn – quyển 1 và 2 – NXB Giáo dục Phương pháp dạy học ngữ văn ở trường THCS theo hướng tích hợp và tích cực – Đồn Thị Kim Nhung NXB Đại học quốc gia TPHCM Bài viết “Vai trị của văn học trong sáng tạo văn hóa” của nhà nghiên cứu Trần Đình Sử Ngồi ra, cịn có các bài viết được đăng tải thơng tin theo nguồn internet Trang 23 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ... Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?trong? ?cơng? ?tác? ?giảng? ?dạy? ?nhằm? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng mơn? ?Ngữ? ?văn? ?6 Đây là giải pháp quan trọng nhất để ? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?dạy? ?học nói riêng,? ?chất? ?lượng? ?giáo dục nói chung. Dù? ?dạy? ?– học là hai hoạt động có tính độc ... sách hàng đầu, phát triển giáo dục và đào tạo? ?nhằm? ?nâng? ?cao? ?dân trí, đào tạo Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?trong? ?cơng? ?tác? ?giảng? ?dạy? ?nhằm? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng mơn? ?Ngữ? ?văn? ?6 nhân lực, bồi dưỡng nhân tai. Chuy ̀... Phát hiện những nguyên nhân dẫn đến? ?chất? ?lượng? ?bộ ? ?môn? ?Ngữ ? ?văn? ?chưa cao Đề xuất? ?một? ?số? ?giải pháp cụ thể? ?nhằm? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?bộ? ?môn? ?Ngữ? ? văn Rút ra những bài học? ?kinh? ?nghiệm? ?riêng cho bản thân để vận dụng vào việc? ?giảng? ?dạy? ?Ngữ