DE TAI NANG CAO CHAT LUONG DOI NGU TH

1.2. Tập thể sư phạm trong trường tiểu học a.. Tập thể sư phạm trong trường tiểu học là tổ chức của tập thể lao động sư phạm, đứng đầu là Hiệu trưởng. Tập thể sư phạm liên kết các giáo v[r]

Vận dụng nguyên tắc tập trung dân chủ quản lý trường tiểu học nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.

MỤC LỤC

Phần mở đầu I Lý chọn đề tài II Mục tiêu nghiên cứu III.Nhiệm vụ nghiên cứu IV.Phương pháp nghiên cứu Phần nội dung

Chương I: Một số vấn đề lí luận việc vận dụng nguyên tắc tập trung dân chủ nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên TH Cơ sở khoa học việc vận dụng nguyên tắc tập trung dân

chủ nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên TH Cơ sở pháp lý việc vận dụng nguyên tắc tập trung dân chủ

nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên TH Cơ sở thực tiễn việc vận dụng nguyên tắc tập trung dân

chủ nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên TH Chương II: Thực trạng việc vận dụng nguyên tắc tập trung dân chủ

nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường tiểu học Nam Sơn, Quảng Xương, tỉnh Thanh Hoá

1 Một số đặc điểm trường tiểu học Nam Sơn, Quảng Xương, tỉnh Thanh Hoá

2 Một số biện pháp việc vận dụng nguyên tắc tập trung dân chủ nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường tiểu học Nam Sơn, Quảng Xương, tỉnh Thanh Hố

2.2 Về cơng tác quản lý, tổ chức

2.2 Xây dựng đội ngũ giáo viên nhà trường

2.3 Một số tồn việc vận dụng nguyên tắc tập trung dân chủ nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường tiểu học Nam Sơn, Quảng Xương, tỉnh Thanh Hoá

2.4 Một số vấn đề đặt việc quản lý nhằm xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên trường tiểu học Nam Sơn, Quảng Xương, tỉnh Thanh Hoá

Chương III: Một số biện pháp việc vận dụng nguyên tắc tập trung dân chủ nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường tiểu học Nam Sơn, Quảng Xương, tỉnh Thanh Hoá

Tăng cường nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo viên việc vận dụng nguyên tắc tập trung dân chủ nhằm nâng cao chất

lượng đội ngũ giáo viên trường tiểu học Nam Sơn, Quảng Xương, tỉnh Thanh Hoá

1.2 Đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng lực đội ngũ giáo viên 1.3 Đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường tiểu học

1.4 Đẩy mạnh công tác thi đua, khen thưởng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên

2 Một số kiến nghị việc vận dụng nguyên tắc tập trung dân chủ nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên

Phần kết luận Kết luận

PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài

Nhân dân ta hiếu học coi trọng vai trò thầy giáo Câu ca dao “ Muốn sang bắc cầu kiều, muốn hay chữ u lấy thầy.” nói lên điều Trong lễ giáo trước đây, người ta xếp thứ bậc: Quân -Sư – Phụ; xếp thầy cha Thứ bậc đạo Nho nhân dân ta chấp nhận, điều chứng tỏ nhân dân ta đánh giá cao vai trò giáo dục, học vấn phát triển xã hội Bác Hồ quan tâm đến nghiệp giáo dục đội ngũ thầy giáo Về nghiệp giáo dục, người nói: “ Vì nghiệp mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người” Về vai trị thầy giáo, Bác dạy “ khơng có thầy giáo khơng có giáo dục ” Nhưng để thực vai trị vẻ vang mình, trước hết: “ Thầy phải xứng đáng làm thầy, thầy phải lựa chọn cẩn thận khơng phải làm thầy ”

Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương khóa VIII giải pháp chủ yếu để thực mục tiêu GD-ĐT từ đến năm 2010 nêu: “ Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục xã hội tôn vinh, giáo viên phải đủ đức, đủ tài ” Điều có nghĩa giáo viên khơng đủ đức, đủ tài tạo người vào kỷ nguyên mới, kỷ nguyên trí tuệ, kỷ ngun KHKT đại; khơng hồn thành sứ mệnh CNH - HĐH đất nước Đề cập đến vai trò đội ngũ giáo viên, Nghị Ban chấp hành Trung ương 2, khóa VIII nhấn mạnh : “Xây dựng đội ngũ giáo viên, tạo động lực cho người dạy, người học, giáo viên nhân tố định, lực lượng cốt cán để biến mục tiêu giáo dục thành thực, có vai trị định chất lượng hiệu giáo dục”

Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “ Nghề dạy học nghề sáng tạo bậc sáng tạo người sáng tạo”

dục : “Trong lịch sử nước ta, "tôn sư trọng đạo" truyền thống quý báu dân tộc, nhà giáo nhân dân yêu mến, kính trọng Những năm qua, xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục ngày đơng đảo, phần lớn có phẩm chất đạo đức ý thức trị tốt, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ ngày nâng cao Đội ngũ đáp ứng quan trọng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần vào thắng lợi nghiệp cách mạng đất nước Tuy nhiên, trước yêu cầu phát triển giáo dục thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố, đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục có hạn chế, bất cập Số lượng giáo viên thiếu nhiều, đặc biệt vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu số Cơ cấu giáo viên cân đối môn học, bậc học, vùng, miền Chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu truyền đạt lý thuyết, ý đến phát triển tư duy, lực sáng tạo, kỹ thực hành người học; phận nhà giáo thiếu gương mẫu đạo dức, lối sống, nhân cách, chưa làm gương tốt cho học sinh, sinh viên Năng lực nghiệp giáo dục Chế độ, sách cịn bất hợp lý, chưa tạo động lực đủ mạnh để phát huy tiềm đội ngũ

Tình hình địi hỏi phải tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục cách toàn diện Đây nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài, nhằm thực thành công Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 chấn hưng đất nước”

Từ nhận thức đây, tơi thấy vị trí, vai trò giáo viên nghiệp giáo dục, thấy trách nhiệm xây dựng đội ngũ giáo viên “vừa hồng vừa chuyên” nhà quản lý giáo dục

Từ suy nghĩ đây, thấy rõ trách nhiệm xây dựng đội ngũ giáo viên đạt chuẩn trường tiểu học việc làm cần thiết phải làm Đó mục tiêu hàng đầu quản lý nhà nước

Xuất phát từ lý khách quan lý chủ quan phân tích trên, tơi lựa chọn đề tài: “ Một số biện pháp quản lý nhằm xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên trường tiểu học Nam Sơn, Quảng Xương, tỉnh Thanh Hoá”

Xuất phát từ nhiệm vụ, vai trị, vị trí trọng trách đội ngũ giáo viên; xuất phát từ thực trạng xúc đội ngũ giáo viên nói riêng giáo dục đào tạo nói chung nay; trước địi hỏi, phát triển đất nước thời kỳ Cơng nghiệp hố - HĐH đất nước, mạnh dạn đề xuất số biện pháp quản lý nhằm xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên trường tiểu học Nam Sơn, Quảng Xương, tỉnh Thanh Hoá”

III Nhiệm vụ nghiên cứu

1 Xác định sở khoa học việc quản lý nhằm xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên trường tiểu học

2 Thực trạng đội ngũ giáo viên trường tiểu học Nam Sơn, Quảng Xương, tỉnh Thanh Hoá

3 Những giải pháp, biện pháp nhằm xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên trường tiểu học Nam Sơn, Quảng Xương, tỉnh Thanh Hoá

4 Đối tượng nghiên cứu: “Một số biện pháp quản lý nhằm xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên trường tiểu học Nam Sơn, Quảng Xương, tỉnh Thanh Hoá

IV Phương pháp nghiên cứu

1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

3 Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ (biểu bảng, sơ đồ) PHẦN NỘI DUNG:

CHƯƠNG I

CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC. 1 Cơ sở khoa học việc xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên trường tiểu học

ngày cao Đội ngũ giáo viên tạo nên thành tựu rực rỡ cho giáo dục XHCN Việt Nam Vấn đề đội ngũ giáo viên họ thấm nhuần tư tưởng đạo Nghị Ban chấp hành Trung ương 2, Ngành giáo dục đào tạo có nhiều biện pháp để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nói chung, giáo viên phổ thơng nói riêng, không ngừng lớn mạnh số lượng chất lượng

Tuy nhiên, năm gần với chế thị trường, bên cạnh mặt tích cực, gây nên biến động lớn, làm đảo lộn nhiều bậc thang giá trị xã hội, có giáo dục đào tạo Nguyên nhân giảm sút có nhiều, vấn đề đội ngũ giáo viên nguyên nhân quan trọng Bởi số giáo viên cịn có biểu chưa toàn tâm toàn ý phục vụ nghiệp giáo dục, số phận không đủ điều kiện đảm nhận trách nhiệm người thầy Sự phân bố đội ngũ giảng dạy lại không đồng đều; nơi thừa, nơi thiếu, môn thừa, môn thiếu Đời sống cán giáo viên có phân bố sâu sắc Trong lúc đó, đất nước ta giai đoạn địi hỏi phải có đội ngũ cán giỏi trình độ nhận thức, trình độ chun mơn, trình độ sư phạm, trình độ cơng nghệ thơng tin, có lực, phẩm chất đạo đức tốt

Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục có sách biện pháp tích cực, cụ thể nhằm tháo gỡ khó khăn giáo dục nói chung đội ngũ giáo viên nói riêng, chuẩn bị cho đổi toàn diện giáo dục bước vào thiên niên kỉ Tuy nhiên, sách, biện pháp dù tích cực đến trở thành hình thức thân đội ngũ giáo viên giáo viên khơng ý thức đầy đủ trách nhiệm khó khăn cao để tự đổi tự vươn lên

b) Nguyên tắc tập trung dân chủ

Nguyên tắc tập trung dân chủ nguyên tắc hoạt động trị xã hội nước ta, đồng thời nguyên tắc quan trọng tổ chức hoạt động máy nhà nước nước ta

Tập trung dân chủ nguyên tắc Hiến định; Điều 6, Chương I, Hiến pháp 1992 (đã sửa đổi, bổ xung năm 2001) ghi nhận:

Quan điểm tổ chức hoạt động nhà nước theo nguyên tắc tập trung dân chủ Nhà nước CHXHCN Việt Nam ghi nhận ba văn Hiến pháp: Hiến pháp 1959 (Điều 4, Chương I); Hiến pháp 1980 (Điều 6, Chương I); Hiến pháp 1992 (Điều 6, Chương I - sửa đổi)

* Những yêu cầu nội dung nguyên tắc tập trung dân chủ

Tập trung dân chủ kết hợp hài hoà lãnh đạo, đạo tập trung, thống quan trung ương, cấp với mở rộng dân chủ, nhằm tăng cường tính chủ động, sáng tạo khai thác tiềm quan địa phương, cấp dưới, đồng thời đảm bảo phát huy quyền làm chủ nhân dân việc tham gia quản lý nhà nước thực quyền nghĩa vụ công dân

Sự đạo thống Trung ương cần tập trung vào vấn đề vĩ mô như: thể chế, chiến lược, qui hoạch, kế hoạch phát triển ngành tồn kinh tế, cịn mở rộng dân chủ địa phương phải có phân định rõ ràng thẩm quyền trách nhiệm cấp quyền; tiến hành phân cấp quản lý cho địa phương quản lý lĩnh vực kinh tế, văn hoá, giáo dục, đời sống, thu - chi ngân sách, tổ chức nhân địa phương; xác định rõ trách nhiệm quản lý theo ngành theo lãnh thổ

Các quan quyền lực nhà nước dân bầu ra, quan phải chịu trách nhiệm, phải báo cáo cơng tác trước nhân dân, phải chịu giám sát nhân dân Các quan tư pháp, hành pháp tối cao Quốc hội lập ra, quan phải chịu giám sát Quốc hội; phải chịu trách nhiệm phải báo cáo công tác trước Quốc hội

Nguyên tắc tập trung dân chủ địi hỏi phải có qui định rõ ràng chức năng, nhiệm vụ, thẩm quyền loại quan nhà nước, chức danh công chức, cán Phải có phân định rõ trách nhiệm tập thể quan nhà nước trách nhiệm cá nhân công chức, cán Phải xây dựng chế độ kết hợp tập thể lãnh đạo cá nhân phục trách

(Luật Giáo dục 2005) Bên cạnh phân cấp rõ ràng QLGD cho địa phương tạo điều kiện để sở phát huy chủ động sáng tạo

Nguyên tắc tập trung dân chủ quen thuộc tất quan nhà nước, tổ chức trị, xã hội, đơn vị nghiệp… Việt Nam

Tuy nhiên để hiểu vận dụng nguyên tắc tập trung dân chủ hoạt động quản lí nhà nước giáo dục sở cần suy nghĩ để trả lời câu hỏi : Làm giải tốt mối quan hệ chế độ thủ trưởng thực dân chủ sở trường học ?

Như vậy, nguyên tắc tập trung dân chủ quản lí trường tiểu học có nghĩa nhà nước thống nhất, tập trung quản lí chế độ, sách giáo dục ; mục tiêu, nội dung giáo dục qui chế văn đồng thời tạo điều kiện cho sở chủ động sáng tạo việc triển khai hoạt động giáo dục quản lí trường tiểu học cụ thể, tránh việc ôm đồm buông lỏng sở phân cấp, phân quyền quản lí trường tiểu học rõ ràng hành lang pháp lí hợp lí, đồng

Đối với sở phát huy quyền làm chủ tập thể sư phạm, đồng thời đề cao trách nhiệm cá nhân theo chế độ thủ trưởng việc quản lí trường tiểu học Dân chủ hố giáo dục, dân chủ hoá nhà trường tư tưởng lớn, nhiên việc dựa vào văn pháp luật, pháp qui để đảm bảo quyền nghĩa vụ đối tượng tham gia hoạt động giáo dục điều cần nắm triển khai nguyên tắc tập trung dân chủ sở

Nội dung nguyên tắc tập trung dân chủ phát huy quyền chủ động Hiệu trưởng phối hợp với tổ chức Đảng, tổ chức đoàn thể xã hội quản lý trường TH

Sự phối hợp Hiệu trưởng với tổ chức Đảng, tổ chức đoàn thể xã hội trường TH hình thành nên hệ thống mối quan hệ Hệ thống quan hệ có nhiều mức độ

Có thể tham gia mức độ góp phần vào hoạt động, tổ chức chung đó, chưa thể chiều sâu việc làm

Sự hợp tác chung sức, hỗ trợ lẫn công việc lĩnh vực hoạt động, nhằm mục tiêu giáo dục (MTGD)

Tóm lại quan hệ quan hệ phối hợp với nhiều mức độ khác Quan hệ nhiều tầng, bậc vai trò lực lượng quan hệ phối hợp

Hiệu trưởng phối hợp với tổ chức Đảng, tổ chức đoàn thể trong trường TH nhằm thực mục tiêu giáo dục, cụ thể :

a) Quan hệ phối hợp sở quy định pháp luật

Để phát triển giáo dục nói chung phát triển trường tiểu học nói riêng có nhiều văn pháp luật quy định nhiệm vụ, trách nhiệm nhà trường tổ chức đoàn thể

- "Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân;… Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở." (Điều 27 Luật Giáo dục)

- "Các đoàn thể nhân dân trước hết Đoàn TNCS HCM, tổ chức xã hội, tổ chức kinh tế, gia đình nhà trường có trách nhiệm giáo dục niên, thiếu niên, nhi đồng" "Đồn TNCS HCM có trách nhiệm phối hợp với nhà trường giáo dục niên, thiếu niên, nhi đồng, vận động niên gương mẫu học tập, rèn luyện tham gia nghiệp giáo dục"

Điều 22, Điều lệ trường TH quy định: ”Tổ chức Đảng Cộng sản Việt Nam và đoàn thể trường

1 Tổ chức Đảng Cộng sản Việt Nam trong trường tiểu học lãnh đạo

nhà trường hoạt động khuôn khổ Hiến pháp, pháp luật Điều lệ của Đảng.

xã hội khác hoạt động trường tiểu học theo quy định pháp luật và Điều lệ tổ chức nhằm giúp nhà trường thực mục tiêu, nguyên lý giáo dục”.

Như vậy, nội dung nguyên tắc tập trung dân chủ phải biểu phối hợp Chi Đảng, quyền, Cơng đồn, Đồn TNCS HCM trường THPT văn nhà nước quy định, trách nhiệm chung, thống thực MTGD

Trong mối quan hệ phối hợp MTGD, Hiệu trưởng phải ln ln giữ vai trị trung tâm, nịng cốt Tuỳ theo nội dung hoạt động, đặc điểm tổ chức đoàn thể làm sở để xác định mức độ phối hợp xây dựng chế phối hợp Sự vận hành chế đạo nguyên tắc Đảng lãnh đạo - Chính quyền quản lý - Nhân dân làm chủ, toàn xã hội tham gia dưới sự quản lý Nhà nước.

Hiệu trưởng phối hợp với Cơng đồn trường THPT

Quan hệ phối hợp Hiệu trưởng Công đoàn trường THPT vận dụng mềm dẻo, có tính ngun tắc quyền, trách nhiệm tổ chức cơng đồn với thủ trưởng đơn vị quan

- Quyền kiến nghị, tham gia ý kiến Cơng đồn Hiệu trưởng hoạt động : Xây dựng chương trình kế hoạch năm học ; Dự hội nghị trường họp quan trọng Hiệu trưởng tổ chức ; Giải xếp việc làm cán bộ, giáo viên, nhân viên; Quản lý bảo hiểm xã hội ; Giải khiếu nại, tố cáo

- Quyền thực cơng việc Cơng đồn với Hiệu trưởng: Tổ chức thi đua; Chăm lo công tác bảo hiểm xã hội; Quản lý quỹ phúc lợi; Quyền thoả thuận định Cơng đồn với Hiệu trưởng: Quy định mối quan hệ Hiệu trưởng với Cơng đồn; Quyết định tiền lương, thưởng, nhà ở, kỷ luật; Điều kiện làm việc cung cấp thơng tin cho Cơng đồn; Thời gian hoạt động, điều kiện hoạt động cán Công đồn

- Quyền "đối thoại" Cơng đồn Hiệu trưởng

Trong thời kỳ đổi đất nước, Cơng đồn ngành Giáo dục phối hợp với Bộ GD & ĐT tạo phát động bốn vận động : dân chủ hoá nhà trường, xã hội hố giáo dục, kỷ cương - tình thương - trách nhiệm gia đình nhà giáo văn hóa

Hiệu trưởng Cơng đồn trường THPT phối hợp thực bốn vận động đó, sở văn hướng dẫn cấp tình hình thực tiễn địa phương

Như mối quan hệ Hiệu trưởng Cơng đồn trường THPT đa dạng phong phú nhiều mức độ khác Hiệu của sự phối hợp phụ thuộc vào động, lực Hiệu trưởng và Ban chấp hành Cơng đồn việc thực văn pháp quy và giải tình hình thực tiễn nhà trường.

Hiệu trưởng phối hợp với Đoàn TNCS HCM

Đoàn TNCS HCM trường TH tổ chức gần Đảng nhất, lực lượng đông đảo trực tiếp thực nhiệm vụ trị nhà trường.

Đồn TNCS HCM có vị trí, vai trị khẳng định Hiến pháp, Luật Giáo dục Điều lệ Đồn Đồn có trách nhiệm phối hợp với Hiệu trưởng giáo dục hệ trẻ Đồn có vai trị nòng cốt tổ chức học sinh niên hoạt động giáo dục Tổ chức quần chúng đông đảo đối tượng giáo dục đồng thời chủ thể công tác giáo dục Cho nên vai trò đảm bảo hiệu chất lượng giáo dục thực đặt lên vai Đoàn Thanh niên Trong phối hợp Hiệu trưởng Đoàn TNCS HCM có nhiều hình thức phong phú cơng tác giáo dục nhà trường

Đoàn TNCS HCM trường TH có tiềm lớn tham gia cơng tác giáo dục.

Đoàn Thanh niên với Hiệu trưởng thực hoạt động nhà trường Việc đạo hoạt động đoàn nhà trường thực chất việc đạo học tập tham gia hoạt động giáo dục theo kế hoạch nhà trường, kết hợp với chủ trương giáo dục thân Đoàn Thanh niên theo hướng đạo Ban nhà trường từ Trung ương Đoàn

học người dạy góp phần định chất lượng hiệu giáo dục

Đoàn với nhà trường tổ chức thực hoạt động ngoại khố chương trình giáo dục ngồi nhà trường

Các hoạt động ngoại khố gắn với mơn cần có hỗ trợ Đoàn, hoạt động phù hợp với tính chất lứa tuổi chức Đồn Chương trình hoạt động giáo dục ngồi nhà trường xây dựng theo chủ điểm có phối hợp từ Trung ương (Bộ GD&-ĐT Trung ương Đoàn TNCS HCM) Đồn có vai trị chủ động tổ chức hoạt động

- Đồn niên giữ vai trị hoạt động thăm quan, du lịch, vui chơi giải trí, thể dục thể thao, sinh hoạt câu lạc … Đồn cịn giữ vai trị nịng cốt nhiều chương trình xã hội nhà trường phong trào "thanh niên lập nghiệp", "Tuổi trẻ giữ nước" vận động lớn năm 2001 - 2002 " xã hội tình nguyện trẻ em đặc biệt khó khăn" Trung ương Đoàn phát động

Để phát huy vai trị trách nhiệm Đồn TNCS HCM trường THPT công tác giáo dục cần phát triển tổ chức Đoàn ngày vững mạnh Cho nên nơi, lúc cần thiết Hiệu trưởng phải tham gia vào việc xây dựng, củng cố Đoàn Thanh niên, đổi phương thức hoạt động Đoàn tạo nên tính đồng việc đổi nội dung và phương pháp giáo dục trường TH

Tóm lại, nội dung nguyên tắc tập trung dân chủ phát huy quyền chủ động sở dựa hành lang pháp lí qui định Luật Giáo dục văn pháp quy hoạt động quản lí giáo dục, đồng thời nâng cao tinh thần cá nhân phụ trách, tập thể lãnh đạo phát huy dân chủ tập thể theo qui chế dân chủ sở phủ Bộ giáo dục ban hành Muốn có nguyên tắc tập trung dân chủ sở, tổ chức điều hành công việc hàng ngày cần thực tốt chế độ thủ trưởng phải bảo đảm thực quy chế dân chủ sở

Tập thể sư phạm trường tiểu học tổ chức tập thể lao động sư phạm, đứng đầu Hiệu trưởng Tập thể sư phạm liên kết giáo viên, cán bộ, nhân viên thành cộng đồng giáo dục có tổ chức, có mục đích giáo dục thống nhất, có phương thức hoạt động nhằm thực mục tiêu giáo dục nhà trường Đội ngũ giáo viên lực lượng chủ yếu, quan trọng tập thể sư phạm nhà trường làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường, người định chất lượng đào tạo nhà trường

Tập thể sư phạm nhà trường đa dạng hoá cấu tổ chức, bao gồm tổ chức hành chính, tổ chức Đảng tổ chức đồn thể Tổ chức nhà trường tổ chuyên môn, tổ hành chính, Hội đồng trường hội đồng khác

Giáo viên nhà trường tiểu học tổ chức thành tổ chuyên môn, theo môn học, nhóm mơn học, có tổ trưởng, tổ phó, hiệu trưởng định giao nhiệm vụ: nhiệm vụ họ xây dựng kế hoạch hoạt động tổ, hướng dẫn xây dựng quản lý kế hoạch giáo viên tổ theo kế hoạch dạy học, tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng thực nhiệm vụ giáo viên, đề xuất khen thưởng kỷ luật giáo viên có thành tích vi phạm kỷ luật Tổ trưởng sử dụng buổi sinh hoạt để thực nhiệm vụ quản lý

Cơ cấu tổ chức nhà trường tiểu học

Điều 20, Điều lệ trường tiểu học, ban hành kèm theo Quyết định số

51/2007/QĐ-BGDĐT, ngày 31 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định :

“Hội đồng trường trường công lập, Hội đồng quản trị trường tư thục gọi chung Hội đồng trường Hội đồng trường tổ chức chịu trách nhiệm định phương hướng hoạt động nhà trường, huy động giám sát việc sử dụng nguồn lực dành cho nhà trường, gắn nhà trường với cộng đồng xã hội, bảo đảm thực mục tiêu giáo dục

Cơ cấu tổ chức, hoạt động thủ tục thành lập Hội đồng trường tiểu học công lập :

a) Cơ cấu tổ chức :

Hội đồng trường tiểu học công lập gồm: đại diện tổ chức Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban giám hiệu (gồm Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng), đại diện Cơng đồn, đại diện Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Tổng phụ trách Đội, đại diện tổ chun mơn, đại diện tổ văn phịng;

Hội đồng trường có chủ tịch, thư ký thành viên khác Chủ tịch Hội đồng trường công lập không đồng thời Hiệu trưởng Số lượng thành viên Hội đồng trường từ đến 11 người

b) Hoạt động Hội đồng trường :

Hội đồng trường họp thường kỳ hai lần năm Trong trường hợp cần thiết, Hiệu trưởng phần ba số thành viên Hội đồng trường đề nghị, Chủ tịch Hội đồng trường có quyền triệu tập phiên họp bất thường để giải vấn đề phát sinh trình thực nhiệm vụ quyền hạn nhà trường Chủ tịch Hội đồng trường mời đại diện quyền đồn thể địa phương tham dự họp Hội đồng trường cần thiết;

Phiên họp Hội đồng trường công nhận hợp lệ có mặt từ ba Tổ chun mơn Hội đồng kỉ luật

Ban đại diện Cha mẹ HS

Chi Đảng

Cơng đồn

Ban giám hiệu

Hội đồng trường Đoàn, Đội, Sao

Nhi đồng

phần tư số thành viên hội đồng trở lên (trong có Chủ tịch hội đồng) Nghị Hội đồng trường thơng qua có hiệu lực hai phần ba số thành viên có mặt trí Các nghị Hội đồng trường công bố cơng khai tồn trường;

Hiệu trưởng nhà trường có trách nhiệm thực nghị kết luận Hội đồng trường nội dung quy định khoản Điều Khi Hiệu trưởng khơng trí với nghị kết luận Hội đồng trường, phải kịp thời báo cáo xin ý kiến quan quản lý giáo dục cấp trực tiếp Trong chờ ý kiến cấp trên, Hiệu trưởng phải thực theo nghị kết luận Hội đồng trường vấn đề không trái với pháp luật hành Điều lệ trường tiểu học

c) Thủ tục thành lập :

Căn vào cấu tổ chức, nhiệm vụ, quyền hạn hoạt động Hội đồng trường, Hiệu trưởng tổng hợp danh sách nhân tập thể giáo viên tổ chức, đoàn thể nhà trường giới thiệu, làm tờ trình đề nghị Phịng giáo dục đào tạo trình Uỷ ban nhân dân cấp huyện định thành lập Hội đồng trường Chủ tịch Hội đồng trường thành viên hội đồng bầu ra; thư ký hội đồng Chủ tịch hội đồng định Nhiệm kỳ Hội đồng trường năm; năm, có thay đổi nhân sự, Hiệu trưởng làm văn đề nghị cấp có thẩm quyền định bổ sung, kiện toàn Hội đồng trường

Nhiệm vụ quyền hạn Hội đồng trường tiểu học công lập :

a) Quyết nghị mục tiêu, chiến lược, dự án, kế hoạch đầu tư phát triển nhà trường giai đoạn năm học;

b) Quyết nghị tổ chức, nhân sự, tài chính, tài sản nhà trường; giới thiệu người để bổ nhiệm làm Hiệu trưởng theo yêu cầu quan có thẩm quyền;

c) Giám sát hoạt động nhà trường; giám sát việc thực nghị Hội đồng trường, việc thực quy chế dân chủ hoạt động nhà trường

các cấp học phổ thông”

Các tổ chức cơng đồn, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Ban nữ cơng tổ chức trị - xã hội thành lập hoạt động theo quy định Luật Giáo dục, Điều lệ trường TH, Điều lệ Cơng đồn, Điều lệ Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh nhằm phối hợp với nhà trường thực mục tiêu, nguyên lý giáo dục

Mỗi tổ chức tập thể nhà trường tiểu học có chức năng, nhiệm vụ cụ thể có sức mạnh riêng Người quản lý có nhiệm vụ khai thác tiềm tổ chức để tạo nên sức mạnh tổng hợp tập thể sư phạm nhà trường

b Đặc điểm lao động sư phạm:

Lao động giáo viên loại hình lao động đặc thù, đối tượng lao động sư phạm trường tiểu học học sinh lứa tuổi từ 06 đến 11 tuổi; lứa tuổi có phát triển cao tâm lý, sinh lý Học sinh có nhu cầu cao trí tuệ tình cảm với người thầy Phương tiện lao động đặc thù Đó nhân cách người thầy thiết bị dạy học, nhân cách người thầy đóng vai trị quan trọng Thời gian lao động sư phạm không đảm bảo quy định chương trình đào tạo chế độ lao động sư phạm không đảm bảo quy định chương trình đào tạo chế độ lao động mà cần mang tính động, sáng tạo, cộng với say mê nghề nghiệp tinh thần trách nhiệm trước hệ trẻ trước toàn xã hội

đánh giá, cảm hoá, thuyết phục, bắc chước, lan truyền cảm xúc cho Sự chia rẽ, xung đột xảy q trình tâm lý tập thể sư phạm Trong q trình đó, mối quan hệ thường tập trung vào Ban lãnh đạo tập thể sư phạm

Ban giám hiệu, Chi Đảng, Ban chấp hành Cơng đồn Ban chấp hành Đồn trường có tác động thúc đẩy hay kìm hãm trình tâm lý xã hội tập thể sư phạm Các thuộc tính tập thể sư phạm bao gồm tất đặc điểm đời sống tinh thần, trạng thái tâm lý xã hội tập thể Đó nhu cầu lợi ích chung tập thể nét bật truyền thống, kỷ cương, nề nếp tập thể Khi thuộc tính khơi dậy phát huy trở thành động lực sức mạnh tinh thần tập thể

Giá trị tập thể sư phạm mang ý nghĩa xã hội to lớn tập thể sư phạm, nhiệm vụ giáo dục hệ trẻ, công dân tương lai đất nước Có thể nói tập thể sư phạm góp phần quan trọng vào nghiệp đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho công công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, họ xứng đáng xã hội tơn vinh

2 Cơ sở trị, sở pháp lý:

- Nghị BCH Trung ương khoá VIII nêu: "Xây dựng đội ngũ giáo viên, tạo động lực cho người dạy, người học, giáo viên nhân tố định, lực lượng cốt cán để biến mục tiêu giáo dục thành thực, có vai trị định chất lượng, định hiệu giáo dục"

- Chỉ thị số 40- CT/TW ngày 15 tháng năm 2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng "Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005 - 2010 " ghi nhận mục tiêu việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005 – 2010 :

- Để thực mục tiêu giáo dục đào tạo, Điều 15, Luật Giáo dục năm 2005 nhấn mạnh vai trò trách nhiệm nhà giáo : "Nhà giáo giữ vai trò định việc bảo đảm chất lượng GD

Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện nêu gương tốt cho người học Nhà nước tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo; có sách sử dụng, đãi ngộ, bảo đảm điều kiện cần thiết vật chất tinh thần để nhà giáo thực vai trị trách nhiệm mình; giữ gìn phát huy truyền thống quý trọng nhà giáo, tôn vinh nghề dạy học "

Điều 27, Luật Giáo dục năm 2005 nhấn mạnh : “Mục tiêu GD phổ thông

1 Mục tiêu GD phổ thơng giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc

2 GD tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho sự

phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ năng để học sinh tiếp tục học trung học sở

Điều 28, Luật Giáo dục năm 2005 nhấn mạnh : “Yêu cầu nội dung, phương pháp GD phổ thông

1 Nội dung GD phổ thơng phải bảo đảm tính phổ thơng, bản, tồn diện, hướng nghiệp có hệ thống; gắn với thực tiễn sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, đáp ứng mục tiêu GD cấp học

GD tiểu học phải bảo đảm cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên, xã hội người; có kỹ nghe, nói, đọc, viết tính tốn; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu về hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật.

2 Phương pháp GD phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ

Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001 – 2010, ban hành kèm theo Quyết định số 201/2001/QĐ-TTg, ngày 28 tháng 12 năm 2001 Thủ tướng Chính phủ quy định: “Mục tiêu phát triển giáo dục tiểu học là: Phát triển đặc tính tự nhiên tốt đẹp trẻ em, hình thành học sinh lòng ham hiểu biết đức tính, kỹ để tạo hứng thú học tập học tập tốt Củng cố nâng cao thành phổ cập GD tiểu học nước

Tăng tỷ lệ huy động học sinh độ tuổi đến trường từ 95% năm 2000 đến 97% năm 2005 99% năm 2010

Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg, ngày 11 tháng 01 năm 2005, việc phê duyệt Đề án"Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005 - 2010"; Quyết định số 09 ghi nhận m ục tiêu, nhiệm vụ chủ yếu, giải pháp việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005 – 2010 Trong c ác nhiệm vụ chủ yếu mà Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg nhấn mạnh :

- Đẩy mạnh công tác đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo thuộc sở giáo dục dạy nghề công lập ngồi cơng lập, bảo đảm đến năm 2010 đáp ứng đủ số lượng, có 80% giáo viên bậc mầm non, 100% giáo viên cấp, bậc học phổ thông, dạy nghề đạt chuẩn đào tạo theo quy định;

- Củng cố, nâng cao chất lượng hệ thống trường, khoa sư phạm, trường cán quản lý giáo dục; đẩy mạnh việc xây dựng trường Đại học Sư phạm trọng điểm

- Thực đổi nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng trường, sở đào tạo, bồi dưỡng sư phạm theo hướng đại phù hợp với thực tiễn Việt Nam, trọng đổi phương pháp giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng, gắn với nội dung đổi Chương trình giáo dục phổ thơng

- Đổi công tác quản lý nhà giáo cán quản lý giáo dục theo hướng nâng cao chất lượng, hiệu quả; quy định cụ thể trách nhiệm, quyền hạn cấp, ngành, quan quản lý giáo dục ngành có liên quan

- Đẩy mạnh công tác tra, kiểm tra, đặc biệt tra chun mơn Hiện đại hố đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin hệ thống quản lý giáo dục

- Tiếp tục bổ sung, sửa đổi, hồn thiện thực sách ưu đãi nhà giáo cán quản lý giáo dục; khuyến khích đội ngũ nhà giáo nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ đẩy mạnh gắn kết chặt chẽ giảng dạy với nghiên cứu khoa học; đổi công tác quản lý, sử dụng giao biên chế ngành giáo dục nhằm nâng cao quyền trách nhiệm đội ngũ nhà giáo, tạo bình đẳng loại hình sở giáo dục đào tạo

- Tăng cường lãnh đạo Đảng để tiếp tục xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục

Điều lệ Trường tiểu học năm 2007, Điều 31 qui định : ”Nhiệm vụ giáo viên tiểu học

1 Giảng dạy, giáo dục đảm bảo chất lượng theo chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học; soạn bài, lên lớp, kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh; quản lý học sinh hoạt động giáo dục nhà trường tổ chức; tham gia hoạt động tổ chuyên môn; chịu trách nhiệm chất lượng, hiệu giảng dạy giáo dục

Trau dồi đạo đức, nêu cao tinh thần trách nhiệm, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; gương mẫu trước học sinh, thương yêu, đối xử công tôn trọng nhân cách học sinh; bảo vệ quyền lợi ích đáng học sinh; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp

3 Tham gia công tác phổ cập giáo dục tiểu học địa phương

4 Rèn luyện sức khỏe, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy giáo dục

5 Thực nghĩa vụ công dân, quy định pháp luật ngành, định Hiệu trưởng; nhận nhiệm vụ Hiệu trưởng phân công, chịu kiểm tra Hiệu trưởng cấp quản lý giáo dục

Hồ Chí Minh, với gia đình học sinh tổ chức xã hội có liên quan hoạt động giảng dạy giáo dục

7 Nhiệm vụ Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổng phụ trách Đội quy định cụ thể Điều 17, Điều 18, Điều 19 Điều lệ

Điều lệ Trường tiểu học, Điều 32 qui định : ”Quyền giáo viên tiểu học

1 Được nhà trường tạo điều kiện để thực nhiệm vụ giảng dạy giáo dục học sinh

2 Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ; hưởng nguyên lương, phụ cấp chế độ khác theo quy định cử học để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ

3 Được hưởng quyền lợi vật chất, tinh thần chăm sóc, bảo vệ sức khoẻ theo chế độ, sách quy định nhà giáo

4 Được bảo vệ nhân phẩm, danh dự

5 Được thực quyền khác theo quy định pháp luật

Ngồi ra, cịn nhiều văn quy phạm pháp luật khác việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục nhà nước :

- Chỉ thị số 18 ngày 27/08/2001 Thủ tướng Chính phủ số biện pháp cấp bách xây dựng đội ngũ nhà giáo

- Chỉ thị số 16/1999/CT-BGD&ĐT vấn đề bồi dưỡng nhà giáo, cán quản lý GD&ĐT dịp nghỉ hè

- Chỉ thị năm học Bộ trưởng Bộ GD&ĐT hướng dẫn nhiệm vụ năm học ;

- Nghị Tỉnh Đảng lần thứ XIII Thường vụ Tỉnh uỷ Thanh Hoá

3 Cơ sở thực tiễn :

Tuy nhiên thực tế, đội ngũ giáo viên TH cịn tình trạng chưa đủ số lượng, yếu chất lượng, thiếu đồng cấu

Nhưng vấn đề đáng lo ngại chất lượng đích thực đội ngũ giáo viên Có thể thấy trình độ chun mơn cịn yếu, am hiểu kiến thức sống khoa học Nhiều giáo viên khơng hạn chế kiến thức mà cịn thiếu "Tâm" giáo dục Một phận giáo viên có trình độ chun mơn tốt lo dạy thêm, chạy sô kiếm tiền

Trong số giáo viên này, họ nói thực rằng: "Vấn đề đáng quan tâm kiếm bao nhiều tiền, dạy lớp" mà khơng biết, mà uy tín ý thức phấn đấu, không chịu tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn mà tâm vào việc vặt vãnh, tầm thường Thái độ thường trực giáo viên mệt mỏi, bàng quan với công việc mình, cơng việc lớp qua loa, chiếu lệ Ngồi cịn số rào cản, ảnh hưởng không nhỏ đến động lực giáo viên, khơng kích thích, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Đó cơng tác bổ nhiệm cán bộ, cơng tác quản lý, tra, kiểm tra đánh giá giáo viên, công tác thi đua khen thưởng, công tác đánh giá học sinh Một số cán quản lý có thái độ bình qn chủ nghĩa, khơng chịu phấn đấu nên trình độ chun mơn trình độ quản lý tụt hậu xa với thực tế giáo dục

Cơng tác tra, kiểm tra cịn nặng hình thức; kết thanh, kiểm tra mang rõ tính chất đối phó, phản ánh chất lượng đích thực cá nhân hay đơn vị Rõ ràng việc làm không thúc đẩy chất lượng giáo dục Về vấn đề thi giáo viên giỏi số mặt như: giáo án, số lên lớp, sáng kiến kinh nghiệm mà không vào trình giáo dục giáo viên chất lượng mà giáo viên phụ trách Nếu việc đánh giá ta không dựa kết thực tiễn tiêu chuẩn khách quan, cơng dẫn tới việc khơng đánh giá đích thực chất lượng giáo dục, người dạy không dám "Dũng cảm" đưa phương pháp giáo dục khơng cịn hào hứng việc tìm tịi, đào sâu suy nghĩ để nâng cao chất lượng giáo dục

chất lượng đội ngũ giáo viên mà phải phá bỏ rào cản quản lý, chế độ, sách hợp lý

CHƯƠNG II

THỰC TRẠNG CỦA VIỆC QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC

I ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG CÔNG TÁC XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO

1 Những thành tựu chung

Theo thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo: Đến cuối năm học 2002-2003, nước có khoảng 911.000 nhà giáo đảm nhận nhiệm vụ giảng dạy cho 22 triệu học sinh, sinh viên tất cấp học, bậc học trình độ đào tạo Đại phận nhà giáo có đạo đức tốt, tận tuỵ với nghề, có tinh thần trách nhiệm ý thức phấn đấu, thường xuyên tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để giảng dạy tốt, nêu gương tốt cho học sinh, sinh viên noi theo ý thức phấn đấu rèn luyện trị tư tưởng đội ngũ nhà giáo có tiến đáng kể, nhiều người kết nạp đảng, đến có khoảng 23% đảng viên

Hệ thống trường đào tạo giáo viên, quy mô đào tạo giáo viên cấp học, bậc học, địa phương mở rộng Chất lượng đào tạo giáo viên dần nâng cao Công tác bồi dưỡng giáo viên thực thường xuyên định kỳ, nhiều người cử học nước nước để nâng cao trình độ Hiện tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn bậc học là: mầm non 54,5%; tiểu học 87,5%; trung học sở (THCS) 91,5%; trung học phổ thông (THPT) 95,35%; dạy nghề 71%; trung học chuyên nghiệp (THCN) 85,17% Bậc đại học sau đại học có 1.654 giáo sư phó giáo sư, 5.743 tiến sĩ tiến sĩ khoa học, 10.599 thạc sĩ 571 chuyên khoa cấp I,II

tạo sau đại học nước nước ngày nhiều góp phần khắc phục tình trạng hẫng hụt trình độ đội ngũ giảng viên trường cao đẳng, đại học (CĐ, ĐH)

Đội ngũ CBQLGD có khoảng 10.400 người cấp bộ, sở, phịng có khoảng 80.000 người trường học, chiếm 10% tổng số cán công chức viên chức toàn ngành Đội ngũ CBQLGD bước hồn chỉnh cấu nghiệp vụ; nói chung có ý thức trị vững vàng, có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ chun mơn kinh nghiệm quản lý; lực lượng nịng cốt thực chủ trương, cơng tác ngành, địa phương nhà trường Cơ chế tuyển chọn, quy trình, thủ tục bổ nhiệm CBQLGD bước hồn thiện cấp có thẩm quyền thực nghiêm túc Nhìn chung, phần lớn CBQLGD bố trí, sử dụng chun mơn, sở trường, tạo điều kiện để họ phát huy khả thân

Tại Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004, Ban Bí thư Trung ương đánh giá: "Những năm qua, xây dựng đọi ngũ NG& CBQLGD ngày đông đảo, phần lớn có phẩm chất đạo đức ý thức trị tốt, trình độ chun mơn, nghiệp vụ ngày nâng cao Đội ngũ đáp ứng quan trọng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần vào thắng lợi nghiệp cách mạng đất nước."

2 Những yếu bất cập 2.1 Về số lượng cấu

Bên cạnh tình trạng thiếu giáo viên, cấu đội ngũ cân đối môn học, vùng miền

Về nội dung này, Chỉ thị số 40-CT/ TW Ban Bí thư Trung ương đánh giá: " Tuy nhiên, trước yêu cầu phát triển giáo dục thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố, đội ngũ NG&CBQLGD có hạn chế, bất cập Số lượng giáo viên thiếu nhiều, đặc biệt vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu số Cơ cấu giáo viên cân đối môn học, bậc học, vùng, miền."

2.2 Về chất lượng

Chất lượng chuyên mơn đội ngũ nhà giáo chưa có chuyển biến đáng kể; việc giải mối tương quan dạy chữ, dạy người dạy nghề chưa hợp lý (còn nặng dạy chữ, nhẹ dạy người, dạy nghề); đặc biệt yếu phương pháp giảng dạy; chậm bổ sung, cập nhật tri thức sư phạm, khoa học-công nghệ, ngoại ngữ Vẫn số lượng đáng kể giáo viên mầm non, phổ thông, THCN dạy nghề chưa đạt chuẩn đào tạo theo quy định Luật Giáo dục, đặc biệt vùng có điều kiện kinh tế-xã hội khó khăn Một phận NG&CBQLGD chưa tồn tâm, tồn ý phục vụ nghiệp giáo dục; thiếu tính gương mẫu đạo đức lối sống, cá biệt có người vi phạm pháp luật, làm giảm sút uy tín NG&CBQLGD trước mắt xã hội

Chỉ thị số 40-CT/TW đánh giá: "Chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phát triển kinh tế-xã hội, đa số dạy theo lối cũ, nặng truyền đạt lý thuyết, ý đến phát triển tư duy, lực sáng tạo, kỹ thực hành người học; phận nhà giáo thiếu gương mẩu đạo đức, lối sống, nhân cách, chưa làm gương tốt cho học sinh, sinh viên "

Việc thực quy hoạch hệ thống trường sư phạm xây dựng hai trường ĐH sư phạm trọng điểm chậm chạp

2.4 Năng lực đội ngũ CBQLGD chưa ngang tầm với yêu cầu phát triển nghiệp giáo dục Tính chuyên nghiệp chưa cao; nhận thức nội dung phương pháp quản lý nhà nước, quản lý chun mơn nghiệp vụ GD&ĐT cịn yếu Cịn biểu tiêu cực buông lỏng quản lý, chạy theo thành tích, thiếu kiên chặn đứng tiêu cực ngành Đảng, Nhà nước nhắc nhở nhiều lần Riêng CBQLNN giáo dục (Trung ương, tỉnh, huyện) có nhiều mặt yếu đáng quan tâm tinh thần trách nhiệm hoạt động công vụ chưa cao, kỷ luật chưa nghiêm, đoàn kết kéo dài Công tác quy hoạch, kế hoạch chưa quan tâm, việc xây dựng sách tra, kiểm tra nhiều bất cập

2.5 Cơ chế tuyển dụng, bố trí, sử dụng, đãi ngộ, đánh giá, sàng lọc chế độ sách đối với NG&CBQLGD cịn có phần bất hợp lý, chưa tạo động lực đủ mạnh để phát huy phẩm chất lực đội ngũ, nâng cao hiệu sử dụng, khắc phục hạn chế, yếu

3 NGUYÊN NHÂN

3.1 Về mặt chủ quan, trình độ quản lý ngành giáo dục chưa theo kịp thực tiễn nhu cầu phát triển đội ngũ NG&CBQLGD quy trình đổi nghiệp giáo dục Chậm tham mưu, đề xuất định chiến lược giải pháp đắn để xử lý mối tương quan số lượng, chất lượng cấu đội ngũ

Công tác giáo dục trị tư tưởng đội ngũ NG&CBQLGD chưa thực coi trọng, đơn điệu, hiệu Cơng tác tra, kiểm tra, xử lý vi phạm làm chưa thường xuyên, chưa kịp thời

Chế độ công tác, định mức lao động NG&CBQLGD bất cập (quy định tỷ lệ giáo viên/lớp cấp học chưa phù hợp với số lượng mơn học có, chế độ làm việc 40 giờ/tuần việc tổ chức học buổi/ngày vv ); có số sách ban hành, chưa đầy đủ có chỗ cịn chưa hợp lý

tạo, bồi dưỡng, quản lý hoạt động nhà giáo CBQLGD chậm, thiếu đồng Việc xây dựng chuẩn giáo viên, chuẩn CBQLGD nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục chưa triển khai kịp thời

3.2 Về mặt khách quan, mâu thuẫn lớn yêu cầu mở rộng quy mô đồng thời với nâng cao chất lượng giáo dục hạn chế khả năng, điều kiện đáp ứng chưa giải Ngân sách nhà nước cho giáo dục tăng năm gần đây, song không đáp ứng nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng NG&CBQLGD (hiện nước ta đạt mức chi bình quân cho giáo dục 13 USD/người/năm; số nước khu vực là: Philipine 41 USD/người/năm; Thái Lan 105 USD/người/năm; Malaysia 251 USD/người/năm; Singapore 854 USD/người/năm) Những yếu tố tiêu cực thuộc mặt trái chế thị trường có tác động khơng nhỏ đến tâm tư, nếp nghĩ, lối sống phận NG&CBQLGD Có nơi, có lúc cấp uỷ quyền cịn chưa quan tâm mức tới việc lãnh đạo, đạo, xây dựng đội ngũ NG&CBQLGD

Tình hình địi hỏi phải tăng cường xây dựng đội ngũ NG & CBQLGD cách toàn diện Đây nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài, nhằm thực thành công Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 chấn hưng đất nước

II Một vài đặc điểm cuả trường tiểu học Nam Sơn, Quảng Xương, tỉnh Thanh Hoá

Theo Quyết định UBND tỉnh Thanh Hoá số 117, ngày 12 tháng 08 năm 2003, trường tiểu học Nam Sơn, Quảng Xương, tỉnh Thanh Hoá thành lập Trường nằm địa bàn thị tứ đông dân cư trở thành đô thị mai Trường thành lập đáp ứng nhu cầu học tập nhân dân dân tộc xã Nam Sơn vùng lân cận thúc đẩy phát triển Văn hóa – Xã hội – Kinh tế Quảng Xương nói riêng, Thanh Hố nói chung, góp phần xây dựng Thanh Hố thành hịn ngọc Tổ quốc

Trường thành lập, đội ngũ giáo viên trẻ, có tâm huyết, nhiệt tình, có trình độ thiếu kinh nghiệm lĩnh vực

Năm học Đội ngũ giáo viên

Số lớp Số học sinh

Phòng học

Phòng làm việc

10 11 12

2003-2004 22 453

2004-2005 32 7 760

2005-2006 … … … … …

2006-2007 … … … … … … …

Các hoạt động trường gồm có: Tổ chức dạy học, tổ chức lao động, tổ chức hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao, tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động xã hội

Yêu cầu đạt trình giáo dục học sinh: học sinh phát triển tồn diện; nắm kiến thức văn hóa, có đạo đức tốt, có sức khỏe tốt, biết lao động giỏi, biết tham gia tổ chức hoạt động xã hội, giữ gìn sắc dân tộc

1. Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo

viên.

Với đặc điểm thực trạng trường thành lập, đội ngũ giáo viên phần lớn sinh viên trường, trẻ Ban giám hiệu nhà trường đưa số biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên phù hợp với thực tế trường Một số biện pháp cụ thể sau:

1.1 Về công tác quản lý, tổ chức:

1.1.1. Ban giám hiệu

nhau nghiên cứu chương trình chung bậc học môn học để xây dựng cách chio tiết, hợp lý

- Bố trí cho hai đồng chí Hiệu phó học lớp cán quản lý trường Cán quản lý GD&ĐT

- Củng cố, xây dựng tập thể nhà trường thực tập thể sư phạm đoàn kết, trí, đồng tâm hợp lực, tay, say việc

- Giao lưu tạo mối quan hệ tốt với nhân dân địa phương Tập thể nhà trường nhân dân địa phương yêu mến quý trọng

2.1.2 Công tác tổ chức nhà trường:

Bao gồm tổ chức: Đảng, Hội đồng sư phạm nhà trường, Hội đồng thi đua, khen thưởng, kỷ luât, , tổ chức Đồn Thanh niên, chữ thập đỏ, Cơng đồn nhà trường thật tổ ấm tình yêu thương đồn kết, giúp đỡ lúc khó khăn, hoạn nạn, giúp đỡ làm kinh tế gia đình, tạo điều kiện tốt để anh chị em giáo viên yên tâm công tác Với điều kiện sinh hoạt, tập thể nhà trường đoàn kết tạo nên sức bật chuyên môn Anh chị em giáo viên tâm huyết với nghề Tình trạng khơng n tâm cơng tác khơng cịn đội ngũ giáo viên nhà trường

2.1.3 Thực quản lý hiệu quản lý:

Nhà trường coi trọng kế hoạch, chương trình Chương trình, kế hoạch tiêu pháp lệnh trường học Chính mà việc xây dựng kế hoạch: kế hoạch năm học, kế hoạch chuyên mơn, kế hoạch hoạt động đồn thể kế hoạch cá nhân phải quan tâm hoàn thành tháng 09

Vấn đề kiểm tra BGH tới giáo viên kiểm tra kế hoạch kiểm tra thực chương trình, kiểm tra đột xuất, chủ động giáo dục, ngăn chặn Vì giáo viên, cán cơng nhân viên nhà trường làm việc theo chức năng, nhiệm vụ với nhiệt tình cao

1.2 Xây dựng đội ngũ giáo viên nhà trường:

cứ vào kế hoạch đào tạo thực trạng đội ngũ giáo viên nhà trường, tiến hành lập kế hoạch nhân Đó nhu cầu số lượng, chất lượng, cấu cán quản lý, giáo viên nhà trường nhằm đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ nhà trường Trên sở có nguồn nhân lực tập thể sư phạm, nhà trường có cố gắng định việc sử dụng nhân lực tập thể sư phạm

Nhà trường đặc biệt coi trọng cơng tác bồi dưỡng tư tưởng, trị, đạo đức lý tưởng nghề nghiệp, bồi dưỡng lòng nhân sư phạm cho đội ngũ giáo viên, bồi dưỡng lực sư phạm, lực thiết kế giáo án Nhà trường thường xuyên làm tốt công tác giáo dục tư tưởng trị; cán giáo viên em học sinh hiểu nhiệm vụ nhà trường, biết khó khăn, thuận lợi, cộng đồng trách nhiệm, hoàn thành nhiệm vụ 100% thầy giáo có phẩm chất đạo đức tốt, có tâm huyết với nghề, quan tâm học sinh em

Nhìn chung, đội ngũ giáo viên, phận lớn đảm bảo tính tích cực, chủ động, sáng tạo việc tự học, tự bồi dưỡng Họ nhận thức rõ phải bồi dưỡng tự bồi dưỡng, có động cơ, thái độ đắn tâm cao, họ thấy quyền lợi thân kết bồi dưỡng nâng cao chất lượng giảng, tăng thêm tín nhiệm học sinh Được tập thể trân trọng góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường Điều đảm bảo kết hợp hài hòa giưa yêu cầu trước mắt yêu cầu lâu dài công tác bồi dưỡng giáo viên Đảm bảo cho giáo viên cập nhật điều chỉnh đổi công tác bồi dưỡng giáo viên Đảm bảo cô giáo viên cập nhật điều chỉnh đổi chương trình mơn học, đổi phương pháp dạy học, Các thầy cô giáo xứng đáng gương sáng cho học sinh noi theo, em học sinh phụ huynh thực quý mến, Đảng Nhà nước tin cậy

1.3 Một số tồn việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường tiểu học Nam Sơn – Quảng Xương – TH:

- Tâm hồn, kiến thức, phương pháp sư phạm - Chức thầy giáo

- Các lực: chuyên môn, ngoại ngữ, sử dụng công nghệ thông tin, lực chủ nhiệm, công tác xã hội hóa giáo dục

1.4 Một số vấn đề đặt việc vận dụng nguyên tắc tập trung dân chủ quản lý trường tiểu học nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường tiểu học Nam Sơn, Quảng Xương, TH

Trên sở xác định sở lý luận, sở pháp lý, sở thực tiễn, qua phân tích thực trạng đội ngũ giáo viên trường tiểu học Nam Sơn, thấy vấn đề quan trọng đặt cần phải tăng cường bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, là:

- Tăng cường nâng cao tâm hồn, kiến thức, phương pháp sư phạm người thầy

- Tăng cường nâng cao lực sư phạm - Tăng cường nâng cao lực chuyên môn

- Tăng cường nâng cao lực sử dụng công nghệ thông tin - Tăng cường nâng cao lực cơng tác xã hội hóa giáo dục

Năm vấn đề giải nội dung chương III CHƯƠNG III

MỘT SỐ BIỆN PHÁP VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC TẬP TRUNG DÂN CHỦ TRONG QUẢN LÝ TRƯỜNG TIỂU HỌC NHẰM NÂNG CAO

CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TH

mình có điều kiện tốt để hoạt động sáng tạo, cảm thấy hài lịng gắn bó vói nhà trường, từ phát huy tính động, sáng tạo, hiệu giảng dạy giáo dục Một tập thể giáo viên môi trường xã hội tốt đẹp cho việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường

Để thực mục tiêu đó, Hiệu trưởng nhà truong cần thực biện pháp sau :

1 Thực tốt vai trò quản lý nhà trường Hiệu trưởng, kết hợp chặt chẽ việc phát huy quyền tự chủ với thực dân chủ nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên TH

1.1 Thực tốt vai trò quản lý nhà trường Hiệu trưởng

Nhà trường tổ chức hoạt động theo nguyên tắc tập trung dân chủ, phát huy vai trò tập thể, đề cao trách nhiệm cá nhân tinh thần chủ động, sáng tạo Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên

Hiệu trưởng đại diện cho nhà trường mặt pháp lý, có trách nhiệm thẩm quyền cao hành chun mơn nhà trường Vì vậy, Hiệu trưởng có vai trị quan trọng việc định kết phấn đấu toàn trường, nhiệm vụ nhà trường, chất lượng giáo dục nhà trường, đoàn kết tập thể sư phạm; mặt có hồn thành tốt hay khơng phần lớn tuỳ thuộc vào lực phẩm chất cá nhân Hiệu trưởng

Hiệu trưởng thực quản lý tập trung theo chế độ thủ trưởng, đề cao trách nhiệm cá nhân Hiệu trưởng, phải sở phát huy dân chủ, mặt khác dân chủ phải gắn liền với tập trung nghĩa phải kết hợp quyền quản lý tập trung Hiệu trưởng với phát huy dân chủ, đảm bảo cho đội ngũ giáo viên nhân viên tham gia quản lý nhà trường; Có làm tạo điều kiện tốt cho việc nâng cao chất lượng công tác giáo dục pháp luật, nâng cao hiệu lực thực văn pháp luật giáo dục đào tạo nhà trường

Các Hội đồng trường, Hội đồng thi đua khen thưởng, Hội đồng kỷ luật làm việc theo chế độ tập thể; đó, Hội đồng giáo dục tổ chức tư vấn cho Hiệu trưởng việc thực nhiệm vụ quyền hạn nhà trường, Hiệu trưởng thành lập làm Chủ tịch

Dân chủ quản lý nhà trường việc Hiệu trưởng phải tạo điều kiện để thành viên trường tham gia quản lý, giúp họ có quyền thơng tin, tham gia thảo luận, phê bình, góp ý kiến, chất vấn, quyền giám sát, kiểm tra hoạt động nhà trường

Chế độ thủ trưởng thể chỗ: Nhà nước trao quyền định cao nhà trường cho Hiệu trưởng, người đứng đầu trường trung học phổ thông để thực chức năng, nhiệm vụ quản lý, điều hành hoạt động nhà trường Hiệu trưởng phải chịu trách nhiệm cá nhân định kết hoạt động giáo dục trường Vì vậy, quản lý nhà trường Hiệu trưởng cần giải tốt mối quan hệ chế độ thủ trưởng với nguyên tắc tập trung dân chủ để thực tốt nhiệm vụ giao Để thực tốt nhiệm vụ nhà trường, Hiệu trưởng cần phải bồi dưỡng lý luận, nghiệp vụ quản lý giáo dục, kiến thức, kỹ quản lý hành nhà nước Đó điều kiện cần thiết để Hiệu trưởng nâng cao trình độ, lực quản lý, tạo tin cậy ủng hộ tập thể giáo viên, nhân viên, học sinh trường

đội ngũ giáo viên, nhân viên, học sinh, sở vật chất thiết bị tài theo quy định pháp luật Nhà nước

1.2 Kết hợp nhuần nhuyễn việc phát huy quyền tự chủ với thực hiện dân chủ quản lý nhà trường

Trên sở Nghị định số 43/2006/NĐ-CP Chính phủ, ngày 25 tháng năm 2006, nhà trường thực quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm thực nhiệm vụ, tổ chức máy, biên chế tài Trong có quyền định quản lý, điều hành hoạt động trường trung học phổ thơng, hoạt động địi hỏi phải phát huy quyền làm chủ tập thể giáo viên, nhân viên, học sinh để khai thác tiềm năng, hỗ trợ tài chính, sở vật chất, động viên tinh thần địa phương cho hoạt động giáo dục nhà trường, phục vụ đắc lực cho phát triển kinh tế xã hội, củng cố quốc phòng, an ninh địa phương

Muốn phát huy quyền tự chủ, quản lý nhà trường có hiệu quả, nâng cao chất lượng dạy học mà tránh khuynh hướng quan liêu, độc đoán, người Hiệu trưởng cần thực nghiêm túc Quy chế dân chủ hoạt động nhà trường

Như vậy, phát huy quyền tự chủ nhà trường, đề cao trách nhiệm cá nhân Hiệu trưởng phải gắn liền với thực dân chủ sinh hoạt cán bộ, giáo viên Đây vấn đề có quan hệ hữu với nhau: thực tự chủ, đề cao trách nhiệm cá nhân điều kiện để tổ chức, thực dân chủ, để tạo sở giúp nhà trường vừa thực quyền dân chủ vừa đòi hỏi Hiệu trưởng phải đề cao trách nhiệm cá nhân

Trong nhà trường, toàn thể giáo viên, nhân viên, học sinh thực quyền dân chủ hai hình thức: dân chủ trực tiếp dân chủ đại diện theo phương châm "dân biết, dân bàn, dân làm, dân kiểm tra "

Hình thức dân chủ trực tiếp nhà trường thực thông qua Đại hội cán công chức, thông qua việc Hiệu trưởng tổ chức đối thoại trực tiếp Hiệu trưởng, lãnh đạo nhà trường với tập thể cán bộ, giáo viên, học sinh; thông qua công tác tiếp dân, tổ chức hội nghị cán bộ, cơng chức định kì Hiệu trưởng, Bí thư chi bộ, thông qua hội thảo nhà trường với ban đại diện cha mẹ học sinh

Dân chủ đại diện nhà trường hình thức thể ý chí khơng trực tiếp chủ thể quyền lực, mà thông qua đại diện có thẩm quyền chủ thể bầu (Cơng đồn, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Liên hiệp phụ nữ), chủ thể quyền lực có quyền giám sát, kiểm tra hoạt động tổ chức đại diện

Các tổ chức đại diện nhà trường có trách nhiệm sau:

+ Phối hợp với nhà trường việc tổ chức thực Điều lệ Trường trung học văn quy phạm pháp luật giáo dục đào tạo, hoạt động khác nhà trường

+ Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chức, đồn thể trường, dân chủ bàn bạc góp ý kiến chủ trương, biện pháp cụ thể để thực nhiệm vụ nhà trường

+ Ban tra nhân dân có trách nhiệm giám sát, kiểm tra việc thực Điều lệ Trường trung học văn khác Nhà nước nhà trường, phát vi phạm pháp luật, vi phạm kỷ luật lao động nhà trường để đề nghị Hiệu trưởng cấp có thẩm quyền giải

Nhà trường phát huy quyền tự chủ thực chế độ dân chủ việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực kế hoạch nhiệm vụ năm học Hiệu trưởng chủ động xây dựng kế hoạch nhà trường năm học sở: Luật Giáo dục, Điều lệ trường trung học; Nhiệm vụ năm học văn khác Nhà nước nhà trường

Phát huy quyền tự chủ thực chế độ dân chủ việc xây dựng, quản lý đội ngũ cán bộ, giáo viên; yếu tố tiên góp phần tạo động lực phát triển nhà trường Đội ngũ giáo viên, nhân viên trường trung học phổ thông lực lượng chủ chốt, định chất lượng giáo dục nhà trường Sự thành bại nhà trường chủ yếu phụ thuộc vào cán quản lý giáo viên trường

Muốn nâng cao chất lượng giáo dục trước hết phải nâng cao chất lượng đội ngũ; muốn vậy, Hiệu trưởng phải tạo động lực để phát huy lực, sở trường cán bộ, giáo viên thông qua hoạt động cải thiện đời sống vật chất, tinh thần đội ngũ, nhân viên; việc thực đầy đủ, kịp thời chế độ, sách đãi ngộ Nhà nước cán bộ, giáo viên, đảm bảo quyền lợi đáng đội ngũ cán bộ, giáo viên

Để xây dựng quản lý tốt đội ngũ cán giáo viên, Hiệu trưởng cần phải có số biện pháp quản lý cụ thể như:

+ Xây dựng máy nhà trường hợp lý, gọn nhẹ, hoạt động có hiệu lực, hiệu Quy định rõ chức năng, nhiệm vụ phận, cá nhân nhà trường

+ Thiết lập mối quan hệ phân công phối hợp chặt chẽ phận, cá nhân việc thực nhiệm vụ, quyền hạn phận, cá nhân Sự phân cơng phối hợp ghi nhận Quy định tổ chức hoạt động nhà trường

+ Tổ chức tốt công tác giám sát, kiểm tra, đánh giá kết công tác phận, cá nhân

Phát huy quyền tự chủ thực dân chủ quản lý tài chính, sở vật chất, thiết bị nhà trường:

Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trước cấp toàn hoạt động tài nhà trường Đầu năm học, Hiệu trưởng lập dự tốn kinh phí sở nắm vững nguồn thu từ ngân sách nhà nước, từ ngân sách địa phương, từ khoản đóng góp cha mẹ học sinh, ủng hộ tổ chức kinh tế, tổ chức xã hội,

tạo Mọi hoạt động nhà trường phải đảm bảo việc chi tiêu tiết kiệm, có hiệu quy định Nhà nước

Để hạn chế sai sót, sơ xuất hoạt động tài nhà trường, cần thường xuyên kiểm tra, theo dõi tình hình sử dụng kinh phí, định kỳ báo cáo lên cấp có thẩm quyền hoạt động thu chi tài nhà trường Mặt khác, phải thực chế độ công khai nguồn thu chi tài chính; sử dụng hợp lý nguồn tài phục vụ hoạt động giáo dục phát triển nhà trường, có dành phần để xây dựng quỹ trường nhằm khuyến khích vật chất cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường

Về quản lý sở vật chất, Hiệu trưởng phải tổ chức sử dụng có hiệu bảo quản tốt hệ thống sở vật chất, thiết bị nhà trường Để thực nhiệm vụ đó, Hiệu trưởng phải sử dụng số biện pháp cụ thể

+ Xây dựng nội quy, quy định chế độ sử dụng, bảo quản, bảo vệ hệ thống sở vật chất thiết bị nhà trường

+ Huy động nguồn lực từ cha mẹ học sinh, tổ chức kinh tế, tổ chức xã hội, để tái mở rộng hệ thống sở vật chất, thiết bị trường học

2 Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, nhân viên vận dụng nguyên tắc tập trung dân chủ quản lý trường tiểu học nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên

Một vấn đề mang tính quy luật q trình hoạt động xuất phát từ nhận thức dẫn đến hành động, nhận thức định hướng cho hành động, nhận thức tạo điều kiện cho hành động

Tăng cường nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo viên vấn đề vận dụng nguyên tắc tập trung dân chủ quản lý trường tiểu học nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên:

biện pháp phong phú Đó là: nhà trường tổ chức học Luật Giáo dục; Điều lệ nhà trường; học tập đường lối sách Đảng, pháp luật nhà nước đặc biệt nói ngành giáo dục đào tạo

Quán triệt quy chế chuyên môn hệ thống văn nhà trường soạn thảo nhằm thực tốt nhiệm vụ năm học nhà trường

Nhà trường đảm bảo đầy đủ loại sách báo, tạp chí phương tiện thơng tin đại chúng cho giáo viên, cán bộ, nhân viên tiếp cận hàng ngày

Để tổ chức tốt việc học tập Điều lệ truờng trung học văn hướng dẫn thực hiện, phải xuất phát từ việc nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm chủ thể: Hiệu trưởng lẫn khách thể quản lý: đội ngũ giáo viên, nhân viên, học sinh nhà trường nhằm quán triệt chấp hành nghiêm chỉnh quy định pháp luật

Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên nhằm nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, nhân viên nhà trường công tác giáo dục pháp luật nhằm làm cho người thấy rõ tầm quan trọng cần thiết công tác giáo dục pháp luật cho học sinh, cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường giai đoạn

Dù cương vị nào: cán quản lý, giáo viên, nhân viên hay học sinh cần phải thực tốt chủ trương, đường lối Đảng, sách pháp luật Nhà nước, phải ”Sống làm việc theo Hiến pháp pháp luật ”, tuyên truyền phổ biến cho người khác thực theo chuẩn mực, quy tắc xử Nhà nước quy định văn qui phạm pháp luật

Hình thức thực tổ chức buổi hội thảo hoạt động giáo dục pháp luật lồng ghép giáo dục trị, tư tưởng đạo đức XHCN; Trao đổi nội dung giáo dục pháp luật, giáo dục trị, tư tưởng cho học sinh

Nhân ngày lễ lớn năm học, Chi Đảng phối hợp với nhà trường, tổ chức trị xã hội như: Đồn Thanh niên Cộng sản HCM, Cơng đồn, Ban tra nhân dân, Hơi liên hiệp phụ nữ VN tổ chức phong trào thi đua, vận động: ”Dân chủ - Kỉ cương – Tình thương – Trách nhiệm”, ”Hãy nói: Khơng với Gian lận thi cử, kiểm tra ”, ”Cán bộ, Giáo viên Học sinh sống làm việc theo Hiến pháp pháp luật ”…để cho toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia

Kết cần đạt hoạt động nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm tổ chức, cá nhân công tác giáo dục pháp luật hoạt động quản lý giáo dục pháp luật, cụ thể là:

Chi phối hợp với quyền nhà trường phải tổ chức số buổi hội thảo nhằm: Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm tổ chức, cá nhân nhà trường công tác giáo dục pháp luật, giáo dục pháp luật lồng ghép với giáo dục trị, chủ nghĩa Mác Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh

Trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn phải đưa nội dung giáo dục pháp luật, giáo dục trị tư tưởng lồng ghép giảng

Phải tạo trí cao phối hợp đồng tổ chức nhà trường công tác giáo dục pháp luật cho thành viên nhà trường nói chung cho học sinh nói riêng

3 Cán quản lý trường gương mẫu việc vận dụng nguyên tắc tập trung dân chủ quản lý trường tiểu học nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên

Cán quản lý phải thường xuyên tự nghiên cứu, tìm hiểu Luật Giáo dục, Điều lệ Trường trung học văn quản lý nhà nước có liên quan đến cơng tác tổ chức quản lý trường trung học phổ thơng Vì văn pháp luật sở pháp lí, công cụ để Hiệu trưởng quản lý hoạt động giáo dục đào tạo theo quy định pháp luật

đúng pháp luật, tư thao tác quản lý theo quy định pháp luật

Cơng tác nghiên cứu tìm hiểu văn pháp luật Nhà nước có liên quan nhiệm vụ quan trọng hàng đầu cán quản lý, có quán triệt nguyên tắc “Tăng cường pháp chế XHCN, xây dựng Nhà nước pháp quyền Việt Nam, quản lý xã hội pháp luật”mà Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII (tháng 6/1996), Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX (tháng 4/2001) ghi nhận

Người cán quản lý nhà trường cần tham dự lớp bồi dưỡng lý luận nghiệp vụ quản lý giáo dục đào tạo, có bồi dưỡng kiến thức kỹ quản lý hành nhà nước, kiến thức pháp lý, hệ thống thể chế nhà nước giáo dục đào tạo, nghiên cứu Luật Giáo dục, Điều lệ nhà trường văn hướng dẫn thực hiện, người CBQL phải nắm cấu trúc nội dung văn đó, phải nắm vững cấu quy phạm pháp luật (giả định, quy định, chế tài) để thực với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể với loại khách thể quản lý định

Người cán quản lý nhà trường phải biết nghiên cứu xử lý văn quản lý nhà nước theo trình tự:

+ Nghiên cứu loại hình văn bản, nội dung văn bản, tìm hiểu văn hướng dẫn;

+ Xác định đối tượng điều chỉnh, phạm vi điều chỉnh, hiệu lực pháp lý loại văn quản lý nhà nước giáo dục đào tạo;

+ Lập kế hoạch, tổ chức đạo thực hiện;

+ Kiểm tra, đánh giá kết thực văn quản lý nhà nước;

+ Phân loại theo tính chất, đặc điểm, thời gian loại văn quản lý nhà nước giáo dục đào tạo;

4 Tăng cường vai trò lãnh đạo Chi Đảng nhà trường trong việc vận dụng nguyên tắc tập trung dân chủ quản lý trường tiểu học nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên

thể Việt Nam Trong trường trung học phổ thông, Chi Đảng hạt nhân trị lãnh đạo việc thực nhiệm vụ trị thực chức kiểm tra theo quy định Điều lệ Đảng

Chi Đảng phải thường xuyên kiểm tra, nắm vững tình hình để tiến hành sơ kết, tổng kết kịp thời hoạt động nhà trường, từ rút kinh nghiệm cơng tác, nâng cao lực lãnh đạo sức chiến đấu tổ chức Đảng

Chi Đảng trường học phát hiện, bồi dưỡng, lựa chọn người ưu tú quần chúng giáo viên, cán bộ, học sinh có đủ tiêu chuẩn để kết nạp vào Đảng, nơi giáo dục rèn luyện đảng viên từ thực tiễn phong trào quần chúng để bổ sung lực lượng cho Đảng

Để thực vai trị quan trọng đó, Chi Đảng trường học phải làm tốt nhiệm vụ sau:

- Nghị Chi nhà trường ban hành phải ghi nhận biện pháp hữu hiệu để nâng cao hiệu lực thực Luật Giáo dục, Điều lệ nhà trường; nâng cao chất lượng công tác giáo dục pháp luật nhà trường - Trong công tác tổ chức đạo thực nghị Chi nhà trường đạo thực quy định pháp luật Chi Đảng đảng viên luôn gương mẫu đầu; đảng viên, đảng viên giữ chức vụ lãnh đạo, phải gương mẫu việc chấp hành Hiến pháp pháp luật

- Chi Đảng phải quan tâm lãnh đạo công tác giáo dục pháp luật để nâng cao nhận thức sách, pháp luật Nhà nước cho quần chúng; phải bồi dưỡng cho cán bộ, giáo viên, học sinh nhận thức quyền nhiệm vụ (đã quy định Luật Giáo dục, Điều lệ Trường trung học), quy định nhà trường văn nội (nội quy, quy định ) sinh hoạt, học tập, công tác khác

Đảm bảo lãnh đạo chi Đảng công tác giáo dục pháp luật nhà trường thực tốt nhiệm vụ trị nhà trường thơng qua hình thức cụ thể như:

- Công tác tuyên truyền, vận động, thuyết phục đắn, hiệu chủ trương, nghị Chi Đảng hành động gương mẫu cán bộ, đảng viên; Mọi đảng viên phải chấp hành nghiêm chỉnh Hiến pháp pháp luật, đồng thời phải vận động quần chúng chấp hành nghiêm Hiến pháp pháp luật

- Mở rộng phát huy dân chủ nhằm tạo tính tự giác, chủ động, sáng tạo cán bộ, giáo viên, học sinh việc thực đường lối Đảng, pháp luật Nhà nước

- Lãnh đạo quyền, tổ chức, đồn thể trường thông qua tổ Đảng, đảng viên tổ chức

- Chi Đảng phải lãnh đạo hoạt động trị nhà trường nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt dân chủ nhà trường, coi trọng lãnh đạo họp, hội nghị lớn trường như: sơ kết học kỳ, tổng kết năm học, hội nghị cán bộ, viên chức, đại hội đoàn thể như: Cơng đồn, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ chí Minh

- Chi Đảng phải có biện pháp khuyến khích đảng viên quần chúng phát huy quyền làm chủ, mạnh dạn phát biểu, tham gia, đóng góp vào việc phân tích, đánh giá tình hình hoạt động nhà trường;

- Hướng dẫn quần chúng phê bình góp ý lãnh đạo Chi Đảng, công tác quản lý cán quản lý giáo dục, góp phần xây dựng, kiện tồn Chi Đảng quyền nhà trường

- Giáo dục cho cán đảng viên có thái độ nghiêm túc, đắn tiếp thu ý kiến phê bình, góp ý giáo viên, học sinh, kiên khắc phục biểu chủ nghĩa cá nhân, gia trưởng, độc đoán, trù dập ý kiến đối lập cán bộ, đảng viên

Trong trường trung học phổ thông, lãnh đạo Đảng, quyền làm chủ tập thể quần chúng giáo viên, học sinh thể tập trung thông qua hoạt động quyền Trên sở đảm bảo lãnh đạo tập trung thống Đảng chủ trương, biện pháp lớn mặt công tác nhà trường, cần phát huy vai trò hiệu lực quản lý Hiệu trưởng việc đưa định để giải công việc cách nhanh chóng, hiệu quả, đề cao trách nhiệm cá nhân người phụ trách:

+ Chi Đảng phải trọng đạo việc phân định rõ chức trách nhiệm vụ, mối quan hệ công tác Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chun mơn, giáo viên, việc quản lý điều hành công tác chuyên môn, quản lý học sinh, quản lý sở vật chất, tài chính, thiết bị giáo dục, quản lý hoạt động dạy học, lao động nhà trường

+ Trong cơng tác bố trí xếp cán bộ, giáo viên, Chi Đảng cần có chủ trương rõ ràng dự kiến giới thiệu nhân sự, giao nhiệm vụ cho Ban giám hiệu phụ trách công tác tổ chức với phận chuyên mơn nghiên cưú kỹ trình độ, lực người để bố trí cơng tác cho phù hợp Khi xem xét bố trí cán bộ, giáo viên vào vị trí then chốt, cần u cầu lãnh đạo trường cơng khai hố tiêu chuẩn cán bộ, thăm dị ý kiến quần chúng trước định thức.

Phối hợp hoạt động quyền với tổ chức chính trị - xã hội việc vận dụng nguyên tắc tập trung dân chủ trong quản lý trường tiểu học nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên

Dưới lãnh đạo Đảng, tổ chức quyền, tổ chức trị - xã hội nhà trường với chức năng, nhiệm vụ luật định cần phát huy vai trị việc thực hoạt động giáo dục nhà trường

Hiệu trưởng thực tốt nhiệm vụ quyền hạn (được quy định Điều 17, chương 2, Điều lệ Trường trung học; mặt khác, Hiệu trưởng phân cơng cho Phó Hiệu trưởng điều hành số hoạt động nhà trường Việc Hiệu trưởng phân cơng nhiệm vụ quyền hạn cho Phó Hiệu trưởng phải quy định văn cụ thể để quy trách nhiệm rành mạch cho phía

Phó Hiệu trưởng thực chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng nhiệm vụ Hiệu trưởng phân công; Cùng với Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trước cấp phần việc giao; Thay mặt Hiệu trưởng điều hành hoạt động nhà trường uỷ quyền

Hội đồng giáo dục tổ chức tư vấn cho Hiệu trưởng việc tổ chức, thực nhiệm vụ, quyền hạn nhà trường, nhằm phát huy quyền làm chủ tập thể sư phạm để bàn bạc, định vấn đề giáo dục nhà trường Hiệu trưởng cần tôn trọng phát huy lực tổ chức tư vấn giáo dục

Hội đồng thi đua khen thưởng: làm tư vấn công tác thi đua nhà trường

Hội đồng kỷ luật được hành lập xét xoá kỷ luật học sinh theo vụ việc.

Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh tổ chức trị - xã hội nhà trường, thơng qua tổ chức Đồn, học sinh bầy tỏ nguyện vọng, đóng góp ý kiến nhằm hồn thiện q trình giáo dục

Nhà trường cần tạo điều kiện để nâng cao vai trị Đồn niên việc tổ chức học tập, giải trí, hoạt động xã hội; nhà trường cần có biện pháp phát huy tính chủ động, sáng tạo Đoàn niên, xây dựng phong trào tự quản Đoàn giáo viên học sinh, thực tốt quy định nhiệm vụ quyền giáo viên, học sinh, điều cấm giáo viên, học sinh Đây mơi trường để rèn luyện đạo đức, lối sống cho giáo viên, học sinh trường trung học phổ thông

vừa người tổ chức cho cán bộ, nhân viên, giáo viên trường tham gia quản lý nhà trường, quản lý hoạt động giáo dục nhà trường Cơng đồn cần phải phát huy vai trị quan trọng việc phối hợp với quyền, tổ chức khác trường để thực Điều lệ nhà trường, mà trực tiếp thực tốt nhiệm vụ trị trường, phát huy quyền làm chủ tham gia quản lý nhà trường cán giáo viên

Nếu Hiệu trưởng phối hợp tốt hoạt động hội đồng nhà trường, tổ chức trị - xã hội trường tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực kế hoạch năm học, nâng cao chất lượng công tác giáo dục pháp luật, nâng cao hiệu lực thực quy định pháp luật nhà trường, thơng qua trì trật tự, kỉ cương hoạt động nhà trường

6 Lập qui hoạch hoàn thiện cấu nhân đội ngũ giáo viên

6.1 Lập qui hoạch nhân

Lập qui hoạch nhân việc xác định nhu cầu số lượng, chất lượng, cấu cán quản lý, giáo viên, cán nhân viên nhà trường nhằm đáp ứng mục tiêu nhiệm vụ nhà trường

Khi lập qui hoạch nhân sự, Hiệu trưởng cần vào văn pháp qui Bộ Giáo dục Đào tạo định biên cho trường Trung học phổ thông, vào nội dung kế hoạch đào tạo thực trạng đội ngũ giáo viên nhân viên nhà trường

Bản qui hoạch cần dự kiến biến động nhân xẩy năm học năm tiếp theo: giáo viên, nhân viên đến tuổi hưu có nhu cầu thuyên chuyển, nghỉ sinh con, nghỉ bệnh nặng

Bản qui hoạch xây dựng trước bước vào năm học để Sở giáo dục duyệt va có kế hoạch bổ sung nhân

6.2 Tuyển chọn bổ sung nhân

nhân viên qui hoạch đề Việc tuyển chọn bổ sung nhân cần tuân thủ nguyên tắc sau:

- Xuất phát từ yêu cầu thực tế nhà trường

- Căn vào tiêu chuẩn giáo viên, nhân viên mà Bộ qui định - Dựa vào kết nghiên cứu thận trọng toàn diện

Trên nguyên tắc Hiệu trưởng tiến hành theo bước sau:

- Nghiên cứu hồ sơ cá nhân, ý tới thông tin nguồn đào tạo, kết đào tạo, kết thi công chức giáo viên, nhân viên trường, thành tích giảng dạy trường khác giáo viên, nhân viên từ nơi khác chuyển Qua nghiên cứu hồ sơ tiếp xúc ban đầu, Hiệu trưởng đánh giá nét giáo viên, nhân viên tuyển, xem xét họ có đáp ứng nhu cầu mà nhà trường cần không Nếu nhận thấy họ khơng đủ tiêu chuẩn, Hiệu trưởng từ chối

- Thử thách: Những người duyệt hồ sơ, Hiệu trưởng yêu cầu họ thử việc Giáo viên cần giảng dạy số tiết tổ trưởng môn hướng dẫn, tổ chuyên môn dự nhận xét sau có biên đánh giá lực sư phạm giáo viên

- Xét duyệt tiếp nhận: Căn kết nghiên cứu hồ sơ thử thách hai bước trên, Hiệu trưởng lập Hội đồng tư vấn xem xét kết luận sau lập hồ sơ trình Sở giáo dục đào tạo Sau Sở giáo dục chấp nhận định, nhà trường tiếp nhận bố trí cơng tác

6.3 Sử dụng nguồn nhân lực tập thể giáo viên

6.3.1 Phân cơng bố trí nguồn nhân lực tập thể giáo viên

Phân cơng, bố trí giáo viên, nhân viên nhà trường quyền hạn người Hiệu trưởng Đó việc xếp bố trí giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn lớp Nếu phân công hợp lý phát huy tối đa tiềm nguồn nhân lực, ngược lại bố trí nhân lực không hợp lý làm giảm chất lượng công việc gây cản trở cho việc xây dựng phát triển nguồn nhân lực nhà trường

- Tuân thủ định mức lao động Nhà nước qui định nhiệm vụ, quyền hạn giáo viên hoạt động giáo dục mà điều lệ trường phổ thông văn hướng dẫn thực cấp quản lý giáo dục ban hành

- Phù hợp với trình độ, lực người

- Đảm bảo tính kế thừa để có ổn định thời gian định Khi phân cơng bố trí Hiệu trưởng nên tiến hành theo bước sau:

- Yêu cầu cá nhân đề đạt nguyện vọng: Cá nhân xin tiếp tục khối lớp cũ hay xin chuyển đổi, lý xin chuyển

-Tổ chuyên môn trao đổi bàn bạc sở đánh giá lực giáo viên năm học trước để đưa cách phân công hợp lý để có hiệu giáo dục tốt

- Hiệu trưởng dựa sở phân công tổ để định

Như vậy, Hiệu trưởng vừa thực qui chế dân chủ nhà trường vừa tạo tâm lý thoải mái phấn khởi cho giáo viên bước vào năm học

6.3.2 Đề bạt thuyên chuyển giáo viên, nhân viên

Đề bạt cán bổ nhiệm giáo viên vào cương vị lãnh đạo : Thư ký Hội đồng, tổ trưởng chun mơn, phụ trách phịng ban khác nhà trường Những người đề bạt phải hồn thành xuất sắc nhiệm vụ, có uy tín, có đủ phẩm chất lực tương xứng với nhiệm vụ giao Khi đề bạt cán vận dụng hai hình thức: Bầu cử định Việc lựa chọn hình thức thuộc thẩm quyền người Hiệu trưởng điều lệ trường phổ thông ghi Tuy nhiên Hiệu trưởng nên dựa vào thực tiễn phát triển tập thể giáo viên để lựa chọn

quyền Hiệu trưởng cần thận trọng định cho mang lại lợi ích cho tập thể cá nhân

6.3.3 Khen thưởng kỷ luật

Mỗi tổ chức có qui định, chuẩn mực riêng để trì nếp trật tự kỷ cương tổ chức Trong trình hoạt động thành viên làm tốt sx khen thưởng vi phạm kỷ luật bị xử phạt

Mục đích khen thưởng động viên, khuyến khích người làm việc tốt Mục đích thi hành kỷ luật nhằm đảm bảo cho hành vi thành viên phù hợp với qui định nhà trường Nếu khen thưởng kỷ luật lúc, cách giúp cho họ làm việc có ý thức kỷ luật hiệu cơng tác cao hơn, mang lại lợi ích cho tập thể giáo viên cá nhân

Khi thi hành kỷ luật cần theo số nguyên tắc định Cụ thể : Nhắc nhở khuyên bảo; răn đe, phê bình cảnh cáo tuỳ theo mức độ nặng nhẹ

6.4 Bồi dưỡng đội ngũ GV, cán nhân viên TTSP

Bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên, cán nhân viên nhằm nâng cao, hoàn thiện nhân cách trình độ nghiệp vụ sư phạm người giao viên, trình độ chun mơn nhân viên nhà trường Nghiệp vụ Sư phạm người giáo viên hình thành giai đoạn đào tạo ban đầu trường Sư phạm, đươc củng cố phát triển việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên trình hoạt động Sư phạm Vì muốn nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường THPT, người Hiệu trưởng cần đặc biệt quan tâm tới công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

6.4.1 Nguyên tắc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên :

Trong công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, Hiệu trưởng cần quán triệt nguyên tắc sau:

Đảm bảo tính tích cực chủ động, sáng tạo giáo viên, việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng Giáo viên, vừa đối tượng, vừa chủ thể việc bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Từng giáo viên, phải tự giác, tích cực chủ động việc tiếp nhận nội dung bồi dưỡng cấp đồng thời nêu cao tinh thần tự học, tự bồi dưỡng Mỗi giáo viên, nhận thức rõ cần thiết phải bồi dưỡng tự bồi dưỡng có động cơ, thái độ đắn tâm cao, họ thấy quyền lợi thân kết bồi dưỡng, nâng cao chất lượng giảng, tăng thêm tín nhiệm học sinh, tập thể tơn trọng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn trường

Đảm bảo kết hợp hài hoà yêu cầu trước mắt yêu cầu lâu dài công tác bồi dưỡng giáo viên, Trước mắt cần đảm bảo cho giáo viên, cập nhật kiến thức cần điều chỉnh đổi chương trình môn học, đổi phương pháp dạy học, giáo dục Về lâu dài, giáo viên, cần bồi dưỡng nâng chuẩn lên trình độ thạc sĩ, tiến sĩ để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ người giáo viên, THPT thời kỳ

Hiệu trưởng cần kết hợp yêu cầu trước mắt yêu cầu lâu dài, thực yêu cầu lâu dài đảm bảo vững cho tương lai giáo viên, đội ngũ giáo viên, toàn ngành học

Đảm bảo vai trò quản lý ý thức trách nhiệm người quản lý công tác bồi dưỡng nguyên tắc Hiệu trưởng giữ vai trò định việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên Hiệu trưởng cần giáo dục để giáo viên, nhận thức sâu sắc cần thiết phải phấn đấu vươn lên nghề nghiệp đường học tập tự học, tự bồi dưỡng tốt Hiệu trưởng cần thống yêu cầu xây dựng phát triển đội ngũ toàn trường với mục tiêu phấn đấu giáo viên, thu hút giáo viên, vào hình thức học tập phù hợp, đảm bảo yêu cầu bồi dưỡng trước mắt lâu dài

6.4.2 Nội dung bồi dưỡng giáo viên:

giúp em lĩnh hội tri thức, hình thành hồn thiện nhân cách Do đó, nội dung bồi dưỡng giáo viên, phải toàn diện yêu cầu giáo viên, phải có “đủ đức, đủ tài”

Trước hết cần bồi dưỡng tư tưởng trị, đạo đức lý tưởng nghề nghiệp cho giáo viên Bồi dưỡng tư tưởng trị nhằm nâng cao nhận thức giới quan, nhân sinh quan người giáo viên, nhằm tạo nhạy bén, mẫn cảm khả thích ứng mặt xã hội cơng đổi đất nước Những phẩm chất tạo nên sức mạnh,niềm tin lý tưởng giáo viên, để từ thấm vào giảng, hoạt động giáo dục họ Trong giai đoạn cách mạng nước ta, phẩm chất trị hàng đầu giáo viên thái độ tích cực cơng đổi đất nước Đảng CSVN phát động, trung thành với Chủ nghĩa Mác - Lê nin tư tưởng Hồ Chí Minh, kiên theo đường xã hội chủ nghĩa với mục tiêu dân giàu nước mạnh, dân chủ văn minh, giáo dục đào tạp hệ trẻ, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực tương lai nghiệp CNH, HĐH đất nước Đồng thời, cần có tinh thần đấu tranh phê bình tự phê bình, nghiêm khắc trừ tư tưởng lệch lạc,thái độ bàng quan, chống lại đường lối sách Đảng Nhà nước

chủ tịch Hồ Chí Minh đặt yêu cầu đạo đức người thầy lên hàng đầu Với quan điểm “ Dĩ nhân giáo, dĩ ngôn giáo”, Bác dạy rằng, nghề dạy học trước hết phải đem người đời mà dạy sau dùng lời để dạy Người địi hỏi nhà giáo “khơng phải có tri thức phổ thơng mà phải có đạo đức cách mạng, quần chúng quý mến người có tư cách đạo đức, muốn hướng dẫn nhân dân phải làm mực thước cho người ta bắt chước “ Đối với người giáo viên, lòng yêu nghề, say sưa, hứng khởi, kiên trì bền bỉ ý chí khắc phục khó khăn việc học hỏi rèn luyện, toàn tâm toàn ý với nghiệp giáo dục, tất HS thân yêu biểu đạo đức cách mạng lý tưởng nghề nghiệp Những phẩm chất không đào tạo, mà kết trình học tập,rèn luyện, tự bồi dưỡng, tự hoàn thiện suốt đời

Những phẩm chất tinh thần trách nhiệm, tôn trọng yêu cầu cao, khoan dung, vị tha,khách quan công minh quan tâm chu đáo, sẵn sàng giúp đỡ học sinh phẩm chất cần có người GV nói chung GV trường THPT nói riêng

Đảng Nhà nước ta ngày quan tâm tới giáo dục đặc biệt coi trọng tới vị trí đời sống GV GV xã hội tôn vinh, Nhà nước tặng thưởng nhiều danh hiệu cao quý cho nhà giáo có thành tích cao Mỗi GV cần nhận thức vinh dự trách nhiệm để phấn đấu cho xứng đáng, coi động lực thúc đẩy việc học tập phát huy nội lực thân

Bồi dưỡng lực sư phạm cho GV nội dung bản, quan trọng công tác bồi dưỡng Năng lực sư phạm bao gồm lực tổ chức trình dạy học lực tổ chức trình giáo dục Tri thức khoa học sâu rộng tảng lực sư phạm Do cần tập trung bồi dưỡng nội dung sau:

Thường xuyên cung cấp cho GV điều chỉnh đổi nội dung phương pháp giáo dục, dạy học mặt giáo dục, mơn học chương trình

Đối với GV làm công tác chủ nhiệm lớp cần bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động tập thể, lực thuyết phục, cảm hoá HS GVCN người thay mặt hiệu trưởng quản lý toàn diện hoạt động giáo dục lớp GVCN cố vấn tập thể học sinh hoạt động tự quản, người trực tiếp giáo dục HS, trực tiếp đạo, kiểm tra, đánh giá công khách quan trình rèn luyện, phấn đấu tu dưỡng HS lớp Do đó, GVCN cần rèn luyện kỹ ứng xử tình huống, kỹ vận dụng tri thức khoa học giáo dục vào thực tiễn sinh động đa dạng trình giáo dục

6.4.3 Các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng

- Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV toàn trường:

Hiệu trưởng yêu cầu tổ chun mơn thảo luận để tổ có kế hoạch bồi dưỡng cá nhân, coi mục tiêu phấn đấu, chương trình hành động Hiệu trưởng cần thường xuyên đôn đốc kiểm tra việc thưc kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn GV

- Tổ chức hoạt động bồi dưỡng trường :

+ Tổ chức hoạt động bồi dưỡng trường mang lại hiệu cao phù hợp với điều kiện hoàn cảnh đa số GV Tổ trưởng chuyên môn, GV dạy giỏi cấp cốt cán công tác bồi dưỡng GV trường Họ vừa người gương mẫu đầu việc bồi dưỡng, vừa có trách nhiệm giúp đỡ giáo viên tổ Cải tiến nội dung hình thức sinh hoạt tổ chun mơn mang lại hiệu bồi dưỡng tốt

+ Tổ chức hội giảng, tổ chức thi nghiệp vụ sư phạm để khích lệ GV tình u nghề say sưa bồi dưỡng tay nghề

+ Tổ chức học tập theo chuyên đề, mời chuyên gia, nhà biên soạn sách giáo khoa để họ cung cấp cho GV kiến thức cập nhật giải băn khoăn, thắc mắc GV giảng chương khó, khó chương trình

chức giới thiệu sách mới, thảo luận vấn đề cần thiết mà báo chí đặt ra, thiết thực phục vụ giảng dạy giáo dục, khuyến khích GV mượn đọc, học tập làm theo sách

Cần dành nhiều thời gian cho sinh hoạt chuyên môn ưu tiên thời gian cho việc bồi dưỡng nâng cao tay nghề Các công việc hành thơng báo bảng sổ thông báo, không biến buổi sinh hoạt chuyên môn thành buổi thơng báo vụ hành

- Tổ chức cho GV nghiên cứu ứng dụng khoa học Khuyến khích, động viên yêu cầu GV tham gia nghiên cứu khoa học theo đề tài phục vụ thiết thực cho việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục Các đề tài nghiên cứu dạng sáng kiến kinh nghiệm tập trung giải vấn đề nảy sinh trình hoạt động Sư phạm Cần tổ chức nghiệm thu sáng kiến kinh nghiệm cách nghiêm túc, có phân tích, đánh giá khách quan sáng kiến kinh nghiệm tốt cần áp dụng phổ biến cho GV toàn trường

Tổ chức nghiên cứu ứng dụng thành tựu khoa học giáo dục, khoa học tâm lý, công nghệ giáo dục vào thực tiễn lao động Sư phạm cho GV Hiệu trưởng người gương mẫu nghiên cứu khoa học nên công bố kết nghiên cứu cho GV tiếp thu ứng dụng

Các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV nêu có mối quan hệ tác động hỗ trợ lẫn nhằm làm cho công tác bồi dưỡng đạt kết tối ưu Công tác bồi dưỡng GV khơng thể tốt GV khơng có lịng u nghề, mến trẻ, khơng có tình cảm lý tưởng nghề nghiệp, khơng tự giáctích cực tự học, tự bồi dưỡng giáo dục cho GV tinh thần tự học, tự bồi dưỡng bồi dưỡng lực tự học, tự bồi dưỡngcũng việc làm vô cần thiết người Hiệu trưởng

6.5 Thực biện pháp động viên khích thích vật chất tinh thần tập thể giáo viên

6.5.1 Đảm bảo chế độ sách tập thể giáo viên

Hiệu trưởng cần đảm bảo cho giáo viên, nhân viên hưởng chế độ bảo hiểm phuc lợi xã hội, quyền khen thưởng có thành tích, quyền biết rõ ngun nhân bị phê bình kỷ luật tạo điều kiện để làm tốt nhiệm vụ, phát huy tài sáng tạo Như vậy, Hiệu trưởng đảm bảo cho giáo viên, hưởng quyền lợi đáng đồng thời thấy rõ bổn phận trách nhiệm tập thể giáo viên

6.5.2 Xây dựng khối đoàn kết thống tập thể giáo viên Đoàn kết, thống lực lượng cách mạng Việt Nam tư tưởng lớn Chủ tịch Hồ Chí Minh, Tư tưởng đại đồn kết Người hình thành sở lý luận thực tiễn, xuất phát từ truyền thống văn hoá nhân văn đan tộc Việt Nam Sức mạnh đoàn kết đưa dân tộc ta chiến thắng kẻ thù, giành lại giữ vững độc lập dân tộc

Trong tập thể vậy, đồn kết tập thể ln sức mạnh đảm bảo cho thành công tổ chức Trong việc xây dựng TTSP đoàn kết vững mạnh nhiều nhà lý luận thực tiễn giáo dục đặc biệt quan tâm, coi nhiệm vụ tâm lý xẫ hội đặc biệt quan trọng người quản lý Trong tác phẩm “Hiệu trưởng nhà trường với bầu khơng khí tâm lý tập thể GV” Sarucơp nhấn mạnh : “Đồn kết GV nhiệm vụ tâm lý xã hội người lãnh đạo nhà trường, hiệu việc tổ chức trình dạy học, giáo dục phần lớn phụ thuộc vào Sự đồn kết tập thể thúc đẩy tối ưu hoá tất mặt đời sống hoạt động tập thể” Nhà sư phạm lỗi lạc người Nga Macarenco khẳng định: “Sự đoàn kết thống tập thể điều định hoàn toàn Một GV trẻ tập thể đồn kết gắn bó đứng đầu người lãnh đạo, người thợ giỏi làm nhiều việc GV tài năng, giàu kinh nghiệm ngược lại với tập thể”

Thực tế chứng minh rằng, đoàn kết TTSP cịn phương tiện giáo dục học sinh, có tác dụng nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, ngược lại, tập thể khơng có đồn kết thống ảnh hưởng khơng nhỏ đến uy tín hiệu giáo dục nhà trường Muốn có TTSP đoàn kết, thống nhất, Hiệu trưởng nhà trường cần thực biện pháp sau :

Sự đoàn kết Ban giám hiệu yếu tố định đoàn kết TTSP nhà trường Điều thể phân công phân nhiệm cụ thể rõ ràng, phù hợp, thống ý chí hành động hướng mục tiêu, phối hợp, hỗ trợ thiện cảm với công tác đời sống thường ngày, hăng say, nhiệt tình, chủ động, sáng tạo với công việc giao, cán lãnh đạo khơng ngừng hồn thiện để trở thành thủ lĩnh lĩnh vực quản lý Mọi người hiểu nhau, tơn trọng tài cá tính nhau, thúc đẩy tiến Giữa họ cần có dung hợp, hài hồ mặt tâm lý, Hiệu trưởng phải linh hồn trung tâm đồn kết trí

(b) Xây dựng mối quan hệ nhân tập thể

Trong TTSP, thành viên sống hệ thống quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, cá nhân phải làm cho mục tiêu phù hợp với nguyện vọng người, tập thể Sự kết hợp hài hoà mục tiêu chung mục tiêu riêng chất tập thể chân xã hội ta ngày Mọi thành viên gắn bó với trách nhiệm, nghĩa vụ, danh dự thân tập thể

Trong TTSP thường tồn hai loại quan hệ phụ thuộc : Quan hệ thành viên cân khơng cân chức vụ Đó quan hệ cán lãnh đạo nhà trường với thành viên quan hệ thành viên với

Cần xây dựng mối quan hệ tốt đẹp người lãnh đạo người bị lãnh đạo Cán lãnh đạo phải tin tưởng, tơn trọng, chân thành, khách quan, dân chủ có trách nhiệm giúp đỡ, tạo hội tốt cho cấp hoàn thành nhiệm vụ, cán cần trở thành chỗ dựa vững cho cấp chuyên môn, nghiệp vụ sống riêng Những GV cần tự giác chấp hành phân công, phân nhiệm cấp trên, tích cực thực tốt nhiệm vụ giao, sẵn sàng đóng góp ý kiến với cán tinh thần xây dựng

Giữa cán quản lý GV không mối quan hệ phụ thuộc, quan hệ cấp cấp mà cần có mối quan hệ thiện chí, thơng cảm, chân thành, khoan dung thúc đẩy tiến

Giữa GV tập thể cần có mối quan hệ bình đẳng, phối hợp Cần xây dựng mối quan hệ hợp tác, tương thân, tương ái, khoan dung, độ lượng, để tạo bầu không khí tâm lý lành mạnh, thắm đượm tình cảm đồng nghiệp, anh em, bạn bè Có vậy, tập thể giáo viên nhà trường trở thành tổ ấm gia đình thứ hai, nơi người chia sẻ niềm vui, nỗi buồn, thành công thất bại

(c) Chủ động giải mâu thuẫn, xung đột tập thể giáo viên Trong trình hoạt động giao lưu nhau, tập thể giáo viên khó tránh khỏi mâu thuẫn Khi tập thể có biểu mâu thuẫn, Hiệu trưởng cần quan tâm xử lý Qua khảo sát thực tiễn, thấy tập thể thưỡng xảy số loại mâu thuẫn sau:

- Mâu thuẫn cán quản lý

- Mâu thuẫn cán với nhóm GV - Mâu thuẫn GV với

- Mâu thuẫn GV với HS phụ huynh HS - Mâu thuẫn GV với người gia đình

- Mâu thuẫn nhóm, tổ chun mơn

Khi biết tập thể có mâu thuẫn, Hiệu trưởng cần tìm nguyên nhân gây mâu thuẫn Thường mâu thuẫn xung đột có nguyên nhân riêng Có thể nêu số nguyên nhân sau:

- Phong cách quản lý không phù hợp số cán lãnh đạo: quyền uy, quan liêu, mệnh lệnh, tham quyền cố vị, ích kỷ, đánh giá GV thiếu xác, kỷ luật khen thưởng thiếu khách quan, cơng thiện chí,thậm chí tham ơ, lãng phí tài sản tập thể

- Tính đa dạng, phức tạp thành viên nhu cầu, lợi ích, tính cách, lực, tuổi tác, hồn cảnh gia đình, tư tưởng cục

- Một số GV thiếu tình thương trách nhiệm, chí trù úm thiên vị HS

Khi tìm nguyên nhân dẫn đến mâu thuẫn, Hiệu trưởng cần có tinh thần chủ động, tích cực, giải kịp thời, triệt để, tránh tình trạng “ xảy nảy ung” Tuỳ vào mức độ phạm vi mâu thuẫn, Hiệu trưởng phối hợp với tổ chức tập thể để giải Mục đích giải mâu thuẫn là: Nhằm giúp cho đương hiểu rõ suy nghĩ hành động mình, nhận đúng, sai, việc đúng, việc sai khơng phải tìm đúng, sai, nghĩa thể đối chứng không đối đầu Kết việc giải mâu thuẫn bên đương bắt tay thiện chí bình thường hố quan hệ

6.5.3 Xây dựng phát huy truyền thống tập thể

Truyền thống tập thể giá trị tinh thần tập thể, kết tinh lại qua nhiều giai đoạn phát triển Nó phản ánh giá trị đặc trưng truyền thống dân tộc, địa phương, nghề nghiệp, đồng thời chứa đựng nét riêng biệt giá trị tinh thần tập thể đó, tạo cho tập thể có phong thái riêng, vẻ đẹp riêng sức mạnh riêng Truyền thống tập thể xem luật không thành văn tập thể, tác động đến tình cảm, ý thức hành vi người cách tự nhiên trẻ em tiếp thu tiếng mẹ đẻ Truyền thống tập thể tạo nên chất keo dính thành viên tập thể, làm cho thành viên tự hào, tích cực làm việc để giữ gìn phát huy truyền thống Vì vậy, việc xây dựng phát huy truyền thống tập thể giáo viên nhà trường biện pháp tâm lý quản lý người Hiệu trưởng Nó khơng có tác dụng đồn kết tập thể mà cịn phương tiện giáo dục hệ HS

Trong tập thể giáo viên trường THPT, ngồi việc giữ gìn truyền thống tốt đẹp dân tộc, địa phương, Hiệu trưởng cần quan tâm xây dựng phát huy truyền thống :

- Truyền thống “kỷ cương, tình thương, trách nhiệm”

Các hoạt động cần thường xun củng cố, trì phát huy qua hoạt động giao lưu, qua phong trào thi đua, đặc biệt phong trào “Kỷ cương, tình thương, trách nhiệm”, “Giỏi việc trường, đảm việc nhà”, “Gia đình nhà giáo văn hố”, qua việc tổ chức long trọng ngày lễ lớn, ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11, ngày Hội truyền thống trường, Ngày sinh Danh nhân mà trường mang tên

Hiệu trưởng cần quan tâm xây dựng Phòng truyền thống nhà trường, lưu giữ hình ảnh, kỷ vật, thành tích bật nhà trường giai đoạn phát triển, cho phòng truyền thống thể sinh động truyền thống nhà trường sử dụng phương tiện giáo dục phát huy truyền thống quản lý

Hiệu trưởng cần phối hợp với cơng đồn thường xun tổ chức sinh hoạt tập thể, chuyến thăm quan, nghỉ mát, hội thảo, quan tâm đến sinh hoạt tập thể, quan tâm thăm hỏi gia đình GV khó khăn, bệnh tật có việc vui, buồn sống Hiệu trưởng cần tự hoàn thiện phong cách quản lý phong cách quản lý Hiệu trưởng ảnh hưởng tới bầu khơng khí tâm lý TTSP qua tiếp xúc cá nhân Hiệu trưởng với GV điều tiết quan hệ thành viên tập thể

Dựa vào cơng trình nghiên cứu tâm lý học xã hội (TLHXH) trường học, phong cách quản lý người Hiệu trưởng cần đảm bảo đặc trưng sau đây:

(a) Người Hiệu trưởng phải có uy tín thực với tập thể GV tập thể HS Điều định để có thành cơng quản lý sức mạnh quyền hành mà sức mạnh trí tuệ sáng suốt, hiểu biết sâu rộng, kinh nghiệm Sư phạm trải nghiệm sống, lòng nhân ái, khoan dung Chính Tài- Đức tạo nên uy tín thực người Hiệu trưởng nhà trường



(b) Coi trọng chất lượng, hiệu công việc : Những nhiệm vụ giao tìm cách giúp GV thực tốt nhiệm vụ Đánh giá nhà giáo dựa hiệu quả, chất lượng, mức độ hồn thành nhiệm vụ giao Khơng phơ trương hình thức, che giấu cấp tồn tại, thiếu sót trường

(c) Đảm bảo quy chế dân chủ : Hiệu trưởng phải biết dựa vào sức mạnh trí tuệ tập thể, kích thích trình tự quản, tự giáo dục GV, biết lắng nghe ý kiến đóng góp, phê bình, có khả thuyết phục trước định muốn đưa định quan trọng phải biết tận dụng trí tuệ tập thể Việc làm khơng làm giảm uy tín Hiệu trưởng mà ngược lại, giúp Hiệu trưởng vừa thực quy chế dân chủ, vừa đưa giải pháp sáng suốt, tối ưu

pháp khác để thực định Lối tư thứ hai cứng nhắc định hướng, khó tiếp thu thông tin thường hành động theo đường mịn, khn mẫu sẵn có

(e) Nếu Hiệu trưởng không động, sáng tạo, thiếu nhạy bén với thực tiễn sống tạo nên tâm trạng thiếu lòng tin thường làm việc thụ động, sáng tạo

(g) Trong thực tế, người cán quản lý khơng thể người hồn thiện, hồn mỹ đến độ người Do đó, người Hiệu trưởng cấp mặt này, mặt khác, tri thức, tài năng, khơng phải người cao nhiệt tình với tập thể nhà trường phải người cao Có nhiệt tình cao nhất, Hiệu trưởng kích thích lịng nhiệt tình GV, để họ phát huy tài năng, trí tuệ, sức lực vào công việc chung tập thể

(h) Có lịng nhân với người :lịng nhân ái, tình u thương, tù bi khơng phải từ trừu tượng dùng tôn giáo hay đạo đức học mà hoạt động xã hội cần mang tinh thần nhân Đối với người quản lý cần phải thoả mãn kịp thời nhu cầu vật chất tinh thần đáng thành viên Điều có tác dụng to lớn bầu khơng khí tập thể, yếu tố gắn bó người với tập thể, với quan suốt đời hệ cháu họ Đặc biệt, với người Hiệu trưởng THPT, tình cảm nhân phải thể cao quản lý TTSP, “Hiệu trưởng nhà giáo dục chủ chốt nhà trường, giáo dục HS thông qua GV, làm thày GV, dạy cho họ khoa học nghệ thuật giáo dục” (Uxinxiki)

cương,ràng buộc chặt chẽ với trách nhiệm bổn phận, thiếu bao dung, không chấp nhận đa dạng cá tính dễ dẫn đến đố kỵ, hẹp hòi, chắp nhặt sớm muộn dẫn đến mâu thuẫn chia rẽ, đồn kết Có thể nói kỷ cương, tình thương, trách nhiệm tạo thành sức mạnh TTSP Do đó, Hiệu trưởng cần phối hợp với Cơng đồn nhà trường, tiếp tục hưởng ứng vận động cách thiết thực

Lý luận thực tiễn quản lý khẳng định vai trò to lớn người lãnh đạo phát triển tập thể Muốn xây dựng TTSP đoàn kết, vững mạnh, để thực mơi trường lành mạnh, Hiệu trửơng phải người giỏi nghề, tận tâm với nghề, tâm huyết với mục tiêu tập thể, thương yêu, quan tâm đến thành viên, công đánh giá, thiện chí bao dung cách đối xử với thành viên Đồng thời, Hiệu trưởng cần có tri thức sâu, rộng, động,sáng tạo cơng việc, biết đồn kết, thuyết phục cảm hố người, có phong cách quản lý phù hợp, biết tạo hội thuận lợi cho thành viên lập cơng, sẵn sàng giúp đỡ họ gặp khó khăn, biết chia sẻ vui buồn, thành công, thất bại thành viên Tất điều tạo nên quyền lực phi thức, tạo nên uy tín thực cho người Hiệu trưởng

7 Đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên:

7.1 Bồi dưỡng tâm hồn, kiến thức, phương pháp sư phạm lực sư phạm

Kiến thức người thầy bao gồm nhiều mặt Trước hết kiến thức vững vàng, sâu rộng chuyên mơn kết hợp nhuần nhuyễn lý thuyết, thực tế kinh nghiệm, nhận thức thực hành Giỏi chun mơn chưa đủ, cịn cần kiến thức rộng rãi xã hội, người, ngành khoa học khác Vinh dự thầy giáo thông qua dạy chữ dạy người

Phương pháp sư phạm người thầy đóng vai trị quan trọng Phương pháp không tốt, hiệu giáo dục nhiều Phương pháp sư phạm bao gồm vấn đề mà trước hết cách khơi dậy học sinh say mê học tập, khát khao hướng thiện làm cho học sinh hứng thú việc tìm tịi, khám phá mới, đẹp

Kiến thức, phương pháp sư phạm nhiệt tình giảng dạy, nghiêm túc, sáng suốt, công đánh giá nhân tố tạo nên uy tín thầy giáo để thực vai trị vẻ vang

Sơ đồ:

7.2 Bồi dưỡng lực sư phạm:

Bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên nội dung bản, quan trọng công tác bồi dưỡng Năng lực sư phạm bao gồm lực tổ chức trình dạy học lực tổ chức trinh giáo dục Tri thức khoa học sâu rộng tảng lực sư phạm Do cần tập trung bồi dưỡng cho nội dung sau:

Vai trò giáo dục

vẻ vang

đánh giá giảng dạy chức

năng Tâm

hồn

Kiến thức

Phương pháp sư pham Phẩm

- Thường xuyên cung cấp cho giáo viên điều chỉnh đổi nội dung phương pháp giáo dục, dạy học mặt giáo dục, mơn học chương trình

- Bồi dưỡng cho giáo viên lực thiết kế giáo án môn học, lực đề kiểm tra, đề thi, lực chấm thi, trả

- Đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp cần bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động tập thể, lực thuyết phục, cảm hóa học sinh Giáo viên chủ nhiệm người thay mặt hiệu trưởng quản lý toàn diện hoạt động giáo dục lớp Giáo viên chủ nhiệm người cố vấn tập thể học sinh hoạt động tự quản, người trực tiếp giáo dục học sinh, trực tiếp đạo, kiểm tra đánh giá cơng khách quan q trình rèn luyện, phấn đấu tu dưỡng học sinh lớp Do đó, giáo viên chủ nhiệm cần rèn luyện kỹ ứng xử tình huống, kỹ vận dụng tri thức khoa học giáo dục thực tiễn sinh động vào trình giáo dục 7.3 Bồi dưỡng lực chuyên môn trường tiểu học

- Hiệu trưởng yêu cầu tổ chuyên môn thảo luận để tổ có kế hoạch bồi dưỡng cá nhân, coi mục tiêu phấn đấu chương trình hành động Hiệu trưởng cần thường xuyên đôn đốc việc thực kế hoạch bồi dưỡng tổ chuyên môn giáo viên

- Tổ chức bồi dưỡng trường: Tổ chức hoạt động bồi dưỡng trường mang lại kết cao phù hợp với hoàn cảnh đa số giáo viên Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên dạy giỏi cấp cốt cán công tác bồi dưỡng giáo viên trường Họ vừa người gương mẫu đầu việc bồi dưỡng vừa có trách nhiệm giúp đỡ giáo viên tổ Cải tiến nội dung hình thức sinh hoạt tổ chun mơn mang lại hiệu bồi dưỡng tốt

cập nhật giải băn khoăn, thắc mắc giáo viên giảng chương khó, khó chương trình

+ Đầu tư xây dựng thư viện tổ chức hoạt động thư viện nhà trường góp phần khơng nhỏ cơng tác bồi dưỡng giáo viên Thư viện phải đầy đủ loại sách giáo khoa, sách hướng dẫn, sách tham khảo, loại báo tạp chí, đặc biệt báo tập san chuyên ngành Xây dựng phòng đọc đáp ứng nhu cầu giáo viên học sinh Nhân viên thư viện phải đào tạo Tổ chức giới thiệu sách mới, thảo luận vấn đề cần thiết mà báo chí đặt ra, thiết thực phục vụ giáo dục giáo dục, khuyến khích giáo viên mượn đọc, học tập làm theo sách

- Cần nhiều thời gian cho hoạt động chuyên môn ưu tiên thời gian cho việc bồi dưỡng nâng cao tay nghề Các công việc hành thơng báo bảng tổ thông báo, không buổi sinh hoạt chuyên môn thành buổi thơng báo vụ hành

- Tổ chức giáo viên nghiên cứu ứng dụng khoa học – khuyến khích, động viên yêu cầu giáo viên tham gia nghiên cứu khoa học theo đề tài phục vụ thiết thực cho việc nâng cao chất lượng giáo dục dạy học Các đề tài nghiên cứu dạng sáng kiến kinh nghiệm tập trung giải vấn đề nảy sinh trình hoạt động sư phạm Cần tổ chức nghiệm thu sáng kiến kinh nghiệm cách nghiêm túc, có phân tích đánh giá khách quan sáng kiến kinh nghiệm tốt cần áp dụng phổ biến cho giáo viên toàn trường

7.4 Bồi dưỡng lực sử dụng ngoại ngữ tay nghề sử dụng công nghệ thông tin:

chức học vào ban đêm Về trách nhiệm chuyên môn phải tạo điều kiện thời gian cho giáo viên trực tiếp tham gia hướng dẫn cho giáo viên Ngoài ra, động viên đội ngũ giáo viên trực tiếp tham dự lớp học tổ chức nhà trường

7.5 Bồi dưỡng lực tham gia cơng tác xã hội hóa giáo dục

- Việc đội ngũ giáo viên trường tiểu học hiểu biết việc hoạt động phối hợp nhà trường tổ chức trị xã hội, đặc biệt địa bàn trường tiểu học có trách nhiệm tổ chức trị – xã hội, chủ động phối hợp với nhà trường làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục Nói cách khác, trách nhiệm người dân, toàn xã hội phải tham gia

Sơ đồ:

Các tổ chức là: Hội đồng trường cấp; Hội phụ nữ, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội cha mẹ học sinh, Hội nông dân, Hội chữ thập đỏ, Hội cựu chiến binh, quan công an huyện, Huyện đội nhiều tổ chức khác Các lực lượng cộng đồng tạo môi trường giáo dục nhà trường gia đình Làm vậy, cơng tác giáo dục cộng đồng thực cộng đồng, cộng đồng thực lợi ích cộng đồng

Cơng tác giáo dục nhận nguồn đầu tư nhân lực, vật lực đa dạng, từ nhiều phía Khẩu hiệu “Nhà nc v nhõn dõn cựng lm

Đa dạng hóa nội dung bồi d ỡng giáo viên THPT

Bồi d ỡng lực s

phạm

Bồi d ỡng lực chuyên môn

Bồi d ỡng lực ngoại ngữ

Bồi d ỡng lực sử dụng tin học

Bồi d ỡng lực xà héi hãa gi¸o

chỉ yếu tố toàn vận động xã hội đóng góp xây dựng giáo dục

Sự nghiệp phát triển giáo dục từ cấp vĩ mô tới vi mô phải thể vận động xã hội, có lãnh đạo chặt chẽ tổ chức Đảng, quản lý nhà nước vai trò quản lý giáo dục

Với tiêu chí trên, “tư tưởng xã hội hóa giáo dục” công tác giáo dục thừa nhận nhân tố phát triển giáo dục

8 Đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường tiểu học

8.1 Bồi dưỡng theo chuyên đề:

8.1.1 Chuyên đề sử dụng hệ thống phương pháp dạy học Cụ thể là:

+ Phương pháp nghiên cứu tài liệu + Phương pháp vận dụng kiến thức, kĩ + Phương pháp ôn tập luyện tập kiến thức + Phương pháp hệ thống hóa, khái quát hóa + Phương pháp kiểm tra, đánh giá

Khi vận dụng phương pháp trên, người giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh nâng dần tính độc lập lĩnh hội nội dung; phải coi trọng phương pháp tích cực như: trực quan, luyện tập, thực hành, thí nghiệm, cơng tác tự lực học sinh; đặc biệt lưu ý tới kiểu tổ chức dạy học nêu vấn đề, hướng học sinh vào tự lực tìm tịi tập dượt nghiên cứu khoa học (cá nhân, nhóm, tập thể) Tích cực sử dụng đồ dùng dỵ học, thiết bị thí nghiệm, phương tiện nghe nhìn, mạng máy tính điện tử, Trong tiến hành dạy học, cần khai thác triệt để khả giáo dục môn học hệ thống xác định giáo dục giới quan, nhân sinh quan, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục phẩm chất người lao động, giáo dục kĩ thuật tổng hợp hướng nghiệp,

8.1.2 Chuyên đề tổ chức thi giáo viên giỏi, chủ nhiệm giỏi

nguyên tắc bỏ phiếu kín chủ yếu nhóm chun mơn Cịn giáo viên khác mơn nhận xét bước theo hướng dẫn (chỉ trừ kiến thức chuyên ngành)

Thi giáo viên chủ nhiệm giỏi tiêu chí dựa vào sổ chủ nhiệm mà GD&ĐT qui định

8.2.Hình thức bồi dưỡng ngắn hạn

- Bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì (2001-2005) vấn đề: “Bồi dưỡng cán quản lý, giáo viên lý luận nhận thức” Cụ thể, số nội dung sau:

+ Học tập Nghị Đảng cấp, đặc biệt Nghị GD&ĐT như:

Kết luận Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa IV, Nghị Ban chấp hành Trung ương khóa VIII

Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15 tháng năm 2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng "Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005 - 2010 ";

Luật Giáo dục năm 2005

Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001 – 2010, ban hành kèm theo Quyết định số 201/2001/QĐ-TTg, ngày 28 tháng 12 năm 2001 Thủ tướng Chính phủ;

Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg, ngày 11 tháng 01 năm 2005, việc phê duyệt Đề án"Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005 - 2010";

Điều lệ Trường tiểu học, ban hành kèm theo Quyết định số 51/2007/ QĐ-BGDĐT, ngày 31 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo,

Chỉ thị số 18 ngày 27/08/2001 Thủ tướng Chính phủ số biện pháp cấp bách xây dựng đội ngũ nhà giáo

Chỉ thị số 16/1999/CT-BGD&ĐT vấn đề bồi dưỡng nhà giáo, cán quản lý GD&ĐT dịp nghỉ hè

Nghị Tỉnh Đảng lần thứ XIII Thường vụ Tỉnh uỷ Thanh Hoá ; Chương trình hành động Sở GD&ĐT Sơn La, Ban thường vụ Tỉnh Thanh Hố cơng tác giáo dục giai đoạn 2001-2010;

Bồi dưỡng nghiệp vụ chương trình thay sách đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh

8.3 Hình thức bồi dưỡng tập trung:

Mỗi địa phương, trường tiểu học thuộc loại hình phải bước xây dựng phận giáo viên cốt cán môn học Bộ phận nâng cao trình độ hình thức bồi dưỡng đào tạo sau đại học Họ có lực dạy tốt mơn học phụ trách, tham gia bồi dưỡng giáo viên cấp, hưỡng dân giáo viên sư phạm thực tập, tham gia kiểm tra, tra chuyên môn hoạt động nghiên cứu thực nghiệm khoa học giáo dục môn học địa phương Đó nguồn cán quản lý tổ trưởng chuyên môn nhà trường địa phương; phải xây dựng quy hoạch đào tạo đội ngũ giáo viên cốt cán nói nhiều đường dựa vào tiêu đào tạo nhà nước nguòn kinh phí địa phương

8.4.Hình thức học lớp từ xa

Hình thức học lớp từ xa hình thức giáo viên dành nhiều thời gian cho tự học, tự học theo sách theo hướng dẫn chủ yếu Hình thức này, phát huy hết khả tự nghiên cứu, độc lập suy nghĩ giáo viên mà không ảnh hưởng tới quỹ thời gian khóa nhà nước Nó hình thức xây dựng ý thức tồn tâm, tồn ý cho học tập nâng cao trình độ học vấn cho giáo viên- đáp ứng yêu cầu dạy tốt mơn phụ trách làm nịng cốt cho hoạt động chun mơn nhà trường

8.5 Hình thức học theo nhóm cụm trường

Những trường tiểu học nằm địa bàn thuận lợi, đặc biệt địa bàn huyện việc tổ chức học tập nâng cao trình độ đội ngũ theo cụm trường biện pháp, hình thức có tính khả thi

- Tổ chức thao giảng theo chủ đề giáo viên giỏi cấp Tỉnh trường số môn

- Tổ chức hoạt động với hình thức mời chuyên viên Sở GD&ĐT nhằm cung cấp số kiến thức xúc chương trình cho mơn dạy mẫu số tiết nhằm vào chủ đề đổi “phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh”

Sơ đồ đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học

9 Đẩy mạnh công tác thi đua, khen thưởng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên

9.1 Nội dung thi đua khen thưởng:

Như ta biết, tổ chức có chuẩn mực riêng để trì nếp, trật tự kỉ cương tổ chức Trong trình hoạt động để thực mục tiêu nhiệm vụ mình, thành viên làm tốt, xuất sắc khen thưởng vi phạm kỉ luật bị xử phạt Mục đích khen thưởng động viên, khuyến khích người khơng làm tốt mà cịn làm tốt Nếu cơng tác thi đua khen thưởng làm tốt, tức đảm bảo tính khoa học, làm chặt chẽ bảo đảm tính công bằng, khách quan, kịp thời giúp cho giáo viên, cán bộ, nhân viên có ý thức kỉ luật tt

Đa dạng hóa hình thức bồi

d ỡng giáo viên THPT

Bồi d ỡng theo chuyên

Bồi d ỡng

ngắn hạn Bồi d ìng tËp trung Båi d ìng tõ xa

Båi d ìng theo nhãm

hơn, hiêụ cơng tác tốt hơn, mang lại lợi ích cho cá nhân tập thể sư phạm

Cơ sở pháp lý ngành GD&ĐT là:

Chương IV- Điều 105 Luật Giáo dục: khen thưởng tổ chức, cá nhân có thành tích giáo dục: “Tổ chức, cá nhân có nhiều thành tích đóng góp cho nghiệp giáo dục khen thưởng theo quy định pháp luật”

Chương IV- Điều 34 Điều lệ trường trung học- Khoản 1- Khen thưởng xử lý vi phạm: “Giáo viên có thành tích khen thưởng, tặng danh hiệu thi đua danh hiệu cao quý khác”

9.2 Hình thức khen thưởng

Ta biết rằng: mục đích khen thưởng động viên, kích thích thành viên tập thể sư phạm làm tốt Nếu công tác khen thưởng thực tốt, kịp thời, người, việc, bảo đảm khoa học có tác động tích cực có ý nghĩa to lớn đến việc hồn thành mục tiêu, nhiệm vụ, thực tốt kế hoạch nhà trường Thơng qua hình thức hoạt động thực nhiệm vụ năm học nhà trường phong trào thi đua đan xen nhau, đa dạng hình thức phong phú nội dung, đặc biệt phong trào “Thi đua dạy tốt, học tốt”; phong trào thi đua thực kỷ cương, nề nếp giảng dạy theo tinh thần vận động “Dân chủ – Kỷ cương – Tình thương – Trách nhiệm”

Vấn đề khen thưởng ghi điều lệ trường trung học – Chương VI - Điều 17 khen thưởng “ Đơn vị, cá nhân có thành tích việc nghiên cứu khoa học, quản lý, sử dụng thiết bị giáo dục, phát hiện, ngăn chặn kịp thời vụ gây lãng phí ngân sách, tổn thất tài sản sử dụng khơng mục đích, khen thưởng”

Từ đó, ta thấy có nhiều hình thức thi đua, khen thưởng nhiều mặt cho cá nhân, đơn vị:

- Khen thưởng loại hoàn thành xuất sắc - Khen thưởng mặt

10 Các biện pháp cấp Ngành giáo dục đào tạo

Ngành giáo dục đào tạo tiếp tục thực tốt văn kiện cỉa Đảng Nhà nước : Chỉ thị số 40- CT/TW ngày 15 tháng năm 2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng "Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005 - 2010 ", Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg, ngày 11 tháng 01 năm 2005, việc phê duyệt Đề án"Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005 - 2010"; Trong đó, Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15 tháng năm 2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng quy định nhiệm vụ mà Ngành giáo dục đào tạo phải thực là:

Đề án"Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005 - 2010"quy định c ác nhiệm vụ chủ yếu mà toàn Ngành giáo dục đào tạo tiếp tục thực là:

a) Đẩy mạnh công tác đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo thuộc sở giáo dục dạy nghề cơng lập ngồi cơng lập, bảo đảm đến năm 2010 đáp ứng đủ số lượng, có 80% giáo viên bậc mầm non, 100% giáo viên cấp, bậc học phổ thông, dạy nghề đạt chuẩn đào tạo theo quy định; 10% giáo viên trung học phổ thơng dạy nghề đạt trình độ sau đại học; tỷ lệ bình quân số lượng sinh viên giảng viên đại học, cao đẳng 20 sinh viên/01 giảng viên; 40% giảng viên đại học có trình độ thạc sĩ 25% có trình độ tiến sĩ

b) Củng cố, nâng cao chất lượng hệ thống trường, khoa sư phạm, trường cán quản lý giáo dục; đẩy mạnh việc xây dựng trường Đại học Sư phạm trọng điểm Thực đổi nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng trường, sở đào tạo, bồi dưỡng sư phạm theo hướng đại phù hợp với thực tiễn Việt Nam, trọng đổi phương pháp giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng, gắn với nội dung đổi Chương trình giáo dục phổ thông

d) Đổi công tác quản lý nhà giáo cán quản lý giáo dục theo hướng nâng cao chất lượng, hiệu quả; quy định cụ thể trách nhiệm, quyền hạn cấp, ngành, quan quản lý giáo dục ngành có liên quan Đẩy mạnh cơng tác tra, kiểm tra, đặc biệt tra chun mơn Hiện đại hố đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin hệ thống quản lý giáo dục

đ) Tiếp tục bổ sung, sửa đổi, hoàn thiện thực sách ưu đãi nhà giáo cán quản lý giáo dục; khuyến khích đội ngũ nhà giáo nâng cao trình độ chun môn, nghiệp vụ đẩy mạnh gắn kết chặt chẽ giảng dạy với nghiên cứu khoa học; đổi công tác quản lý, sử dụng giao biên chế ngành giáo dục nhằm nâng cao quyền trách nhiệm đội ngũ nhà giáo, tạo bình đẳng loại hình Sở Giáo dục Đào tạo

e) Tăng cường lãnh đạo Đảng để tiếp tục xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục Đẩy mạnh công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức tồn xã hội vai trị, trách nhiệm nhà giáo nhiệm vụ xây dựng đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục có chất lượng cao, giỏi chuyên môn, nghiệp vụ, sáng đạo đức, tận tuỵ với nghề nghiệp, làm trụ cột thực mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài

* Các giải pháp:

a) Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non, phổ thông, trung học chuyên nghiệp dạy nghề (cho sở cơng lập ngồi cơng lập):

- Xây dựng quy hoạch, củng cố, hoàn thiện mạng lưới, xác định rõ quy mô, nhiệm vụ sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cấp, bậc học mầm non, phổ thông, trung học chuyên nghiệp, dạy nghề;

- Đổi nội dung, chương trình, phương pháp phương thức đào tạo bồi dưỡng giáo viên hệ thống trường, khoa, sở sư phạm Xây dựng chuẩn giáo viên cấp, bậc học; xây dựng, hồn thiện nội dung, quy trình, phương thức bồi dưỡng thường xuyên bồi dưỡng nâng chuẩn cho nhà giáo Hoàn chỉnh hệ thống đổi nội dung, phương pháp kiểm định, quản lý chất lượng giáo viên;

- Đổi công tác tuyển sinh hồn thiện sách sử dụng sinh viên tốt nghiệp sư phạm;

b) Xây dựng hệ thống đào tạo, bồi dưỡng giảng viên đại học, cao đẳng (cho sở công lập ngồi cơng lập):

- Xây dựng nội dung, chương trình, phương thức đào tạo, bồi dưỡng giảng viên theo hướng đại, đặc biệt việc ứng dụng phương pháp giảng dạy tiên tiến phù hợp với yêu cầu giáo dục đại học, cao đẳng;

- Quy định chế, sách cụ thể để tuyển chọn sinh viên tốt nghiệp đại học loại khá, giỏi, có phẩm chất tốt người có trình độ đại học, sau đại học, có kinh nghiệm hoạt động thực tiễn, có nguyện vọng trở thành nhà giáo để tiếp tục đào tạo chuyên môn nghiệp vụ sư phạm nhằm bổ sung nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đại học, cao đẳng;

- Các sở đào tạo đại học, cao đẳng (cơng lập ngồi cơng lập) phải xây dựng quy hoạch kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng giảng viên phù hợp với quy mô yêu cầu đào tạo giai đoạn;

- Xây dựng quy hoạch mạng lưới sở đào tạo, bồi dưỡng giảng viên cho trường đại học, cao đẳng; quy định chế độ tiêu chuẩn đào tạo, bồi dưỡng giảng viên đại học, cao đẳng;

- Quy định chế, sách cụ thể để gắn cơng tác đào tạo với công tác nghiên cứu khoa học, gắn hoạt động trường đại học, sở đào tạo với quan nghiên cứu, sở sản xuất kinh doanh

c) Đổi nâng cao chất lượng công tác đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo dục:

- Xây dựng quy hoạch mạng lưới; xác định rõ chức năng, nhiệm vụ sở đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo dục Xây dựng Học viện quản lý giáo dục trực thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo;

- Đổi nội dung chương trình, phương pháp đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo dục theo hướng chuyên nghiệp hoá đội ngũ cán quản lý giáo dục cấp;

- Rà sốt, bố trí, xếp đội ngũ cán quản lý giáo dục cấp phù hợp với yêu cầu đổi chế quản lý giáo dục; xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng sử dụng đội ngũ cán quản lý giáo dục;

vụ, tận tuỵ, có tính ngun tắc cao; củng cố nâng cao chất lượng tổ chức Thanh tra giáo dục cấp, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ

d) Quy hoạch, kế hoạch hố cơng tác đào tạo, luân chuyển, bồi dưỡng nhà giáo cán quản lý giáo dục:

- Triển khai nhiệm vụ khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ để xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo tất cấp, bậc học;

- Rà sốt, bố trí, xếp lại đội ngũ giáo viên không đáp ứng yêu cầu giải pháp : đào tạo lại, bồi dưỡng nâng cao trình độ, bố trí cơng việc khác thích hợp, nghỉ hưu trước tuổi;

- Quy định cụ thể công tác bồi dưỡng cấp chứng nghiệp vụ sư phạm cho nhà giáo;

- Thực chế độ luân chuyển nhà giáo cán quản lý giáo dục

đ) Xây dựng, hoàn thiện chế quản lý, định mức lao động, sách, chế độ nhà giáo cán quản lý giáo dục

e) Mở rộng, tăng cường hợp tác quốc tế, đẩy mạnh cơng tác xã hội hố giáo dục đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo, cán quản lý giáo dục

g) Tăng cường công tác xây dựng Đảng nhà trường, sở giáo dục, đào tạo; nâng cao hiệu lực đạo, điều hành cấp quyền, quan quản lý giáo dục; đẩy mạnh công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức tham gia toàn xã hội việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục theo tinh thần Chỉ thị số 40- CT/TW ngày 15 tháng năm 2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng

* Nguồn vốn thực Đề án :

- Vốn từ ngân sách nhà nước bố trí chương trình mục tiêu dự toán thường xuyên hàng năm;

- Các nguồn vốn hợp pháp khác

Khâu tổ chức thực hiện

1 Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiệm vụ:

phù hợp; đạo, hướng dẫn, tổ chức triển khai thực Đề án; quy định chế độ theo dõi, giám sát, kiểm tra, đánh giá, tổng hợp kết thực Đề án, định kỳ báo cáo Thủ tướng Chính phủ

b) Chủ trì, phối hợp với Bộ Nội vụ sửa đổi, bổ sung quy định định mức biên chế nhà giáo, cán bộ, nhân viên sở giáo dục phù hợp với chế độ làm việc 40 giờ/tuần đổi nội dung, chương trình, chế quản lý giáo dục

c) Chủ trì, phối hợp với Bộ Kế hoạch Đầu tư, Bộ Tài quan có liên quan:

- Cân đối phân bổ tiêu hàng năm đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo cán quản lý giáo dục cho quan, địa phương;

- Xây dựng, hoàn thiện quy định định mức đầu tư ngân sách, sở vật chất, trang thiết bị dạy học đáp ứng nội dung, yêu cầu triển khai chương trình đổi lĩnh vực giáo dục, đào tạo;

- Lập dự toán kinh phí để triển khai theo kế hoạch hàng năm Đề án; - Huy động nguồn lực, nguồn tài trợ phục vụ việc thực Đề án

d) Thành lập Ban Chỉ đạo triển khai thực Đề án Trung ương gồm đại diện Bộ, ngành, quan có liên quan Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo làm Trưởng ban

2 Bộ Lao động - Thương binh Xã hội chủ trì, phối hợp với Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ, ngành liên quan địa phương cụ thể hoá nội dung Đề án liên quan đến lĩnh vực dậy nghề thành chương trình, kế hoạch để đạo, tổ chức triển khai thực

3 Bộ Kế hoạch Đầu tư chủ trì, phối hợp với Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, Bộ Nội vụ quan có liên quan, tổng hợp tiêu đào tạo bồi dưỡng nhà giáo, cán quản lý giáo dục hàng năm để đưa vào kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội nước trình Thủ tướng Chính phủ phê duyệt

4 Bộ Tài chủ trì, phối hợp với Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Lao động - Thương binh Xã hội quan có liên quan:

- Bổ sung, điều chỉnh tiêu chuẩn, định mức tài để bảo đảm thực nội dung Đề án;

- Hướng dẫn, tra, kiểm tra tài thực Đề án

5 Bộ Nội vụ chủ trì, phối hợp với Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Lao động -Thương binh Xã hội bổ sung hoàn thiện chế, sách tuyển dụng, sử dụng, quản lý nhà giáo, cán bộ, công chức ngành giáo dục

6 Các sở giáo dục dạy nghề hệ thống giáo dục quốc dân có trách nhiệm cụ thể hoá nội dung Đề án thành chương trình, kế hoạch để đạo, thực phạm vi, đối tượng quản lý đơn vị; phối hợp với quan có liên quan Trung ương địa phương, sở giáo dục dạy nghề khác triển khai, thực nội dung Đề án

7 Uỷ ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương có trách nhiệm:

a) Cụ thể hoá mục tiêu, nội dung, giải pháp Đề án thành chương trình, kế hoạch để đạo, tổ chức triển khai thực nội dung Đề án theo thẩm quyền, chức năng, nhiệm vụ quy định; định kỳ báo cáo Ban Chỉ đạo Trung ương, Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Lao động - Thương binh Xã hội kết thực Đề án địa bàn

b) Phối hợp với Bộ, ngành, quan địa phương có liên quan để triển khai thực Đề án theo đạo, điều hành chung, bảo đảm tính thống nhất, đồng bộ, kịp thời, phù hợp với kế hoạch, yêu cầu nước

PHẦN KẾT LUẬN I.Kết luận

Xuất phát từ thực trạng nhà trường, dựa sở lý luận, sở pháp lý, số biện pháp quản lý đưa nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường tiểu học Nam Sơn, Quảng Xương, tỉnh Thanh Hoá Như nhiệm vụ đề tài hoàn thành

mới, làm chủ nước nhà để xây dựng nước Việt Nam XHCN, cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước vào năm 2020, mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII IX đề Muốn điều việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên việc cần thiết cần làm Vì vậy, đề tài đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Đó là:

1 Tăng cường nâng cao nhận thức cho cán quản lý

2 Bồi dưỡng tâm hồn, kiến thức, phương pháp sư phạm cho đội ngũ giáo viên

3 Các hình thức bồi dưỡng phải đa dạng, phong phú Đẩy mạnh công tác thi đua khen thưởng

Đề tài nghiên cứu thận trọng đề xuất biện pháp phù hợp với sở trường Nhưng nhiều biện pháp khác tác giả chưa có điều kiện đề cập đến Đó hướng nghiên cứu tiếp đề tài

2 Bài học kinh nghiệm

1 Người quản lý phải động, sáng tạo linh hoạt, xây dựng kế hoạch làm việc khoa học, hợp lý

2 Làm công tác tham mưu với lãnh đạo, tuyên truyền sâu rộng tới bậc phụ huynh xã hội hóa giáo dục

3 Người quản lý phải thường xun đơn đốc, kiểm tra, động viên, khuyến khích giáo viên tích cực bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ hoàn thành tốt nhiệm vụ giao

4 Cán quản lý phụ nữ phải mẫu mực với tận tụy, đức hy sinh với niềm say mê nghề nghiệp Biết tổ chức sống gia đình ổn định, hịa thuận, hạnh phúc

Bộ GD&ĐT cần mở nhiều lớp theo hệ: tập trung, chức, từ xa để nhiều cán quản lý tham gia học tập nhiều nhiều lớp đại học để giáo viên tham gia học tập để nâng cao trình độ, nghiệp vụ,

Sở GD&ĐT Tỉnh Thanh Hoá cần tạo điều kiện tốt vật chất, tinh thần để cán quản lý giáo viên TH nâng cao trình độ nghiệp vụ, nhận thức tư tưởng

Thanh Hố tỉnh miền núi, cịn khó khăn sở vật chất, mặt giáo viên, trình độ học tập học sinh sớm có hệ thống văn pháp qui chiến lược giáo dục - đào tạo cho trường phổ thông tỉnh dựa văn pháp qui Bộ GD&ĐT ban hành để BGH có kế hoạch sâu sát, khả thi

UBND, cấp ủy Đảng cấp địa bàn trường đóng cần có trách nhiệm, quan tâm, tăng cường quán triệt quan điểm: “giáo dục quốc sách hàng đầu” Thực đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển kinh tế – xã hội Kết hợp nhuần nhuyễn, chặt chẽ mơi trường giáo dục: Nhà trường – Gia đình – Xã hội để đội ngũ giáo viên trường tiểu học Nam Sơn -địa danh hai lần phong tặng danh hiệu Anh hùng: Anh hùng lực lượng vũ trang Anh hùng lao động thời kì đổi

Phát huy vai trò quản lý Nhà nước tổ chức trị – xã hội việc phối hợp với nhà trường tiểu học Nam Sơn để làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục tạo điều kiện tốt cho giáo viên lực xã hội hóa giáo dục

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX, Đảng Cộng sản Việt Nam, Nhà xuất trị quốc gia, H 2001

2 Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, Đảng Cộng sản Việt Nam, Nhà xuất trị quốc gia, H 2007

3 Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương khóa VIII, Đảng Cộng sản Việt Nam, Nhà xuất trị quốc gia, H 1997

5 Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15 tháng năm 2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng "Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005 - 2010";

6 Luật Giáo dục năm 2005– Nhà xuất trị quốc gia năm 2005 Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001 – 2010, ban hành kèm theo Quyết định số 201/2001/QĐ-TTg, ngày 28 tháng 12 năm 2001 Thủ tướng Chính phủ;

8 Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg, ngày 11 tháng 01 năm 2005, việc phê duyệt Đề án"Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005 - 2010";

9 Điều lệ Trường tiểu học, ban hành kèm theo Quyết định số 51/2007/ QĐ-BGDĐT, ngày 31 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo;

10 Chỉ thị số 18 ngày 27/08/2001 Thủ tướng Chính phủ số biện pháp cấp bách xây dựng đội ngũ nhà giáo 11 Các thị Thủ tướng Chính phủ số biện

pháp cấp bách xây dựng đội ngũ nhà giáo, Nhà xuất trị quốc gia năm 2005

12 Chỉ thị số 16/1999/CT-BGD&ĐT vấn đề bồi dưỡng nhà giáo, cán quản lý GD&ĐT dịp nghỉ hè

13 Chỉ thị năm học Bộ trưởng Bộ GD&ĐT hướng dẫn nhiệm vụ năm học ;

14 Nghị đại hội Đảng huyện Quảng Xương lần thứ XVI, Đảng Tỉnh Thanh Hoá lần thứ XV, Nghị Đảng ngành GD&ĐT lần thứ XVII

15 Nghị Tỉnh Đảng lần thứ XIII Thường vụ Tỉnh uỷ Thanh Hố ;

17 Chương trình hành động Sở GD&ĐT Thanh Hoá, Ban thường vụ Tỉnh Thanh Hố cơng tác giáo dục giai đoạn 2001-2010;

18 Giáo trình bồi dưỡng cán quản lý trường tiểu học Trường Cán quản lý Bộ GD&ĐT, 03 tập, 2006

19 Tạp chí phát triển giáo dục số 8/2003 – Viện khoa học giáo dục