PhÇn tæng kÕt néi dung vµ nghÖ thuËt gi¸o viªn nªn sö dông nh÷ng c©u hái ®Ó häc sinh tù kh¸i qu¸t l¹i néi dung vµ tæng hîp c¸c biÖn ph¸p nghÖ thuËt mµ t¸c gi¶ d©n gian ®· sö dông trong b[r]
(1)MỤC LỤC
Trang
I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1 Đặt vấn đề Mục đích đề tài Lịch sử đề tài Phạm vi đề tài
II/ NỘI DUNG CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM
1 Thực trạng đề tài
2 Nội dung cần giải Biện pháp giải Kết chuyển biến
III/ KẾT LUẬN 30
(2)(3)I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1) Đặt vấn đề
a/ Cơ sở lí luận
Có thể nói vấn đề dạy học tác phẩm văn học theo thể đặc trng thể loại cha cũ, dạy tác phẩm văn chơng theo đặc trng thể loại yêu cầu cần thiết quan trọng Nó khẳng định đợc cách hớng việc cải tiến, đổi phơng pháp, nội dung dạy – học Ngữ văn THCS theo chơng trình sỏch giỏo khoa (SGK)
Nh biết, SGK Ngữ văn đợc biên soạn theo chơng trình tích hợp, lấy kiểu văn làm nơi gắn bó ba phân mơn (Văn – Tiếng Việt – Tập làm văn), văn đợc lựa chọn phải vừa tiêu biểu cho thể loại thời kì lịch sử văn học, vừa phải đáp ứng tốt cho việc dạy kiểu văn Tiếng Việt Tập làm văn Vì vậy, SGK Ngữ văn có cấu trúc theo kiểu văn bản, lấy kiểu văn làm trục đồng quy Ở chơng trình Ngữ văn THCS em đợc học kiểu văn bản: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh điều hành (h nh à chớnh – cụng vụ) Sáu kiểu văn đợc phân học thành hai vòng (vòng 1: lớp 6-7; vòng 2: lớp 8-9) theo nguyên tắc đồng tâm có nâng cao Ở lớp em học ba kiểu văn bản: Biểu cảm, nghị luận điều hành Trong đó, học kì I tập trung kiểu văn biểu cảm Chính vậy mà SGK Ngữ văn đa tác phẩm trữ tình dân gian (cụ thể ca dao – dân ca) nhằm minh hoạ cụ thể, sinh động cho kiểu văn biểu cảm giúp em dễ dàng tiếp nhận (đọc, hiểu, cảm thụ, bình giá ca dao – dân ca, thể loại trữ tình dân gian)
Trong chơng trình Ngữ văn lớp 7, phần văn ca dao chiếm vị trí khá quan trọng: Số câu ca dao đợc học: 15 câu; số câu đợc đọc thêm: 14 câu (Đợc học tuần tuần học kỳ I).
Dạy – học tốt phần ca dao không giúp học sinh hiểu đời sống tình cảm phong phú, đẹp đẽ ơng cha xa, mà qua đó, cịn giáo dục cho học sinh tình cảm đắn: Tình yêu gia đình, yêu quê hơng, đất nớc, ; thái độ phê phán xấu xã hội Học tốt ca dao, học sinh cịn học đợc lời ăn tiếng nói giản dị mà tế nhị, sâu sắc
(4)- Cha thực thực u thích ca dao – dân ca - Cịn nhầm, cha phân biệt đợc ca dao – dân ca - Cứ thấy thể thơ 6/8 xếp vào ca dao (cả tục ngữ)
- Cha có kĩ phân tích ca dao, loại thơ dân gian với đặc trng riêng thi pháp
*VÒ phía giáo viên:
- Cha nghiờn cu k c trng thể loại ca dao – dân ca
- Phơng pháp dạy ca dao dân ca chung chung giống nh phơng pháp giảng dạy thơ trữ tình
Vì thế, phơng pháp dạy học tích hợp, dạy tốt phần ca dao giúp học sinh cách dùng từ ngữ phân môn Tiếng Việt, cách làm văn biểu cảm phân môn Tập làm văn
ú cng chớnh lý chọn đề tài “Giúp học sinh học tốt Ca dao – Dân ca môn Ngữ văn 7”.
2) Mục đích đề tài
Trong việc giảng dạy phân môn Văn khơng giáo viên loay hoay, lúng túng trớc tác phẩm nghệ thuật tài liệu hớng dẫn (hình nh hớng dẫn đ-ờng mà tác phẩm lại gợi cho giáo viên ấn tợng khác) Khơng dạy học tác phẩm văn chơng diễn bản, giáo viên hết quy trình (theo trình tự đề mục) mà ta cha yên tâm chút nào, hình nh có sâu thẳm lớn lao tác phẩm… mở nhầm cửa ngời dạy, ngời học cha đến đợc đích cuối Nguyên nhân cha xác định, cha tìm hiểu kĩ đặc tr-ng thể loại tác phẩm với tính chất nội dutr-ng khơtr-ng "chính danh" mà khơng "chính danh" việc phân tích có sắc sảo đến đâu võ đốn Chính mà tơi chọn đề tài với mục đích tìm hiểu đặc tr ng ca dao – dân ca để từ định hớng phơng pháp giảng dạy ca dao – dân ca nhằm cá thể hoá việc học, đa học sinh trở thành nhân tố cá nhân tích cực, chủ động, tự giác tham gia vào việc tìm hiểu văn ca dao – dân ca, khám phá chân lí giá trị nghệ thuật tác phẩm Và mục đớch cuối cựng giỳp giỏo viờn (GV) cú phương phỏp khoa học để giỳp học sinh (HS) cú hứng thỳ để học tốt văn ca dao – dõn ca, gúp phần nõng cao chất lượng giỏo dục mụn
3) Lịch sử đề tài
(5)phần kinh nghiệm đồng nghiệp giải khú khăn, vướn mắc trình giảng dạy ca dao – dõn ca
Vì vậy, từ đầu năm học 2010 – 2011, định chọn “Giúp học sinh học tốt Ca dao – Dân ca môn Ngữ văn 7” làm đề tài nghiên cứu. 4) Phạm vi đề tài
Đề tài dùng để nghiên cứu áp dụng vài phương pháp khoa học để giúp HS học tốt văn ca dao – dân ca môn Ngữ văn (phần Văn) với đối tượng HS lớp 71 năm học 2010 – 2011 trường THCS Bình Tân II/ NỘI DUNG CƠNG VIỆC ĐÃ LÀM
1) Thực trạng đề tài
- Một phận giáo viên - học sinh dạy – học ca dao với tâm thức ngời dạy – học văn học viết Không đặt vào vốn văn học dân gian trữ tình truyền thống để khai thác tiếp cận
- Mỗi ca dao thờng ngắn (hai dòng) lại đặt chùm ca dao đợc khai thác tiết Bởi giáo viên cảm thấy lúng túng khai thác tìm hiểu văn bản: Làm đảm bảo thời gian mà cung cấp đợc lợng kiến thức bản?
* Một số cách dạy ca dao – dân ca tồn tại:
- Phổ biến cách “Diễn nôm ca dao” Với cách này, ngời dạy nói lại nội dung trực tiếp câu ca dao (mà vốn HS biết) lời lẽ thông thờng, nôm na để HS “Dễ hiểu ” Cách giảng thờng không đem lại hào hứng học tập cho HS, nội dung giảng khơng có mẻ
- Có ngời lại phức tạp hóa giản dị ca dao, lôi HS lời lẽ văn hoa bóng bẩy, thuật ngữ chun mơn Cách không đem lại cho HS cảm xúc thực cần thiết ca dao đợc học
- Có ngời lại lấy ca dao làm điểm xuất phát, để từ liên hệ, liên tởng, dẫn dắt HS từ câu thơ, tứ thơ tác phẩm văn học khác theo sở trờng cảm hứng tự GV Cách thờng hút thầy trò (Nhiều quên cả giấc) nhng đích cuối HS cảm nhận đợc hay câu ca dao không đạt đợc
* Tiến hành khảo sát thực tế :
(6)Ngay từ nhận lớp, tơi tìm hiểu phân loại đối tợng HS giỏi, khá, trung bình, yếu, đồng thời tìm hiểu nguyên nhân đối tợng Tôi trọng đối tợng HS giỏi, yếu Việc phân loại dựa vào kết khảo sát đầu năm, kết học tập HS tuần nhận lớp
- Kết cụ thể là: Nm
hc Lp Ss Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém
2010 –
2011 7A1 22 (9.1%)2 (18.2%)4 (31.8%)7 (36.4%)8 (5.2%)1 Nh số HS giỏi cịn q (2/22, chiếm 9,1%), số HS yếu quỏ nhiều (8/22, chiếm 36.4%) Khi tìm hiểu cụ thể số đối tợng HS, tơi thấy em cịn có điểm yếu:
- Nắm, hiểu văn cha sâu, thuộc ca dao ít, khả diễn đạt cịn yếu, cha thực u thích mơn Văn
- Có số gia đình cha quan tâm đến em mình, nên điều kiện học tập cịn thiếu thốn Cũng có gia đình thiên hớng cho em học mơn tự nhiên
- Một số em cho môn Văn khiếu, có cố gắng khơng giỏi đợc - Một số em say mê môn Văn, thích đọc truyện viết tốt
- Khi học phần ca dao – dân ca, em cho phần dễ đợc tiếp cận nhiều
- Qua khảo sát, thấy phần ca dao em đợc làm quen chơng trình Tiểu học, nhng dừng lại mức độ nhận biết, thụng hiểu
2) Nội dung cần giải
(1) Giáo viên phải nắm vững yêu cầu việc dạy học ca dao Ngữ văn lớp 7:
- Cm nhn c vẻ đẹp tâm hồn ngời bình dân Việt Nam đợc phản ánh ca dao xa, từ thêm yêu quý ngời lao động sáng tác dân gian mà Bác Hồ coi nh ngọc quý
- Nắm đợc số nét nghệ thuật đặc trng tiêu biểu ca dao nh: Cách lặp lại hình ảnh truyền thống; cụng thức mở đầu ca dao; cách dùng hình ảnh so sánh, ẩn dụ,
(7)(2) Giáo viên phải xác định ph ơng pháp dạy ca dao thích hợp, có hiệu quả: - Để đạt đợc yêu cầu trên, theo tôi, ba cách dạy ca dao (nh nêu mục II 1*) không nên vận dụng
- Qua thực tế v i năm giảng dạy Ngữ văn núi chung giảng dạy phần ca dao núi riờng, từ việc tìm tịi phơng pháp dạy học thích hợp việc đúc rút kinh nghiệm thân, theo tôi, cách dạy ca dao có hiệu là: Đi từ nghệ thuật đến nội dung tác phẩm
(3) Từ việc khảo sát, kiểm tra hứng thú học tập học sinh, vạch ra kế hoạch:
- Yêu cầu HS phải nắm nội dung, ý nghĩa nghệ thuật ca dao - Hiểu đợc tâm t, tình cảm nguyện vọng ngời dân gửi gắm ca dao
- Thấy đợc vẻ đẹp tâm hồn, ngời dân qua nghệ thuật "Tứ " ca dao
- Từ em hiểu cảm nhận đợc tình yêu quê hơng đất nớc, ngời Việt Nam, biết tự hào truyền thống nhân dân Biết kính trọng ơng, bà, tổ tiên, cha mẹ, thầy cô, biết yêu thơng bạn bè Biết cảm thông với số phận bất hạnh Chọn cách ứng xử có tình, có nghĩa
- Yêu cầu cao – em biết vận dụng, tập sáng tác ca dao, từ bộc lộ tình cảm
3) Biện pháp giải
Điều trớc tiên xác định đặc điểm nội dung nghệ thuật ca dao cần phải ý rằng, ta tiếp xúc với dạng thơ trữ tình dõn gian, mà nguyên tắc cảm nhận nghệ thuật khác với thơ ca trữ tình núi chung Nếu nh thể loại tự (truyền thuyết, cổ tích, ) tợng kiện chiếm vị trí chủ đạo thơ ca trữ tình, biểu đạt t tởng, tình cảm có vai trị đặc biệt quan trọng Ngơn ngữ ca dao thứ ngôn ngữ nghệ thuật giản dị đẹp đẽ sáng, xác đợc gọt giũa, trau chuốt, chắt lọc qua hàng bao hệ Nội dung ca dao phản ánh t tởng, tình cảm ngời lao động – tiếng hát ngợi ca sống Bởi tìm hiểu ca dao ta phải vào đặc trng thể loại để phân tích có hiệu
(8)a.1/ Khái niệm ca dao – dân ca:
Theo SGK Ngữ văn 7, tập 1, trang 35 nêu khái niệm ca dao – dân ca nh sau:
- Ca dao- dân ca tên gọi chung thể loại trữ tình dân gian kết hợp lời và nhạc, diễn tả đời sống nội tâm ngời.
- SGK phân biệt hai khái niệm ca dao dân ca: + Dân ca sáng tác dân gian kết hợp lời nhạc. + Ca dao lời thơ dân ca.
a.2/ Đặc trưng ca dao – dân ca:
(1) Hệ đề tài
Vì phần lời câu hát dân gian nên ca dao thiên tình cảm biểu lịng ngời, phản ánh tâm t, tình cảm, giới tâm hồn ngời Thực khách quan đợc phản ánh thông qua tâm trạng ngời, thể vẻ đẹp trang trọng đời thng ngi
(2) Chức năng
Là "tấm gơng tâm hồn dân tộc "là"một dòng thơ ca trữ tình" ( F Hê-ghen).
(3) Đặc điểm thi pháp
Tỡm hiu ca dao cần ý đến thi pháp ca dao (Ngôn ngữ kết cấu thể thơ -nghệ thuật chủ yếu việc xây dựng hình ảnh ca dao, ), tơi chủ yếu nói ngơn ngữ, kết cấu, cỏc thủ phỏp nghệ thuật chủ yếu
* Ngôn ngữ ca dao
Nói đến thi pháp ca dao, trớc hết phải nói đến phơng tiện chủ yếu ca dao, tức ngơn ngữ Bởi ca dao phần lời dân ca, yếu tố nhạc điệu, động tác có vai trị quan trọng dân ca, cịn phần lời thơ vai trị chủ yếu thuộc ngôn ngữ, yếu tố khác trở thành thứ yếu Chính mà ca dao có khả sống độc lập ca hát (tức diễn xớng tổng hợp dân ca) trở thành nguồn thơ trữ tình dân gian truyền thống lâu đời phong phú dân tộc
- Ngôn ngữ ca dao đậm đà màu sắc địa phơng, giản dị, chân thực, hồn nhiên, gần gũi với lời ăn tiếng nói ngày nhân dân Ví dụ nh ca dao:
Đứng bên ni đồng, ngó bên tê đồng, mênh mơng bát ngát, Đứng bên tê đồng, ngó bên ni đồng, bát ngát mờnh mơng.
(9)PhÊt ph¬ díi ngän n¾ng hång ban mai.
(Trong ni= này; tê= kia: tiếng địa phơpng miền Trung)
- Có nhiều ca dao đợc lan truyền nhanh chóng trở thành tiếng nói riêng nhân dõn nhiều địa phơng khác nhờ thay đổi địa danh chủ yếu Ví dụ:
Đờng vơ xứ Huế quanh quanh, Non xanh nớc biếc nh tranh ho .
Ai vô xứ Huế v« …
- Hay việc sử dụng đại từ ca dao có hiệu lớn tạo nhiều ý nghĩa biểu cảm Vớ dụ:
Trời ma, trời gió Vác đơm Về nhà ăn cơm Chạy
Từ ngày mt ú, ú i
Đó không phân qua nói lại lời cho đây hay. * ThĨ th¬ ca dao
- Ca dao phần lời dân ca, thể thơ ca dao sinh từ dân ca Các thể thơ ca dao đợc dùng loại văn vần dân gian khác (nh tục ngữ, câu đố, vè,…) Có thể chia thể thơ ca dao thành bốn loại là:
- C¸c thĨ v·n; - ThĨ lơc b¸t;
- ThĨ song thất song thất lục bát ; - Thể hỗn hỵp (hỵp thĨ).
- Ca dao chủ yếu sử dụng thể thơ lục bát với nhịp 2/2 đặn, thuận tai, vần êm dịu, linh hoạt điệu, có sức lơi tự nhiên – lại kéo dài thoải mái Chính điều giúp ca dao có khả biểu tự nhiên trạng thái tình cảm đa dạng, tinh tế ngời
VÝ dô:
- C«ng cha / nh nói / ngÊt trêi,
(10)Cù lao/ chín chữ / ghi lòng / ơi. - Công cha / nh núi / Thái Sơn,
Nghĩa mẹ / nh níc / ngn / ch¶y ra.
- Bên cạnh đó, ca dao cịn sử dụng biến cách theo thể song thất lục bát, song thất Với biến cách thờng tạo âm điệu buồn bã uất ức chan chứa tâm trạng
VÝ dụ : - Có thơng thơng cho chắc,
Bằng trục trặc trục trặc cho ln. Đừng làm nh thỏ đứng đầu truông, Khi vui giỡn bóng, buồn giỡn trăng. - Anh nói với em
Nh rựa chém xuống đá Nh rạ cắt xuống đất Nh mật rót vào tai Bây chừ anh ó nghờ ai
Bỏ em chốn thuyền chài røa anh?
- Trong SGK Ngữ văn 7, tập 1, ca dao đợc đa vào chủ yếu thể lục bát (mỗi câu gồm hai dòng hay hai vế, dòng sáu âm tiết, dòng dới tám âm tiết nên đợc gọi "thợng lục hạ bát") Đây thể thơ sở trờng ca dao Thể thơ đợc phân thành hai loại lục bát thể (hay thức) lục bát biến thể (hay biến thức) Ở lục bát thể, số âm tiết không thay đổi (6 + 8), vần gieo tiếng thứ sáu (thanh bằng), nhịp thơ phổ biến nhịp chẵn (2/2/2 …), nhịp thay đổi (3/3 4/4) Ở lục bát biến thể, số tiếng (âm tiết) vế tăng, giảm (thờng dài bình thờng)
Ví dụ: Đứng bên ni đồng, ngó bên tê đồng, mênh mụng bát ngát,
Đứng bên tê đồng, ngó bên ni đồng, bát ngát mênh mơng (12 âm tiết)
Nắm bắt đợc đặc điểm trên, giúp cho học sinh tiếp cận đợc tác phẩm ca dao cách dễ dàng hơn, đồng thời em đợc hiểu về những trạng thái tình cảm khác Trên sở đó, em đợc bồi dỡng những tình cảm cao đẹp: Tình u thơng, lịng vị tha
(11)- Ca dao thờng có kết cấu ngắn gọn (một đến hai câu lục bát) điều đã chi phối cấu tứ rõ (Thờng kết cấu song hành tâm lý, kết cấu tơng phản: Xa kia Bây chừ , kết cấu trùng điệp).
- Ca dao sư dơng rÊt nhiỊu c«ng thøc truyền thống mở đầu nh: Rủ nhau, gặp đây, thân em, chiều chiều Tạo nảy sinh không giới hạn dị ca dao biểu tâm trạng ngời
Vớ d: - Rủ xuống bể mò cua. - Rủ lên núi đốt than. - Rủ xem cảnh Kiếm hồ.
Khi t×m hiĨu ca dao tiếng hát than thân xà hội phong kiến, giáo viên phải ý tới quan niệm Nhất nam viết hữu, thập nữ viết vô (Một ”
con trai có nghĩa có con, mời gái coi nh khơng có), để hớng cho học sinh thấy đợc nỗi khổ đau ngời phụ nữ xã hội đó.
Với ca dao mở đầu công thức “Thân em” ta thấy lên nỗi đau tinh thần Nỗi khổ thân phận mỏng manh, bị động, nhỏ bé, giá trị Con ngời bị “đồ vật hoá” đợc định giá theo giá trị sử dụng Thân phận lớn lao ngời lại đợc so sánh với “ Hạt ma sa, chổi đầu hè, giếng đàng, nh trái bần trơi
VÝ dơ: TiÕng h¸t than th©n
Những ca dao thờng có mở đầu hai tiếng "Thân em": - Thân em nh lụa đào,
Phất phơ chợ biết vào tay ai. - Thân em nh đài bi,
Ngày dãi nắng đêm dầm ma. - Thân em nh ming cau khụ,
Kẻ tham mỏng, ngời thô tham dày. - Thân em nh chổi đầu hè,
Phòng ma gió chùi chân. Chùi lại vứt sân,
(12)Giã dËp sãng dåi biÕt tÊp vào đâu?
Vi chựm bi ca dao này, giáo viên cần giúp học sinh cảm nhận đợc thân phận bất hạnh ngời phụ nữ xa để từ cảm thơng chia sẻ Từ em cảm nhận đợc vẻ đẹp đích thực ca dao, bồi đắp tình cảm yêu th-ơng, trõn trng.
* Tìm hiểu chủ thể trữ tình ca:
c im ca ca dao diễn xớng Hình thức diễn xớng hát hát lẻ (Đối đáp nam, nữ) Ngời diễn xớng - ngời sáng tác - nhân vật trữ tình Do chủ thể lời ca (Tác giả) đồng với nhân vật trữ tình ca Bởi để hiểu đợc nội dung ca dao trớc hết phải xác định chủ thể ca dao
Câu hỏi: Xác định lời ca ai? Mợn lời ai? Cất lên hoàn cảnh nào?
Ví dụ : Đứng bên ni đồng, ngó bên tê đồng, mênh mông, bát ngát, Đứng bên tê đồng, ngó bên ni đồng, bát ngát mênh mơng. Thân em nh chẽn lúa đòng đòng,
PhÊt phơ dới nắng hồng ban mai
- Nu chủ thể ca đợc xác định cô gái nội dung ca dao nghiêng thể niềm tự hào vẻ đẹp ngời gái thôn quê
- Nếu chủ thể ca xác định chàng trai nội dung ca nghiêng lời ngợi ca vẻ đẹp ngời phụ nữ thơn q
* T×m hiĨu néi dung bµi ca dao:
- Những câu hát tỡnh cảm gia đình ;
- Những câu hát tình yêu quê hơng, đất nớc, người ; - Những câu hát than thân ;
- Những câu hát châm biếm
(13)thành tiếng hát than thân, phản kháng Tràn ngập cảm xúc tâm lý buồn bÃ, đau thơng oán trách
Khi cảm xúc trữ tình hớng ngời thân thuộc, hớng cảnh vật gần gũi, gắn bó, làng xóm quê hơng Ca dao cất lên thành tiếng hát yêu thơng, tình nghĩa, ấm áp, tràn ngập yêu thơng sáng nồng hậu Đây hai nội dung cảm hứng trữ tình phổ biến ca dao truyền thống mà dạy giáo viên cần lu ý vấn đề n y.à
* Ph ¬ng thøc thĨ hiƯn
Những ca dao SGK Ngữ văn chủ yếu có ba phơng thức thể đơn là:
- Phơng thức đối đáp (đối thoại), chủ yếu phận lời ca đợc sáng tác sử dụng hát đối đáp nam nữ, bao gồm đối thoại hai vế vế
Ví dụ: Đối thoại hai vế:
- đâu năm cửa nàng ơi
Sơng sáu khúc nớc chảy xi dịng ? Sông bên đục, bên ?
Núi thắt cổ bồng mà có thánh sinh ? Đền thiêng sứ Thanh đâu mà lại có thành tiên xây ? - Thành Hà Nội năm cửa nàng ¬i
Sông Lục Đầu sáu khúc nớc chảy xi dịng. Nớc sơng Thơng bên c bờn trong,
Núi Đức Thánh Tản thắt cổ bồng lại có thánh sinh. Đền Sòng thiêng xứ Thanh
tỉnh Lạng có thành tiên xây.
- Phơng thức trần thuật (hay kể chuyện trữ tình, khác với trần thuật loại tự sự)
(14)- Phơng thức miêu tả (miêu tả theo cảm hứng trữ tình, khác với miêu tả khách quan thể loại tự sự)
Vớ d: Đờng vô xứ Huế quanh quanh, Non xanh nớc biếc nh tranh hoạ đồ. Ai vơ xứ Huế vơ …
- Ngồi cịn có ba phơng thức kép (trần thuật kết hợp với đối thọai; trần thuật kết hợp với miêu tả; kết hợp ba phơng thức)
- Do nhu cầu truyên miệng nhu cầu ứng tác, nhân dân thờng sử dụng dạng có sẵn, tạo nên đơn vị tác phẩm dị hao hao nh
Ví dụ: "Thân em nh" … ("hạt ma sa", "hạt ma rào", "tấm lụa đào", "trái bần trơi" …)
* Thêi gian vµ kh«ng gian ca dao @ Thêi gian:
- Thêi gian ca dao võa lµ thời gian thực khách quan vừa thời gian cđa tëng tỵng, h cÊu mang tÝnh chÊt chđ quan tác giả
- Ca dao cú rt nhiu câu mở đầu hai tiếng "chiều chiều": "Chiều chiều xách giỏ hái rau", "Chiều chiều đứng bờ sông", "Chiều chiều lại nhớ chiều chiều" … "Chiều chiều" có nghĩa chiều vậy, việc diễn lặp lặp lại.
- Ngoài thời gian ca dao sử dụng hàng loạt trạng ngữ (hay cụm từ) thời gian nh : "bây giờ"; "tối qua"; "đêm qua" … hiểu ngời nói thời điểm để nhớ lại nhắc lại chuyện vừa xảy cha lâu Nhìn chung thời gian ca dao trữ tình thời gian nghệ thuật mang tính tợng trng, phiếm (hay phiếm định) Vì phù hợp với nhiều ngời, nhiều địa điểm thời điểm khác
@ Kh«ng gian
- Kh«ng gian ca dao vừa không gian thực khách quan, vừa không gian trí tởng tợng mang tính chất tợng trng tác giả
- Khi không gian thuộc "đối tợng phản ánh, miêu tả khơng gian thực tại đợc tái ca dao" Ví dụ: xứ Huế, xứ Thanh, sông Lục Đầu, sông Th-ơng … nơi khác ca dao, ca dao phong cảnh sản vật địa phơng
VÝ dơ: Rđ xem c¶nh KiÕm Hå, Xem cầu Thê Húc, xem chùa Ngọc Sơn.
(15)đó khơng gian mang tính chất tợng trng tác giả tởng tợng, h cấu tái tạo theo cảm xúc thẩm mĩ Ví dụ hình ảnh khơng gian, địa điểm mang tính chất tợng trng, phiếm chỉ, thờng xuyên xuất ca dao trữ tình ("cánh đồng", "thác", "ghềnh", "bờ ao", "mái nhà", "ngõ sau"…) Ngay địa điểm có thực vào ca dao trữ tình mang tính chất tợng trng
* Thđ ph¸p nghƯ thuËt chñ yÕu:
Những ca dao đợc đa vào SGK Ngữ văn có nhiều thủ pháp nghệ thuật khác (mang nét đặc trng ca dao truyền thống), đề cập đến thủ pháp chủ yếu
- So sánh thủ pháp nghệ thuật đợc dùng thờng xuyên, phổ biến nhất, bao gồm so sánh trực tiếp (tỉ dụ), so sánh gián tiếp (ẩn dụ) Tỉ dụ so sánh trực tiếp, thờng có từ quan hệ so sánh: nh, nh là, nh thể … đặt hai vế (đối tợng ph-ơng tiện so sánh)
Ví dụ: - Đờng vơ xứ Huế quanh quanh, Non xanh nớc biếc nh tranh hoạ đồ. - Thân em nh chẽn lúa đòng đòng, Phất phơ dới nắng hồng ban mai. - Yêu nh thể chân tay,
Anh em hoà thuận , hai thân vui vầy. - Công cha nh núi ngất trời, Nghĩa mẹ nh nớc ngồi biển đơng.
Trong trình dạy, giáo viên cần giúp học sinh khai thác hình ảnh so sánh để nhận thức sâu sắc đặc điểm vật tợng Nhờ sự liên tởng tài tình so sánh tu từ mà trạng thái tình cảm trừu tợng, khó đong đếm, khó định lợng nh: nhớ, thơng, giận, trách móc… đợc diễn đạt hết sức rõ ràng, dễ hiểu Nó phù hợp với chức quan trọng ca dao là biểu cảm Sử dụng hình ảnh biểu loại khác của trạng thái tình cảm biểu tâm trạng ngời.
- Còn ẩn dụ (so sánh ngầm) khơng khơng có quan hệ từ so sánh mà đối tợng so sánh đợc ẩn đi, vế phơng tiện so sánh (ở đối t-ợng phơng tiện so sánh hồ nhập làm một) Do mà hình thức ẩn dụ hàm súc tỉ dụ
(16)Thơng thay thân phận tằm, Kiếm ăn đợc phải nằm nhả tơ. Thơng thay lũ kiến tí ti,
Kiếm ăn đợc phải tìm mồi. Thơng thay hạc lánh đờng mây, Chim bay mỏi cánh biết ngày thôi. Thơng thay cuốc trời, Dầu kêu máu có ngời nghe.
Đặc biệt ẩn dụ gắn chặt với nghệ thuật nhân hoá, dùng giới lồi vật để nói giới lồi ngời
VÝ dơ bµi ca dao díi vật tợng trng cho loại ngời, h¹ng ngêi x· héi xa:
Con cò chết rũ cây, Cò mở lịch xem ngày làm ma. Cà cuống uống rợu la đà, Chim ri ríu rít bị lấy phần.
Chào mào đánh trống quân, Chim chích cơỉ trần vác mõ giao.
Khai thác nghệ thuật này, giáo viên giúp học sinh liên tởng tình huống, hồn cảnh khác tình cảm sống ngời dân lao động xa Thờng có số biểu tợng hay gặp ca dao.
Ví dụ: rồng, mây - Biểu tợng xa cách, gặp gỡ sum vầy Bây rồng gặp mây đây,
Để rồng than thở với mây vài lời.
Con cò - Thờng biểu tợng cho ngời nơng dân hiền lành, cần cù chịu khó, gắn bó với ruộng đồng Đơi hình tợng cị, bống nhiều biểu t-ợng cho ngời ph n
Đặc biệt ẩn dụ thờng biểu thị trạng thái tiếc nuối, hờn trách Nó phù hợp với ca dao than thân
(17)Khi dạy chùm chơng trình Ngữ văn 7, giáo viên cần lu ý điều này.
- Xõy dng hỡnh nh lối miêu tả: Đây nét nghệ thuật đặc sắc ca dao Nghệ thuật miêu tả trớc hết hớng vào cảnh vật Đối tợng miêu tả ca dao miêu tả tự nhiên, làng quê, ruộng vờn, sông núi…
Trong ca dao, cảnh ln ngụ tình Tình u q hơng đất nớc gắn hài hồ với tình cảm lứa đơi Hình ảnh miêu tả ca dao vừa có tính ớc lệ vừa có tính chân thực, tự nhiên
Ví dụ: - Đờng vô xứ Huế quanh quanh, Non xanh nớc biếc nh tranh hoạ đồ Ai vụ xứ Huế vơ
- Cậu cai nón dấu lông gà, Ngón tay đeo nhẫn gọi cậu cai.
Ba năm đợc chuyến sai, o ngắn mÁ ợn, quần dài thuê.
Với ca dao nh vậy, giáo viên giúp học sinh dựng lên một bức tranh phong cảnh làng quê Việt Nam với giếng nớc, đa, sân đình, với những tranh sơn thuỷ hữu tình… khiến hát câu ca ấy (chỉ thay tên, đổi địa danh mà thấy tự nhiên) Từ học sinh hiểu thêm yêu làng quê Việt Nam.
- Biện pháp nghệ thuật đối xứng (đối ý, đối từ):
VÝ dụ: Số cô chẳng giầu nghèo, Ngày ba mơi tết thịt treo nhà. Sè c« cã mĐ cã cha,
Mẹ cô đàn bà, cha cô đàn ông. Số có vợ có chồng,
Sinh đầu lòng, chẳng gái trai. - Nghệ thuật trùng ®iƯp (bao gåm c¶ ®iƯp ý, ®iƯp tõ) VÝ dụ: Cái cò lặn lội bờ ao,
(18)Ngày ớc ngày ma,
Đêm ớc đêm thừa trống canh.
- Nghệ thuật phóng đại đợc sử dụng hầu hết ca dao dùng để châm biếm:
Ví dụ: Cậu cai nón dấu lơng gà, Ngón tay đeo nhẫn gọi cậu cai. Ba năm đợc chuyến sai, o ngắn mÁ ợn, quần dài th. Ngồi cịn có số biện pháp khác
* Ph ơng thức diễn x ớng: Phơng thức diễn xớng gắn liền với hình thức nghệ thuật dân ca (hát ru, hát, hò đối đáp …)
b/ Những biện pháp chủ yếu giúp học sinh học tốt ca dao – dân ca: * T¹o høng thó häc tËp cho häc sinh
Để dạy ca dao đạt đợc hiệu quả, trớc hết ngời giáo viên phải tạo đợc hứng thú học tập cho học sinh, hút em vào học, để từ em u thích mơn Văn
Ca dao - dân ca nh tác phẩm văn học dân gian khác, sáng tác nghệ thuật truyền miệng nhân dân Ca dao thơ ca trữ tình diễn tả đời sống, tình cảm, tâm hồn nhân dân Ca dao ngời bạn thân thuộc với ngời suốt đời Khi chào đời đợc nghe lời hát ru mẹ, bà, để lớn lên lại gửi gắm tình cảm qua lời ca, em cảm nhận đ ợc tâm hồn tình cảm ngời dân Việt Trong ca dao, cảm xúc, suy nghĩ tình cảm đợc biểu gắn liền với cảnh ngộ sống, hoàn cảnh, cảnh ngộ đời sống tạo ra, gợi lên Vì giảng dạy phần với ca dao cụ thể, cố gắng gợi đa em vào hoàn cảnh, lời ca
Ví dụ: Khi dạy ca dao Tỡnh yờu quê hơng, đất nớc, ngời (tiết 10) Đứng bên ni đồng, ngó bên tê đồng mênh mơng bát ngát,
Đứng bên tê đồng ngó bên ni đồng thấy bát ngát mênh mông. Thân em nh chẽn lúa đòng đòng,
(19)Hai câu thơ đầu học sinh dễ dàng nhận vẻ đẹp rộng lớn bao la, cánh đồng lúa, vẻ đẹp "Cị bay mỏi cánh không thấy bờ", nhng câu lục bát cuối:
Thân em nh chẽn lúa đòng đòng Phát phơ dới nắng hồng ban mai.
Học sinh cha hiểu đợc - lẽ đơn giản : Xã hội ta ngày có bình đẳng, tự nhân, khơng cịn cảnh ép duyên nh xa nữa, em học sinh lớp 7, tuổi nhỏ hiểu đợc "Phất phơ dới nắng hồng ban mai" nói tơng lai – tơng lai đời, tình u nhân Vì giảng giới thiệu cho học sinh thấy sống ngời phụ nữ xã hội cũ "Cha mẹ đặt đâu ngồi đấy" Nhiều cô gái đến ngày cới biết mặt chồng Chính đứng trớc cảnh đồng lúa làm địng, rộng mênh mơng, đẹp vẻ đẹp ấm no, gái chạnh lịng nghĩ số phận, tơng lai mình: Thân em nh chẽn lúa địng địng
vµ híng tơng lai: Phất phơ dới nắng hồng ban mai
Tơng lai đợc diễn tả cụm từ: "Nắng hồng ban mai", tơng lai đẹp, tình u đẹp, hạnh phúc lứa đơi chờ đón Đó nhìn lạc quan nhân dân ta nói chung ngời phụ nữ xã hội xa nói riêng
Qua bài, tơi phát huy u ca dao cách tạo tâm cho giờ học qua cỏc bước sau:
(1) Giíi thiƯu bµi
Mặc dù chiếm vài ba phút nhng khâu quan trọng giáo viên không nên bỏ qua Trong giáo án giáo viên nên thể dự kiến vào bài, khởi động tạo tình gây hứng thú học tập cho học sinh từ phút đầu, câu hỏi tích hợp dọc
VÝ dơ dạy văn : Ca dao - dân ca
Những câu hát tình cảm gia đình
Đây tiết học sinh tìm hiểu khái niệm ca dao - dân ca, nhng câu, ca dao em đợc làm quen, đợc nghe từ nhỏ, năm tiểu học tơi vào nh sau:
(20)suối ngào, vỗ về, an ủi tâm hồn ngời khúc hát tâm tình quê hơng thấm sâu vào trái tim ngời dân Việt Nam mà năm tháng có qua phai mờ
Hỏi: Vậy em đọc cho lớp nghe vài câu ca dao mà em thuộc đợc học tiểu học
- Sau giáo viên tiến hành hoạt động liên mơn sử dụng điệu dân ca để gây tình
Hỏi: Trong mơn Âm nhạc lớp lớp em đợc học số điệu dân ca Vậy em nêu rõ tên điệu dân ca Nếu em hát vài câu cho bạn nghe (Đó "Đi cấy" dân ca Thanh Hoá - lớp "Lí đa" dân ca quan họ Bắc Ninh - lớp 7)
Chú ý: Hoạt động liên môn phải thận trọng, thời điểm với liều l-ợng cho phép
(2) PhÇn d y mới
a/ Đọc - hiu chó thÝch
§äc
Về phơng pháp dạy tác phẩm trữ tình nói chung ca dao nói riêng việc đọc khâu quan trọng: phải đọc cho "vang nhạc sáng hình" Tác phẩm "chỉ đợc bắt đầu mở cho bạn đọc vang lên tâm hồn nh độc thoại bên trong" (Ma-rant-xman) Vì vậy, thể loại trữ tình dân gian ca dao, phơng pháp "đọc sáng tạo", biện pháp "đọc diễn cảm" có vị trí đặc biệt quan trọng gần nh chủ công Đối với ca dao giáo viên nên cho học sinh đọc đợc từ mức thấp mức cao
- Mức thấp đọc đúng, tròn vành, rõ chữ, âm, tả - Mức cao đọc diễn cảm, đọc diễn tả cảm xúc
- Mức cao đọc đọc nghệ thuật (đọc hay) Đọc diễn cảm phải vơn tới tiệm cận với đọc nghệ thuật Nhng dạy ca dao - dân ca đọc nghệ thuật khơng thay cho đọc diễn cảm Nếu có sử dụng đọc nghệ thuật (ngâm thơ, hát ru …) với liều lợng cho phép
- Đối với trình độ học sinh lớp giáo viên ý rèn cho em kĩ đọc diễn cảm Thông qua việc đọc cịn biết đợc trình độ học sinh
(21)giống mà giáo viên cần phải xác định đợc điều để h-ớng dẫn học sinh đọc cho giọng
Chó thÝch
Chỉ giảng thích dấu (), thích liên quan đến nội dung cơ văn Những thích khác, giáo viên tìm cách kiểm tra học sinh trình tìm hiểu, phân tích văn
b/ Tìm hiểu chi tiết
Xây dựng hệ thống câu hỏi theo đặc tr ng thể loại
Đặc trng phân môn Văn từ phân tích đến giảng bình Giáo viên phải xác định đợc hệ thống câu hỏi phù hợp với đặc trng thể loại Nh biết phần lời câu hát dân gian thiên tình cảm biểu lịng ngời, th-ờng đan xen cách thể hiện: phú, tỉ hứng Nó sống đợc đến ngày nhờ dân ca Nhng đa vào nhà trờng đợc văn hoá đợc nghiên cứu nh tác phẩm nghệ thuật Nhng trình dạy học cần đợc làm sống dậy mơi trờng dân gian dạng tinh, đơn giản, đủ để kích thích cảm thụ Vì ca dao thuộc thể loại trữ tình dân gian q trình phân tích giáo viên cần tăng cờng câu hỏi cảm xúc, hình dung tởng tợng câu hỏi chi tiết nghệ thuật Tạo điều kiện cho em chóng thuộc tiếp nhận cách thể độc đáo ca dao Ca dao thờng nghiêng vẻ đẹp trang trọng đời thờng ngời Câu hỏi cảm xúc nghệ thuật cần cố gắng huy động với khối lợng ỏng k
Hệ thống câu hỏi cảm xúc
Là hệ thống câu hỏi tìm phản ứng trực giác ngời đọc bị tác động nội dung hình thức tác phẩm mức độ ấn tợng ban đầu Nó sâu vào cảm xúc thẩm mĩ Trả lời hệ thống câu hỏi này, ngời đọc xác định đợc cảm xúc đọc xong tác phẩm, thể ấn tợng ban đầu trớc hình thức nghệ thuật hay nội dung trực tiếp có tính chất vật chất tác phẩm Ngay hệ thống nhỏ thứ loại câu hỏi cảm xúc ln xét đến chi phối thể loại lứa tuổi để có câu hỏi vừa sức không bị "nhàm sáo", luôn bám sát văn Và rõ ràng, để có đợc câu hỏi thoả mãn yêu cầu ngời dạy nh ngời đọc hời hợt với tác phẩm từ phút đầu
C©u hái c¶m xóc vËt chÊt
(22)Là loại câu hỏi hớng rung động ban đầu học sinh tác động hình thức nghệ thuật tác phẩm, ngữ điệu nhạc tính thơ
Ví dụ: Hỏi: Kết cấu câu tám "Bao nhiêu nuộc lạt nhớ ông bà nhiêu" có đáng ý?
Häc sinh: Cã kÕt cÊu "Bao nhiªu … bÊy nhiêu" cách nói tăng cấp thờng gặp ca dao
Hỏi: Qua nhạc điệu, vần điệu ca "Công cha nh núi ngất trời" để lại cho em cảm giác gì?
Học sinh: Bài ca mang âm điệu ngào, du dơng làm cho em cảm thấy lời nhắc nhở nhẹ nhàng mà sâu lắng
Hi: Hỡnh thức thể loại ca "ở đâu năm cửa nàng ơi" có đặc biệt? Học sinh: Đây thể loại đối đáp thờng gặp ca dao trữ tình giao duyên cổ truyền Việt Nam
Hỏi: Các điệp ngữ, đảo ngữ : Đứng bên ni đồng, đứng bên tê đồng, mênh mông bát ngát, bát ngát mênh mông gợi cho ngời đọc, ngời nghe cảm giác ấn tợng gì? Học sinh: Gợi cho nh đứng trớc cánh đồng rộng, nhìn hút tầm mắt, từ bên nhìn thấy rộng lớn cánh đồng lúa thỡ gỏi
Hệ thống câu hỏi hình dung t ëng t ỵng
(23)Hệ thống câu hỏi thiên hình dung ngời đọc Những câu hỏi giúp học sinh xác nhận hình dung dới tác động hình tợng văn học Hệ thống gồm hai loại tái tái tạo
HÖ thèng câu hỏi hình dung tởng tợng tái hiện
Hệ thống câu hỏi đòi hỏi thầy trò tự xác định tranh nghệ thuật tâm hồn đọc văn khêu gợi trí tởng tợng sau đọc Ví dụ: Khi dạy đến ca "Chiều chiều đứng ngõ sau" giáo viên đặt câu hỏi
Hỏi: Em hình dung nh bóng dáng ngời phụ nữ ca này? HÃy tả cho bạn nghe
Hc sinh cú thể trả lời theo tởng tợng cá nhân mình: Đó bóng dáng ngời phụ nữ đơn, đứng nơi ngõ sau buổi chiều hu quạnh, đứng nh tạc tợng vào không gian, cặp mắt ngóng trơng q mẹ
Chú ý: Những hình tợng có nội dung phong phú, có màu sắc xúc cảm chỗ dựa tốt để nắm vững học… Vai trò giáo viên việc giáo dục lợng t-ởng tợng học sinh quan trọng, khéo léo dùng biện pháp phơng pháp kích thích học sinh tạo nên hình ảnh cha thấy "tránh chủ quan ba t"
Hệ thống câu hỏi hình dung tởng tợng tái tạo
Nhng hỡnh tng tởng tợng tái tạo có u hình tợng kí ức học sinh hoạt động tích cực hơn, có điều khiển hình tợng chúng phản ánh thực đặc biệt văn học nghệ thuật trí phong phú thực tác dụng định Loại câu hỏi vào tranh nghệ thuật phận, sắc sảo, tinh tế, có tính chất phát sáng tạo Trả lời đợc câu gợi ý, câu hỏi đó, minh hoạ đợc, tả lại đợc cảnh tợng thể rung động cảm thụ ngời đọc phản ánh yếu, mạnh trị điều chỉnh em nhận xét bồi dỡng đợc
Ví dụ: em hình dung nh cảnh tợng đám ma cò ca dao "Con cò chết rũ cây"? Hãy kể lại cho bạn nghe.
HƯ thèng c©u hái ph¸t hiƯn thđ ph¸p nghƯ tht
(24)học sinh để học sinh phát đợc thủ pháp nghệ thuật quen thuộc ca dao
Ngoài ra, nh dạy văn thuộc thể loại trữ tình giáo viên cần sử dụng câu hỏi bình nhng ý phải có câu hỏi từ phân tích, giảng giải, nắm đợc nghĩa lí kết cấu, hình tợng từ ngữ đến câu hỏi bình
T×m câu ca dao t ơng tự
T liệu ca dao đề tài, gần cách diễn đạt, chúng nằm hệ ca Phải đặt đợc ca dao vào hệ thống, hệ đề tài dễ xác định đợc mơi sinh từ tạo tình cho phân tích loại ca đặc biệt
Ví dụ: Khi dạy ca dao "Công cha nh núi ngất trời" giáo viên nên yêu cầu học sinh tìm bài, câu ca dao có nội dung tơng tự Đó bài:
Công cha nh núi Thái Sơn, Nghĩa mẹ nh nớc nguồn chảy ra. Một lòng thờ mẹ kÝnh cha,
Cho tròn chữ hiếu mơi đạo con.
Những ca có nội dung tơng tự nh "Chiều chiều đứng ngõ sau" nh: - Chiều chiều xách giỏ hái rau,
Ngó lên mả mẹ ruột đau chín chiều. - Chiều chiều đứng bờ sông, Muốn quê mẹ mà đị. - Vẳng nghe chim vịt kêu chiều,
Bu©ng khu©ng nhí mĐ chÝn chiỊu ruét ®au.
(3) PHẦN TỔNG KẾT (GHI NHỚ)
Một tác phẩm văn học đợc coi thành cơng có đóng góp hai yếu tố nội dung nghệ thuật Phần tổng kết nội dung nghệ thuật giáo viên nên sử dụng câu hỏi để học sinh tự khái quát lại nội dung tổng hợp biện pháp nghệ thuật mà tác giả dân gian sử dụng ca (tránh trờng hợp giao viên gọi học sinh đọc ghi nhớ ngay) Hoặc sử dụng dạng tập trắc nghiệm để kiểm tra mức độ hiểu học sinh
(4) LUYỆN TẬP
- Luyện tập khâu quan trọng trình giảng dạy môn Ngữ văn
(25)thuật Thông qua phần luyện tập: Đọc, hát, ca dao dân ca, học sinh rung cảm trớc hình ảnh đẹp, câu ca dao hay, từ bày tỏ đợc ý kiến đánh giá tác phẩm cách đầy đủ, xác
Tuy nhiên, trình giảng dạy, nhận thấy giáo viên hay bỏ qua phần cho phần không quan trọng lớt qua thiếu thời gian Những quan niệm sai lầm cần phải phê phán Bởi thực tế giảng dạy cho ta thấy rõ khơng có mơn khoa học khơng có phần luyện tập, thực hành Chỉ thông qua thực hành luyện tập, học sinh nắm bắt học sâu sắc Với môn Ngữ văn, phần dạy ca dao dân ca khâu luyện tập lại quan trọng Nếu đơn dạy cho em hiểu nội dung nghệ thuật ca dao dễ rơi vào tình trạng nhàm chán, ca dao có chung chủ điểm thờng giống nội dung nghệ thuật có nét khái quát tơng tự nh Nhng ca dao đó, em đựơc cất lên điệu dân ca miền khác nhau, trở nên gần gũi, quen thuộc, dễ nhớ, dễ thuộc Âm lời ca kết hợp với nhạc dân gian giúp em cảm thụ tác phẩm dân gian nhanh hơn, dễ dàng học tập Đồng thời thơng qua giáo viên rèn cho học sinh mạnh dạn học tập, giao tiếp, giúp em bộc lộ khả khác thân: Nh khiếu văn nghệ, khiếu thuyết trình
Để làm tốt đợc phần này, địi hỏi ngời giáo viên phải khơng ngừng nâng cao năng lực chuyên môn, đồng thời say mê, khiếu văn nghệ giúp rất nhiều cho ngời giáo viên trình hớng dẫn, tạo hứng thú học tập cho các em.
VÝ dô : Khi học tập phần ca dao, giáo viên học sinh trình bày dới dạng hát dân ca quan họ Bắc Ninh, dân ca Nam Bộ
(5) KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ
(26)thức, cảm thụ học sinh, đòi hỏi ngời giáo viên phải nắm bắt đợc kiến thức cách toàn diện
Bên cạnh đề kiểm tra, ý đến số lợng, chất lợng câu hỏi để phù hợp với thời gian làm học sinh, tránh tình trạng thừa câu hỏi mà lại thiếu kiến thức ngợc lại nhiều kiến thức câu hỏi
VÝ dô: Phần trắc nghiệm
1/ Hóy vit tip vo phần sau để đầy đủ ý đúng? - Ca dao dân ca
2/ Hãy xác định câu sau, câu ca dao? a Chiều chiều đứng ngõ sau
Trông quê mẹ ruột đau chín chiều b Một làm chẳng nên non
Ba chụm lại nên núi cao c Thuốc đắng dã tật, thật lòng d Hỡi cô tát nớc bên đàng
Sao cô múc ánh trăng vang đổ đi * Phần tự luận :
Trình bày cảm nhận em ca dao sau: Công cha nh núi Thái Sơn
Nghĩa mẹ nh nớc nguồn chảy ra
Thông qua câu hỏi kiểm tra, rèn cho học sinh nhiều kỹ năng, phân tích, khái quát, tổng hợp, lực cảm thụ phân tích, diễn đạt từ em trang bị cho kiến thức, kỹ diễn đạt giao tiếp tốt trình học tập
(6) NGOI KHO
(27)bộ môn ngữ văn - vốn môn mà em thờng ngại học cho trừu t-ợng dài dòng
Thực tế buổi ngoại khoá (cho HS xem video hỏt dõn ca, cỏc tiết mục văn nghệ trường, cỏc hoạt đụng lờn lớp,…), tơi nhận thấy ngoại khố văn học thực việc làm cần thiết Những giọt nớc mắt đồng cảm với số phận nhân vật hoạt cảnh, tiếng cời sảng khoái trớc điệu nhảy vui nhộn tiếng vỗ tay theo nhịp múa rộn ràng bạn sân trờng, gieo vào lòng em học sinh ấn tợng khó phai Khơng phải ngẫu nhiên mà sau buổi ngoại khố, khơng khí học tập em học sinh trờng lại nhộn nhịp hẳn lên
Để tiến hành buổi ngoại khoá văn học đạt hiệu tốt Giáo viên phải tung yêu cầu cụ thể cho học sinh Bản thân giáo viên phải ngời hớng dẫn, đạo diễn giúp em hát, múa theo điệu dân ca miền Đặc biệt khâu lựa chọn trang phục quan trọng giúp em hiểu thêm phong tục tập quán miền giúp em tự tin hơn, biểu diễn sân khấu góp phần đáng kể vào thành cơng buổi ngoại khố
Sau buổi ngoại khố, tơi nhận thấy hiệu rõ rệt: Các em hứng thú hị theo hồ nhịp với điệu dân ca mợt mà, điệu múa" Lý dĩa bánh bò", “ Múa gáo dừa" rộn ràng náo nức Các em đợc sống thực khơng khí truyện, điệu dân ca đậm đà sắc dân tộc, từ em cảm thấy đợc th giãn, sảng khoái – yêu môn văn học
4) Kết chuyển biến
(28)Để kiểm nghiệm hiệu bi n pháp trên, sau học xong tiết 14, đãệ tiến hành kiểm tra kết học tập học sinh (ki m tra 15 phỳt) Các em làmể tốt, số lợng học sinh khá, giỏi tăng Sau bảng đối
chøng vÒ kÕt qđa häc tËp cđa c¸c em:
Năm học
2010 – 2011 Lớp Sĩsố Giái Kh¸ Trung
bình
Yếu Kém
Khảo sát chất
l-ợng đầu năm 7A1 22
(9.1%) (18.2%)4 (31.8%)7 (36.4%)8 (5.2
%) KÕt qu¶ kiĨm tra
phÇn ca dao 7A1 22
(22.7 %) (31.8%)7 (45.5%)10 Kết kiểm tra học kì I :
Năm học
Lớp Sĩsố Giỏi Khá Trung
bình
Yếu Kém
2010 –
2011 7A1 22 (13.6 %)3 (40.9%)9 (36.4%)8 (9.1%)
Kết kiểm tra học kì II:
Nm hc
Lp Ss Giỏi Khá Trung
bình
YÕu KÐm
2010 –
2011 7A1 22 III/ KẾT LUẬN
1) Tóm lược giải pháp
Qua trình giảng dạy, giảng ca dao theo hớng trên, thấy đạt đợc hiệu rõ rệt: Học sinh vừa nắm nội dung bản, vừa thấy đợc hay cách diễn đạt câu ca dao, đồng thời đem đến cho em nhận thức mới, cảm thụ Hơn nữa, từ hớng cho học sinh cách tìm hiểu ca dao nói chung
(29)cách Sự tích hợp vừa mang sắc cá nhân, vừa có sắc thái cộng đồng – điểm trở nên mạnh, tuỳ thuộc vào tài năng, đức độ ngời giáo viên môi trờng s phạm
Để giảng dạy ca dao – dân ca có hiệu quả, hay dạy – học theo phơng pháp tích cực, cần hiểu rõ : phơng pháp tích cực thực chất xuất trình dạy học, mang sắc thái linh hoạt phong cách ngời Và điều m giáo dục ta nhiều nớc nhằm đến : Trao quyền sáng tạo cho cá nhân.
Trong trình giảng dạy văn học dân gian, rút đợc bài học kinh nghiệm thực tế cho thân:
(1) Giáo viên phải có lịng u nghề (có giảng có hồn, truyền tải hết hay, đẹp sống ngời với học sinh) Trong tiết học giáo viên phải tạo đợc tâm học, gây hứng thú học tập cho em
(2) Khi giảng dạy văn học dân gian, giáo viên cần xác định đặc trng thể loại dạy theo đặc trng thể loại đó:
- Phải đặt ca dao vào thể loại, xác định đợc ca dao nằm chủ đề nào? Ai ngời cất lên lời ca? í nghĩa lời ca? Bài ca dao gợi cho ngời đọc suy nghĩ cảm xúc gì?
- Cần đề cập đến vấn đề có ý nghĩa vừa rộng lớn, vừa sâu xa nhân sinh mà xã hội, đánh thức tâm hồn em tình cảm chân thành, biết -ớc mơ cao đẹp, sống nhân hậu có tình ngời
(3) Giáo viên phải xác định đợc trọng tâm giảng Đa câu hỏi thích hợp với đối tợng học sinh
(4) Tuỳ nội dung giảng, giáo viên vận dụng phơng pháp tích cực, tích hợp cách linh hoạt Tích hợp ngang tích hợp dọc để giảng hiệu quả, giúp học sinh hiểu sâu tác phẩm nh giúp em liên hệ với thể loại khác dễ dàng Đồng thời rèn cho em kỹ nghe, đọc, viết thành thạo
(5) Gắn chặt tác phẩm vào thực tế sống để học sinh hiểu văn học dân gian, cụ thể ca dao không hớng khứ, cần có thực tại, di sản thiêng liêng cho đời sau Rèn luyện thực hành thờng xuyên có hệ thống khoa học, học trắc nghiệm nhanh
(6) Cần tổ chức ngoại khoá văn học giúp em cảm thụ, yêu thích học tốt môn văn
(30)- Biện pháp “Giúp HS học tốt Ca dao – Dân ca môn Ngữ văn 7” áp dụng cho HS lớp 71 chương trình Ngữ văn trường THCS Bình Tân - Biện pháp áp dụng có hiệu cho GV HS toàn khối 7, khối (phần văn học dân gian) chương trình Ngữ văn
3) Kiến nghị
- Ngành giáo dục cần trang bị đầy đủ phương tiện, đồ dùng dạy học để việc dạy - học theo biện pháp hiệu hơn, góp phần phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học môn đạt hiệu
- Nhà trường cần tạo điều kiện để GV môn học tập, trau dồi kiến thức phương pháp giảng dạy mơn
- Nhà trường cần kết hợp với quyền địa phương thường xuyên tổ chức cho HS ngoại khố tìm hiểu văn học dân gian địa phương thực hành chương trình văn học dân gian học vào thực tế sống
Trên số suy nghĩ việc làm tơi q trình thực sáng kiến kinh nghiệm Hy vọng nhận góp ý, trao đổi cách làm, cách thực tốt cấp lãnh đạo, Hội đồng khoa học giáo dục, đồng nghiệp để tìm tiếng nói chung, có nhận thức đầy đủ vai trò, tầm quan trọng văn học dân gian (đặc biệt ca dao, tục ngữ) mơn Ngữ văn THCS, giúp em có nhận thức sâu sắc văn học dân gian (ca dao – dân ca, tục ngữ,…), có ý thức trách nhiệm phát triển bền vững văn học dân gian, đem lại hiệu tốt dạy học môn Ngữ văn ởTHCS
Xin trân trọng cảm ơn!
Bình Tân, ngày 21 tháng 04 năm 2011 Người viết
Nguyễn Đại Hoàng