(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên

(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở các trường trung học phổ thông thành phố Thái Nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG MẠNH CƯỜNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG MẠNH CƯỜNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN Ngành: LL&PPDH Bộ môn Lý luận Chính trị Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ KHƯƠNG THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Luận văn thân thực hướng dẫn khoa học TS.GVC Nguyễn Thị Khương, khoa Giáo dục Chính trị, trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Các kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Các số liệu, thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Hoàng Mạnh Cường XÁC NHẬN XÁC NHẬN CỦA KHOA CHUYÊN MÔN CỦA NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS Nguyễn Thị Khương i LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành bảo vệ thành cơng, ngồi nỗ lực cố gắng thân, em nhận giúp đỡ tận tình các thầy, giáo trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, đặc biệt các thầy, cô giáo khoa Giáo dục Chính trị gia đình, bạn bè, người thân Em xin dành lời cảm ơn chân thành, lòng biết ơn sâu sắc đến: - TS Nguyễn Thị Khương - người dành nhiều thời gian, công sức hướng dẫn em làm luận văn dành cho em nhiều tình cảm, động viên để em hồn thành luận văn đúng tiến độ - Các nhà khoa học Hội đồng đánh giá luận văn, góp ý, ưu, khuyết điểm để em chỉnh sửa, hoàn thiện luận văn Các thầy, cô giáo trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, các thầy cô giáo khoa Giáo dục Chính trị các thầy, cô giáo giảng dạy lớp cao học K26 chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học môn Lý luận chính trị tận tình truyền đạt cho em kiến thức quý báu giúp em có tảng kiến thức để thực luận văn - Quý trường THPT Lương Ngọc Quyến, trường THPT Thái Nguyên Thành phố Thái Nguyên giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho em quá trình khảo sát, điều tra thực nghiệm làm luận văn - Xin trân trọng biết ơn bố mẹ, anh chị em gia đình cảm ơn bạn bè động viên, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi, giúp tơi hồn thành luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Hoàng Mạnh Cường ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ ix MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4 Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu đề tài Ý nghĩa thực tiễn đóng góp đề tài Kết cấu đề tài Chương CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu phương pháp nghiên cứu trường hợp dạy học 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu phương pháp nghiên cứu trường hợp dạy học môn Giáo dục Công dân trường Trung học phổ thông 10 1.2 Cơ sở lý luận việc vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp dạy học môn Giáo dục Công dân lớp 10 các trường Trung học phổ thông Thành phố Thái Nguyên 12 1.2.1 Khái niệm phương pháp nghiên cứu trường hợp 12 iii 1.2.2 Vai trò phương pháp nghiên cứu trường hợp dạy học môn Giáo dục Công dân lớp 10 các trường Trung học phổ thông Thành phố Thái Nguyên 16 1.2.3 Chương trình môn Giáo dục công dân lớp 10 hành 18 1.3 Cơ sở thực tiễn việc vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 các trường Trung học phổ thông Thành phố Thái Nguyên 24 1.3.1 Khái quát chung các trường Trung học phổ thông Thành phố Thái Nguyên 24 1.3.2 Đặc điểm học sinh thực trạng việc dạy học môn Giáo dục Công dân lớp 10 các trường Trung học phổ thông Thành phố Thái Nguyên .27 KẾT LUẬN CHƯƠNG 33 Chương THỰC TRẠNG VÀ QUY TRÌNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN .34 2.1 Thực trạng vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp dạy học môn Giáo dục Công dân lớp 10 các trường Trung học phổ thông Thành phố Thái Nguyên 34 2.2 Quy trình sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp dạy học môn Giáo dục Công dân lớp 10 các trường Trung học phổ thông Thành phố Thái Nguyên 38 2.2.1 Các nguyên tắc xây dựng quy trình 38 2.2.2 Quy trình thiết kế dạy thực dạy phương pháp nghiên cứu trường hợp dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 các trường Trung học phổ thông Thành phố Thái Nguyên 41 2.2.3 Quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh dạy theo phương pháp nghiên cứu trường hợp 50 iv KẾT LUẬN CHƯƠNG 55 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐẢM BẢO THỰC HIỆN CÓ HIỆU QUẢ VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN 57 3.1 Thực nghiệm sư phạm 57 3.1.1 Khái quát chung thực nghiệm sư phạm 57 3.1.2 Thực nghiệm sư phạm vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp dạy học dạy học môn Giáo dục Công dân lớp 10 các trường Trung học phổ thông Thành phố Thái Nguyên 62 3.2 Một số giải pháp đảm bảo thực có hiệu việc vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp dạy học dạy học môn Giáo dục Công dân lớp 10 các trường Trung học phổ thông Thành phố Thái Nguyên 78 3.2.1 Nâng cao vai trò đạo, điều hành, quản lý dạy có vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình dạy học mơn Giáo dục công dân lớp 10 các trường Trung học phổ thông Thành phố Thái Nguyên các cấp quản lý 78 3.2.2 Nâng cao lực đội ngũ giáo viên giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân lớp 10 để thực dạy học phương pháp nghiên cứu trường hợp 80 3.2.3 Nâng cao tính tích cực tự giác học tập học sinh 81 KẾT LUẬN CHƯƠNG 83 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85 Kết luận 85 Khuyến nghị 86 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 v PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐC : Đối chứng ĐG : Đánh giá GDCD : Giáo dục công dân GV : Giáo viên HS : Học sinh KT: : Kiểm tra KT, ĐG : Kiểm tra, đánh giá NCTH : Nghiên cứu trường hợp NCTHĐH : Nghiên cứu trường hợp điển hình THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Tình hình sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học môn GDCD cấp THPT Thành phố Thái Nguyên 35 Bảng 2.2: Những khó khăn vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp dạy học Giáo dục công dân lớp 10 các trường THPT Thành phố Thái Nguyên 37 Bảng 3.1: Các lớp tham gia thực nghiệm 58 Bảng 3.2: Số lượng GV dạy môn GDCD trường thực nghiệm 58 Bảng 3.3: Điểm kiểm tra 15 phút lớp TN ĐC trường THPT Lương Ngọc Quyến 73 Bảng 3.4: Điểm kiểm tra tiết lớp TN ĐC trường THPT Thái Nguyên 74 viii xuyên, đánh giá kiến thức với đánh giá lực người học Khi học sinh thực tốt các nhiệm vụ học tập học NCTH, giáo viên cần tổ chức đánh giá các cách khác có tác dụng thúc đẩy học sinh học tập khen ngợi, cho điểm khuyến khích… - Học sinh nhân tố chủ động học tập Do vậy, thân học sinh cần phải nỗ lực tự giác cố gắng học tập Ngoài ra, động viên từ phía gia đình, cha mẹ học sinh… nhân tố quan trọng thúc đẩy tính tích cực, tự giác, sáng tạo học sinh học tập môn GDCD Đã từ lâu nhiều phụ huynh học sinh quan niệm GDCD môn học phụ, thế, nhiều họ khơng quan tâm đến việc khuyến khích học sinh nỗ lực học môn học Khắc phục tình trạng cách giáo viên môn GDCD cần liên hệ thường xuyên với phụ huynh học sinh, phối hợp với giáo viên chủ nhiệm để yêu cầu phụ huynh quản lý, giám sát quá trình học tập nhà học sinh môn GDCD - Bên cạnh yếu tố tham gia Nhà trường, Đoàn Thanh niên nhân tố quan trọng thúc khác thúc đẩy học sinh học tập Giáo viên môn Giáo dục công dân cần nắm bắt hội, thường xuyên trao đổi với Ban giám hiệu, Đoàn Thanh niên tình hình học tập học sinh học tập mơn GDCD để có biện pháp kịp thời giáo dục học sinh phát huy tinh thần tích cực, tự giác, chủ động học tập môn học Các giải pháp nêu chưa đủ có ý nghĩa định việc vận dụng thành công phương pháp NCTH dạy học môn GDCD lớp 10 các trường THPT Thành phố Thái Nguyên Tất nhiên, việc tiến hành các biện pháp phải sở áp dụng các nguyên tắc toàn diện, lịch sử - cụ thể, khách quan Nghĩa phụ thuộc vào thực tế trường học, lớp học mà chú trọng tới giải pháp trước tiên để đạt hiệu mong đợi KẾT LUẬN CHƯƠNG 83 Dựa sở lý luận thực tiễn với việc nghiên cứu quy trình dạy học phương pháp NCTH dạy học môn GDCD lớp 10 các trường THPT Thành phố Thái Nguyên, chương tác giả tiến hành thực nghiệm sư phạm việc vận dụng phương pháp NCTH dạy học môn GDCD lớp 10 các trường THPT Thành phố Thái Nguyên Việc thực nghiệm giúp tác giả khẳng định chắn rằng, quy trình dạy học mơn GDCD lớp 10 các trường THPT Thành phố Thái Nguyên phương pháp NCTH phù hợp mang lại hiệu cao Cũng chương 3, tác giả đề xuất ba giải pháp nhằm đảm bảo thực có hiệu việc vận dụng phương pháp NCTH dạy học môn GDCD lớp 10 các trường THPT Thành phố Thái Nguyên Theo chủ ý tác giả các giải pháp cần phải coi trọng cần phải tiến hành đồng thời đạt sản phẩm mong đợi 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Như chương trình Giáo dục phổ thông 2018 môn Giáo dục công dân rõ, cần phải kết hợp nhiều phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa tính chủ động, sáng tạo phát huy lực người học việc vận dụng phương pháp NCTH vào dạy học môn GDCD lớp 10 các trường THPT Thành phố Thái Nguyên hướng đúng đắn phù hợp với định hướng chương trình mơn GDCD chương trình mơn học mơn GDCD 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo Trong nhiều năm qua, giáo viên dạy học mơn GDCD nói chung giáo viên dạy học môn GDCD lớp 10 các trường THPT Thành phố Thái Nguyên nói riêng nỗ lực đổi PPDH, thay đổi cách truyền đạt truyền thống phương pháp dạy học mới, có phương pháp NCTH Nhưng việc áp dụng các phương pháp còn tồn nhiều hạn chế, mà nguyên nhân chủ yếu chưa có quy trình dạy học phù hợp Luận văn, với tinh thần giúp cho giáo viên dạy học môn GDCD lớp 10 các trường THPT Thành phố Thái Ngun có quy trình dạy học phương pháp NCTH đúng đắn, mô tả thực trạng, đề xuất quy trình, tiến hành thực nghiệm kiểm chứng tính đúng đắn đề xuất giải pháp cần thiết để áp dụng thành công phương pháp NCTH dạy học môn GDCD lớp 10 các trường THPT Thành phố Thái Nguyên Với điều kiện thực tế tại, tác giả nghiên cứu luận văn bước đầu khẳng định việc vận dụng phương pháp NCTH dạy học môn GDCD lớp 10 các trường THPT Thành phố Thái Nguyên thực giáo viên vận dụng thành cơng có tác dụng việc phát huy các lực người học lực giải vấn đề sáng tạo, lực tự chủ, lực tư phản biện… người học 85 Song, phải khẳng định rằng, dù có tích cực đến đâu, phương pháp NCTH trở thành phương pháp dạy học vạn năng, chiếm vị trí độc tôn dạy học môn GDCD lớp 10 các trường THPT Thành phố Thái Nguyên Sử dụng phương pháp còn có khó khăn giới hạn riêng nó, để vượt qua giới hạn giáo viên cần có kết hợp khéo léo với các phương pháp dạy học khác điều đòi hỏi nghệ thuật sư phạm cao cống hiến tất các giáo viên Khuyến nghị Để nâng cao hiệu vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn GDCD lớp 10 các trường THPT Thành phố Thái Nguyên thời gian tới, tác giả xin đưa kiến nghị sau: Bộ Giáo dục Đào tạo với Sở Giáo dục đào tạo tỉnh Thái Nguyên có đạo cụ thể tạo các tiền đề vật chất tinh thần cho các trường THPT Thành phố Thái Nguyên đạo giáo viên dạy môn GDCD vận dụng tốt phương pháp NCTH vào dạy học GDCD lớp 10 Các trường THPT địa bàn Thành phố Thái Nguyên cần tạo điều kiện cho giáo viên GDCD nói chung giáo viên dạy mơn GDCD lớp 10 nói riêng thực đổi phương pháp dạy học, có phương pháp NCTH Chú trọng tới việc tổ chức các buổi seminar, các thi, các phong trào GV đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học Có vậy, việc vận dụng phương pháp NCTH dạy học mơn GDCD lớp 10 trở thành thói quen, trở thành nhu cầu GV HS Trong quá trình vận dụng phương pháp NCTH dạy học mơn GDCD lớp 10, GV môn cần lưu ý đến việc phát triển các lực cho học sinh thông qua phương pháp dạy học Chỉ có vậy, việc vận dụng phương pháp NCTH vào dạy học môn GDCD các trường THPT Thành phố Thái Nguyên trở nên bền vững đạt hiệu mong đợi, góp phần nâng cao chất lượng dạy học cấp THPT Thành phố Thái Nguyên bối cảnh đổi chương trình giáo dục phổ thơng nước ta 86 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực tự lực học sinh trình dạy học, NXB Giáo dục, Bộ giáo dục - đào tạo, Vụ giáo viên Vũ Đình Bẩy, Phương pháp dạy học môn GDCD trường THPT Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường, Lý luận dạy học đại: Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, Nxb Đại học Sư phạm, tr.98 Nguyễn Lăng Bình (2010), Dạy học tích cực, Dự án Việt - Bỉ, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Sách giáo khoa GDCD lớp 10, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Sách giáo viên GDCD lớp 10, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Tài liệu bồi dưỡng GV dạy sách giáo khoa lớp 10 môn GDCD, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình Giáo dục Phổ thơng mơn Giáo dục công dân, Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo 10 Bock Edwin A Alan K Campbell (1962), “Nghiên cứu trường hợp điển hình Chính phủ Mỹ: Chương trình trường hợp liên đại học”, Prentice-Hall, Englewood Cliffs, NJ 11 Campbell Donald T (1975), “Các bậc tự nghiên cứu điển hình”, tạp chí Nghiên cứu trị so sánh, số 12 Nguyễn Văn Cường (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, Tài liệu hội thảo tập huấn, Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển giáo dục THPT, Hà Nội 87 13 Nguyễn Văn Cường; Bernd Meier (2007), Một số vấn đề chung phương pháp dạy học trường trung học; “Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông” Bộ Giáo dục đào tạo 14 Phạm Thị Dinh, Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình dạy học mơn https://123doc.org/document/ Giáo dục cơng dân lớp 12, 330254-van-dung-phuong-phap-nghien- cuu-truong-hop-dien-hinh-trong-day-hoc-mon-gdcd-lop-12.htm; Thời gian truy cập: 15h ngày 20 tháng năm 2019 15 Song Dương, Quang Thông biên soạn (2012), Nhà xuất Văn hóa Thơng tin, Từ điển Tiếng Việt 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29 ban chấp hành Trung ương Đảng khóa 11 “Đổi tồn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” 17 Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII, Văn phòng Trung ương Đảng 18 Nguyễn Bá Đạt (2005), “Phương pháp NCTHĐH khoa học xã hội tâm lý học”, Tạp chí Tâm lý học số 10 19 Nguyễn Bá Đạt (2015), Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình khoa học xã hội tâm lý học, Tạp chí Tâm lý học 20 Phạm Văn Đơng (1994), "Phương pháp phát huy tính tích cực - phương pháp vơ quý báu", Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 271 21 Dương Minh Đức (2006), Phương pháp giảng dạy GDCD, Hà Nội 22 Đinh Văn Đức - Dương Thị Thuý Nga (2011), Phương pháp dạy học GDCD trường THPT, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 23 Đinh Văn Đức - Dương Thị Thuý Nga (2011), Phương pháp dạy học GDCD trường THPT, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 88 24 Nguyễn Thị Hạnh, Sử dụng phương pháp NCTHĐH dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh, luận văn thạc sỹ 25 Nguyễn Khải Hoàn, Đặc điểm nguyên tắc dạy học nghiệp vụ sư phạm dựa vào nghiên cứu trường hợp đào tạo giáo viên tiểu học, Tạp chí Giáo dục số 357, kỳ 1-2/2016 26 Nguyễn Thị Linh Huyền, Một số phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức kinh doanh cho học sinh trung học phổ thông, http://fpt.utb.edu.vn/index.php/tin-bai-anh/ 27 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo dục 28 Nguyễn Thị Mai, Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình dạy học mơn Giáo dục Cơng dân trường THPT huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh, Luận văn Thạc sỹ 2018, trường ĐHSP - ĐHTN 29 Hoàng Phê (1992) Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 30 Trần Thị Mai Phương (2007), Dạy học GDCD theo phương pháp tích cực, Hà Nội 31 Platt Jennifer (1992), "Nghiên cứu điển hình tư tưởng phương pháp học Mỹ", Tạp chí xã hội học đại, 40 (1) 32 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2018), Luật Giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 33 Roger Gomm, Martyn Hammerlsay, Peter Foster (2000), Nghiên cứu điển hình tổng qt hóa, Sage, Thousand Oaks, CA 34 Hoàng Thị Thanh, Sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang, Luận văn thạc sỹ, Trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, 2019 89 35 Lê Đình Trung (Chủ biên), Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông, Nxb ĐH Sư phạm, 2018 36 Từ điển Triết học, Nhà xuất Sự thật biên dịch, Hà Nội năm 1957 37 Khuất Thị Thanh Vân, Vận dụng dạy học nghiên cứu trường hợp dạy Những nguyên lí chủ nghĩa Mác-Lênin phần Lí luận chủ nghĩa xã hội nhằm phát triển lực tự học sinh viên, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, tháng 5/2017 38 Phan Thị Hồng Vinh (2007), PPDH Giáo dục học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 39 Website:https://baovephapluat.vn/cong-to-kiem-sat-tu-phap/an-ninh-trattu/bat-tam-giam-doi-tuong-dot-co-to-quoc-tuyen-truyen-chong-pha-nhanuoc-90275.html Thời gian truy cập 20h35 ngày 21 tháng năm 2020 40 Website:https://www.thanthongnhat.vn/tin-san-xuat/kham-so-tuyen-goicong-dan-nhap-ngu-nam-2020-5588.html Thời gian truy cập 20h15 ngày 21 tháng năm 2020 41 Website: tin-tuc-su-kien/233-mot-so-phuong-phap-day-hoc-tich- cucnham-nang-cao-hieu-qua-giao-duc-dao-duc-kinh-doanh-cho- hoc -sinhtrung-hoc-pho-thong 42 Website:https://zingnews.vn/vi-thuyen-truong-anh-hung-trong-tran-gac-ma1988-post520135.html; Thời gian truy cập 22h ngày 21 tháng năm 2020 43 Website: https:// www.youtube.com/ watch?v=9W76zujobZ0 Thời gian truy cập 20h ngày 21 tháng năm 2020 44 Website: https://www.youtube.com/watch?v=3lrYdQ0qCn8 Thời gian truy cập 21h10 ngày 21 tháng năm 2020 45 Website:https://data.moet.gov.vn/index.php/s/Jf6LwbnDihZna46#pdfvie wer Thời gian truy cập: 13h30 ngày 22 tháng năm 2020 90 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU HỌC TẬP Bài số 1: Em khoanh tròn vào đáp án mà em cho câu hỏi Câu Lòng yêu nước tình yêu quê hương, đất nước tinh thần sẵn sàng đem hết khả A Phục vụ lợi ích Tổ quốc B Chăm lo cho thân C Xây dựng gia đình D Phục vụ cho cơng việc thân Câu Tình cảm biểu lòng yêu nước? A Yêu quê hương đất nước B Yêu công việc làm C Yêu thích thân D Yêu thích người xung quanh Câu Biểu khơng nói lòng u nước? A u gia đình, người thân B Yêu nơi sinh ra, lớn lên C Tích cực lao động xây dựng bảo vệ Tổ quốc D Yêu xóm làng, khu dân cư Câu Lòng yêu nước bắt nguồn từ tình cảm bình dị gần gũi người như: A Yêu quý bạn bè, thân B Yêu quý người thân thiết với C Yêu thích hoạt động chính D Yêu thích quê hương, nơi sinh Câu Biểu nội dung lòng yêu nước? A Tình cảm gắn bó với thiên nhiên B Tình cảm gắn bó với q hương đất nước C Yêu quý các di sản văn hóa dân tộc D Yêu quý lao động Câu Đức tính dân tộc Việt nam thể lòng yêu nước? A Đoàn kết với nhân dân các nước B Đoàn kết, kiên cường bất khuất chống giặc ngoại xâm C Sống thân thiết với người cộng đồng D Không phân biệt dân tộc, tôn giáo Câu Lòng yêu dân tộc Việt Nam không bao gồm nội dung đây? A Tình cảm gắn bó với quê hương đất nước B Đề cao dân tộc dân tộc khác C Lòng tự hào dân tộc chính đáng D Cần cù sáng tạo lao động Bài số 2: Em nêu tên số nhân vật anh hùng mà em biết biểu cho lòng yêu nước niềm tự hào dân tộc Em học đức tính lịng yêu nước từ vị anh hùng ấy? PHỤ LỤC Vị thuyền trưởng anh hùng trận Gạc Ma 1988 Trong buổi sáng đầu năm mưa phùn lất phất, chiến sĩ tàu Anh hùng HQ 505 năm xưa từ khắp nơi tề tựu phòng nhỏ, ấm cúng thành phố Hải Phòng Chỉ cái nắm tay, khoác vai nhắc lại chuyện cũ, thời quân ngũ lại ùa với người lính biển năm Ngày 14/3/1988, nhiều đồng đội họ hy sinh anh dũng bảo vệ nhóm đảo Gạc Ma, Cơ Lin, Len Đao (thuộc huyện đảo Trường Sa, Khánh Hòa) Buổi gặp mặt vị Trưởng ban truyền thống Hội tàu HQ 505, Anh hùng Lực lượng Vũ trang nhân dân, đại tá Vũ Huy Lễ tổ chức Không hẹn mà gặp, nhiều Ban liên lạc Bộ đội Trường Sa các tỉnh, thành khác chọn ngày sum họp, tri ân đồng đội cũ Những đồng đội, thân nhân chiến sĩ nằm lại với lòng biển quê hương có dịp ơn lạị trận hải chiến Trường Sa Đó câu chuyện trung úy Trần Văn Phương dù hy sinh giữ lá cờ đảo Gạc Ma để lại câu nói: “Thà hy sinh khơng chịu đảo” Khi trung úy Trần Văn Phương hy sinh, trung sĩ Nguyễn Văn Lanh thay giữ lá cờ, bị đạn xuyên qua bả vai, đà nhào xuống nước… 64 chiến sĩ nằm lại lòng biển quê hương Đại tá Vũ Huy Lễ - thuyền trưởng mưu trí tàu HQ 505 nhân chứng chiến Trong thời khắc định, ông dứt khoát huy đưa tàu lao thẳng lên đảo Cô Lin Nhờ thế, đảo giữ, nhiều đồng đội bị thương trận hải chiến cứu thoát Dù phần tư kỷ trôi qua hỏi trận chiến ngày 14/3/1988, vị đại tá 70 tuổi bồi hồi Phải lúc lâu ông cất lên lời Theo thuyền trưởng Lễ, đó, tàu HQ 505 thực thi nhiệm vụ đưa đội cơng binh vật tư cơng trình đến đảo Đá Lớn Vừa hồn thành cơng việc sáng 13/3/1988, tàu nhận lệnh đến đảo Cô Lin Thực nhiệm vụ đóng giữ, bảo vệ đảo Gạc Ma Cô Lin, 9h ngày 13/3, tàu HQ 604 đại úy Vũ Phi Trừ làm thuyền trưởng tàu HQ 505 thiếu tá Vũ Huy Lễ làm thuyền trưởng lệnh từ đảo Đá Lớn tiến phía Gạc Ma, Cô Lin 6h30 sáng 14/3/1988, sau tàu HQ 604 bị bắn chìm, tàu chiến Trung Quốc liên tục nã pháo vào HQ 505 Tàu bị trúng đạn vào buồng máy bên phải, hỏng máy trôi xa đảo Cô Lin gần hải lý Tất các khoang máy bốc cháy dội, điện tắt tối om, nước tràn, dầu lênh láng Tàu có xu hướng nghiêng, khả chìm vùng biển sâu 1.000 m Trong thời khắc sinh tử, ông Lễ nhận định, tàu HQ 505 chìm, cán chiến sĩ hy sinh, tàu mất, đảo khơng giữ Vì thế, ông định giá phải giữ tàu Chỉ vịng 3-4 phút, ơng u cầu anh em kỹ thuật tập trung sửa máy tàu Khi sửa xong, ông lệnh chạy máy, tiến, lùi để mũi tàu hướng đảo Cô Lin Gần đến Cô Lin, ông hạ lệnh mở hết tốc lực, cho tàu HQ 505 phi thẳng lên đảo Lúc tàu HQ 505 nằm gác 1/3 thân đảo trở thành pháo đài kiên cố giữ đảo Thuyền trưởng Vũ Huy Lễ lên kế hoạch, đối phương đánh tàu, chiếm đảo, đội dùng súng binh để chiến đấu Sau đưa chiến sĩ tàu bị thương lên đảo Cô Lin để cấp cứu, thuyền trưởng Lễ nhiều đồng đội khác đưa xuồng cứu sinh quay lại đảo Gạc Ma để cứu vớt đồng đội Bị lính Trung Quốc dùng súng AK bắn trước mũi xuồng ngăn cản thuyền trưởng Vũ Huy Lễ đồng đội kiên cường cứu trợ đồng đội Suốt buổi sáng hôm ấy, họ vớt 44 thương binh tử sĩ đưa đảo Sinh Tồn để cứu chữa, mai táng Đến tối 14/3/1988, thuyền trưởng Vũ Huy Lễ người lại tàu, giữ đảo trạng thái chiến đấu Khơng thiếu thốn thực phẩm, tiếp tế khó khăn, các chiến sĩ giữ đảo Cô Lin phải đối diện với căng thẳng tinh thần Ngày đối phương quấy nhiễu, cho tàu chiến đến đe dọa, kêu gọi đầu hàng “Anh em tâm bảo vệ đảo”, ơng kể Dù rút đảo Sinh Tồn nghỉ ngơi, phục hồi sức khỏe thuyền trưởng Lễ đồng đội bám trụ lại đảo Cô Lin đến tháng 6/1988 Khi các hành động khiêu khích hải quân Trung Quốc giảm chủ quyền đảo Cô Lin giữ vững Quyết định dùng chính tàu dài gần 100 m, rộng 38 m làm pháo đài giữ đảo Cô Lin sau đánh giá định trọng đại, táo bạo chính xác thuyền trưởng Vũ Huy Lễ Năm 1989, Tập thể tàu HQ 505 thuyền trưởng Vũ Huy Lễ Nhà nước phong tặng danh hiệu Anh hùng Lực lượng vũ trang nhân Nhiều chiến sĩ khác thưởng huân chương chiến công các hạng Nhắc lại trận hải chiến năm xưa, vị thuyền trưởng tàu anh hùng HQ 505 chia sẻ: “Chúng muốn các hệ mai sau không quên ngày 14/3/1988, không quên người ngã xuống q hương, khơng qn Gạc Ma, phần máu thịt Tổ quốc” [Thông tin thêm: Ngày 14/3/1988, quân đội Trung Quốc dùng vũ lực cưỡng chiếm đảo Gạc Ma thuộc chủ quyền Việt Nam Lực lượng hải quân Việt Nam anh dũng chiến đấu bảo vệ lãnh thổ chịu nhiều tổn thất, hy sinh Trong trận chiến, thiệt hại Việt Nam bao gồm ba tàu bị bắn cháy chìm, ba người hi sinh, 11 người khác bị thương, 70 người tích Sau này, Trung Quốc trao trả cho phía Việt Nam 10 người bị bắt, 64 người tích xem hy sinh [42] PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để góp phần nâng cao hiệu vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp (NCTH) dạy học GDCD lớp 10 các trường THPT Thành phố Thái Nguyên, xin thầy/cơ vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào trống mà cho thích hợp Câu 1: Thầy/cô đánh giá phương pháp NCHT cần thiết dạy học GDCD mức độ nào? a Cần thiết  b Rất cần thiết  c Khơng cần thiết  d Bình thường  Câu 2: Trong quá trình dạy học, thầy/cơ sử dụng các phương pháp dạy học sau mức độ nào? Phương pháp STT Thuyết trình tích cực Nêu giải vấn đề Thảo luận nhóm Tình Nghiên cứu trường hợp Đóng vai Dự án Thường Thỉnh xuyên thoảng Không sử dụng Câu 3: Theo thầy/cô, sử dụng phương pháp NCTH dạy học nhằm mục đích gì? a Giúp HS lĩnh hội tri thức  b Giúp HS ôn tập củng cố kiến thức  c Giúp HS khái quát hệ thống hoá kiến thức  d Giúp HS hình thành kỹ năng, kỹ xảo  e Giúp HS liên hệ kiến thức với thực tiễn  Câu 4: Khi vận dụng phương pháp NCTH vào quá trình dạy học, thầy/cơ thường gặp khó khăn, trở ngại nào? a Thói quen sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống  b Kỹ làm việc theo nhóm HS còn hạn chế  c Số lượng HS quá đông lớp  d Cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu học tập  e Năng lực tổ chức GV còn hạn chế  g Chưa có quy trình dạy học NCTH khoa học, hợp lý  Câu 5: Thầy/cô, phương pháp NCTH mang lại hiệu nào? Xin chân thành cảm ơn cộng tác thầy cô! ... TRÌNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN .34 2.1 Thực trạng vận dụng phương pháp nghiên. .. tài: ? ?Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp dạy học môn Giáo dục Công dân lớp 10 trường Trung học phổ thông Thành phố Thái Nguyên? ?? để làm đề tài luận văn thạc sĩ Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu. .. so với dạy học phương pháp truyền thống 1.3 Cơ sở thực tiễn việc vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 trường Trung học phổ thông Thành phố Thái Nguyên