Kh«ng sö dông ®å dïng, thiÕt bÞ thÝ nghiÖm trùc quan, hoÆc cã sö dông nhng tiÕn hµnh kh«ng thµnh c«ng, kÕt qu¶ kh«ng cao, vÞ trÝ ®øng cña gi¸o viªn cßn che lÊp vÞ trÝ quan s¸t kÕt qu¶ th[r]
(1)Một số kinh nghiệm rèn kỹ trong giảng toán THCS
A/ t :
ở THCS học sinh đợc cung cấp kiến thức qua mơn học có mơn Tốn Để q trình dạy học đạt kết cao cần có phối hợp chặt chẽ tâm huyết thầy say sa học hỏi trò Và việc em vận dụng kiến thức vào thực tế cần thiết
Học tập nhiệm vụ đồng thời quyền lợi suốt đời Khoa học - kỹ thuật đời sống thay đổi mau lẹ, ngừng học tập trở lên lạc hậu, cần tìm hình thức học tập thích hợp
Mơn Tốn THCS cung cấp cho học sinh kiến thức, phơng pháp phổ thông bản, thiết thực, hình thành rèn luyện kỹ năng, khả suy luận hợp lý, hợp lôgic, khả quan sát, dự đốn, phát triển trí tởng tợng, bồi dỡng phẩm chất t linh hoạt, độc lập, sáng tạo, hình thành thói quen tự học, tự nghiên cứu, diễn đạt xác sáng sủa ý t ởng Góp phần hình thành phẩm chất lao động khoa học cần thiết ngời lao động Có đợc điều khơng thể thiếu đợc vai trị chủ đạo, định hớng thầy, giáo viên phải không ngừng học tập, trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ, cải tiến phơng pháp dạy đáp ứng phù hợp với mục tiêu giáo dục theo kế hoạch giáo dục mới, rèn cho học sinh kỹ tốt
B Giải vấn đề
Để rèn kỹ cho học sinh tốt, thờng xuyên dự giờ, thăm lớp, học tập chuyên môn, nghiệp vụ, đặc biệt qua buổi góp ý, rút kinh nghiệm tổ chuyên môn cấp tổ, cấp trờng, cấp miền, cấp huyện…Rút kinh nghiệm học hỏi học hay thấy đợc khó khăn, yếu kém, hạn chế số giáo viên đứng lớp để rút kinh nghiệm cho cá nhân nh:
Khơng xác định trọng tâm học, xác định mức độ kiến thức nh kỹ không đối tợng học sinh, dừng lại kiến thức lớp dới dùng kiến thức lớp để xây dựng cho lớp dới, cha hiểu hết nội dung SGK, rập khuôn cứng nhắc, truyền thụ cách áp đặt, hạn chế việc liên hệ kiến thức thực tế, cha liên hệ, so sánh với kiến thức cũ để nhận biết, khắc sâu nhớ lâu nh so sánh định lý hai tam giác đồng dạng: “ Nếu đờng thẳng song song với cạnh tam giác cắt hai cạnh cịn lại tạo thành tam giác có ba cạnh tỉ lệ với ba cạnh tam giác cho” Để thấy đợc khác nhau, tránh nhầm lẫn trình sử dụng, đồng thời thấy đợc phát triển đơn vị kiến thức so với đơn vị kiến thức cũ
(2)tập thể lớp, lúng túng việc điều khiển lớp, xử lí tình cịn chậm cha linh hoạt, khơng làm chủ đợc tình huống, thiếu xác khách quan, khơng hớng dẫn học sinh nhà hớng dẫn sơ sài không chu đáo, khơng rõ ràng… Đó số nhợc điểm giáo viên thờng mắc phải khó gơng sáng việc rèn kỹ cho học sinh vận dụng kiến thức nhanh nhất, xác rõ ràng
Với nhiệm vụ mục tiêu giáo dục, tơi tìm hiểu thực trạng khó khăn, yếu trình truyền thụ kiến thức để từ đa ph-ơng pháp giảng dạy phù hợp với đối tợng học sinh nội dung tiết học, học đáp ứng việc rèn luyện kỹ cho học sinh tốt nhất, học sinh nhanh chóng lĩnh hội tri thức, vận dụng vào thực tiễn sống
Trớc hết, tơi tự rèn luyện cho có ý thức xác định mục tiêu, trọng tâm bài, nắm nội dung kiến thức, kỹ từ mở rộng, nâng cao cho học sinh khá, giỏi, nghiên cứu phơng pháp phù hợp với đối t-ợng học sinh, lực học sinh với môn học, tiết học để phát huy tính tự giác, tích cực học sinh, kích thích học sinh động não thực chủ động lĩnh hội kiến thức Hình thành cho học sinh phơng pháp suy nghĩ, nghiên cứu, tự phát vấn đề mà sách giáo khoa nêu nh mục đích viết sách, theo hớng đặt giải vấn đề hợp tác nhóm nhỏ nhằm tích cực hoạt động học tập học sinh, khơi dậy phát triển khả tự học, nhằm hình thành cho học sinh t tích cực, độc lập, sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn đề, rèn kỹ vận dụng kiến thức giải tập, đặc biệt liên hệ kiến thức với thực tế, đồng thời hình thành cho học sinh kỹ , kỹ xảo qua học, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Chẳng hạn sử dụng kí hiệu hình vẽ cần đơn giản, không cần cầu kỳ dễ dẫn đến nhầm lẫn trình phát đờng nối chứng minh học giải tốn hình học, việc vẽ phác hình, ớm chừng cần thiết song cần có sở để đo độ xác tơng đối, giáo viên ngời hớng dẫn học sinh tìm tịi, phát để trở thành kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh Nh:
+ Học sinh xác định trung điểm, qua nhiều lần giáo viên nêu vấn đề: Em nêu cách xác định vị trí trung điểm, dựa vào số dòng kẻ? Và giáo viên cho học sinh kiểm tra lại Hay vẽ đờng thẳng song song với đ-ờng thẳng cho trớc Và kể qua tập học sinh nêu lên đợc kỹ vẽ hình Ví dụ: Sau giải tập: Cho xOy, AOx, BOy cho OA = OB, M trung điểm AB Chứng minh M tia phân giác xOy?”. Giáo viên nêu vấn đề: Hãy nêu cách vẽ phân giác xOy Học sinh nhìn nhận lại xác định Đó kĩ năng, kĩ xảo cần thiết hình học
* Hay với học sinh lớp 8, học ĐKXĐ cuả phơng trình SGK có viết Ví dụ 1: Tìm điều kiện xác định phơng trình sau:
a
2
1
x x
b
2
1
1
x x Giải
a Vì x -2 = x = nên ĐKXĐ phơng trình
2
1
x x
(3)Vậy ĐKXĐ phơng trình
2
1
1
x x lµ x vµ x -2.
Giáo viên định hớng cho học sinh thấy đợc dạng toán hai phần giống nhng bật lên hai cách làm khác từ tơng tự học sinh đọc sách phải biết đợc mục đích trình bày sách nh có kỹ phù hợp với
Hình thành hệ thống câu hỏi phù hợp, lơgíc cần thiết Định hớng câu hỏi hợp lý giúp cho phơng pháp học tập, lĩnh hội tri thức hào hứng, học sôi nổi, em tự cảm nhận đợc nh nhà tìm kiếm, phát minh, thúc đẩy, hối thúc thời gian nghiên cứu thành viên nhóm, tổ để đạt đợc mục đích xác nhất, nhanh Song phát triển tâm lý lứa tuổi muốn khẳng định nên nhiều em trình bày lời giải khoảng thời gian ngắn, không ý đến kiểm tra lại, khơng tìm lời giải đúng, lời giải hay Giáo viên thờng xuyên kiểm tra lỗi sai khơng đáng có học sinh giúp em nhận kĩ đợc cha đợc để rút kinh nghiệm Đồng thời giáo viên ln khuyến khích học sinh có hớng giải khác để thúc đẩy em khẳng định theo chiều hớng tiến bộ, hứng thú học tập, u thích mơn
Bản thân tơi cịn nghiên cứu, lựa chọn từ ngữ sáng, dễ hiểu, sử dụng hình thức thể trình bày rộng rãi theo sơ đồ, tranh vẽ bảng tóm tắt, đồng thời sử dụng cách đặt vấn đề khác phù hợp với bài, phần nh tạo tình làm nảy sinh vấn đề hoạt động trả lời câu hỏi, làm tập thực hành, đồng thời có ví dụ phản vấn đề để học sinh dần đến kiến thức cách tự nhiên, nhẹ nhàng đồng thời tự rèn luyện cho kĩ vấn đề hay sai Chẳng hạn nh học “Tứ giác nội tiếp” Sau giới thiệu tứ giác nội tiếp, giáo viên đa tập nhận biết nảy sinh vấn đề nh sau Cho hình vẽ:
Hãy tìm tứ giác nội tiếp vài tứ giác khơng nội tiếp Có thể học sinh kẻ kể đến tứ giác EFGH tứ giác khơng nội tiếp giáo viên đa (nếu học sinh khơng kể) Tứ giác EFGH có nội tiếp hay không? Học sinh dễ nhầm đỉnh khơng nằm đờng trịn Khi giáo viên vẽ đờng trịn qua đỉnh E, F, G, H để học sinh quan sát đồng thời giáo viên chốt lại giới thiệu phần Một tình đơn giản nhng học sinh xác định đợc kỹ đúng, hay sai
Bên cạnh đó, tơi cịn ln ln học tập tìm cho có nghệ thuật trình bày bảng ngắn gọn, sáng sủa, sẽ, làm bật trọng tâm tận dụng tối đa phơng tiện, thiết bị dạy học với t cách làm phơng tiện nhận
A
E
(4)thức mà không đơn minh hoạ đơn giản, tự làm đồ dùng phục vụ cho mơn nh: Compa, êke, thớc kẻ,… định h-ớng, kích thích cho học sinh làm nh mơ hình: hình thoi, hình vng, hình chữ nhật, hình lập phơng… q trình hớng dẫn nh tiến hành thí nghiệm, tơi ln có ý thức xác định vị trí đứng phù hợp
Trong tiết học, xác định vai trị chủ đạo, làm chủ tình huống, vận dụng linh hoạt phơng pháp, biện pháp hớng dẫn học sinh có kĩ xác, làm chủ tri thức, đánh giá xác, khách quan để học sinh nhận mặt mạnh, mặt hạn chế Hơn thờng xuyên trao đổi trực tiếp, thăm dò ý kiến học sinh, lắng nghe từ phía học sinh để nắm bắt, rút kinh nghiệm phơng pháp dạy, truyền đạt kiến thức để học sinh lĩnh hội kiến thức tốt có kỹ tt nht
C Kết luận học kinh nghiÖm.
Trên số kinh nghiệm giảng dạy mơn Tốn THCS nói riêng, q trình giảng dạy nói chung mong đợc góp ý đồng nghiệp
Với kinh nghiệm q trình giảng dạy tơi đạt đợc kết khả quan nh nhiều năm liền giáo viên giỏi, đối tợng học sinh hết cấp đầu vào cấp III cao Tơi tin kinh nghiệm quý báu, mong đồng nghiệp tham khảo thể nghiệm