Sáng kiến kinh nghiệm giải Bcấp tỉnh, giải Toán có lời văn lớp 1

MỤC LỤC Số thứ tự Nội dung TÓM TĂT SÁNG KIẾN MỞ ĐẦU CƠ SỞ LÍ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KẾT LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO TÓM TẮT SÁNG KIẾN Trang 4 14 17 Trong nội dung chương trình mơn học cấp Tiểu học, mơn Tốn chiếm số lớn Việc nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn chuyên đề nhiều người quan tâm tìm hiểu Nội dung giải tốn có lời văn Tiểu học biên soạn dạy từ khối đến khối Đối với khối lớp em làm quen từ tuần học thứ tốn biểu thị tình tranh ảnh Từ em quan sát tranh, nêu tốn điền phép tính thích hợp vào trống Các phương pháp dạy học cho phần giải tốn có lời văn chủ yếu cho học sinh quan sát tranh sau trả lời câu hỏi thực hành đến kết luận Cũng dạng toán khác, giải dạng toán học sinh thường lúng túng số em chưa biết phân tích tốn, số em kỹ đọc mơn Tiếng Việt cịn hạn chế từ dẫn đến việc giải tốn có lời văn em học sinh lớp khó khăn Với mong muốn giúp học sinh giải tốt dạng tốn có lời văn lớp để làm móng cho lớp Do tơi mạnh dạn lựa chọn sâu vào nghiên cứu : Một số biện pháp giúp học sinh học tốt giải tốn có lời văn lớp Để đạt mục tiêu mà chương trình đề ra, trước hết giáo viên phải nắm mục tiêu, nội dung, khả khai thác Điều quan trọng giáo viên phải xây dựng phương pháp dạy học giúp học sinh có hứng thú thích giải tốn có lời văn góp phần phát triển lực tự trả lời câu hỏi đề giải toán Giáo viên sử dụng phương pháp vấn đáp câu hỏi gợi mở bóc tách nhỏ câu hỏi để giúp tất đối tượng học sinh trả lời Đồng thời phát triển lực cho người học, lực quan sát trả lời câu hỏi giúp học sinh tự tin phát biểu giao tiếp với cô giáo Bên cạnh giúp học sinh rèn kỹ đọc phát triển lực đọc hiểu tự tìm câu trả lời qua đề toán câu hỏi giáo viên Giải tốn có lời văn vấn đề trọng tâm phương pháp dạy học tốn cấp học phổ thơng Giải tốn cịn thước đo việc nắm lí thuyết, trình độ tư duy, tính linh hoạt sáng tạo học sinh Qua đó, em học tốn làm quen với cách đặt vấn đề, biết cách trình bày lời giải rõ ràng, xác logic Kết cho thấy áp dụng triệt để phương pháp dạy học tích cực kết hợp với dạy học truyền thống có chuyển biến rõ rệt đến kết học tập mơn tốn dạng giải tốn có lời văn em Điều chứng minh sử dụng phương pháp gây hứng thú, quan sát tranh kết hợp vấn đáp trả lời câu hỏi rèn cách phân tích đề toán tự trả lời câu hỏi tốn giải tốn có lời văn làm nâng cao kết học tập Các em cần nhìn tranh vẽ ảnh chụp nêu thành toán đầy đủ phần - phần biết phần cần tìm Các em biết phân tích tốn tìm cách giải trình bày giải cách khoa học hợp lí Phát triển lực tư toán học cho em đầu cấp Tiểu học I – MỞ ĐẦU Lí chọn sáng kiến Được phân công Ban giám hiệu nhà trường thân tơi có năm liền kề dạy lớp Đặc biệt thấy với chương trình Tốn lớp hành khơng yêu cầu học sinh biết viết, đếm, so sánh, làm tính cộng trừ phạm vi 100 mà cịn u cầu học sinh biết giải tốn có lời văn Đó nội dung để đánh giá toàn diện em theo chương trình giáo dục đạt chuẩn kiến thức – kỹ nội dung khó em em nhận thực chậm Theo chương trình hành mơn Tốn áp dụng chủ u theo phương pháp sau: Phương pháp dạy học mới: Quan sát tranh, trả lời câu hỏi Giúp học sinh tự phát giải vần đề học Giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức Giúp học sinh cách thức phát chiếm lĩnh kiến thức Hướng dẫn thiết lập mối quan hệ kiến thức kiến thức học Giúp học sinh thực hành, rèn luyện cách diễn đạt thông tin lời, kí hiệu Phương pháp dạy thực hành, luyện tập Giúp học sinh tự thực hành, luyện tập theo khả học sinh Tạo hỗ trợ giúp đỡ lẫn đối tượng học sinh Khuyến khích học sinh tự kiểm tra kết thực hành luyện tập Điểm bật phương pháp chủ yếu giáo viên giảng giải, quan sát vấn đáp để giúp em chiếm lĩnh kiến thức vận dụng thực hành làm tập Giáo viên trở thành trung tâm hoạt động dạy – học Sẽ mang lại hiệu em có ý thức, ý vào Trong việc dạy học giải tốn có lời văn giúp học sinh biết cách vận dụng kiến thức toán, luyện kỹ thực hành với yêu cầu thể cách đa dạng, phong phú Khi dạy mơn Tốn em học sinh lớp suy ngẫm để học sinh hiểu chất câu hỏi tốn từ đưa hướng giải có đáp án Vì với học sinh lớp 1, em làm quen với trả lời miệng câu có đủ ý, em chưa có khả tự phân tích tốn, tự viết câu có đủ nghĩa, đặc biệt biết tự viết câu lời giải Mà tốn có lời văn giúp học sinh phát triển tư duy, rèn luyện phương pháp giải toán khả diễn đạt (phân tích vấn đề - tốn), giải vấn đề, trình bày vấn đề ngơn ngữ nói viết) vậy, giải tốn lời văn học sinh lớp yêu cầu khó đặc biệt học sinh trung bình, yếu Khả áp dụng thực tiễn em thực hành Để giúp em học sinh giải tốt dạng tốn có lời văn lớp giúp học sinh học toán giải toán dễ dàng lớp Vì dạng tốn có lời văn lớp ngày phức tạp hơn, tốn có nhiều liệu địi hỏi học sinh phải dùng nhiều phép tính giải Do mạnh dạn lựa chọn sâu vào nghiên cứu, áp dụng từ năm học 2018 – 2019 năm học 2019- 2020 Mục tiêu sáng kiến Nghiên cứu dạy giải tốn có lời văn chương trình lớp Dạy cho học sinh nhận biết cấu tạo tốn có lời văn Đọc hiểu - phân tích - tóm tắt tốn Giải tốn có lời văn phép tính cộng , trừ Trình bày giải gồm: câu lời giải, phép tính, đáp số Tìm lời giải phù hợp cho toán nhiều cách khác Phạm vi sáng kiến ( đối tượng, không gian, thời gian) Đối với mạch kiến thức: "Giải tốn có lời văn", mạch kiến thức xun suốt chương trình Tốn cấp tiểu học Thơng qua giải tốn có lời văn, em phát triển trí tuệ, rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn Tốn có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức tốn học, giải tốn có lời văn em giải loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Tốn có lời văn cầu nối toán học thực tế đời sống, tốn học với mơn học khác Đối với đề tài “Giải tốn có lời văn” tơi giới hạn chương trình lớp Đối tượng áp dụng học sinh lớp trường tiểu học xã Đồng Ý II CƠ SỞ LÍ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận: Trong mạch kiến thức tốn chương trình tốn Tiểu học mạch kiến thức “Giải tốn có lời văn” mạch kiến thức khó khăn học sinh, khó khăn học sinh lớp Bởi lớp 1: Vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư lôgic em hạn chế, học sinh chưa biết cách tự học, chưa có ý thức học tập cách tích cực Nhiều với tốn có lời văn em đặt tính phép tính khơng thể trả lời lý giải em lại có phép tính Cơ sở thực tiễn: Thực dạy thời gian qua cho thấy học sinh điểm trường Hiền Long trường Tiểu học xã Đồng Ý, việc đọc hiểu phân tích đề tốn tìm câu lời giải phép tính đáp số khơng dễ dàng em không hướng dẫn tỉ mỉ thực hành Các em thực lúng túng giải tốn có lời văn, số em chưa biết tóm tắt tốn, chưa biết phân tích đề tốn để tìm đường lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt vụng về, thiếu lơgic Ngơn ngữ tốn học cịn hạn chế, kỹ tính tốn, trình bày thiếu xác giải tốn cách máy móc nặng dập khuôn, bắt chước Từ việc bắt chước không hiểu chất câu hỏi toán nên dẫn đến em trình bày giải sai; sai câu lời giải; sai phép tính; đơi cịn viết sai danh số toán III NỘI DUNG SÁNG KIẾN Nội dung kết nghiên cứu sáng kiến Năm học 2019 – 2020 thân nhà trường phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp Lớp gồm có 18 em học sinh có nữ nam có 01 em học sinh nam yếu thể lực, mắt khó nhìn bảng lớp khả tham gia hoạt động học tập khó khăn, ln hồn thành chậm so với tiến độ học Có số em khác nhận thức thực hành chậm so với bạn lớp Sau tìm hiểu nội dung chương trình mức độ nhận thức học sinh, để giúp em lĩnh hội kiến thức chuẩn kỹ mơn Tốn lớp theo Quyết định số 16/2006/ QĐ- BGDĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng - cấp tiểu học Bản thân mạnh dạn áp dụng xây dựng số phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Qua nghiên cứu nội dung chương trình phần giải tốn có lời văn tuần học 21 em làm quen từ tuần với tình tốn dạng tốn nhìn tranh viết phép tính thích hợp Cụ thể nội dung giải tốn có lời văn lớp chia làm giai đoạn chính: + Giai đoạn từ tuần đến tuần 21: Giai đoạn “chuẩn bị học giải tốn có lời văn” Học sinh làm quen với tình toán diễn tả qua tranh vẽ Yêu cầu mức độ học sinh quan sát tranh, phân tích nội dung tranh, từ nêu tốn (đề tốn) viết phép tính giải (chưa địi hỏi học sinh trình bày giải hồn chỉnh) + Giai đoạn từ tuần 21 đến hết tuần 35: Giai đoạn “chính thức học giải tốn có lời văn” Giai đoạn này, học sinh biết tốn có lời văn (cấu tạo toán gồm phần : Giả thiết (bài toán cho biết gì?) kết luận (bài tốn hỏi gì?)) Từ học sinh biết cách giải trình bày giải tốn ( gồm có: câu lời giải, phép tính giải đáp số) Từ việc xác định nội dung chương trình, thân xây dựng kế hoạch dạy học tìm số biện pháp giúp học sinh nắm vững yêu cầu sau: - Học sinh nhìn tranh biết nêu tình – tốn phù hợp để viết phép toán theo yêu cầu - Học sinh nắm cấu tạo tốn có lời văn gồm phần : Giả thiết (bài tốn cho biết gì?) kết luận (bài tốn hỏi gì?)) Cần nhớ số từ ngữ quan trọng hay có tốn để sử dụng phép cộng, trừ phù hợp: “cho đi”, “nhận thêm”, “ít hơn”, “nhiều hơn”,… - Các đơn vị thời gian, độ dài, cân nặng… toán cần thống đơn vị - Sau câu lời giải phải có dấu hai chấm, đơn vị phải nằm dấu ngoặc đơn (…), cuối phải ghi đáp số Học sinh nêu nhiều câu lời giải khác với yêu cầu toán Để đạt yêu cầu trọng tâm thân tìm hiểu xây dựng lập kế hoạch vận dụng phương pháp vào suốt q trình dạy học phần giải tốn Trên sở sách sách giáo viên sách giáo khoa, sách tập tơi nghiên cứu tìm áp dụng biện pháp tối ưu để hướng dẫn em chiếm lĩnh kiến thức làm để cụ thể hoá vấn đề giúp em dễ hiểu, dễ áp dụng vào thực hành đồng thời góp phần tích tực hố hoạt động học tập học sinh Trong q trình áp dụng tơi thực sau: a Quan sát tranh nêu toán: Giáo viên tạo hứng thú cho học sinh câu hỏi dự đốn tình để em thích thú muốn khám phá u câu đưa Đây bước quan trọng giúp học sinh bắt đầu làm quen với dạng tốn có lời văn qua biểu thị tình tranh ảnh minh họa Nên giáo viên phải giảng giải kỹ để học sinh hiểu đế đưa phép tính phù hợp Đồng thời lồng ghép phát triển lực nói cho học sinh Ví dụ 1: (Bài 4: ý b) trang 63, Tốn 1) Gắn hình minh họa bảng lớp cho học sinh quan sát hỏi Em dự đốn xem lúc đầu có tất chim? ( có chim) Đã bay chim? ( bay chim) Cho học sinh nêu tốn phù hợp với tình tranh minh họa Chẳng hạn: Lúc đầu có chim bay chim Hỏi cành cịn chim? - Bài tốn cho biết gì? Có: chim bay 2con chim - Bài tốn hỏi gì? Hỏi cành cịn chim? cành có tất chim đậu?) - Muốn biết cành chim đậu, ta làm nào? (Thực phép tính – = 3) Chỉ yêu cầu học sinh điền vào ô trống bên toán sau: - = Ví dụ 2: (Bài trang 65, Tốn 1) Gắn hình minh họa bảng lớp cho học sinh quan sát hỏi - Trên cành có chim đậu? (Có chim) - Có chim bay đến đậu ? (Có chim bay đến đậu cùng) - Vậy toán thêm vào chim hay bớt chim? (Bài toán thêm vào chim) - Cho học sinh nêu lại đề theo hình minh họa (Trên cành có chim đậu, sau có bay đến đậu Hỏi cành có tất chim đậu?) - Bài tốn cho biết gì? (Có: chim đậu, Thêm: 2con chim bay đến đậu cùng) - Bài tốn hỏi gì? (Trên cành có tất chim đậu?) - Muốn biết cành có tất chim đậu, ta làm nào? (Thực phép tính + 2) Chỉ yêu cầu học sinh điền vào trống bên tốn sau: + = Bài quan trọng nên cho học sinh quan sát kĩ tranh để học sinh nêu tốn theo ý hiểu mình, khơng bắt buộc phải giống y ngun tốn mẫu phải phù hợp với tình tranh Tơi nhấn mạnh vào từ: “có, thêm, có tất cả” để học sinh dần hiểu được: “ thêm” có nghĩa là: “cộng” cụm từ: “ có tất cả” để chắn thực viết phép tính cộng vào trống Và cụm từ cịn lại phải thực phép tính trừ.Tơi không áp đặt học sinh phải nêu phép tính theo ý giáo viên mà tùy theo tình mà em dựa vào tranh nêu miệng b Hướng dẫn học sinh giải tốn theo tóm tắt Việc giúp học sinh đọc tóm tắt từ đưa câu lời giải, phép tính đáp số quan trọng Yêu cầu học sinh có kỹ phân tích tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi gì? Cách xác định câu lời giải nào? Để giúp em giải dạng toán có phần tóm tắt em nhận thức mức trung bình cần giảng giải thật kỹ để học sinh xác định cần làm phép tính cộng hay phép tính trừ Ví dụ: Bài trang 87 sách Tốn b) Có: 19 bóng Cho: bóng Cịn: ?quả bóng 10 Với toán giáo viên hỏi: Bài toán cho biết có bóng? – có 19 bóng Cho bóng? – cho : bóng Giáo viên nhấn mạnh cho phải thực phép tính gì? - thực phép tính trừ 19 – = 16 (quả bóng) Giáo viên hướng dẫn học sinh viết câu lời giải dựa vào phần hỏi có dấu chấm hỏi dịng có dấu ba chấm Học sinh chọn câu lời giải: Cịn số bóng là: 19 – = 16( bóng) Đáp số: 16 bóng c Hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn * Phân tích tốn viết tóm tắt tốn: Phân tích tốn để biết tốn cho biết gì: (giả thiết tốn) Bài tốn hỏi gì? ( kết luận tốn), từ tóm tắt toán việc làm quan trọng Vì vậy, với tốn, u cầu học sinh tự đọc đề toán, tự trả lời câu hỏi “Bài tốn cho biết gì?”, “Bài tốn hỏi gì? ”rồi tự nêu viết lấy tóm tắt tốn lời, trường hợp học sinh gặp khó khăn hướng dẫn Giáo viên linh hoạt việc tìm hiểu tốn: Có thể sử dụng phương pháp hỏi - đáp (giáo viên hỏi – học sinh trả lời), cho học sinh từ tìm hiểu theo cặp trình bày trước lớp (học sinh hỏi – học sinh trả lời) Giáo viên rèn cho học sinh kĩ tự tìm hiểu tốn trước giải tốn Tùy giai đoạn mà giáo viên lựa chọn hình thức tìm hiểu tốn cho phù hợp Ví dụ tiết Bài tốn có lời văn (tr 115) tiết tốn học sinh làm quen với tốn có lời văn giáo viên cần dạy kĩ để học sinh nắm tốn có lời văn (bài tốn gồm hai phần: điều biết – số, liệu cho điều cần tìm - câu hỏi) Ở tiết giáo viên phải lật lật lại vấn đề để em nắm tốn có lời văn Sang tiết Giải tốn có lời văn (tr.117) học sinh phải hiểu đề tốn: cho gì? hỏi gì? từ biết tóm tắt tốn 11 Ví dụ: Nhà An có gà Mẹ mua thêm gà Hỏi nhà An có tất gà ? Trước hết, yêu cầu học sinh đọc thầm toán, gạch gạch điều toán cho biết hai gạch điều toán hỏi, sau học sinh tự trả lời : - Bài tốn cho biết gì? (có gà , thêm gà) - Bài tốn hỏi gì? (có tất gà ) Từ đó, hướng dẫn học sinh viết tóm tắt sau: Tóm tắt Có : gà Thêm : gà Có tất :…? Con gà * Hướng dẫn học sinh viết câu lời giải: Trong bước giải tốn có lời văn học sinh lớp bước hướng dẫn học sinh viết lời giải khó khăn (câu lời giải vừa phải ý nghĩa toán học, vừa phải văn phạm Tiếng Việt mà học sinh qua giai đoạn học đọc, viết chữ chưa thạo) nhiều em đứng lên trả lời miệng mà viết vào lại khơng viết Vì thế, hướng dẫn học sinh viết câu lời giải, phải kiên trì để học sinh tự diễn đạt câu trả lời lời, sau tập viết câu lời giải Và giai đoạn giáo viên cần yêu cầu học sinh trả lời đủ câu để học sinh có tảng học sang giai đoạn Để hướng dẫn học sinh viết câu lời giải ta làm sau: Trước hết cho học sinh xác định rõ yêu cầu toán: + Bài tốn cho biết ? + Bài tốn u cầu tìm ? Muốn trả lời ta phải dựa vào câu hỏi toán Gọi học sinh đọc to câu hỏi, yêu cầu lớp nhìn vào câu hỏi, hướng dẫn học sinh lược bỏ số từ dùng để hỏi, ta câu trả lời, lời giải tốn Có thể vận dụng cách sau: Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu (Hỏi) từ (bao nhiêu) thêm từ "là" để có câu lời giải 12 Cách 2: Dựa vào dịng cuối tóm tắt, coi "từ khố" câu lời giải Giáo viên cần tạo điều kiện cho em tự nêu nhiều câu lời giải khác nhau, sau thảo luận để chọn câu thích hợp Không nên bắt buộc em nhất phải viết theo kiểu Ví dụ 1: Nhà Lan ni 15 gà Mẹ Lan mua thêm gà Hỏi nhà Lan có tất gà ? Câu hỏi toán : “ Hỏi nhà Lan có tất gà? ” Hướng dẫn học sinh bỏ từ : “ Hỏi” ; “bao nhiêu” đi, ta câu trả lời thêm chữ : “là” vào cuối câu trả lời : “Nhà Lan có tất là” : Đây câu trả lời đối tượng học sinh trung bình Cịn học sinh giỏi hướng dẫn sau: Em bỏ từ “Hỏi” thay từ “số” vào từ “bao nhiêu” thêm chữ “là” vào cuối câu ta câu trả lời đầy đủ: “ Nhà Lan có tất số gà :” Ví dụ 2: Bạn Minh có 12 viên bi, bạn Nam có viên bi Hỏi hai bạn có viên bi? Đối với toán vậy, giáo viên cần cho học sinh xác định rõ toán cho biết gì? u cầu tìm gì? Và với dạng tốn yêu cầu học sinh dựa vào câu hỏi để trả lời Em bỏ từ “Hỏi” thay “bao nhiêu” từ “số” thêm từ “là” vào cuối câu ta câu trả lời: “Cả hai bạn có số viên bi là:” Ví dụ 3: Lan gấp 14 thuyền Lan cho bạn thuyền Hỏi Lan cịn thuyền ? Với tốn này, dựa vào câu hỏi học sinh tìm câu trả lời sau: “Lan số thuyền :” * Hướng dẫn viết phép tính: Sau hướng dẫn học sinh viết lời giải xong bước hướng dẫn học sinh viết phép tính Đó bước khơng phần quan trọng, học sinh làm quen từ đầu năm học Tuy nhiên giáo viên cần cho học sinh nắm dạng dùng phép tính : Dạng dùng phép tính cộng để tìm đáp số 13 Dạng dùng phép tính trừ để tìm đáp số Vậy dùng phép cộng, dùng phép trừ Ngay từ đầu năm học, học sinh làm quen với thuật ngữ toán học : “thêm”, “bớt”, “đến”, “đi”, “ hỏi tất cả”, “ hỏi lại” Đối với học sinh lớp từ đầu năm em nắm : “Khi thêm vào” ta làm phép tính cộng, “khi bớt đi” ta làm phép tính trừ Đến phần giải tốn có lời văn ngồi thuật ngữ giáo viên giúp học sinh xác định dựa vào câu hỏi tốn để tìm xem tốn ta làm phép tính ? Ví dụ 1: Lan hái 20 hoa Mai hái 10 hoa Hỏi hai bạn hái bơng hoa? Ví dụ 2: An có 30 kẹo Mẹ An cho thêm 10 kẹo Hỏi An có tất kẹo? Cả hai toán có câu hỏi dạng: + Hỏi hai + Hỏi tất Giáo viên cần cho học sinh nắm thuật ngữ tìm “cả hai”, tìm “tất cả” ta làm phép tính cộng: 20 + 10 = 30 ( Bông hoa ) 30 + 10 = 40 ( Cái kẹo ) Vậy ta dùng phép tính trừ ? Ví dụ 3: Trên sân bay có 12 máy bay, sau có máy bay bay Hỏi sân bay cịn lại máy bay? Ví dụ 4: Một sợi dây dài 13 cm, cắt cm Hỏi sợi dây lại dài cm? tốn có câu hỏi dạng: “Hỏi lại (mấy)” Giáo viên cần cho học sinh nhận biết nắm thuật ngữ “cịn lại” ta dùng phép tính trừ Ví dụ 5: Tổ em có bạn có bạn nữ Hỏi tổ em có bạn nam? Gọi học sinh đọc toán, lớp đọc thầm hỏi: - Bài tốn cho biết gì? (Tổ em có: bạn, có: bạn nữ) 14 - Bài tốn hỏi gì? (Tổ em có bạn nam?) - Muốn biết tổ em có bạn nam, ta làm nào? (thực phép tính – 5) Hướng dẫn để học sinh viết câu trả lời, phép tính đáp số tốn Tổ em có số bạn nam là: – = (bạn) Đáp số: bạn nam Ngoài cách viết câu trả lời toán dựa vào câu hỏi toán giải trên, giáo viên hướng dẫn học sinh viết câu trả lời theo nhiều cách khác như: Số bạn nam tổ em là; có số bạn nam là; số bạn nam tổ em là; số bạn nam là; số bạn nam có là; số bạn nam tổ em là; tổ em có số bạn nam Trong tốn học “thuật ngữ tốn học” cần thiết, học sinh nhớ hiểu giúp cho em lĩnh hội kiến thức cách nhanh dễ dàng Bên cạnh phải giúp em nắm dạng toán, hiểu chất toán để giải toán em không bị nhầm lẫn * Hướng dẫn học sinh viết đáp số: Trong bước giải tốn có lời văn bước cuối bước viết đáp số bước thiếu giải tốn có lời văn Vậy mà số em quên không viết đáp số, hay viết lại lấy số khác vào không phỉa kết vừa tìm Vì giáo viên cần nói rõ Sau dùng phép tính để tìm kết kết “đáp số” tốn Vậy ta phải ghi rõ xuống dòng : “ Đáp số” Và cần lưu ý với học sinh viết dấu “ : ” sau chữ số phần đáp số cần ghi rõ tên : vật, đồ vật hay cịn gọi danh số Ví dụ : Mẹ ni gà Mẹ bán gà Hỏi mẹ lại gà ? Bài giải: Số gà lại : - = (con) 15 Đáp số : gà Ở phần phép tính ghi (con) đóng mở ngoặc đơn phần đáp số ghi rõ gà khơng cần đóng mở ngoặc đơn * Hướng dẫn học sinh trình bày đầy đủ cách giải tốn có lời văn Với học lớp hướng dẫn trình bày giải quan trọng Trình bày cho vừa khoa học vừa đẹp mắt hay nói cách khác mang tính thẩm mĩ cao Và tơi hướng dẫn học sinh trình bày sau: * Hướng dẫn học sinh viết tóm tắt Giáo viên cần hướng dẫn học sinh chọn từ thật cô đọng như: “có”; “thêm” “bớt ”; “có tất cả”; “cịn lại” Và viết ý viết dấu “:” cho thẳng cột khoa học thẩm mĩ Ví dụ 1: Tóm tắt Có : 20 kẹo Thêm : 10 kẹo Có tất : … ? kẹo Bài giải An có tất số keo là: 20 + 10 =30 ( kẹo ) Đáp số: 30 kẹo * Hướng dẫn học sinh viết giải: - Câu lời giải cách lề ô (hoặc ô, ) tùy theo số lượng chữ - Phép tính lùi vào so với câu lời giải - Đáp số thẳng với dấu phép tính Đánh giá kết thu 2.1 Tính mới, tính sáng tạo Đối với cách thức thực mục tiêu đưa nội dung mẻ lĩnh vực giáo dục nhiên thân tơi thấy sáng kiến trình nâng cao lực chuyên môn thân Nội dung 16 sáng kiến khơng tạo động hình thành tri thức mới; làm phương tiện cung cấp tri thức; rèn kĩ vận dụng tri thức vào thực tiễn; phát triển lực tư giải tốn có lời văn Mặt khác tích cực hố q trình học tập học sinh tạo khơng khí học tập thoải mái, nhẹ nhàng, tự nhiên Học sinh khơng cịn ngại học giải tốn có lời văn Ngồi tơi thấy cịn rèn luyện cho em đức tính phong cách làm việc học tập như: ý thức kiên trì, chịu khó, thói quen xét đốn có cứ, có sở, tính cẩn thận chu đáo, biết kiểm tra lại kết Từ đem lại chất lượng cao cho việc học tập mơn Tốn nói riêng mơn học khác nói chung 2.2 Khả áp dụng mang lại lợi ích thiết thực sáng kiến a Khả áp dụng: Qua việc nghiên cứu áp dụng năm học thân thấy đề tài phù hợp với tất em học sinh lớp trường Tiểu học xã Đồng Ý b Khả mang lại lợi ích thiết thực: Trong mơn Tốn bậc Tiểu học việc giải tốn có lời văn chiếm vị trí quan trọng Thơng qua việc giải tốn có lời văn giúp em phát triển lực tư cách tích cực, rèn luyện khả đốn, tìm tịi, hình thành phát triển khả suy luận, lập luận trình bày, làm sở vững cho q trình học tốn lớp sau Kết học tập mơn Tốn lớp năm học 2018 – 2019 sau: Sĩ Thời gian Xếp loại số Hồn thành 16 % Hồn thành tơt tơt Cuối học kì I Cuối năm IV KẾT LUẬN 17 % Hồn thành tơt % Qua nghiên cứu đề tài áp dụng từ học liên quan đến giải tốn có văn tơi thấy học sinh em biết quan sát tranh phát biểu thành tốn có đầy đủ phần Các em biết phân tích tranh phát biểu lời toán khác phù hợp với nội dung tranh Và điều quan trọng biểu thị phép tốn Qua tơi thấy sáng kiến mà áp dụng vào lớp giảng dạy mang lại hiệu thành công định Và tơi khảng định với tình tranh học sinh phân biệt nêu đề toán phù hợp biểu thị phép tốn đến phần giải tốn có lời văn giai đoạn em khơng gặp khó khăn Trong q trình cơng tác giảng dạy tơi nhận thấy khơng có biện pháp tối ưu hay vạn năng, có lịng nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm người thầy với nghề nghiệp mang lại kết cao giảng dạy, chìa khố vàng tri thức để mở cho em cánh cửa khoa học ngày mai tươi sáng Mỗi biện pháp dạy học có ưu điểm hạn chế Tuy nhiên vận dụng có hiệu hay khơng cịn tùy thuộc vào khả truyền đạt người giáo viên Theo kỹ thực hành giáo viên yếu tố quan trọng nhằm rèn luyện lực thực hành cho học sinh, để học sinh đạt kết cao học tập Ngồi kinh nghiệm giảng dạy, người giáo viên cịn phải luôn theo dõi tiến học tập học sinh, qua cải tiến, điều chỉnh hoạt động dạy cho học sinh có hiệu Tóm lại, muốn dạy tốt mơn Tốn nói chung giải tốn có lời văn nói riêng, việc tìm hiểu nội dung biện pháp dạy học cần thiết, yêu cầu bắt buộc giúp học sinh hiểu, làm tốt tập, trước hết giáo viên phải hiểu nắm kiến thức kỹ dạy biện pháp tính đồng thời phải biết hướng khai thác để giúp trẻ phát triển tư sáng tạo học Tốn Giáo viên khơng nắm vững nội dung dạy học lên lớp lúng túng, hướng dấn học sinh không mạch lạc làm cho hoạt động suy nghĩ em luẩn quẩn gây niềm tin em Muốn có dạy học tốt, lớp học có chất lượng giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung chương trình phương pháp dạy học Từ 18 giúp giáo viên nâng cao trình độ chun mơn phương pháp dạy học qua nghiên cứu học tập tài liệu có liên quan DANH MỤC THAM KHẢO Sách giáo khoa Toán lớp – Nhà xuất giáo dục : Đỗ Đình Hoan chủ biên Sách giáo viên Tốn lớp – Nhà xuất giáo dục : Đỗ Đình Hoan chủ biên Rèn kỹ học tốt Toán – Tác giả: Trần Thị Kim Cương – Tạ Hồng Đồng Nâng cao phát triển Tốn - Nguyễn Đức Tấn chủ biên XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN TÁC GIẢ VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (Ký tên ) (Ký tên, đóng dấu) Nguyễn Thị Thảo 19 ... sinh giải tốt dạng tốn có lời văn lớp giúp học sinh học toán giải toán dễ dàng lớp Vì dạng tốn có lời văn lớp ngày phức tạp hơn, tốn có nhiều liệu địi hỏi học sinh phải dùng nhiều phép tính giải. .. tính tốn Tốn có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức tốn học, giải tốn có lời văn em giải loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Tốn có lời văn cầu nối toán học thực... học 2 018 – 2 019 năm học 2 019 - 2020 Mục tiêu sáng kiến Nghiên cứu dạy giải tốn có lời văn chương trình lớp Dạy cho học sinh nhận biết cấu tạo tốn có lời văn Đọc hiểu - phân tích - tóm tắt tốn Giải