Đang tải... (xem toàn văn)
Điều đó chứng minh rằng việc vận dụng các bản đồ tư duy để củng cố kiến thức sau mỗi bài học đã nâng cao được kết quả học tập tiếng anh của học sinh lớp 9A3 trường THCS Lý Tự Trọng.. II[r]
(1)ĐỀ TÀI: VẬN DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY ĐỂ CỦNG CỐ KIẾN THỨC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH LỚP 9A3 TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG
Người thực hiện:
- Quách Hoàng Long – Giáo viên trường THCS Lý Tự Trọng – Hòa Thành. MỤC LỤC
MỤC LỤC
I Tóm tắt đề tài …………
II Giới thiệu
1.Hiện trạng
2.Giải pháp thay
+ Vấn đề nghiên cứu
+ Giả thuyết nghiên cứu
III Phương pháp nghiên cứu
1 Khách thể nghiên cứu
2 Thiết kế nghiên cứu
3 Quy trình nghiên cứu
4 Đo lường thu thập liệu
IV Phân tích liệu kết quả
1.Phân tích liệu
2.Bàn luận 10
V Kết luận khuyến nghị 11
+ Kết luận .11
+ Khuyến nghị .11 VI Tài liệu tham khảo
(2)ĐỀ TÀI: VẬN DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY ĐỂ CỦNG CỐ KIẾN THỨC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH LỚP 9A3 TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG.
Người thực hiện:
Quách Hoàng Long – Trường THCS Lý Tự Trọng
I Tóm tắt đề tài
Bản đồ tư (BĐTD) gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lý, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng, việc lập BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người
BĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kỳ
Qua nghiên cứu thực nghiệm giảng dạy cho thấy số GV cịn gặp khó khăn việc tổ chức hoạt động dạy học lớp với việc thiết kế sử dụng BĐTD Bài viết đưa số gợi ý giúp giáo viên giải khó khăn
Giải pháp tơi vận dụng đồ tư thiết kế cách logic để củng cố kiến thức trọng tâm sau học thay sử dụng tập củng cố đơn điệu trước
(3)thức sau học sử dụng đồ tư Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh, lớp thực nghiệm đạt kết học tập cao so với lớp đối chứng Điểm kiểm tra đầu lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 8,2 điểm kiểm đầu lớp đối chứng 6,9 Kết kiểm chứng T-test cho thấy p=0,005 < 0,05 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng minh việc vận dụng đồ tư để củng cố kiến thức sau học nâng cao kết học tập tiếng anh học sinh lớp 9A3 trường THCS Lý Tự Trọng
II Giới thiệu
Việc phát triển tư cho học sinh giảng dạy kiến thức giới xung quanh ưu tiên hàng đầu người làm công tác giáo dục Nhằm hướng em đến phương cách học tập tích cực tự chủ, khơng cần giúp em khám phá kiến thức mà phải giúp em hệ thống kiến thức Việc xây dựng “hình ảnh” thể mối liên hệ kiến thức mang lại lợi ích đáng quan tâm mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo…Một công cụ hữu hiệu để tạo nên “hình ảnh liên kết” đồ tư
Bản đồ tư cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Mind Mapping phương pháp hiệu việc ghi học, lược đồ tư không đưa liệu mà cấu trúc chung môn học mối quan hệ quan trọng phần với nhau, chúng giúp cho học sinh liên kết ý tưởng tạo mối liên hệ mà học sinh tạo cách khác
1 Hiện trạng
+ Về phía học sinh
(4)liên tưởng, liên kết kiến thức liên quan lại với Thực tế cho thấy số học sinh học chăm học kém, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ
+ Về phía giáo viên
Nhiều năm đứng lớp trực tiếp giảng dạy tơi nhận thấy giáo viên cịn nhiều lúng túng xáo mịn, gặp nhiều khó khăn việc giúp đỡ học sinh hệ thống hóa lại kiến thức tiết học, khơng phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, học thiếu tính sinh động hào hứng
* Nguyên nhân gây trạng
Một thực tế phủ nhận giáo viên lẫn học sinh thiếu hẵn phương pháp tổng hợp hay hệ thống hóa kiến thức cách hợp lý Chính trạng nầy định chọn phương pháp đánh giá cao củng cố hệ thống hóa kiến thức thơng qua việc lập lược đồ (bản đồ) tư (Mindmap)
2 Giải pháp thay thế
2.1 L ập lược đồ tư hiệu quả
Hãy viết tiêu đề chủ đề mà bạn nghiên cứu trang giấy vẽ một vịng trịn xung quanh Tạo cho trung tâm hình ảnh rõ ràng “mạnh” miêu tả nội dung tổng quất toàn mind map;
Khi bạn bắt đầu từ ý chủ đề mà lựa chọn (hoặc những sự kiện hay thông tin quan trọng mà liên quan đến chủ đề) vẽ đường xuất phát từ vòng tròn chứa tiêu đề đặt tên đường thẳng phù hợp với ý đã chọn;
(5) Nên dùng đường kẻ cong thay đường thẳng thu hút ý mắt hơn nhiều đường thẳng buồn tẻ;
Từ ý quan trọng, lại vẽ phân nhánh ý phụ bổ sung cho ý đó; Từ ý phụ lại, mở phân nhánh chi tiết cho ý;
Tiếp tục vẽ hình phân nhánh ý đạt giản đồ chi tiết (hình rễ cây mà gốc đề tài làm việc)
Chú ý: Khi bạn nắm công đoạn để tạo lược đồ tư duy, bạn phát triển sáng tạo riêng để đưa lược đồ ngắn gọn, súc tích dễ hiểu Nhưng bạn nên để ý điểm nhỏ sau để lược đồ tư đạt hiệu cao:
Sử dụng màu sắc để làm bật vấn đề màu sắc nâng cao chất lượng vận tốc ghi nhớ
Những khơng có trình bày khơng nên đưa vào mindmap; Sử dụng mũi tên, biểu tượng hình ảnh để liên kết;
Đừng để bị tắc khu vực Nếu cạn kiệt suy nghĩ chuyển sang nhánh khác; Ghi ý tưởng vào nơi hợp lý nghĩ Đừng lưỡng lự; Nếu viết chữ
cơ đọng thành từ khóa (danh từ kép chẳng hạn).
(6)Hoạt động 1: HS lập BĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý GV.
Hoạt động 2: HS đại diện nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh BĐTD mà nhóm thiết lập.
Hoạt động 3: HS thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện BĐTD kiến thức của bài học GV người cố vấn, trọng tài giúp HS hoàn chỉnh BĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học.
Hoạt động 4: củng cố kiến thức BĐTD mà GV chuẩn bị sẵn một BĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hồn chỉnh, cho HS lên trình bày, thuyết minh về kiến thức đó.
Chú ý: - BĐTD sơ đồ mở nên không yêu cầu tất nhóm HS có chung kiểu BĐTD, GV nên chỉnh sửa cho HS mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức (nếu cần)
* Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài.
Một Bản đồ Tư thực dễ dàng tờ giấy với loại bút màu khác nhau, nhiên, cách thức có nhược điểm khó lưu trữ, thay đổi, chỉnh sửa Một giải pháp hướng đến sử dụng phần mềm để tạo Bản đồ Tư Tôi xin giới thiệu số phần mềm tiêu biểu thể loại “phần mềm mind mapping” (mind mapping software)
- Phần mềm Buzan's iMindmap™: phần mềm thương mại, nhiên tải dùng thử 30 ngày Phần mềm công ty Buzan Online Ltd thực Trang chủ www.imindmap.com
- Phần mềm Inspiration: sản phẩm thương mại công ty Inspiration Software, Inc Sản phẩm có phiên dành cho trẻ em (các em từ mẫu giáo đến lớp 5) dễ dùng nhiều màu sắc Trang chủ www.inspiration.com
- Phần mềm Visual Mind: sản phẩm thương mại công ty Mind Technologies Phần mềm dễ sử dụng linh hoạt xếp nút chứa từ khóa Trang chủ www.visual-mind.com
(7)mapping Trang chủ tại:
http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page
- Ngoài ra, cịn tham khảo danh sách phần mềm loại mind mapping địa sau:
http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_mind_mapping_software
* Vấn đề nghiên cứu
Vấn đề đặt là: Việc vận dụng đồ tư để củng cố kiến thức có nâng cao chất lượng học tập tiếng anh học sinh lớp 9A3 hay không?
* Giả thuyết nghiên cứu
Giả thuyết vấn đề nghiên cứu là: Có, việc vận dụng đồ tư để củng cố kiến thức nâng cao chất lượng học tập tiếng anh lớp 9A3
III Phương pháp nghiên cứu 1 Khách thể nghiên cứu
Tơi chọn nhóm học sinh lớp 9A3 9A2 trường để làm công tác nghiên cứu sở tương đồng sĩ số , tỉ lệ nam nữ học lực Cụ thể sau:
Bảng 1: Sĩ số học lực nhóm học sinh lớp 9A3 lớp 9A2
Lớp
Số HS nhóm Lực học Ghi chú
Tổng
số Nữ Nam Giỏi Khá TB Yếu Kém
9A3 10 5 3 0
9A2 10 5 3 0
2 Thiết kế nghiên cứu
(8)Kết
Bảng : Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương
Đối chứng Thực nghiệm
TBC 6,7 6,8
P = 0,83
P = 0,83 > 0,05 từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa , hai nhóm coi tương đương
Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương ( mơ tả bảng )
Bảng : Thiết kế nghiên cứu
Nhóm KT trước TĐ Tác động KT sau TĐ
Thực nghiệm –
9A3 01
Vận dụng đồ tư
vào việc củng cố 03 Đối chứng -
9A2 02
Bình thường khơng vận
dụng đồ tư 04
Ở thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập
3 Quy trình nghiên cứu * Chuẩn bị giáo viên
+ Lớp đối chứng: Thiết kế kế hoạch học bình thường khơng vận dụng đồ tư để củng cố học, quy trình chuẩn bị học sinh bình thường
+ Lớp thực nghiệm: Thiết kế học có sử dụng đồ tư để củng cố học, học sinh chuẩn bị trước đồ tư ghi tập tin hình ảnh bảng phụ bìa cứng, chuẩn bị trước bước trình bày báo cáo theo nhóm
* Tiến hành dạy thực nghiệm
Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan
4 Đo lường thu thập liệu
(9)Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra sau học xong có vận dụng đồ tư duy, nội dung kiểm tra gồm có phần theo quy định kiểm tra tiết, có biểu điểm đáp án cụ thể, kiểm tra sửa chữa cụ thể trước lớp
IV Phân tích liệu bàn luận kết quả 1 Phân tích liệu
Bảng 4: So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động
Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng
Bài kiểm tra trước tác động
Bài kiểm tra sau tác động
Bài kiểm tra trước tác
động
Bài kiểm tra sau tác động
Giá trị TB 6,8 8,2 6,7 6,9
Độ lệch chuẩn
(SD) 1,1 0,6 0,9 1,2
giá trị P
T-test 0,83 0,005
Chênh lệch giá trị TB chuẩn
(SMD) 1,09
Như chứng minh kết hai nhóm trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-test cho kết p = 0,005 cho thấy chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng rất có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết tác động
Chênh lệch giá trị TB chuẩn SMD = (8,2-6,9)/1,2 = 1,09
Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1,09 cho thấy mức độ ảnh hưởng việc vận dụng đồ tư để củng cố kiến thức tác động đến kết học tập nhóm thực nghiệm lớn
(10)Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động sau tác động nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng
2 Bàn luận
Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm điểm trung bình = 8,2 Kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng điểm trung bình = 6,9 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 1,3 Điều cho thấy điểm trung bình nhóm thực nghiệm đối chứng có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD = 1,09 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn
Phép kiểm chứng T- test điểm trung bình kiểm tra sau tác động hai nhóm 0,005 Kết khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai nhóm khơng phải ngẫu nhiên mà tác động, nghiêng nhóm thực nghiệm
* Hạn chế
Nghiên cứu nầy sử dụng phần mềm mindmap tiết củng cố kiến thức giải pháp tốt để vận dụng có hiệu quả, giáo viên cần có trình độ cơng nghệ thơng tin, có kỹ thiết kế kế hoạch học hợp lý
(11)* Kết luận
Sử dụng thành thạo vận dụng hiệu Bản đồ tư dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “bản đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức
Việc sử dụng phần mềm mind mapping làm cho công việc lập đồ tư dễ dàng linh hoạt hơn, đồng thời, bước tiến việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nhằm nâng cao hiệu công tác dạy học
bản đồ tư vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế đồ tư giấy, bìa, bảng phụ,… thiết kế phần mềm đồ tư Với trường có điều kiện sở hạ tầng cơng nghệ thơng tin tốt cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho giáo viên, học sinh sử dụng,
* Khuyến nghị: + Đối với cấp lãnh đạo:
- Khuyến khích giáo viên sử dụng đồ tư dạy học
- Tổ chức buổi hội thảo tập huấn phương pháp kỹ thuật sử dụng đồ tư cho giáo viên
- Quan tâm trang bị phần cứng, phần mềm giúp giáo viên dễ dàng tiếp cận + Đối với giáo viên
- Và điều cuối thầy cô cần nhớ công việc giảng dạy cơng việc lâu dài địi hỏi người thầy giáo phải có ý tưởng sáng tạo riêng Hãy thử bắt đầu việc lập lược đồ tư chủ đề truyền đạt tới học sinh theo bước Bạn thấy học sinh động hào hứng lên nhiều
Tài liệu tham khảo
(12)(3) www.peterussell.com/mindmaps/mindmap.html
www.imindmap.com i www.inspiration.com i www.visual-mind.com http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_mind_mapping_software