Chuyên đề Tập làm văn khối 4

I.. Ph ¬ng ph¸p thùc hµnh giao tiÕp... Môc ®Ých : TËn dông vèn hiÓu biÕt vÒ ng«n ng nãi cña häc ữ sinh, ®Ó häc sinh c m thÊy nhÑ nhµng h¬n trong viÖc tiÕp nhËn kiÕn ả thøc vµ rÌn luyÖ[r]

(1)

Tr êng TiÓu häc “C” Nh n Mơ ỹ

Dạy tập làm văn lớp nh để

đáp ứng đ ợc yêu cầu đổi mới

Ng êi thùc hiƯn

Ngun H ng H nh

ồ

ạ

(2)

Nâng cao chất l ợng giáo dục tiểu học nói chung chất l ợng lớp nói riêng vấn đề quan tâm hàng đầu ngành giáo dục năm học 2007-2008 Đổi ph ơng pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng nhà tr ờng để nâng cao chất l ợng giáo dục Dạy môn học nh để đáp ứng đ ợc yêu cầu đổi ?

(3)

luyện cho học sinh kỹ sản sinh văn d ới hai hình thức nói, viết Điều đòi hỏi giáo viên giảng dạy phải vận dụng ph ơng pháp cách tổ chức dạy học linh hoạt nh nào, để tiết dạy Tập làm văn đạt đ ợc hiệu nh mong muốn Đây h ớng đạo Phịng giáo dục Xuân Tr ờng cho tr ờng tiểu học Xuân Ngọc xây dựng chuyên đề “ Dạy Tập làm văn lớp 4 nh để dáp ứng đ ợc yêu cầu đổi mới”

(4)

hoạt động chuyên đề, viết sáng kiến kinh nghiệm nhà tr ờng hiệu Tuy nhiên, chuyên đề xây dựng không tránh khỏi khiếm khuyết, mong đ ợc góp ý kiến Lãnh đạo Phòng giáo dục, đồng nghiệp để giúp cho chuyên đề đ ợc hoàn thiện

(5)

C kÕt luËn

i kÕt qu¶

ii bµi häc kinh nghiƯm.

b Nội dung chuyền đề

i néi dung ch ¬ng trình-yêu cầu-kiến thức-kĩ phân môn TLV lớp 4.

ii Qui trình dạy tiết TLV líp 4.

iii ppdTLV lớp 4. iv Biện pháp dạy Tlv lớp để đáp ứng đ ợc yêu cầu đổi mới.

a më ®Çu :

i lý chọn chuyên đề. ii Cơ sở lý luận. iii sở thực

tiÔn.

cấu trúc chuyên đề

đổi mới

(6)

Môn Tiếng Việt ch ơng trình Tiểu học nhằm hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt ( nghe - nói - đọc - viết ) để học tập giao tiếp môi tr ờng hoạt động lứa tuổi Giúp học sinh có sở để tiếp thu kiến thức lớp

Tập làm văn phân mơn mang tính chất tổng hợp, sáng tạo, thực hành từ phân môn khác môn Tiếng Việt Đồng thời, cịn gắn bó mật thiết với tất mơn học khác ch ơng trình Tiểu học thể đ ợc đậm nét dấu ấn cá nhân Dạy Tập làm văn theo h ớng đổi nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ sản sinh văn d ới hai hình thức nói, viết số nội dung hay đề tài cụ thể Điều đòi hỏi giáo viên giảng dạy phải vận dụng ph ơng pháp cách tổ chức dạy học linh hoạt nh nào, để tiết dạy Tập làm văn đạt đ ợc hiệu nh mong muốn

(7)

Đổi ph ơng pháp dạy học là: Đổi cách tiến hành ph ơng pháp, đổi ph ơng tiện hình thức triển khai ph ơng pháp sở khai thác triệt để u điểm ph ơng pháp cũ vận dụng linh hoạt số ph ơng pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo ng ời học Chính mà giáo viên dạy phân môn Tập làm văn, phải coi trọng yếu tố thực hành nói viết suốt q trình dạy ( trọng luyện nói ) Nghĩa là, dạy cho học sinh kĩ trình bày văn Mỗi tiết dạy phải giảm giảng giải giáo viên, tăng thời gian hoạt động cho học sinh (đặc biệt hoạt động giao tiếp) Dạy Tập làm văn phải giúp cho học sinh sản sinh văn có cảm xúc, chân thực nói viết thuyết phục đ ợc ng ời nghe, ng ời đọc Cụ thể là:

(8)

+ Mặt khác, Tập làm văn đòi hỏi phải có tính chân thực: Chân thực kể chuyện, viết th , miêu tả Muốn vậy, giáo viên phải uốn nắn học sinh tránh (lối nói viết), giả tạo, già tr ớc tuổi ( biểu cụ thể chép văn mẫu ) mà cần nhẹ nhàng cho học sinh thiếu sót h ớng cho em cách sửa, cách làm phù hợp với tâm lý lứa tuổi

(9)

Thn lỵi

Nhà tr ờng ln quan tâm, đạo thực công tác thay sách đạt kết tốt, chất l ợng buổi sinh hoạt chuyên môn đ ợc nâng cao, xây dựng đ ợc nề nếp tự học, bồi d ỡng th ờng xuyên chu kỳ 3, mô đun để thực đổi ph ơng pháp giảng dạy nâng cao tay nghề cho giáo viên Ban giám hiệu quan tâm tạo điều kiện cho giáo viên học tin học, tự làm đồ dùng dạy học để thực có hiệu đổi ph ơng pháp dạy học

III c¬ së thùc tiƠn:

(10)

2 Khó khăn.

Phõn mụn Tp lm l phân mơn khó dạy so với mơn học khác, giáo viên dạy thiếu linh hoạt vận dụng ph ơng pháp ch a sáng tạo việc tổ chức hoạt động học tập học sinh Việc cung cấp vốn sống, vốn hiểu biết cho em qua phân môn Tiếng Việt môn học khác ch a đ ợc trọng Mặt khác, đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học ham chơi, khả tập trung ý nhận thức vật hạn chế, lực sử dụng ngôn ngữ ch a thật phát triển, nên việc học tập phân môn Tập làm văn gặp khó khăn nh : thiếu vốn sống,

(11)

1 Nội dung ch ơng trình phân môn Tập làm văn lớp 4.

Ch ơng trình TLV lớp đ ợc thiết kế tổng cộng 62 tiết / năm Cụ thể nh sau:

* KĨ chun gåm cã 19 tiÕt ® ợc dạy học kỳ I * Văn miêu tả gồm có 30 tiết đ ợc phân bố nh sau: - Khái niệm văn miêu tả tiết

+ Miêu tả đồ vật 10 tiết + Miêu tả cối 11 tiết + Miêu tả vật tiết

I Néi dung ch ơng trình, yêu cầu kiến thức, kỹ phân môn Tập làm văn lớp 4:

vn hiu bit v đối t ợng cần miêu tả, kể chuyện…hoặc cách diễn đạt đối t ợng cần kể, cần tả

III c¬ së thùc tiƠn:

(12)

* Các loại văn khác : + ViÕt th : tiÕt

+ Trao đổi ý kiến : tiết

+ Giới thiệu hoạt động : tiết + Tóm tắt tin tức : tiết

+ §iỊn vào giấy tờ in sẵn : tiết

Nh ch ơng trình Tập làm văn lớp đ ợc trọng vào hai thể loại là: kể chuyện (19 tiết) miêu tả (30 tiết) Điều khẳng định l ợng kiến thức trọng tâm Tập làm văn lớp văn kể chuyện v miờu t

2 Yêu cầu kiến thức, kỹ phân môn Tập làm văn lớp 4. 2.1 Yêu cầu kiến thức:

(13)

* Yêu cầu kiến thức cần đạt học sinh lớp phân môn TLV là:

+ Thể loại văn kể chuyện.

- Học sinh phải hiểu nh kể chuyện?

- Hiểu đ ợc nhân vật truyện Kể lại hành động nhân vật Tả ngoại hình nhân vật văn kể chuyện Kể lại lời nói, ý nghĩ nhân vật

- Bên cạnh học sinh phải hiểu cốt truyện

- Biết xây dựng đoạn văn, biết mở biết kết văn kể chuyện Từ đó, học sinh biết viết nói văn kể chuyện hồn chỉnh

(14)

+ ThĨ lo¹i văn miêu tả.

- Học sinh phải hiểu nh miêu tả?

- Miờu tả đồ vật : Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả đồ vật

- Miêu tả cối : Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả cối

- Miêu tả vật : Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả vật

+ Các loại văn khác.

(15)

- Trao i ý kiến với ng ời thân: Xác định đ ợc mục đích trao đổi, vai trao đổi, lập đ ợc dàn ý trao đổi biết đóng vai trao đổi tự nhiên, tự tin, cử thích hợp, lời lẽ có sức thuyết phục để đạt mục đích đề

- Giới thiệu hoạt động địa ph ơng : Biết cách giới thiệu tập quán, trò chơi, lễ hội, truyền thống địa ph ơng, quan sát trình bày đ ợc đổi quê h ơng, có ý thức việc xây dựng quê h ơng

- Tóm tắt tin tức điền vào giấy tờ in sẵn ( phiếu khai báo tạm trú, tạm vắng, th chuyển tiền, điện chuyển tiền…) : Biết cách tóm tắt tin tức, tự tìm tin, biết điền nội dung cần thiết vào giấy tờ in sẵn Qua học sinh biết ứng dụng sống hàng ngày

(16)

•Kỹ lập ch ơng trình hoạt động giao tiếp:

+ Xác định dàn ý văn cho

+ Tìm ý xếp ý thành dàn ý văn kể chuyện + Quan sát đối t ợng, tìm xếp ý thành dàn ý văn kể chuyện

+ Quan sát đối t ợng, tìm xếp ý thành dàn ý bi miờu t

2.2 Yêu cầu kỹ năng:

2.2.1 : Học xong ch ơng trình Tập làm văn lớp 4, học sinh phải có đ ợc kỹ làm văn:

ã K nng nh h ớng hoạt động giao tiếp:

+ Nhận diện loại văn + Phân tích đề

(17)

• Kỹ thực hoá hoạt động giao tiếp:

+ Xây dựng đoạn văn

+ Liên kết đoạn văn thành văn

I Nội dung ch ơng trình, yêu cầu kiến thức, kỹ phân môn Tập làm văn lớp :

ã K kiểm tra, đánh giá hoạt động giao tiếp.

+ Đối chiếu văn nói, viết thân với mục đích giao tiếp yêu cầu diễn đạt

+ Sửa lỗi nội dung hình thức diễn đạt

2.2.2 Yêu cầu giáo viên

- Giáo viên phải nắm đ ợc quan điểm đổi ph ơng pháp dạy học phân mơn Tập làm văn theo Ch ơng trình sách giáo khoa

(18)

- Lên lớp hội thảo tiết dạy rút kinh nghiệm

- Phải thiết kế đ ợc kế hoạch học thể đổi ph ơng pháp dạy học phân môn Tập làm văn

Đó tồn u cầu kiến thức, kỹ trọng tâm mà học sinh cần đạt đ ợc yêu cầu giáo viên lớp cần nắm vững để áp dụng dạy phõn mụn Tp lm vn.

Dạy lý thuyết

1 KiĨm tra bµi cị : 3-5

2 Dạy mới:

a) Giới thiệu : 1-

(19)

II Qui tr×nh dạy tiết Tập làm văn lớp 4

Dạy lý thuyết

b) Hình thành khái niệm :13 15

Phân tích liệu phần I , II để hình thành khái niệm cho học sinh

c) H íng dÉn lun tËp :17 –19 - Tõng bµi tËp tiÕn hµnh b íc :

+ Đọc xác định yêu cầu tập

+ H ớng dẫn giải phần tập mẫu + Häc sinh lµm bµi tËp

+ Chữa Chấm Nhận xét kết

(20)

Dạy thực hành

1 Kiểm tra cũ: 3- phút. 2 Dạy míi:

a) Giíi thiƯu bµi : 1- phót.

b) H íng dÉn thùc hµnh :28 30 phút.

- Giáo viên tổ chức cho học sinh thực tập sách giáo khoa theo thø tù chung

- Từng tập h ớng dẫn học sinh theo b ớc: + ọc xác định yêu cầu tập.Đ

+ H íng dÉn gi i mét phÇn bµi tËp mÉu.ả + Häc sinh lµm bµi tập

(21)

Iii các ph ơng pháp dạy Tập làm văn lớp

1.1 Khỏi niệm : Ph ơng pháp thực hành giao tiếp ph ơng pháp dạy học cách xếp tài liệu ngôn ng cho vừa b o đ m tính ữ ả ả xác, chặt chẽ hệ thống ngôn ng , ph n ánh đ ợc đặc ữ ả điểm, chức chúng hoạt động giao tiếp

Trong q trình dạy học phân mơn Tập làm văn lớp 4, ng ời giáo viên có nhiều cách thức, nhiều đ ờng nhiều ph ơng pháp để hình thành kiến thức, kĩ cho học sinh Song theo những ph ơng pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập cần đ ợc phát huy dạy Tập làm văn lớp là:

(22)

1.2 Mục đích: Tận dụng vốn hiểu biết ngơn ng nói học ữ sinh, để học sinh c m thấy nhẹ nhàng việc tiếp nhận kiến ả thức rèn luyện kỹ học tập Rèn cho học sinh tính tự tin đ a kiến minh

1.3 Yêu cầu sử dụng : Khi sử dụng ph ơng pháp thực hành giao tiếp, giáo viên ph i tạo điều kiện tối đa để học sinh đ ợc giao tiếp ả (giao tiếp gi a giáo viên với học sinh, giao tiếp gi a học sinh với ữ ữ học sinh) Thông qua giao tiếp, giáo viên cho học sinh nhận thấy đ ợc đúng, sai để bổ sung sửa ch a nhằm nâng cao chất l ợng, ữ hiệu qu giao tiếp Ngoài ra, giáo viên cần tạo khơng khí lớp học ả vui, tho i mái để học sinh có kỹ nả ăng giao tiếp tự nhiên, tự tin

(23)

Iii c¸c ph ơng pháp dạy Tập làm văn lớp

Chớp

Rạch ngang trời Khô khốc

Sấm

Ghé xuống sân Khanh khách c ời Cây dừa

S i tay ả B¬i

Ngän mïng t¬i

Ngän mïng t¬ M a

M a

ï ï nh xay lóa Lép bép Lép bép R¬i R¬i Êt trêi Đ

Mï tr¾ng n íc

M a chéo mặt sân Sủi bọt

Cóc nh y chồm chồm Chó sủa

Cây h Bố em cày

ội sấm

éi chíp

Đ

éi c trêi m a

Đ ả

1.4 VÝ dơ: D¹y tiÕt Tập làm văn Thể miêu tả ? ( Tuần 14 )

Bài tập : Em thích hình ảnh đoạn trích d ới ? HÃy viết 1, câu miêu tả hình

(24)

Qua làm học sinh, giáo viên cho em khác nhận xét, so sánh tim hay, sửa chỗ ch a đ ợc tạo cho em đ ợc giao tiếp với

+ Anh chớp giận rạch ngang bầu trời nhát kiếm chói lồ Rồi góc trời sáng chói lên làm em giật nảy mình

+ M a lúc nặng hạt, gió thổi mạnh hơn, hạt m a đan chéo tạo lên hàng rào n ớc kín mặt sân

Mặt sân gập n ớc, sủi bọt tạo thành muôn vàn bong bóng to nhá kh¸c

(25)

Iii ph ơng pháp dạy Tập làm văn líp

2.1. Khái niệm : ây ph ơng pháp dạy học học sinh d Đ ới tổ chức h ớng dẫn giáo viên tiến hành tim hiểu t ợng ngơn ng , quan sát phân tích t ợng theo định h ữ ớng học, sở rút nh ng nội dung lý thuyết ữ thực hành cần ghi nhớ

Tóm lại : Ph ơng pháp thực hành giao tiếp ph ơng pháp đặc tr ng

để dạy học phân môn Tập làm văn lớp vỡ : Phõn mụn Tp lm

văn có văn viết hoàn chỉnh chủ yếu văn nói viết đoạn Mặt khác, nhiệm vụ chủ yếu phân môn Tập làm văn rèn kỹ tạo lập ngôn cho häc sinh.

(26)

2.3 Yêu cầu sử dụng : Giáo viên ph i tạo điều kiện để học ả sinh tự phát sửa ch a lỗi diễn đạt H ớng dẫn học sinh cách sử ữ dụng Tiếng Việt nói ( ng điệu ) viết ( ng pháp ) ữ ữ cho phù hợp với nội dung tập

2.4. VÝ dơ : Häc sinh lµm tập tiết tập làm văn : Luyện tập xây dựng đoạn văn kể chuyện theo tranh bøc tranh mét häc sinh lµm nh sau:

2.2 Mục đích : Giúp học sinh tìm tịi, huy động vốn hiểu biết từ ngữ Tiếng Việt cách sử dụng Tiếng Việt hồn cảnh cụ thể, làm cho nói, viết em chân thực, giàu hình ảnh sinh ng hn

Lần thứ ba, cụ già vớt lên l ỡi rìu sắt hỏi: L ỡi rìu có

phải không? Chàng trai nói : Đây l ỡi rìu

(27)

Iii ph ơng pháp dạy Tập làm văn lớp

Häc sinh nhËn xÐt nh sau:

+ Bạn dùng cụm từ chàng trai nói ch a hay : Khi cụ già tìm đ ợc l ỡi rìu chàng trai phải mừng rỡ phải reo lên, Theo em nên thêm thay từ “ nãi.” b»ng cơm tõ “mõng rì reo lªn”

+ Cách x ng hô chàng trai cháu mà bạn sử dụng ch a hợp lý, cụ già gọi chàng trai con Đoạn văn nên sửa nh sau:

Lần thứ ba, cụ già vớt lên l ỡi rìu sắt hỏi: L ỡi

rìu có phải không? Chàng trai vui mừng reo lên:

Đây l ỡi rìu

“ ”

(28)

* Tóm lại : Ph ơng pháp phân tích ngơn ng ữ nh ng ph ơng pháp quan trọng cho việc dạy Tập làm vữ ăn, dạy Tập làm văn dạy cho học sinh cách dùng từ, cách đặt câu ,

c¸ch dựng đoạn cách chân thực, hấp dẫn ph i phï hỵp ả

với nội dung hồn c nh giao tiếp Do giáo viên ph i giúp ả ả học sinh nhận xét, điều chỉnh để làm đạt kết qu cao.ả

3 Ph ơng pháp gợi mở vấn đáp.

3.1 Khái niệm: Ph ơng pháp gợi mở vấn đáp ph ơng pháp dạy học không trực tiếp đ a nh ng kiến thức hoàn chỉnh mà h ớng dẫn ữ học sinh t b ớc để em tự tìm kiến thức ph i ả học

(29)

mức độ hiểu nh kinh nghiệm có học sinh Giúp học sinh hình thành khả tự lực tìm tịi kiến thức Qua học sinh ghi nhớ tốt hơn, sâu sắc biết chia sẻ hiểu biết, kinh nghim

(30)

3.4 Ví dụ: Dạy tiết Tập làm văn Nhân vật trun ” (Tn )

NhËn xÐt 1: Ghi tên nhân vật truyện mà em

học vào nhóm thích hợp a- Nhân vật lµ ng êi

b- Nhân vật vật ( vật, đồ vật, cối, )

Sau cho học sinh phân tích yêu cầu nhận xét 1, giáo viên hỏi :

+ Các em vừa học câu chuyện ? ( Dế Mèn bênh vực kẻ yếu, Sự tích hồ Ba Bể )

+ Nêu nhân vật ng ời ? ( Hai mẹ bà nông dân, bà cụ ăn xin, ng ời dự lễ hội )

(31)

+ Để vật trở thành nhân vật truyện, ta phải dùng biện pháp nghệ thuật ? (nhân hoá)

+ Nhân vật truyện ? ( nhân vật truyện ng ời, vật, đồ vật, cối, đ ợc nhân hoá)

Nh vậy, qua câu hỏi gợi mở, giáo viên vừa giúp học sinh hình thành đ ợc kiến thức vừa kiểm tra đ ợc mức độ hiểu học sinh

*Tóm lại: Ph ơng pháp gợi mở vấn đáp đ ợc sử dụng tất c ả các tiết học phát huy đ ợc tính chủ động sáng tạo học sinh

4 Ph ơng pháp nêu gi i vấn đề ả

(32)

4.2 Mục đích :Tăng thêm hiểu biết khả áp dụng lý thuyết vào giải vấn đề thực tiễn Nâng cao kỹ phân tích khái qt từ tình cụ thể khả độc lập nh khả hợp tác giải vấn đề

4.3 Yêu cầu sử dụng : Khi sử dụng ph ơng pháp này, giáo viên cần chuẩn bị tr ớc vấn đề phù hợp với nội dung đ m b o tính s ả ả phạm Giáo viên cần ph i chuẩn bị tốt kiến thức lý luận nh ả thực tiễn để gi i vấn đề mà học sinh đ a ả

4.4. VÝ dô: Tiết Tập làm văn Nhân vật truyện Bài tập :2 ( Phần luyện tập ) nh sau:

Cho tình sau : Một bạn nhỏ mải vui đùa, chạy nhảy, lỡ làm ngã em bé Em bé khóc.

Em h·y h×nh dung việc kể tiếp câu chuyện theo hai h ớng sau đây:

a)Bn nh nói biết quan tâm đến ng ời khác

(33)

Học sinh làm bµi nh sau:

+ Giờ chơi, Giang rủ sân nhảy dây, em học lớp Một quây quanh xem đông Đang chơi vui vẻ tơi nghe thấy tiếng khóc bé gái Thì khơng may Giang quật dây vào làm em bé ngã Giang vội chạy tới xin lỗi em dìu em ngồi lên ghế đá, dỗ em bé nín.

+ Giờ chơi, Tài ức chơi trò đuổi bắt M i chơi nên Đ ả chạy Tài va ph i em bé, làm em ngã Tài khơng đỡ em dậy mà ả nói : Tại em va ph i anh nói Tài chạy tiếp.“ ả ”

Khi dạy học nêu vấn đề, giáo viên cần giúp học sinh hiểu đ ợc trong tình huống nh ng có nhiều cách gi i khác ả

nhau, em cần lựa chọn cách gi i hay để ứng dụng ả

(34)

5 Ph ¬ng ph¸p trùc quan.

5.1. Khái niệm : Ph ơng pháp trực quan ph ơng pháp dạy học giáo viên sử dụng ph ơng tiện trực quan nhằm giúp học sinh có biểu t ợng vật thu nhận kiến thức, rèn kỹ theo mục tiêu học cách thuận lợi

5.2. Mục đích: Thu hút ý giúp học sinh hiểu bài, ghi nhớ tốt Học sinh khái quát nội dung phát nh ng mối liên hệ đơn vị kiến thức dễ ràng

(35)

ph i a đồ dùng trực quan lúc, chỗ cho tất c học sinh ả ả quan sát, tránh lạm dụng

5.4 Ví dụ : Dạy tập làm văn “ Quan sát đồ vật ”

(36)

- Giáo viên cho học sinh quan sát đồ chơi mà học sinh mang tới lớp Qua trực quan học sinh biết t bao quát, t phận nêu đ ợc ả ả nh ng đặc điểm bật thứ đồ chơi mà học sinh cần miêu t ữ ả

Sử dụng ph ơng pháp trực quan giảng dạy phân môn Tập làm văn cần thiết (đặc biệt dạy thể loại văn miêu tả) phân mơn Tập làm văn lớp có 50% số có sử dụng kênh hình Để học sinh tiếp thu tốt hơn, giáo viên giảng dạy việc phải biết cách sử dụng đồ dùng hợp lý tiết dạy, phải nâng cao kỹ sử dụng vi tính để sử dụng tốt đồ dùng dạy học động, nhằm tiết kiệm thời gian ghi bảng, tạo điều kiện cho học sinh thực hành gây hứng thú học tập cho em

6 Ph ¬ng ph¸p rÌn lun theo mÉu.

(37)

lời nói ( học sinh xây dựng mẫu lời nói ) để thơng qua h ớng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm mẫu, chế tạo mẫu Từ mẫu đó, học sinh biết cách tạo đơn vị lời nói theo định h ớng mẫu

6.2. Mục đích : Giúp học sinh có điểm tựa để làm đặc biệt học sinh trung bình học sinh yếu

6.3. Yêu cầu sử dụng : ể giúp học sinh làm nh ng tập, d ới Đ ữ h ớng dẫn giáo viên, học sinh phân tích vật liệu mẫu để hình thành kiến thức(giáo viên làm mẫu phần) Sau làm mẫu, giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát mẫu suy cách làm phần t ơng tự lại

6.4. Ví dụ : (Tuần 14) Tập làm văn Thế miêu t

(38)

Giáo viên h ớng dẫn nh sau:

- B ớc 1: Học sinh đọc yêu cầu - ọc thầm mẫu.Đ

- B íc 2: Ph©n tÝch mÉu Em hÃy quan sát mẫu cho biết:

2

3

Thø tù

Tªn sù vËt

Hình dáng

Màu

sc Chuyn ng

Tiếng động

M:1 Cây sòi cao lớn đỏ chói lọi

(39)

+ Tên vật đ ợc miêu tả ? (cây sòi)

+ Cây sịi có đặc điểm bật ? ( cao lớn, đỏ chói lọi, rập rình lay động nh đốm lửa đỏ)

+ “cao lớn ”tả đặc điểm sịi? (hình dáng) + “lá đỏ chói lọi ”miêu tả đặc điểm gì? (màu sắc)

+ Theo em tác giả miêu tả sòi trạng thái nào? (chuyển động)

(40)

Thø tự Tên vật Hình dáng Màu s¾c

Chuyển động Tiếng động

M:1 Cây sịi cao lớn đỏ chói lọi

lá rập rình lay động nh những đốm lửa

2 Cây cơm nguội

lá vàng rùc rì

lá rập rình lay động nh những đốm lửa vàng

3 L¹ch n íc

tr ờn lên tảng đá, luồn d ới gốc ẩm mục

rãc rách (chảy)

(41)

+ Ví dụ: Tuần tiết tập làm văn: Luyện tập xây dựng đoạn văn kể chuyện

Bài tập 2: Phát triển ý d ới tranh thành đoạn văn kĨ chun ( Ba l ìi r×u )

Dùa vào phần ý SGK/ 64, giáo viên h ớng dÉn cho häc sinh lµm mÉu ë bøc tranh nh sau:

+ Em hÃy quan sát tranh cho biết chàng tiều phu làm gì?

(Chng tiều phu đốn củi chẳng may l ỡi rìu bị văng xuống sơng).

+ Khi chàng tiều phu nói gì? ( Chàng tiều phu nói: Cả gia tài “ nhà ta có l ỡi rìu này, bị khơng biết làm để sống )”

(42)

+ L ìi r×u chàng trai nh nào? ( L ỡi rìu chàng trai bóng loáng ).

1,2 học sinh kể đoạn chuyện - Học sinh nhận xét bạn - Giáo viên nhận xét

*Túm lại : Khi h ớng dẫn học sinh thực hành theo mẫu giáo viên cần ý đến đối t ợng học sinh trung bình yếu để giúp em định h ớng cách làm Đối với học sinh giỏi không bắt buộc phải theo mẫu để em phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo làm bài

7 Ph ơng pháp đóng vai.

(43)

ây ph ơng pháp giáo dục nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu Đ sắc vấn đề cách tập trung vào kiện cụ thể mà em quan sát đ ợc

7.2 Mục đích: Cụ thể hố học diễn xuất để phân tích nội dung gi ng chi tiết hơn, sâu sắc Làm cho học sinh động ả Học sinh dễ dàng nắm bắt đ ợc nội dung học

7.3. Yêu cầu sử dụng : Giáo viên ph i dành thời gian định cho ả học sinh th o luận kịch b n ( xây dựng kịch b n ), phân vai ả ả ả thống lời thoại

(44)

Em có nguyện vọng học bồi d ỡng thêm môn khiếu ( hoạ, nhạc, võ thuật, ) Tr ớc nói với bố mẹ, em muốn trao đổi với anh (chị) hiểu ủng hộ nguyện vọng em

Hãy bạn đóng vai đóng vai em anh (chị) để thực trao đổi

B ớc : Phân tích yêu cầu để B ớc : Học sinh đọc gợi ý

(45)

Ví dụ bµi lµm cđa häc sinh:

- Em : Anh ơi, tới tr ờng em có mở lớp dạy vâ tht Em mn ®i häc, anh đng em nhÐ !

- Anh (kêu lên): Trời ! Con gái lại học võ ? Em ph i học ả nấu ăn hay học đàn Học võ trai anh không ủng hộ em đâu

- Em : Anh th ờng lo cho em nhỏ bé dễ bị bắt nạt Em học võ để tự b o vệ mả ình cho anh khỏi lo n a Mới lại sau ữ em muốn trở thành c nh sát nh bố ấy.ả

- Anh (gãiđầu): Nh ng anh thấy gái mà học võ nh Chẳng gái đâu Thôi, em học đàn

- Em : Anh ¬i, em giái vâ nh chÞ Th HiỊn Êy! Anh vÉn th êng ch khen chị Thuý Hiền ?

- Anh (c ời) : Em khéo nói Thơi đ ợc để tối anh th a với bố mẹ

(46)

Ph ơng pháp đóng vai giúp cho học sinh đ ợc rèn luyện, thực hành nh ng kỹ nữ ăng ứng xử bày tỏ thái độ thực hành thực tiễn Nó gây hứng thú ý, tạo điều kiện để học sinh sáng tạo Khích lệ tình yêu, thái độ hành vi em giao tip.

Trên số ph ơng pháp th ờng đ ợc sử dụng dạy Tập làm văn lớp 4, giáo viên cần l u ý số yêu cầu sau:

(47)

cỏch ngh, cỏch lm ca hc sinh, phù hợp với nhiều đối t ợng học sinh lớp học

+ Việc lựa chọn ph ơng pháp dạy học ph i ăn vào loại bài, nội dung trình độ học sinh lớp, ph i ăn vào điều kiện, ph ơng tiện dạy học nhà tr ờng

(48)

Với yêu cầu việc đổi ph ơng pháp dạy học tiểu học nói chung, phân mơn TLV lớp nói riêng phát huy tính tích cực học tập học sinh đòi hỏi ng ời giáo viên cần vận dụng nh ng ph ơng pháp, biện pháp hữ ình thức tổ chức dạy học nh thế để tạo điều kiện cho học sinh có nhu cầu đ ợc thể mình, khích lệ vai trị giao tiếp em, tăng c ờng kh nả ăng thực hành ngôn ngữ để em biết diễn đạt nh ng suy nghĩ, c m ữ ả xúc lời nói, viết cách mạch lạc, rõ ràng

ó hiệu qu việc đổi ph ơng pháp dạy học.

Đ ả

Trên sở nhận thức vấn đề nh vậy, khối thực số biện pháp dạy Tập làm văn để đáp ứng với yêu cầu đổi ph ơng pháp tr ờng tiểu học ằng Lâm nh sau:Đ

(49)

Häc sinh thiÕu vèn tõ, vèn hiĨu biÕt th× nói lúng túng không nên lời, viết lủng củng không thành câu Do vậy, thống ph i tổ chức tốt việc quan sát -T ìm ý phân môn Tập làm văn

i với kiểu miêu t , quan sát sở để t

Đ ả ×m ý Muèn vËy,

chúng ph i nghiên cứu tr ớc ch ơng trả ình để có kế hoạch h ớng dẫn học sinh quan sát trực tiếp đối t ợng cần miêu t , việc quan sát ả có tiến hành lớp, có tiến hành ngồi lớp ( tr ớc đến lớp ) ể quan sát có chất l ợng giáo viên cần h ớng dẫn em Đ quan sát theo trình tự định (từ chung tới riêng, từ ngoài, từ xa tới gần hay ng ợc lại ) quan sát nhiều giác quan ghi chép lại chi tiết đặc sắc theo phần gợi ý sách giáo khoa, nhờ mà văn em trở nên sinh động, mẻ

IV Biện pháp thực dạy Tập làm văn lớp để đáp ứng đ ợc yêu cầu đổi

(50)

Ví dụ 1: Tuần 15 ( Tiết 30 ): Quan sát đồ vật

Giáo viên cho học sinh quan sát nhà ghi chép lại dặn học sinh, em mang thứ đồ chơi em thích đến lớp

Giáo viên hình thành khái niệm học cho học sinh b»ng c¸ch:

Cho học sinh đọc gợi ý phần nhận xét ( SGK tr 153, 154 ) Học sinh vừa quan sát vừa ghi chép lại ý quan sát đ ợc, sau xếp ý để tạo thành dàn ý t đồ chơi mà em chọn Ví dụ dàn ả ý:

Mở bài: - Giới thiệu đồ chơi mà em thích gấu bơng

Thân bài: - Hình dáng bên ngoài: gấu không to, gấu ngồi, dáng tròn

(51)

- Trên cổ: thắt nơ màu đỏ chói

- Tay, chân: đ a phía tr ớc nh tËp thĨ dơc

3 KÕt ln: Em rÊt yêu gấu bông, ôm gấu em thích

Từ dàn ý, học sinh phát triển ý thành đoạn văn có lồng c m xúc

Ví dụ 2 : Tuần 22 : Luyện tập quan sát cối

Bài tập 2: Quan sát mµ em thÝch khu vùc tr êng em ( nơi em ở) ghi lại nh ng g ì em quan sát đ ợc Chú ý kiểm tra xem:

a)Trình tự quan sát em có hợp lý khơng? b) Em quan sát nh ng giác quan ?ữ

c) Cái em quan sát có khác với nh ng khác loài?

(52)

Dạy này, giáo viên ph i định h ớng cho học sinh quan sát tr ả ớc mà em thích (cây bóng mát, ăn qủ

a

Đ

1. Mở : - Giới thiệu muốn tả : Cây ph ợng sân tr ờng

2. Thân bài: - Tả bao quát : Cây đứng sừng sững nh ô khổng lồ

- Tả phận : + Gốc : to, rễ trồi lên mặt đất

+ Thân : ôm kín vòng tay, màu nâu, sù xì, có nhiều chỗ trai cục

(53)

3 Kết bài : Cảm nhận em ph ợng : Mỗi hè đến, em lại thấy xao xuyến, bâng khuâng

VÝ dô 3 (Tuần 29) Cấu tạo văn miêu tả vËt

III Lun tËp: LËp dµn ý chi tiết tả vật nuôi nhà (gà, chim, chó, lợn trâu, )

Dạy này, giáo viên dặn học sinh quan sát vật nuôi từ tr ớc Sau dàn ý tả gà trống :

1. Mở bài : Giới thiệu vật muốn tả : Một gà trống lai tr ởng thnh

2 Thân bài : - Tả bao quát : toàn thân đ ợc bao phủ lớp lông vàng rực pha lẫn lông đen óng ánh, nặng 3kg

- Tả đặc điểm phận :

(54)

nhung, mắt sáng, mào đỏ chót

+ Ch©n : võa to võa cao, cã lớp vảy sừng vàng sậm, có hai cựa nhọn hoắt

+ Đuôi : lông đuôi dài, nhiều màu s¾c, cong vót vỊ phÝa sau

- Tả đặc tính hoạt động :

+ Thãi quen sinh hoạt : Buổi sáng thức dậy sớm, gáy vang

+ Tính nết : chơi thân với gà mái

3 Kết bài : cảm nghĩ em vật ni : Nh đồng hồ báo thức Coi nh thành viên gia đình

(55)

2 Nắm vững phát huy kiến thức, kỹ học sinh đạt đ ợc lớp 1, 2, 3.

Để dạy tốt Phân mơn Tập làm văn lớp giáo viên việc phải nắm đ ợc cấu trúc ch ơng trình, yêu cầu kiến thức, kỹ ph ơng pháp giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp 4, giáo viên phải nắm đ ợc kiến thức, kỹ mà học sinh đạt đ ợc phần luyện nói lớp 1, phần Tập làm văn lớp lớp

- lớp em tập nói thành câu, biết kết hợp nhiều câu theo chủ đề cho tr ớc Để nói nội dung tranh chủ đề cho tr ớc, qua trực quan vốn sống, vốn hiểu biết

Nh vậy, kỹ nói, trình bày ý kiến tổng hợp ý kiến em có ( nhiên mức độ đơn giản ) quan trọng hết em biết nói đ ợc ý hiểu theo chủ đề có tác phong giao tiếp, trình bày ý kiến tr ớc bạn ng ời Là tiền đề giúp cho em học tốt môn Tập làm văn lớp

(56)

(57)

ThĨ lo¹i Yêu cầu lớp

Yêu cầu lớp Yêu cầu lớp

IV Bin phỏp thực dạy Tập làm văn lớp để đáp ứng đ ợc yêu cầu đổi

KÓ chuyÖn

Kể việc đơn giản, mẩu chuyện ngắn nghe nêu đ ợc ý dựa vào câu hỏi gợi ý Kể ng ời thân theo câu hỏi gợi ý

Nghe hiÓu kể lại đ ợc nội dung mẩu chuyện ngắn, ( ch a yêu cầu nhận xét nh©n vËt c©u trun.)

Viết đoạn văn ngắn kể lại câu chuyện đọc nghe dựa vào hệ thống câu hỏi cụ thể, rõ ràng

(58)

ThÓ loại Yêu cầu lớp

Yêu cầu lớp

Miêu tả

Biết tả sơ l ợc ng ời, vật xung quanh theo gợi ý tranh câu hỏi gợi ý

Bit t v cnh p quê h ơng, đất n ớc, thành thị, nông thôn, theo hệ thống câu hỏi gợi ý

(59)

ThĨ lo¹i Yêu cầu lớp

Yêu cầu lớp Yêu cầu lớp

IV Bin phỏp thực dạy Tập làm văn lớp để đáp ứng đ ợc yêu cầu đổi

Viết th Viết tin nhắn đầy đủ thông tin để nhắn tin

Biết viết th ngắn để làm quen bày tỏ tình thân theo mẫu cho sẵn Biết cách trình bày th Tập ghi phong bì th

Nắm đ ợc mục đích viết th ,nội dung kết cấu thông th ờng văn viết th Vận dụng kiến thức để viết th thăm hỏi, chúc mừng, chia

(60)

2 Nắm vững phát huy kiến thức, kỹ học sinh đạt đ ợc lp 1, 2, 3.

Thể loại Yêu cầu lớp Yêu cầu lớp Yêu cầu líp

Trao đổi ý kiến

Biết chào hỏi, cảm ơn,xin lỗi nhờ cậy, chia buồn, chia vui, gọi điện, đáp lời khẳng định, phủ định, tỏn thnh, t chi, phự hp vi

hoàn cảnh giao

tiÕp

Biết dùng lời nói phù hợp với hồn cảnh giao tiếp gia đình,lớp học, sinh hoạt tập thể

(61)

Thể loại Yêu cầu lớp Yêu cầu lớp Yêu cầu lớp

Giíi thiƯu

BiÕt giíi thiƯu thân: tên, tuổi, học lớp mấy,

Biết giới thiệu thành viên gia đình,

trong nhãm,

trong tæ

(62)

2 Nắm vững phát huy kiến thức, kỹ học sinh đạt đ ợc lp 1, 2, 3.

Thể loại Yêu cầu lớp

Yêu cầu lớp

Tóm tắt tin tức

BiÕt lËp thêi gian biÓu, viÕt néi qui

Ghi chép sổ tay ý

Hiểu tóm tắt tin tức Biết cách tóm tắt tin, tự tìm tin Làm quen với việc viết tin

Điền vào giấy tờ

in sẵn

Biết tự thuật theo

mÉu

BiÕt c¸ch

viết đơn, viết tờ khai

Biết điền nội dung vào chỗ trống giấy tờ in sẵn Hiểu yêu cầu th

(63)

Qua bảng thống kê giáo viên biết đ ợc: lớp em biết nói, viết đ ợc đoạn văn ngắn (từ đến câu) để kể tả dựa vào hệ thống câu hỏi quan sát tranh Học sinh lớp làm đ ợc đoạn văn nói, viết (từ đến câu) Trên sở giáo viên dạy lớp dễ dàng h ớng dẫn học sinh nói, viết đoạn văn (mở bài,diễn biến, kết bài) văn kể chuyện nói, viết (mở bài, thân bài, kết ) văn miêu tả Từ h ớng dẫn em biết xâu chuỗi đoạn theo trình tự (khơng gian, thời gian) thành văn nói viết thuộc thể loại văn kể chuyện, xâu chuỗi đoạn theo trình tự quan sát, trình miêu tả thành văn miêu tả

(64)

Ví dụ : Lớp 1 học luyện nói bài: Bé tự giới : (họ tên, học lớp mấy, tr ờng nào? Sở thích v.v) Lớp 2 dạy Tập làm văn: Giới thiệu ng ời thân, giáo viên cần phát huy hiểu biết em cách giới thiệu học lớp để học sinh tự giới thiệu ng ời thân(ông, bà, bố, mẹ, anh, ) T ơng tự nh ỏ lớp dạy tập làm văn: Giới thiệu tổ em (có bạn, bạn học nh ) đến lớp học sinh thuận lợi đ ợc học Giới thiệu địa ph ơng (tên, địa chỉ,các cảnh đẹp, )

(65)

3.1 Tích hợp phân m«n cđa m«n TiÕng ViƯt :

Sự tích hợp phân mơn mơn TiếngViệt đ ợc thể việc xếp, bố trí thứ tự phân môn đơn vị kiến thức tuần Để học đ ợc phân môn Tập làm văn học sinh phải thu thập kiến thức từ phân mơn khác nh Tập đọc, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu Chính vậy, học phân môn Tập làm văn xếp vị trí cuối tuần

3 Tích hợp mơn học để nâng cao hiệu dạy Tập làm văn 4.

(66)

3.1.1 Phân môn Tập đọc:

Tập đọc lớp có nhiều kiểu văn nh : Nghệ thuật, báo chí, khoa học … điều giúp cho học sinh hiểu biết nhiều thể loại văn Đặc biệt hàng loạt tập đọc văn mẫu để làm ngữ liệu cho thể loại văn đ ợc dạy cuối tuần

Các Tập đọc: Dế Mèn bênh vực kẻ yếu, Ng ời ăn xin, Một ng ời trực, Nỗi dằn vặt An-đrây- ca, Chị em tôi, Điều ớc Mi-đát thuộc thể loại văn kể chuyện Trong trình h ớng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung, giáo viên cần đan xen h ớng dẫn trình tự kể, cách xây dựng nhân vật ( Tả ngoại hình, hành động, ý nghĩ) ý nghĩa câu chuyện

Những tập đọc mang phong cách nghệ thuật chiếm tỷ lệ cao ch ơng trình Tập đọc nh : Chú Đất Nung, Cánh diều tuổi thơ ( miêu tả đồ vật ) ; Sầu riêng, Hoa học trò ( miêu tả cối ) ; Con Sẻ, Con chuồn chuồn n ớc, Con chim chiền chiện ( miêu tả vật ) Qua Tập đọc này, giáo viên cần h ớng dẫn để học sinh hiểu cấu tạo văn miêu tả, cách quan sát vật, cách dùng từ ngữ, câu cách sử dụng nghệ thuật viết văn miêu tả

(67)

Khi dạy giáo viên cần giúp học sinh nhận thấy : Qua cách tả từ bao quát đến chi tiết ( Ôi chao ! Chú chuồn chuồn n ớc mới đẹp ! Màu vàng l ng lấp lánh Bốn cánh mỏng nh giấy bóng Cái đầu trịn hai mắt long lanh nh thủy tinh Thân nhỏ thon vàng nh màu vàng nắng mùa thu), cách sử dụng từ láy, từ ngữ giàu hình ảnh (phân vân), tác giả ca ngợi đ ợc vẻ đẹp sinh động chuồn chuồn n ớc, cảnh đẹp thiên nhiên, đất n ớc theo cánh bay chuồn chuồn, qua bộc lộ tình cảm tác giả đất n ớc, quê h ơng Mặt khác qua dạy giáo viên cho học sinh thấy đ ợc miêu tả vật em cần tả xen kẽ tả cảnh bộc lộ cảm xúc vật mà tả văn sinh động, hấp dẫn

(68)

Qua việc tìm hiểu tập đọc : Th thăm bạn, giáo viên giúp học sinh thấy rõ phần th , cách trình bày th dùng từ ngữ x ng hô thể đ ợc quan hệ tình cảm ng ời viết với ng ời nhận th Đây yếu tố quan trọng giúp em học tốt thể loại văn viết th

Các tập đọc : Vẽ sống an toàn, đ ờng Sa Pa t liệu cần thiết cho dạy tiết Tập làm văn Luyện tập tóm tắt tin tức T liệu cho dạy thể loại tập làm văn Trao đổi ý kiến với ng ời thân tập đọc: Th a chuyện với mẹ, V ơng quốc T ơng Lai, Ông Trạng thả diều.

(69)

3.1.2. Phân môn tả

Ni dung viết tả văn đ ợc chọn Tập đọc ( đoạn văn hay đoạn thơ ), văn chọn ( th ờng xoay quanh chủ đề học ) Phân mơn Chính tả rèn cho học sinh cách nghe viết tả (Tiếng Việt viết sai tả đẫn đến sai nghĩa câu) Qua việc viết tả học sinh học tập đ ợc cách sử dụng từ ngữ, cách sử dụng dấu câu nh để văn sinh động Ngồi viết tả học sinh cịn học tập đ ợc cách trình bày văn cách khoa học rèn óc thẩm mỹ cho hc sinh

3.1.3. Phân môn kể chuyện:

Hc sinh đ ợc học kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể lớp, kể lại câu chuyện nghe, đọc hay câu chuyện đ ợc chứng kiến tham gia Phân mơn Kể chuyện có tác dụng thực việc rèn kỹ nói cho học sinh Kỹ luyện nói học sinh kỹ quan trọng phân môn Tập làm văn lớp 4, ch ơng trình phân mơn Tập làm văn có viết

(70)

VÝ dơ: Khi d¹y kĨ chun bµi: Sù tÝch hå Ba BĨ +H íng dẫn học sinh kể đoạn

- Giỏo viờn cho học sinh hoạt động nhóm 4, yêu cầu em dựa vào tranh minh hoạ gợi ý để kể lại đoạn (lần l ợt học sinh kể đoạn) sau gọi học sinh, đại diện nhóm lên kể ( nhóm khác ý nhận xét )

+ H íng dÉn häc sinh kể câu chuyện

-Giỏo viờn cho hc sinh hoạt động nhóm đơi, u cầu học sinh kể câu chuyện cho nghe Sau giáo viên gọi hai đến ba họcsinh kể lại câu chuyện, cho lớp nghe nhận xét Sau giáo viên cho học sinh nêu ý nghĩa câu chuyện

-Nh cách tổ chức hoạt động kể theo nhóm bốn, nhóm đơi kể cá nhân tr ớc lớp tất học sinh đ ợc tham gia k

(71)

3.1.4 Phân môn luyện từ câu:

Mun lm c bi văn học sinh phải có vốn từ, phải biết cách sử dụng từ câu Nhiệm vụ chủ yếu phân môn Luyện từ câu cung cấp vốn từ, cách sử dụng từ câu Tiếng Việt Do nói phân mơn Luyện từ câu có tác dụng hỗ trợ đắc lực cho phân mơn Tập làm văn Để học sinh có vốn từ phong phú sử dụng vốn từ có hiệu dạy phân mơn Luyện từ câu, giáo viên phải biết cách tổ chức để học sinh tích cực tham gia vào việc tự tìm từ tiết mở rộng vốn từ, cách xác định từ loại nh : từ đơn, từ ghép, từ láy, danh từ , thực hành đặt câu, cách sử dụng dấu câu,.v.v

Với tiết kể chuyện đ ợc chứng kiến tham gia, giáo viên h ớng dẫn em chọn kể câu chuyện ng ời thật, việc thật sống xung quanh để kể Ngoài việc rèn kỹ nói cho học sinh, tiết kể chuyện này, giáo viên cần ý h ớng dẫn cho em cách quan sát, ghi nhớ xếp việc thành câu chuyện Đây yêu cầu phân mơn Tập làm văn lớp 4, mà phân mơn Kể chuyện có tác động lớn việc dạy thể loại văn Kể chuyện

(72)

Häc sinh cã thĨ lµm nh sau:

a) Tờ giấy trắng. (mức độ trung bình – tính từ trắng)

b) Tờ giấy trăng trắng. (mức độ thấp – từ láy trăng trắng) c) Tờ giấy trắng tinh. (mức độ cao – từ ghép trắng tinh) Giáo viên h ớng dẫn để học sinh đ a kết luận: Mức độ đặc điểm tờ giấy đ ợc thể cách tạo từ ghép (trắng tinh) từ láy (trăng trắng) từ tính từ trắng cho

Khi củng cố giáo viên h ớng dẫn để em tìm thêm từ ghép từ tính từ trắng nh : trắng xoá, trắng xanh, trắng hồng, trắng nõn, trắng nh phấn, để cung cấp thêm vốn từ cho học sinh Mặt khác từ ghép, đặc biệt từ ghép phân loại giúp cho học sinh nhiều làm văn miêu tả.

VÝ dơ: TiÕt Lun tõ câu Tính từ (tiếp)

Nhận xét 1: Đặc điểm vật đ ợc miêu tả câu khác nh nào?

a) Tờ giấy trắng

(73)

3.2.1 Môn Khoa Sử - Địa

Khoa hc môn học hỗ trợ đắc lực cho Tập làm văn miêu tả Qua môn học, học sinh đ ợc khám phá giới xung quanh động – thực vật ; điều kiện tự nhiên, xã hội tác động đến sống động – thực vật Các em đ ợc thực hành chăm sóc động – thực vật quan sát phát triển chúng ( Ví dụ: Dạy chủ đề Thực vật động “

vật , học sinh có thêm hiểu biết đặc điểm số loài thực vật ” –

động vật, hiểu đ ợc cách chăm sóc ích lợi chúng). Những kiến thức thu đ ợc qua lý thuyết thực hành làm giàu vốn sống, vốn hiểu biết cho em Chính vậy, làm văn thuộc thể loại văn miêu tả (cây cối , vật) em tả cặn kẽ, sinh động thể đ ợc tình cảm cách chân thực

Tóm lại: Khi dạy Luyện từ câu, giáo viên cần trọng h ớng dẫn học sinh thực hành dùng từ đặt câu từ Tiếng Việt th ờng có nghĩa đ ợc sử dụng câu phụ thuộc vào hoàn cảnh giao tiếp nói viết

3.2 TÝch hỵp kiÕn thức qua môn học khác:

(74)

Ví dụ lịch sử: Khởi nghĩa Hai Bà Tr ng Qua học, học sinh thấy rõ trình tự kể; hành động, lời nói, suy nghĩ Hai Bà Tr ng thể rõ lòng yêu n ớc, căm thù giặc

Nếu môn khoa học giúp học sinh tìm hiểu khám phá giới xung quanh em mơn Lịch sử em đ ợc ng ợc dòng thời gian truyện kể lịch sử, kiện lịch sử tiêu biểu Việt Nam qua thời kì, em hiểu đ ợc truyền thống dựng n ớc giữ n ớc đầy khó khăn vất vả nh ng thật kiêu hãnh đầy tự hào dân tộc ta Mặt khác, việc cung cấp kiến thức lịch sử thông qua truyện kể, kiện hình thành cho học sinh kỹ kể chuyện, tóm tắt kiện, đặc điểm đời sống, văn hoá, xã hội qua thời kỳ Những kiến thức có tác dụng lớn việc hỗ trợ em làm văn kể chuyện

(75)

Qua kiến thức thu đ ợc từ môn Địa lý giúp em hiểu quê h ơng, đất n ớc hơn, từ dó em làm tốt văn ( kể, tả, ) truyền thống, cảch đẹp quê h ơng, đất n ớc, giới thiệu địa ph ơng,

thấy đ ợc đặc điểm địa lý dẫn đến mạnh kinh tế vùng miền khác

Ví dụ: Do đặc điểm địa lý Hải Phịng giáp Biển Đơng nên Hải Phịng có cảng n ớc sâu lớn, có tiềm du lịch Đồ Sơn, Cát Bà Hải Phịng phát triển nhanh mạnh khí đóng tàu; Do đặc điểm khí hậu mà Đà Lạt phát triển du lịch thành phố cung cấp hoa xuất hoa lớn n ớc ta

Xác định đ ợc vị trí tầm quan trọng môn Khoa –

Sử - Địa dạy học Tập làm văn, ng ời giáo viên cần phải có ý thức tự học tập nghiên cứu lịch sử, địa lý, khoa học để giảng dạy tốt Khi giảng dạy cần h ớng dẫn học sinh cách huy động kiến thức thu thập kiến thức để tích luỹ vốn hiểu biết nhằm áp dụng nói viết văn.

(76)

Ví dụ: Khi học đạo đức “ Biết bày tỏ ý kiến ”

Qua học em biết đ ợc tình em biết đ ợc tình em nên nói rõ để ng ời hiểu khả nh nhu cầu đồng thời em bày tỏ ý kiến đồng tình khơng đồng tình với ý kiến khác Từ giúp em tự tin học Tập làm văn : “ Luyện tập trao đổi ý kiến với ng ời thân”

(77)

4 Sư dơng linh ho¹t nhiỊu hình thức dạy học một tiết dạy Tập làm văn.

Trong tng tit, giỏo viờn cần sử dụng linh hoạt nhiều hình thức tổ chức nh : Làm việc cá nhân, trao đổi nhóm, đàm thoại, độc thoại, sắm vai , để học sinh không nhàm chán mà lại tạo đ ợc hứng thú cho em

Nh : Tất môn học ch ơng trình tiểu học nói chung và lớp nói riêng, có quan hệ mật thiết, hỗ trợ cho giúp học sinh thực tốt mục tiêu phân môn Tập làm văn Mặt khác phân mơn Tập làm văn có tác động trở lại tích cực cho mơn học khác Do khơng đ ợc coi nhẹ môn học mà phải giúp học sinh học tốt tất môn học.

3.2.3. Các mơn học khác nh : Tốn, Âm nhạc, Thể dục, kỹ thuật, rèn cho học sinh khả quan sát, óc tìm tịi, lịng ham học hỏi, ham hiểu biết, sức khoẻ, …Đó yếu tố cần thiết cho học sinh học tốt phân môn Tập làm văn

(78)

Sử dụng linh hoạt nhiều hình thức dạy học một tiết giúp cho nhiều học sinh đ ợc tham gia học tập, từ rèn cho học sinh tính mạnh dạn, tự tin khi trình bày ý kiến, quan điểm lớp học sơi nổi, khơng nhàm chán.

Ví dụ: Tuần 24 : Tóm tắt tin tức

Khi dạy phần “ Hình thành khái niệm ”, giáo viên tổ chức hình thức hoạt động nh sau:

- Nhận xét 1: Học sinh đọc nhận xét

a) Học sinh làm việc cá nhân đọc thầm xác định đoạn tin “ Vẽ sống ” Học sinh phát biểu, giáo viên chốt lại đoạn ( lần cuối dòng )

b) Học sinh trao đổi nhóm đơi viết vào VBT - Đại diện nhóm đọc kết trao đổi tr ớc lớp, giáo viên chốt lại ph ơng án

(79)

Mặc dù phân định đ ợc đối t ợng học sinh nh ng giáo viên ln phải u cầu địi hỏi học sinh phải tích cực tiến tiết sau so với tiết tr ớc lớp, d ới tổ chức, h ớng dẫn cô giáo, em tự tin làm ( nói viết )

Muốn phát huy đ ợc tính tích cực học sinh chủ công ng ời thầy Mỗi dạy, giáo viên phải có hệ thống câu hỏi tập, câu hỏi phải có tính chất gợi mở để đối t ợng học sinh lớp trả lời đ ợc phải động viên kịp thời học sinh có tiến bộ, đặc biệt học sinh trung bình học sinh yếu (dù tin b nh)

Ví dụ: Khi dạy Luyện tập phát triển câu chuyện ( Tuần )

5 Ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh giê häc.

Để phát huy đ ợc tính tích cực học sinh, giáo viên cần ý tới đối t ợng học sinh Muốn vậy, giáo viên cần phải phân định theo nhiều mức độ ( Yếu, TB, Khá Giỏi ) để có cách tổ chức dạy, học phát huy, khích lệ tất học sinh học tập

(80)

Lúc này, giáo viên gạch d ới từ ngữ thời gian định h ớng cho học sinh khá, giỏi : đoạn 1, lần Va- li- a đ ợc xem xiếc lần nào? Học sinh nêu “ Mùa Giáng sinh năm ấy, Va- li - a đ ợc ” Học sinh giỏi đảo trật tự nêu: “ Va- li–a đ ợc bố mẹ cho xem xiếc vào ngày Giáng sinh để chúc mừng em tròn 11 tuổi ”

Bài tập 1: Dựa vào cốt truyện “ Vào nghề ”, viết lại câu mở đầu cho đoạn văn ( cho tiết tập làm văn Tuần )

Học sinh trung bình nêu:

(81)

6 Phối kết hợp hoạt động lên lớp để tích luỹ vốn hiểu biết bồi d ỡng tâm hồn giàu cảm xúc cho em.

Mỗi văn tập làm văn mà học sinh sản sinh đ ợc ( hình thức nói hay viết ) thể rõ vốn thực tế học sinh Do giáo viên phải tổ chức tốt tiết hoạt động ngoại khoá, tiết học dành cho địa ph ơng môn Đạo đức,TN&XH , sinh hoạt Đội thiếu niên nhi đồng, hoạt động văn hoá, TDTT, ph ơng tiện thơng tin nh ch ơng trình phát học đ ờng, đọcsách báo th viện, truyền thanh, truyền hình, tiết chào cờ hàng tuần cho tất học sinh đ ợc tham gia để em có hội tích luỹ kinh nghiệm sống vận dụng làm văn

Tóm lại: Trong Tập làm văn, giáo viên biết tổ chức các hoạt động phát huy đ ợc tính tích cực học sinh ( theo đối t ợng ) tiết học trở nên sinh động tự học sinh rút kiến thức cần ghi nhớ để vận dụng vào thực hnh núi

viết văn ngày tốt hơn.

(82)

Để đáp ứng yêu cầu trên, phối kết hợp chặt chẽ với giáo viên tổng phụ trách, giáo viên phụ trách th viện, giáo viên dạy hát nhạc, để tổ chức tốt tiết: Chào cờ,Thể dục, Hát nhạc, tổ chức tốt buổi nói chuyện truyền thơng vào ngày lễ lớn 20/11, 22/12, 19/5 , tổ chức đọc sách báo th viện có hiệu Tổ chức Hội thi văn nghệ, TDTT, câu lạc văn thơ, với nội dung nh : Kể chuyện, đọc thơ, hát, diễn kịch, tiểu phẩm, sáng tác thơ văn

(83)

Trên số biện pháp tiến hành áp dụng dạy – học Tập làm văn lớp để đáp ứng đ ợc yêu cầu đổi nhà tr ờng B ớc đầu đem lại kết khả thi chất l ợng dạy giáo viên chất l ợng học học sinh

*

* *

Việc tổ chức tốt hoạt động ngồi lên lớp có tác động tốt tới dạy học Tập làm văn nhà tr ờng cung cấp cho học sinh hiểu biết sinh động từ giới thực em đ ợc cảm nhận thật giác quan Qua học sinh dùng từ ngữ chuẩn, sản sinh câu văn hay, đoạn văn hay văn đặc sắc lôi ng ời nghe, ng ời đọc.

(84)

Trong vừa thực nghiên cứu vừa áp dụng giảng dạy, tiến hành khảo sát chất l ợng học sinh hai thời điểm khác kết thu đ ợc nh sau :

- Lần thứ vào cuối tháng năm 2007 với Tập làm văn miệng yêu cầu trình bày viết Đề bài: Kể lại câu chuyện Nàng tiên ốc, kết hợp tả ngoại hình nhân vật

- Kết thu đ ợc nh sau:

(85)

Kết qua khảo sát cho thấy tỉ lệ học sinh đạt trung bình cao học sinh yếu Do vốn sống, vốn hiểu biết cịn nên nội dung viết cịn khn sáo, câu văn ch a bộc lộ đ ợc cảm xúc nói viết

I kÕt qu¶

Líp Sè häc sinh Giái Kh¸ TB Ỹu

4B

43

10

12

18

3

4A

36

20

16

0

4C

39

7

12

17

3

4D

38

6

18

12

2

Tæng sè

156

43

(27,6%)

58

(37,2%)

47

(30,1%)

8

(86)

Khi áp dụng việc đổi cách giảng dạy theo chuyên đề nghiên cứu tiến hành khảo sát lần thứ hai vào tháng 11 năm 2007 với đề bài: Kể lại câu chuyện em đ ợc nghe hoặc đ ợc đọc ng ời có lịng nhân hậu Kết khảo sát nh sau:

Líp Sè häc sinh Giái Kh¸ TB Ỹu

4B

43

10

19

13

1

4A

36

20

16

0

4C

39

11

19

9

4D

38

6

21

10

1

Tæng sè

156

47

(30,1%)

75

(48,1%)

32

(20,5%)

2

(87)

Kết khảo sát cho thấy kết ch a phải cao, nh ng chuyển biến học sinh rõ Cụ thể chấm chúng tơi thấy, viết em có bố cục rõ ràng, lời lẽ câu văn chân thực nh ng m ợt mà, cách kể có sáng tạo có cảm xúc thực kể

Kết chứng minh đ ợc chuyên đề h ớng đạo nhà tr ờng Phòng giáo dục đặt cho tr ờng từ u nm hc

I kết

Ii học kinh nghiệm

Từ kết đ ợc nêu trên, rút học kinh nghiÖm sau:

1. Tổ chức hoạt động đa dạng phong phú.

(88)

Khi tổ chức hoạt động giáo viên phải tạo điều kiện để tất học sinh đ ợc hoạt động, học tập Chú trọng ph ơng pháp dạy học cá nhân, nhằm phát sai sót học sinh để đ a biện pháp giúp học sinh sửa chữa kịp thời, đồng thời kích thích động viên thành tích học sinh đạt đ ợc

2 Tổ chức hoạt động phát triển khả tự học học sinh.

(89)

Ii bµi häc kinh nghiƯm

3 Linh hoạt ph ơng pháp ứng xử S phạm.

(90)

Luôn kiểm tra đánh giá kiến thức kỹ đạt đ ợc học sinh

Trong dạy học, việc kiểm tra, đánh giá kiến thức kỹ đạt đ ợc học sinh, khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng học tập học sinh, để điều chỉnh hoạt động học mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng dạy giáo viên, nhằm điều chỉnh hoạt động dạy giáo viên cho phù hợp Sự đánh giá giáo viên kết học tập học sinh phải chuyển sang thành kỹ tự đánh giá học sinh Sự tự đánh giá giúp cho phát triển khả tự học học sinh lớn

* Trên học kinh nghiệm mà chúng tơi

rút q trình nghiên cứu thực chuyên đề

“

Dạy phân môn Tập Làm Văn lớp nh để đáp ứng đ

(91)

Trong q trình xây dựng chun đề khơng tránh khỏi

những hạn chế Rất mong đ ợc góp ý, bổ sung Lãnh

đạo Phòng giáo dục đồng nghiệp để Chuyên đề đạt đ

ợc hiệu cao hơn.