- Lựa chọn nội dung dạy học có trong chương trình, sách giáo khoa (hiện hành) phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện thực tế của địa phương. Có thể chọn, hoặc không chọn dạy [r]
(1)PHÒNG GD-ĐT XUÂN LỘC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TH CHU VĂN AN Độc lập – Tự – Hạnh phúc
Số : …./2010/BC- CVA
Xuân Hiệp, ngày 03 tháng 11 năm 2010
BÁO CÁO
ĐÁNH GIÁ THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CÁC MÔN HỌC VÀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC
Thực công văn số 188/PGDĐT-TH ngày 29/10/2010V/v đánh giá thực chuẩn KT-KN môn học Đổi PPDH Tiểu học Phòng GD&ĐT Xuân Lộc;
Căn kết hội thảo đánh giá thực chuẩn KT-KN môn học Đổi PPDH Tiểu học ngày 01/11/2010 trường TH Chu Văn An,
Trường TH Chu Văn An báo cáo kết hội thảo đánh giá thực chuẩn KT-KN môn học Đổi PPDH Tiểu học sau :
I-Việc thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn học tiểu học.
1.Tổ chức dạy học theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn học theo Công văn số 624/BGDĐT-GDTH ngày 05/02/2009 việc Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ năng môn học tiểu học:
1.1.Những thuận lợi dạy học theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn học:
Chuẩn kiến thức, kĩ mơn học tiểu học cụ thể hóa mục tiêu dạy học tiểu học, “là yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ của mơn học mà học cần phải đạt Chuẩn kiến thực kĩ cụ thể hóa chủ đề mơn học theo lớp, lĩnh vực học tập cho lớp cho cấp học Là sở để biên soạn sách giáo khoa , quản lí dạy học, đánh giá kết giáo dục môn học hoạt động giáo dục ” (Trích Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học ban hành kèm theo Quyết định số 16/QĐBGD&ĐT)
Từ quan điểm trên, cho thấy thực dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ mơn học tiểu học có mặt thuận lợi lớn :
- Thể tính thống chương trình giáo dục tiểu học toàn quốc Là sở giáo viên chủ động điều chỉnh nội dung phương pháp hình thức dạy học phù hợp với tình hình thự tế lớp, địa phương
- Là sở trường học chủ động đề kiểm tra đảm bảo mục tiêu giáo dục bậc học Là sở để cán quản lí đánh giá tính hiệu q trình giáo dục giáo viên hay đơn vị trường học
- Khắc phục tình trạng tải dạy học tiểu học, ổn định chất lượng dạy học tiểu học Khắc phục chênh lệnh trình độ giáo dục vùng miền
(2)1.2 Những khó khăn dạy học theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn học :
Giáo viên chưa mạnh dạn thực điều chỉnh dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học tiểu học Việc điều chỉnh giáo án, …
1.3 Đánh giá phù hợp Chuẩn kiến thức, kĩ môn học khả năng, điều kiện học tập, phát triển học sinh
Nhìn chung chuẩn kiến thức kĩ môn học tiểu học phù hợp với khả đối tượng học sinh tiểu học Vì chuẩn mức độ “tối thiểu” phù hợp mức độ trung bình, cịn mức độ khá, giỏi chưa thể rõ
1.4 Sự chưa phù hợp
Vì chuẩn kiến thức kĩ tiểu học “là yêu cầu bản, tối thiểu” nên chương trình sách giáo khoa bám sát mức độ định hướng cho cơng tác phát triển nâng cao cho học sinh giỏi, học sinh khiếu
Cách đề kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh vùng giới hạn dẫn đến tình trạng số lượng học sinh giỏi, học sinh tiên tiến tăng cách đột biến thời gian gần
1.5 Đánh giá hoạt động dạy học theo Chuẩn kiến thức kĩ giáo viên (phù hợp Chuẩn, cao thấp chuẩn…).
Hiện giáo viên thực phù hợp với chuẩn Cịn lúng túng cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi ( nâng cao mức độ nào? Như có tạo nên tình trạng q tải hay khơng? ) 2.Triển khai nội dung dạy học môn Thủ công, Kĩ thuật tiểu học theo Công văn số 7975/BGDĐT-GDTH ngày 10/9/2009 việc Hướng dẫn dạy học môn Thủ công, Kĩ thuật ở tiểu học:
- Điều chỉnh nội dung dạy học: nêu rõ nội dung, lí điều chỉnh lớp; hiệu việc điều chỉnh
Khối I : Thực theo chương trình Khối II: Bài Máy bay đuôi rời
Các bước thực khó nên tăng thêm tiết ( tổng cộng tiết ) để học sinh hoàn thành sản phẩm
Hiệu : HS có đủ thời gian hồn thành sản phẩm đẹp so với thực tiết
Khối III: thực theo chương trình Khối IV: Trồng rau, hoa
Tổ chức thực cho học sinh thực hành chung tồn khối ( chăm sóc vườn hoa trường )
Hiệu : em hứng thú học tập, vườn hoa trường bổ sung Khối V: Những tiết thực hành kĩ thuật lắp ghép mơ hình thời gian khơng đủ cho em thực nên GVCN chủ động cho em thực thêm
(3)Thực đạo Phòng GD&ĐT Xuân Lộc, trường TH Chu Văn An triển khai đánh giá, xếp loại học sinh tiểu học theo thông tư số 32/2009/BGDĐT-GDTH ngày 27/10/2010 từ năm học 2009-2010 Sau năm học, nhận thấy có ưu điểm tồn sau :
* Ưu điểm
Cách đánh giá nhẹ nhàng, phù hợp với học sinh tiểu học Không nặng nề điểm số, đánh giá điểm kết hợp với nhận xét ( mơn Tốn + Tiếng Việt + Khoa học + LS&ĐL lớp 4,5), lấy kết cuối năm học để định kết năm học tạo điều kiện để học sinh không ngừng phấn đấu học tập
* Những tồn
Trong q trình đánh giá cịn số học sinh chưa thực đạt chuẩn lên lớp danh hiệu học sinh Giỏi vượt với khả thực tế em
Những môn đánh giá nhận xét không thực kiểm tra cuối kì, việc đánh giá xếp loại chưa quan tâm mức
4 Triển khai hoạt động cam kết, bàn giao chất lượng học sinh theo Công văn số 7312/BGD-ĐTH ngày 21/8/2009 Công văn số 4919/BGDĐT-GDTH ngày 17/8/2010 về việc Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2009 – 2010, năm học 2010 – 2011.
Việc thực cam kết chất lượng giáo dục vào đầu năm thời điểm năm học thực thường xuyên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Mỗi giáo viên vào kết “đầu vào” tự định hướng đề mục tiêu thực dài hạn ( năm học), ngắn hạn ( học kì, tháng) biện pháp thực Việc thực cam kết đem lại hiệu thiết thực
Công tác thực bàn giao chất lượng lớp cho lớp : tư khảo sát chất lượng đầu năm học, kì thi học kì, nhà trường thực cho GV khối kết hợp coi thi với lớp ( GV giám sát lớp nào, sang năm dạy lớp đó) Cơng tác thực thường xun góp phần giảm thiểu tiêu cực thi cử
II-Việc thực đổi phương pháp dạy học tiểu học từ năm học 2007 – 2008 đến nay.
1 Công tác đạo, tập huấn, bồi dưỡng cán quản lí, giáo viên đổi mới phương pháp dạy học tiểu học
Phòng GD&ĐT Xuân Lộc tổ chức nhiều đợt tập huấn đổi phương pháp dạy học tiểu học Đặc biệt đợt tập huấn từ dự án “ Trẻ em có hồn cảnh khó khăn” định hướng cụ thể cho BGH trường giáo viên có định hướng thực đổi phương pháp dạy học
Trên sở thực tập huấn thực tiễn nhà trường, nhà trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học hai cấp độ : thường xuyên định kì
Bồi dưỡng thường xuyên : thông qua sinh hoạt chuyên môn trường, sinh hoạt tổ khối, …dự giờ, kiểm tra giáo án, …
Bồi dưỡng định kì : bồi dưỡng nghiệp vụ hè, chuyên đề, lớp tập huấn
(4)Ngoài tài liệu cấp trường mua bổ sung thêm loại sách tham khảo phục vụ cho công tác đổi phương pháp dạy học
3.Đánh giá hiệu đổi phương pháp dạy học tiểu học
Kế thừa thành tựu chương trình bồi dưỡng thường xuyên chu kì III thành tựu đổi phương pháp dạy học tiểu học năm qua đem lại hiệu thiết thực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
Về giáo viên : hiểu rõ chất đổi phương pháp dạy học, hình thành kĩ dạy học phát huy tính tích cực học sinh, chủ động điều chỉnh dạy học sát với thực tiễn lớp dạy Kĩ sử dụng đồ dùng dạy học nhuần nhuyễn, hiệu
Về học sinh : chất lượng học tập em tăng lên rõ rệt, tỷ lệ học sinh Giỏi tăng cao III- Kiến nghị, đề xuất
Cần có định hướng cụ thể công tác bồi dưỡng học sinh giỏi theo khối lớp khó phân biệt dạy nâng cao tải Trên thực tế dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ mức “ tối thiểu” học sinh khó tham gia kì thi học sinh giỏi ( ví dụ : nội dung thi giải tốn mạng Violympic)
Các cấp sách cụ thể quy định chế độ bồi dưỡng cho giáo viên phụ trách công tác bồi dưỡng học sinh giỏi bậc tiểu học
Trên báo cáo kết triển khai công văn số số 188/PGDĐT-TH ngày 29/10/2010 (V/v đánh giá thực chuẩn KT-KN môn học Đổi PPDH Tiểu học Phòng GD&ĐT Xuân Lộc) trường TH Chu Văn An
HIỆU TRƯỞNG
Hồ Ngọc Thạch
(5)Số 7975 /BGDĐT-GDTH Độc lập – Tự – Hạnh phúc V/v: Hướng dẫn dạy học môn
Thủ công, Kĩ thuật Tiểu học
Hà Nội, ngày 10 tháng năm 2009
Kính gửi : Ông (bà) Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo
Thực hiện đạo Bộ trưởng việc đánh giá sâu môn Thủ công, Kĩ thuật
ở Tiểu học, Bộ Giáo dục và Đào tạo lấy ý kiến 63 tỉnh, thành phố toàn
quốc ; trực tiếp khảo sát cán quản lí, giáo viên, phụ huynh, học sinh tỉnh đại diện
cho các vùng miền và tổ chức Hội thảo đánh giá chất lượng, hiệu dạy học môn
Thủ công, Kĩ thuật
Tổng hợp báo cáo các địa phương, kết khảo sát trực tiếp và ý kiến của
đại biểu Hội thảo, Bộ Giáo dục và Đào tạo đánh giá thực trạng dạy học và hướng
dẫn điều chỉnh nội dung, kế hoạch dạy học môn Thủ công, Kĩ thuật ở tiểu học như
sau :
I Thực trạng dạy học môn Thủ công, Kĩ thuật Tiểu học 1 Mục tiêu
Mục tiêu môn Thủ công, Kĩ thuật ở tiểu học đắn, phù hợp, góp phần
đạt mục tiêu chung giáo dục tiểuhọc
Mônhọc giúp học sinh biết cách sử dụng số dụng cụ lao động đơn giản ; biết
mục đích, cách tiến hành số công việc lao động đơn giản gia đình ; rèn luyện
tính cẩn thận, kiên trì, khéo léo đơi tay Từ đó, hình thành cho học sinh lòng yêu
lao động, quý sản phẩm lao động
2 Nội dung chương trình dạy học
Chương trình mơn Thủ cơng, Kĩ thuật khá hợp lí Các mạch kiến thức hệ thống,
đảm bảo cân đối hài hòa trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ năng hình thành thái độ tích cực cho học sinh tiểu học.
Tuy nhiên, nội dung và thứ tự dạy học ở số học chưa phù hợp với mọi
đối tượng học sinh và điều kiện thực tế các vùng miền
Ví dụ: Nội dung Thêu chưa phù hợp với học sinh nam Nội dung Trồng rau, hoa
khó thựchiện với học sinh thành phố, thị trấn, nơi khơng có đất đai, vườn trường Nội
dung Nuôi gà phù hợp với học sinh nông thôn, miền núi chưa phù hợp với học
sinh vùng thành phố, thị xã
3 Phương pháp dạy học
Giáo viên có nhiều cố gắng đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên, nhiều giáo viên lệ thuộc vào hướng dẫn sách giáo viên, chưa linh hoạt, mạnh dạn đổi mới việc tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh hoàn cảnh địa phương
Một số giáo viên chưa thực quan tâm đến đổi mới phương pháp dạy học, có
sự đầu tư cho dạy, chưa nắm vững thao tác quy trình làm sản phẩm nên đã
hướng dẫn học sinh thực hành phức tạp, khó hiểu dẫn đến học sinh khơng nắm được quy trình cách làm sản phẩm.
(6)Tuy có nhiều đổi mới việc đánh giá kết học tập học sinh bằng
nhận xét, việc kiểm tra, đánh giá nặng nề Nhiều giáo viên trọng
vào đánh giá sản phẩm mà chưa ý đến trình học tập học sinh
Một số giáo viên không đánh giá sản phẩm thực hành học sinh lớp theo hướng dẫn Bộ mà giao tập cho học sinh làm nhà đem đến lớp đánh giá
5 Công tác quản lí, đạo
Cơng tác quản lí, đạo dạy học môn Thủ công, Kĩ thuật chưa quan tâm đúng mức Việc bồi dưỡng, kiểm tra, dự giờ, nâng cao lực cán quản lí giáo viên chưa thực thường xuyên chưa có hiệu thiết thực
II Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học môn Thủ công, Kĩ thuật Tiểu học.
Thời lượng dạy học:
Giữ nguyên 35 tiết/năm học.
2 Nội dung dạy học:
2.1 Nguyên tắc điều chỉnh :
- Đảm bảo mục tiêu dạyhọc môn Thủ công, Kĩ thuật quy định trong
Chương trình Giáo dục Phổ thơng cấp Tiểu học ban hành kèm theo Quyết định số
16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào
tạo.
- Đảm bảo việc dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện thực tế của
địa phươngvàthực có hiệu
2 Nội dung điều chỉnh :
Căn vào đối tượng học sinh và điều kiện thực tế, các địa phương chủ động
lựa chọn, điều chỉnh nội dung, kế hoạch dạy học môn Thủ công, Kĩ thuật phù hợp với
đối tượng học sinh và điều kiện dạy học các vùng miền theo hai phương án
sau:
Phương án : Thực hiện Hướng dẫn thực hiện chương trình các mơn học lớp 1,2,3,4,5 theo công văn số 9832/BGDĐT- GDTH ngày 01 tháng năm 2006
Phương án : Điều chỉnh nội dung, kế hoạch dạy học hướng dẫn trong công văn số 9832/BGDĐT- GDTH ngày 01 tháng năm 2006 theo định hướng:
- Thay đổi thứ tự dạy học chủ đề, học chủ đề cho phù
hợp với đối tượng học sinh và điều kiện thực tiễn địa phương.
Ví dụ :
Ở lớp 1, thay đổi thứ tự các chủ đề dạy học : Gấp hình - Cắt, dán
giấy - Xé, dán giấy ; hay : Cắt, dán giấy – Xé, dán giấy – Gấp hình
Ở lớp 4, dạy học theo thứ tự : Lắp ghép mô hình kĩ thuật – Trồng rau, hoa
- Cắt, khâu, thêu Hoặc dạy học Trồng rau, hoa vào thời vụ gieo
trồng rau, hoa địa phương mà không theo thứ tự xếp Hướng dẫn thực
hiện chương trình mônhọc hiện hành
- Tăng giảm thời lượng dạy học cần thiết số học.
Tùy đối tượng học sinh và điều kiện thực tế, địa phương điều chỉnh thời
lượng dạyhọc ở số lớp cho phù hợp.
(7)Giảm thời lượng tiết ở cắt, dán hình (Cắt, dỏn hỡnh chữ nhật; Cắt, dỏn hỡnh vuụng; Cắt, dỏn hỡnh tam giác) Tăng thời lượng cho các Cắt, dán hàng rào ;
Cắt, dán và trang trí ngơi nhà ; Xé, dán hình gà (lớp 1).
- Lựa chọn nội dung dạy học có chương trình, sách giáo khoa (hiện hành) phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tế địa phương
Có thể chọn, khơng chọn dạy số chương trình, sách giáo khoa
(hiện hành) Hoặc chọn khơng chọn dạyhọc số nội dung bài
học phải đảm bảo nguyên tắc điều chỉnh nêu ở
Ví dụ :
Chủ đề Thêu : Có thể bỏ Thêu móc xích (lớp 4), thêu dấu nhân (lớp 5) Với
các trường, lớp dạy buổi/ ngày dạy thêu ở buổi thứ tổ chức một
hoạt động tự chọn lên lớp.
Chủ đề Trồng rau, hoa: Vùng có đất dạy học nội dung trồng luống ;
vùng khơng có đất dạy học nội dung trồng chậu (bài Trồng rau, hoa lớp
4)
Chủ đề Nuôi gà: Vùng thành phố, thị xã chọn số Lợi ích của
việc ni gà, Chăm sóc gà…
Trong Chăm sóc gà, tập trung dạy học số kĩ năng chăm sóc gà
đơn giản cho ăn, uống…
Phương pháp tổ chức dạy học
- Tổ chức dạy học môn Thủ công, Kĩ thuật hoạt động giáo dục kĩ năng sống, đạo đức cho học sinh
- Tăng cường tổ chức hoạt động học tập học sinh để tiết học nhẹ nhàng, hiệu quả.
- Tuỳ điều kiện thực tế nhà trường, tổ chức dạy học ở lớp học để học sinh thực hành chơi với sản phẩm làm ra.
- Hướng dẫn học sinh nắm thao tác quy trình tạo sản phẩm.
- Khuyến khích giáo viên tự làm đồ dùng dạy học; ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Thủ công, Kĩ thuật.
- Đánh giá kết học tập học sinh nhận xét theo chuẩn kiến thức kĩ năng môn học Tuyệt đối không giao tập cho học sinh làm nhà để đánh giá. Khi đánh giá kết học sinh, giáo viên cần nhận xét trình học tập coi trọng việc động viên, khuyến khích tiến học sinh.
4 Cơng tác quản lí, đạo
- Tiếp tục bồi dưỡng giáo viên đổi phương pháp dạy học - Tăng cường tổ chức kiểm tra, dự giờ, trao đổi chuyên môn.
- Tổ chức chuyên đề tuỳ theo khả năng, nhu cầu trường để nâng cao chất lượng dạy học, góp phần tích cực giáo dục kĩ sống giáo dục đạo đức cho học sinh
- Nơi có điều kiện, xây dựng vườn trường để dạy học thực hành kĩ thuật Vườn trường cần bố trí khoa học, thuận tiện, phù hợp với điều kiện trường, đồng thời góp phần làm xanh, sạch, đẹp trường học
(8)Căn vào điều kiện thực tế tỉnh, thành phố, Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo đạo Phòng Giáo dục Đào tạo điều chỉnh nội dung, kế hoạch dạy học môn Thủ công, Kĩ thuật từ năm học 2009-2010 ; đồng thời đạo thực đánh giá, xếp loại học sinh theo chương trình điều chỉnh Việc điều chỉnh nội dung, kế hoạch dạy học thống theo cấp Phòng Giáo dục Đào tạo.
Trên địa bàn huyện, có nhiều vùng miền khác nhau, Phịng Giáo dục Đào tạo đạo Hiệu trưởng trường tiểu học định điều chỉnh nội dung, kế hoạch dạy học phù hợp với trường tiểu học
Nơi nhận: KT BỘ TRƯỞNG
- Như trên; THỨ TRƯỞNG
- Cục NG CBQLGD (để phối hợp thực hiện);
- Cục CSVCTBTH ĐCTE (để phối hợp thực hiện); (Đã ký) - Viện KHGDVN (để phối hợp thực hiện);