Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu, đề xuất một số biện pháp nhằm kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong dạy học hóa học chương oxi – không khí lớp 8, khơi dậy niềm đam mê của các em học sinh với bộ môn Hóa học. Từ đó, kết quả học tập của các em cũng như chất lượng bộ môn ngày càng được nâng cao hơn.
Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong dạy học chương oxi – khơng khí mơn Hóa học 8 Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Trong hoạt động dạy học nói chung và hoạt động dạy học hóa học nói riêng, hứng thú học tập có vai trị đặc biệt quan trọng. Kêt qua hoc tâp cua ́ ̉ ̣ ̣ ̉ ngươi hoc không chi phu thuôc vao đăc điêm tri tuê cua ca nhân, ma con phu ̀ ̣ ̉ ̣ ̣ ̀ ̣ ̉ ́ ̣ ̉ ́ ̀ ̀ ̣ thuôc vao đông c ̣ ̀ ̣ ơ, thai đô va h ́ ̣ ̀ ưng thu h ́ ́ ọc tập cua ng ̉ ươi hoc. H ̀ ̣ ưng thu hoc ́ ́ ̣ tâp co tac dung nâng cao tinh tich c ̣ ́ ́ ̣ ́ ́ ực, tự giac va lam tăng hiêu qua cua qua ́ ̀ ̀ ̣ ̉ ̉ ́ trinh nhân th ̀ ̣ ưc, h ́ ưng thu hoc tâp tao ra s ́ ́ ̣ ̣ ̣ ự say mê nghiên cứu, tim toi kiên ̀ ̀ ́ thưc, nhu câu cân hiêu biêt, v ́ ̀ ̀ ̉ ́ ận dụng kiến thức vê môt linh v ̀ ̣ ̃ ực, môt bô môn ̣ ̣ khoa hoc nao đo, giup ng ̣ ̀ ́ ́ ươi hoc co thê v ̀ ̣ ́ ̉ ượt qua moi kho khăn đê đat đ ̣ ́ ̉ ̣ ược muc đich nhanh nhât ̣ ́ ́ Lí luận dạy học đã chỉ ra rằng: “Dạy học phải có tác dụng thúc đẩy sự phát triển trí tuệ của người học”. Một mặt trí tuệ của học sinh chỉ có thể phát triển tốt trong q trình dạy học khi thầy giáo phát huy tốt vai trị của người tổ chức, điều khiển. Bởi một sự gợi ý khéo léo có tính chất gợi mở của giáo viên sẽ có tác dụng kích thích tính tự lực và tư duy sáng tạo của học sinh, lơi kéo họ chủ động tham gia vào q trình dạy học một cách tích cực, tự giác. Mặt khác đối với học sinh để phát triển trí tuệ của mình khơng có cách nào khác là phải tự mình hành động, hành động một cách tích cực và tự giác. J. Piaget đã kết luận: “Người ta khơng học được gì hết nếu khơng phải trải qua sự chiếm lĩnh bằng hoạt động, rằng học sinh phải phát minh lại khoa học, thay vì nhắc lại những cơng thức bằng lời của nó” Thực tiễn chứng tỏ rằng: thiếu hứng thú học tập làm cho tinh thần mệt mỏi, làm giảm khả năng tư duy, giảm khả năng lĩnh hội tri thức và đây là nguyên nhân trực tiếp dẫn đến sự yếu kém trong học tập. Vi vây, môt trong ̀ ̣ ̣ nhưng yêu câu s ̃ ̀ pham quan trong cua ng ̣ ̣ ̉ ươi giao viên la phai hinh thanh va ̀ ́ ̀ ̉ ̀ ̀ ̀ kích thích hưng thu hoc tâp bơ mơn cho hoc sinh nhăm nâng cao năng l ́ ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ̀ ực nhận thức của học sinh, nâng cao chât l ́ ượng day hoc ̣ ̣ Hóa học là một bộ mơn khoa học thực nghiệm, việc tăng nội dung thí nghiệm biểu biễn, bài thực hành và bài tập thực nghiệm trong dạy học hóa học khơng những tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh lĩnh hội hệ thống kiến thức, rèn luyện kĩ năng thực hành, phát triển tư duy, mà cịn giúp học sinh hình thành thế giới quan khoa học đúng đắn. Tuy nhiên, việc dạy và học bộ mơn Hóa học hiện nay ở các trường phổ thơng cũng cịn khá nhiều hạn chế như chủ yếu vẫn thiên về lí thuyết, chưa cung cấp cho học sinh các kiến thức có tính ứng dụng thực tế nhiều, hay việc thí nghiệm hóa học chưa được thể hiện trong nhiều giờ lên lớp, học sinh ít được tự làm thí nghiệm Chính những điều này đã làm cho học sinh chưa Giáo viên: Nguyễn Thị Ngân 1 Trường THCS Lê Văn Tám Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong dạy học chương oxi – khơng khí mơn Hóa học 8 thực sự có hứng thú học tập bộ mơn Hóa học, dẫn đến chất lượng bộ mơn chưa cao. Từ các lí do trên tơi đã quyết định nghiên cứu đề tài : "Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong dạy học chương oxi – khơng khí mơn Hóa học 8" II. Mục đích (mục tiêu) nghiên cứu Nghiên cứu, đề xuất một số biện pháp nhằm kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong dạy học hóa học chương oxi – khơng khí lớp 8, khơi dậy niềm đam mê của các em học sinh với bộ mơn Hóa học Từ đó, kết quả học tập của các em cũng như chất lượng bộ mơn ngày càng được nâng cao hơn Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận của vấn đề 1. Hứng thú học tập Hoat đông hoc tâp v ̣ ̣ ̣ ̣ ơi t ́ cach la hoat đông nhân th ́ ̀ ̣ ̣ ̣ ưc tich c ́ ́ ực, tự lực và sang tao, la môt qua trinh đoi hoi phai nô l ́ ̣ ̀ ̣ ́ ̀ ̀ ̉ ̉ ̃ ực thường xuyên A.G. Covaliop cho răng: ̀ “Hưng thu hoc tâp chinh la thai đô l ́ ́ ̣ ̣ ́ ̀ ́ ̣ ựa chon đăc ̣ ̣ biêt cua chu thê v ̣ ̉ ̉ ̉ ơi đôi t ́ ́ ượng cua hoat đông hoc tâp vê s ̉ ̣ ̣ ̣ ̣ ̀ ự cuôn hut vê tinh ́ ́ ̀ ̀ cam va y nghia thiêt th ̉ ̀́ ̃ ́ ực cua no trong đ ̉ ́ ời sông ca nhân” ́ ́ ACơmenky xem tạo hứng thú là một trong những con đường chủ yếu “làm cho học tập trong nhà trường trở thành nguồn vui”. Nếu học sinh được độc lập quan sát, so sánh, khái qt hóa các hiện tượng thì các em hiểu sâu sắc và hứng thú bộc lộ rõ rệt. Có hứng thú thì mới có tính tích cực, tính sáng tạo. 2. Tư duy và sự phát triển tư duy trong dạy học Theo tác giả Nguyễn Xn Trường (ĐHSP Hà Nội) thì “Tư duy là hành Giáo viên: Nguyễn Thị Ngân 2 Trường THCS Lê Văn Tám Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong dạy học chương oxi – khơng khí mơn Hóa học 8 động trí tuệ nhằm thu thập và xử lí thơng tin về thế giới quanh ta và thế giới trong ta. Chúng ta tư duy để hiểu, làm chủ tự nhiên, xã hội và chính mình”. Dạy học ngày nay suy cho cùng là dạy cách học, cách tư duy cho học sinh, kiến thức lâu ngày có thể qn, điều cịn lại trong mỗi người là năng lực tư duy. Như vậy, nhà vật lí nổi tiếng N.I.sue đã nói: “Giáo dục – đó là cái được giữ lại khi mà tất cả những điều học thuộc đã qn đi” Câu này khẳng định vai trị đặc biệt quan trọng của việc phát triển tư duy cũng như mối quan hệ mật thiết của nó với giảng dạy Vì vậy, vấn đề phát triển tư duy cho học sinh cần phải được coi trọng trong q trình dạy học. Nếu khơng có khả năng tư duy thì học sinh khơng thể hiểu biết, khơng thể cải tạo tự nhiên, xã hội và bản thân II Thực trạng vấn đề Thuận lợi Phịng giáo dục và đào tạo huyện Krơng Ana đã thành lập các cụm chun mơn, trong đó có cụm tổ chun mơn Hóa học là nơi để các giáo viên trong tổ Hóa trao đổi kinh nghiệm, giao lưu, học hỏi lẫn nhau Ban giám hiệu trường THCS Lê Văn Tám rất quan tâm đến việc dạy và học của bộ mơn, hàng năm đã có sự hỗ trợ về hóa chất, thiết bị dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học của bộ mơn Trong q trình giảng dạy mơn Hóa, giáo viên đều cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy của mình theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh thơng qua các phương pháp như: phương pháp trực quan, phương pháp giải quyết vấn đề, phương pháp vấn đáp, phương pháp liên hệ thực tế trong bài giảng… Giáo viên đã có sử dụng các đồ dùng và phương tiện dạy học như thí nghiệm, mơ hình, tranh ảnh…. và từng bước ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học hóa học Học sinh có chú ý nghe giảng, tập trung quan sát thí nghiệm, giải thích một số hiện tượng trong cuộc sống và suy nghĩ trả lời các câu hỏi do giáo viên đặt ra Học sinh tích cực thảo luận nhóm và đã đem lại hiệu quả trong q trình lĩnh hội kiến thức 2. Khó khăn Hiện nay Trường THCS Lê Văn Tám, kết quả dạy học mơn hóa học tuy đã có tiến bộ so với những năm học trước, song vẫn kết quả cịn chưa cao, một số học sinh chưa chưa u thích mơn hóa học, do việc giảng dạy ở trường cịn mắc phải một số tồn tại: Giáo viên: Nguyễn Thị Ngân 3 Trường THCS Lê Văn Tám Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong dạy học chương oxi – khơng khí mơn Hóa học 8 Do học sinh mới bước đầu làm quen với bộ mơn Hóa học, cho nên khả năng vận dụng kiến thức để lí giải các tượng liên quan đến hóa học đối với học sinh cịn khó khăn. Học sinh cịn lúng túng khi phải giải quyết những câu hỏi và bài tập tổng hợp, đặc biệt là những vấn đề thực tiễn, do đó các em chưa thực sự u thích mơn học Đối với mơn hố học, phương pháp nhận thức khoa học đặc trưng là thí nghiệm hóa học thì chưa được thể hiện trong nhiều giờ lên lớp do thiếu dụng cụ, hóa chất, đồ dùng dạy học , rất ít giờ học mà học sinh được tự làm thí nghiệm. Trong q trình dạy học, khi cần sử dụng tư liệu dạy học thì chủ yếu giáo viên tìm trên mạng internet, các đồ dùng có sẵn. Tuy nhiên, số tư liệu dạy chưa phong phú, chất lượng chưa cao Cụ thể, bài kiểm tra định kì sau khi học xong chương oxi – khơng khí các năm 2016 – 2017 và 2017 – 2018 với kết quả như sau: Năm học Tổng số học sinh Số học sinh đạt điểm trên trung bình Tỉ lệ học sinh đạt điểm trên trung bình 2016 – 2017 112 78 69,64% 2017 – 2018 101 65 64,35% Trước khi áp dụng các biện pháp kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh vào chương trình dạy học, tơi đã phát cho học sinh mẫu phiếu khảo sát niềm u thích của học sinh với mơn Hóa qua 3 mức độ: thích, bình thường và khơng thích. Kết quả khảo sát 106 em học sinh như sau: Thích Bình thường Khơng thích Số học sinh 25 43 38 Tỉ lệ 23,58% 40,57% 35,85% Qua số liệu khảo sát có thể thấy, chưa nhiều em thực sự u thích mơn học. Do đó, để khắc phục các nhược điểm trên và để nâng cao khả năng vận dụng lí thuyết vào thực tiễn, để tạo niềm u thích học mơn Hóa học thì việc kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong q trình giảng dạy là rất cần thiết Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở THCS, Luật giáo dục 2005 đã chỉ rõ “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự Giáo viên: Nguyễn Thị Ngân 4 Trường THCS Lê Văn Tám Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong dạy học chương oxi – khơng khí mơn Hóa học 8 giác chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, mơn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh”. III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề Trong hoạt động dạy học nói chung và hoạt động dạy học hóa học nói riêng, hứng thú học tập có vai trị đặc biệt quan trọng, nó là động lực thúc đẩy học sinh tìm tịi, hiểu biết và vận dụng kiến thức một cách linh động. Sau đây tơi xin đề xuất một số biện pháp kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy của học sinh trong dạy học chương oxi – khơng khí mơn hóa học 8. 1. Làm cho học sinh thấy được tầm quan trọng và lợi ích của vấn đề đặt ra Trong q trình dạy học, giáo viên giới thiệu về tầm quan trọng và ứng dụng của các chất, các hợp chất. Đồng thời cung cấp các thơng tin quan trọng tính độc, ảnh hưởng chất đến sức khỏe người mơi trường… Từ đó khơi dậy trí tị mị, thúc đẩy các em tìm hiểu vấn đề được học Ví dụ qua một số bài trong chương oxi – khơng khí giáo viên làm cho học sinh thấy được oxi và khơng khí sạch quan trọng với đời sống con người như thế nào, từ đó tạo cho các em mong muốn tìm hiểu oxi là chất như thế nào, có ở đâu, điều này giúp học sinh tiếp cận bài học với tâm thế muốn học, muốn tìm hiểu Bài 24: Tính chất của oxi Trong đời sống: Oxi cần thiết cho q trình hơ hấp của sinh vật trên trái đất. Khơng có oxi chúng ta khơng thể tồn tại và phát triển. Oxi cịn tham gia vào các q trình khác như: sự cháy, sự gỉ, sự thối rữa xác động thực vật và có vai trị quan trọng trong cơng nghiệp luyện kim. Bài 27: Điều chế khí oxi – Phản ứng phân hủy Như chúng ta đã biết, oxi đóng vai trị rất to lớn trong hóa học cũng như trong đời sống và sản xuất của con người. Khơng có oxi chúng ta khơng thể tồn tại và phát triển được. Vì vậy việc điều chế được oxi tinh khiết là một việc làm cần thiết và quan trọng mà chúng ta phải làm Bài 28: Khơng khí – Sự cháy Thực nghiệm cho thấy nếu 2 tuần khơng ăn con người sẽ chết, 5 ngày khơng uống nước con người sẽ chết, nhưng nếu chỉ 5 phút khơng có khơng khí thì sự sống khơng thể duy trì. Động vật, cây xanh và các tác nhân từ con người tạo nên một hệ cân bằng sinh thái. Khi ở trạng thái cân bằng, bầu khí Giáo viên: Nguyễn Thị Ngân 5 Trường THCS Lê Văn Tám Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong dạy học chương oxi – khơng khí mơn Hóa học 8 quyển trong suốt, động vật hơ hấp bình thường và khỏe mạnh, cây xanh quang hợp và tái tạo oxi. Nhưng nếu khơng khí bị ơ nhiễm, hàm lượng oxi khơng đảm bảo mà lượng khí độc tăng lên làm mất tính cân bằng của hệ sinh thái. Vì vậy, việc xác định được thành phần khơng khí cũng như có biện pháp bảo vệ khơng khí trong lành, tránh ơ nhiễm là vấn đề chung của tồn cầu Trong cuộc sống thường ngày, sự cháy rất quan trọng. Nó giúp con người có thể nấu ăn, chế tạo dụng cụ, đồ dùng…Tuy nhiên cũng có những sự cháy gây nên hậu quả hết sức nặng nề như cháy nhà, cháy rừng…Do đó, chúng ta phải nắm rõ được điều kiện phát sinh cũng như các biện pháp dập tắt sự cháy để mang hại lợi ích tốt nhất cho con người Mỗi khi áp dụng phương pháp “ làm cho học sinh thấy được tầm quan trọng và lợi ích của vấn đề đặt ra”, tơi nhận thấy các em chăm chú lắng nghe với thái độ mong muốn tìm hiểu kiến thức, một số em bày tỏ sự quan tâm đến vẫn đề đặt ra bằng các câu hỏi liên quan đến thực tiễn mà các em nhận ra, điều này làm cho tơi và các học sinh khác đều cảm thấy có hứng thú khi tiếp cận bài học. 2. Sử dụng các tư liệu lịch sử hóa học Dựa vào các câu chuyện lịch sử hóa học, giáo viên chuyển tới học sinh các thơng tin về sự tìm ra các ngun tố, các chất, hay các tấm gương về sự ham mê nghiên cứu khoa học của các nhà khoa học Các câu chuyện sẽ làm cho các kiến thức đến với học sinh một cách hứng thú, dễ hiểu hơn Ví dụ khi học bài 24: Tính chất của oxi, giáo viên có thể đưa lịch sử tìm ra khí oxi vào bài dạy để giúp học sinh hiểu rõ hơn về ngun tố oxi, giúp giải đáp một số thắc mắc của các em mà xưa nay khơng ai nói tới như tìm ra oxi khi nào, ai là người tìm ra “Lịch sử tìm ra Oxi” Ai là người tìm ra ngun tố Oxi ? Câu hỏi này mỗi quốc gia trả lời một cách khác nhau với đầy đủ chứng cớ: + Người Trung Quốc: cho rằng từ thế kỷ VIII, nhà triết học Trung Quốc Mao Hoa đã biết rằng khơng khí có 2 thứ khí: khí cháy được và khí thở được. + Người Ý: tự hào rằng chính họa sĩ và là nhà bác học nổi tiếng của họ là Leona dơ Vinxi đương thời đã nói đến khơng khí là hỗn hợp: khí để thở và khí để đốt cháy + Người Pháp thì ủng hộ cho Lavoadiê + Người Anh thì ủng hộ cho Pritxli + Người Thụy Điển cho rằng chính Sile phát hiện ra Oxi đầu tiên. Giáo viên: Nguyễn Thị Ngân 6 Trường THCS Lê Văn Tám Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong dạy học chương oxi – khơng khí mơn Hóa học 8 Cuộc tranh luận về quyền tác giả khám phá ra Oxi đã kéo dài 200 năm mới tạm n. Cuối cùng thì lịch sử ghi nhận đồng tác giả tìm ra Oxi là Pritxli và Sile. Cịn tên chính thức của khí này là “Oxygenium” do nhà hóa học Pháp Lavoadiê đặt xuất phát từ 2 chữ Hy Lạp “Oxus”: axit và “genao”: sinh ra Sau khi được nghe câu chuyện về lịch sử tìm ra oxi phần lớn các em đều rất vui vẻ và hào hứng với bài học vì nhờ có câu chuyện mà mình đã biết được ý nghĩa tên của ngun tố oxi 3. Phương pháp trực quan: Sử dụng các hình ảnh, thí nghiệm hóa học Các hình ảnh, thí nghiệm hóa học có ý nghĩa to lớn trong dạy học hóa học, nó giúp cho học sinh phát triển năng lực nhận thức một cách tồn diện từ cảm giác đến hiện tượng tư duy. Thí nghiệm giúp học sinh dễ hiểu bài và hiểu sâu sắc, làm cho các em sáng tỏ mối liên hệ phát sinh giữa các sự vật, giải thích được bản chất của các q trình xảy ra trong tự nhiên, trong sản xuất và trong đời sống. Chúng được coi là chiếc cầu nối giữa lí thuyết và thực tiễn, giữa học và hành trong q trình dạy – học mơn Hóa học Các thí nghiệm hóa học cịn có thể được vận dụng trong các bài tập thí nghiệm: nhận biết, điều chế, sẽ giúp học sinh hiểu sâu hơn các khái niệm đã học. Học sinh có thể học thuộc lịng các định nghĩa, định luật, các tính chất… nhưng nếu khơng giải bài tập thì các em vẫn chưa thể nắm vững và vận dụng những gì đã học và đã thuộc Ví dụ trong chương oxi – khơng khí, giáo viên có thể sử dụng một số hình ảnh, làm thí nghiệm hoặc sử dụng phim thí nghiệm. Việc được quan sát hình ảnh một cách sáng tỏ mà khơng phải tưởng tượng hay việc được theo dõi hiện tượng của các thí nghiệm, được tự tay làm một thí nghiệm nào đó có lẽ là điều mà học sinh thích nhất ở mơn Hóa học. Nó làm cho các em thấy mình chính là chủ thể của hoạt động học, mình được thầy cơ tin tưởng giao nhiệm vụ làm thí nghiệm cho các bạn xem theo tơi đây là nhân tố quyết định việc học sinh có hứng thú với mơn học khơng Bài 24: Tính chất của oxi Hình 1: mơ hình cơng thức phân tử của oxi và oxi dạng lỏng Thí nghiệm: Sắt cháy trong Oxi Giáo viên: Nguyễn Thị Ngân 7 Trường THCS Lê Văn Tám Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong dạy học chương oxi – khơng khí mơn Hóa học 8 Mục đích: nhằm chứng minh Oxi là phi kim hoạt động mạnh, phản ứng trực tiếp với tất cả các kim loại trừ Au, Pt Cách tiến hành: Cuộn dây sắt nhỏ thành hình lị xo, một đầu quấn vào một mẩu than nhỏ để làm mồi (có thể dùng 1/5 que diêm). Đốt cháy mẩu than rồi nhúng vào lọ đựng Oxi. Dây sắt cháy sáng tạo thành những hạt Fe3O4 màu nâu, sau thí nghiệm đầu dây có một cục sắt nhỏ hình cầu Phản ứng: 3Fe + 2O2 to Fe3O4 Những điều chú ý để thí nghiệm thành cơng: Cho vào lọ một ít nước hoặc cát để lọ khỏi bị nứt khi sắt và oxit sắt nóng chảy rớt xuống Mẩu than khơng q lớn để hạn chế sự tiêu hao nhiều Oxi trong bình Sau khi hướng dẫn và lưu ý kĩ, giáo viên có thể cử 1 em học sinh lên làm thí nghiệm cho cả lớp quan sát Thí nghiệm: Lưu huỳnh cháy trong Oxi Mục đích: nhằm chứng minh Oxi là 1 phi kim hoạt động mạnh, phản ứng mãnh liệt với lưu huỳnh Cách tiến hành: Đưa muỗng sắt chứa một lượng nhỏ lưu huỳnh bột vào ngọn lửa đèn cồn. Sau đó đưa lưu huỳnh đang cháy vào lọ có chứa khí oxi Phản ứng: S + O2 to SO2 Hình 2: Hình ảnh đốt lưu huỳnh trong oxi Những điều chú ý để thí nghiệm thành cơng: Khơng lấy nhiều hóa chất sẽ nguy hiểm Khơng cho khí SO2 bay ra ngồi Giáo viên: Nguyễn Thị Ngân 8 Trường THCS Lê Văn Tám Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong dạy học chương oxi – khơng khí mơn Hóa học 8 Sau khi hướng dẫn và lưu ý kĩ, giáo viên có thể cử 1 em học sinh lên làm thí nghiệm cho cả lớp quan sát Bài 25: Sự oxi hóa – Phản ứng hóa hợp Ứng dụng của oxi Khi học phần ứng dụng của oxi, thay vì mỗi học sinh tự nghiên cứu hình ảnh trong sách giáo khoa, giáo viên có thể chiếu hình ảnh trên bảng để HS tập trung quan sát và thảo luận, điều này sẽ giúp tiết học trở nên sinh động, sơi nổi hơn Hình 3: Ứng dụng của oxi Giáo viên: Nguyễn Thị Ngân 9 Trường THCS Lê Văn Tám Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong dạy học chương oxi – khơng khí mơn Hóa học 8 Hình 4: Biểu đồ thể hiện tỉ lệ ứng dụng của oxi trong các ngành ở Việt Nam Bài 26: Oxit CuO Fe2O3 CaO Hình 5: Hình ảnh một số oxit dạng bột Bài 27: Điều chế khí oxi – Phản ứng phân hủy Trong phần điều chế khí oxi, giáo viên giới thiệu về nguồn tạo ra oxi trong tự nhiên Giáo viên: Nguyễn Thị Ngân 10 Trường THCS Lê Văn Tám Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong dạy học chương oxi – khơng khí mơn Hóa học 8 Hình 7: Nguồn tạo ra khí oxi trong tự nhiên Trước làm thí nghiệm điều chế oxi từ KMnO 4 phịng thí nghiệm, giáo viên có thể chiếu cho học sinh xem hình ảnh sau, phân tích cách bố trí dụng cụ thí nghiệm rồi mới tiến hành làm thí nghiệm cho học sinh quan sát Hình 6: Sơ đồ điều chế khí oxi trong phịng thí nghiệm và thu khí bằng cách đẩy nước Tiến hành thí nghiệm: Điều chế oxi từ KMnO4 Giáo viên: Nguyễn Thị Ngân 11 Trường THCS Lê Văn Tám Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong dạy học chương oxi – khơng khí mơn Hóa học 8 Mục đích: nhằm thu được khí oxi bằng cách đun nóng những hợp chất giàu oxi và dễ bị phân hủy ở nhiệt độ cao Cách tiến hành: Cho một lượng nhỏ kalipenmanganat( KMnO4) vào ống nghiệm, dùng kẹp gỗ cặp ống nghiệm rồi đun nóng trên ngon lửa đèn cồn. Đưa que đóm cháy dở cịn tàn đỏ vào miệng ống nghiệm, que đóm sẽ bùng cháy Phản ứng: 2 KMnO4 to K2MnO4 + MnO2 + O2 Bài 28: Khơng khí – Sự cháy Tranh ảnh Hình 7: Thành phần khơng khí Hình 8: Hoạt động gây ơ nhiễm mơi trường Hình 9: Cháy rừng gây ơ nhiễm Giáo viên: Nguyễn Thị Ngân 12 Trường THCS Lê Văn Tám Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong dạy học chương oxi – khơng khí mơn Hóa học 8 Hình 10: Cây xanh tạo mơi trường trong lành Thí nghiệm hóa học Mục đích: Xác định thành phần khơng khí gồm khoảng 21% oxi, cịn lại là nitơ và các khí khác Cách tiến hành: Chuẩn bị dụng cụ hình a Đốt photpho đỏ trong muỗng sắt như hình b rồi đưa nhanh photpho đỏ đang cháy vào ống hình trụ, đậy kín bằng nút cao su Khi ta thấy mực nước trong ống hình trụ dâng cao lên vạch thứ 2, chứng tỏ oxi chiếm khoảng 1/5 thể tích khơng khí Trong thời gian cho phép, tơi đã tổng hợp được 14 phim thí nghiệm và 47 hình ảnh, cùng các tư liệu giúp trí nhớ khác đựng trong đĩa CD kèm theo Sau khi áp dụng phương pháp trực quan: sử dụng tranh ảnh, phim thí nghiệm, đặc biệt cho học sinh tự tay làm thí nghiệm tơi nhận thấy đa số các học sinh rất thích thú, tập trung vào xem tranh hay xem bạn mình làm thí Giáo viên: Nguyễn Thị Ngân 13 Trường THCS Lê Văn Tám Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong dạy học chương oxi – khơng khí mơn Hóa học 8 nghiệm, cùng nhau thảo luận. Điều này đã giúp cho các em nhớ kiến thức tốt, từ đó làm cho chất lượng bộ mơn cũng tăng lên đáng kể. 4. Hệ thống hóa kiến thức bằng: “Bản đồ tư duy” hoặc sơ đồ thơng qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Khái niệm “bản đồ tư duy” đã khá gần gũi với giáo viên và học sinh trong q trình dạy học. Thực tế cho thấy rằng việc sử dụng b ản đồ tư duy có tác dụng rất lớn trong q trình dạy học, bởi vì nó giúp nhìn thấy “bức tranh tổng thể” của bài học, giải quyết tốt các vấn đề, chuyển tải thơng tin bài học hiệu quả, kích hoạt trí sáng tạo, hỗ trợ trí nhớ, tiết kiệm thời gian, tạo hứng thú học tập Mặt khác, nhằm phát triển năng lực cho học sinh (tự chủ, sáng tạo, hợp tác nhóm ) thì việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo như giao việc cho các tổ học sinh về nhà làm vừa có thể khắc sâu kiến thức lại vừa phát huy được sự hứng thú, sáng tạo của học sinh Ví dụ học xong bài oxi, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh hệ thống lại kiến thức về tính chất vật lí, tính chất hóa học của oxi, tìm hiểu thêm kiến thức về nguồn tạo ra khí oxi, ứng dụng của oxi bằng cách vẽ tranh, vẽ sơ đồ, bản đồ tư duy thơng qua hoạt động nhóm từ 3 đến 5 bạn. Đây là dịp để các em thể hiện sự sáng tạo, sự đồn kết, sự tài năng của mình và là một hoạt động mà các em rất thích thú, nhiệt tình tham gia Giáo viên: Nguyễn Thị Ngân 14 Trường THCS Lê Văn Tám Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong dạy học chương oxi – khơng khí mơn Hóa học 8 Giáo viên: Nguyễn Thị Ngân 15 Trường THCS Lê Văn Tám Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong dạy học chương oxi – khơng khí mơn Hóa học 8 Giáo viên: Nguyễn Thị Ngân 16 Trường THCS Lê Văn Tám Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong dạy học chương oxi – khơng khí mơn Hóa học 8 5. Đặt thành thơ vui, câu đố hóa học Đây là cách ơn bài, giúp học sinh rèn luyện trí nhớ rất hiệu quả, mang tính chất hài hước nhưng chứa đựng nội dung bài học. Hơn nữa, khi sử dụng thơ vui, câu đố hóa học học sinh rất hứng thú, sơi nổi trong tiết học, tâm lí thoải mái để tiếp nhận các kiến thức của bài Ví dụ giáo viên có thể áp dụng phương pháp này trong một số bài của chương, đây là phương pháp hiếm khi học sinh được thấy trong các mơn tự nhiên. Nó mang đến một cách tiếp cận bài học rất lạ nhưng khơng kém phần thú vị, nó làm cho tiết học trở nên sơi nổi, vui vẻ hơn Bài 25: Sự oxi hóa – Phản ứng hóa hợp Ứng dụng của oxi Đây là chất gì? Bắt ta đi nhốt vào bình Khi thì cấp cứu sinh linh con người Khi trêu sắt thép lửa cười Khi sâu đáy biển cùng người nhái bơi Giáo viên: Nguyễn Thị Ngân 17 Trường THCS Lê Văn Tám Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong dạy học chương oxi – khơng khí mơn Hóa học 8 Đáp án: khí oxi Đây là khí gì? Chẳng phải củi, chẳng phải than Mà ni được lửa từ ngàn năm xưa Hình hài nào thấy bao giờ Ở đâu mà thiếu lửa chờ chẳng lên Đáp án: khí oxi Bài 26: Oxit Đây là khí gì? Chất gì khi hít phải Ai cũng cười sặc sụa Chất gì mới ngửi thơi Nước mắt người giàn giụa Đáp án: N2O (đinitơ ơxit) Đây là khí gì? Khí gì là khí thải Gây hiệu ứng nóng lên Hạn chế ngay bạn nhé Để cuộc sống vững bền Đáp án: khí cacbon đioxit (CO2) 6. Dạy học bằng câu hỏi hoạt động hóa người học Giáo viên sẽ dẫn dắt sự tiếp thu kiến thức của học sinh bằng hệ thống các câu hỏi, có thể sử dụng hình thức dạy học này khi chuẩn bị nghiên cứu bài mới, trong q trình dạy học, cũng như khi học bài cũ. Trên cơ sở trả lời các câu hỏi do giáo viên đưa ra học sinh sẽ chủ động tìm hiểu, tư duy để giải quyết các vấn đề được đặt ra sau Ví dụ: giáo viên đưa ra hệ thống câu hỏi vào các bài trong chương như Bài 24: Tính chất của oxi 1/ Oxi có nhiều trong khơng khí, hàng ngày chúng ta đều tiếp xúc với Oxi. Vậy em hãy cho biết một số tính chất vật lí của Oxi ? Giáo viên: Nguyễn Thị Ngân 18 Trường THCS Lê Văn Tám Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong dạy học chương oxi – khơng khí mơn Hóa học 8 2/ Tại sao cá dưới nước thỉnh thoảng lại ngoi lên khỏi mặt thống? Hay: Tại sao người ta thường đặt các ống dẫn khí trong chậu cá cảnh? 3/ Tại sao khi nhốt một con châu chấu vào một lọ nhỏ rồi đậy kín, sau 1 thời gian con vật sẽ chết dù có đủ thức ăn? Bài 25: Sự oxi hóa – Phản ứng hóa hợp Ứng dụng của oxi 1/ Dự đốn hiện tượng xảy ra khi cho một cây nến đang cháy vào một lọ thủy tinh rồi đậy nút kín? 2/ Vì sao khi tắt đền cồn người ta đậy nắp lại? 3/ Vì sao nhiều bệnh nhân bị khó thở và những người thợ lặn làm việc lâu dưới nước dều phải thở bằng khí oxi nén lại? 4/ Chúng ta phải làm gì để có lượng oxi nhiều trong khơng khí? Bài 27: Điều chế khí oxi – Phản ứng phân hủy Khí oxi trong tự nhiên khơng bị giảm đi qua các hoạt động của con người là do đâu? Từ đó chúng ta phải làm gì để giữ cho nguồn oxi trong khơng khí ln được cân bằng? Bài 28: Khơng khí – Sự cháy 1/ Khơng khí bị ơ nhiễm có thể gây nên các tác hại gì? Cần làm gì để bảo vệ khơng khí trong lành? 2/ Nêu sự giống nhau và khác nhau giữa sự oxi hóa chậm và sự cháy? 3/ Giải thích vì sao muốn dập tắt đám cháy do xăng dầu cháy, người ta thường trùm vải dày hặc phủ cát mà khơng dùng nước? 4/ Cho biết khí trong bình cứu hỏa là khí gì? 5/ Vì sao trong các nhà máy, người ta cấm khơng cho chất giẻ lau máy có dích dầu mỡ thành đống? Thơng qua các câu hỏi mang tính chất gợi mở, có sự liên hệ chặt chẽ với bài học, học sinh phải hình thành cho mình cách suy nghĩ, tư duy logic, biết áp dụng những kiến thức được học để giải quyết vấn đề đặt ra 7. Tăng cường mối liên hệ giữa lí thuyết với thực tiễn Có những vấn đề Hóa học giúp học sinh giải thích những hiện tượng trong tự nhiên, tránh việc mê tín dị đoan và có thể ứng dụng trong thực tiễn đời sống thường ngày chỉ bằng những kiến thức rất phổ thơng mà khơng gây nhàm chán, xa lạ, lại có tác dụng kích thích tính chủ động, sáng tạo, hứng thú trong mơn học, đó chính là việc liên hệ kiến thức lý thuyết với các vẫn đề thực tiễn Giáo viên: Nguyễn Thị Ngân 19 Trường THCS Lê Văn Tám Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong dạy học chương oxi – khơng khí mơn Hóa học 8 Ví dụ trong một số bài của chương oxi – khơng khí, giáo viên đưa ra các vấn đề thực tiễn như hiện tượng mưa axit, hiệu ứng nhà kính điều này vừa giúp các em có thêm kiến thức xã hội, vừa giúp các em u thích mơn học hơn khi thấy kiến thức Hóa học rất gần gũi với cuộc sống Bài 25: Sự oxi hóa – Phản ứng hóa hợp Ứng dụng của oxi Oxi được dùng trong đèn xì oxi – axetilen. Người ta đốt khí axetilen và khí oxi ở đầu mỏ đèn xì. Hỗn hợp khí cháy với ngọn lửa dài, sáng xanh, nhiệt độ lên đến gần 3000oC. Do đó, đèn xì oxi – axetilen được dùng để hàn, cắt các tấm kim loại Bài 26: Oxit Hiện tượng mưa axit Khí thải cơng nghiệp và khí thải các động cơ chứa một lượng lớn các oxit axit như SO2, NO Khi các oxit này tác dụng với oxi và hơi nước trong khơng khí tạo ra các axit như axit sunfuric. SO2 + O2 + H2O → H2SO4. Axit tan trong nước mưa tạo mưa axit. Mưa axit chính là ngun nhân làm ơ nhiễm mơi trường chính ở 1 số nơi. Ngồi ra, mưa axit cịn làm mùa màng thất thu và phá hủy các cơng trình ngồi trời như tượng đài Tại sao một số trường hợp tử vong khi dùng bếp than để sưởi? Vì: khi than cháy sinh ra khí CO. Khí này đặc biệt sinh ra nhiều khi ủ bếp than do bếp khơng cung cấp nhiệt độ đủ cho than cháy. Khi ở trong nhà đóng kín cửa, lượng CO sinh ra nhiều khơng thốt ra ngồi được tích tụ lại trong phịng Kho nồng độ CO vượt mức cho phép, khí CO kết hợp với hemoglobin trong máu ngăn không cho máu nhận oxi và cung cấp oxi cho các tế bào của cơ thể dẫn tới tử vong Bài 28: Khơng khí – Sự cháy Màn khói chết người xảy ra ở đâu Ngày 5/ 10/1952 tại Ln Đơn (Anh) đã xảy ra sự việc “màn khói chết người” làm chấn động thế giới. Hàm lượng oxit SO 2 cao gấp 6 lần và lượng khói bụi cao gấp 10 lần ngày bình thường. Hậu quả là dân trong thành phố thấy tức ngực, khó thở và ho liên tục. Chỉ trong 4, 5 ngày đã có trên 4000 người chết (phần lớn là người già và trẻ em). 2 tháng sau lại có thêm 8000 người chết nữa. Ngun nhân là do khói than (SO2, bụi ) của các nhà máy thải ra đã quyện vào sương mù buổi sớm mùa đơng gây ra Hiện tượng “ Hiệu ứng nhà kính” Có nhiều khí gây hiệu ứng nhà kính, gồm CO2, CH4, CFC, SO2, hơi nước Khi ánh sáng mặt trời chiếu vào Trái Đất, một phần được Trái Đất Giáo viên: Nguyễn Thị Ngân 20 Trường THCS Lê Văn Tám Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong dạy học chương oxi – khơng khí mơn Hóa học 8 hấp thu và một phần được phản xạ vào khơng gian. các khí nhà kính có tác dụng giữ lại nhiệt của mặt trời, khơng cho nó phản xạ đi, nếu các khí nhà kính tồn tại vừa phải thì chúng giúp cho nhiệt độ Trái Đất khơng q lạnh nhưng nếu chúng có q nhiều trong khí quyển thì kết quả là Trái Đất nóng lên Các nguồn nước : Chất lượng và số lượng của nước uống, nước tưới tiêu, nước cho kỹ nghệ và cho các máy phát điện, và sức khỏe của các lồi thủy sản có thể bị ảnh hưởng nghiêm trọng bởi sự thay đổi của các trận mưa rào và bởi sự tăng khí bốc hơi. Mưa tăng có thể gây lụt lội thường xun hơn Khí hậu thay đổi có thể làm đầy các lịng chảo nối với sơng ngịi trên thế giới Các tài ngun bờ biển: Chỉ tại riêng Hoa Kỳ, mực nước biển dự đốn tăng 50 cm vào năm 2100, có thể làm mất đi 5.000 dặm vng đất khơ ráo và 4.000 dặm vng đất ướt Sinh vật: Sự nóng lên của trái đất làm thay đổi điều kiện sống bình thường của các sinh vật trên trái đất. Một số lồi sinh vật thích nghi với điều kiện mới sẽ thuận lợi phát triển. Trong khi đó nhiều lồi bị thu hẹp về diện tích hoặc bị tiêu diệt Sức khỏe: Nhiều loại bệnh tật mới đối với con người xuất hiện, các loại dịch bệnh lan tràn, sức khoẻ của con người bị suy giảm. Số người chết vì nóng có thể tăng do nhiệt độ cao trong những chu kì dài hơn trước. Sự thay đổi lượng mưa và nhiệt độ có thể đẩy mạnh các bệnh truyền nhiễm Lâm nghiệp : Nhiệt độ cao hơn tạo điều kiện cho nạn cháy rừng dễ xảy ra hơn Sau khi áp dụng phương pháp trên, các em đã đưa ra khá nhiều các câu hỏi “Tại sao ?”. Điều này cho thấy các em đã bước đầu hình thành kĩ năng liên hệ kiến thức bài học vào giải thích các hiện tượng trong đời sống. Từ đó khơi gợi cho các em sự đam mê, hứng thú học tập cũng như thể hiện trách nhiệm của mình với các vấn đề đang xảy ra trong thực tiễn IV.Tính mới của giải pháp Tính mới của sáng kiến thể hiện ở chỗ đã làm phong phú hóa nội dung, phương pháp dạy học so với kiểu truyền thống. Tiết học mơn Hóa khơng cịn chỉ khơ khan với các kiến thức lí thuyết , các cơng thức mà đã được thể hiện sinh động qua các câu chuyện, câu đố, thơ vui, tranh ảnh, thí nghiệm minh họa. Hơn tất cả, việc áp dụng các phương pháp trên đã phần nào gắn được lí thuyết mơn học vào thực tiễn đời sống, giải thích được một số hiện tượng tự nhiên, điều này làm khơi gợi cho học sinh mong muốn tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh. Với việc áp dụng những biện pháp đã nói phần trên vào Giáo viên: Nguyễn Thị Ngân 21 Trường THCS Lê Văn Tám Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong dạy học chương oxi – khơng khí mơn Hóa học 8 thực tiễn dạy học, bản thân tơi nhận thấy các em học sinh đã có niềm say mê, u thích mơn hóa, các em được đóng vai trị trung tâm trong hoạt động học tập, khơng khí lớp học vui vẻ, cởi mở giữa thầy và trị, thể hiện kết quả điểm kiểm tra sau chương oxi – khơng khí cũng được cải thiện đáng kể so với các năm trước đây ( khi chưa áp dụng các biện pháp trên hoặc áp dụng chưa đầy đủ) V. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm Trong năm học 2018 – 2019, tơi đã mạnh dạn áp dụng những biện pháp nhằm kích thích hứng thú và phát triển tư duy cho học sinh nói trên vào dạy chương trình mơn Hóa học lớp 8 tại trường THCS Lê Văn Tám. Sau khi làm bài kiểm tra 1 tiết tiết 46 ( bài kiểm tra sau chương oxi – khơng khí) thì kết quả đối chiếu với các năm 2016 – 2017 và 2017 – 2018 khi chưa áp dụng các biện pháp trên hoặc áp dụng chưa đầy đủ như sau: Năm học 2016 2017 2017 2018 2018 2019 Tổng số học sinh 112 101 106 Số học sinh đạt 5 điểm trở lên 78 65 94 Tỉ lệ học sinh đạt điểm trên 5 69,64% 64,36% 88,68% Cũng sau chương này, tơi đã tiến hành phát lại phiếu khảo sự u thích của học sinh với mơn Hóa học tới 106 học sinh qua 3 mức độ: thích, bình thường và khơng thích. Kết quả có sự chuyển biến như sau: Số liệu khảo sát trên 106 học sinh Kết quả trước khi áp dụng các phương pháp Kết quả sau khi áp dụng các phương pháp Số học sinh Tỉ lệ Số học sinh Tỉ lệ Thích 25 23,58% 47 44,34% Bình thường 43 40,57% 41 38,67% Khơng thích 38 35,85% 18 16,98% Nhận xét: Trong q trình thực nghiệm, tơi đã áp dụng các phương pháp nhằm phát huy sự hứng thú học tập và phát triển tư duy của các em học sinh lớp 8 năm học 2018 2019. So với các năm 2016 – 2017 và 2017 – 2018 thì học sinh tập trung chú ý và hứng thú với tiết học của chương oxi – khơng khí hơn nhờ vào các phương pháp: làm rõ tầm quan trọng của vấn đề, sử dụng Giáo viên: Nguyễn Thị Ngân 22 Trường THCS Lê Văn Tám Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong dạy học chương oxi – khơng khí mơn Hóa học 8 tranh ảnh thí nghiệm (đặc biệt các em được tự mình làm thí nghiệm),…và hoạt động tích cực hơn nhờ vào hệ thống câu hỏi đi sát từng đối tượng, hoạt động trải nghiệm sáng tạo giáo viên giao về nhà ngay cả các học sinh trung bình, yếu cũng hoạt động nhiều hơn. Giờ học diễn ra sinh động, học sinh thích thú với bài học Kết quả thực nghiệm cho thấy sau khi áp dụng một số phương pháp giúp học sinh hứng thú với mơn học, phát triển tư duy cho học sinh thì học sinh đã tập trung chú ý vào bài học hơn, cảm thấy thích giờ học Hóa, tỉ lệ học sinh đạt điểm khá giỏi tăng lên, đồng thời giảm tỉ lệ học sinh yếu kém. Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I. KẾT LUẬN Muốn nâng cao hứng thú học tập trước hết phải hình thành, giáo dục động cơ học tập, nhu cầu học tập đúng đắn. Động cơ học tập tốt khơng tự dưng có mà cần phải được xây dựng, hình thành trong q trình học sinh đi sâu chiếm lĩnh tri thức với sự hướng dẫn của thầy cơ giáo. Hứng thú học tập của học sinh được tăng cường phần lớn chịu sự ảnh hưởng bởi giáo viên. Do đó, giáo viên cần khơng ngừng trau dồi kỹ năng, phẩm chất đạo đức, nghề nghiệp, cải tiến phương pháp giảng dạy, đảm bảo việc truyền thụ tri thức ngày càng chính xác, hấp dẫn, có chất lượng. Giáo viên cần giúp cho học sinh thấy được ý nghĩa và vai trị của các kiến thức mơn học đối với cuộc sống; giúp học sinh biết cách học thích hợp đối với mỗi bộ mơn, tăng cường thời lượng, chất lượng thực hành cho mỗi bộ mơn, nắm vững lý thuyết, ln có sự vận dụng các kiến thức đã học vào cuộc sống và giải quyết các tình huống trong đời sống theo các khía cạnh khác nhau. Cần có những bài giảng nêu vấn đề, những giờ thảo luận trên lớp, những trị chơi mang tính chất giáo dục để kích thích hứng thú học tập cho các em. Q trình kích thích hứng thú học tập khơng chỉ diễn ra bài giảng này hay bài giảng khác mà cần phải diễn ra trong suốt q trình. Do đó, trong q trình giảng dạy, người giáo viên cần tạo ra các hồn cảnh nhằm kích thích hứng thú học tập của học sinh, tăng tính tích cực của trí tuệ II. KIẾN NGHỊ 1. Về phía nhà trường Nhà trường tạo điều kiện để cho giáo viên tổ chức Câu lạc bộ Hóa học vui, các cuộc giao lưu kiến thức sẽ hình thành hứng thú cho học sinh một cách hiệu quả. Tổ chức các buổi ngoại khóa, trị chuyện, giao lưu giữa thầy cơ – học sinh, học sinh – học sinh nhằm khắc phục những khó khăn gặp phải trong q trình học tập. Từ đó, tìm thấy tiếng nói chung, sự đồng thuận giữa các học sinh để các em cùng giúp nhau học tốt hơn Giáo viên: Nguyễn Thị Ngân 23 Trường THCS Lê Văn Tám Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong dạy học chương oxi – khơng khí mơn Hóa học 8 2. Về phía giáo viên Để thực hiện tốt, người giáo viên cần nghiên cứu kỹ bài giảng, xác định được kiến thức trọng tâm, tìm hiểu, tham khảo các vấn đề thực tế liên quan phù hợp với học sinh. Hình thành giáo án theo hướng phát huy tính chủ động của học sinh Krơng Ana, ngày 28 tháng 4 năm 2019 Người viết sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Ngân ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG Chủ tịch Hội đồng ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN Giáo viên: Nguyễn Thị Ngân 24 Trường THCS Lê Văn Tám Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong dạy học chương oxi – khơng khí mơn Hóa học 8 Chủ tịch Hội đồng Giáo viên: Nguyễn Thị Ngân 25 Trường THCS Lê Văn Tám .. .Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?kích? ?thích? ?hứng? ?thú? ?học? ?tập? ?và? ?phát? ?triển? ?tư? ?duy? ?cho? ?học? ?sinh trong? ?dạy? ?học? ?chương? ?oxi – khơng? ?khí? ?mơn? ?Hóa? ?học? ?8 thực sự có? ?hứng? ?thú? ?học? ?tập? ?bộ mơn? ?Hóa? ?học, dẫn đến chất lượng bộ... Giáo viên: Nguyễn Thị Ngân 3 Trường THCS Lê Văn Tám Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?kích? ?thích? ?hứng? ?thú? ?học? ?tập? ?và? ?phát? ?triển? ?tư? ?duy? ?cho? ?học? ?sinh trong? ?dạy? ?học? ?chương? ?oxi – khơng? ?khí? ?mơn? ?Hóa? ?học? ?8 Do? ?học? ?sinh? ?mới bước đầu làm quen với bộ mơn? ?Hóa? ?học, ? ?cho? ?nên khả ... Giáo viên: Nguyễn Thị Ngân 19 Trường THCS Lê Văn Tám Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?kích? ?thích? ?hứng? ?thú? ?học? ?tập? ?và? ?phát? ?triển? ?tư? ?duy? ?cho? ?học? ?sinh trong? ?dạy? ?học? ?chương? ?oxi – khơng? ?khí? ?mơn? ?Hóa? ?học? ?8 Ví dụ? ?trong? ?một? ?số? ?bài của? ?chương? ?oxi – khơng? ?khí, giáo viên đưa ra các